авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ в условиях глобализации социума МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции ...»

-- [ Страница 3 ] --

Целесообразным представляется использование комплекса методов, взаимодополняющих друг друга. Нами апробируются такие методы диагностики профессиональной компетентности как тестирование, экспертная оценка, метод кейсов. Представим обобщенно фрагмент использования таких методов при оценке профессиональной компетентности студентов-психологов.

На данном этапе исследования нами использованы следующие варианты ванных названных методов. Экспертная оценка уровня развития профессиональных компетенций студентов – психологов представляла собой экспертную оценку преподавателями уровня развития профессиональных компетенций студентов-психологов. Преподавателям предлагался опросник, включающий вопросы открытого характера, предполагающие шкалирование.

Вопросы были направлены на выявление оценки уровня предметной, коммуникативной, рефлексивной, мотивационной, аксиологической компетентности. Выявление субъективной оценки уровня предметной, коммуникативной, рефлексивной, мотивационной, аксиологической компетентности осуществлялось с помощью анкетирования и тестирования студентов. Реализация кейс-метода состояла в создании ситуации профессионального общения, сопровождающейся видеосъемкой, с последующим самоанализом и получением рекомендации супервизора.

Подобная организация диагностического исследования позволила охватить широкий диапазон проявлений профессиональной компетентности, интегрировав объективную и субъективную составляющую е оценки.

Таким образом, нами был разработан инструментарий, позволяющий оценить профессиональные компетенции. Необходимость формализованной процедуры оценки продиктована потребностью в получении информации о готовности выпускников выполнять рабочие обязанности в целях повышения эффективности образовательного процесса. Для диагностики умений и владений выпускников нами были применены активные методы, моделирующие погружение в профессиональную деятельность.

Итак, очевидно, что профессиональная компетентность – ключевая многоаспектная проблема в педагогическом и психологическом плане. Ее актуальность и значимость подчеркивается в современных исследованиях, как отечественных, так и зарубежных. И, хотя многие авторы констатируют, что компетентностный подход применительно к российской действительности не образует собственную концепцию и логику, так или иначе, компетентностный подход сегодня можно рассматривать как систему, позволяющую достаточно объективно оценить пригодность каждого человека к какому-либо виду деятельности, а также выработать четкие критерии качества этой деятельности.



"Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина Литература 1. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. – с. 16-21.

2. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: познание и развитие. – СПб.: ПИТЕР.

– 2003. – 256 с.

3. Маркова А.К. Психология профессионализма. - Самара: АСВТ. - 2004.

4. Нечаев Н.Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности:

Материалы к пятому заседанию методологического семинара 8 февраля 2005 г. – М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2005. – 92 с.

5. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. – М.: Когито-Центр. - 2002. – 396 с.

Хасанова И.И., к.п.н., доцент, директор Института психологии ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Зотеева Н.В., старший преподаватель кафедры «Управления персоналом»

Уральского государственного горного университета, Екатеринбург, Россия ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ПО ПЕРСОНАЛУ: ЦЕННОСТНЫЙ АСПЕКТ В современных условиях социоэкономической трансформации общества конкурентоспособность предприятий во многом зависит от эффективной кадровой политики. В связи с этим, возникает проблема качественной профессиональной подготовки вузами будущего менеджера по управлению персоналом.

Основными задачами

профессиональной деятельности будущих менеджеров по персоналу являются: разработка кадровой стратегии;

обеспечение организации кадрами специалистов требуемой квалификации, необходимого уровня и направленности подготовки;

организация профессиональной ориентации и трудовой адаптации молодых специалистов, работы по их закреплению и использованию;

организация работы по оценке, управлению деловой карьеры, формированию резерва, аттестация персонала;

мотивация и стимулирование труда;

профессиональное развитие персонала;

формирование трудового коллектива (групповые и личностные взаимоотношения, морально-психологический климат);

организация работ с увольняющимися работниками.

Исходя из новых требований ФГОС ВПО третьего поколения профессиональная подготовка студентов ведется на основании компетентностного подхода и направлена на формирование и развитие компетенций. Рассмотрение зарубежной и отечественной литературы по проблеме «компетенции» позволяет сделать вывод о том, что имеются множество определений данной категории, но общепризнанной дефиниции в научной литературе не существует.

"Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина И.А. Зимняя рассматривает компетенции как «некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические образования: знания, представления, программы действий» [3].





Е.В. Бондаревская определяет компетенции как смысловую ориентацию в различных видах деятельности [1].

С.Г.Молчанов понимает компетенции как совокупность профессиональных знаний (теоретических представлений) и групп профессиональных умений (способов профессионально-педагогической деятельности)[4].

Компетенции в системе образования выступают как результат обучения, качество образования, уровень развития личности и профессиональной деятельности. В федеральном государственном стандарте ВПО третьего поколения все компетенции разделены на общекультурные и профессиональные.

Общекультурные компетенции определяются как сформированные и развитые знания, умения человека к социальному взаимодействию и сотрудничеству, и предполагают: наличие культуры общения, коммуникабельные качества, умение работать в коллективе, способности к улаживанию конфликтов, лидерские качества, поведенческие умения действовать в конкретной ситуации.

Э.Ф. Зеер под профессиональными компетенциями понимает «общую способность личности, которая проявляется и формируется в деятельности, основана на знаниях, ценностях, склонностях и позволяет человеку установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру для успешного решения проблемы» [2]. В структурном плане профессиональные компетенции представляют собой целостное единство следующих компонентов – когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного.

Феноменологический анализ данной дефиниции позволяет нам определить ее своеобразие, которое проявляется в том, что она является сложным интегративным образованием, обладающим определенной универсальностью и сочетает в своей структуре знания, умения, способности и ценности.

Понятия «ценность», «ценностные ориентации» используются разными науками: социологией, психологией, педагогикой и др. Трактовка даннях понятий является сугубо субъективной позицией исследователей, и каждый автор вкладывает свою смысловую нагрузку в определение исходя из своего аспекта исследования. Так, под ценностями, ценностными ориентациями А. Н.

Леонтьев понимает личностный смысл, Д. Н. Узнадзе – установку, В. Н.

Мясищев – отношение, В. Л. Ядов – диспозицию, Б. С. Братусь – смысловые ценности, Д. А. Леонтьев – смысл, А. Маслоу – ценности бытия, М. Рокич – цели и средства, Г.Е. Залесский – убеждение.

Поскольку ценности и ценностные ориентации являются центральным новообразованием личности, они определяют сознательное отношение человека к социальной действительности, мотивацию его поведения. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с общей и профессиональной направленностью личности, поскольку система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий ее мир, к другим людям, к самому себе, основу мировоззрения.

"Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина Федеральный государственный стандарт третьего поколения по направлению подготовки «Управление персоналом» уровня «бакалавр» и экспертный анализ профессиональных ценностей позволил нам выделить базовые ценности как наиболее признаваемые и принимаемые обществом ориентиры поведения и деятельности, которые выражаются в ценностных ориентациях личности будущего специалиста.

В качестве основания для выделения базовых социально профессиональных ценностей мы использовали сформулированные в отечественной философской и психолого-педагогической науках положения о том, что человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев, А.Г.

Здравомыслов, Н.В. Кузьмина. В.Я. Ядов и др.), что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (А.А. Деркач, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев. А.А, Реан и др.).

Ценности профессиональной деятельности являются смыслообразующей основой, которая определяет значение деятельности для личности и общества.

От того как личность выстраивает свою систему ценностей, соотношение внешних требований профессии, профессионального сообщества и своего внутреннего мира, зависит эффективность профессиональной деятельности и адекватности отношений личности с субъектами труда и требованиями общества в целом.

Овладение будущей специальностью менеджера по персоналу это путь сложный, многоаспектный, и поэтому проблемный и противоречивый.

Деятельность менеджера по персоналу отличается повышенной напряженностью, сложностью, так как непосредственным объектом его труда является человек, личность, а это требует, прежде всего, реализации профессионально-нравственной позиции специалиста при решении профессиональных задач.

Таким образом, базовые социально-профессиональные ценности являются основанием формирования профессиональных компетенций в конкретной сфере.

Аксиологическая компонента профессиональных компетенций представлена в таблице 1.

Нам представляется, что формирование и развитие профессиональных компетенций будет наиболее эффективным на основе обогащения ценностно смысловой направленности личности будущего менеджера по персоналу.

Обеспечить такое формирование, на наш взгляд, можно путем создания специальным образом организуемых условий, интенсифицирующих процесс коррекции и амплификации ценностно-смысловой сферы личности будущего менеджера по персоналу.

"Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина Таблица 1.

Аксиологическая компонента профессиональных компетенций менеджера по персоналу Базовые социально- Профессиональные (общекультурные) компетенции будущего профессиональные менеджера по персоналу ценности 1. Ценности личности приверженность этическим ценностям: уважение как субъекта человеческого достоинства, честность, открытость, социальной справедливость, порядочность, доброжелательность, деятельности терпимость;

стремление к личностному и профессиональному саморазвитию, умение расставлять приоритеты, ставить личные цели, способность учиться на собственном опыте и 2. Ценности субъект- опыте других;

субъектного способность целенаправленно и эффективно социального реализовывать современные технологии социальной работы с взаимодействия персоналом;

способность и готовность оказывать консультации по формированию слаженного, нацеленного на результат трудового коллектива (взаимоотношения, морально психологический климат);

учитывать последствия управленческих решений и действий с позиции социальной ответственности;

умение обеспечивать соблюдение этических норм 3.Ценности взаимоотношений в организации;

определенной осознание социально-экономической значимости будущей профессиональной профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению деятельности профессиональной деятельности;

учет последствий управленческих решений и действий с позиции социальной ответственности.

С этой целью нами разработана модульная программа развития ценностно-смысловой сферы личности студента. Цель программы формирование нравственно-психологической готовности будущих бакалавров к профессиональной деятельности путем переосмысления профессиональных ценностей и смыслов профессионального развития.

Задачи программы: прояснение студентами своих потребностей и личностных целей;

осознание ценностей профессии и ценностей личности, их соотношения, дифференциации в соответствии с личностной значимостью;

построение вариантов согласованной границы контакта между ценностями личности и профессии, выбор и интеграция оптимальной границы контакта, отражающего согласование ценностей профессии и личности;

развитие способности целеполагания, уверенности в достижимости поставленных целей;

прояснение ценностно-смысловой сферы и ее развитие;

прояснение своих жизненных и профессиональных ценностей;

развитие навыков рефлексии, целеполагания;

развитие способностей и ценностно-значимых качеств личности путем включения в тренинги и освоения психотехнологий аксиологического взаимодействия.

"Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина Программа коррекции и амплификации ценностно-смысловой сферы субъекта проектируется на основе следующих подходов:

- аксиологический - ценностный характер содержания позволяет ввести слушателей в мир социально и профессионально значимых ценностей, содействовать в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций;

- деятельностный – способствует вовлечению студентов в разнообразные виды деятельности, развитию способов деятельности, творческих способностей необходимых для самоактуализации личности в познании, труде, научной и др.

видах деятельности;

- интегративный – ориентированный на развитие целостного видения перспектив и возможностей своего жизненного и профессионального пути.

В результате освоения программы студенты осознают значимость системы ценностей, собственные интересы, способности, общественные ценности, связанные с социальной и профессиональной деятельностью;

могут ранжировать ценности по степени их значимости в различных сферах жизнедеятельности;

способны самостоятельно оценивать социально-профессиональную деятельность и поведение согласно нравственным ценностям общества и профессии.

Особенностью такого построения программы является то, что она может быть реализована как самостоятельный интегративный курс или как компонент в других курсах, например, таких как «Введение в профессию», «Основы управления персоналом», «Мотивация трудовой деятельности» и др.

В основе программы лежит блочно-цикловой принцип проектирования, предусматривающий выделение в учебном материале инвариантной и блочно цикловой части в виде: информационного, диагностического, исполнительского и контрольного блоков. Особенностью информационного блока является рассмотрение профессиональных ценностей в работе менеджера по персоналу как специального предмета изучения на лекциях и семинарских занятиях.

Студенты знакомятся с типологией ценностных ориентаций, изучают основные исторические тенденции в формировании профессиональных ценностей у молодежи, анализируют ключевые понятия, определения, связанные с профессиональными ценностями менеджера по персоналу. При этом особое внимание уделяется изучению профессиональных ценностей в отношении субъекта своего труда, а также специфике реализации этих ценностей в деятельности специалиста при работе с персоналом. Диагностический блок предназначен для решения исследовательских задач. Он ориентирован на изучение, выявление индивидуальных ценностных ориентаций и особенностей мотивационно - потребностной сферы личности, ее профессиональной направленности, установок, интересов. Исполнительский блок представлен в виде психолого-педагогического практикума, направленного на коррекцию ценностно-ориентационной сферы личности. Завершающий контрольный блок представляет собой специально разработанные диагностически ориентированные задания (ситуации) содержательно отражающие профессиональную практическую деятельности менеджера по персоналу, ценности профессии, этические нормы и ведущие профессиональные компетенции. Создаваемые ситуации должны быть направлены на "Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина идентификацию обучаемых с субъектом своей будущей профессиональной деятельности.

Реализация содержательного аспекта программы осуществляется преимущественно с применением продуктивных технологий, ориентированных на личность обучаемого, его интересы, способности. К ним мы относим кейс технологии активного обучения: метод ситуационного анализа, ситуационные задачи, ситуационные упражнения, анализ конкретных ситуаций, метод ситуационно-ролевых игр, тренинговые технологии. Таким образом, программа способствует включению студентов в профессиональную деятельность, ориентированную на актуализацию аксиологического потенциала, путем развития интеллектуальных творческих и нравственных возможностей личности.

Литература 1. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика 2004. № 10. С. 23 - 27.

2. Зеер, Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М. 2005. 126 с.

3. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 17-25.

4. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность педагога // Актуальные проблемы управления качеством образования: сб. науч. Ст. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. Вып. 6. 136 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080400 Управление персоналом (квалификация (степень) «бакалавр») приказ № 1975 от 31.05.2011.

[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.edu.ru/db mon/mo/Data/d_10/m2073.html Чилачава К. Б.., к.х.н., доцент ФГОБУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого», Тула, Россия ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ХИМИИ Система мирового образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, в результате чего кардинально меняются требования к личности учителя. Современной школе нужен педагог способный к творческому, нетрадиционному решению возникающих проблемных ситуаций, умеющий прогнозировать последствия своих действий, способный гибко менять стратегию и тактику своего поведения с учетом возникающих изменений. От современного учителя ждут не «механической передачи знаний», а умения увлечь, заинтересовать, заразить своим предметом. В несколько выгодном положении находятся учителя естественнонаучного цикла (химия, физика, биология), поскольку специфика дисциплин обладает большим исследовательским потенциалом.

"Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина Анализ вышесказанного позволяет утверждать, что сформированность исследовательская компетентность учителя химии является основой успешной профессиональной деятельности.

Понятие профессиональной компетентности учителя химии можно определить как «владение учителем химии необходимым арсеналом знаний, умений и навыков (компетенций), позволяющих осуществлять все виды педагогической деятельности, обусловленные как общими образовательными, развивающими и воспитывающими задачами общеобразовательной школы, так и спецификой учебного предмета – химии на высоком научном и методическом уровне».

Определяя понятие «исследовательская компетентность», мы разделяем позицию А. А. Ушакова, который трактует ее как интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельному поиску решения новых проблем и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, способов деятельности и ценностных установок».

По мнению, ученых (Елесеевой Л.В., Котова Г.Л., Хуторского А.В., др.) структура исследовательской компетентности включает три взаимосвязанных компонента:

1) методолого-рефлексивный компонент - рассматривается как совокупность знаний и понятий, которые необходимы исследователю, чтобы ставить и решать исследовательские задачи в своей профессиональной деятельности, анализировать и контролировать свой научный поиск и его результаты;

2) мотивационно-личностный компонент – это смысл, который исследовательская деятельность имеет не вообще, а для конкретного человека;

3) коммуникативный компонент – это совокупность умений, обеспечивающих получение и трансляцию научного знания;

В своем исследовании в качестве центральных мы выделяем две базовые исследовательские техники - «реферирование» и »экспериментирование». Под реферированием как базовой исследовательской техникой мы понимаем сбор и поиск различных авторских высказываний об объекте, выделение противоречий и сопоставление различных концепций и подходов, обобщение различных знаний об объекте. Важным в реферировании является понимание авторских высказываний, «удержание» авторской точки зрения, сопоставление и обобщение.

Под экспериментированием, как базовой исследовательской техникой, мы понимаем выявление закономерностей о явлении, выделение свойств и особенностей объекта через анализ эмпирических данных об объекте. Важным в экспериментировании является проведение опытов, наблюдений и экспериментов, интерпретация полученных данных.

Формирование исследовательской компетентности будущих учителей химии происходит в процессе изучения всех дисциплин направления. В контексте рассматриваемой проблемы проанализируем возможности дисциплины Химия неметаллов.

Целями освоения дисциплины «Химия неметаллов» является формирование у студентов теоретических знаний в области общей и "Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина неорганической химии, выработка навыков для научного исследования и применение их в профессиональной сфере;

формирование умений самостоятельно планировать и ставить несложный химический эксперимент, обосновывать правильность его проведения, вести целенаправленный поиск научной информации в различных литературных источниках.

Преподавание дисциплины включает в себя следующие образовательные технологии:

- использование методов case studies – теоретическое решение практической задачи с использованием конкретных данных и прогнозирование развития процесса;

- использование методических указаний студентами по успешному освоению учебной дисциплины в режиме активного обучения на различных типах занятия – теоретическое и практическое;

- использование мультимедийных материалов на лекционных и практических занятиях;

- получение студентами навыков работы на высокотехнологичном оборудовании;

- использование балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов;

- обеспечение студентов сопутствующими раздаточными материалами – опорными конспектами с целью активизации работы студентов по усвоению материалов учебного курса;

- использование проблемно ориентированного междисциплинарного подхода к изучению наук;

- ознакомительные экскурсии на предприятия.

Опыт преподавательской деятельности в качестве более оптимального позволяет рассматривать следующий способ подачи лекционного материала.

Традиционные лекции, читаемые целому курсу и представляющие, по сути, сжатое изложение общедоступной сегодня информации, мы заменили занятиями нового типа, которые не столько информативны, сколько направлены на выработку и усвоение определенных знаний, умений и навыков студентов в результате самостоятельно поиска материала, решения проблемы, поставленной преподавателем. На занятиях совместно со студентами используем демонстрацию химических явлений и процессов, технические и информационные средства обучения. Для демонстрации опыта активно привлекаются сами студенты, что естественно требует от них предварительной подготовки. Особой популярностью у студентов пользуются задания, требующие замены в цепочки превращения веществ одного из элементов.

Для организации эффективной самостоятельной работы студентов используем рабочие тетради, содержащие дифференцированные задания разного вида и уровня (решение задач, задачи-тесты, задания, требующие интерпретации результатов опытов).

Определенным способом оценки сформированности исследовательской компетентности студентов является использование на зачете заданий, требующих моделирования, обоснования и проведение небольшого химического эксперимента с прогнозируемым результатом и последующей интерпретацией полученных данных.

"Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина Опыт работы позволяет утверждать, что организация изучения дисциплины подобным образом дает будущим учителям более глубокие и осмысленные знания, повышает мотивацию учебной деятельности, способствует формированию исследовательской компетентности у студентов.

Зайцева К. І., викладач ДЗ «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського», Одеса, Україна ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ, ЩО СПРИЯЮТЬ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО РОЗВ’ЯЗАННЯ КОНФЛІКТІВ ЗАСОБАМИ АКМЕОЛОГІЧНОГО ТРЕНІНГУ Постановка проблеми у загальному вигляді. Визначенням педагогічних умов, що сприяють підготовці майбутніх учителів різних сфер педагогічної діяльності займаються багато науковців. Водночас, розкриття сутності педагогічних умов, які реалізуються у процесі формування конфліктологічної компетентності та компетентності майбутніх учителів до розв’язання конфліктів відображено в наукових працях незначної кількості дослідників [В.В.Базелюк, Т.В.Дрожжина, А.О.Лукашенко та ін.]. Але на сьогодні не приділено належної уваги питанням підготовки майбутніх учителів до розв’язання конфліктів у тренінгу акмеологічної спрямованості, а тому й не визначено педагогічні умови, що сприятимуть цьому процесу.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано розв’язання даної проблеми. Сучасні вітчизняні [М.Л.Коломінський, Г.В.Ложкін, Н.І.Пов’якель, Н.В.Чепелєва та ін.) і зарубіжні [Н.П.Анікєєва, С.В.Баникіна, О.С.Гребенюк, Т.М.Драгунова, С.В.Жильцова, В.І.Журавльов, М.М.Рибакова, І.А.Рудакова, О.А.Філіпенко, Т.А.Чистякова та ін.] педагоги і психологи, які висвітлювали питання підготовки майбутніх учителів до конструктивного розв’язання конфліктів у педагогічному процесі допомогли дійти висновку про необхідність цілеспрямованої конфліктологічної підготовки вчителів, а для цього необхідно визначити сутність і структуру конфліктологічної компетентності вчителя та обґрунтувати педагогічні умови її формування.

Мета даної статті полягає в визначені та обґрунтуванні педагогічних умов, що сприяють підготовці майбутніх учителів до розв’язання конфліктів засобами акмеологічного тренінгу.

Виклад основного матеріалу статті.

У теперішній час простежується певна тенденція того, що педагог, який починає свою професійну діяльність, озброєний знаннями зі свого фаху та має початковий рівень професійних ЗВН, які він отримав, навчаючись у ВНЗ, часто нездатний попереджувати та розв’язувати конфлікти, що неодмінно виникають у ході навчально-виховного процесу, тому що цьому не приділяється необхідної уваги в ході його навчання у ВНЗ. У ВНЗ не спостерігають за початковим, проміжним та остаточним рівнями сформованості конфліктологічної "Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина компетентності майбутніх учителів з попередження та розв’язання конфліктів взагалі та завдяки засобам акмеологічного тренінгу зокрема.

В ситуації, яка виникла, стає необхідним визначення педагогічних умов, що сприяють підготовці майбутніх учителів до розв’язання конфліктів.

Особливо ефективно ця підготовка може здійснюватись, на нашу думку, з використанням засобів акмеологічного тренінгу.

Аналіз праць науковців-педагогів [В.І.Андрєєва, С.В.Боровської, М.Є.Дуранова, А.Я.Найна, В.О.Сластьоніна та ін.] дозволив нам визначити поняття «педагогічна умова, що сприяє підготовці майбутніх учителів до розв’язання конфліктів засобами акмеологічного тренінгу», стосовно нашого дослідження, як спосіб організації навчального процесу або/та комплекс взаємозв’язаних заходів, що, зокрема, безпосередньо впливають на формування конфліктологічної компетентності у майбутніх учителів засобами акмеологічного тренінга.

На основі аналізу психолого-педагогічних матеріалів та власного досвіду, нами було виокремлено три педагогічні умови, що сприяють підготовці майбутніх учителів до розв’язання конфліктів засобами акмеологічного тренінгу:

1) забезпечення позитивної мотивації студентів до розв’язання конфліктів засобами акмеологічного тренінгу;

2) стимулювання творчої суб’єктної активності майбутніх учителів на початковому етапі акмеологічного тренінгу;

3) використання акмеологічних технологій у процесі оволодіння студентами вміннями оцінювати, прогнозувати і розв’язувати конфлікти.

Схарактеризуємо ці умови більш докладно. Перша з них це – 1) Забезпечення позитивної мотивації студентів до розв’язання конфліктів засобами акмеологічного тренінгу.

Процес удосконалення підготовки майбутніх педагогів в умовах сучасної освіти достатньо складний і обумовлений багатьма чинниками, серед яких істотним є мотивація студентів.

Перш ніж розглянути, що ми розуміємо під «навчальною мотивацією», звернемося до визначення понять «мотиву» і «мотивації», які дає психологічний словник [2;

273-274]. «Мотив – матеріальний або ідеальний предмет, який спонукає і спрямовує на себе діяльність чи вчинок, смисл яких полягає в тому, що за допомогою мотиву задовольняються певні потреби суб’єкта». «Мотивація – спонука до дії;

динамічний процес психофізіологічного плану, керівник поведінкою людини, який визначає його спрямованість, організованість, активність і стійкість;

здатність людини діяльнісно задовольняти свої потреби».

Мотивація поведінки людини (в нашому випадку – студента) завжди є віддзеркаленням поглядів, ціннісних орієнтацій, установок того соціального шару (групи, спільності), представником якого він є. Тому можна затверджувати, що умовою і джерелом пізнавальної, наукової, суспільної активності студентів, спонукальною причиною їх різноманітної діяльності у виші є складна структура мотивів. Наприклад, навчальна мотивація студентів визначається як частковий вид мотивації, включений в певну діяльність, – в даному випадку навчання, навчальну. Як і будь-який інший вид, навчальна мотивація визначається рядом специфічних для тієї діяльності, в яку вона включається, чинників. По-перше, "Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина вона визначається самою освітньою системою, освітньою установою;

по-друге, – організацією освітнього процесу;

по-третє, – суб’єктивними особливостями тих, хто навчається;

по-четверте, – особливостями педагога і, перш за все, системи його відносин до студента;

по-п’яте, – специфікою навчального предмету. При більш уважному вивченні мотивації студентів до навчальної діяльності, необхідно уважно віднестися до таких їх видів, як:

1) зовнішня і внутрішня мотивація;

2) позитивна і негативна мотивація.

Зовнішня мотивація може бути як позитивною, так і негативною.

Мотивація, яка заснована на позитивних стимулах, називається позитивною.

Мотивація, яка заснована на негативних стимулах, називається негативною. Для успішної підготовки майбутніх спеціалістів до будь-якої діяльності, важлива саме позитивна мотивація, яка лежить в основі творчої діяльності особистості.

Сучасне освітнє середовище вимагає від суспільства виховання творчо та інтелектуально розвинених особистостей. Саме акмеологічний тренінг створює умови для самопізнання, самовдосконалення та розвитку творчо інтелектуального потенціалу особистостей студентів. Спонукати людину до створення чогось нового, неповторного, оригінального може емоційна реакція на певні події, потреба у самовираженні тощо.

Оскільки в ході акмеологічного тренінгу теоретичні знання з конфліктології будуть невід’ємно пов’язані з їх миттєвим використанням на практиці, через моделювання виховних і навчальних конфліктних ситуації (які надають можливість сформувати необхідні вміння та здобути конкретні навички), що сприяють та заохочують до творчої активності студентів, розвивають їх уяву, мислення, активізують інтелектуальну сферу, що в свою чергу спонукає розвиток їх творчих здібностей, можна стверджувати, що забезпечення позитивної мотивації студентів до розв’язання конфліктів засобами акмеологічного тренінгу є першою педагогічною умовою, яка сприяє підготовці майбутніх учителів до розв’язання конфліктів засобами акмеологічного тренінгу.

Поштовхом для виявлення та розвитку творчо-інтелектуальних здібностей студентів буде стимуляція їхньої творчої суб’єктної активності на початковому етапі акмеологічного тренінгу.

2) Стимулювання творчої суб’єктної активності майбутніх учителів на початковому етапі акмеологічного тренінгу.

Принцип активності в освітньому процесі є одним з основних в дидактиці.

Він полягає в активному сприйнятті явищ, що вивчаються, тими, хто вчаться, їх осмисленні, переробці і вживанні. Цей принцип має на увазі таку якість навчальної діяльності, яка характеризується високим рівнем мотивації, усвідомленою потребою в освоєнні знань і умінь, результативністю і відповідністю соціальним нормам [3].

Ставлення майбутніх учителів до самого процесу підготовки до розв’язання конфліктів характеризується активністю їх навчання, освоєння змісту, яке визначає, наскільки студент стикнувся зі своїм предметом діяльності.

Кажучи про структуру активності, можна виділити такі компоненти [4;

72]:

- розкриття інтелектуально-особистісних можливостей;

- формування уявлень про варіанти досягнення акме-рівня (одновершинного, багатовершинного);

"Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина - підвищення внутрішньої мотивації до втілення створенної моделі.

Психологи і педагоги розрізняють два рівні активності:

- об’єктну активність;

- суб’єктну активність.

Об’єктна активність є низькою формою активності. Вона носить виконавський, відтворювальний, хоча і вельми продуктивний, характер.

Студенти, які приступили до циклу занять акмеологічного тренінгу з метою підготовки до розв’язання конфліктів, в тому або іншому ступені, володіють об’єктною активністю. У ході тренінгу її необхідно стимулювати, особливо на початковому етапі. Студентів необхідно спонукати до активності, що має творчий, перетворювальний характер - до суб’єктної активності.

Стимулювання активності майбутніх учителів в ході акмеологічного тренінгу, особливо на початковому етапі, забезпечить самостійність в діяльності майбутніх учителів, у прийнятті рішень. Все це стимулює, зрештою, творчу суб’єктну активність.

У суб’єктно-активній діяльності особистість відтворює себе як соціально значущий індивід, що реалізовує цю значущість з великим ступенем самостійності і власного вибору.

Через суб’єктну активність виявляються такі важливі якості особистості як: індивідуальність особистості, працездатність, творчість, ініціативність, лідерство, конкурентноспроможність.

Перш ніж розпочати підготовку майбутніх учителів до розв’язання конфліктів засобами акмеологічного тренінгу, слід провести попереднє виявлення їхнього рівня знань з найважливіших (вузлових) елементів курсу.

Діагностика рівня конфліктологічної компетентності майбутніх учителів у розв’язанні конфліктів стимулюватиме їхню активність на початковому етапі діяльності, незалежно від результатів діагностики. Студенти, які покажуть відносно низькі результати матимуть стимул покращити свої результати, засвоюючи необхідні знання, вміння та навички протягом усього тренінгу. Але ми також вважаємо, що на цьому етапі, як і протягом процесу підготовки майбутніх учителів до розв’язання конфліктів засобами акмеологічного тренінгу, першочерговим завданням є забезпечення позитивної мотивації, яка спрямована на зацікавлення їх цією діяльностю. Інтерес завжди має важливе значення в опануванні будь-яким видом діяльності: є одним із найсуттєвіших стимулів надбання знань, розширення світогляду, підвищення пізнавальної активності, є стимулом творчості. При наявності інтересу знання засвоюються ґрунтовано, міцно та дієво.

Необхідність цього етапу доведено логікою процесу підготовки, яка починається з формування позитивної мотивації до навчання, що передбачено першою педагогічною умовою нашого дослідження.

Говорячи про початковий етап діяльності, можна бути впевненими, що студенти, які покажуть середні та, за деякими аспектами, відносно високі результати, матимуть ще вагоміший стимул засвоїти необхідні знання, вміння та навички з означеного спецкурсу (тренінгу).

Оскільки стимулювання активності майбутніх учителів на початковому етапі акмеологічного тренінгу шляхом використання діагностики рівня їхньої конфліктологічної компетентності у розв’язання конфліктів сприятиме "Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина формуванню і розвитку всіх компонентів конфліктологічної компетентності студентів як майбутніх учителів, можна стверджувати, що вона є другою педагогічною умовою, яка сприяє підготовці майбутніх учителів до розв’язання конфліктів засобами акмеологічного тренінгу.

Діагностика, і, перш за все, акмеологічна діагностика, експертиза, акмеологічний опис і акмеограма дають об’єктивне уявлення про стартові можливості і потенціал суб’єкту, який націлений на досягнення високого професіоналізму особистості і діяльності.

У цьому майбутньому вчителю сприятиме третя педагогічна умова:

використання акмеологічних технологій у процесі оволодіння студентами вміннями оцінювати, прогнозувати і розв’язувати конфлікти.

Ак еологічні технології спрямовані на розвиток внутрішнього м потенціалу, підвищення професіоналізму й адаптаційних можливостей людини.

Вони включають комплекс природничо-наукових і гуманітарних знань. [7] Акмеологічні технології [5] відрізняються в першу чергу гуманістичною спрямованістю, тому, що вони спрямовані на допомогу в здійсненні прогресивного розвитку особистості.

Акмеологічні технології [5] завжди є індивідуально спрямованими, вони використовуються для особистісно-професійного розвитку особистості.

Гловним методом акмеологічних технологій є акмеологічний вплив.

о Акмеологічний вплив - це інтегрований і цілеспрямований вплив, який здійснюється на особистість чи групу, і має гуманістичний зміст і спрямований на розвиток особистості або групи. [5] Підвищення рівня саморегуляції в результаті акмеологічного впливу необхідно для того, щоб сформувати в людей впевненість в собі, своїх силах, виключити виникнення паніки і песимістичних настроїв, боязні завтрашнього дня, підвищити їх працездатність, стресостійкість, більш повно реалізувати потенціал тобто зробити особистість більш усталеною.

Реалізація цієї умови може відбуватися поетапно через:

- спроможність виконувати навчальні завдання;

- намагання до самостійної діяльності;

- усвідомлення виконуваних дій;

- намагання підвищити свій особистісний рівень.

Всі ці складники взаємопов’язані між собою: коли людина готова до виконання завдань, з часом, добре розібравшись в тому, що треба робити, вона бажає мати більше свободи в своїх діях, їй не потрібна опіка чи нагляд з боку інших, вона прагне самостійності. Чим більш свободи вона отримує у виконанні своїх дій, чим більш занурюється у будь-яку проблему, яка поставлена перед нею, тим краще вона розуміє проміжні та кінцеві результати своїх дій. Коли вона це поступово усвідомлює, вона бачить недоліки в своїй роботі, викликані, наприклад, її некомпетентністю у деяких аспектах, тому прагне підвищити свій особистісний рівень. Слід підкреслити, що підвищення свого особистісного рівня, оволодіння вміннями оцінювати, аналізувати, прогнозувати і розв’язувати кризові ситуації, конфронтації, конфлікти з використанням акмеологічних технологій у процесі підготовки надасть майбутньому вчителю можливість знаходити нестандартний вихід у різних (навіть найскладніших) ситуаціях спілкування. Уміння бачити в своїх учнях особистість, поважати їхню думку дозволить учителю будувати гармонійні стосунки з учнями, через поєднання "Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина тактовності і толерантності. Відносини, що поєднують у собі вимогливість та повагу до гідності кожного учня, здатність до антиципації дозволить вчителю прогнозувати оптимальні внутрішньо-колективні контакти між учнями класу та організувати власну стратегію педагогічного спілкування (конструювання емпатичної комунікації) з класом. Володіння прийомами, навичками асертивності допоможуть учителю переконувати, конструктивно критикувати, досягати рішень, компромісів. Уміння здійснювати психотерапію, знімати стрес сприятимуть здоровому психологічному клімату в учнівському / учительському колективі на протязі всього навчального процесу та створенню на уроці атмосфери творчого спілкування, позитивного настрою.

В ході акмеологічного тренінгу буде сформовано різні вміння та навички, спрямовані на прогнозування та конструктивне розв’язання конфліктів, тому можна стверджувати, що використання акмеологічних технологій у процесі оволодіння студентами вміннями оцінювати, прогнозувати і розв’язувати конфлікти є третьою педагогічною умовою, яка сприяє підготовці майбутніх учителів до розв’язання конфліктів засобами акмеологічного тренінгу.

Висновки. Оскільки кожна з представлених педагогічних умов впливає на здобуття конфліктологічної компетентності майбутніми вчителями у розв’язанні конфліктів, можна стверджувати, що представлені педагогічні умови будуть сприяти ефективності процесу підготовки майбутніх учителів до розв’язання конфліктів засобами акмеологічного тренінгу.

Література 1. Базелюк В.В. Педагогические условия подготовки будущего учителя к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы. Дис.. канд. пед.

наук. Челябинск, 1996.- 203 с.

2. Большой психологический словарь. [Електроний ресурс] / Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. // М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 632 с. Режим доступу до словника:

http://www.alleng.ru/d/psy/psy013.thm 3. Горячев М.Д, Горячева Р.Н. Особенности учебных интересов и мотивов учения школьников. [Электронный ресурс] / М.Д.Горячев, Р.Н.Горячева //: Педагогика 2001 г. (1): Режим доступу до статтi: http://www.vestnik-samgu.samsu.ru/gum/ web1/pedi/200111301.html 4. Зобнина, Т.В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей [Текст] / Т.В. Зобнина // Педагогика. – 2006. – № 6. – 128 с. – С. 70 75.

5. Краткий акмеологический словарь. [Электронный ресурс] / Автор – составитель проф. В.Г.Зазыкин // Режим доступу до словника:

http://akmeolog.narod.ru/termin.html 6. Лукашенко А.О. Педагогічні умови формування конфліктологічної компетентності вчителя загальноосвітнього навчального закладу : Автореф. дис... канд.

пед. наук: 13.00.04 / А.О. Лукашенко;

Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. - Х., 2006.

- 20 с. - укp.

7. Петрухiн В. Акмеологічні технології в підвищенні якості освіти. [Електроний ресурс] / В. Петрухiн // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2010. – Режим доступу до статтi: http://osvita.ua/school/technol/6599/ "Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ Кувакина Е.С., преподаватель, Российский государственный социальный университет, Москва, Россия СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Процессы компьютеризации и информатизации общественных подсистем - это то, что объективно происходит, влияет на общество в целом, а значит и на каждого человека в отдельности.

На сегодняшний день информатизация общества развиваете лавинообразно и стихийно, ее последствия глубоко противоречивы, поэтом данная тенденция нуждается в осмыслении, оценке и стратегии (модели) в то числе и в философском аспекте.

Информатизация общества является контекстом информатизации образования, которое сегодня переживает целый ряд кризисов как внешнего, так и внутреннего свойства. Для современного образования актуальны такие вопросы: «кого учить?», «как учить?», «за чей счет учить?» и т.д. Более того эти вопросы не просто обсуждаются, но сопровождаются реальным реформированием, которое зачастую не отвечает критерию дальновидности [1, c.33].

Так, после подписания в сентябре 2003 года министром образования России Болонской декларации, было несложным предположить кардинальный разворот академических дискуссий и новаций в сторону содержательных структурных преобразований высшей школы России. Болонский процесс породил множество публикаций и конференций разного уровня, демонстрирующих диаметрально противоположные точки зрения на участие российских вузов в Болонском соглашении и интеграционные процессы и региональном и федеральном уровнях Российской Федерации. Участник обсуждения (разработчики, эксперты, вузовская общественность) не имеют в своем распоряжении системного описания новой модели образования, поэтому вполне закономерно, что идеи и действия зачастую можно оценить как противоречивые.

Подобные тенденции реформирования приведут к смене образовательной парадигмы. Отличительным признаком новой парадигмы станет коммерциализация образования, вытесняющая воспитательную функцию замена образования «образовательной услугой» с преобладанием среда производства – высококомпьютеризированных средств обучения, заменяющих преподавателя и его общественно-полезный личный труд на услуги тьютора [2, c.78].

Вопрос о выявлении границ информатизации в образовании возникает связи с масштабностью развернувшейся информатизации, провозглашением эффективности во всех сферах и областях деятельности человека. Очевидно, что опасно осуществлять серьезные изменения, не оценив со всех сторон и последствия.

"Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина Повсеместная компьютеризация и информатизация учебных заведений бурное развитие системы дистанционной технологии образования должны быть подвергнуты критическому анализу, поскольку декларация совершенства такого подхода далеко не самоочевидна, что подтверждает педагогическая практика.

Далеко не всегда и не везде информационная технология – достойная и лучшая альтернатива человеку. В сфере образования, сфере важной и тонкой, которая закладывает основу последующей деятельности человека, необходимо как можно более четко провести границы, определив меру информатизации, чтобы понять, в каких случаях количественный рост информатизации способен дать новое качество образованию.

Проблемное поле исследования определяется вопросом о том, как найти подходы к определению этой меры. В связи с этим мы рассмотри явление информатизации образования в контексте информатизации обществ;

опираясь на философские традиции осмысления роли техники, информационных технологий, на современные представления теоретиков и практиков об изменениях в образовании и их перспективах.

Информатизация в образовании – явление для мировой и отечественной практики относительно новое. В развернутом виде это явление предстало перед исследователями лишь в последние пять – десять лет, поэтому целостное представление о нем в науке практически отсутствует.

Системой, в которой идет процесс информатизации образования, является общество, поэтому изучение информатизации общества – это предпосылка для изучения информатизации образования. Философская традиция осмысления роли техники в обществе обнажает противоречивость этого явления, что нашло свое отражение в работах Н.А. Бердяева, М.

Хайдеггера, К. Ясперс, Дж. Тойнби, Н. Винера, Ж. Эллюля, Л. Мэмфорда, Н.М.

Чуринов;

И.А. Негодаева и других исследователей. Период бурного научно техническог прогресса называют постиндустриальной эпохой (Д. Белл), информационным обществом (Масуда), третьей волной (А. Тоффлер) и новой цивилизацие (Р.Ф. Абдеев), а также еще целой серией определений, из которых видно, что общество меняется коренным образом [3, c.176].

Проблема взаимоотношений человека и техники нашла отражение в трудах отечественных исследователей: А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.И.

Николаева, В.Ф. Рубахина, обозначивших социально-психологическую составляющую деятельности человека в системах типа «человек – машина». Им принадлежит обоснование смен машиноцентрического подхода на антропоцентрический в проектирование человеко-машинных комплексов.

Значимыми для постановки проблемы определения границ мер информатизации образования являются результаты шведского проекта «Образование – Труд – Техника», действующего с семидесятых годов XX век;

направленного на изучение информатизации сферы социального страхования (Бу Геранзон), а также обсуждение этих результатов (Н.Т. Абрамова). Главный качественный вывод ученых: в обыденном сознании гипотеза об оптимальности новых технологий в любых сферах, о максимизации на этой основе любых исследовательских процедур изначально принимается за аксиому.

Современные реалии информатизации образования в наиболее адекватном виде представлены в работах В.Э. Меламуд, В.П. Зинченко, В.Д.

"Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина Пароджанова, также в тезисах докладов на конференциях, тематика которых касается внедрения информационных технологий в образование.

Теоретическими предпосылками для описания онтологической границы меры информатизации образования стали работы К. Шеннона, А.С. Нариньяш Дж. Экклза, Н. Вайсштейна, A.JI. Самсонова, Н.М. Амосова, Б.Ф. Ломова других, в которых хорошо просматривается тот факт, что технический базис информатизации далеко не так совершенен, как многие склонны считать Существуют исследования в области логики, которые доказывают невозможность создания искусственного интеллекта, обладающего сознанием (Дж. Лукас, Е. Ефремов, Р. Пенроуз, В.А. Глазунов, П. Бенакерраф), несмотря на усилия представителей интенциональной теории сознания (Д. Даннет, Дж.

Серль) доказать обратное. Кроме того, выяснению специфики человека как носителя знаний помогают работы В.В. Свидерской, описавшей уровни существования человека (биологический, психологический и социальный) исследование М.А. Петровым соотношения понятий «информация» и «знание»

Теоретическими предпосылками для описания гносеологической границы меры информатизации образования стали исследования нерефлексивных форм познания (Ю.М. Сердюков), в частности, неявные знаний, составляющих значительный пласт человеческого опыта (М. Полани, Р.Дж. Стернберг, Бу Геранзон, Н.Т. Абрамова), а также позиция Н. Хомского о наличии глубинных и поверхностных структур представления опыта.

Явление информатизации образования существует в системе информатизации общества и потому противоречия, свойственные процессу и результату внедрения информационных технологий в общество в целом, актуальны и для системы образования [4, c.105].

Какой именно обществу требуется человек, определяется происходящим на стыке тысячелетий переходом к информационному обществу, поэтому информационные технологии с неизбежностью входят в образовательное поле, неся с собой и достоинства и недостатки, им свойственные.

Современная отечественная система образования, находясь в кризисном состоянии, может рассчитывать на помощь информатизации, если последняя пойдет по гуманистическому, а и технократическому пути.

В связи с этим в настоящее время педагогика стоит перед проблемой научиться правильно, оптимально и безвредно применять информационные технологии в образовании.

Внедрение информационных технологий в сферу образования носит стихийный характер и, несмотря на существующие позитивные эффекты, есть и целый ряд значимых недостатков и отрицательных эффектов, которые несут в себе новые технологии.

Использование обучающих компьютерных систем, дистанционного образования и прочих информационных образовательных технологий может повышать эффективность образования лишь при том простом условии, что их внедрение не лишит сам процесс и результат образования чего-то важного, что есть в традиционном варианте.

Следовательно, необходимо исследовать границы информатизации образования, заходя за которые мы получим не повышение качества образования, а напротив его снижение.

"Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина Литература 1. Краенский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна?

Как она делается? – Волгоград, 1996.

2. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Школа-Пресс, 2009.

3. Пряхина Е.Н. Роль самостоятельной работы студентов в формирование информационно-образовательной среды // Новые образовательные технологии в вузе:

сборник тезисов докладов. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004.

4. Негодаев И.А. На путях к информационному обществу. - Ростов-на-Дону, 1995.

Никишина И.Н., преподаватель информатики, Российский государственный социальный университет, Москва, Россия ИННОВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Как указывают социальные философы, социологи и педагоги, современная система образования переживает глубокий кризис, причинами котоpoгo являются дегуманизация общества. Реформы образования конца 80-х начала 90-х годов, углубление и расширение процессов математизации и компьютеризации науки были нацелены в основном на создание базы новых информационных технологий, на возможность приобретения необходимой информации и знаний. При этом практически не учитывалась статичность этих информационных знаний, которые не успевали соответствовать реальной действительности. Не учитывалась также и уже наметившаяся тенденция перехода образовательной теории и практики от парадигмы обучения, в рамках которой студент выступает как объект обучающих воздействий, к парадигме непрерывного образования, предполагающей саморазвитие обучающихся на основе информационных технологий.

В связи с этим возникает логичный вопрос о совершенствовании информационных технологий, которые открывают новые, оперативные возможности, способы и условия освоения образовательной и профессиональной деятельности. Такие технологии должны обеспечить многовариантность и вариативность предметного наполнения содержания образования, возможность моделирования знания, учесть многообразие образовательных потребностей личности и свободу его выбора, спроектировать процесс саморазвития обучаемого.

В статье «Дидактические особенности использования компьютера в учебной деятельности», опубликованной в сборнике научных трудов аспирантов и соискателей за 2000 г. уже анализировались принципиально новые возможности информационных технологий по повышению эффективности процесса обучения в вузе за счет разработки и внедрения в учебный процесс обучающих систем. Анализируя сегодняшнее состояние процесса обучения во многих вузах на базе передовых информационных технологий, можно сделать вывод, что главные два фактора - сами информационные технологии и теории обучения действуют без должной связи между собой. При этом сам компьютер становится либо объектом, либо средством обучения, не объединяя в себе две "Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина важнейшие функции организации учебного процесса. Здесь уместно также отметить, что пора четко различать понятия «обучение с помощью компьютера»

и «изучение компьютера», «программирование» и «информатизация».

Отличительной особенностью совершенствования процессов информатизации в вузе является не только обучение информатике, но и использование новых информационных технологий для преобразования и совершенствования учебного процесса, обновления и реализации учебных образовательных программ. Методы и средства информационных технологий, такие как, формализация и математизация, моделирование, анализ, систематизация и классификация, таблицы прогнозов и т.д. открывают совершенно новые возможности для проведения научно-исследовательской работы в вузе.

Одним из способов интегрирования идей и результатов в области развития информационных технологий и их включения в учебный процесс является дальнейшее развитие и совершенствование всех этих процессов по созданию совершенствованию обучающих систем. Сегодня активные теоретические исследования в этой области проводят ученые. По их мнению, компьютерные обучающие системы должны иметь в своем основании «современные теории обучения и понимания и иметь прочный педагогический фундамент».

Важным в этой связи является многовариантность подходов к созданию обучающих систем. Среди них мы можем выделить следующие.

Во-первых, обучающая система как образовательная технология, включающая взаимодействие методов, средств и процессов обучения на основе проектирования процесса обучения.

Другая система – представленная в виде последовательных этапов обучения, специфичным по своей организации и требованиям, предъявляемым к студенту. Здесь мы исходим из того, что целостный процесс обучения делится на два этапа: введение знаний или объяснение, и отработка необходимых профессиональных умений и навыков. Каждый из этих этапов специфичен не только по своей организации, но и по требованиям, предъявляемым к студенту.

В рамках традиционного обучения данная работа носит чаще всего механический характер, она лишена элементов творчества и поиска. В результате на однообразную работу уходит значительное количество времени, при этом объем учебной информации и интеллектуальные возможности обучаемых остаются на прежнем уровне. Применение информационных технологий, учитывающих целостность и закономерность процесса обучения, позволит решить проблему построения этапов урока, введения тренировочных заданий и эффективного усвоения необходимых знаний.


По мнению авторов, занимающихся проблемами когнитивнопсихологического подхода к компьютерному обучению, необходимо исходить из того, что обучение преимущественно осуществляется по дедуктивной схеме, путем дифференциации некоторой «целостной основы».

На этапе введения знаний студент переходит от полного или частичного отсутствия знаний по изучаемой теме к овладению ими в первом приближении.

Информационные технологии на данном этапе обучения коренным образом влияют на характер учебной деятельности: увеличивают объем изучаемой "Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина информации, усиливают интеллектуальные возможности обучаемых, воздействуя на их память, эмоции, мотивационную сферу. Кроме того, за счет переноса необходимых информационных данных в компьютер, высвобождается творческий потенциал обучаемых.

Этап тренировки, когда вербальное знание переходит в соответствующие умения и навыки, требует логичной дифференциации исходного знания, оперативной обратной связи. Поскольку данный этап превосходит первый по трудности и длительности, а также при минимальной помощи преподавателя, то именно информационные технологии могут сделать работу на данном этапе рациональной и комплексной. Здесь могут быть представлены различные модели обучающей системы, позволяющие логически представить изучаемую информацию через образовательные цели и задачи, подобрать соответствующие методы обучения, выделить необходимые умения и навыки, применить знания на практике.

Следующая система, рассматривающаяся в рамках системного подхода, как метод, имеющий множество взаимосвязанных элементов, объединенных общностью цели, единством управления и функционирования.

Рассмотрим также обучающую систему как систему методов проблемного обучения (монологического, диалогического, исследовательского, эвристического, программированного), что облегчает формирование обобщенных понятий, реализует принципы обратной связи, структурности, алгоритмизации, индивидуализации и дифференциации в обучении.

Существует еще обучающая система как модель обучения, воспроизводящая существенные свойства системы – оригинала или образовательной технологии: системность, управляемость, поэтапная диагностика, коррекция результатов, эффективность, воспроизводимость.

Проблема использования информационных технологий в учебном процессе вуза, их интеграция с теорией обучения и процессом образования решается сегодня путем создания обобщенных образовательных технологий и обучающих систем.

Студенту такой подход обеспечивает значительное повышение производительности труда, качество проектов, их больший творческий потенциал, легкую доступность всех необходимых информационных материалов и возможность их использования без «перерисовывания», большую возможность самообучения, дистанционное и домашнее обучение, рост технологической квалификации, гибкость в графике обучения, профессиональную самостоятельность и адекватность процессам информатизации промышленности и общества, доступность мировых информационных ресурсов и меньшую стоимость обучения.

Преподавателю обучение с помощью информационных систем обеспечит снижение аудиторной нагрузки за счет большего объема самообучения, тренинга, примеров. Комплекс информационных систем должен повысить производительность и качество обучения, а также квалификацию преподавателя, значительно усовершенствовать производительность научно методической работы, обеспечить большую прозрачность и целостность представления обо всем комплексе работ каждого студента, в том числе и домашнего графика работы (в сетевом варианте).

"Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина Новое качество учебного процесса на основе информационных технологий дает возможность удешевить стоимость обучения, обеспечить гибкий график работы преподавателей и студентов, в том числе и за счет домашних компьютеров, повысить качество научно-методической и самостоятельной работы, курсовых и дипломных работ, поднять профессиональный уровень выпускаемых специалистов. Существенную роль будет играть возможность формирования и накапливания информационных ресурсов в современном виде, кооперация с мировыми, федеральными и региональными информационными ресурсами;

прозрачность вклада каждого студента и преподавателя в накапливаемый информационный ресурс.

Философское осмысление проникновения новых информационных и коммуникационных технологий в образование только начинается. Разные группы исследователей понимают проблему информатизации образования по разному. Еще не так давно проблема информатизации образования рассматривалась как оснащение учебных заведений техническими средствами. К сожалению, даже в настоящее время этот взгляд присущ некоторым руководителям, которые не могут оценить степень влияния информационных технологий на нашу жизнь. В современном мире бурное развитие новых информационных технологий говорит а том, что мировое сообщество все быстрее движется к информационному обществу. В связи с этим возникает необходимость изменения структуры общественных институтов и отношений.

Неотъемлемой частью социальных институтов страны является образование.

Требуется изменение, как процесса образования, так и административных органов управления образовательными учреждениями: «Возрастание уровня неопределенности и динамика среды делают малоэффективным жесткое централизованное управление инженерным образованием, поскольку при этом все большие и большие ресурсы управляющего органа затрачиваются на «внутренние нужды» (обработку информации для принятия решений) и все меньше ресурсов остается на собственно формирование профессионалов и связанную с этим поисковую и адаптационную деятельность» [1, c. 26]. Что же касается самого процесса обучения, то одной из основных причин требующих информатизации образования является то, что во многих отраслях за время обучения специалиста полученные им знания уже стали устаревшими. Особенно это касается технических специальностей, связанных с информационными технологиями. В своей статье В.И. Кутузов говорит, что «Информатизация образования высшей школы, как один из элементов программы «Информатизация России», является ключевым условием успешного развития процессов информатизации общества, связанных с повышением роли и степени воздействия интеллектуальных видов деятельности на все стороны жизнедеятельности населения Российской Федерации» [2, c. 13].

Проблема информатизации высшего образования заключается в недостаточном внимании к развитию компьютерной культуры в высших учебных заведениях. Решение данной проблемы исследователи видят во введении общих курсов компьютерной грамотности, а также включении дополнительных разделов в специальные дисциплины. Другие исследователи считают, что проблема информатизации высшего образования заключается в привлечении компьютерной техники и новых информационных технологий к "Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина процессу обучения, а также к вопросу управления высшими учебными заведениями.

Задачи создания общей информационной среды для вузов страны и создания общей административно-управляющей системы на базе новых информационных технологий вызывают в основном технические вопросы:

разработка структуры глобальной сети университетов и воплощение ее в жизнь;

разработка принципов управления системой вузов и др. Множество этих задач можно разделить на две части: 1. организация системы управления вузами страны и интеграция в международное информационное пространство вузов – макро-уровень: государство и мировое сообщество;

2. организация системы управления отдельного вуза – микро-уровень: вуз, факультеты, кафедры и другие подразделения. Вышеописанные задачи либо частично, либо полностью были реализованы на Западе, что позволяет использовать зарубежный опыт. В последние годы этой проблемой заинтересовалось государство, о чем можно судить по ряду законов и приказов касающихся информатизации образования РФ. С точки зрения создания структур управления системой вузов страны интересно приложение к приказу Минобразования России от 29.09.98 г.

форматизации и центре новых информационных технологий в сфере образования и науки» [3, c. 11]. Положение и задачи регионального центра информатизации и центров новых информационных технологий определяются следующим: «Региональный центр информатизации (центр новых информационных технологий) является основным структурным подразделением вуза, специализирующимся в области информационных технологий и региональной информатизации образования». Центры новых информационных технологий и региональные центры образования различаются тем, что первые предназначены для решения проблем информатизации в сфере образования, а региональный центр информатизации - для решения проблем во всех остальных сферах информатизации. Среди задач регионального центра новых информационных технологий в образовательной сфере можно выделить следующие:

- формирование и развитие инфраструктуры информатизации образования;

- участие в проектах по формированию единого информационного пространства системы образования;

- подготовка и переподготовка преподавательского состава в сфере новых информационных технологий обучения.

Вышеописанная сеть центров новых информационных технологий и региональных центров информатизации характеризует решение управленческих задач информатизации на уровне государства и регионов. Какие же проблемы и способы их решения выделяются на уровне вуза? Для того чтобы это понять приведем пример информационной и управленческой системы вуза, разработанной в Липецком Государственном Техническом Университете. Круг задач решаемых в целом интегральная компьютерная система «Университет»

следует из названия ее подсистем: Абитуриент, Контингент, Учебный процесс, Рейтинг, Справочник. Разработчики системы приводят следующий список задач, решаемых системой: «учет и организация приема абитуриентов, планирование и организация учебного процесса на базе единой электронной базы учебных "Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина планов всех специальностей (расчет объема работы на учебный год для кафедр, формирование заявки кафедр на расписание занятий и сессии, выдача отрезков учебных планов на семестр, распределение штатов профессорско преподавательского состава на обеспечение учебного процесса в зависимости от фактического набора студентов и структуры учебных планов специальностей), расчет рейтинговых оценок по текущей работе студентов в семестре и по результатам экзаменационных сессий, выдача по уровню рейтинга списков студентов на стипендию» [4, c. 70]. Из этого перечня видно, что пока разработчики системы охватили только сферу процесса обучения, не касаясь научных исследований. Однако, они говорят о том, что система легко может быть расширена путем включения в нее дополнительных информационных объектов. Использование системы позволяет существенно сэкономить трудовые и временные затраты на организацию процесса обучения.

Литература 1. Емельянов В. В. Виртуальная кафедра в техническом университете// В. В.

Емельянов, В. Б. Тарасов // Дистанционное образование – 2001. – № 4 – с. 25-27.

2. Кутузов В. И. Информатизация высшего юридического образования / В. И.

Кутузов, Б. П. Кутузова // Вестник ОГУ. – 2001 – № 3. – с. 12-14.

3. Типовое положение о региональном центре информатизации и центре новых информационных технолгий в сфере образования и науки: приказ Министерства Образования России от 29.09.98 г. № 247 // Бюллетень Министерства Образования РФ.

– 1998. – № 10 – с. 10-12.

4. Информационные технологии в упралении университетом: тезисы докладов научно-практической конференции. – М., 2002 – Секция 4 – 150 с.

Матвійчук Л.А., асистент викладач, Луцький інститут розвитку людини Університету «Україна», Луцьк, Україна ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ ЗАСОБІВ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ПРИ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПРОГРАМІСТІВ Інформаційні технології все більше стають головними з пріоритетів розвитку вищої освіти, не тільки окремої держави, але й інших країн світу.

Використання інформаційних технологій у навчальному процесі є одним із привабливих чинників при вступі абітурієнта до обраного ним ВУЗу, у якому б він хотів навчатися.

Як сказав Джон К. Хітт, ректор Університету Центральної Флориди, «протягом не одного десятка років ми обговорювали зв’язок інформаційних технологій та вищої освіти, але лише сьогодні ми вперше розуміємо, що технології викликають перспективні... зміни, які настільки значні і все проникні, що стає неможливим або небажаним для вузів відривати свої стратегічні плани, цілі та напрямки діяльності від ініціатив, ресурсів та управління в галузі інформаційних технологій» [1, 8].

Основною метою нашої розвідки є дослідження впливу засобів інформаційних технологій при підготовці фахівців інженерів-програмістів на всіх етапах навчального процесу. Так як визначена мета є актуальною для "Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина інженерних спеціальностей та потребує аналізу, вдосконалення, розробки власних засобів із можливостями сучасних технологій та ведення занять з їх допомогою.

«Процес навчання – це сенс життя студентів. Завдяки йому ми вдосконалюємось, пізнаємо нове, добиваємося успіху – усвідомлюючи, як влаштований світ і використовуючи отримані знання для влаштування власного життя», – Пітер Урс Бендер.

Тому, актуально бачити в навчальному процесі нові засоби, які прийнято називати інноваціями, під якими розуміють нові ідеї, процеси, засоби, а сам термін «інновація» в перекладі з латинської мови означає «оновлення, новизна, зміна».

Використання інформаційних технологій безумовно потребує готовність педагога і студента будувати ефективну комп’ютерну комунікацію між педагогом та з іншими учасниками навчального процесу. Не менш важливою є зміна традиційних ролей, поява нових позицій в схемах взаємодії педагога студента, студента-студента. В процесі навчання використовуються різні оперативні способи взаємодії: індивідуальні (консультації, індивідуальні завдання та ін..) і централізовані форми комунікації, методи навчання у співпраці (проекти, форуми, електронні семінари та ін.), які повинні підвищувати знання спеціалістів в галузі їх підготовки.

Комп’ютерна комунікація має не тільки обмеження (невербальні, емоційні), а й ряд дидактичних переваг, які роблять її привабливою для використання в практичній освіті. До них можна віднести гнучкість, швидкість, об’єднання інформаційних та комунікаційних складових, особистого направлення, які проявляються в самонастроюванні та самовдосконаленні комунікативної складової електронного освітнього середовища, які необхідні при підготовці сучасних фахівців [2, 116].

Хочеться підкреслити і факт впливу комп’ютерної Internet-залежності, що несе в більшості випадків негативні наслідки, які сигналізують про зміну психіки особистості. Важливо зауважити, що психологи, педагоги, фахівці в області інформаційних технологій приділяють значно більше уваги дослідженню наслідків інформатизації для різних видів діяльності - ігрової, навчальної, професійної [3, 90].

Згідно Хокріджу та ін. [4, 2] існують певні підстави для впровадження інформаційних технологій в освіту, а саме: соціальні, професійні, педагогічні та каталітичні.

Соціальна підстава зорієнтована на роль освіти, відображаючи інтереси суспільства і потреби демістифікування студентам технології, яка розкриває перед користувачами певні факти.

Соціологічні дослідження, які проводилися автором статті в Луцькому інституті розвитку людини Університету «Україна», в якому брали участь студенти інженерних спеціальностей старших курсів, свідчить про те, що наявні засоби інформаційно-комунікаційних технологій та використання їх в ході навчання на думку студентів підвищать інтерес до предмету, впливатимуть краще на засвоєння нового матеріалу, підвищать рівень самопідготовки, саморозвитку в такому співвідношенні:

- відеоуроки – 36 %;

"Актуальные проблемы психологии и педагогики в условиях глобализации социума" Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина - електронні підручники – 22 %;

- електронні тести – 31%;

- мультимедійні презентації – 27 %;

- інші засоби ІКТ – 5%.

Згідно проведеного аналізу, викладачам слід звернути особливу увагу на використання інформаційно-комунікаційних технологій у своїй професійній діяльності, так як дослідження показало їх необхідність та ефективність у підготовці майбутніх фахівців, що саме інноваційні засоби привертають увагу навіть байдужих студентів до предмету, де використовуватимуться в якісній кількості в процесі отримання, перевірки знань, самонавчання, що свідчить результат дослідження. В процесі навчання слід не тільки використовувати сучасні засоби інформаційних технологій, але вміло поєднувати їх з традиційними технологіями для досягнення як найвищих показників успішності всіх студентів.

Нові засоби мають набагато вищий рівень засвоєння нової інформації, полегшують виконання поставлених завдань, технічних, нетворчих операцій, пов’язаних із дослідженням різних процесів і явищ або їх моделей, розкривають широкі можливості щодо істотного зменшення навантаження під час навчальної діяльності протягом всього періоду навчання, породжують інтерес до предмету.

Не одноразово пересвідчились, що саме ці засоби підвищують якість фахової підготовки майбутніх фахівців інженерних спеціальностей так як цього вимагає сам фах.

Відповідно викладачі повинні спрямовувати свою професійну діяльність в першу чергу на формування творчої особистості.

Впровадження інформаційних технологій в навчальному процесі підготовки майбутніх фахівців, природно, має змінити не тільки методику вивчення певних розділів дисципліни, в якій застосовують ці засоби, але в першу чергу перетворити повністю процес навчання, який стосується всіх дисциплін, які викладаються на напрямку.

Досвід роботи автора показує, що застосування відеоуроків на заняттях дозволяє педагогу виділити увагу студентам, які відстають, або ті які мають бажання розширити і поглибити вивчення даної теми, предмета. Можливість застосування сучасних засобів при проведенні лабораторних робіт усуває невідповідністю отриманням теоретичних знань та їх дійсним засвоєнням, сприяє більшій самостійній підготовці та свідченням цього є проведене дослідження, що саме цей новий засіб необхідно як найбільше використовувати в процесі освіти.

Література 1. Hitt J. C. Connecting IT possibilities and institutional priorities. EDUCAUSE Review, 36 (6), 8-9.

2. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие. - Оренбург – ГОУ ОГУ, 2006. – 235 с.

3. Матвійчук Л.А. Глобальна мережа Інтернет, як засіб інформаційно комунікаційних технологій / Л.А. Матвійчук // Комп’ютерно-інтегровані технології:

освіта, наука, виробництво. Науковий журнал. – Луцьк, 2011. – №4 – с. 89-94.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.