авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ в ВУЗе Российский университет дружбы народов (кафедра социальной и дифференци- ...»

-- [ Страница 2 ] --

В Учреждении имеется опыт разработки и реализации программ социаль ной реабилитации. Студенты знакомятся с новыми технологиями и программа ми реабилитации несовершеннолетних и их семей, такими, как: технология реабилитации биологической семьи «Успешные родители», комплексная про грамма организации социально – реабилитационного процесса «Начнем снача ла», комплексная программа по пропаганде здорового образа жизни «Я выби раю», комплексная программа по профилактике насилия, суицида и предупре ждению правонарушений среди несовершеннолетних «Права на всякий слу чай», технология психологического сопровождения воспитанников с девиант ным поведением «Мир подростка», технология создания и сопровождения се мейной воспитательной группы и т.д.

На основании полученных знаний молодые специалисты на рабочем мес те имеют представление о разнообразии технологий социальной работы с семь ями несовершеннолетними, о формах и методах работы с определенной кате горией клиентов.

В связи с отделенностью от города и отсутствием в микрорайоне куль турного центра, работниками учреждения к некоторым календарным праздни кам готовятся большие праздничные программы с участием детей, работников и студентов (Масленица, День Победы, День защиты детей, День отца). Сту денты привлекаются на разных этапах подготовки мероприятий: это может быть помощь в подготовке реквизитов, костюмов, помощь в оформлении, по мощь в проведении т.д. Необходимо отметить инициативу и творчество сту дентов при подготовке и проведении мероприятий. Данный вид деятельности позволяет творчески раскрыться молодым людям, самоутвердиться в коллекти ве, повысить (заработать) авторитет среди воспитанников и т.д.

Студенты на производственной практике знакомятся с информационно справочными материалами, которые готовятся специалистами учреждения для воспитанников и законных представителей. Происходит организация совмест ной работы с воспитанниками по вопросам соблюдения правил внутреннего распорядка, детско – родительских отношений, пропаганды здорового образа жизни, профилактике правонарушений, с законными представителями (родите лями) по решению имеющихся в семье проблем с помощью использования ин формационно-справочных материалов. За период реализации технологии реа билитации биологической семьи «Успешные родители» разработано более буклетов по различным направлениям: «Правила для родителей», «Почему с ними так трудно?», «Почему Ваш ребенок агрессивный?», «Почему Ваш ребе нок тревожный?» и т.д. и именные буклеты.





На основании психолого – педагогической диагностики несовершенно летнего (контрольной, сравнительной) специалистами разрабатываются имен ные буклеты на каждого ребенка. Такие буклеты выдаются всем без исключе ния воспитанникам, выбывающим в родную, опекунскую семью, либо в семей ную воспитательную группу для дальнейшего успешного закрепления итогов реабилитации. Именной буклет включает в себя фотографию ребенка, краткую характеристику его психолого-педагогических особенностей, отражены меро приятия (конкретные игры, упражнения), которые позволят скорректировать уровень познавательной, эмоционально-волевой сфер. Знакомство с информа ционно- справочными материалами Учреждения позволяет молодому специа листу увидеть наглядно новые позитивные формы передачи информации для законных представителей, расширить поле деятельности по взаимодействию специалист по социальной работе – законный представитель. Считаем необхо димым знание студентами особенностей информационного сопровождения воспитанников и их законных представителей в течение всего периода реаби литации.

Приоритетным направлением работы Центра является возвращение несо вершеннолетних, прошедших курс реабилитации в родную семью, поэтому для студентов, проходящих производственную практику в Учреждении, предлага ется ознакомиться с контрактной системой работы. Для ознакомления предла гается рассмотреть 2-3 контракта с законными представителями с различной имеющейся кризисной ситуацией. Обычно берется семья в социально опасном положении, семья в трудной жизненной ситуации и на примере совместно со ставляется контракт с каждой из семей. Предложения студентов анализируют ся, дополняются, обсуждаются и молодые люди на практике имеют возмож ность понять суть контрактных отношений их следствия.

Студентам предлагается посмотреть порядок подготовки и написания хо датайств за уклонение от воспитания, исковых заявлений на лишение родитель ских прав и т.п. Для того, чтобы упорядочить получение студентами информа ции, предполагается их знакомство с алгоритмами действий сотрудников в той или иной ситуации (алгоритм оперативных действий сотрудников по розыску несовершеннолетних в случае самовольного ухода ребенка из Центра, при по пытке суицида, при получении несовершеннолетним травм различного харак тера, алгоритм приема несовершеннолетнего по всем основаниям и т.д.).

На сегодняшний день в Российской Федерации перед многими отраслями стоит проблема острого дефицита молодых квалифицированных кадров. В то же время у молодых специалистов, окончивших образовательные учреждения, должно быть представление об учреждении, в котором бы они хотели работать (с точки зрения самореализации, творческого потенциала, определенной кате гории клиентов и т.д.).Подведя итоги организации практики за 2010 -2012 годы, можно отметить, что студенты создают отделения с непосредственным контак том с воспитанниками, работать с законными представителями, как правило, желания не имеется. В связи с тем, что Учреждение работает круглосуточно, без выходных, праздничных дней, студентов постоянно курирует один из за местителей директора, проблем с организацией практики студентов не возни кают.

В заключение хотелось бы остановиться на проблеме сохранения кадров, в частности специалистов по социальной работе, проработавших в Учреждении свыше трех лет. Это проблема отсутствия категориальности в системе оплаты труда специалиста по социальной работе. Соответственно, обученный специа лист по социальной работе, не может повысить свою квалификационную кате горию, имеет уровень оплаты труда ниже, чем у молодого специалиста и, най дя более высокооплачиваемую работу, как правило, уходит из Учреждения. На блюдается следующая тенденция: молодой специалист, отработав 3 года уволь няется, и работает в дальнейшем не по специальности. Считаем, что в зависи мости от объема и качества работы специалисты по социальной работе должны иметь несколько квалификационных категорий, в таком случае мы сохраним обученных, квалифицированных специалистов в учреждениях социального об служивания населения.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНОГО КЛУБА Канова Е.Г., студент 751 гр. СыктГУ Формирование здорового образа жизни – одна из актуальнейших задач, стоящих перед современным обществом. В настоящее время в России сущест вует множество проблем, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков и табачных изделий. По причине алкоголизма ежегодно погибают 52,9 тыс. граж дан на 100 тыс. населения, употребляя в год 18 литров спирта на душу населе ния. Около 3 млн. человек потребляют наркотики, из которых две трети – это молодые люди в возрасте до 30 лет. Угрожающими темпами растт количество курильщиков среди детей и подростков. В настоящее время в России курят бо лее 70 % мужчин и около 30 % женщин. К выше перечисленным проблемам не обходимо добавить, что в настоящее время в России на низком уровне находит ся культура сохранения индивидуального здоровья. У населения нет устойчи вого интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом. В стране более 70 % населения не занимается физкультурой, кроме того, несмот ря на существование в образовательных стандартах обязательности занятий фи зической культурой и спортом, доля гиподинамии среди школьников достигла 80 % [1]. Таким образом, современный уровень распространенности вредных привычек в России наряду с низким уровнем стремления к сохранению собст венного здоровья является серьезной угрозой для здоровья как нынешнего, так и будущего поколений.

Одним из факторов интериоризации здорового образа жизни как ценно сти и модели поведения в студенческой среде является спортивный клуб, ос новными целями которого являются создание необходимых условий для разви тия физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, организа ция досуга студентов по спортивным интересам, удовлетворение их потребно стей в физическом совершенствовании, пропаганда и активное внедрение фи зической культуры, здорового образа жизни в повседневную жизнь обучаю щихся [2].

Работа спортивного клуба заключается в организации для студентов и работников учебного заведения систематических занятий физической куль турой, спортом и туризмом в спортивных секциях и командах, группах оздоро вительной направленности, любительских и других объединениях и клубах по интересам, физкультурно-спортивных центрах и т.п. Также, спортивный клуб проводит массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, спортивные праздники, дни здоровья, спартакиады, соревнования, туристские походы и слеты и т. д., используя научно-методические рекомендации и передовой опыт работы по развитию физической культуры и спорта, обеспечивает контроль за учебно-тренировочным процессом в секциях, оздоровительных группах, ко мандах Клуба, формирует сборные команды образовательного учреждения по видам спорта и обеспечивает их участие в спортивных соревнованиях.

Несмотря на существующую деятельность спортивного клуба в универ ситете имеется проблема низкой доли вовлечения студентов в занятия спортом и ведение здорового образа жизни. Для решения данной проблемы необходимо внедрять в работу спортивного клуба новые технологии, а именно разрабаты вать инновационные проекты. В частности, с целью формирования здорового образа жизни и вовлечения студентов в спортивную деятельность был разрабо тан и внедрн проект «Твой выбор» (на базе спортивного клуба Сыктывкарско го государственного университета). Целевой группой явились студенты перво го курса. Проект был реализован в течение одного учебного семестра. В работе использовались такие методы работы, как беседы, лекции, дискуссии, дебаты по проблеме здорового образа жизни, проводились различные спортивные и развлекательные мероприятия, экскурсии, встречи с тренерами и со спортсме нами г. Сыктывкара. В начале и в конце реализации проекта был проведн оп рос в форме анкетирования по выявлению потребности в ведении здорового образа жизни у студентов 1 курса специальности «психология» и «социальная работа», результаты которого показали значительно возросший интерес студен тов к спорту и физической культуре, кроме того более половины (55%) студен тов вступили с членство спортивного клуба, успешно сотрудничают с ним и за нимаются его деятельностью.

Таким образом, вовлечение в занятия физической культурой и спортом должно осуществляться целенаправленно, быть массовым и интересным для всех студентов. Важно, чтобы молодой человек самосовершенствовался и осоз навал реальную необходимость в здоровом образе жизни, занятиях физической культурой и ценил сво здоровье. В пространстве вуза формирование здорового образа жизни возможно через совместную работу студентов, занимающихся проектной деятельностью, и спортивного клуба как площадки по внедрению разработанных проектов, необходимо создавать условия и расширять возмож ности студентам, предоставляя необходимую базу и технологическую площад ку для реализации проектов.

Литература 1. Борзова О.Г. Законодательные аспекты формирования здорового образа жизни [Электронный ресурс]. URL: http://www.ohrana zdorovja.ru/ 2. Типовое положение о спортивном клубе образовательного учреж дения [Электронный ресурс]. - URL: http://cito-web.yspu.org/ СТУДЕНЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА КАК НОВАЯ ФОРМА РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ Красовская Н.Н., доцент кафедры социальной работы Государственного института управления и социальных технологий БГУ Повышенное внимание к проблемам молодежи объясняется ее особой ро лью в общественном воспроизводстве. Молодежь всегда была и остается наи более активной и динамичной социально-возрастной группой, реализующей се бя во всех сферах жизнедеятельности общества: политической, социальной, культурной, экономической. Данная социально-демографическая группа в большей степени, чем другие, нацелена на повышение своего социального ста туса и освоение новых социальных ролей. Ее можно рассматривать, с одной стороны, как наиболее адаптирующуюся, а с другой – инициативную и иннова ционную часть социума, которая составляет примерно 20-35% населения инду стриальных стран, в том числе около 40% трудоспособной его составляющей.

Таким образом, молодежь – самая социально активная часть населения, которая представляет собой наиболее перспективную группу граждан, способных обес печить реализацию ключевых направлений развития общества.

Важным направлением, где проявляется студенческая активность моло джи, появляется возможность приобрести необходимые практические навыки является организация и проведение студенческих олимпиад по различным на учным направлениям. Участие в олимпиаде активизирует весь потенциал сту дента: творческий, интеллектуальный, физический;

позволяет выявить и раз вить таланты и способности;

помогает формировать и развивать ключевые ка чества личности.

Опыт проведения олимпиад повышает статус учебного заведения, а уча стие в олимпиадах – статус самих студентов. Роли, которые выполняет студент во время олимпиады, самые разнообразные. Участники олимпиады – это акте ры, танцоры, певцы, знатоки, интеллектуалы и ораторы. Также студент может стать капитаном команды, ведущим, организатором и др.

В подготовке команды к участию в престижных учебных мероприятиях играют важную роль не только интеллектуальный уровень членов команд, уро вень их учебной подготовки, нахождение на определенной ступени обучения, но и творческий потенциал студентов, их креативность, активность, инициати ва, широкий кругозор и что немаловажно большое личное желание участников принять участие в олимпиаде.

Участие в студенческих олимпиадах вносит неоценимый вклад в развитие таких личностных качеств, как: стрессоустойчивость, коммуникабельность, дисциплинированность, организованность, целеустремленность и способность к целеполаганию, развитие реакции, способность творчески мыслить и нахо дить выход в сложных ситуациях.

Не так давно в стенах Государственного института управления и соци альных технологий БГУ (г. Минск) была проведена II Межвузовская олимпиада по специальности «социальная работа». Целью олимпиады стало повышение качества подготовки специалистов социальной сферы, активизация научно исследовательской работы студентов и создание условий для самореализации творческой молодежи.

В 2011 году филиалом Российского государственного социального уни верситета в г. Минске был дан успешный старт проведению подобных олимпи ад. За победу боролись 5 лучших команд студентов специальности «социальная работа». Тогда они занимались проблемами молодежи. Темой нынешней олим пиады стала «Социальная работа с пожилыми людьми».

Тема старости обычно не приходит в голову, пока она не наступит. Пока мы молоды, она менее всего занимает наши мысли. Но почему эта тема кажется нам порой грустной?! Ведь пожилой возраст - это мудрость, это огромный опыт, это отдых без забот от ежедневной тяжлой работы, это масса приключе ний и открытий, это рой внуков вокруг и внимание детей... Так должно быть!

Тому, как это сделать возможным, была посвящена тема олимпиады.

Для участия во II Межвузовской студенческой олимпиаде собрались ко манды из пяти высших учебных заведений, осуществляющих подготовку спе циалистов по социальной работе. Это команды Государственного института управления и социальных технологий БГУ, филиала Российского государст венного социального университета, Белорусского государственного педагоги ческого университета имени М. Танка, Витебского государственного универси тета имени П.М. Машерова, Могилевского государственного университета имени А. Кулешова.

Участники команд участвовали в пяти конкурсах. Судило работу команд опытное жюри, сформированное представителями каждого из вузов. Жюри пришлось нелегко, т.к. команды боролись за победу, максимально проявляя творчество, оригинальность и высокий уровень подготовки. Участников олим пиады поддерживали болельщики – студенты разных курсов специальности «социальная работа». В завершении олимпиады путем совместного обсуждения членами жюри были определены победители.

Олимпиада пользуется большой популярностью среди студенческой мо лодежи и предоставляет возможность молодым инициативным людям обмени ваться мнениями и опытом, выслушивать конструктивную критику компетент ного жюри. В процессе социально значимой для студента деятельности разви ваются такие важные качества личности, как: приспособляемость к самым раз ным психологическим и физическим условиям, ответственность, умение рабо тать в команде, умение идти на компромисс, навыки общения с представителя ми различных организаций и администрацией всех уровней, инициативность, самостоятельность, умение планировать и прогнозировать развитие событий.

НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА ПРАКТИКУ: ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ Сенин В., Прусакова А., студенты 741 гр. СыктГУ Практика, как составная часть основной образовательной программы и как вид учебной работы, направлена на закрепление теоретических и практиче ских знаний, полученных студентами в процессе обучения, приобретения и со вершенствования ими практических умений и навыков по избранной специаль ности, направлению.

Прохождение практики учебной и производственной очень много дают студенту для формирования его и как личности, и как специалиста. Именно эта часть учебного процесса помогает сделать молодому специалисту первые шаги по адаптации во взрослом коллективе, провести при общении с коллекти вом самопрезентацию, определенным образом поучаствовать в коммуникаци онном процессе предприятия, организации. Здесь молодой человек ви дит реальное положение дел, порой достаточно сложное. Он видит реальную работу и формирует свой собственный образ как специалист. Практика позво ляет студентам раскрыться с иной стороны, обнаружить у себя способность к творчеству. Ведь специалист – так же в какой - то степени Творец!

При прохождении практики ставят ряд необходимых задач, которые в свою очередь способствуют успешному прохождению студентами учебной и производственной практики. Сегодня перед нами как студентами 4 курса ин ститута социальных технологий были поставлены задачи, основными из кото рых мы выделили следующие:

Задачи:

социальная диагностика целевой группы клиентов, разработка инди видуальных программ (мер) помощи отдельным клиентам из числа це левой группы, нуждающимся в социальной помощи;

организация и проведение фандрайзинговой акции в интересах обслу живаемых клиентов (клиента);

организация анимационного мероприятия.

Исходя из поставленных задач, перед нами возник вопрос о том, насколь ко творчески мы сможем реализовать наши идеи, насколько инновационные решения данных задач мы сможем разработать, и насколько эффективны будут эти решения.

Следующим шагом была разработка плана действий, с которым мы Вас сейчас ознакомим:

создание социально-психологической горячей линии «Телефон доверия»

для неформальной молодежи;

реализация проекта «Невзрослый взгляд»;

проведение лекций по теме «Направления современного изобразительно го искусства» и мастер-классов по граффити;

Первым направлением стала организация социально-психологической го рячей лини для неформальной молодежи «Телефон доверия». Как одна из ин новационных форм социальная диагностика целевой группы клиентов, разра ботка индивидуальных программ (мер) помощи отдельным клиентам из числа целевой группы, нуждающимся в социальной помощи. Проходила как пилотная акция на базе отделения помощи женщинам, оказавшимся в трудной жизнен ной ситуации «Райда», и стала возможной благодаря сотрудничеству со спе циалистами данного отделения.

С самого начала появилась идея, формулировка целей и задач и актуаль ности проводимой акции.Для того, что идея могла функционировать, необхо димо было провести ряд организационных работ на базе отделения помощи женщинам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации «Райда», таких как ор ганизация рабочего места, установления точной даты, необходимы были так же договоренности и консультация с штатным психологом и специалистами этого отделения.

Проведение анкетирования внутри определенно запланированных обще образовательных учреждениях города – стало третьим этапом и одним из самых ключевых. Потому что по результатам исследования можно было проследить общую тенденцию субкультурного настроения внутри конкретной малой соци альной группы. Так же была необходима реклама проводимой акции среди ин тервьюеров, с целью информированности и привлеченности, так же реклама транслировалась в СМИ города.Заключительным этапом стала - работа соци ально-психологической горячей линии для «неформалов»

Результатами проведенной акции стало не только полученные достовер ные данные о состоянии межличностных взаимоотношений внутри субкуль турной среды, не только помощь в социально-психологическом консультиро вании конкретным обратившимся неформалам, а так же полученный опыт в проведении подобных мероприятий.

Если первую задачу нам удалось решить более или менее успешно, то за дача организации и проведения фандрайзинговой акции зачастую вызывает трудности у большинства студентов. Желание найти хорошую материальную поддержку со стороны спонсоров в адрес конкретных категорий обслуживае мых и возможность спонсоров оказать эту поддержку зачастую расходятся. Мы попробовали подойти к решению этой задачи с творческой стороны и у нас по лучился проект:

«Невзрослый взгляд»

Какое время чаще всего вспоминается с улыбкой? Думаю, что большая часть людей назовт сво детство. Самое светлое, чистое и невинное. Мы поду мали, что воссоздать атмосферу детства, изобразить его так, как мы его пом ним и любим – это ли не настоящее искусство.

Наш проект – это не новое и не старое, но необходимое. Мы хотим дать возможность для самореализации молодых талантливых людей, которые своим творчеством помогают конкретным детям в различных центрах.

Сроки реализации:

Первая выставка проходила 21 мая 2011. Выставка в стиле street-art «Цвета нашего детства».

Вторая выставка проходила 22 октября 2011. Художественная выставка «Невзрослый взгляд».

8 июля 2012 – выставка посвящнная образу женщины.

Цель проекта: создание благоприятных условий для реализации творче ского потенциала молодых людей средствами фотографии и изобразительного искусства.

Задачи:

эстетическое развитие молодых людей, их творческих навыков в художе ственно-предметной деятельности;

создание среды творческого общения, ситуации успеха;

развитие личности молодого человека, приобретение опыта совместной деятельности;

сбор денежных средств, для материальной помощи конкретных детей в различных центрах.

Наши партнеры:

Благотворительный фонд «Сила добра».

Добровольческое движение «От сердца к сердцу».

Дом развития культуры и искусства г. Сыктывкара.

«Центр культурных инициатив «Югор».

Результатом проведения выставок – стало конкретная материальная по мощь социально-реабилитационному центру города Сыктывкара. Так же среди результатов можно отметить и то, что проект был высоко оценен на 16 между народной конференции «Социальные проблемы глазами молодых», которая проходила в СГУ.

Продолжая искать творческие подходы к решению поставленных задач, мы совместно с отделением профилактики безнадзорности несовершеннолет них «Огонек» и МОУ СОШ № 3 и СОШ № 18 организовали проведение лек ций по теме «Направления современного изобразительного искусства» и мас тер-классов по граффити. Сущность мероприятий заключалось в следующем:

на базе отделения профилактики безнадзорности несовершеннолетних «Ого нек» и вышеупомянутых школ совместно со специалистами отделения мы со бирали учащихся определенного возраста (в основном учащихся 8-11 классов), для которых мы делали презентацию о современном изобразительном искусст ве и его направлениях и об истории фотографии. Первый этап таких лекций проходил на мероприятии дня открытых дверей в «Огоньке» в ноябре-декабре 2011 года. Сотрудничество со специалистами отделения было настолько инте ресным и эффективном, что в апреле – мае 2012 года в рамках мероприятий проходивших в отделении, мы провели не только ряд лекций, но и мастер классов по граффити. В рамках тех же мероприятий были организованы выезды в школы совместно со специалистами и самостоятельно.

Результаты проведенного этапа:

Просвещение учащихся 8-11 классов о новых тенденциях в современном изобразительном искусстве и фотографии Совместная работа со специалистами отделения профилактики безнад зорности несовершеннолетних «Огонек», как положительный опыт в ор ганизации подобных мероприятий.

Так же планирование развития проекта невзрослый взгляд и проводимых мастер-классов через организацию школы современного искусства стрит арта на базе одной из школ города в недалеком будущем. Проект по соз данию такой школы находится на этапе планирования, многие организа ционные моменты находятся на стадии обсуждения.

В заключение хотелось бы сказать, практика – это эффективная проверка самого себя, умение применить полученные теоретические знания на практике, найти подход к клиентам. И главное, что мы уяснили для себя – необходимо всегда психологически настраиваться на успех будущей деятельности, быть уверенным в себе, и конечно прилагать немало усилий для успешного осущест вления профессиональной деятельности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ Тратинко Т.В., преподаватель кафедры социальной работы Государственного института управления и социальных технологий БГУ Одной из основных стратегических задач государственной социальной политики Республики Беларусь является переориентация на инновационный путь развития. Важнейшее условием реализации инновационной модели обще ства является наличие специалистов, способных к разработке, технологическо му сопровождению и внедрению в практику новых идей и проектов.

Социальная работа, как особый вид профессиональной деятельности, об ладает специфической, только ей присущей совокупностью идеалов и ценно стей, сложившихся в процессе становления принципов и норм поведения спе циалистов. Будучи специализированной деятельностью, социальная работа со держит в себе неповторимые ситуации, противоречия, которые необходимо разрешать в самом процессе деятельности и которые нередко являются предме том этой деятельности.

Однако, несмотря на общую гуманистическую направленность социаль ной работы как профессиональной деятельности, существуют специфические особенности ее проявления в каждом регионе. На направления социальной ра боты непосредственно в Республике Беларусь существенное влияние оказывает демографическая ситуация: старение населения, увеличение количества пожи лых людей, которые несомненно являются объектом социальной работы и тре буют повышенного внимания и особого отношения как со стороны специали стов социальной сферы, так и со стороны всего общества. Низкая рождаемость из-за несостоятельности, страха, неготовности молодых пар, а также увеличе ние числа абортов усугубляют демографическую проблему. Старение населе ния сказывается на экономическом положении страны, структуре рынка труда, размере выплат и пособий и др.

Следовательно, специалист по социальной работе должен быть компетен тен по широкому кругу вопросов в различных сферах жизни своего государст ва. А эффективность работы специалиста зависит от степени соответствия ин дивидуальных качеств и требований к профессии.

Подготовка в вузе составляет сложный комплекс необходимых многооб разных условий для гармонического развития и воспитания конкурентоспособ ной целостной личности. В образовательном процессе открытие собственного «Я» происходит в самовыражении (самопознание, саморазвитие, самовоспита ние) каждой конкретной личности, раскрытии ее творческого потенциала.

Формирование мировоззрения студента означает развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем определенных общест венных ценностей, социально полезной личностью.

Именно поэтому образовательный процесс в ВУЗе должен формировать не просто наделенную специальными знаниями, умениями и навыками «едини цу» рынка труда, а полноценную личность, способную в силу полученного об разования осуществлять свою профессиональную деятельность и удовлетворять тем самым запросы общества и государства.

Требования к развитию адекватной современным социальным технологи ям кадровой инфраструктуры учреждений социальной защиты населения фор мируют государственный заказ вузовской системе социального образования на качественный результат – профессиональную компетентность выпускников.

Молодые специалисты должны стать проводниками социальной политики, спо собными организовать процесс социальной поддержки населения, эффективно решать спектр социальных проблем и обладать гуманистической направленно стью личности.

Большое внимание должно уделяться организации учебной практики, созданию образовательного пространства.

Модель интегративного образовательного пространства должна вклю чать следующие компоненты: социальное пространство, образовательное (вузов ское) пространство, Я-пространство – и строится на принципах системности, це лостности, субъектности, интегративности и диверсификации, обеспечивая це ленаправленную реализацию процесса интегративной профессиональной подго товки специалистов. Системообразующим фактором создания интегративного профессионального пространства является стремление человека к самореализа ции.

Эффективной средой, способствующей формированию профессиональ ной компетентности и самореализации студента – будущего специалиста по со циальной работе является разработка и реализация проектной деятельности.

Особое значение имеет внедрение разработанных социальных проектов в практической деятельности. Так, во-первых, в процессе учебной и производст венной практик происходит интеграция общеобразовательных и методических знаний. Информационно-поисковые, проблемные и профессионально ориенти рованные задания позволяют повысить интерес студентов к выбранной профес сии, активизировать и закрепить теоретические знания и практические навыки, повысить профессиональную подготовку студентов, обучить работе с инфор мацией. Во-вторых, студентами осознается практическая значимость результа тов собственной деятельности. Эти знания становятся личностно значимыми для студента, так как практическая деятельность постоянно требует поиска от ветов на вопросы о задачах, содержании, формах и методах социальной работы с различными категориями населения, а результаты деятельности переходят из разряда «воображаемых» в реально «осязаемые», что в целом способствует формированию моральной и социальной ответственности у будущего специа листа. Также в практической деятельности ценностные ориентации личности непосредственно взаимодействуя с требованиями деятельности, требуют раз решения возникающих проблем, препятствий и трудностей что способствует осознанию собственных способностей и личностных особенностей.

Исходя из выше обозначенной актуальности, в Государственном институ те управления и социальных технологий БГУ (ГИУСТ БГУ) под руководством преподавателей кафедры, студентами в рамках учебно-производственных прак тик на разных курсах реализуются следующие социально значимые проекты:

«Обучающие курсы для пожилых людей», целью работы которых 1.

является обучение пожилых людей навыкам работы на компьютере и сети Internet. Руководителями курсов являются студенты 1-3 курсов.

Базами реализации проекта являются: ГИУСТ БГУ и Минский городской дом-интернат для инвалидов. На базе Территориального центра социального обслуживания населения (ТЦСОН) Советского района г. Минска, действуют курсы итальянского языка, которые проводит студент 4 курса.

«Место встречи – диалог». В рамках данного проекта организова 2.

на группа пожилых людей, с которой регулярно проводятся встречи, в ходе ко торых пожилые люди делятся со студентами воспоминаниями о детстве и мо лодости, устраиваются просмотры научно-популярных фильмов с дальнейшим их обсуждением. Данные встречи способствуют повышению социального ста туса лиц пожилого возраста, в том числе жертв тоталитарных режимов;

обще ственному признанию их судеб и жизненного опыта. Для пожилых людей орга низуются мастер-классы по мыловарению, где они с помощью студентов волонтеров они могут подготовить оригинальные подарки для своих родных и близких людей.

«Ранние дети». Реализация проекта предусматривает субъект 3.

субъектные отношения и направлена на содействие успешной социально психологической адаптации ранних мам, находящихся в трудной жизненной ситуации. Студенты проводят тренинговые занятия, направленные на самопо знание, формирование коммуникативных навыков и развитие личностного по тенциала юной мамы, в тоже время ранние мамы обучают студентом особенно стям ухода за малышом.

«Здоровый образ жизни». Студенты, осуществляют работу, на 4.

правленную на формирование здорового образа жизни, безопасного и ответст венного поведения у подростков.

«Старший брат, старшая сестра». Данный проект реализуется 5.

студентами в составе участников ОО «Здоровый выбор». Содержание проекта направлено на содействие формированию условий для интеллектуального, нравственного и физического развития детей, воспитывающихся в детских до мах семейного типа. Студенты осуществляют шефство над группой девочек подростков, находящихся в детском доме. В выходные дни для детей планиру ются совместные походы (кино, музеи, парки отдыха, прогулки).

Следовательно, при организации практико-ориентированного обучения будущих специалистов по социальной работе имеет огромное значение и явля ется одним из основных условий формирования социально значимых и дейст венно-практических умений и навыков. Следовательно, учебно производственная практика предоставляет возможности для самореализации через социальные проекты, раскрывая широкие перспективы самосовершенст вования с целью формирования и развития новых личностных качеств, требуя от личности постоянной активности в личностном росте. Чем выше уровень ин теллектуального развития, организованности и настойчивости, а также добро желательного отношения к людям, тем выше уровень эффективности социаль ной помощи. Таким образом, осуществляется движение к уровню профессио нальной направленности и компетентности. При этом, основными особенно стями организации образовательного пространства в ВУЗе должны являться, во-первых, его междисциплинарный научно-образовательный фундамент, ко торый включает социологические, психологические, философские, экономиче ские, педагогические, медицинские и юридические дисциплины;

во-вторых, ор ганическое сочетание научной и образовательной деятельности, ориентирован ной на новые технологии образования;

в-третьих, причастность к практике со циальной жизни страны, конкретного региона, включенность в разработку и осуществление различных социально значимых проектов.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Уваровская О.В., к.п.н., директор института Педагогического образования СыктГУ В классических университетах, согласно Государственным образова тельным стандартам и приказу МОРФ № 2000, по целому ряду специально стей может осуществляться подготовка по дополнительной квалификации “Преподаватель”, причем специалист, получивший эту квалификацию, может работать во всех типах образовательных учреждениях. Кроме того, педаго гическая практика является важным звеном в подготовке магистров по боль шинству магистерских программ.

Педагогическая практика является важнейшей составляющей в формиро вании компетентности и личностной подготовке будущего преподавателя.

Цели педагогической практики в классическом университете определены следующим образом:

– подготовка студентов к целостному выполнению функций педагогиче ской деятельности: информационной, мобилизационной, развивающей, ориен тационной, конструктивной, организаторской, исследовательской;

– формирование системного подхода к педагогической деятельности;

– овладение компонентами профессионального мастерства;

– формирование и закрепление основных профессионально педагогических умений, навыков, опыта в соответствии с требованиями стан дартов университетского педагогического образования и квалификационной характеристики специалиста.

Исходя из целей, определены следующие задачи педагогической практи ки:

– приобщение студентов к непосредственной практической деятельности в школе, колледже, вузе, формирование у них педагогических умений, навыков и профессионально-значимых качеств личности;

– проверка, закрепление и углубление знаний по методикам преподавания предметов, педагогике и психологии в процессе учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях;

установление связи теории с практикой;

– подготовка студентов к проведению уроков различного типа в школе, занятий в профессионально – образовательных учреждениях с применением разнообразных методов и приемов обучения, современных педагогических тех нологий;

– изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в об разовательных учреждениях различных типов и уровней, оказание им помощи в работе с учащимися и студентами;

– знакомство студентов с передовым педагогическим и научно – педаго гическим опытом;

– выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к пе дагогической деятельности, формирование потребности в педагогическом са мообразовании на основе самоанализа и самооценки собственной профессио нально педагогической деятельности;

– овладение умениями проводить учебно-воспитательную работу с уча щимися и студентами с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, заботиться о здоровье учащихся и студентов;

– ознакомление с работой администрации школы, педагогического со вета, учителя, классного руководителя, кружков и внеклассных занятий;

-ознакомление с работой зав. кафедрами, декана, зам. декана, кураторов;

– воспитание у студентов любви и уважения к профессии преподавателя.

Для качественной организации и проведения педагогической практики, большое внимание кафедры педагогики и педагогической психологии уделяет ся комплексному методическому обеспечению практики. С этой целью в уни верситете имеется методический кабинет, обеспечивающий научно – методиче ское обеспечение педагогической практики. В кабинете имеются помимо лите ратуры, все основные педагогические подписные издания, образцы конспектов уроков, занятий, спроектированных на основе современных педагогических технологий, таких как Мастерские, различные варианты технологии Обуче ние в сотрудничестве, Метода проектов, Портфолио, Интел и другие, которые непосредственно были апробированы во всех типах образовательных учреждений. Имеется целый набор лучших образцов – конспектов воспита тельных дел по различным направлениям воспитания с использованием совре менных подходов к воспитанию, которые тоже непосредственно апробированы в ОУ. В методическом кабинете имеется также перечень всех эксперименталь ных площадок Республики Коми, собраны адреса передового опыта лучших школ и учителей республики. Студенты постоянно пользуются электронным банком инновационных идей.

Регулярно проходят Педагогические встречи с педагогической общест венностью города, в которых активное участие принимают студенты. Система педагогических отрядов позволяет подготовить студентов к выполнению вос питательной работы. Кроме того, непосредственно на всех факультетах, гото вящих студентов по дополнительной квалификации Преподаватель, имеются научно – методические центры института педагогического образования, где со браны материалы по преподаванию дисциплин. При выходе на педагогическую практику студент обязан получить допуск, в основе которого педагогические материалы для практики. Такая подготовительная работа позволяет подгото виться студентов к встрече с учащимися или студентами и чувствовать себя ус пешными во время прохождения практики.

Перед выходом на практику студент получает от кафедры дневник прак тики, в котором предусматривается большая самостоятельная работа студента по анализу и рефлексии педагогической деятельности. Это связано с тем, что педагогическая практика организуется в рамках целостного учебно воспитательного процесса, направленного на практическое освоение студента ми различных видов педагогической деятельности, овладение основами педаго гической культуры современного преподавателя, формирование готовности к педагогическому творчеству.

Содержание педагогической практики включает учебную, воспита тельную работу и составление психолого-педагогической характеристики на ученика или коллектив класса, проведение игр на командообразование при прохождении практики непосредственно в университете.

За период практики студент обязательно проводит хотя бы одно из заня тий с использованием современных педагогических технологий, анализирует посещенные уроки и воспитательные дела учителей и однокурсников. Обяза тельно выполняет самоанализ своего воспитательного дела, занятия с использо ванием современных педагогических технологий, а также сформированность своих общепедагогических умений. Все это отмечается и записывается в днев нике, который сдается на кафедру и анализируется. Анализ дневников по прак тике, позволяет определить трудности студентов и совершенствовать их педа гогическую подготовку.

За период педагогической практики студенты должны апробировать ме тодику организации и проведения экспериментальной работы в условиях обра зовательного учреждения. Данному направлению деятельности студента прида ется очень большое значение, так как современный преподаватель обязан уметь профессионально проводить педагогическую диагностику, реализуя гумани стическую парадигму. На основе диагностики студент должен уметь выбирать и практически применять методы, приемы, средства обучения с учетом их эф фективности по разным уровням обучаемости и обученности школьников, с реализацией дифференцированного подхода в обучении и воспитании школь ников и студентов.

Во время педагогической практики студенты выполняют работу препода вателя-предметника, обязанности классного руководител или куратора, ведут психолого-педагогические наблюдения, принимают участие в коллективном анализе учебно-воспитательной работы. Целый ряд студентов остается для прохождения педагогической практики непосредственно на кафедрах. Особен ности прохождения педагогической практики в вузе учтены в дневниках по пе дагогической практике.

Учет и оценка работы, выполненной студентами в период педагогической практики, организована следующим образом:

Текущий учет осуществляется в процессе систематического наблюдения за учебно-воспитательной работой студента. Руководители практики присутст вуют на занятиях каждого студента и анализируют их, уделяя главное внимание организационной, дидактической и воспитательной сторонам занятия, поведе нию практиканта как преподавателя.

Проверка и учет работы студентов в качестве классных руководителей или кураторов, в основном, осуществляется в ходе наблюдения за их текущей воспитательной работой, подготовкой и проведением коллективных творческих дел с учащимися;

Итоговая оценка за учебную работу выставляется комплексно учителем и методистом кафедры в путевку и включает следующие положения:

1) оценка за проведенные занятия по предмету, выставленная учителем или преподавателем в путевке;

2) оценка за проведенные занятия по предмету, выставленная методистом кафедры в путевке;

3) оценка за работу в дневнике.

Итоговая оценка за воспитательную работу выставляется комплексно классным руководителем или куратором, преподавателями кафедры педагогики и педагогической психологии в путевку и включает следующие положения:

1) оценка за проведенные воспитательные мероприятия, выставленная классным руководителем в путевке;

2) оценка за самоанализ воспитательного дела;

3) оценка за работу в дневнике;

4) конспект воспитательного дела.;

Итоговая оценка за психолого-педагогическую характеристику коллекти ва класса выставляется преподавателями кафедры психологии.

Оценка за педагогическую практику выставляется совместно факультет ским и групповыми руководителями кафедр после сдачи студентом отчетной документации по практике.

Критериями оценки являются следующие показатели:

– уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (ее целей, задач, содержания, методов обучения);

– степень сформированности профессионально-педагогических умений;

– уровень профессиональной направленности будущих преподавателей, их социальной активности (интерес к педагогической профессии, любовь к де тям, активность, ответственное отношение к работе и т.д.).

Систематическая и целенаправленная работа по организации и содержа нию педагогической практики, нацеленной на успешность ее прохождения, по зволяет развивать интерес студентов к педагогической профессии.

ОПЫТ ВУЗОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ, ПРОВЕДЕНИЮ И АНАЛИЗУ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Дищук Д., аспирант кафедры социальной и дифференциальной психологии РУДН Наша статья посвящена анализу практики студентов-психологов 3-го и 5 го курсов. Практика осуществлялась в двух дошкольных детских учреждениях города Москвы: детском центре развития и детском саду в 2009-2011гг. В про хождении практики приняли участие 34 студента.

Известно, что за последние 2 десятилетия, в связи с сокращением количе ства государственных дошкольных учреждений возрос интерес к частным аль тернативным дошкольным учреждениям: центры развития, детские и семейные клубы, досугово-развлекательные объединения и кружки. Подобные учрежде ния, являясь альтернативой детским садам для детей дошкольного возраста, в настоящее время уже заняли значительную нишу в дошкольном образовании. В этой связи, растущий спрос на предоставление подобных услуг, естественным образом указал на необходимость привлечения специалистов с высшим психо логическим и педагогическим образованием. Молодые специалисты в этой об ласти вызывают особо доброжелательное отношение родителей дошкольников, исходя из их инициативности и готовности внедрять современные методики в образовательный процесс.

Подобные центры служат различным целям, и это не только развитие до школьников, но и учреждение, в котором можно получить профессиональную помощь специалистов(психолога, педагога, логопеда, диффектолога, психоте рапевта либо любых других специалистов, сотрудничающих с центром). Наря ду с вышесказанным, немаловажной является просветительская работа с семь ями (тренинги, лекции и семирары).

Итак перейдем непосредственно к тому, каким образом молодые, еще недипло мированные специалисты могут применять свои знания в области дошкольного образования.

Поскольку одним из главных направлений ДОУ являются развивающие занятия для детей дошкольного возраста (от 9 месяцев до 8 лет), то участие студента можно осуществлять в качестве ассистента педагога психолога.Присутствуя на занятиях, студент постепенно учится выстраивать структуру занятий, учится дифференцировать способы взаимодействия с деть ми и родителями, в зависимости от их индивидуально-типических особенно стей. Опыт ассистирования на психокоррекционных занятиях с детьми, имею щими различные патологии развития, также является одним из наиболее важ ных, так как он вносит определенную лепту в формировании у студента пони мания необходимости междисциплинарных знаний и подходов в профессии.

Таким образом, студент обретает определенную ответственность, при этом специалист имеет возможность контролировать, корректировать и направлять его действия. В этом деликатном процессе студент максимально эффективно может применять свои знания и при этом приобретать профессиональные на выки. Кроме того, помимо погружение в специфику ведения занятий с дошко льниками, студент находясь в организации, начинает вникать в структуру дея тельности ДОУ, что безусловно способствует формированию правильных представлений о функционировании одной из возможно приоритетных для него направлений для своей специальности в будущем.

Перейдем к вопросу о практическом участии студента в индивидуальном консультировании дошкольников и их семей. Психологическое консультиро вание — одно из основных «приложений» практической психологии. Психоло гическое консультирование, как правило, представляет собой непосредствен ную работу с человеком, семьей или группой, направленную на решение лич ностных и межличностных проблем средствами консультативной беседы (в ме дицинской, или «классической» традиции), а также — на развитие (поддержку развития) личности или группы — средствами этой беседы (в немедицинской, современной традиции).


Психологическое консультирование также является организованным особым образом — в форме диалога — межличностным в заимодействием. Поэтому как описание, так и исследование психологического консультирования предполагают необходимость изучения специфики межлич ностных отношений психолога с клиентом [1]. Специфика консультирования в принципе не предполагает присутствия ассистента либо практиканта, однако, как показывает практика, современные родители не имеют ничего против при сутствия студента во время консультации. Таким образом, при согласии роди телей вопрос о морально-этическом аспекте полностью снимается. Однако в отличии от развивающих занятий, психологическое консультирование ни коим образом не предполагает какое-либо активное участие в нем присутствующего студента. Роль студента в данном случае – это активное слушанье, запоминание специфики ведения приема, вникание в проблематику каждого конкретного случая, для последующего формирования вопросов для обсуждения, непосред ственно после консультации.

Третье направление, а именно просветительская деятельность дает мак симальную свободу для проявления себя, как будущего специалиста. А именно:

подбор и разработка материалов для проведения цикла тренингов, семинаров или лекций для родителей дошкольников, осуществляться может на ровне с па тронирующим специалистов. Кроме того необходимо:

1. Cоздать зрелую графическую концепцию зон развития в тренинге, кото рая может быть использована как ориентировочная основа для участни ков;

2. Создать технологии для родителей — алгоритмы действий, которые бу дут передаваться участникам на тренинге;

3. Создать тренерские технологии — алгоритмы процедур и упражнений для тренера [2].

Подобная активность только приветствуется. Далее, говоря о роли сту дента в ведении таких занятий, важно отметить, что чем лучше подготовлен студент, тем больше возможностей для активного участия ему будет предос тавляться. Такое активное вовлечение студента в процесс, на наш взгляд, влия ет очень благотворно на формировании у него профессиональных качеств, не обходимых на протяжении всей его будущей практической деятельности, а также на развитие способности к правильной и последовательной организации этой деятельности.

Говоря о более глобальном подходе в вопросах осуществления практики для студентов в дошкольных образовательных учреждениях, на наш взгляд не обходимо привлечение к более активному сотрудничеству не только частных ДОУ, но и государственных. С учетом дефицита кадров в государственных до школьных учреждениях, привлечение студентов для прохождения практики яв ляется взаимовыгодным с функциональной точки зрения. В подобном процессе приоритетным для студентов является самоопределение в выборе дальнейшей специализации, приобретение профессиональных навыков, тогда как сотрудни ки ДОУ смогут воспользоваться помощью студентов, так часто необходимой в работе с многочисленными группами дошкольников.

Подводя итоги проведенной работы, хотелось бы отметить, что залогом успешного осуществления практики в дошкольных образовательных учрежде ниях для студентов на начальном этапе является добросовестная агитационная работа как преподавательского состава, так и групп студентов, уже получивших подобный опыт практической деятельности. На последующих же этапах необ ходима грамотная отлаженная организация внутренней структуры работы пра кикантов.

Литераура 1. Минигалиева М. Р. Психологическоеконсультирование: теория и практи ка// Ростов н/Д :Феникс, 2008//Психологическийпрактикум// 2. Сидоренко Е. В., Технологии создания тренинга. Отзамысла к результату, СПб, «Речь»;

2007, С. 142-144.

ПРОХОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОГРУЖЕНИЯ Кецко Т.В., магистр психол. наук, преподаватель кафедры возрастной и педагогической психологии БГПУ им.М.Танка Профессиональная практическая подготовка психологов является акту альной задачей системы образования, так как эта профессия приобрела массо вый характер. В настоящее время многие ученые и практики сосредоточены на осмыслении особенностей организации и содержания работы психолога, а так же индивидуальных профессионально важных качеств, которые способствуют эффективному решению профессиональных задач.

Психологическая практика студентов является составной частью основ ной образовательной программы высшего профессионального образования, это разновидность специальной производственной практики, в процессе которой студент овладевает основами профессиональной деятельности психолога, уме ниями и навыками самостоятельного ведения различных направлений работы.

Психологическая практика направлена на овладение необходимыми методами, способностями и личностными качествами по избранной специальности.

В качестве целей практики можно назвать: закрепление полученных тео ретических знаний по общепрофессиональным и специальным дисциплинам;

формирование профессиональной позиции психолога;

освоение профессио нальной этики;

знакомство с конкретными условиями профессиональной дея тельности. Основой для успешного прохождения педагогической практики сту дентами являются такие дисциплины как психология развития, психология личности, психокоррекция, основы консультирования, основы психологическо го тренинга и другие.

Студенты нашего вуза традиционно проходят свою практику на базе об разовательных учреждений (средних школ или детских дошкольных учрежде ний). За время практики они должны освоить навыки консультативной, диагно стической, коррекционно-развивающей и просветительской деятельности.

Обычно студенты хорошо справляются с диагностической работой, с помощью работающего психолога они способны подобрать необходимые диагностиче ские методики, грамотно организовать проведение диагностики с испытуемы ми, обработать полученные данные и составить отчет по результатам обследо вания. Сложнее дается консультативная деятельность, не все студенты готовы к проведению индивидуальных или групповых консультаций по тем или иным актуальным вопросам. Наибольшие трудности вызывает у студентов практикантов написание отчетов и заполнение документации психолога. С од ной стороны, специальной подготовки в этом направлении в рамках учебных дисциплин не проводится, а с другой стороны данное направление не соотно сится с профессиональными мотивами самих практикантов. Студенты практиканты предпочитают провести небольшой коммуникативный тренинг с учащимися, провести развивающее занятие с детьми дошкольного возраста, од нако написание итоговых отчетов, характеристик на учащихся дается им с не которым напряжением. Отчеты получаются краткими, формальными либо же понятными лишь специалисту-психологу, но не родителям или классному ру ководителю. Можно заключить, что в деятельности психолога-практиканта доминируют психодиагностика, индивидуальные или групповые развивающие занятия.

По мнению самих студентов, во время прохождения практики они зачас тую нуждаются в супервизорской поддержке, которую может оказать им как групповой методист практики, так и непосредственный психолог-руководитель на производственной базе. Именно супервизия позволяет студентам осознать особенности собственной деятельности, выявить свои теоретические и практи ческие пробелы, тогда как написание итоговых отчетов по практике служит в основном для выставления итоговой оценки, а не для осознания собственных профессиональных возможностей.

К сложностям прохождения психологической практики студенты психологи относят также организацию работы психолога с учащимися. Уроки психологии есть не во всех школьных учреждениях, и поэтому, чтобы провести диагностическую работу или развивающее занятие, студент-практикант должен вмешиваться в учебно-воспитательный процесс (занимать часть урока, заме щать отсутствующего учителя или использовать классный час) или же остав лять детей после уроков. Все это является потенциальным поводом для кон фликта между учителем и психологом-практикантом или же учащимися и пси хологом-практикантом.

В настоящее время, когда в сфере образования есть необходимость в вы сококвалифицированных специалистах, важна глубокая теоретическая и прак тическая подготовка студентов-психологов. По мнению российских исследова телей (например, Кутузовой Д.А.), можно снабдить студента-практиканта свое образной библиотечкой психолога образования, которая будет разработана с учетом динамики становления профессионала, основных видов профессиональ ной деятельности, запросов, профессиональных трудностей, типичных слож ных ситуаций.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В МАГИСТРАТУРЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ (КРЕДИТОВ) Новикова И.А., к. психол. н, доцент, доцент кафедры социальной и дифференциальной психологии РУДН Согласно Федеральному государственному стандарту высшего профессио нального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения (2009 г.), практика яв ляется обязательным разделом Основной образовательной программы (ООП) магистратуры. ООП магистратуры по направлению 030300 «Психология» пре дусматривает такие виды практик как научно-исследовательская, производст венная и педагогическая. Рассмотрим некоторые проблемы организации педа гогической практики в магистратуре, которые могут возникать в связи с пере ходом на новые стандарты обучения. Мы будем опираться на наш практиче ский опыт руководства педагогической (научно-педагогической) практикой ма гистрантов направления «Психология», обучающихся в Российском универси тете дружбы народов (РУДН). Отметим, что в РУДН подготовка магистров психологии началась в 2004/05 учебном году в рамках второго поколения госу дарственных образовательных стандартов, с 2010/11 учебного года подготовка магистров осуществляется согласно ФГОС ВПО третьего поколения.


Учебный план и график учебного процесса направления «Психология», ут вержденные в РУДН, предусматривают, что студенты магистратуры проходят педагогическую практику в четвертом (завершающем) семестре обучения. Про должительность практики – четыре недели, трудоемкость – шесть зачетных единиц (кредитов).

Целями педагогической практики являются:

– подготовка обучающихся к осуществлению педагогической деятельности в системе высшего профессионального и дополнительного образования;

– формирование, развитие и закрепление навыков методической разработ ки и анализа основных форм учебных и внеучебных занятий по психологии;

объяснения, отработки и контроля знаний по психологии;

организации воспи тательной работы со студентами;

разработки и совершенствования программ учебных курсов по психологии;

– повторение и закрепление на практике знаний, умений и практических навыков, полученных обучающимися по направлению 030300 «Психология»

при изучении курсов «Педагогика», «Социальная психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Методика преподавания психоло гии в средних учебных заведениях» (бакалавриат), «Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования», «Активные методы соци ально-психологического обучения» (магистратура).

Задачами педагогической практики является подготовка студентов маги стратуры к осуществлению следующих видов педагогической деятельности:

– определение потребностей в психологической подготовке, определение содержания, форм и технологий обучения в системе высшего и дополнительно го образования;

– системное конструирование учебного материала, проектирование учеб ных занятий, организация коммуникаций и взаимодействия в учебных группах;

– оценка и контроль эффективности обучения психологическим дисципли нам.

Предполагается, что в результате прохождения педагогической практики студент должен: 1) знать основные психологические, педагогические, методи ческие закономерности преподавания психологии в вузе;

2) уметь проводить объяснение, отработку и контроль знаний по психологии;

организовывать вос питательную работу со студентами;

3) владеть навыками методической разра ботки и анализа основных форм учебных и внеучебных занятий по психологии.

Программа педагогической практики включает следующие взаимосвязан ные этапы (разделы).

1. Подготовительный этап – установочная конференция, посещение за нятий ведущего преподавателя, знакомство с группами студентов, в которых будет проходить практика.

2. Основной этап – методические консультации с ведущим преподавате лем;

подготовка планов-конспектов и проведение лекции и семинара;

подго товка и проведение внеучебного мероприятия (возможно группой практикан тов);

взаимопосещения лекций и семинаров других практикантов, а также уча стие в их обсуждении и методическом анализе.

2. Заключительный этап – подготовка документов и отчета по практике;

выступление на итоговой конференции.

Базой практики является филологический факультет РУДН, практиканты проводят учебные занятия и организуют внеучебные мероприятия со студента ми бакалавриата направления «Психология».

По итогам практики студенты сдают руководителю практики следующие документы:

– дневник педагогической практики установленного образца, в котором от ражаются все виды работы – посещение занятий ведущего преподавателя, про ведение занятий, взаимопосещения, воспитательная работа;

– планы-конспекты лекции и семинара (с балльной оценкой и визой веду щего преподавателя), в которых отражается тема и форма занятия, аудитория (курс, группа студентов), место данной темы в системе курса;

цель и задачи за нятия;

основные этапы занятия и их хронология;

основное содержание деятель ности педагога и студентов, а также используемые на каждом этапе методы и средства обучения (наглядные пособия, схемы, ТСО и т.п.);

– протоколы обсуждения занятий (с балльной оценкой и визой ведущего преподавателя), в которых должны быть обозначены дата, тема, форма занятия, группа, ФИО практиканта и присутствующих студентов и преподавателей;

краткое содержание выступлений);

– отчет о внеучебной воспитательной работе: план мероприятия, краткое содержание работы, анализ эффективности;

– итоговый отчет по практике (к итоговой конференции также должна быть подготовлена презентация, иллюстрирующая основные положения отче та).

Таблица Балльная структура оценки результатов педагогической практики студен тов магистратуры направления «Психология», обучающихся в РУДН (трудоемкость – 6 зачетных единиц) Виды учебной работы Максимальная оценка в баллах Установочная конференция Подготовка плана-конспекта лекции, включая: – формулировка цели и задач – определение места темы в системе курса – логичность структуры изложения материала – обоснованность выделения этапов и их хронологии – полнота содержания материала и его соответствие цели и задачам – наличие наглядности и ее отражение в плане или приложениях (схемы, разда- точный материал, презентации и т.п.) – соблюдение сроков консультаций с ведущим преподавателем Проведение лекции, включая: – установление и поддержание контакта с аудиторией – полнота реализации содержания лекции по плану-конспекту – соблюдение временных этапов и времени занятия в целом – активизация познавательной активности студентов – ответы на вопросы аудитории – умение использовать активные, наглядные средства обучения и ТСО Подготовка плана-конспекта семинара (критерии оценки аналогичны плану- конспекту лекции) Проведение семинара, включая: – установление и поддержание контакта с аудиторией – полнота реализации содержания занятия по плану-конспекту – соблюдение временных этапов и времени занятия в целом – активизация познавательной активности студентов – ответы на вопросы аудитории – разработка специальных упражнений на повторение, закрепление, творческое применение изучаемого материала (включая наличие раздаточных материалов) Посещение занятий ведущего преподавателя (не менее 4 занятий) и консуль- тации с ним Взаимопосещение занятий других практикантов с участием в обсуждении (не менее 10 занятий) Организация воспитательного мероприятия, включая: – план работы – организационные и подготовительные мероприятия – участие (проведение) мероприятия – отчет Ведение дневника (полнота, аккуратность, наличие методического анализа) Итоговый отчет Выступление с отчетом на итоговой конференции Компьютерная презентация итогов работы ИТОГО Примечание: оценка осуществляется с интервалом в 0,5 балла, исходя из полноты и правиль ности выполнения соответствующего вида деятельности Большинство из описанных выше требований к организации педагогиче ской практики магистров являются достаточно традиционными и показавшими свою эффективность в течение нескольких циклов их подготовки. Однако в связи с введением ФГОС ВПО третьего поколения возникла необходимость оценить трудоемкость предлагаемых видов учебной работы в баллах. Исходя из того, что трудоемкость одной зачетной единицы соответствует 36 академиче ским часам, а максимальная оценка в баллах (согласно регламенту филологиче ского факультета РУДН) соответствует общему объему трудоемкости учебной работы, нами была предложена следующая балльная структура оценки резуль татов педагогической практики, представленная в таблице.

Представленная в таблице балльная структура оценки разных видов дея тельности практикантов и результатов педагогической практики в целом была апробирована на кафедре социальной и дифференциальной психологии РУДН в течение двух учебных лет и не вызвала нареканий или проблем в ее использо вании у преподавателей и студентов.

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Рыжова Н.В., к. филол. н., доцент каф. русского языка и методики его преподавания РУДН, Якибова Д.У., к. филол. н., доцент каф. русской и зарубежной литературы РУДН Значение и роль производственной практики существенно возросло в по следние десятилетия. И связаны эти изменения с изменившими запросами об щества к выпускникам вузов. Ситуация, когда от выпускника не требовали опыта и значительных профессиональных навыков, канула в лету вместе с Со ветским Союзом. Поколение, выросшее на Аркадии Райкине, помнит знамени тую сценку, когда персонаж Райкина поучал выпускника института забыть все, чему его учили в вузе. Времена изменились: в условиях рыночной экономики работодатель предпочитает молодого специалиста, но уже с опытом работы.

Вуз, отвечая на запросы общества, вынужден больше уделять внимание приоб ретению студентами практических навыков. Компетентностная парадигма вы двигается на передний план высшего образования наряду с когнитивной. Не случаен и всплеск научных работ, посвященных проблемам подготовки моло дых специалистов с определенными практическими навыками. В связи с этим значение производственных практик в условиях вузовского образования ог ромно. Именно в условиях производственной практики студент получает воз можность реализовать приобретенные знания и приобрести практические на выки.

Важнейшим звеном в процессе профессиональной подготовки будущих учителей русского языка и литературы является педагогическая практика в школе. В Российском университете дружбы народов на филологическом фа культете педпрактика проходит на 4 курсе бакалавриата. У практики 2 этапа: в школе в течение 3-х недель в 5 семестре и в иностранной аудитории в 6 семест ре. К этому времени студентами прослушаны специальные курсы: Психология и педагогика, Методика преподавания русского языка, Методика препода вания литературы в школе и в иностранной аудитории.

Практика в школе проходит в два этапа. I этап - Ознакомительный (первая неделя), когда студенты должны посетить не менее 15 уроков по рус скому языку и 15 уроков по литературе, наблюдая за методической работой учителя. В течение практики ведется Дневник практиканта, где отмечаются факты присутствия на уроках, заверенные подписью учителя, На данном этапе студент-практикант пишет краткий конспект прослушанного урока. Для зна комства со школьниками и налаживанию необходимого контакта студентам ре комендуется провести внеклассное мероприятие в прикрепленном за ними классе и составить психологические характеристики личности одного ученика и всего класса.

На втором этапе практики (2-3 недели) студенты дают два урока по лите ратуре и два урока по русскому языку. Второй урок считается зачетным. Заня тия проводятся строго по разработанному конспекту. Проведенные уроки об суждаются и протоколируются. На них в обязательном порядке присутствуют прикрепленные к студенту преподаватели-методисты кафедр русского языка, русской и зарубежной литературы, педагогики и психологии. Кроме того, сту денты должны присутствовать на уроках, проводимых коллегами практикантами, участвовать в обсуждении урока. За это они получают допол нительные баллы. По окончании педпрактики студенты сдают своим методи стам конспекты уроков, заверенные учителем, отчет о практике, психолого педагогические задания, протоколы обсуждения проведенных уроков. В начале педпрактики проводится установочная конференция, в конце практики прово дится итоговая конференция. Стало уже доброй традицией проводить устано вочную конференцию в Центре образования № 109, известной в народе как школа Ямбурга. Евгений Александрович Ямбург всегда выступает перед сту дентами и рассказывает им о проблемах современной педагогики. Эти встречи очень важны для наших студентов, потому что они знакомятся с директором, знающим проблемы российской школы не понаслышке, неординарно мысля щим ученым, неравнодушным человеком, болеющим за свое дело. Думается, что Е.А.Ямбург эти встречи считает важной просветительской работой, а для студентов они становятся знаковыми на всю жизнь.

Есть несколько особенностей проведения педагогической практики в иностранной аудитории. На этот раз студенты-практиканты имеют право выбо ра – проводить занятия по русскому языку или по литературе. Слушателями яв ляются иностранные студенты подготовительного факультета и студенты 1- курсов филологического факультета РУДН.

В первый день практики проводится вводная (установочная) конферен ция. В повестку дня конференции входит: выступление руководителя практики о целях и содержании практики, формах ее проведения, обязанностях студен тов-практикантов, распределение студентов-практикантов по базовым учебным группам подготовительного или филологического факультета, закрепление практикантов за методистами. К вводной конференции приурочивается органи зация выставки Материалы к педагогической практике, где представляются учебные пособия и научно-методическая литература по русскому языку как иностранному и литературе, образцы дневника педпрактики, а также лучшие конспекты уроков, выполненные студентами во время предшествующих прак тик.

После конференции практиканты направляются на соответствующую ка федру подготовительного или филологического факультета, где заведующий или методист кафедры знакомит их с особенностями конкретного этапа обуче ния, с рабочим планом на период педпрактики по русскому языку или литера туре, характеризует лексико-грамматической, текстовой, тематический матери ал этапа, демонстрирует основные учебные пособия.

Практиканты знакомятся с преподавателями базовых групп, с расписани ем занятий и составляют план-график ознакомительной практики и этапа ак тивной практики. В содержание ознакомительной практики, которая длится од ну неделю, входят следующие виды деятельности: активное изучение практи кантами деятельности преподавателя во всем многообразии его функций - ор ганизаторской, обучающей, контролирующей, коммуникативной;

приемов управления самостоятельной работой учащихся по усвоению русского языка или литературы;

различных видов и форм работы над языковым материалом и развитием речевых умений учащихся;

подробное знакомство с календарными планами, с изучаемым в период практики лексико-грамматическим, текстовым и речевым материалом, с различными средствами обучения - раздаточными, на глядными, техническими, а также с учебниками и учебными пособиями для данного этапа обучения;

изучение студентов базовой группы, уровня их языко вой, речевой, общеобразовательной и страноведческой подготовленности, их индивидуальных и национальных особенностей, проявляющихся в процессе овладения русским языком в качестве положительных (стимулирующих) или негативных (тормозящих) факторов. Активизации работы студентов практикантов во время ознакомительной практики способствуют четко сфор мулированные задачи. Студенты-практиканты получают памятку-инструкцию, содержащую перечень тех моментов в работе преподавателя, которые требуют особого внимания. Практиканту дается план анализа. Студентам рекомендуется во время ознакомительной практики посетить все занятия по русскому языку или литературе в базовой группе. Сплошное посещение циклов занятий дает представление об учебном процессе в целом, обо всех его компонентах в их взаимосвязи, о трудностях, возникающих в работе преподавателя, и путях их преодоления. Благодаря постоянному присутствию практиканта на занятиях его уроки естественно вписываются в ход общей работы в группе, являясь продол жением уроков преподавателя. Целесообразно постепенно подключать практи кантов к проведению отдельных частей урока продолжительностью в 10-20 ми нут, например, таких, как работа над новой лексикой, закрепление грамматиче ских форм или конструкций, чтение или аудирование текста (русский язык), фрагменты занятия по анализу текста, историко-литературному или историко бытовому комментированию, выразительному чтению (по литературе).

Продолжительность активной практики – 2 недели в среднем. Основная задача этого этапа практики заключается в овладении навыками практической работы в качестве преподавателя русского языка и литературы в иностранной аудитории. При проведении самостоятельных занятий практикант должен про явить ряд профессионально-педагогических умений: установить контакт с группой, организовать ее на выполнение запланированной работы;

поддержи вать в течение всего занятия темп, рабочее настроение, активность и интерес учащихся;

эффективно использовать разнообразные виды работы;

свободно владеть языковым, речевым, текстовым материалом, предвидеть трудности его усвоения иностранными учащимися;

умело пользоваться учебниками и учеб ными пособиями, наглядными и техническими средствами;

распределять время между различными частями занятия;

владеть профессиональной речью, следить за оптимальным соотношением времени речи преподавателя (практиканта) и речи учащихся в пользу последних.

При подготовке к самостоятельным занятиям практикант изучает необхо димую методическую литературу, а также другие материалы, связанные с тема тикой проводимых уроков, составляет планы и конспект зачетных уроков.

При составлении конспекта студент-практикант учитывает необходимый объем учебного материала, методические приемы его введения и закрепления, форму языкового изложения. Общий план конспекта (определение цели заня тия, его основных частей, примерной их последовательности) согласовывается студентом-практикантом с преподавателем базовой группы. Детальная разра ботка конспекта осуществляется самим практикантом при контроле и помощи методиста. Студент-практикант допускается к проведению зачетного занятия только при наличии развернутого конспекта, проверенного и утвержденного методистом. Зачетное занятие обсуждается и оценивается методистом по 36-ти балльной системе. В обсуждении занятий принимают участие методисты, пре подаватель базовой группы и все студенты-практиканты, работающие в данной группе.

Кроме зачетных занятий по указанию преподавателя практиканты прово дят во внеаудиторное время индивидуальные консультации и дополнительные занятия со студентами, которым необходимы занятия такого рода.

ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»

Чабанова С.С., к.пед.н., старший преподаватель кафедры социальной работы СыктГУ Подготовка специалистов по социальной работе включает в себя как тео ретическую часть обучения, т.е. набор различных учебных дисциплин, читае мых в университете, так и практическую часть, реализация которой возложена в большой степени на социальную службу. Эти две составляющих тесно пере плетаются, и нередко между теорией и практикой возникают противоречия, суть которых сводится к определению доминирующего компонента обучения:

теории или практики. Однако, как бы ни разрешались подобные противоречия, ценность практической подготовки общепризнана.

Организация практической подготовки студентов специальности «соци альная работа» предполагает прохождение студентами учебной практики, на правленной на приобретение знаний, навыков и профессиональных умений специалиста по социальной работе в учреждениях социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов, стационарных и полустационарных учреждениях социальной работы, социальных службах помощи семье и детям, прохождение производственной практики, направленной на закрепление и уг лубление теоретических знаний, становление профессиональной компетентно сти и профессиональных качеств личности будущего специалиста по соци альной работе, а также преддипломной практики, необходимой для сбора материалов, проведения эмпирического исследования по теме дипломного исследования, анализа и обобщения опыта работы социального учреждения, разработки и реализация дипломного проекта, представляющего практиче ский интерес для учреждения, в котором студент проходит практику.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.