авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«Психология сегодня Материалы 14-й Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов 26 апреля 2012 г., Екатеринбург ...»

-- [ Страница 5 ] --

Уровень развития, специфика структуры интеллекта играет огромную роль при выборе профессии и дальнейшей профессиональной подготовке молодого че ловека. Данные показывают, что существует значительная разница в «специа лизации» интеллекта людей, стремящихся овладеть различными профессиями [3]. По данным отдельных исследователей [1;

2], интеллект студентов гумани тарной и технической направленности разнится по степени развития вербально го и невербального интеллекта. Притязания, обусловленные уровнем и струк турой интеллекта, создают почву для профессионального выбора.

В своем исследовании мы предприняли попытку выявить и проанализи ровать структуру интеллекта у студентов, обучающихся по социально ориентированным специальностям: «Социальная работа» и «Организация рабо ты с молодежью». В исследовании приняли участие 118 человек – студентов факультета социальной работы. В состав выборки вошли студенты 1 (45 чело век), 2 (26 человек), 4 курсов (26 человек) очного отделения и 21 человек зао ч ного отделения. Результаты исследования анализировались исходя из трех групп, где студенты заочного отделения (ОЗО) составляют выборку взрослой возрастной группы. В качестве методической основы для анализа структуры интеллекта студентов была использована классическая тестовая методика «Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST)», позволяющая оценить общий уро вень интеллекта, основные составляющие вербального и невербального интел лекта, а также четыре компонента способностей: вербальный, счетно математический, пространственный, мнемический;

теоретические и практиче ские способности.

Результаты исследования показывают, что общий показатель психомет рического интеллекта у студентов социальных направлений подготовки распо лагается в диапазоне возрастной нормы (от 90 до 110 баллов), что соответству ет среднему уровню IQ.

У студентов двух специальностей в наибольшей степени развит вербаль ный интеллект (субтесты 1 «чутье языка», 2 «сравнение», 3 «аналогии», «обобщение»), причем практические вербальные способности (субтесты 1-2) развиты примерно в равной степени с теоретическими (субтесты 3-4). Большая представленность вербального интеллекта в структуре интеллектуальных спо собностей, с одной стороны, обуславливает выбор социальных профессий, по большей части связанных с общением, с другой стороны, определяет успеш ность в освоении гуманитарных наук.



В сравнении с другими вербальными субтестами, показатель «обобщение» представлен у студентов в меньшей сте пени, что свидетельствует о недостаточной сформированности операции абс т рагирования. Математические способности студентов социальных направлений подготовки, как теоретические (субтест «арифметические задачи»), так и теоре тические (субтест «числовые ряды»), находятся на уровне развития «плохая норма». Оперирование числами и символами в меньшей степени востребовано в гуманитарной подготовке специалистов социальных профессий, этим может быть обусловлен и профессиональный выбор абитуриентов. Пространственный интеллект на практическом уровне реализации («пространственное воображе ние») выражен в большей степени сформированности, нежели теоретическая его форма («пространственное мышление»).

Если проследить динамику изменения интеллектуальных способностей студентов, то она остается практически константной на протяжении периода обучения, как с точки зрения общего интеллекта, так и его структурных состав ляющих. Статистически достоверными (по критерию Манна-Уитни) являются изменения показателя «обобщение» у студентов специальности «Социальная работа» (р=0,0085). У студентов специальности «Организация работы с моло дежью» статистически значимыми отмечены различия в показателях «сравне ние» (р=0,0328), «аналогии» (р=0,02), «обобщение» (р=0,02), «память»

(р=0,0008) и общий балл (р=0,012).

Выборка взрослой возрастной группы – студенты заочного отделения (ОЗО) – в целом также демонстрирует средний уровень интеллекта. При этом повыше ние показателей вербальных субтестов «компенсируется» снижением показателей субтестов пространственного интеллекта (р=0,0034 в сравнении с выборкой сту дентов 4 курса). Таким образом, процесс профессионального обучения, ориенти рованный на освоение социально-гуманитарных дисциплин, в большей степени задействует и развивает именно вербальную составляющую интеллекта.

Таким образом, развитие интеллектуальных способностей студентов спе циальностей «Социальная работа» и «Организация работы с молодежью» схо д но по структурным и динамическим характеристикам. Большая часть студентов обладает средним уровнем развития интеллекта, что связано и с притязаниями поступающих абитуриентов, и с практикоориентированностью специальностей.

В структуре интеллекта студентов социальных направлений подготовки ярко выражены вербальные способности, практический аспект способностей прева лирует над теоретическим. Потенциал развития интеллектуальных возможностей студентов данного направления подготовки видится в развитии другого вида ин теллекта – социального, с опорой на вербальные способности обучающихся.

Список литературы 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы:

Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с.

2. Дубинина М.Г. Исследование структуры интеллекта у студентов раз ных специальностей // Омский научный вестник. 2006. № 8-2. С. 310–312.

3. Ушаков Д.В. Тесты интеллекта, или горечь самопознания // Психоло гия. Журнал Высшей Школы Экономики. 2004. Т.1. №2. С.76–93.





Е.А. Черноскутова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОПТИМИЗМА ВЫПУСКНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В настоящее время достаточно часто изучаются факторы, влияющие на эффективность профессиональной деятельности личности. Одним из таких факторов является стиль объяснения причины различных событий. А именно находить людям веру в людей, их силы и возможности, а также веру в себя и Научный руководитель : канд. психол. наук, доцент М.В. Кормильцева собственные силы, что обеспечивает такое свойство личности, как оптимизм.

Уровень оптимизма важен на всех этапах, как возрастного развития, так и на стадиях профессионального становления, так как умение гибко и реалистично смотреть на жизнь определяет успешность выполнения, как учебной деятельно сти, так и профессиональной, а также жизненного пути личности в целом. Про блема оптимизма рассматривается в трудах различных исследователей таких, как М. Селигман, Б. Вайнер, Л. Абрамсон, Н.В. Самоукина, Дж. Вайан, М. Бернс, Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин, В.Ю. Шевяхова и др.

Оптимизм – как свойство личности отражает пропорциональное развитие всех психических процессов, обеспечивает человеку жизнерадостное мирос о зерцание, веру в людей, их силы и возможности, уверенность в прогрессе об щества, веру в собственные силы и возможности как субъекта деятельности [5].

Некоторые авторы понятия «оптимистический атрибутивный стиль» и «опти мизм» рассматривают как синонимы. М. Селигман в качестве синонима опти мизму выделяет понятие «счастье».

Б. Вайнер в атрибутивной теории мотивации достижения выделил три па раметра, лежащие в основе воспринимаемых причин успехов и неудач:

1) параметр локуса причинности, характеризующий интернальность/экстерналь ность причины по отношению к субъекту;

2) параметр стабильности, характери зующий постоянство и неизменность причины;

3) параметр контролируемости, характеризующий меру управляемости воспринимаемой причины. На основе выделенных Б. Вайнером параметров, М. Селигман ввл понятие атрибутивного стиля и выделил оптимистический и пессимистический атрибутивные стили [1].

Эволюция чувства жизни в развитии человека составляет настоящую осно ву философии оптимизма [2]. Борьба с депрессией, стремление к успеху и физи ческому здоровью – три наиболее очевидные цели, во имя которых стоит учить ся оптимизму. Но, кроме того, существует ещ и потенциальная возможность по знать самого себя по-новому [4]. Н.В. Самоукина в своей книге «Психология оп тимизма» пишет о том, что «здоровье, любовь, знания, профессиональные навы ки, оптимизм, сила духа, жизненная стойкость и многие другие духовные ценно сти являются «вечными ценностями» и котируются более высоко» [3].

Целью проводимого исследование явилось изучение психологических особенностей и сравнительный анализ уровня оптимизма у выпускников про фессиональных заведений. Объектом исследования являлся оптимизм, а пред метом – изучение психологических особенностей и сравнительный анализ уровня оптимизма у выпускников профессиональных учебных заведений. Для выявления уровня оптимизма был использован опросник оптимизма Шосто.

Опросник был адаптирован Т.О. Гордеевой и В.Ю. Шевяховой и создан как по пулярная версия на основе опросника ASQ М. Селигмана.

В исследовании приняли участие студенты 3 курса Каменск-Уральского по литехнического колледжа по специальности контроль и бухгалтерский учет и сту денты 5 курса Российского государственного профессионально-педагогического университета по специальности предпринимательская деятельность. Выборка со ставила 39 человек, средний возраст которых 19,7 лет, из них 8 юношей и 31 де вушка. Проведенный сравнительный анализ позволил сделать следующие выводы:

1. Разделение на группы по типу учебного заведения. У студентов средне специального учебного заведения (КУПК) показатели уровня оптимизма ниже (x=14,43, t=-3,27 при p=0,002), чем у студентов высшего учебного заведения (РГППУ) (x=17,61, t=-3,27 при p=0,002).

2. Разделение на группы по гендерному признаку. У юношей уровень оп тимизма выше (x=19,12, t=3,41 при p=0,002), чем у девушек (x=15,06, t=3, при p=0,002).

3. Разделение на группы по семейному положению. Существенных раз личий не выявлено, следовательно, уровень оптимизма у женатых (замужних) (x=15,33, t=0,3 при p=0,77) и не женатых (не замужних) (x=15,94, t=0,3 при p=0,77) студентов примерно одинаков.

4. Разделение на группы по трудовой занятости. У работающих респондентов уровень оптимизма выше (x=18,8, t=-3,59)чем у не работающих (x=14,9, t=-3,59).

Как показало исследование, существуют различия в уровне выраженно сти оптимизма у студентов в зависимости от пола, типа учебного заведения и трудовой занятости. Студенты, которые работают и учатся в высшем учебном заведении более гибко и реалистично смотрят на жизнь, успешно выполняют как учебную деятельность, так и профессиональную. Юноши более оптими стично воспринимают действительность, чем девушки. Оптимизм респонден тов позволяет им не расстраиваться из-за неудач, ведь они неизбежны. Опти мизм и стойкость позволяют респондентам легко находить позитивные стороны в негативных событиях. Испытуемые склонны проявлять ответственность и планировать пути решения возникших проблем, а не искать виновных. Это мо жет быть обусловлено социальной ситуацией, а также тем, что студенты, кото рые работают и имеют опыт в семейной жизни, более информированы об о к ружающей действительности и реальной ситуации в стране и мире.

Список литературы 1. Гордеева Т.О., Осин Е.Н., Шевяхова В.Ю. Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач: Опросник СТОУН. М.: Смысл, 2009.

2. Мечников И.И. Этюды оптимизма. М.: Наука, 1988.

3. Самоукина Н.В. Психология оптимизма. М.: Изд-во Института психо терапии, 2001.

4. Селигман М. Как научиться оптимизму/пер. с английского. М.: Пер сей, 1997.

5. Словарь психолога-практика (электронная версия).

А.Н. Чиглинцева ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ Как известно, ритм современного общества требует от человека дополни тельных усилий, наличия определенных качеств и личностных свойств для эф фективной адаптации и социализации в меняющихся условиях социального пространства. В зависимости от пола, каждый индивид обладает характерным набором социально-психологических свойств, которые помогают ему справ ляться с жизненными препятствиями или, наоборот, мешают в достижении по ставленных целей. Также, не смотря на глобальные возможности компьютер ных технологий и нехватку свободного времени, современному человеку важно уметь устанавливать и поддерживать гармоничные межличностные отношения в действительности. Данные социально-психологические особенности детер минируют ценностно-смысловую сферу личности, способствуют развитию че ловека, его внутреннего мира, стратегий жизнедеятельности.

Большой вклад в изучение свойств личности в зарубежной психологии был внесен Дж. Гилфордом, Г. Айзенком, Р. Кеттеллом. В отечественной науке ис следованию отношений человека с окружающей средой (социальной, природной, предметной) посвящены работы А.Ф. Лазурского, В. Н. Мясищева, Б. М. Ломова.

В. Н. Мясищев понимал субъектные отношения как «содержательную связь»

человека с внешним миром. Б.Ф. Ломов считал, что термин «субъективное от ношение» – это объективная связь личности с ее окружением, но в эту связь он включил и субъективную позицию человека в данном окружении. Отношение содержит в себе момент оценки, выражает пристрастность личности [3, 4].

Именно для того, чтобы узнать, какими личностными и социально психологическими качествами апеллируют в повседневной жизни мужчины и женщины, выявить индивидуальные различия в развитии тех или иных свойств личности было проведено нами специальное исследование.

Организация исследования. В исследовании приняло участие 281 испы туемых, были созданы две выборки – мужская (n=111) и женская (n=170). Ме тодики, используемые в работе: методика исследования макиавеллизма лично сти В.В. Знакова, опросник С.В. Духновского «Субъективная оценка межлич ностных отношений», многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. Ма тематическая обработка осуществлялась с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок.

Результаты исследования и их обсуждение.

1) Данные по методике исследования макиавеллизма личности. Обнару жено, что мужчинам свойственны более высокие значения оценок по Мак шкале (t=-1,22;

p0,003). Это говорит о том, что они целеустремленные, конку рентоспособные, убедительны независимо от того, говорят они собеседнику правду или лгут. В исследовании В.В.Знакова было отмечено, что «субъекты с высоким уровнем макиавеллизма лучше владеют манипулятивными навыками, умением нравиться окружающим и в целом успешнее влияют на их поведение»

[2, с.16]. Субъект с четко выраженной чертой макиавеллизма всегда добивается своих целей, используя в межличностных отношениях с другими людьми лесть, обман, подкуп, запугивание, агрессию. Скрывая подлинные намерения, он до бивается того, что партнер меняет свои первоначальные планы, идет вразрез со своими интересами и становится инструментом достижения чужой цели сам то го не осознавая.

2) Данные по методике «Субъективная оценка межличностных отноше ний». Также выявлено, что мужчины доминируют и в показателях конфликтно сти (t=6,00;

p0,001), агрессивности в межличностных отношениях (t=3,45;

p0,001). Это свидетельствует о том, что в отношениях каждый ориентируется на свои интересы и открыто борется за их реализацию. Мужчинам свойственна тенденция подчинять себе других, властвовать над ними, контролировать, экс плуатировать их. Возможно проявление резкости, грубости в отношениях (как в вербальной, так и в невербальной форме), косвенной агрессии.

3) Данные по методике исследования личностных качеств Р. Кеттелла.

Мужчины менее общительны, чем женщины (t=-2,14;

p0,034). Они отличают ся скрытностью, недоверчивостью, обособленностью. Мужчинам свойственна объективность, излишняя строгость в оценке людей. При всем при этом муж чины являются эмоционально более устойчивыми (t=3,41;

p0,001), выдержан ными, работоспособными. Они ориентированы на реальность и являются обла дателями более высоких моральных качеств. Однако, мужчинам присущи не достаточная степень активности в социальных контактах, трудности в приня тии самостоятельного решения, робость (t=2,00;

p0,046). Они отличаются по вышенной чувствительностью к угрозе, предпочитают индивидуальный стиль деятельности и общение в малой группе (2-3 человека), что и отражается в по казателях фактора H.

Вместе с тем результаты исследования показывают, что женщины обла дают выраженным уровнем тревожности (t=-6,02;

p0,001). Им свойственны беспокойство, ранимость, ипохондричность. Женщины часто подвержены сме не настроения, склонны к предчувствиям, чувствительны к одобрению окру жающих, не довольны собой. Описывая О фактор, Р. Кеттелл отмечал: « Лич ность с высокими оценками по этому фактору чувствует свою неустойчивость, напряженность в трудных жизненных ситуациях, легко теряет присутствие ду ха, полна сожалений и сострадания» [3, с.24].

Показатели фактора М свидетельствуют о том, что женщины отличаются богатым воображением (t= -4,10, p,0,001). Они поглощены своими идеями, уме ют оперировать абстрактными понятиями, ориентированы на свой внутренний мир, мечтательны. В ходе исследования было выявлено, что женщины уступают мужчинам и по наличию у них внутреннего контроля поведения. Мужчинам свойственны самоконтроль, сознательность, целенаправленность, настойчивость, сильная воля (t=1,99;

p0,048). Именно поэтому мужчины добиваются успеха там, где требуется объективность, решительность и уравновешенность.

Показатели нормативности поведения и жесткости у женщин также вы ражены ниже (t=-8,36;

p0,001). Они склонны к непостоянству и чувствитель ности. Женщины подвержены влиянию чувств, случая и обстоятельств, не ор ганизованы, импульсивны, гибки по отношению к социальным нормам. Муж чинам свойственна добросовестность, ответственность, развитое чувство долга, соблюдение общепринятых моральных правил и норм (t=2,38;

p 0,018).

Изучение половых различий в развитии социально-личностных качеств позволит обогатить знания о способности человека как представителя опреде ленного пола эффективно функционировать в сфере межгруппового и межлич ностного взаимодействия, спрогнозировать поведение, продуктивность работы коллектива по преобладанию в нем представителей мужского или женского пола, предупредить конфликты гендерного содержания.

Список литературы 1. Духновский С.В. Субъективная оценка межличностных отношений.

Руководство по применению. СПб.: Речь, 2006. 54 с.

2. Знаков В.В. Макиавеллизм: психологическое свойство личности и ме тодика его исследования // Психол. журн. 2000. Т. 21. №5 С.16–22.

3. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии.

1975. № 2. С. 31–45.

4. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. M:

Изд-во МПСИ;

Воронеж: МОДЭК, 2003. 400 с.

М.Р. Шакирова ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЕЙ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ И МИРОВОЗЗРЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ В современном транзитивном обществе убеждения и представления чело века, о мире, людях и об основах их взаимодействия изменяются. Взгляды че ловека на самого себя и на занимаемое им положение в мире приобретает все большую тенденцию к повышению значимости индивидуального мира каждой личности и ее психологических особенностей.

Мировоззрение является важной составляющей структуры личности. Оно занимает центральную позицию в общей направленности и в картине мира чело века, образуя ее ядро. На данный момент, изучение этого феномена является акту альным, т.к. в психологической науке нет определенного подхода и единого мне ния ученых относительно данной проблематики, как с точки зрения методологии, так и с точки зрения применения знаний о мировоззрении личности на практике.

Мировоззрение личности обуславливает во многом ее поведение и выступает как регулятивный компонент в структуре личности. И на наш взгляд, может являться предиктором или фактором в выборе стратегий совладающего поведения [1].

В рамках нашего исследования мы столкнулись с проблемой дефицита психологического инструментария для изучения феномена мировоззрения. В большинстве работ используются какие-либо специфические анкеты для изуче ния взаимосвязей мировоззрения с другими психологическими конструктами.

Мы считаем, что можно разделить такой сложный интегральный конструкт как, мировоззрение на составляющие его компоненты, для изучения которых уже существует надежный инструментарий. Мы считаем, что структуру мировоз зрения личности составляют личностные смыслы ценностные ориентации и убеждения личности. Мировоззрение представлено в психике генерализациями или обобщениями о мире в целом, о людях, о себе и о взаимоотношениях меж ду ними. Личностные смыслы человека образуются из представлений человека о мире, из того каким человек видит мир и какой базовой объяснительной тео рии о мире он придерживается. На личностных смыслах основываются убежде ния и ценностные ориентации человека. Выработка мировоззрения это трудо емкая работа субъекта по соотнесению мировоззрения с реальным миром. Убе ждения, жизненные смыслы и ценностные ориентации являются составляющи ми, которые наиболее полно могут отразить структуру взаимоотношения чело века с миром, его отношением к себе, к миру, к жизни и к людям. Они имеют форму обобщений (генерализаций) исходя из которых и строится отношение человека к основным сферам и предметам его жизни, его взгляд на мир [1].

Совладающее поведение это сознательный выбор субъектом стратегии дейст вий в трудной ситуации. На наш взгляд этот выбор может определяться мир о воззренческими позициями личности, отношением субъекта к миру.

Замысел эмпирического исследования представлен тем, что мировоззре ние и стиль совладающего поведения личности как конструкты, развивающиеся с рождения личности будут взаимообусловлены. По нашему предположению каждому стилю совладающего поведения будет соответствовать определенный набор мировоззренческих характеристик. Включающих отношение к основным жизненным сферам, особенности принятия структур мира, ценностных ориен таций, смысложизненных ориентаций, а также личностных убеждений. Изуче ние данных факторов осуществляется нами посредством методик: «Ценностные ориентации», С. Шварца;

Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева.

Специально для нашего исследования была создана авторская методика и анке та, направленные на изучение мировоззрения. Эта методика состоит из соеди нения одной из уникальных исследовательских методик репертуарных реше ток. Текст для которых был заимствован из методики А. М. Парачева «Картина мира». Эта методика исследования картины мира, а т.к. мировоззрение состав ляет ее ядро, мы посчитали уместным взять некоторые понятия из данной ме тодики. Был проведен интернет опрос юношеского возраста и понятия входя щие в методику были отредактированы с учетом современного мнения людей, путем добавления новых ценностей и отсечения тех которые люди посчитали не значимыми. Таким образом, мы наметили несколько сфер входящих в состав мировоззрения в юношеском возрасте. В нашей методике предлагается оценить важность каждого понятия. Юношеский возраст является сензитивным для раз вития мировоззрения. Поэтому выборку нашего исследования составят пред ставители именного этого возрастного периода.

В настоящее время основное исследование находится на этапе реализа ции. Полученные результаты позволят нам описать особенности мировоззрения у людей с разными стилями совладающего поведения. Это поможет лучше по нимать общую направленность личности в данном возрасте. А так же рассмот реть совладающее поведение с точки зрения мировоззренческих особенностей.

Список литературы 1. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смы словой реальности. М.: Смысл, 1999. 487 с.

2. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения: Монография. Ко строма: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004.

А. Шубина ВЛИЯНИЕ ДОМИНИРУЮЩЕЙ МОТИВАЦИИ НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ Формирование грамотного специалиста происходит с первых курсов обу чения в вузе, а может быть и раньше, на этапе обучения в школе. Но если школьник, выбирая профессию, руководствуются преимущественно внешней привлекательностью, то студент получает возможность увидеть будущую про фессию изнутри. В результате мотивация, побуждающая студента, может пре терпевать существенные изменения, вплоть на противоположную. В связи с этим вопрос о социально-педагогической поддержке, формирование у них мо тивации, способствующей достижению, как в ходе обучения, так и в дальней шей профессиональной деятельности, является актуальным и значимым с прак тической точки зрения.

Анализ теоретических основ научной литературы по проблемы мотива ции учебно-профессиональной деятельности студентов дает нам противоречи вую картину. В отношении студентов вуза ученые чаще отмечают осознанный выбор профессии, более высокая внутренняя мотивация. Но более дифферен цированной ценностно-мотивационной оценки выполнено не было. Мы полага ем что в течении нескольких лет обучения в вузе, Но известные нам исследова ния можно лишь использовать в сравнении с новыми показателями, так как в рамках реформы образования изменяется и форма обучения в высшей школе.

Традиционная пятилетка с ее устоявшимися закономерностями и динамикой доминирующих мотивов обучения сменяется четырехлетним бакалавриатом, в котором формируется новые особенности ценностно-мотивационной сферы, периоды спада и подъема учебных интересов студентов, что безусловно отра жается на успешности обучения.

Каким видится выпускник вуза, каковы требования современного обще ства? В будущем он должен быть самоактуализирующей личностью, конкурен тоспособным и преуспевающим специалистом, гуманным, порядочным челове ком, уважающим себя и других. Высшая школа должна научить каждого воспи танника быть успешным в учебе, труде, в жизни в целом. Для этого необходи мы встречные усилия как педагогического так и студентов. Именно этими по ложениями объясняется научная новизна и теоретическая значимость прово димого исследования.

Так мы предполагаем, что успешность обучения в вузе зависит от доми нирующей мотивации и направленности личности. Ведь чем богаче мотиваци онная сфера, тем выше успехи в обучении у студентов вуза. Так под направ ленностью личности мы понимаем – систему устойчиво характеризующих че ловека побуждений или иными словами мотивы. Все эти побуждения взаимо связаны в мотивационной сфере личности, то есть представляют собой систему.

Данная система является индивидуальной, она формируется в процессе форми рования и развития личности. При этом она достаточно динамична, то есть с о ставляющие е побуждения (мотивы) не остаются постоянными, они взаимо связаны, влияют друг на друга, изменяются и развиваются. При этом одни из компонентов являются доминирующими, в то время как другие выполняют второстепенную роль. Доминирующие побуждения определяют основную ли нию поведения личности.

Если успех – это достижение поставленных целей в задуманном деле, по ложительный результат чего-либо, общественное признание чего-либо или ко го-либо, то под успешностью обучения мы говорим о качественной оценке ре зультатов деятельности, которая складывается из объективной результативно сти и субъективного отношения к этим результатам самого человека. Но ведь нередко успешность в обучении трактуется крайне просто – как академическая успеваемость. Учебный процесс образования разворачивается в группе. Сту денческая группа в процессе обучения проходит несколько этапов развития, ко торые непосредственно влияют на успешность и результативность. Так стадии адаптации, интеграции и индивидуализации может быть напрямую связано с изменением личностной направленностью. Cуществует предположение, что студенты младших курсов преимущественно ориентированы на общение, а старших – на овладение профессией, что вызывает у них критичное отношение к преподавательскому составу и более высокую тревожность по поводу своего профессионализма и будущего трудоустройства.

Мы в процессе анкетирования выявляем три вида направленности личности.

Направленность на себя – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворе ние безотносительно работы и сотрудников;

направленность на общение – стрем ление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность;

направленность на дело – заинтересованность в реше нии деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на дело вое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мне ние, которое полезно для достижения общей цели.

Для этого мы использовали методику «Ориентационная анкета» Басса.

Далее применяли методы математической обработки и высчитывали коэффи циент ранговой корреляции. У нас оказалось, коэффициент корреляции равен 0,67. Тем самым, между успеваемостью и направленностью на дело существует связь прямая положительная, т.е. чем выше направленность на дело, тем выше результаты обучения. Мы предполагаем объяснение данной картины тем, что студенты, мотивированные на достижение успеха, а именно на дело, отчетливо проявляют свои стремления, выбирают средства и предпочитают действия, на правленные на достижение поставленной цели и подкрепленные соответс т вующими мотивами. Они рассчитывают получить одобрение за свои усилия, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции (предвосхи щающего и констатирующего характера).

С направленностью на общение все наоборот. У нас оказалось, коэффици ент корреляции равен -0,87. То есть, выше направленность на общение, тем хуже результаты обучения. Определена на данном этапе новая задача: каким образом желание общаться можно использовать для успешности обучения. Ведь мы не сможем запретить общаться. Данную ситуацию можно разрешить, изучив учеб ные мотивы и сферу интересов студентов с личной направленностью на обще ние. Таким образом, проанализировав данные, рекомендуется строить занятия в форме групповых дискуссий, диспутов, различных диалогов с установлением обратной связи, а так же максимально создать условия для общения во внеучеб ное время (возможно через воспитательную работу).

Список литературы 1. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Психология мотивации студентов:

Учеб. пособие. М.: Логос, 2006. 184 с.

2. Лопатин А.Р. Встречные усилия, успех–неуспех в образовательном процессе // Педагогика. 2003. № 8. С. 41–48.

3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.:

Просвещение,1990.

4. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления лично сти. Курск, 1991. 110 с.

Е.Ю. Шуваева ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ Профессия «инженер ландшафтного дизайна» является в России доста точно молодой и в настоящее время у школьников складываются размытые Научный руководитель : канд. психол. наук, доцент М.В. Кормильцева представления о данной профессии, что оказывает большое влияние на непр а вильное самоопределение оптантов, а, в будущем, и на разочарование в себе и в профессии. Чтобы избежать этого непонимания, я считаю, что необходим пси хологический подход в изучении данной профессии, ее трудовых особенностей, особенностей специалистов в данной области и необходимых способностей, ко торые будут способствовать карьерному росту. Одной из важных особенностей инженеров ландшафтного дизайна является творческий подход, поэтому важно изучить психологические особенности творческих способностей, как важный элемент деятельности специалистов данной профессии.

Эта тема актуальна из-за постепенного развития профессии «инженер ландшафтного дизайна», и для лучшего понимания психических особенностей творчества, способствующих активной деятельности в данной профессии.

Цель: исследовать психические особенности творческих способностей студентов по специальности «инженер ландшафтного дизайна» лесотехниче ского университета. Выборка: 49 студентов специальности «инженер ланд шафтного дизайна» УГЛТУ в возрасте от 19 до 25 лет.

Гипотезы исследования:

Студенты специальности «инженеры ландшафтного дизайна» УГЛТУ обладают высоким уровнем креативности как на вербальном, так и не невер бальном уровнях;

Студенты специальности «инженеры ландшафтного дизайна» УГЛТУ об ладают высоким уровнем оригинальности и уникальности на вербальном уровне;

Студенты специальности «инженеры ландшафтного дизайна» УГЛТУ обладают высоким уровнем беглости, гибкости, оригинальности и разработан ности на невербальном уровне.

В данном исследовании использовались: тест креативности Торренса – невербальное творчество, диагностика вербальной креативности (методика С.Медника в адаптации А.Н.Воронина, 1994).

Гипотезы, поставленные в начале исследования, были подтверждены час тично. Так высокие показатели у студентов специальности «инженер ланд шафтного дизайна» были выявлены только по показателю разработанность и оригинальность. По вербальным же показателям, студенты обладают низкими показателями оригинальности и уникальности. Можно сделать вывод, что сту денты обладают, в среднем, высокими творческими невербальными способно стями и невербальной креативностью, и низкими показателями по вербальной креативности.

Максимальное значение по шкале «Беглость» преобладает у 86% испы туемых;

высокие показатели по шкале «Гибкость» встречаются у 80% студентов;

оригинальность – 50% испытуемых превышает средние показатели;

по шкале «Разработанность» 49% исследуемых обладают складом ума, способствующим изобретательской деятельности (высокие показатели разработанности).

Согласно результатам исследования существует закономерность: студен ты, обладая высокими показателями по «Разработанности», точно так же, име ют высокие баллы и по другим невербальным шкалам. Видимо, это напрямую связано с выбранной профессиональной деятельностью и является особенно стью творческих способностей данного контингента учащихся.

Результатом шкалы «Оригинальность» является «низкий показатель» им обладает 25% студентов, все же остальные, обладают очень низкими показате лями. Показатели творчества и креативности, безусловно, играют большую роль в профессиональной карьере, однако, прикладывая необходимые усилия можно добиться больших результатов даже изначально обладая слабо развиты ми творческими способностями при поступлении в университет.

Литература 1. Боно Э. Серьезное творческое мышление / пер. с англ. Мн., 2005.

2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Наука, 1994.

3. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.

5. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

Н.В. Щеглова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ТЕМПЕРАМЕНТАЛЬНЫХ СВОЙСТВ И СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАНИЯ В современном мире люди все чаще подвергаются негативному влиянию социальных факторов, разрушающих психологическую целостность субъекта.

Не удивительно, что на фоне данных обстоятельств не только страдает психи ческое и физическое здоровье человека, но и пространство межличностных о т ношений. Однако, обладая адаптационными возможностями, человек может справиться, совладать с трудной ситуацией. Наличие определенных качеств личности способствует более эффективному преодолению жизненных колли зий. В качестве такого предиктора совладания нами рассматриваются темпер а ментальные свойства.

Свойства темперамента показывают не только динамику протекания пси хической деятельности, но и во многом сходны копинг-стратегиями, так как выполняют адаптационную, приспособительную функцию [2, 4]. Р. Лазарус и С. Фолкман впервые применили понятие «копинг» и понимали под ним «посто янно изменяющиеся когнитивные и поведенческие способы преодоления спе цифических внешних и внутренних требований, которые оцениваются челове ком как значительные или превосходящие его возможности» (цит. по [1]). Ко пинг-стратегии являются важным предиктором психологического благополу чия, здоровья и успешности деятельности.

Организация исследования. Цель исследования – выявить взаимосвязи между темпераментальными свойствами и стратегиями совладающего поведе ния личности. Настоящее исследование проводилось на базе Проектного ин ститута «АО «АК «ВНЗМ» г. Уфы. В исследовании приняли участие инжене ры-технологи и инженеры-конструкторы. Общий объем выборки составил человек. Методики исследования: опросник структуры темперамента (В.М. Ру салов [3]) и методика психологической диагностики совладающего поведения в стрессовых и проблемных для личности ситуациях (Лазарус, стандартизация и адаптация проведена в лаборатории НИПНИ им. В.М. Бехтерева [1]). Матема тико-статистическая обработка результатов исследования осуществлялась с применением компьютерных пакетов Statistica 7.0, посредством корреляцион ного (коэффициент корреляции r-Спирмена) и факторного анализа по методу главных компонент.

Результаты исследования и их обсуждение. В ходе исследования были вы явлены связи между свойствами темперамента и копинг-стратегиями. Социаль ная эргичность коррелирует с принятием ответственности (r=0,38, р0,05) и па раллельно образует связь с планированием решения проблемы (r=0,44, р0,05), что говорит о том, что напористые, уверенные в себе люди, с ярко выраженными чертами лидера, даже в сложной жизненной ситуации не теряют самообладания, терпения, действуя четко, решительно и способны нести ответственность за свою деятельность. Показатель пластичности сопряжен с планированием реше ния проблемы (r=0,44, р0,05) и связан с показателем положительной переоцен ки (r=0,42, р0,05), что свидетельствует о том, что гибкие люди, разносторонние и способные к быстрой переключаемости в работе, в стрессовой ситуации пыта ются создать план решения проблемы, способствующий их дальнейшему разви тию и продвигающий на более высокие ступени самореализации.

Показатель социальный темп коррелирует с самоконтролем (r=0,49, р0,05), что следует интерпретировать как то, что люди с активными жизнен ными взглядами и позициями, энергичные в общении и ритме жизни, в стрессо вой ситуации не теряют самообладания и полностью контролируют решение проблемы самостоятельно. Эмоциональность сопряжена с принятием ответс т венности (r=0,41, р0,05) и бегством-избеганием (r=0,44, р0,05), это объясня ется тем, что эмоционально независимые люди от результатов своей деятельно сти в стрессовой обстановке могут правильно оценить себя, свои ошибки и принять решения за работу на себя, что же касается эмоционально зависимых и чувствительных, они будут стремиться к снижению мучительного эмоциональ ного напряжения, путем отрицания проблемы. Эмоциональность связана с с а моконтролем (r=0,38, р0,05). Следовательно, испытуемые с эмоциональным отношением к результатам своей работы в проблемной ситуации формируют и развивают повышенный самоконтроль и самообладание, подавляя эмоциональ ный фон. Показатель социальной эмоциональности образует значимые корр е ляции с показателем принятия ответственности (r=0,47, р0,05), свидетельствуя о том, что эмоционально общительные, коммуникабельные и разносторонние личности в проблемной ситуации не теряются, принимая решительные дейст вия и пытаются справиться с образовавшимися неурядицами самостоятельно, не перекладывая ответственность на других.

Факторный анализ данных помог выявить и установить три фактора, от личающихся по некоторым компонентам. Первый фактор включил предметную (0,771) и социальную эргичность (0,721), пластичность (0,864), темп (0,815) и социальный темп (0,627), планирование решения проблемы (0,635) и положи тельная переоценка (0,672). В этом факторе прослеживается связь показателей, преобладающих определенной гибкостью, развитостью мировоззрения и актив ностью ритма жизни, что естественным образом благотворно влияет на само развитие человека, его стремление к самоактуализации и определенного плани рования своих действ. Что ярко проявляется в стрессовой ситуации.

Второй фактор образовали эмоциональность (0,596) и социальная эмо циональность (0,754), конфронтация (0,652), дистанцирование (0,534), поиск социальной поддержки (0,520), принятие ответственности (0,759), бегство избегание (0,892), положительная переоценка (0,515). Данный фактор показы вает, что большинство людей выбирают способ действия и решения проблем относительно уровня своей чувствительности к той или иной ситуации, опреде ляя насколько это решение, будет правильным по отношению к уровню вос приятия боли и как сильно оно сможет травмировать психическое и физическое «Я» человека.

Третий фактор: социальная пластичность (0,894), социальный темп (0,623) и самоконтроль (0,598). Этот фактор показывает наименьшее количест во взаимосвязанных показателей. Это объясняет то, что у людей с яркими (вы сокими или низкими) проявлениями таких качеств как скорость речедвигатель ного аппарата, переключения внимания в процессе общения, контактность, коммуникабельность и т.д. при стрессовом воздействии наблюдается тенденция к сдерживанию личных побуждений, замкнутость. Высокий контроль поведе ния, стремление к самообладанию.

У человека на фоне стрессовой ситуации начинают ярко проявляться до минирующие качества его темперамента, способствующие формированию тех копинг-стратегий, помогающих защититься и справиться с проблемой, сохра нив душевное равновесие и не затронув слабые стороны психической сущно сти, помогая человеку самому действовать, таким образом, чтоб не разрушить его физическое и психологическое «Я», уменьшая риск возникновения стресс о генных заболеваний.

Список литературы 1. Методика для психологической диагностики совладающего поведения в стрессовых и проблемных для личности ситуациях. СПб., 2008.

2. Небылицын В.Д. Темперамент // Психология индивидуальных разли чий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 1982.

3. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. М., 1990.

4. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

Штейнмиллер Е.Ю.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ЛИЧНОСТИ В настоящее время большинство исследований в области профессиональ ных деструкций предполагает изучение профессионального старения, обеспе чения надежности труда, повышения работоспособности, а также виды профес сиональной деятельности, связанные с неблагоприятными и экстремальными условиями труда.

С.Г. Геллерштейн определяет деструкцию как изменение, наступающее в организме и приобретающее стойкий характер (искривление позвоночника и близорукость у конторских служащих, угодливость приказчиков, льстивость кельнера и др.).

Феномен профессиональной деструкции Д.Г. Трунов определил как «проникновение «Я-профессионального» в «Я-человеческое», имея в виду, что при профессиональной деформации воздействие профессиональных рамок и установок не ограничивается исключительно профессиональной сферой. Мо ж но сказать, что после выхода человека из профессиональной ситуации не пр о исходит его естественного «выправления», поэтому даже в личной жизни чело век продолжает нести на себе деформирующий отпечаток своей профессии.

В своей работе «О профессиональных деформациях практического психо лога» Д.Г Трунов выделяет в профессиональной деформации два компонента:

1. Изначальные склонности. Еще до соприкосновения со своей будущей работой у человека уже есть черты характера и особенности личности, прис у щие представителям этой профессии. Они могут осознаваться их обладателем, приниматься как желательные и вызывать чувство гордости (например, жела ние помогать людям) или, напротив, быть неосознанными, подавляться и скры ваться (например, интерес к частной жизни других людей).

2. Собственно профессиональная деформация. Профессиональная дея тельность развивает эти личностные особенности, очерчивает и рельефно вы пячивает их. Иногда (в случае с вытесненными и непринимаемыми чертами) профессиональная деятельность оправдывает их, дает им право на существова ние и проявление.

Благодаря собственным исследованиям Э.Ф. Зеером были сделаны кон цептуальные положения о развития профессиональных деструкции личности:

1. Профессиональное становление сопровождается разнонаправленными онтогенетическими изменениями личности. Профессиональное развитие – это приобретения и потери, а значит, становление специалиста, профессионала – не только совершенствование, но и разрушение, деструкция.

2. Профессиональные деструкции в самом общем случае – это нарушение уже усвоенных способов деятельности, разрушение сформированных профес сиональных качеств, появление стереотипов профессионального поведения и психологических барьеров при освоении новых профессиональных технологий, новой профессии или специальности.

3. Переживание профессиональных деструкций сопровождается психиче ской напряженностью, психологическим дискомфортом, а в отдельных случаях конфликтами и кризисными явлениями.

4. Деструкции, которые возникают в процессе многолетнего выполнения одной и той же профессиональной деятельности, негативно влияют на ее пр о дуктивность, порождают профессионально нежелательные качества.

5. Любая профессиональная деятельность уже на стадии ее освоения, а в дальнейшем при выполнении, деформирует личность.

6. Очевидно, многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием и непрерывным профессиональным развитием личности. Неизбежны, пусть временные, перио ды стабилизации.

7. Сенситивными периодами образования профессиональных деформаций являются кризисы профессионального становления личности.

Выделяют психологические детерминанты возникновения и развития профессиональных деструкций личности их подразделяют на три группы:

объективные, связанные с социально-профессиональной средой: соци ально-экономической ситуацией, имиджем и характером профессии, профес сионально-пространственной средой;

субъективные, обусловленные особенностями личности и характером профессиональных взаимоотношений;

объективно-субъективные, порождаемые системой и организацей про фессионального процесса, качеством управления, профессионализмом руково дителей.

Среди основных детерминант авторы определяют:

мотивы выбора профессии (социальная желательность, имидж, творче ство);

деструкции ожидания на стадии вхождения в самостоятельную про фессиональную жизнь;

в типичных условиях труда становится неизбежным образование сте реотипов осуществления профессиональных функций, действий, операций, ко торые безусловно способствуют развитию профессиональных деформаций;

формы психологической защиты (отрицание, рационализация, вытес нение, проекция, идентификация, отчуждение);

эмоциональная напряженность профессионального труда, которая при водит к повышенной раздражительности, перевозбуждению, тревожности, нервным срывам, такие проявления также называют синдромом эмоционально го сгорания;

развитие профессиональной стагнации;

снижение уровня интеллекта;

акцентуации характера личности;

возрастные изменения, связанные со старением (социально-психологическое старение, нравственно-этическое старение, профессиональное старение).

Таким образом, сделав теоретический анализ литературы, мы можем ска зать, что профессиональные деформации личности, нарушают целостность личности, снижают ее адаптивность, устойчивость, отрицательно сказываются на продуктивности деятельности, часто переносятся из профессиональной дея тельности в повседневную жизнь, а так же могут возникать уже на этапе про фессионального обучения.

Список литературы 1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб, 1997.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997.

3. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заве дений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение:

ВЛАДОС, 1995. 576с.

4. Трунов Д.Г. И снова о «профессиональной деформации» // Психол. га зета. № 6. 2004. С. 32-34.

Д.М. Ягафарова МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ СТРУКТУРЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПСИХИЧЕСКИ БОЛЬНЫХ ЛЮДЯХ У ЛИЦ, НАХОДЯЩИХСЯ В ПЕРИОДЕ РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ Российское научное сообщество (В.А. Мазилов, Д.С. Смирнова, Т.В. Корнилова и др.) склонно трактовать современную ситуацию в психологии как кризис, т.е. отсутствие общепсихологической теории, продолжающиеся по пытки определения предмета психологии, и, конечно же, проблема адекватного метода исследования [1]. Сложившаяся ситуация способствует методологиче ской рефлексии и поиску новых путей решения исследовательских задач.

Ни для кого не секрет, что каждый отдельно взятый человек реагирует по-своему в каждой конкретной ситуации. То же самое можно сказать и о ка кой-либо конкретной группе людей. В последнее время одним из факторов, опосредующих поведение людей и групп, принято называть социальные пред ставления. Проблема социальных представлений в последнее время становится все более актуальной в отечественной науке, ей уделяют все больше внимания при изучении самых разнообразных феноменов: представлений о празднике (М.И. Воловикова, 2004), представлений о лицах с отклонениями в развитии (И.Н. Нурлыгаянов, 2011) и др. Актуальным становится и выбор валидного и надежного метода исследования социальных представлений.

В качестве такого метода изучения социальных представлений в научных работах выступает метод Х. Азумы и К. Кашиваги, модифицируемый к различ ным задачам научного исследования. Японские ученые Х. Азума и К. Кашиваги рассматривали представления об интеллектуальности среди япон цев. Суть метода сводится к следующему: на первом этапе осуществляется сбор дескрипторов, характеризующих умного человека. На втором этапе, на основе наиболее часто употребляемых понятий, составлялась анкета, которая затем предлагалась респондентам. И, наконец, с помощью факторного анализа, выде лялись основные факторы, характеризующие представления об интеллектуаль ности. Методика адаптирована для российских условий Н.Л. Смирновой в Институте психологии РАН (1993 г.) [3]. На наш взгляд, именно эта методика соответствует поставленной цели исследования и позво ляет провести структурный анализ социальных представлений.

Организация исследования. Целью нашего исследования стало изучение социальных представлений о психически больных людях у людей, находящих ся в возрастном диапазоне от 21 до 35 лет. Эмпирическим конструктом, опр е деляющим ход нашего исследования, стало предположение, что представления о психически больном человеке являются многомерным и многофакторным об разованием. Исследование проводилось среди лиц в возрасте от 21 до 35 лет и включало несколько этапов. На первом этапе производился сбор дескрипторов, характеризующих категорию «психически больной человек» среди практи кующих медицинских работников и психологов.

На следующем этапе на основе наиболее часто встречаемых понятий на ми была сконструирована анкета, включающая дескрипторы: вызывает чувство опасности, вызывает чувство жалости, вызывает чувство интереса, болеет ши зофренией, у него раздвоение личности, находится в больнице, нуждается в ле чении, оказывают лечение, неадекватен в поведении, испытывает страдания, испытывает боль, странности в поведении, инвалид, псих, идиот, у него свой мир, агрессивный, злой, тревожный, депрессивный, неуравновешенный, не предсказуемый, слабый, душевнобольной, нездоровый. Задачей третьего этапа исследования являлась факторизация полученных данных при помощи выделе ния главных компонент с последующей ротацией матрицы данных по типу Va rimax-normaliezed [2]. В качестве порового критерия был использован фактор ный вес – 0, 500. В результате анализа было выделено 4 фактора.

Результаты исследования и их обсуждение. Первый фактор обозначен как эмоционально-поведенческие качества, отражающие психическое заболевание.

В него вошли такие категории, как: испытывает боль (0,510), странности в по ведении (0,633), инвалид (0,601), тревожный (0,616), депрессивный (0,577), не уравновешенный (0,704), непредсказуемый (0,522), душевнобольной (0,523), нездоровый (0,758). Распознавание психической болезни и ее носителя проис ходит путем сравнения наблюдаемых внешних характеристик человека, и пре жде всего это эмоциональные реакции и поведенческие акты душевнобольного.

Второй фактор определен как качества, подчеркивающие болезненные проявления. В него вошли следующие компоненты: болеет шизофренией (0,748), у него раздвоение личности (0,836), слабый (0,549). Возможно, люди, обладая элементарными психиатрическими знаниями, пытаются установить причинно-следственную связь между психическим заболеванием и его влияни ем на психическое и физическое состояние больного.

Третий фактор объединил понятия: находится в больнице (0,650), неадек ватен в поведении (0,563), испытывает страдания (0,628), псих (0,541), идиот (0,632), злой (0,615), агрессивный (0,580). Он может быть описан как клинико психологические проявления психической болезни. Психическое расстройство оказывает эффекты на физическое и эмоциональное состояние носителя болез ни, а также предполагает определенный социальный статус и местонахождение больного.

Четвертый симптомокомплекс интерпретирован как фактор, выражаю щий отношение общества к душевнобольным и необходимость оказания им помощи. Фактор вобрал в себя следующие категории: вызывает чувство опас ности (0,540), вызывает чувство жалости (0,681), оказывают лечение (0,557), нуждается в лечении (0,528). Можно предположить, что возникающие чувства к душевнобольному активизируют два противоположных процесса психики че ловека: с одной стороны, сочувствие и желание помочь больному человеку, с другой – страх за собственное психическое и физическое благополучие при встрече с ним. Скорее всего, эти психические процессы обуславливают пред ставления о необходимости оказания квалифицированной медицинской помо щи больным такого типа.

На данный момент уменьшается число психоневрологических диспансе ров в нашей стране. Психически больные люди вынуждены находится вне больничных стен, а общество, в свою очередь, вынуждено активно взаимодей ствовать с ними. И, конечно же, самыми активными субъектами такого взаимо действия являются люди молодого возраста, социальная ситуация которых тре бует от них принятия особенных решений и формирования определенного кр у га социальных контактов. Все это обуславливает дальнейшее теоретическую, эмпирическую и методологическую разработку данной проблематики.

Список литературы 1. Антонов А.В. О неопределенности понятий «количественные и качест венные методы» в психологии. // Вестник Пермского университета. 2009. №2.

С. 87–97.

2. Митина О.В., Михайловская И.Б. Факторный анализ для психологов.

М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. 169 с.

3. Смирнова Н.Л. Исследование имплицитных концепций интеллекта / Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1993. С. 97–103.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА И ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ Н.Я. Абибуллаева, С.В. Александрова, М.Г. Комлева ОТВЕТСТВЕННОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО СПЕЦИАЛИСТА Существенные изменения, произошедшие в социально – экономической жизни общества повлекли за собой социальные проблемы, что привело к появлению новых требований к таким свойствам личности, как активность, самостоятельность, ответственность. Возникшие новые социальные условия требуют развитие персональной ответственности от человека. Именно социальная среда формирует это качество как ответственность. Обществу нужны люди, которые могут самостоятельно принимать решения и отвечать за свой выбор.

В современной психологической науке имеется ряд относительно самостоятельных направлений в изучении ответственности. Ответственность как нравственная категория изучалась Л. Кольбегром, Ж. Пиаже, Ж.П. Сартром, Х. Хекхаузеном и др., соотношение свободы и ответственности рассматривалась в работах: К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, А.Ф. Плахотного, К. Роджерса и др., системный подход к изучению ответственности рассматривался в работах А.И. Крупнова, В.П. Прядеина и др., ответственность с позиций каузальной атрибуции рассматривалась в работах:

В.С Агеева, К. Муздыбаева, Ф. Хайдера и др., соотношение социальной и личной ответственности рассматривали в своих работах А. Адлер, Р. Мэй, В.А. Розанов, В.Г. Сахорова, А.Г.Спиркин, О.Е Брабаш, И.А. Куренков, В.П. Прядеин, Фалах Расми, Абдул-Рахим Мохаммад и др. [2].

Термин «ответственность» имеет прямое отношение к различным областям психологии, содержание этого понятия анализируется в связи с изучением личности, когнитивных процессов, психологии управления.

Ответственность изучается не только психологами, но и юристами, социологами, философами. Показательно, что даже в рамках одной науки термин «ответственность употребляется для рассмотрения различных сторон деятельности человека. В «Словаре современного русского литературного языка» дается следующее толкование понятия ответственности:

Ответственность – это возлагаемое на кого-либо или взятое кем-либо обязательство отчитываться в каких-нибудь своих действиях и принять на себя вину за возможные их последствия. Ответственность имеет непосредственное отношение к выполнению обязательств, под которыми понимают «обещание или договор, требующие от принявшего их безусловного выполнения»[1].

Отечественный исследователь проблемы психологии ответственности К. Муздыбаев отмечает, что слово ответственность происходит от глагола и относится к старославянскому понятию «вече», означавшему совет, уговор, согласие. Ответственность всегда относилась к определенному субъекту и отражала объем задач и обязанностей личности, те пределы долга есть обязанность человека перед кем-то или перед своей совестью [3]. Совесть же представляет собой осознание и переживание ответственности, основанные на самооценках исполнения обязанностей. В качестве субъекта ответственности могут выступать: отдельная личность, группа как определенная общность людей, государство как некая макроструктура.

Наличие инстанции, перед которой субъект может и должен держать ответ за свои действия, является важным регулятором общественной жизни.

Такими инстанциями могут быть: общественно значимое лицо (например, президент, руководитель), социальная группа (политическая партия, организация, общество), исторически сложившиеся этические, нравственные, религиозные и другие требования.

В процессе эволюции ответственности возникает внутренний механизм контроля. Субъект, прежде всего, отвечает за свои действия перед самим собой, а не перед внешней инстанцией. Виды ответственности различаются тем, что они являются формой контроля либо с позиций личности, либо с позиций общества. Наличие инстанции как таковой является важным фактором, регулирующим не только индивидуальную, но и общественную жизнь.

Количество инстанций, перед которыми человек несет ответственность, достаточно велико.

Психологической предпосылкой ответственности является возможность выбора типа поведения, т.е. сознательного предпочтения определенной линии поведения. Выбор может осуществляться в усложненных условиях, например, в конфликтных, где сталкиваются интересы отдельно взятой личности, группы людей или общества. Существуют различные виды ответственности. Например, выделяют политическую, юридическую, моральную, профессиональную, социальную. В качестве одного из критериев социальной ответственности берутся ролевые обязанности и социальные отношения, обусловливающие их.


Возможен также выбор и более частных критериев классификации ответственности, на основе которых определяются такие ее виды, как уголовная, административная, материальная, моральная, профессиональная.

Одним из основных психологических факторов становления карьеры является профессиональная ответственность, изучение которой находилось в центре внимания отечественных и зарубежных ученых (В.А. Бодров, Т. Де Джордж Ричард, Э. Дюркгейм, А.Г. Луценко, К. Муздыбаев, Ж. Пиаже, П. Фоконне, Ф. Хайдеггер и др.). Профессиональная ответственность – ответственность, возникающая в случае нанесения ущерба третьим лицам при выполнении представителем определенной профессии своих обязанностей.

Проблема профессиональной ответственности личности в современных психологических исследованиях занимает самостоятельное место. Ее изучению посвящены работы В.А. Бодрова и А.Г. Луценко, Л.И. Диментий. Первые рассматривают профессиональную ответственность как свойство личности, отражающее отношение субъекта труда к ее содержанию и результатам, к другим субъектам и самому себе в процессе труда. Характер этого отношения обусловливается необходимостью четкого и полного соблюдения профессиональных требований, а также готовностью специалиста предоставить отчет о полученных результатах.

Проблема ответственности личности в деятельности получила развитие в работах Л.И. Дементий. Она определяет профессиональную ответственность личности как гарантирование сохранения ею определенного уровня и качества деятельности в течение заданного времени, несмотря на непредвиденные труд ности. Феномен ответственности выступает характеристикой субъекта деятель ности, проявляющейся в выборе должного и исполняемого, подчеркивая, тем самым, его активную личностную позицию.

Следовательно, можно говорить о том, что ответственность, является од ним из важнейших качеств личности. Любой работодатель хочет видеть своих сотрудников ответственными. В то же время ответственность способствует или мешает карьерному росту человека.

Для нас проблема ответственности, рассматривается в контексте исследо вательской проблемы. А именно как проблему взаимосвязи ответственности как личностного качества и результативности его деятельности.

Список литературы 1. Додонова В.Н Большой юридический словарь. М. 1997.

Прядеин В.П. Ответственность как системное свойство личности.

2.

Екатеринбург, 2001.

3. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

Н.Я. Абибуллаева ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ И ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СОТРУДНИКОВ ОРГАНИЗАЦИИ Существенные изменения, произошедшие в социально-экономической жизни общества государственно-политическом переустройстве России, предъявили новые требования к таким свойствам личности, как активность, самостоятельность, ответственность. Возникшие новые социальные условия требуют развитие персональной ответственности от человека. Обществу нужны люди, которые могут самостоятельно принимать решения и отвечать за свой выбор. Очень большое внимание сейчас уделяется такому качеству личности как ответственность и предъявляется сотрудникам в различных организациях.

В современной психологической науке имеется ряд относительно самостоятельных направлений в изучении ответственности. Ответственность как нравственная категория изучалась Л. Кольбегром, Ж. Пиаже, Ж.П. Сартром, Х. Хекхаузеном и др., соотношение свободы и ответственности рассматривалась в работах: К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, А.Ф. Плахотного, К. Роджерса и др., системный подход к изучению ответственности рассматривался в работах А.И. Крупнова, В.П. Прядеина и др., ответственность с позиций каузальной атрибуции рассматривалась в работах:

В.С Агеева, К. Муздыбаева, Ф. Хайдера и др., соотношение социальной и личной ответственности рассматривали в своих работах А. Адлер, Р. Мэй, В.А. Розанов, В.Г. Сахорова, А.Г.Спиркин, О.Е Брабаш, И.А. Куренков, В.П. Прядеин, Фалах Расми, Абдул-Рахим Мохаммад и др. [4] Достаточное внимание в современной психологии уделяется исследованиям мотивации ответственности. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, а так же функций мотивов. Большой вклад в изучение особенностей мотивации учебной деятельности внесли А.К. Маркова, А.Т. Матис, Ю.Б. Орлов, М.В. Матюшкина. Важность положительной мотивации для эффективности и успешности учебной деятельности была доказана исследователями Г. Клаусом, В.А. Якуниным, Н.И. Мишковой [2].

Одним из важнейших вопросов мотивации деятельности человека является причинное объяснение его поступков. Одно из направлений в решении данного вопроса связано с попыткой понять, каким образом человек мотивируется в деятельности, направленной на достижение успехов, и как он реагирует на постигшие его неудачи. Данные, полученные в эмпирических исследованиях психологии, говорят о том, что мотивации достижения успеха и избегания неудачу являются важными и относительно независимыми видами человеческой мотивации. Важнейшую роль в понимании того, как человек будет выполнять ту или иную деятельность, особенно в том случае, когда рядом с ним кто-то еще занимается тем же самым делом, кроме мотива достижения играет ответственность.

Следовательно, мы может говорить, что ответственность и мотивация играет большую роль, как в личностном, так и в профессиональном плане.

Цель исследования – выяснить взаимосвязь мотивации и ответствен ности. В качестве выборочной совокупности была выбрана дирекция по персоналу ОАО «Уралмашзавод». Выборку исследования составили женщины в возрасте от 22 до 55 лет. В качестве гипотезы исследования мы определили взаимосвязь компонентов ответственности: 1) гармонические составляющие и мотивация успеха в ответственных делах взаимосвязаны с предметно и субъектно-значимыми результатами деятельности. 2) структура ответственности различается в связи со стажем работы сотрудника. Для проведения исследования в работе использовались следующие методы: тест «Изменение мотивации достижения» А. Мехрабиан, вопросник «Ответственность» В.П. Прядеин. Обработка эмпирических данных проводилась при помощи методов математической статистики. В сравнение двух групп со стажем от 1-10 лет и от 11-30 лет использовался сравнительный метод с использованием коэффициента Манна-Уитни.

Сравнительный анализ данных показал в выборке сотрудников, что между двумя группами различий выявленных не было. В целом по двум группа мы можем говорить, что сотрудники берут на себя ответственность, стремятся к достижению как личностно значимого результата, так и общественно значимого. При выполнении ответственных поручений у них появляются положительные эмоции, и они предпочитают независимость. При выполнении ответственных дел, возникают операциональные трудности, тем самым снижая активность сотрудника. Также анализ эмпирических данных показал, что в выборке сотрудников дирекции по персоналу показатели мотивация (132) – у всех испытуемых наблюдается «мотивация избегания неудач».

Для проверки гипотезы в части определения взаимосвязи компонентов ответственности и мотивации, нами был проведен корреляционный анализ.

Гармонические составляющие и мотивация успеха в ответственных делах взаимосвязаны с предметно и субъектно-значимыми результатами (r=0,511).

Показатели корреляции в пределах 0,7 до 0,9 (p0,05) указывают на взаимосвязь между показателями мотивации и компонентов ответственности. Чем выше мотивация успеха, тем выше показатели результата субъектного и предметного показателя (r=0,725), т. е мотивация успеха зависит от ответственных дел, показателем которых является результат субъектный и результат предметный.

Полученные результаты могут использоваться в дальнейшем в изучении проблем, касающиеся ответственности и мотивации. Данная работа актуальна для практических психологов и менеджеров по персоналу.

Полученные данные можно использовать в дальнейших и исследовательских работах по мотивации и ответственности. На семинарских и лекционных занятиях на психологических дисциплинах. В центрах занятостях и в отделах кадров. Также можно использовать в организациях в программах мотивации с целью повышения активности, ответственности и мотивации у сотрудников организации.

Список литературы 1. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Психол. журн. 1991. Т.12. № 4. C. 27.

2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

3. Прядеин В.П. Ответственность как системное свойство личности.

Екатеринбург, 2001.

4. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

С.В. Александрова ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ:

ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Актуальность исследования профессиональной идентичности заключает ся в необходимости рассмотрения психологических особенностей профессио нальной идентичности как отождествления себя с другими, выявления и реали зации своего субъективного Я в контексте профессионального становления личности.

Профессиональная идентичность носит комплексный, системный харак тер, закономерным является ее рассмотрение с точки зрения акмеологической концепции, изучающей личность профессионала, его внутренние характеристи ки в теснейшем взаимодействии с конкретным профессиональным пространс т вом, личностно и профессионально развивающей акмеологической средой, гу манистической по своей направленности, способствующей самораскрытию личности, формированию необходимых качеств в профессиональной деятель ности, становлению профессионала [1].

Идентичность обсуждают и как чувство, и как сумму знаний о себе, и как поведенческое единство, т.е. она выступает как сложный интегративный пс и хологический феномен. Идентичность есть синтез всех характеристик человека в уникальную структуру, которая определяется и изменяется в результате субъ ективной прагматической ориентации в постоянно меняющейся среде [2].

Данная проблема имеет достаточно разработанную вариативность. Она рассматривается в различных аспектах: как взаимосвязь Я-Образа профессио нала и профессиональной идентичности (П. Бергер, А.В Гузь, Е.П. Ермолаева, Д.И. Завалишина, Е.А. Климов, Н. Козиев, Ю.Н. Кулюткин, Т. Лукман, В.И. Павленко, Н.С. Пряжников Д.В. Ронзин, Д. Сьюпер, Г.С. Су хобская, Л. Тайлер, Х. Тэшфел, К. Хойсера, Л.Б. Шнейдер, Э Эриксон), как концептуальные положения о психологических закономерностях и особенно стях профессионального развития личности (Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.Д. Шадриков и др.) Проблема иден тификации "Я" решалась в западной психологии А. Адлером, У. Джеймсом, Д. Парфитом, 3. Фрейдом, А. Фрейд, Ю. Хабермасом, М. Хай деггером, К. Хорни, К. Юнгом, Э. Эриксоном, в отечественной – В.В. Абрамен ковой, М.М. Бахтиным, И.С. Коном, В.С. Мухиной, Л.М. Поповой. [2] В отечественной психологии представления об идентичности развивались в рамках исследований самосознания и самоотношения, кроме того, идентич ность рассматривалась как один из аспектов проблемы «Я». Благодаря усилиям отечественных ученых (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, В.С. Мерлина, В.С. Мухиной, Л.Д. Олейника, Л.С. Рубинштейна) сложился определенный ка тегориальный аппарат в области изучения самосознания. В его рамках устано в лены взаимосвязи между понятиями самосознание, самоотношение, самооцен ка, достаточно хорошо изучены такие вопросы как соотношение сознания и са мосознания, структура самосознания, генезис и возрастные особенности само сознания, образ «Я». Таким образом, в отечественной психологии оформилась следующая эвристическая последовательность сознание - самосознание - образ «Я». С точки зрения Шнейдер, термины "самосознание" и "идентичность" не являются взаимозаменяемыми и абсолютно тождественными понятиями.[3] Первым в начале 20 века это понятие употребил З.Фрейд в работе «Массовая психология и анализ человеческого Я». И означало самое раннее проявление эмоциональной связи с другим лицом. Этот термин обобщает имитацию, под ражательное поведение, эмоциональное слияние с объектом.

В современных психологических работах разделяются понятия идентич ность и идентификация. Идентификация – процесс, специфика психологиче ских и социальных механизмов, ведущих к идентичности.

В концепции Джемса социальная идентичность является одним из лично стных оснований, которые помогают человеку сохранить самоуважение и цело стность его «Я». Э. Фромм, вплотную подошел к проблематике социальной идентичности, обращение к этой теме было сделано в работе «Бегство от свобо ды». Идентичность появляется в ходе развития и означает чувство принадлежно сти, к какой – то целостной структуре, осознанием человека того, что он является частью этой структуры и занимает в ней определенное положение. Идентичность помогает человеку реализовать основную потребность и найти свою социальную нишу. Это позволит ему избежать полного одиночества и сомнений. Фромм по казал сложную взаимосвязь идентичности с конкретными историческими усло виями, а также между чувством свободы и чувством одиночества.

На основе проведенного анализа работ, можно выделить ряд теоретиче ских подходов, которые составили историю формирования данной проблемати ки. Перечислим некоторые из них: психоаналитическое направление (З. Фрейд, Э. Эриксон, Дж. Марсия, А. Ватерман), символический интеракционизм (Г.

Мид, Ч. Кулей, И. Гофман, Г. Фогельсон), бихевиористический подход (М. Ше риф, С. Шериф), когнитивный подход (Г. Тэшфел, Дж. Тернер, Д. Абрамс), дея тельностный подход (В.С. Агеев), феноменологическая социология (М. Хайдег гер, Т. Парсонс, Г. Салливан), конструкционистский подход (П. Бергер, Т. Лук ман, Т.Г. Стефаненко) [1].

С точки зрения психоанализа, любое психическое явление должно быть раскрыто в трех аспектах: динамическом, энергетическом и структурном, иден тичность осуществляется с точки зрения структурно – динамических характе ристик. Исследователи обращаются к ее процессуальной и содержательной стороне. Изучение идентичности в традициях символического интеракциониз ма связано с работами представителей чикагской школы Дж. Мид, Ч. Кули, Дж. Болдуин и других. Так, Ч. Кули ввел понятие «Я-концепция» (максимально близкое идентичности), как представление чело века о самом себе, которое является субъективным отражением мнения окр у жающих. В символическом интеракционизме главное внимание уделяется изу чению того, как другие рассматривают человека (Я – каким меня видят другие), как он сам себя видит (Я–каким я сам себя вижу) и как соотносятся эти два процесса (Я как сознающий субъект и как объект). В соответствии с общими характеристиками данного направления, идентичность (личностная и социаль ная) рассматривается Мидом как феномен социальный, формирующийся в ходе социального взаимодействия. В когнитивной психологии идентичность рас сматривается как важнейшая психологическая структура.

При изучении теоретического материала о проблеме профессиональной идентичности в отечественных и зарубежных исследованиях наблюдаются проти воречия. Между разнообразием теоретических концепций и подходов изучения профессиональной идентичности и отсутствием единой концепции, которая дава ла бы целостное непротиворечивое феноменологическое описание профессио нальной идентичности и позволяла бы объяснить всю совокупность эмпирических данных, получаемых разными исследователями;

Между необходимостью опреде ления специфики профессиональной идентичности в соотношении с разными ви дами идентичности и отсутствием единых критериев, по которым можно опреде лить ее представленность (значимость) в структуре самосознания наряду с други ми видами идентичности;

Между потребностью в оценке уровня сформированно сти и содержания профессиональной идентичности субъекта на разных стадиях профессионального становления и наличием методологических методических трудностей, т.е. отсутствием надежных методов и методик измерения различных показателей, характеризующих уровень профессиональной идентичности.

Таким образом, в качестве определения профессиональной идентичности для проведения собственного исследования мы будем понимать ее как область самосознания личности, в которой под влиянием деятельности и связанного с ней взаимодействия конструируется индивидуальное эмоционально окрашенное знание собственной принадлежности к профессии как особой деятельности, реа лизующейся в определенных профессиональных общностях [2].

Список литературы 1. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Об щая и прикладная акмеология / Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2001. С. 175-187.

2. Реньш М.А. Аксиологические основы профессиональной идентично сти. Екатеринбург, 2010. 180с.

3. Шнейдер JI.Б. Идентичность. Хрестоматия. М.: МПСИ, 2008.

Т.Н. Багаева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СОТРУДНИКОВ ИСПРАВИТЕЛЬНОЙ КОЛОНИИ Деятельность работников уголовно-исполнительной системы протекает в напряженных условиях, конфликтных ситуациях, опасных для жизни обстоя Научный руководитель канд. психо л. наук, доцент М.В. Кормильцева тельствах. Данные экстремальные условия оказывают сильные воздействия на личность. Они требуют от персонала психологической устойчивости, создают сложности в решении профессиональных задач, сказываются на успешности деятельности. Актуальность изучения психологических особенностей самоак туализации сотрудников исправительной колонии обусловлена тем, что в усло виях современного общества повышается роль активного отношения субъекта к своему развитию, но в связи со спецификой деятельности данных работников возможность самоактуализации затруднена.

Понятие самоактуализации было операционализировано за рубежом в 60-е годы. Э. Шостром определяет самоактуализацию как многомерную, синтетиче скую величину. Самоактуализация по К. Роджерсу – это актуализация врож денной человеку тенденции к росту и развитию его личности в соответствии с тем, какой личность должна быть, является, по своей природе. К. Роджерс ут верждал, что в процессе полной самоактуализации человек будет становиться полноценно функционирующим человеком, гармоничным внутри и гармонично взаимодействующим с окружением. А. Маслоу определяет самоактуализацию «как такое развитие личности, которое освобождает человека от дефицита про блем роста и от невротических (или инфантильных, или воображаемых, или «ненужных», или «ненастоящих») проблем жизни». В результате своих наблю дений он выделил характеристики самоактуализирующихся людей. А именно:

эффективное восприятие реальности и комфортные взаимоотношения с реаль ностью;

принятие себя, других, природы;

спонтанность, простота, естествен ность;

служение;

отстраненность;

потребность в уединении;

самостоятельность;

независимость от культуры и среды, воля и активность;

свежий взгляд на вещи;

мистические переживания и высшие переживания;

улучшения в межличност ных отношениях;

демократичность;

умение отличать средство от цели;

фило софское чувство юмора;

креативность (А.Маслоу, 1970).

Цель эмпирического исследования: изучение особенностей самоактуали зации у сотрудников ИК-53. В исследовании приняли участие сотрудники ФКУ ИК-53 г. Верхотурье: 18 женщин и 32 мужчины в возрасте от 20 до 42 лет. Ме тоды исследования: теоретический анализ литературы, опрос, методы матема тической обработки эмпирических результатов (r-критерий Спирмена и U критерий Манна-Уитни). Диагностика осуществлялась с помощью методики «Самоактуализационный тест» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз, 1995).



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.