авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ в ВУЗе Российский университет дружбы народов (кафедра социальной и дифференци- ...»

-- [ Страница 3 ] --

Основываясь на опыте организации и руководства учебной практикой студентов второго курса, хочется отметить, что данный вид практической под готовки позволяет обеспечить освоение студентами функциональных обязанно стей специалиста по социальной работе и приобретение ими навыков практиче ской работы с населением именно в стационарных и полустационарных учреж дениях социального обслуживания. Данная учебная практика проходит в нача ле четвертого семестра обучения, соответственно к этому времени студенты уже имеют систематизированные знания по истории, теории и технологии со циальной работы, структуре, функционированию и специфике социальных служб в регионе. Они получили знания по общей психологии, психологии лич ности, педагогике, основам медицины. Изучение всего комплекса этих дисцип лин формирует необходимую теоретическую базу для прохождения студентами практики в стационарных и полустационарных учреждениях социального об служивания.

Учебная практика студентов в стационарных и полустационарных учреж дениях предполагает решение таких задач, как изучение структурно содержательных, законодательных, экономических, организационно управленческих, научно-методических, а также финансовых основ деятельно сти стационарных и полустационарных учреждений социального обслужива ния;

обучение основным приемам, формам и методам работы специалиста по социальной работе в стационарных и полустационарных учреждениях социаль ного обслуживания;

изучение передовых технологий социальной работы в дан ных видах учреждений социального обслуживания.

Реализация практической деятельности студентов осуществляется в соот ветствии с организационной структурой практики, которая включает в себя вводную часть (постановка целей и задач учебной практики), содержательную часть (деятельность студентов непосредственно на объектах практики), анали тическую часть (анализ собственной деятельности студентами) и аттестацию студента.

Вводная часть предполагает проведение установочной конференции, оформление необходимых документов для выхода студентов на базы практики, получение студентами инструктажа по технике безопасности, разъяснение со держания практики, индивидуальных заданий, требуемых отчетных докумен тов. Ответственность за ее организацию лежит на руководителе практики кур са. В установочной конференции могут принимать участие представители де каната, заведующий кафедрой, методисты, представители учреждений, в кото рых будет проходить практика.

Содержательная часть учебной практики состоит из непосредственной деятельности студентов на объектах практики, ведения дневников практики, в которых студент обязан отражать содержание своей деятельности. Каждый день практики имеет несколько последовательных этапов деятельности студен та и руководителя учреждения базы практики. Начальный этап – организацион ный, основная функция которого состоит в подготовке к практической работе в учреждении. Студент совместно с руководителем определяет объем и содержа ние задания на день, о чем ежедневно делается запись в дневнике практики.

Второй этап – выполнение этого задания. Студенты знакомятся с опытом рабо ты учреждения, специалистов, продумывают и осуществляют свое участие в этой работе, соотнося его с целью и задачами практики. Третий этап дня прак тики – анализ проделанной работы, подведение итогов дня. Основные его зада чи связаны с систематическим определением результативности пребывания на практике. Соответствующая запись в дневнике делается ежедневно.

В результате прохождения учебной практики студент должен знать структурно-содержательные, законодательные, экономические, организацион но-управленческие, научно-методические, финансовые основы деятельности стационарных и полустационарных учреждений социального обслуживания, контингент обслуживаемых, функциональные обязанности специалистов по со циальной работе в стационарных и полустационарных учреждениях социально го обслуживания;

уметь проводить диагностику проблемы клиента, определять виды необходимой социальной помощи клиенту, составлять индивидуальную программу социальной адаптации и реабилитации клиента, разрабатывать и ор ганизовывать оздоровительные и культурно-досуговые мероприятия, организо вать взаимодействие с клиентом;

осуществлять социальный патронаж клиента;

приобрести навыки социальной работы в стационарных и полустационарных учреждениях социального обслуживания.

Аналитическая часть практики предполагает осуществление анализа практики, как самим студентом, так и его руководителем. Студенты составляют отчет по практике, в котором анализируют свою деятельность, качество и пол ноту выполнения задач учебной практики, освоения программы практики, ка чество и своевременность выполнения индивидуальных заданий руководителя базы практики и научного руководителя, готовят презентацию о задачах, функ циях, основных направлениях деятельности учреждения социального обслужи вания, в котором студент проходил практику, технологиях, применяемых в данном учреждении. Кроме того, студенты анализируют проведенную ими ин дивидуальную работу с клиентом, описывают программы социальной реабили тации обслуживаемого контингента в стационарных и полустационарных уч реждениях, а также результаты проведенных оздоровительных и культурно досуговых мероприятий в учреждении.

В рамках аналитической части после завершения практики и проверки документации не позднее десятидневного срока проводится итоговая конфе ренция. Ее организует руководитель практики от кафедры, присутствуют заве дующий и члены выпускающей кафедры. На конференции выступают студенты с анализом проделанной работы, обобщением опыта, предложениями по со вершенствованию организации и содержания практики, руководитель практики от кафедры подводит общие итоги работы студентов, обращает внимание на положительные результаты и недочеты.

В процессе проведения аттестации студента учитывается уровень его тео ретической подготовки в области профессиональной социальной работы в ста ционарных и полустационарных учреждениях социального обслуживания, уро вень сформированных профессионально-методических и организаторских уме ний, активность и инициативность студента, овладение навыками подготовки и анализа служебной документации.

Изучение и анализ содержания выполненных работ студентами в период прохождения учебной практики «Организация социальной работы в стациона рах и полустационарах», отчетов студентов о прохождении указанной практики на протяжении пяти лет показали, что за время прохождения учебной практики студенты на достаточно высоком уровне демонстрируют теоретические и прак тические знания по осуществлению диагностической, системно-моделирующей (определение характера, объема, форм и методов помощи клиентам в стацио нарных и полустационарных учреждениях социального обслуживания), актива ционной (содействие активизации потенциала собственных возможностей кли ента), действенно-практической и организаторской деятельности (разработка и организация оздоровительных и культурно-досуговых мероприятий, организа ция взаимодействия с клиентом, осуществление социального патронажа клиен та, консультации по различным вопросам социальной защиты, оформление до кументов и т.п.). Анализ отзывов руководителей баз практики о практической и теоретической подготовке студентов показывает, что подавляющая часть сту дентов получает высокие оценки как в отношении основных умений, навыков и компетенций, так и их личностных качеств, необходимых для успешного осу ществления профессиональной деятельности специалиста по социальной рабо те.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в целом учебная практи ка в стационарных и полустационарных учреждениях социального обслужива ния способствует формированию специального, социального и личностного ви дов профессиональной компетентности студентов.

В связи с переходом на двухуровневую систему подготовки специалистов кардинальным образом меняется и система практического обучения студентов.

Подготовка бакалавров по направлению «социальная работа» предполагает не сколько иной подход к организации учебной практики студентов и направлена на усвоение социально-технологической, организационно-управленческой, ис следовательской, а также социально-проектной видов профессиональной дея тельности.

В частности, учебная практика на втором курсе является социально технологической, основная цель которой заключается в освоении студентами социальных технологий профессиональной деятельности в системе социальных служб, что предполагает не только изучение структурно-содержательных, зако нодательных, экономических, организационно-управленческих, научно методических и финансовых основ деятельности социальных служб, но и пере довых технологий социальной работы, а также приобретение профессиональ ных компетенций в области разработки и реализации моделей современных технологий комплексно ориентированной социальной работы в области соци альной защиты, социального обслуживания и социальной поддержки населе ния.

Основываясь на многолетнем опыте руководства учебной практикой сту дентов специальности «социальная работа», представляется необходимым в процессе практической подготовки студентов включить такие формы и техно логии работы, как установочная конференция, модульное обучение, кейс-стади, поисковые технологии, аналитическую работу студентов (сбор, первичная об работка материалов), технологии «портфолио», внеаудиторную самостоятель ную работу студентов (составление отчетной документации, написание отчета по практике), информационные технологии, а также организацию и проведение итоговой пресс-конференции с приглашением руководителей баз практики, членов выпускающей кафедры и студентов старших курсов.

Конкретная программа практической подготовки студента в рамках от дельно взятого модуля в тесной взаимосвязи с руководителями баз практики, применение различных форм и технологий работы со студентами позволит не только сформировать профессиональные компетенции в рамках социально технологического вида профессиональной деятельности, но и создать социаль но благоприятную среду для укрепления сотрудничества с основным работода телем и развития инновационной деятельности учреждений системы социаль ной защиты населения.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ БАЗ ПРАКТИКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ТЦСОН ЭЖВИНСКОГО ФИЛИАЛА ГБУ РК «ЦЕНТР ПО ПРЕДОСТАВЛЕНИЮ ГОСУСЛУГ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ г. СЫКТЫВКАРА»

Бездижий Ю.Г., зам. заведующего ТЦСОН Эжвинского филиала ГБУ РК «Центр по предоставлению госуслуг в сфере социальной защиты населения г. Сыктывкара»

На базе Территориального центра социального обслуживания населения Эжвинского района города Сыктывкара ежегодно проходят практику более пятнадцати студентов из ФГОБУ ВПО «Сыктывкарский государственный уни верситет», ГАОУ СПО РК «Сыктывкарскийгуманитарно-педагогический кол леджим. И.А. Куратова» и ГАОУ СПО РК «Сыктывкарский политехнический техникум» по направлениям «социальная работа». За последние пять лет 48 че ловек получили практический опыт работы в социальной сфере на базе отделе ний Территориального центра. Из них 32 студента проходили практику в тече ние нескольких лет подряд, осваивая различные формы работы с обслуживае мыми гражданами.

В процессе производственной практики студент решает профессиональ ные задачи в области социальной сферы. Он овладевает опытом реализации це лостного процесса в условиях реальной профессиональной деятельности.

Что касается прохождения практики на базе Территориального центра социального обслуживания населения, то изначально студент направляется в отделение социального обслуживания на дому, где постигает практические ос новы деятельности социального работника, знакомится с видами документации и правилами ее ведения и учета услуг, выходит на участки, где знакомится с обслуживаемыми гражданами, оказывает социальные услуги под контролем опытного наставника. Это, так называемый, начальный уровень, на котором осуществляется значимость социального работника в социуме. Как правило, данный этап проходят студенты первых курсов учебных заведений. При по вторном направлении в Территориальный центр на прохождение практики сту дента предлагают другой вид деятельности, который имеет социально педагогическую направленность: это и работа в отделении дневного пребыва ния граждан пожилого возраста и инвалидов, и в отделении социальной помо щи семье и детям, и в отделении реабилитации детей и подростков с ограни ченными физическими и умственными возможностями. В зависимости от вы бранной категории граждан на данном этапе у студента сформировывается представление о деятельности социального работника с данным контингентом обслуживаемых, приобретаются практические умения и навыки. На следующем этапе, то есть через определенный промежуток времени, как правило, через год, студенту предлагают иную категорию граждан, с которой еще не было практи ческого опыта работы.

Таким образом, за три-четыре года обучения студент имеет возможность более подробно, наглядно ознакомиться с деятельностью социального работни ка на базе Территориального центра социального обслуживания населения Эж винского района города Сыктывкара. К моменту окончания учебного заведения у него уже сформировывается представление о направлении профессиональной деятельности, в частности либо это работа с пожилыми, либо с семьями или с детьми.

Таким образом, ожидаемыми результатами компетентностного подхода в процессе практики студентов можно выделить следующие:

а) способность видеть клиента социальной сферы в обществе;

б) способность проектировать процесс, ориентируясь на достижение по ставленных целей и задач;

в) возможность установления межведомственного взаимодействия в ин тересах обслуживаемых граждан;

г) реализация образовательных и учебных профильных программ, ис пользуя различные методы, формы, технологии, соответствующие особенно стям подготовки студента;

д) использование имеющихся возможностей среды Территориального центра социального обслуживания населения в целях обеспечения качества предоставляемых услуг обслуживаемым гражданам;

е) способность оценки собственных профессиональных достижений и проблем, определения потребности в дальнейшем образовании.

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ СыктГУ НА БАЗЕ ОТДЕЛЕНИЯ ПОМОЩИ ЛИЦАМ ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ_СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, И ЗАМЕЩАЮЩИМ СЕМЬЯМ «ЦСПСиД г. СЫКТЫВКАРА» ЗА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД Коклева О.В., зав. отделением помощи лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и замещающим семьям «ЦСПСиД г. Сыктывкара», Сивкова Н.А., специалист отделения помощи лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и замещающим семьям «ЦСПСиД г. Сыктывкара»

В 2011-2012 учебном году в структурном подразделении Государственно го бюджетного учреждения Республики Коми «Центр социальной помощи се мье и детям г.Сыктывкара» Отделении помощи лицам из числа детей-сирот де тей, оставшихся без попечения родителей и замещающим семьям прошли про изводственную практику 11 студентов 4 курса института социальных техноло гий СыктГУ.

Традиционно в Отделении практика студентов организуется по следую щей схеме:

1. Заведующий Отделением назначает ответственного специалиста, кури рующего практику студентов.

2. Куратор совместно со студентами разрабатывает план прохождения практики в соответствии с запросом СыктГУ.

3. Куратор практики составляет план работы всех специалистов Отделе ния со студентами.

4. Реализация плана работы.

5. Промежуточный анализ выполнения плана. Корректировка плана.

6. Подведение итогов практики. Отчет студентов о выполненной работе на производственном совещании Отделения.

7. Оценка заведующим Отделением практики каждого студента на осно вании дневников практики, выполненного объема работ, характеристики кура тора практики.

Этапы работы со студентами:

1. Экскурсия по Отделению. Знакомство с деятельностью Отделения, специалистами согласно штатному расписанию, информационными стендами.

2. Изучение основной документации регламентирующей деятельность Отделения, нормативно-правовой базы (Положение, должностные ин струкции и т.п.), методической копилки Отделения (технологии, про граммы).

3. Контроль понимания деятельности Отделения студентами.

4. Ознакомление с планом практики. Разработка совместного плана рабо ты со специалистами Отделения.

5. Работа совместно со специалистами Отделения по плану.

6. Контроль выполнения плана куратором практики.

7. Итоги работы. Анализ результатов работы.

Основные формы и виды работ, выполняемых студентами:

1. Подготовка и проведение мероприятий для категорий населения, со стоящих на контроле в Отделении:

- праздничные вечера, посвященные социальным и праздничным датам (например, «День Семьи»);

- тематические мероприятия (например, «Осенний бал», викторина ко Дню Победы, интеллектуальная игра для подростков «Угадай мелодию», заня тия на базе кружков Отделения);

- мастер-классы (например, «Пасхальное яичко своими руками»);

- Клуб выходного дня для замещающих семей.

2. Социально-педагогический патронаж семей совместно со специалиста ми Отделения:

- знакомство с семьей, ситуацией в семье, наличием проблем, условиями проживания;

- присутствие при беседе с семьей специалиста.

3. Разработка информационных материалов:

- флаера с анонсом мероприятий для населения;

- раздаточные материалы для мероприятий (например, грамоты, «генеа логическое дерево семьи»);

- материалы для тематических стендов (например, «Год молодежи», «Как устроить ребенка в детский сад?» и др.);

- подготовка фото-материалов для презентаций, репортажей с мероприя тий;

- оформление фото-выставок.

4. Оказание социальных услуг населению (как индивидуальных, так и групповых):

- первичный прием (выяснение запроса клиента);

- консультирование совместно со специалистом;

5. Участие в производственных совещаниях Отделения:

- планирование, - отчет и анализ по проведенным мероприятиям, - распределение ответственных.

6. Методическая работа:

- разработка документации учебного отделения по аналогии с документацией Отделения базы практики;

- аналитическая деятельность (подсчет количества услуг, оценка качества ока занных услуг);

- заполнение социальных карт семей, состоящих на контроле Отделения (в час ти фиксирования оказания семье услуг) совместно со специалистами Отделе ния;

- заполнение журналов обращений граждан и оказанных услуг.

Объем некоторых работ, выполняемых студентами на практике (средние показатели по 1 студенту за 2 месяца):

3 мероприятия (групповая услуга) 10 семей, приглашенных на мероприятия 2 выхода на патронаж 5 клиентов при первичном приеме 3 социально-педагогические индивидуальные услуги (консультирова ние) 4 социально-экономические услуги (срочная социальная помощь) 5 производственных совещаний, 2 сценария,1 фандрайзинговая акция 3 флаера, 2 стенда, 1 буклет, 1 презентация.

Предложения:

1. План практики должен быть прост и понятен:

- что делать и в каком объеме?

- за что отвечает база практики, за что отвечает руководитель практики в Сыкт ГУ?

- кто контролирует качество разработки учебным отделением документов (по ложение об учебном отделении и т.п.)?

2. Определить требования к написанию характеристики:

- необходимы критерии оценки.

3. Определить требования к заполнению дневников:

- качество заполнения дневников;

- возможно, предоставить образец заполнения дневников практики.

4. Самоорганизованность студентов:

- мотивированы на конкретный результат;

- равномерное распределение поручений.

Трудности:

1.Выходы на совместный патронаж часто возможны только с личного согласия семей.

2. Дневники иногда заполняются студентами одинаково, а вклад, распределение обязанностей внутри учебного отделения отличаются.

3. Существуют психологические и коммуникативные барьеры при общении с клиентами Отделения.

Положительные моменты:

1. Инициативность, доброжелательность студентов к специалистам и клиентам Отделения.

2. Организационные вопросы быстрее решаются через руководителя учебного отделения.

3. Использование разнообразных форм, в том числе интерактивных, при прове дении мероприятий, привлечение волонтеров.

4. Привлечение интернет ресурса для подбора материала для стендов и меро приятий.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ БАЗ ПРАКТИК И ВУЗА КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ Михайлова Э.В., старший преподаватель кафедры дизайна Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова Как известно, сегодня подготовка специалистов сферы дизайн переживает свои не лучшие времена. Это связано, с одной стороны, с перенасыщением рынка труда специалистами-дизайнерами разного уровня квалификации, с дру гой стороны последствиями демографического спада 90-х гг. Как показывает опрос руководителей предприятий этой отрасли, отечественные производители швейных изделий в настоящее время испытывают недостаток в компетентных специалистах, готовых к профессиональной деятельности в условиях современ ного производства, способных создавать новые модели высокого качества, принимать участие в реорганизации предприятия или разработке ассортимента выпускаемой продукции в соответствии со спросом. В современном экономиче ском развитом обществе область применения неквалифицированного труда все больше ограничивается. При этом необходимо заметить, современный работо датель не готов платить соответствующую зарплату за труд квалифицированно му молодому специалисту. Все больше отговорок перед выпускником вуза об отсутствии опыта, незнании техники и т.д. Создается противоречивая ситуация:

с одной стороны, предприятия нуждаются в специалистах, а с другой – работо датель требует от молодого специалиста немедленного выполнения профессио нальных задач на должном уровне. Причина этого – не соответствие уровня подготовки специалистов современным требованиям социального заказа, непо нимание работодателем необходимости адаптационного периода выпускника вуза.

В то же время, в большинстве случаев руководители предприятий осоз нают необходимость участия в подготовке кадров, готовы иметь прямые связи с учебными заведениями, ведущими подготовку специалистов по профильным специальностям. Более того, около половины предприятий готовы принять уча стие в разработке учебных планов и программ (на основе анализа, проведенном Торгово-промышленной палатой Чувашской Республики).

Вследствие развитой сети предприятий швейной промышленности на территории Чувашской Республики, состоящей как из крупных предприятий, так и представителей среднего и малого бизнеса, имеется высокая заинтересо ванность их к качеству подготовки специалистов этой отрасли, а также потреб ность в новых специализациях, обусловленным развитием науки, техники и технологий. Таким образом, кадровый дефицит экономики в специалистах дизайнерах в сфере проектирования одежды может быть восполнен при актив ном сотрудничестве образовательного учреждения и бизнеса. Одной из формой сотрудничества является организация производственной практики для обучаю щихся учреждений профобразования на базе предприятий, объединенных по кластерному принципу.

В соответствии с этим кафедра дизайна Чувашского государственного университета активно налаживает сотрудничество с Ассоциацией производите лей одежды Чувашской Республики, в состав которой входят сеть предприятий по изготовлению одежды, ателье и швейные цеха, представляющие малый и средний бизнес (ЗАО «Керек», ООО «ОВАС», ООО «Каури», ООО «Спектр», ООО «Дом моды Игоря Дадиани», ООО «Дизайн-студия «Мона», ателье «Леди стиль», ателье «Мастерица», ООО «Ателье «Луч», УПК «Облик» и др.). Ассо циация производителей одежды создана в целях объединения коллективов и организаций производителей одежды в общественное движение, способствую щее улучшению качества производимой продукции и оказываемых услуг, по вышения конкурентоспособности бытовых услуг на рынке, профессионального уровня и мастерства всех его участников, техническое просвещение членов Ас социации, а также в целях содействия защите интересов предприятий – членов Ассоциации от недобросовестных поставщиков оборудования и материалов, от недобросовестных потребителей и т.п. Главными задачами Ассоциации являет ся правовая, информационная и экономическая поддержка швейных предпри ятий, содействие в совершенствовании и развитии их производства, улучшения качества швейной продукции и услуг, а также продвижение товаров на рынке.

Ассоциация производителей одежды входит в состав ОАО «Холдинг «Чуваш легпром», ведущем свою деятельность при поддержке Министерства промыш ленности и энергетики Чувашии. В состав новой коммерческой структуры вхо дят ОАО «Корпорация «Чебоксарский хлопчатобумажный комбинат», ЗАО «Чебоксарский трикотаж», ОАО «Лента», ОАО «Новочебоксарская фабрика «Пике».

Схема работы вуза с Ассоциацией налажена следующим образом. Вуз об ращается в Ассоциацию с предложением принять на практику студентов. При этом обязательно уточняются цели и задачи практики, желание студентов рабо тать в той или иной области, сроки прохождения. В начале учебного года Ассо циация делает запрос на предприятия, входящие в ее состав, о потребности и возможности прохождения практики в соответствии с предложенными усло виями. Руководители предприятий заранее подготавливают в письменной фор ме требования к студентам-практикантам для руководителей практик от вуза.

После окончания практики происходит встреча руководителей практик с предприятия и кафедры: отрабатываются требования к профессиональным компетенциям, происходит оценка уровня и качества обученности студентов, вводятся необходимые корректировки в учебный процесс. Если студент на пер вых курсах заслужил доверие предприятия, он прикрепляется к нему. С третье го курса студент начинает работать на договорных отношениях с предприяти ем, выполняя конкретные проекты и заказы, работая непосредственно с заказ чиками. Происходит совместная регуляция Ассоциации и вуза перенасыщенно сти рынка однотипными специалистами сфере проектирования и изготовления одежды. Каждое предприятие, заинтересованное в привлечении молодых спе циалистов, активно реагирует на такое сотрудничество с вузом для подготовки специалистов в соответствии со своей спецификой.

Организация производственной практики происходит в этих условиях на основе интеграции теоретических знаний и технологий отрасли на базе произ водства. Организация вхождения студентов в производство организована сле дующим образом:

1. Студенты на первом курсе проходят ознакомительную экскурсию с преподавателем на предприятии, оговоренном с Ассоциацией.

2. На втором курсе студенты осваивают основы конструирования, техно логии и материаловедения, уже включаясь в процесс производства.

3. На третьем и четвертом курсе студенты работают в проектной группе по разработке изделий для индивидуального и массового изготовления.

4. На пятом курсе проходят преддипломную практику, в ходе которой осуществляют руководство проектными работами в творческой группе.

Организация производственной (профессиональной) практики в условиях заинтересованности работодателя и его активного сотрудничества с образова тельным учреждением способствует повышению уровня мотивации к выбран ной профессии, коррекции и обновлению содержания видов практик и учебных программ, увеличению процента трудоустройства выпускников на предприяти ях и их карьерному росту. Очевидно, что такой подход организации практики позволит наиболее полно сформировать организационно-управленческие, про ектные и производственно-технологические компоненты профессиональной компетентности у студентов в процессе обучения в соответствии с требования ми работодателей.

ВОВЛЕЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИКИ В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Рубцова Э. В., заведующий ОПБССН «ОГОНЁК»

ГБУ РК «Центр социальной помощи семье и детям г. Сыктывкара»

В этом году учреждению исполнилось 15 лет. Сегодня нам есть, что предложить семье, несовершеннолетним, какие инновации использовать, чем и как помочь, а главное нам могут дать оценку, хорошую, того, что мы делаем, мы имеем обратную связь. И все это во многом зависит от профессионализма специалистов, выбранных ими форм реабилитации, разработанных направле ний, социальных Проектов и т.д., с учетом интересов самой семьи и несовер шеннолетних.

На примере Отделения «Огонек» - 55 % молодые специалисты вновь принятые на работу – это та половина, которую мы силами опытных наставни ков на протяжении года взращиваем до профессионального, самостоятельного специалиста, который уже спустя год становится сам наставником для вновь принятых специалистов. Еще в период прохождения практики перед студента ми раскладываются все возможности, трудности и проблемы с которыми им придется столкнуться при поступлении на работу и уже в период прохождения практики они решают эти трудности под присмотром своих кураторов, а к кон цу практики они равноправные специалисты. Вхождение в эту деятельность происходит путем не только знакомства, реализации уже действующих и разра ботанных отделением проектов, мероприятий и иных форм работы, но и с соз дания этих направлений студентами совместно со специалистами отделения, они приносят свежие идеи, у них полно энергии и инициативы и желания, им интересен их результат, результат от их проектов, от их задумок и воплощения своих идей в жизнь. И вот она – оценка своего труда, своего опыта, теории, ко торую они получают в стенах Университета. И мы даем такую возможность на базе своих отделений. При работе со студентами мы делаем акцент на тех на правлениях, которые дают результат реабилитационного процесса.

В фундаменте эффективности реабилитационного процесса я бы отмети ла 3 составляющих:

1. новизну методов реализации любого направления 2. тесное и плодотворное взаимодействие заинтересованных ведомств, т.к.

один в поле не воин 3. и третья составляющая (самая важная) – сама работа на результат, достиже ние поставленной цели, путь к достижению результата посредством тех са мых выбранных форм, реализациии разработанных технологий, проектов, программ, используемых методов Те ресурсы, которые мы сегодня имеем (кадры, помещение, методическое сопровождение) дают возможность участвовать и выигрывать всевозможные гранты и конкурсы, возможность внедрять, привлекая к данной практике сту дентов:

- новые технологии, проекты, программы (контрактная система работы с семьей «Социальная поликлиника»;

с 2010 года - реализация программы «Невероятные годы», реализация комплексной программы «Я в семье»;

разра ботка и внедрение новой технологии по работе с несовершеннолетними, нахо дящимися в конфликте с законом, в рамках которой открывается целая система взаимодействия с другими заинтересованными ведомствами, что делает реаби литационный процесс эффективнее (ОПДН, ГУФСИН ЦВСНП, учреждения образования и здравоохранения, общественные организации, благотворитель ные фонды (Город без наркотиков, Сила добра), представители предпринима тельства и власти;

реализация Проекта Матч Недели – дворовой футбол на бо лее широком уровне, реализация программ профилактики противоправного по ведения и социальных девиаций среди несовершеннолетних: КЗП, программы групп с дневным пребыванием в каникулярный период года – ПРОЕКТ «СПЕЦНАЗ» как Конкурсный социальный проект, который имел финансовую поддержку 2 года подряд);

- новые формы реабилитационного процесса (тематические акции, проведение межведомственных мероприятий в форме Дней открытых дверей, встреч с представителями заинтересованных ведомств, в т.ч. субъектов профи лактики: силовых структур, предпринимательства, образования и здравоохра нения, органов власти и общественности);

- Из опыта работы Отделения можно отдельно выделить самую эффек тивную «начинку» многих социальных проектов, технологий и программ, где наибольшую активность и творчество проявляют студенты, прийдя на практику в Отделение - анимационные и спортивно – оздоровительные мероприятия для несовершеннолетних и их семей. В целях профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних именно этот спектр мероприятий решает проблему рационального использования свободного времени несовершенно летних, организации их здорового досуга, оказывает поддержку социально – адаптированным семьям, способствует повышению престижа семьи, укрепле нию семейных традиций. (Основными целевыми группами, где организуются и проводятся данные мероприятия, являются несовершеннолетние, посещающие ежемесячные группы с дневным пребыванием;

лагеря труда и отдыха, несо вершеннолетние и другие члены семьи, проходящие реабилитацию по соци альным программам и технологиям;

участники анимационных мероприятий и проектов – экскурсии, походы, соревнования, учебно – показательные меро приятия, познавательные и ознакомительные, профилактические и развиваю щие);

- Развитие системы взаимодействия (осуществление взаимодействия специалистов и студентов - практикантов с различными структурами города в работе с семьями и несовершеннолетними. Из общего количества оказанных центром услуг - 50 % услуг оказано во взаимодействии с представителями дру гих ведомств (в основном по групповым формам оказания государственных ус луг). Несколько лет взаимодействие укрепляется, расширяется не только тес ным сотрудничеством с субъектами профилактики, но и представителями об щественных организаций, представителями власти и предпринимательства (среднего и малого бизнеса).

- Говоря об эффективности работы с семьей и несовершеннолетними, мы предполагаем не только разработку новых программ и технологий, но и анализ и мониторинги полученных результатов, которые свидетельствуют об эф фективности выбранных форм, что наталкивает и дает подпитку для разработки новых, рождения идей и следующих шагов. Так, за последние 2 года были про анализированы и проведены исследования по таким направлениям работы как:

работа с безнадзорными (исследование по технологии «Ребенок на улице»);

проведен мониторинг по КЗП (употребление ПАВ несовершеннолетними стар шего и среднего школьного звена);

исследованы интересы несовершеннолетних с целью создания подростковой гостиной по полученным результатам;

- Реализация вышеперечисленных направлений и форм несомненно тре бовала в Отделении создания, развития и постоянного укрепления база, бла годаря той работе и тем усилиям, что мы прилагаем нас слушают, видят и ста раются помочь небезразличные люди города, с помощью которых нам удалось воплотить в жизнь многие наши идеи:

- создание детской комнаты несколько лет назад, которая позволяет не только эффективно проводить те или иные досуговые мероприятия (кружки, ГДП, праздники, акции, встречи, родительские собрания), но и обеспечить ока зание важной услуги «присмотр за детьми на базе Отделения», что доводилось оказывать и студентам как одну из социальных услуг);

- создание подростковой гостиной дает возможность проводить реабили тационный процесс наиболее доступно: это и работа клубов для подростков, проведение Дней открытых дверей, тематических акций, праздничных и иных досуговых мероприятий, встреч, бесед и использованием современного инте рактивного оборудования.

Все вышеперечисленные инновационные формы и методы работы яв ляются наиболее эффективными и востребованными в части социальной реабилитации семьи и несовершеннолетних, а для студентов – опыт, зна ния, самоопределение НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ВО ВРЕМЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ В СОЦИАЛЬНУЮ ПРАКТИКУ Зубова Р.И., к.э.н., доцент, доцент кафедры социальной работы СыктГУ, руководитель СНИЛ «Социс»

Междисциплинарный характер социальной работы обусловливает глубо кую и всестороннюю связь с другими научными и учебными дисциплинами.

Особо тесная связь существует между социальной работой и социологией. Эта взаимосвязь и взаимообусловленность предопределяется прежде всего объек тами этих наук: общества, его структурных образований, человека как биопси хосоциального существа. В то же время любая научная дисциплина изучает че ловека с учетом собственных объекта, предмета и выполняемых функций. Так, социология изучает общество, социальное взаимодействие, связи, отношения различных специфических групп: семей, мужчин, женщин, детей, лиц пожило го возраста, девиантного поведения и др. В.А. Ядов считает, что объектом социологического исследования может быть « социальный процесс, или об ласть социальной действительности, или какие-то социальные взаимоотноше ния, порождающие проблемную ситуацию. Объект социологического исследо вания – это то, на что направлен процесс познания».[1] Объектом исследова ний социальной работы являются связи, взаимодействия, механизмы, способы и средства регуляции поведения социальных групп и личностей, способст вующих реализации их жизненных интересов. При сравнении объектов социо логии и социальной работы выявляется как совпадение, так и различие. Отли чие проявляется в том, что социология изучает более широкие связи, отноше ния, а интересы социальной работы связаны с защитой, поддержкой, помощью определенным группам населения.

Социальная работа заинтересована в изучении социальных проблем раз личных категорий населения, нуждающихся в социальной поддержке. Наибо лее популярной трактовкой социальных проблем по утверждению Т.М. Симо новой является определение, данное Е. Рубингтоном и М.Вайнбергом: «Соци альная проблема – это предполагаемая ситуация, несовместимая с ценностями значительного числа людей, утверждающих, что необходимо действовать с це лью ее изменения».[2] Не менее важно знать и особенности человека как пред ставителя определенной социальной группы, например, половозрастной, про фессиональной, социально-территориальной, имущественной и др. При этом мы должны опираться не на обыденные, а научные знания.В связи с этим осо бое значение приобретает подготовка специалистов по социальной работе, спо собных с научных позиций изучать социальные проблемы.

В подготовке специалистов по социальной работе социология занимает одно из ведущих мест. Она изучает общество под таким углом зрения, который имеет принципиальное значение именно для социальной работы. Изучая обще ство в целом, все виды общественных отношений, социология призвана иссле довать прежде всего социальные аспекты общественных процессов, социаль ные явления, социальные отношения как отношения по поводу жизнедеятель ности, образа жизни, социального положения человека, групп, слоев и классов в обществе.

Социология призвана помогать социальным работникам ориентироваться в том, в какой социальной среде ведется социальная деятельность, что собой представляют те группы и слои, которые считаются социально слабо защищен ными. Говоря о ведущей роли социологии как методологии социальной работы, следует также учитывать немалое влияние знаний функционирования социаль ной работы на социологию. Они помогают конкретизировать содержание по нятийного аппарата, углубляя трактовку социальных институтов, социальных явлений и процессов. Знания в социальной работе как науке обогащают также понимание социальных закономерностей, исследуемых социологами, помогают выявить новые, еще нераскрытые. Информация в социальной работе может быть использована для прямого или косвенного воздействия на социальную сферу, изменения в целом социального пространства человека в благоприятном для него направлении, того пространства, которое является объектом преиму щественно социологии, особенно ее высшего, теоретико-методологического, философско-социального уровня. Общая социологическая теория, отраслевые теории и специальные (частные) социологические теории выступают в целом фундаментом, основой социальной работы как науки и учебной дисциплины.

Особую роль для социальной практики играют эмпирический уровень социологического знания, эмпирические исследования (разработка программы исследования, его организация, методы и техника сбора и обработки и анализа полученной информации). При этом эмпирический уровень социального зна ния выступает как бы связующим звеном, с одной стороны, между теоретиче ской социологией и социальной работой как наукой и специфическим видом деятельности - с другой. П.Д. Павленок, подчеркивая связь социальной работы и эмпирических исследований, пишет, что «социологические методы и техника изучения проблем социальной работы выполняют двоякую функцию. Во первых, по расширению и углублению социального образования в целом, во вторых, по получению важной первичной социальной информации, без чего невозможен анализ практической социальной работы, невозможно накопление и обобщение опыта, и повышение ее эффективности и как специфического ви да, и как науки, и как учебного процесса» [3]. Автор рассматривает социологию как источник становления социальной работы. В числе профессиональных компетенций социального работника особо выделяется исследовательская. Ву зовское образование дает возможность усвоить общенаучные и специальные методы изучения, овладеть методикой и техникой эмпирических исследований, готовит быть способным определять научную и практическую ценность решае мых исследовательских задач в процессе профессиональной деятельности. Со циологическое сопровождение образовательного процесса в университете явля ется одной из важных задач студенческой социологической лаборатории «Со цис», которая возникла как потребность организации научно исследовательской, учебной и учебно-методической работы.[4] Она создана как кафедральное подразделение и работает в тесном контакте с кафедрой социаль ной работы. Главная цель СНИЛ «Социс» - проведение научных исследований для закрепления на практике теоретических знаний, выявление и развитие ин теллектуального, профессионального, исследовательского потенциала студен тов.

Одно из направлений деятельности социологической лаборатории – сис темное мониторинговое сопровождение научно-исследовательских проектов.

Коллективное проведение эмпирического исследования позволяет закрепить теоретические знания по планированию, организации конкретного социологи ческого исследования;

аргументировать выбор методов исследования;

овладеть техникой конструирования методического инструментария, способами обра ботки полученных данных;

описания и внедрения в практику результатов ис следования. В числе таких исследований - мониторинг «Адаптация первокурс ников к студенческой жизни», который проводится с 2005 года. В рамках ис следования изучаются: мотивы выбора специальности и поступления в универ ситет профессиональные и образовательные ориентации первокурсников, про блемы социально-психологической адаптации и адаптации к учебному процес су, проблемы, возникающие в общежитии и др.

Ежегодно студенты, разделившись на группы, готовят методический ин струментарий (программу, анкету, вопросники для интервью, бланки для про ведения контент-анализа), анкетируют студентов, интервьюируют преподава телей, кураторов, коменданта общежития, актив группы. Полученные данные студенты обрабатывают, оформляют таблицы сопряженности, анализируют. В итоге результаты исследования внедряются в практику работы кураторов, ис пользуются на родительских собраниях первокурсников, докладываются в вы ступлениях на Международной студенческой научно-практической конферен ции «Социальные проблемы глазами молодых».

Стало мониторингом также исследование «Востребованность научной и учебно-методической литературы студентами специальности «социальная ра бота», которое является кафедральным заказом и поэтому результаты его также находят практическое применение: обсуждаются на заседании кафедры соци альной работы. В соответствии с планом работы «Социотехнопарка» Сыктыв карского государственного университета студентами было организовано пило тажное социологическое исследование «Актуальность и востребованность со циальных и гуманитарных услуг на современном рынке труда», анализ резуль татов которого был передан заказчику и впоследствии использован в практике социальной работы. В текущем учебном году студентами третьего курса было организовано социологическое исследование «Трудоустройство и карьера вы пускников специальности социальная работа». Следовательно,освоена принци пиально новая учебно-организационная форма, призванная формировать иссле довательские навыки и умения студентов, их познавательный интерес в целом – так называемый большой социологический практикум. В рамках этого практи кума студенты, разделенные на исследовательские группы, проводят не учеб ные, а реальные социологические исследования, результаты которых впослед ствии внедряются в практическую деятельность.

Другим направлением работы СНИЛ «Социс» является оказание методо логической и методической помощи студентам в организации социологиче ских исследований по темам своих курсовых и дипломных работ. Практические навыки, полученные в период проведения коллективных исследований, позво ляют студентам третьего, четвертого и пятого курсов самостоятельно разраба тывать концепции, готовить методический инструментарий и в рамках произ водственной практики организовывать пилотажные исследования. С целью по вышения качества разрабатываемого студентами инструментария проводится конкурс разработанных студентами анкет. Несмотря на пилотажный характер проводимые студентами оперативные социологические исследования позволя ют изучить отдельные срезы социальных явлений, получить мнения, суждения различных категорий населения о своих проблемах, оценку эффективности предоставляемых социальных услуг, результаты которых можно использовать в практике социальной работы.

Результаты проведенных исследований студенты излагают в курсовых и дипломных работах, апробируют в выступлениях, докладах и тезисах выступ лений на студенческих научных конференциях, направляют в виде аналитиче ских записок в те учреждения социальной сферы, в которых проводилось со циологическое изучение проблемы. Только в текущем учебном году студента ми третьего курса очной формы обучения подготовлено более 20 аналитиче ских записок по результатам пилотажных социологических исследований в ад рес руководителей тех учреждений, организаций, в которых они получили раз решение провести социологическое исследование. Студенты заочной формы обучения в течение ряда лет внедряют в социальную практику результаты сво их эмпирических исследований в виде статей в районных газетах. На кафедре социальной работы оформлен специальный альбом, в котором оформлены вы резки из газет разных районов Республики Коми. Более весомое внедрение в практику делают студенты-выпускники, которые проводят экспериментальные исследования, выявляя результативность разработанных и внедренных проек тов.

Таким образом, теория и практика социальной работы использует для по знания своих проблем методологический и методический потенциал социоло гии. Взаимовлияние социологии и социальной работы оказывает большое зна чение для обеспечения эффективности деятельности социальных работников, профессиональной поддержки благополучия различных слоев населения, обес печения их физического, психического и социального здоровья. Четко просле живается связь усвоения теоретических знаний организации социологических исследований и умения их применения в практической деятельности специали стов, оптимизации их деятельности для оказания помощи различным социаль ным группам в современном обществе.

Подводя итог изложенному, следует отметить, что через включение сту дентов в процесс подготовки и проведение социологических исследований, привитие им навыков профессионального сотрудничества и исследовательской кооперации путем участия в исследовательской деятельности студенческой на учно-исследовательской лаборатории «Социс», обучение грамотному оформле нию результатов собственной научно-исследовательской работы студенты вне дряют в социальную практику результаты своих пилотажных социологических исследований в виде научных публикаций, аналитических записок, публикаций в районных газетах для обозрения их на более широкую аудиторию.

Литература 1. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяс нение, понимание социальной реальности – 3-е изд., испр. – М.:Омега Л,2007.–С.62-63.

2. Симонова Т.М. Теоретические аспекты изучения социальных проблем.

Социологические исследования. 2009. N 8. С.67.

3. Павленок П.Д. Социологический аспект социальной работы. Социологи ческие исследования. 2011. N 7. С. 129-130.

4. Положение о студенческой научно-исследовательской лаборатории «СОЦИС» кафедры социальной работы Института социальных техноло гий Сыктывкарского государственного университета.

ФОРМА И СОДЕРЖАНИЕ ДОСУГА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Егорова М., студент 731гр. СыктГУ Дети-инвалиды традиционно представляют собой одну из самых уязвимых категорий россиян. По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 мил лионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это со ставляет 1/10 часть жителей нашей планеты (из них около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями). Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилось в два раза. Еже годно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследствен ными заболеваниями, среди них 70-75% являются инвалидами.

Теоретический анализ проблемы вызвал необходимость проведения эмпи рического исследования, чтобы выявить практическую обоснованность теории.


В период с 13 января по 15 января в отделение реабилитации детей и подрост ков с ограниченными умственными и физическими возможностями «Надежда»

проводилось эмпирическое исследование влияния содержательного досуга на детей с ограниченными возможностями.

Целью моего исследования является определение влияния содержательно го досуга на детей с ограниченными возможностями. Проблема влияния досуга на детей-инвалидов очень актуальна для изучения. В исследовании приняло участие 30 человек центра в возрасте преимущественно от 18 до 35 лет, жен щины. В их число вошли родители и специалисты, работающие с детьми с ог раниченными возможностями.

Одной из задач исследования было выявить содержание досуга детей с ог раниченными возможностями.

На второй вопрос о том, делается ли в нашей стране, на Ваш взгляд, что нибудь хорошего и полезного в сфере содержательного досуга для детей с ог раниченными возможностям, мнение респондентов распределилось неравно значно,70% опрошенных считают, что в нашей стране не делается ничего по лезного и хорошего в сфере содержательного досуга для детей с ограниченны ми возможностями, 30% соответственно ответили на вопрос положительно и считают, что в России делается что-либо хорошего и полезного в сфере содер жательного досуга для детей-инвалидов. Необходимо отметить, что те, же 70% опрошенных при ответе на следующий вопрос об организации досуга для здо ровых детей полагают, что досуг организуется, и те же 30 % что организации досуга для здоровых детей отсутствует. Что касается частоты организации со держательного досуга для здоровых детей, мнения разделились, 35% опрошен ных думают, что досуг организуется часто, 35% не очень часто и 30% организу ется, но редко.

Соответственно, по результатам ответов на данный вопрос можно сделать вывод, что, по мнению респондентов, здоровым детям в России уделяется большее внимание в сфере содержательного досуга, нежели детям с ограничен ными возможностями, что однозначно не справедливо по отношению ко вто рым. Необходимо менять отношение общества к инвалидам, так как это главная причина, почему нет организации совместных мероприятий.

На вопрос о том, как, по Вашему мнению, здоровые дети относятся к детям с ограниченными возможностями, то 35% респондентов отметили, что с непри язнью, 35% безразлично, 15% доброжелательно, 8% осторожно и 7% анкети руемых ответили с боязнью, также существовало собственное мнение респон дентов, например, по-разному, с детьми надо вести разъяснительную работу, они охотно отзываются (по собственному опыту);

с насмешкой. Объяснением может служить то, что в семье здоровых детей так относятся к инвалидам роди тели в связи со стереотипным мышлением, а значит необходимо проводить ра боту на уровне всего государства и влиять на изменение таких стереотипы.

В результате анкетирования выяснилось, две трети респондентов положи тельно относятся к активному досугу для детей-инвалидов, считая, что свежий воздух очень полезен, одна треть тоже положительно и сама проводит такие мероприятия. Мнение на счет того, делается ли в Республике Коми что-нибудь хорошего в сфере содержательного досуга для детей-инвалидов, 70% ответили положительно, 30% отрицательно, считая, что ничего не делается. Из результа тов видно, необходимо организовывать активный досуг для детей-инвалидов, так как и специалисты и родители положительно к этому относятся, а также это очень полезно для здоровья всех участников таких мероприятий.В следующем вопросе, что конкретно делается, из тех 70 % только половина указала кон кретные мероприятия. В их числе были Уроки понимания инвалидности, про водимые на базе школ отделением «Надежда», праздник с конкурсной про граммой для детей-инвалидов приуроченный ко дню инвалида организованный центром, спонсорами и волонтерским движением «От сердца к сердцу» и дру гие мероприятия. Возможно другая половина респондентов попросту не в курсе проводимых мероприятий или не помнит, хотя информированность клиентов отделения организована на достаточно высоком уровне.

Половина респондентов предполагают, что в Сыктывкаре осуществляется поддержка и помощь в организации досуга для детей с ограниченными воз можностями различными организациями, 35% ответили, что осуществляется, но очень в малом количестве и 15% уверены, что практически не осуществляет ся. Как оказалось помощь со стороны волонтеров, организаций, которые оказы вают спонсорскую помощь в виде материальных средств, натуральной помощи, приобретения инвентаря оказывается чаще, чем принято считать. На следую щий уточняющий вопрос о том, а что еще общество может сделать для детей с ограниченными возможностями, на Ваш взгляд, только малая часть респонден тов посчитала нужным ответить. Среди предложений были такие как: не отво рачиваться, поддерживать;

посредством СМИ и других мероприятий изменить сознание здоровых людей к людям с ограниченными возможностями;

отно ситься к детям с ограниченными возможностями как к равным;

относиться с пониманием и уважением;

общество должно принять этих детей, относиться к ним по-человечески. Все эти предложения в идеале необходимо учесть каждо му гражданину нашей страны, так как многое как оказалось, зависит от отно шения и принятия здоровыми людьми людей с ограниченными возможностями, в том числе и детей. Возможно, помощи было бы больше, если бы информаци яо просьбах принять участие в том или ином мероприятии, помочь материаль но была направленана большее количество людей. Например, реклама по теле видению, биллборды, объявления в газетах и прочее.

Мнения разделились при ответе на вопрос о том, какие объекты должны организовывать досуг для детей с ограниченными возможностями.Респонденты считают, что на первом месте по организации досуга для детей-инвалидов должны быть учреждения, организующие детский досуг (13% респондентов), отделения реабилитации для детей и подростков с ограниченными возможно стями (13% респондентов), отделения дневного пребывания для детей и подро стков с ограниченными возможностями (13%), спортивные центры (13%), т. е.

те учреждения, которые напрямую связаны либо с детьми-инвалидами, либо с содержательным досугом детей. На втором месте по количеству ответов оказа лись учреждения культуры (кинотеатры, театры, выставочные и концертные за лы, библиотеки, музеи) (10 %) и учреждения, организующие семейный досуг (10%). Опять же те учреждения, которые принято считать местами для прият ного времяпрепровождения. На третьем - Республиканский центр помощи се мье и детям (8%) и семейные развлекательные центры (8%). И наконец, на по следнем месте, по мнению респондентов, оказались органы социальной защиты населения(6%) и стационарные учреждения социальной помощи (6%). Хоте лось бы обратить внимание, в вопросе не уточнялось, на каких началах должны организовывать досуг детей частные организации (например, спортивные цен тры, театры, кино и т.д.). Однако примерно около половины респондентов при писали, что досуг должен организовываться бесплатно или за минимальную оплату, чтобы было больше возможности посещать такие учреждения у тех, кто желает, но не имеет для этого средств. Соответственно, необходимо принимать меры для начала, на уровне города Сыктывкара. Например, разработка и фи нансирование проектов по содержательному досугу детей-инвалидов, едино временное финансирование мероприятий, разработка налоговых скидок для ча стных организаций, сотрудничество с различными фондами, которые направле ны преимущественно на детей-инвалидов и т.д.

На вопрос о негосударственной поддержке организации досуга детей с ог раниченными возможностями анкетируемые ответили положительно, но с раз ным уточнением. Больше половины респондентов, обосновали свой положи тельный ответ тем, что дети всегда нуждаются в помощи (63 %), остальные % считают, что дети нуждаются в помощи, но потому что государственной поддержки недостаточно. Следовательно, нужно проводить работу по увеличе нию пособий, предоставлению субсидий, средств технической реабилитации и пр. на государственном и республиканском уровне.

Исходя из результатов проведенного исследования, можно выделить ряд предложений для Агентства по социальному развитию Республики Коми:

усилить свое внимание и государственную поддержку данной катего рии в сфере организации содержательного досуга в г. Сыктывкаре и Российской Федерации;

определить ответственные за осуществление содержательного досуга объекты;

а так же для Центра социальной помощи семье и детям г. Сыктывкара и отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными умст венными и физическими возможностями «Надежда»:

проводить пропаганду среди детей и родителей по гуманному от ношению к детям с ограниченными возможностями и их родите лям;

больше организовывать активный досуг для детей-инвалидов.

СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС ГРАЖДАН ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ И ОБЩЕСТВЕ: АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ СИТУАЦИИ Малыгина А.А., студент 731 гр. СыктГУ В современном обществе, где относительная доля пожилых людей неук лонно увеличивается, изучение социальных мнений о старости и старении представляется достаточно актуальным. Устойчивый рост доли пожилых людей в структуре мирового народонаселения привел к необходимости формирования новых представлений о старости и старении, изменении роли пожилых людей в развитии общества.

Такие исследования являются важной составляющей социологического анализа отношения к пожилым людям в семье и обществе, их социального ста туса. Теоретические предпосылки вызвали необходимость проведения эмпири ческого исследования, которое было проведено в рамках студенческой иссле довательской научной лаборатории «социс». В январе 2012 года было органи зовано пилотажное социологическое исследование в государственном бюджет ном учреждение Республики Коми Центре по предоставлению государственных услуг в сфере социальной защиты населения города Сыктывкара территориаль ный центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов №1 с целью изучения оценки своего статуса. Были опрошены 35 граждан по жилого возраста, которые обратились в течение двух дней.


Одной из задач было выяснить субъективное мнение граждан пожилого возраста об их положении и социальном статусе, как в семье, так и в обществе.

Ответы вопросы о соблюдение прав пожилых позволило выявить, что треть опрошенных считает: права пожилых граждан не соблюдаются, 54% - частично соблюдаются, еще 11% считают, что соблюдаются полностью. Также для опре деления мнения о положение граждан пожилого в обществе, респондентам был предложен блок вопросов, ответы на которые позволяют судить об их уровне. В результате полученных данных было выявлено, что больше половины (60%) респондентов отнесли себя к категории граждан пожилого возраста, занимаю щих среднее положение современном обществе. Ни один из опрошенных не отметил, что граждане пожилого возраста имеют высокий статус в обществе.

Также было выявлено, от чего, по мнению респондентов, зависит положение пожилых граждан в обществе. От материальной обеспеченности – 42%, а от уровня образования и прежнего положения в обществе считают – одна пятая часть опрошенных. Это является одним из основных показателей о современ ном положении граждан пожилого возраста в обществе. Таким образом, можно сделать вывод, что социальное положение пожилых людей определяется его сложной, многократно опосредованной зависимостью от целого ряда факторов.

Оно формируется в рамках образа жизни пожилого человека в целом, взаимо действия с обществом и с людьми.

В исследование также ставилась задача определения взаимоотношения и положения граждан пожилого возраста в семье. Среди опрошенных 68% про живают с представителями младших поколений. Одной из составляющих соци ального положения пожилых людей является сложная семейная структура.

В поколенческом разрезе пожилые люди в значительной своей части включены в сложные и расширенные, многопоколенные домохозяйства своих детей или внуков, т.е. проживают совместно со своими потомками второго и третьего по коления. Больше половины помогают своим детям и внукам, но при этом каж дый четвертый отметил, не всегда, но, что дети помогают, как материально, так и решение повседневных проблем. Чувства уважения и гордость при общении с детьми и внуками испытывают 57%.Обращают внимания ответы пожилых людей, которые 60%, отметили, что они нуждаются в заботе близких людей, им не хватает общения с близкими родственниками, что приводит к обострен ному чувству одиночества, что повлиять на их социальное самочувствие.

Никогда не сталкивались с насилием 92% опрошенных, но 8% когда-то испытывали его на себе. Среди тех, кто испытывал на себе насилие, больше по ловины отметили, что испытывали психологическое или эмоциональное, а чет верть опрошенных отметили пренебрежительное, безразличное, умышленно невнимательное отношение. Вне семьи с оскорблениями и неуважительным от ношением сталкивались 28% на улице, в учреждениях бытового обслуживания и в общественном транспорте сталкивались 20% респондентов, 14%- в учреж дениях медицинского обслуживания. Анализ полученных данных показывает, что небольшое количество испытывали насилие, но все же это показывает о не высоком положение граждан пожилого возраста и не должного к ним обраще ния.

Исходя из проведенного анкетирования, можно сделать выводы: социаль ный статус граждан пожилого возраста средний. В современный период поло жение пожилых граждан почти никто не отмечает как высокое. Стоит изменить имидж граждан пожилого возраста в обществе. Прежде всего, положение, по мнению респондентов, зависит от достойного материального обеспечения и участия в общественной деятельности. Стоит отметить, многим гражданам по жилого возраста не хватает внимания со стороны близких родственников. Не большая часть, но все же, испытывала насилие со стороны семье.

По результатам исследования была подготовлена аналитическая записка, которое направлена в государственное бюджетное учреждение Республики Коми Центре по предоставлению государственных услуг в сфере социальной защиты населения города Сыктывкара территориальный центр социального об служивания граждан пожилого возраста и инвалидов №1, что позволят увидеть оценку социального статуса граждан пожилого возраста в современном обще стве.

КАРЬЕРНЫЙ РОСТ ВЫПУСКНИКОВ КАФЕДРЫ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»

Костина Т.П., Щербакова А.П., студенты 731 гр. СыктГУ Социальная работа как профессия официально появилась в России 23 ап реля 1991 года. Обучение студентов по специальности «Социальная работа»

началось в сентябре 1991 года в 20 вузах России. В настоящее время полу чить высшее образование по данной специальности можно почти в 200 вузах страны. Координирующим вузом по научной и методической подготовке стал Российский государственный социальный университет, на базе которого создано учебно-методическое объединение (УМО) вузов РФ в области соци альной работы. Подготовка специалистов по специальности «социальная рабо та» в Сыктывкарском государственном университете осуществляется с 1993 1994 учебного года и по сей день.

В рамках студенческой научно – исследовательской лаборатории «Со цис» кафедры социальной работы института социальных технологий СыктГУ было организовано исследование с целью изучения профессии "специалист по социальной работе" и карьерного роста выпускников после окончания ВУЗа.

Опрошено 47 специалистов, работающих как в социальной сфере, так и вне е, получивших специальность в разные года. Были использованы следующие ме тоды: анкетирование (он-лайн было опрошено 24 человек и с помощью разда точных материалов - 19 человек), интервьюирование (заочное – 3 человека), анализ документов (изучались списки выпускников всех лет и статистика соци альных Центров г.Сыктывкара за 2009 г. о работающих и уволившихся выпуск никах Факультета психологии и социальной работы).

Также было выявлено, что из числа опрошенных выпускников по специ альности работают 57%. Остальные в социальной сфере в настоящий момент не работают. Основной причиной устройства на работу в другую сферу 59% оп рошенных назвали уровень заработной платы, который их не устраивал;

треть изначально не хотели работать в этой сфере;

12% опрошенных работали в этой сфере, но попали под сокращение;

лишь 6% ответивших обозначили, что с по лученной специальностью сложно трудоустроиться. Встретились также другие ответы: «наше образование актуально в любой сфере, где есть работа с людь ми»;

в городе, в котором я живу была возможность устроиться только по дру гой специальности».

Большинство опрошенных проживают в городской местности (89%), ос тальные в поселках или селах. Многие наши выпускники проживают и работа ют за пределами Республики Коми: в таких городах, как Йошкар-Ола, Санкт Петербург, Москва.

Из всего количества опрошенных 68 % уже меняли место работы. Основ ной причиной изменения места работы каждый второй обозначил более высо кую заработную плату;

у каждого третьего причиной стал карьерный рост;

у каждого пятого причиной стал переезд в другой город (страну) и 8% ответив ших поменяли место работы из-за близости к дому.

Третья часть опрошенных указала, что имеют какие-либо награды и по ощрения за время профессиональной деятельности. Здесь также следует отме тить, что 45% опрошенных повышали квалификацию, притом в рамках различ ных программ, реализуемых как в Республике Коми, так и за ее пределами (на пример, в Екатеринбурге и дистанционно в МГУ) Анализ отношения выпускников к полученной профессии показал, что большинство (81%) считают свою профессию востребованной. Рассмотрение ответов тех респондентов, которые считают профессию невостребованной по зволил определить, почему они так ответили: профессия невостребована из-за низкого уровня заработной платы в начале трудовой деятельности, нежеланием работать по найму, а работать на себя. Другим интересным суждением было то, что: "Государство не готово выделять средства и силы на повышение социаль ного уровня граждан и неправильно сформировано отношение к самой специ альности внутри государства, специалист по социальной работе в России до сих пор как специалист собес, а не как за рубежом семейный доктор или адвокат".

Некоторые респонденты ответили, что «профессия востребована людьми, но не государством». И все же преимущественное большинство уверенно в том, что данная профессия является востребованной, что немало важно, для создания имиджа этой специальности и профессии в целом.

Анализ желания и возможности взаимодействия выпускников с институ том показал, что 66% опрошенных хотят сотрудничать. Из них большинство (74%) хотят приходить на День Факультета;

каждый третий хотел бы выступать на конференциях, проводимых кафедрой;

а 37% - приходить на лекции и де литься практическим опытом со студентами. Некоторые респонденты обозна чили такой вариант взаимодействия, как работа с практикантами. Каждый пя тый хотел бы принимать участие в конференции «Социальные проблемы гла зами молодых». Из них половина в качестве слушателя, 55% от числа опро шенных хотели провести мастер-класс. Выступить с докладом изъявил желание каждый третий. Остальные, не могут участвовать в конференции из-за занято сти на работе.

Таким образом, в ходе исследования было выявлено, что из всех опро шенных большинство работают по специальности. Основными причинами ра боты в другой сфере является: низкая заработная плата, изначальный настрой после выпуска не работать по специальности, сокращение с работы. Из всего количества опрошенных больше половины меняло место работы. Основные причины почему меняли место работы указали следующие: низкая заработная плата, карьерный рост, переезд в другой город (страну). Результаты исследова ния внедрены в практику на кафедру социальной работы Сыктывкарского госу дарственного университета.

ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ПРИМЕРЕ ДЕТСКОГО ДОМА-ШКОЛЫ №1 ИМ. А.А. КАТОЛИКОВА Осташова Е.Л., студент 731 гр. СыктГУ Сиротство является одной из самых тяжелых социальных и педагогиче ских проблем нашего времени. «Согласно статистике в 2010 году в Российской Федерации выявлено 93,8 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (в 2009 году – 106,7 тыс. детей, в 2008 году – 115,6 тыс. детей)» [1].

«В Республике Коми в 2010 году было выявлено 5537 детей-сирот и детей, ос тавшихся без попечения родителей (в 2009 году - 5724 детей)» [2]. Несмотря на незначительное снижение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, данные цифры достаточно велики.

Актуальной остается проблема подготовки воспитанников интернатных учреждений к будущей самостоятельной жизни. Для оценки адаптационных возможностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, было проведено анкетирование 30 воспитанников детского дома-школы №1 им. А.А.

Католикова в возрасте от 12 до 18 лет. В ходе анкетирования воспитанники детского дома рассматривались как объекты и субъекты общественных отно шений. «В качестве объекта сирота выступает как пассивная сторона, на кото рую направлено воздействие социальных институтов и групп, формирующих его как личность. В качестве субъекта он, напротив, – активный участник об щественных отношений, выступает как самообразующая личность. Органичное сочетание качеств субъекта и объекта воздействия создает условия для эффек тивной социальной адаптации ребенка-сироты и росту его адаптационных воз можностей»[3].Таким образом, были выявлены особенности взаимодействия воспитанников детского дома с воспитателями, педагогами, сверстниками, а так же рассмотрены их система ценностей, профессиональная ориентация, культу ра досуга, образование, жизненные цели.

Как объекты общественных отношений, детей можно охарактеризовать следующими данными: 23% детей-сирот испытывают затруднения в общении со сверстниками, в основном это участие в конфликтах. В общении с воспита телями треть детей испытывают затруднение, 13% - находятся в конфликтных отношениях, столько же детей считают, что их не понимают. Эти цифры могут говорить как и о подростковом возрасте воспитанников, то есть стремлением иметь свою точку зрения и противоречить "старшим", так и о неприятии ребен ком-сироты окружающих его условий (переживание отрыва от семьи, помеще ние в закрытое учреждение и др.). Образование воспитанников интернатных учреждений является наиболее важным ресурсом, который свидетельствует о его потенциальных возможностях. По данным исследования больше половины детей испытывают затруднения в обучении. Почти все они не понимают неко торых предметов, около трети из них ссорится с учителями и не имеют интере са к обучению.

Еще один важный показатель самообразующей деятельности – профес сиональная ориентация подростка-сироты и подготовленность к труду. В ходе исследования определялась склонность подростков к отдельным предметам, их стремление к более глубокому овладению этими предметами как основы буду щей профессии. В результате анкетирования было выявлено, что 17% детей предпочитают литературу, 43% - математику, 46% - физику, 20% - химию, 63% - любят историю и 36% -физкультуру. У всех детей есть любимые предметы.

На вопрос о том, чем они собираются заниматься после окончания школы, 10% респондентов ответили, что пойдут работать;

43% - пойдут в армию (среди оп рашиваемых две трети мальчиков). Почти одинаковое количество детей (по 30%) хотят получить высшее и среднее образование.

Для развития гармоничной личности необходимо свободное время, в ко торое она может заниматься любимым делом. Так, по данным исследования, у всех воспитанников есть такое занятие (хобби). На первом месте у 80% детей это спорт, на втором у 20% - это занятия музыкой, столько же детей предпочи тают просмотр телепередач и лишь 6% - читают художественную литературу.

При рассмотрении жизненных ценностей данные распределились сле дующим образом: 53% детей главным считают уважение со стороны товарищей и знакомых;

33% - обретение профессии, нужной людям;

столько же детей важным для себя считают создание семьи;

по 13% детей предпочли физиче скую силу, отсутствие страха перед другими людьми и много денег. Как жиз ненная цель у 56% - лидирует создание семьи, на втором месте - занятие люби мой профессией (50% ответов), путешествия (20% ответов). Также небольшое количество воспитанников своей целью считают получение образования и осу ществление карьеры. Были и такие дети, у которых нет целей в жизни или они не уверены в них (отсутствие ответов). Самой популярной мечтой у воспитан ников детского дома является возвращение в родную семью или создание сво ей. Это может говорить об отсутствии родительского внимания, чувстве одино чества, ненужности. Дети тяжело переживают разрыв с семьей и считают, что возможно их воссоединение.

Проведенный анализ социологической информации, полученный в ходе анкетирования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Дет ского дома-школы №1 им. А.А. Католикова позволил сделать следующие выво ды: не все дети-сироты благоприятно воспринимают окружающую среду, по тенциальные возможности воспитанников не однозначны. Около трети опра шиваемых испытывают определенные трудности, то есть они менее адаптиро ваны (отсутствие ответов). У таких детей были выявлены следующие пробле мы:

- проблемы в обучении (непонимание некоторых предметов, отсутствие инте реса к учебе);

- отсутствие разнообразия досуга;

- конфликтные отношения детей как со сверстниками, так и взрослыми (воспи тателями, учителями);

- неприятие окружающей обстановки, вера в воссоединение со своими родите лями.

Литература:

1. Государственный доклад "О положении детей в Российской Федерации" 2010 г.

2. В Коми сокращается количество детей-сирот [электронный ресурс.]–URL:

http://www.komiinform.ru 3 Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспекти вы в условиях рынка // Социальные проблемы сиротства –1992.-№10.-С.62.

СЕМЬЯ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕЙ МАТЕРЬЮ: ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО АСПЕКТА КАЧЕСТВА ЖИЗНИ Русанова Л.В., студент 731 гр. СыктГУ В современных условиях в России наблюдается снижение возрастного порога материнства. Ранним материнством принято считать материнство, на ступившее до 18 лет. Ежегодно в возрасте 15 лет рожают около 1,5 тыс. мате рей, 9 тыс. — в 16 лет и свыше 30 тыс. — до достижения 17 лет [1]. В Респуб лике Коми за 2011 год число детей, родившихся у несовершеннолетних матерей составило 174 новорожденных [2]. Прервали беременность около 700 девочек от 15 до 17 лет [3]. Это еще раз подтверждает, что беременность в этом возрас те нежеланная и несет случайный характер.

Серьезные последствия юного материнства заключаются в социальной дезадаптации девочек-подростков. Осуществлять функцию материнства они не готовы, поскольку вынуждены выполнять социальные роли, не соответствую щие их социальному и возрастному статусу. Исследования ученых показали, что чаще юная мама воспитывает ребенка одна. Несовершеннолетняя мать находится на иждивении родителей, которые предоставляют ей возможность окончить обучение в школе или получить профессию. В будущем возникают проблемы с трудоустройством. Как правило, такие девушки устраиваются на низкооплачиваемую работу. Такого рода ситуация негативно влияет на качест во жизни семьи с несовершеннолетней матерью. Ее социальный статус в обще стве занимает низкие позиции и менее мобилен в будущем. Сложившаяся си туация свидетельствует об актуальности изучаемой проблемы и необходимости ее дальнейшего исследования.

В рамках учебной практики было проведено эмпирическое исследование в виде анкетирования, которое проводилось с 30 января по 12 февраля 2012 го да. В нем приняли участие все несовершеннолетние матери, которые были за фиксированы на тот период времени Женской консультацией, проживающие в городе Сыктывкаре. Их количество составило 17 человек. Среди опрошенных 59% составили несовершеннолетние матери в возрасте 17 лет;

35% – 16 лет и 6% – 15 лет. Результаты исследования показали, что состояние своего здоровья несовершеннолетние матери оценивают следующим образом, 6% из числа оп рошенных оценивают свое состояние здоровья на отлично, более половины (59%) ответили, что чувствуют себя хорошо, остальные (35%) удовлетворены своим здоровьем. В медицинские учреждения обращаются достаточно часто, в связи с тем, что дети маленького возраста. Практически все (93%) юные матери удовлетворены качеством медицинского обслуживания.

Почти половина (47%) семей с несовершеннолетними матерями полные, в которых взаимоотношения между супругами являются доброжелательными, присутствует материальная поддержка со стороны мужа. Родители юных мам также оказывают помощь, как финансовую, так и моральную. Анализ получен ных данных позволил выявить, что большинство (94%) несовершеннолетних матерей проводят свободное время вместе с членами семьи: 35% – ходят в гос ти к родственникам, 18% – к друзьям, 12% – гуляют в парке, 18% – ездят на да чу. Структура отдыха показывает, что отсутствует разнообразие в проведении совместного времени с близкими людьми. Некоторые молодые мамы высказали желание отдыхать иначе: 18% опрошенных хотели бы посетить бассейн, 25% респондентов не отказались бы от катания на горках и на коньках. В силу раз личных оснований, они не могут себе этого позволить. Существуют следующие причины: «нет времени» – так ответило треть юных мам, «нет финансовых воз можностей» у каждого пятого среди опрошенных, 12% респондентов ответили, что им не с кем оставить ребенка. Выяснилось, что лишь у третей части среди опрошенных есть какие-либо увлечения, это говорит о низкой степени заинте ресованности и жизненной активности.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.