авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

«Психология сегодня Материалы 14-й Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов 26 апреля 2012 г., Екатеринбург ...»

-- [ Страница 6 ] --

Были получены следующие результаты. У лиц с высоким уровнем самоак туализации (8%) наблюдаются наиболее высокие показатели по шкалам: компе тентность во времени, поддержка и ценностные ориентации. Это свидетельству ет о том, что самоактуализирующиеся люди способны переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни», а также, ощущать не разрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь цело стной. У таких людей наблюдается независимость в поступках, стремление ру ководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами. Сотрудники, обладающие средним уровнем самоактуализации (63%) характеризуются гибкостью поведения и действуют в соответствии с си туацией. Способны проявлять интерес к познавательной деятельности, рефлек сировать свои чувства, использовать новые способы решения профессиональных задач, сдерживать агрессию и поддерживать теплые отношения с другими людь ми, но иногда испытывают в этом затруднения.

Люди с низким уровнем самоактуализации (29%) имеют также невысокие показатели по шкалам: сензитивность к себе, представления о природе челове ка, познавательные потребности, креативность. Это говорит о том, что такие люди испытывают затруднения в рефлексии своих чувств, потребностей. Они склонны воспринимать природу человека в целом как отрицательную, это свя зано со спецификой данного учреждения. Низкий уровень креативности гово рит о том, что сотрудники практически не применяют новые способы решения определенных задач, действуют по привычным схемам. Также были обнаруже ны взаимосвязи между шкалами:

Сензитивность к себе и самоуважение (r=0,71, p=0,05). Значит, чем лучше сотрудники рефлексируют свои потребности и чувства, тем он выше они ценят свои достоинства, положительные свойства характера, уважают себя за них и наоборот.

Принятие агрессии и контактности (r=0,68, p=0,05). Если у участников исследования возрастает способность адекватно принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы, то у них отмечается возрастание способности к контактности, т.е. люди чувстви тельны в межличностных взаимодействиях и наоборот.

Познавательные потребности и представления о природе человека (r=0,58, p=0,05). Следовательно, чем выше стремление людей к приобретению знаний об окружающем мире, тем у них выше склонность воспринимать приро ду человека в целом как положительную и не считать дихотомии и наоборот.





На данной выборке были обнаружены гендерные различия. Hаблюдаются более высокие показатели у мужчин по шкалам: гибкость поведения (U=0,282, р=0,05), спонтанности (U=0,274, р=0,05);

у женщин – самопринятие (U=0,280, р=0,05), креативность (U=0,301, р=0,05), синергия (U=0,269, р=0,05).

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что большинство сотрудников данного учреждения испытывают затруднения в реф лексии своих чувств, потребностей. Они склонны воспринимать природу чело века в целом как отрицательную, что связано со спецификой данного учрежде ния. Следует отметить низкий уровень креативности, т. е. люди практически не занимаются творчеством, не применяют новые способы решения определенных задач, действуют по привычным схемам. У большинства опрошенных низкий уровень познавательных потребностей, что говорит о низкой выраженности у субъектов стремления к приобретению знаний об окружающем мире.

Большинство испытуемых хорошо ориентируются во времени, живут на стоящим и воспринимают прошлое, будущее и настоящее во взаимосвязи. Сле дует отметить, что большинство испытуемых сталкиваются с трудностями при установлении тесных эмоционально-насыщенных контактов, а также испыты вают затруднения при оценке своих чувств и желаний, у таких людей могут возникать сложности в их понимании.

Мужчины данной выборки легче устанавливают контакты с другими людьми, в отличие от женщин. Отмечается более высокий уровень реализации своих способностей, а также независимости ценностей и поведения у мужчин.

Большинство женщин данной выборки склонны испытывать затруднения в осознании своих потребностей и чувств.

Список литературы 1. Роджерс К. Клиент-центрированная терапия. СПб.: Смысл, 1999.

2. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2010. 352 с.

3. Алешина Е., Гозман Л.Я., Загика М.В., Кроз М.В. Самоактуализацион ный тест. 1995. 155 с.

В.А. Березина, Ю.А. Грацинская ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ АКУШЕРОВ-ГИНЕКОЛОГОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ ИХ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ Многосторонние исследования разных аспектов саморегуляции состоя ния человека в настоящее время позволяют рассматривать данную область как сложившееся направление теоретических и практических разработок (Дикая, 2003;

Леонова и Кузнецова, 2007;

Моросанова (ред.), 2007;

Прохоров, 2002).

Практическая актуальность данной исследовательской линии связана с пр и кладными задачами оптимизации текущего состояния и повышения работоспо собности в трудовой деятельности, профилактики накопления неблагоприятных последствий утомления и стрессовых состояний и развития пограничных рас стройств. Решение данных задач обусловлено необходимостью сохранения здоровья и обеспечения успешного личностного и профессионального развития современного человека.

Психологическая саморегуляция – целенаправленное изменение работы различных психофизиологических функций, для осуществления которого тре буется формирование особых средств контроля за деятельностью (психологи ческий словарь).

В трудах О.А. Конопкина, основателя концепции осознанной саморегу ляции активности человека, саморегуляция рассматривается как открытая ин формационная система, структура которой универсальна для разных видов дея тельности и поведения. Система осознанной саморегуляции есть средство са моорганизации деятельности и поведения путем мобилизации необходимых субъекту психических ресурсов для выдвижения и достижения цели [2, 4,5].

Одним из наиболее общих и существенных проявлений человека является произвольная осознанная активность, обеспечивающая постановку целей и их достижение. Осознанная саморегуляция понимается как системно организованная внутренняя психическая активность по инициации, построе нию, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых челове ком целей.

Возникающие экстремальные условия в процессе труда приводят к тяж лым последствиям и для личности человека и для его профессиональной дея тельности. Но все эти процессы контролируемы. Необходимо вовремя провести соответствующие профилактические или реабилитирующие мероприятия.

Саморегуляция позволяет:

эффективно и самостоятельно бороться со стрессами, избавиться от тревожности, страха и депрессии;

раскрыть внутренние ресурсы и расширить потенциал интеллекта;

приобрести уверенность в себе и способность контролировать эмоции;

сформировать антистрессовый образ мышления;

повысить работоспособность, развить творческие способности;

справиться с сексуальными дисфункциями;

научиться за короткое время глубоко расслабляться и хорошо отдыхать;

развить способность быстро принимать оптимальные решения в слож ных ситуациях;

повысить качество своей жизни;

уйти от зависимости от психологов.

Методы саморегуляции позволяют добиться сознательного, глубинного контроля над своей жизнью, сделав личность пластичной в плане развития не обходимых качеств и свойств характера.

К участию в исследовании привлекались врачи акушеры-гинекологи, ра ботающие в женской консультации и стационаре по дневному режиму и с но ч ными дежурствами(15 человек;

из них 13-женщин и 2-мужчин от 32 до 70 лет;

средний возраст – 52 года).

Для психологической диагностики у акушеров уровня саморегуляции и нервно-психической устойчивости были выбраны следующие методики: Оп росник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ), Методика нервно психической устойчивости «Прогноз».

После обработки полученных данных, было обнаружено, что у большин ства акушеров-гинекологов уровень нервно-психической устойчивости нахо дится на среднем уровне (среднее = 18,2;

мода = 17;

медиана = 17). Общий же уровень саморегуляции состояния в напряженных условиях профессиональной деятельности у акушеров также определяется в пределах средних значений (среднее = 28,6;

мода = 33;

медиана = 29).

Проверка гипотезы о взаимосвязи общего уровня саморегуляции и нер в но-психической устойчивости дала отрицательный результат. Но при этом была обнаружена положительная взаимосвязь возраста и НПУ, что говорит о влия нии возраста на уровень нервно-психической устойчивости.

С учетом полученных результатов был предложен ряд рекомендаций, способствующих развитию уровня саморегуляции у врачей акушеров гинекологов: дыхательная гимнастика, аутогенная тренировка, самомассаж, ароматерапия, музыкотерапия.

Список литературы 1. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М., 1999.

2. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности че ловека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. психол. 1995. № 1. С. 5-12.

3. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произволь ной активности человека // Психол. журн. 1995. № 4. C. 26-35.

В.А. Березина, И.Е. Жигулева ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ Проблематика эмоционального выгорания человека в различных профес сиях с давних пор привлекала внимание психологов. Существует ряд профес сий, в которых человек начинает испытывать чувство внутренней эмоциональ ной опустошнности вследствие необходимости постоянных контактов с дру гими людьми.

Медицинские работники вынуждены постоянно находиться в гнетущей атмосфере чужих отрицательных эмоций, служить то утешителем, а то мише нью для раздражения и агрессии. Специалисты, постоянно сталкивающиеся со страданием людей, вынуждены воздвигать своеобразный барьер психологич е ской защиты от пациента, становиться менее эмпатийными.

Актуальным является сложный характер синдрома эмоционального выго рания, а также разнородность интерпретации его причин и проявлений.

Термин «эмоциональное выгорание» введн американским психиатром Х.Дж. Фрейденбергом в 1974 году.

Эмоциональное выгорание – это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. Иногда эмоциональное выгорание обозначается понятием «профессиональное выгорание», что позво ляет рассматривать это явление в аспекте личной деформации под влиянием профессиональных стрессов.

Эмоциональное выгорание развивается постепенно. Сначала наблюдают ся значительные энергетические затраты – следствие высокой положительной установки на выполнение профессиональной деятельности. По мере развития синдрома эмоционального выгорания появляется чувство усталости, которое постепенно сменяется разочарованием, снижением интереса к своей работе. И в заключении – полное «выгорание» специалиста.

Главной причиной эмоционального выгорания считается психологиче ское, душевное переутомление. Когда требования (внутренние и внешние) дли тельное время преобладают над ресурсами (внутренними и внешними), у чело века нарушается состояние равновесия, которое неизбежно приводит к эмоцио нальному выгоранию.

Исследование проводилось на станции переливания крови г. Екатерин бурга. Исследуемыми являются медицинские работники (8 человек женского пола от 27 до 58 лет со стажем работы от 2 до 38 лет).

Для исследования использовались методики: опросник «Профессиональ ное выгорание» (ПВ) Н.Водопьяновой, Е. Старченковой и опросник «Опреде ление нервно-психического напряжения» Т. Немчина.

При измерении рассматривалась трехфакторная модель (К. Маслач и С. Джексон), которая представляет собой трехмерный конструкт психического выгорания, включающий в себя эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию личных достижений.

По полученным данным в ходе исследования можно сделать вывод, что характерной особенностью медицинских работников являются высокие показа тели по шкалам эмоционального истощения и деперсонализации в совокупно сти с низкими показателями по шкале персональных достижений, что указыва ет на наличие у субъекта состояния выгорания. А так же свидетельствует об эмоциональном перенапряжении, усталости, исчерпанности эмоциональных ре сурсов и возможно бездушном отношении медицинских работников к пациен там и окружающим.

Также можно сделать вывод о среднем уровне выраженности показателей нервно-психического напряжения, что свидетельствует об ощущении подъема, мобилизованности и готовности к работе. Это способствует активизации, по вышению продуктивности деятельности и активизации соматических функций.

По результатам исследования была рассмотрена взаимосвязь эмоцио нального выгорания с нервно-психическим напряжением медицинских работ ников и их стажем работы. Для расчета корреляции был использован коэффи циент Спирмена. В результате корреляционного анализа установлено отсутст вие значимой связи между показателями профессионального выгорания и нер в но-психическим напряжением. Эмоциональное выгорание не связано с наличи ем или отсутствием какого-либо физического, психического дискомфорта, не приятных ощущений со стороны соматических систем организма или рас стройств нервно-психической сферы.

Следствием эмоционального выгорания может стать профессиональная деформация. Хороший климат внутри коллектива, чувство достаточной эмо циональной поддержки, возможность доверительно обсуждать вопросы, свя занные со стрессом в работе, позитивное отношение к своей профессии, к себе и собственной жизни это все позволяет снизить напряженность, тревогу и пре дотвратить развитие эмоционального выгорания.

Г.Р. Бикбаева, Е.В. Лебедева ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ С ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ СОТРУДНИКОВ ПОЖАРНОЙ ЧАСТИ Профессиональная деятельность специалистов пожарно-спасательных формирований обеспечивает ликвидацию последствий чрезвычайных ситуаций.

Огромное количество стрессогенных факторов оказывают негативное воздейст вие на эффективность выполнения трудовой деятельности и способствуют по степенному истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов профессионала. Динамика работоспособности и степень утомления личного со става пожарной охраны свидетельствуют о том, что труд пожарного по крите риям тяжести относится к категориям тяжелого и очень тяжелого труда. Все это предопределяет развитие высоких требований к профессионально важным ка чествам пожарных и их стрессоустойчивости.

Проблема профилактики и коррекции профессиональных деформаций у сотрудников пожарной службы, несмотря на свою актуальность, является недос таточно разработанной, поскольку психологическая служба в силовых подразде лениях появилась сравнительно недавно. Таким образом, изучение специфики и предотвращение негативных последствий стрессовых факторов, влияющих на работоспособность пожарных, является предметом как научно-теоретического, так и практического интереса. Одним из проявлений профессиональной дефор мации личности, по мнению ряда исследователей, является эмоциональное вы горание. Развитие данного синдрома характерно в первую очередь для «помо гающих» профессий (педагоги, медицинские работники, психологи и психотера певты, спасатели, работники правоохранительных органов, пожарные). В боль шинстве случаев выгорание является следствием продолжительных рабочих стрессов и представляет собой совокупность стойких симптомов, проявляющих ся в негативных психологических переживаниях, мотивационно-установочной деформации и ухудшении психофизического самочувствия. Подробное описание синдрома эмоционального выгорания как профессионального феномена можно найти в трудах Дж. Фрейденбергера, К. Маслач, В.В. Бойко, Н.Е. Водопьяновой, Е.С. Старченковой, Т.В. Форманюк и др. Б. Перлман и Э. Хартман выделили три группы факторов, влияющих на воз никновение симптомов эмоционального выгорания: личностные, ролевые и ор ганизационные переменные.

Объектом нашего исследования является эмоциональное выгорание по жарных. Предметом исследования стала взаимосвязь эмоционального выгор а ния с личностными особенностями сотрудников пожарной части. В качестве исследовательской гипотезы было выдвинуто предположение о том, что фор мирование синдрома эмоционального выгорания и особенности его проявления в профессиональной деятельности непосредственно связаны с личностными ха рактеристиками сотрудников пожарной службы.

В исследовании приняли участие сотрудники 19 пожарной части 1 отряда Федеральной пожарной службы МЧС России Свердловской области – 52 чело века (мужчины) в возрасте от 22 до 44 лет. Тестирование проводилось в первой половине дня. Для проверки выдвинутой гипотезы были использованы сле дующие методики: «Диагностика уровня эмоционального выгорания»

В.В. Бойко, сокращенный многофакторный опросник для исследования лично сти ММИЛ (377 вопросов), опросник «Уровень субъективного контроля»

Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, А.М. Эткинда и методика «Прогноз», предна значенная для оценки нервно-психической устойчивости.

В ходе исследования было выявлено, что у подавляющего большинства испытуемых (94%) ни одна фаза эмоционального выгорания не является полно стью сформированной. У 18 человек (35%) фаза резистенции находится в ста дии формирования, ещ у 3 испытуемых данная фаза сформировалась полно стью. Остальные фазы только начинают формироваться у сравнительно не большого числа испытуемых: фаза напряжения – у 1 человека, фаза истощения – у 3 испытуемых. Эти достаточно благоприятные результаты, на наш взгляд, свидетельствуют об эффективности психодиагностической и психокоррекци онной работы, проводимой психологической службой пожарной части.

Анализ корреляционных взаимосвязей показал, что такие симптомы эмо ционального выгорания, как «расширение сферы экономии эмоций» и «психо соматические и психовегетативные нарушения» имеют значимую отрицатель ную связь с результатами по шкале F методики ММИЛ (r=-0,31, p0,05;

r=-0,28, p0,05). Данная шкала состоит из утверждений, касающихся необычных мыс лей, желаний и ощущений, явных психотических симптомов. Поскольку ре зультаты по шкале F имеют также значимую обратную связь с показателями, полученными по методике «Прогноз» (r=-0,34, p0,05), можно предположить, что выбор ответов по данной шкале не связан с повышением тревожности и эмоциональной неустойчивости, а отражает скорее старательность испытуе мых, их стремление к откровенности при заполнении опросника.

Также можно отметить наличие слабой отрицательной корреляционной связи между симптомом «загнанность в клетку» и шкалой «ригидность аффек та» (r=-0,27, p0,05). Это может говорить о том, что некоторая (но не крайняя) выраженность таких личностных особенностей как упорство, активность пози ции в сочетании с соревновательностью сохраняет профессионала от развития чувства беспомощности в экстремальных ситуациях. Обращение к практиче скому опыту помогает избавиться от чувства эмоционального тупика, безыс ходности. Кроме того, наблюдается значимая положительная связь симптома «эмоционально-нравственная дезориентация» с результатами по шкале «соци альной интроверсии» (r=0,31, p0,05). Таким образом, чем более замкнутым яв ляется сотрудник пожарной службы, тем в большей степени он подвержен о с лаблению эмоционального отношения к реципиентам – людям, пострадавшим в чрезвычайной ситуации.

В ходе исследования не было обнаружено значимых корреляционных свя зей между симптомами эмоционального выгорания и уровнем интернальности, а также показателями нервно-психической устойчивости. Полученные результаты позволили сформулировать ряд рекомендаций, направленных на профилактику развития эмоционального выгорания в процессе профессиональной деятельности.

И.Г. Ботанина ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ Деформациям личности и деятльности в большой степени подвержены со циономические профессии, поскольку взаимодействие с другими людьми неиз бежно приводит к обратному воздействию на субъект труда. Лидирующую по зицию здесь занимает профессия «учитель». Анализ публикаций, в которых так или иначе ставится или подразумевается вопрос о деформациях специалистов (Э.Ф. Зеер, С.П. Безносов, В.В. Бойко, В.М. Кузина, А.К. Маркова, В.Е.Орел, Е.И. Рогов, Е.В. Руденский и др.), показывает, что феномен профессиональных деформаций стал предметом изучения только в последние годы ХХ-го века.

Р.М. Грановская полагает, что профессиональные деформации обнаружи ваются, прежде всего, в особенностях установок и стереотипах поведения.

А.К. Маркова, на основе обобщения исследований нарушения профессиональ ного развития личности, выделила основные тенденции профессиональных де струкций. Все они сводятся, по ее мнению, к тому, что нарушается целостность личности, снижается ее адаптивность, устойчивость, в отрицательную сторону продуктивность деятельности.

Приведем несколько определений профессиональных деформаций. Про фессиональные деформации – изменение в поведении субъекта под влиянием выполняемой трудовой деятельности, проявляющиеся в абсолютизации отно шений к объекту деятельности, в неспособности преодолеть профессиональные стереотипы в других социальных ролях, перестроить свое поведение сообразно Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент М.В. Кормильцева меняющимся условиям и ожиданиям окружающих (Е.И. Рогов). Профессио нальные деформации – это деструкции, которые возникают в процессе много летнего выполнения одной и той же профессиональной деятельности и нега тивно влияют на ее продуктивность, порождают профессионально нежелатель ные качества, изменяют профессиональное поведение человека (Э.Ф. Зеер).

Основными детерминантами профессиональных деструкций специалиста выступают стереотипы мышления и деятельности, социальные стереотипы по ведения, отдельные формы психологической защиты, профессиональная стаг нация специалиста, акцентуации черт характера. Но главным фактором, ключе вой детерминантой является сама профессиональная деятельность, именно по этому каждая профессия имеет свой ансамбль деформаций. Э.Ф. Зеер описыва ет следующие профессиональные деформации педагога: авторитарность, де монстративность, дидактичность, педагогический догматизм, доминантность, педагогическая индифферентность, педагогический консерватизм, ролевой экс пансионизм, социальное лицемерие, поведенческий трансфер.

Мы предполагаем, что существует взаимосвязь между уровнем выражен ности профессиональных деформаций и стажем работы педагогов. В исследо вании приняли участие 27 учителей гимназии № 47 г. Екатеринбурга (6 мужчин и 21 женщина, возраст от 24 до 55 лет), со стажем работы от года до 28 лет. Ди агностика преподавателей проводилась с помощью опросника «Профессиональ ных деформаций педагогов» (В.Е. Орел, С.П. Андреев), предназначенного для оценки уровня выраженности профессиональных деформаций преподавателей.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, опрос, методы мате матической обработки эмпирических данных (r-критерий Пирсона).

На основании проведенных расчетов можно сделать вывод о наличии ста тистически значимой взаимосвязи при уровне значимости (p=0,005), между стажем работы и такими профессиональными деформациями, как авторитар ность (r=0,59;

p=0,005), демонстративность (r=0,53;

p=0,005), дидактичность (r=0,52;

p=0,005), догматичность (r=0,53;

p=0,005), консерватизм (r=0,52;

p=0,005), поведенческий трансфер (r=0,51;

p=0,005). Таким образом это означа ет, что при высоком стаже работы мы наблюдаем изменения в личности педаго га, которые выражаются в использовании преимущественно распоряжений, указаний ученикам, в эмоционально окрашенном поведении, либо в эмо циональной сухости, игнорировании учеников, в использовании карательных педагогических воздействий, насмешек, иронии, в нравоучении и назидании, так же может выражаться в тотальной погруженности в профессию, фиксации на собственных педагогических проблемах и трудностях, неспособности и не желании понять другого человека, в преобладании назидательных высказыва ний, жестком ролевом поведении за пределами учебного заведения, и других проявлениях которые зачастую негативно влияют на профессиональную дея тельность педагога. Так же можно говорить о том, что деформации развиваются в комплексе, о чем говорит наличие статистически значимых взаимосвязей меж ду некоторыми видами деформаций. Так, педагогическая агрессия связана с дог матизмом (r=0,5;

p=0,005), консерватизмом (r=0,56;

p=0,005) и поведенческим трансфером (r=0,58;

p=0,005).

Рассмотрим возможные пути профессиональной реабилитации педагога:

1. Повышение компетентности: социальной, психологической, педаго гической (предметной), аутокомпетентности.

2. Прохождение тренингов личностного и профессионального роста.

3. Рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста.

4. Овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций.

5. Переход к инновационным формам и технологиям обучения.

6. Проведение среди педагогов конкурсов, олимпиад, смотров профес сиональных достижений.

7. Усвоение нового, дополнительного учебного предмета и преподавание его как факультативного.

Практическая значимость проведенного исследования связана с принци пиальной возможностью использования полученных результатов для оптими зации учебного процесса.

Список литературы 1. Рогов С.И. Личность учителя: теория и практика: Учеб. пособие.

Ростов на Дону, 1996.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учеб. пособие, 2-е издание, пере раб;

доп. М;

Академический Проект;

Екатеринбург, «Деловая книга», 2003.

3. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

4. Дружинов С.А. Профессиональные деформации и деструкции как следствие искания психологических моделей профессии и деятельности // Жур нал прикладной психологии. 2004. № 2.

Р.Р. Газизова, Т.Д. Дубовицкая ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ ПСИХОЛОГА К КЛИЕНТУ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ Согласно В.Н. Мясищеву, все разделы психотерапии связаны с отноше ниями человека. Они, прежде всего, опираются на взаимоотношения врача с больным и направлены на перестройку болезненно нарушенных отношений и способов реакции больного на эти нарушения. Нарушения отношений являются причиной психических расстройств, в свою очередь органические поражения головного мозга также отражаются на системе отношений человека. Пер е стройка системы отношений клиента является стержнем многих видов психо терапии. Но не менее важным является характер отношения психоло га/психотерапевта к клиенту.

Практически все психотерапевтические школы (психоаналитическая, ког нитивно-поведенческая, экзистенциально-гуманистическая) признают полез ность установления позитивных отношений с клиентом. В отечественной психо логической науке также уделяется внимание изучению отношения психолога к клиенту. Например, Е.И. Середа на основе сравнительного анализа концепции помогающих отношений К. Роджерса, взглядов юнгианцев и гештальтистов на сущность отношений, способствующих личностному развитию клиента, выдели ла характеристики, совпадающие и различающиеся в перечисленных школах.

Совпадающие характеристики всех трех концепций Е.И. Середа объединяет и предлагает новую, интегрированную концепцию по могающих отношений.

Е.И. Середа отмечает, что все три психологические школы считают важ ными и необходимыми характеристиками личностно-развивающих отношений такие черты, как принятие другого человека, осознанность и ответственность.

На основе идей гештальтистов и юнгианцев, Е.И. Середа выделяет еще три ха рактеристики развивающих отношений: установление четких и проницаемых психологических границ, осознавание и интеграция проекций и обеспечение присутствия [5]. В последние десятилетия усилиями ряда отечественных пси хологов-психотерапевтов (Ф.Е. Василюк, А.Ф. Копьев, Е.Т. Соколова, Т.А. Флоренская, А.У. Хараш и др.) была предпринята попытка разработать отечественную разновидность вневрачебной психотерапии. Эта разновидность стала называться диалогическим подходом. Т.А. Флоренская [6] считает, что диалогический принцип исходит из признания духовного мира человека и на правлен на переосмысление его психической жизни, развитие и преобразование личности. В рамках диалогического подхода консультант должен придерживать ся позиции, которая предполагает равновесие двух противоположных установок:

эмпатического слушания и в то же время вненаходимости. Сопереживание спо собствует проявлению сущности собеседника благодаря более глубокому уров ню общения, а вненаходимость помогает консультанту не поддаваться стремле ниям собеседника «втянуть» в свое состояние, добиться признания правильности своих мнений, или манипулировать консультантом. Отстраненность от наличных состояний консультируемого позволяет быть объективным, не отождествляться с его «наличным Я».

А.Ф. Копьев определяет деятельность терапевта как «последовательную диалогическую позицию и диалогическую активность по отношению к клиенту»

[3, с.56], причем специфику терапевтического взаимодействия в отличие от «бы товых» форм общения А.Ф. Копьев также видит во «вненаходимости» терапевта:

«Личность как другое ты... может быть увидена и услышана... только при нали чии устойчивой и уверенной позиции психотерапевта вне ее» [2, с.56]. Анализи руя различные психотерапевтические теории, Копьев приходит к заключению, что независимо от используемых техник и теоретических установок эффективность общения терапевта с клиентом определяется уровнем его диалогичности, причем каждую терапевтическую технику можно отнести к тому или иному «речевому жанру» [3, с.56], обладающему определенным диалогическим потенциалом.

Эту же мысль развивает Ф.Е. Василюк [1] с позиций теории переживания.

Он соотносит активность клиента, развертывание внутреннего состояния с пози цией консультанта, содействующего переживанию на каждом из уровней систе мы сознания (бессознательное, переживание, сознавание, рефлексия). По его мнению, можно выделить следующие позиции практического психолога: «веду щий эксперт», когда психолог рассматривается как источник знаний о клиенте;

«сопереживающее зеркало», когда предметом внимания психолога становится актуальное переживание клиента;

«методолог здравомыслия», помогающий сво ему «подопечному правильно применить конструктивные силы рассудка, сохра нившиеся за пределами психотравмирующей сферы, для коррекции болезне творных локальных уклонений от здравого смысла»;

«диалектик», когда в фоку се внимания психолога оказываются противоречия сознания клиента, требующие для своего разрешения развития его самосознания. С точки зрения Ф.Е. Василю ка, выделенные ролевые позиции консультанта помогут реализовать диалогиче ский принцип психотерапевтического взаимодействия. Таким образом, в отече ственной психологической науке отношение психолога к клиенту рассматрива ется как условие и средство достижения цели консультирования, личностного роста и развития клиента.

Список литературы 1. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологи ческой помощи // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 27–37.

2. Копьев А.Ф. К проблеме взаимоотношений консультанта и консуль тируемого в ходе психологической коррекции // Семья и формирование лично сти. М., 1981. С. 51–59.

3. Копьев А.Ф. О диалогическом понимании психотерапевтического контакта // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологиче ской консультации. М., 1987. С. 50–57.

4. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд во Института практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК». 1995. 356 с.

5. Середа Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост. СПб.: Речь, 2006. 224 с.

6. Флоренская Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преобра жения личности // Гуманистические проблемы психологической теории / Отв. ред.

К.В. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. М.: Наука. 1987. С. 136-162.

А.И. Елисеева ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ Коммуникативные и организаторские склонности представляют собой важный компонент и предпосылку развития способностей в тех видах деятель ности, которые связаны с общественностью, организацией, коллективной рабо той. Одной из таких деятельностей является предпринимательство. Данные склонности являются необходимыми профессионально важными качествами для ведения предпринимательской деятельности и развитии.

Чиркова А.Е. дает определение предпринимательства, как новаторская дея тельность людей, принадлежащих к особой социальной группе, называемой пред принимателями, которые обладают редкими способностями, позволяющими нести бремя не только отличительных черт этой деятельности, но и развивающими эко номику функций с целью получения прибыли. Теоретические вопросы предпри нимательства, проблемы его социально-психологического и социального генезиса, а также функции и перспективы развития профессионально важных социально психологических качеств рассматриваются в работах В.В. Вахитовой, С.Н. Дацко, Т.И. Заславской, Е.М. Корж, О.Н. Марковой, И.В. Тетеревковой, А.Е.Чирковой.

Анализируя закономерности социальной психологии малого предприни мательства, проблема специфики социально-психологических характеритик субъектов предпринимательской деятельности остается недостаточно изучен ной. В сравнении со знаниями западных стран в области предпринимательства, у нас мало исследована данная тема, не хватает как практических, так и теоре тических знаний. Это и обуславливает актуальность нашего исследования.

В настоящий момент социально-экономической ситуация в России, по зволяет развивать предпринимательство как вид профессиональной деятельно сти. Учитывая культурно-исторический опыт нашей страны, развитие данного вида профессиональной деятельности сталкивается с определенными трудно стями и проблемами. В связи с этим данное направление является актуальным для исследования. Коммуникация обеспечивает наджное взаимопонимание и сотрудничество в предпринимательской деятельности, в организации предпр и ятий, взаимодействие с другими организациями.

Теоретической основой нашего исследования послужили работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.А. Ухтомского. Более подробно рассматриваются коммуникативные способности в исследованиях Т.Г. Григорьевой, А.Б. Добровича, А.Б. Зверинцева, Т.П.Усольцевой. Организа торские способности, рассматриваются в работах Н.Н. Креженцева, А.Г. Кова лва, А.М. Омарова, В.В. Растева, Л.И. Уманского и др.

Объектом исследования являются компоненты предпринимательской дея тельности: коммуникативные и организаторские способности у индивидуальных предпринимателей (ИП). Предмет исследования – взаимосвязь коммуникатив ных и организаторских способностей у ИП. Цель исследования: выявления зави симости предпринимательской деятельности коммуникативных и организатор ских способностей, а также выяснению степени их выраженности у ИП. Иссле дование проводилось среди индивидуальных предпринимателей женского пола, работающих в сфере торговли. Диагностика коммуникативных и организатор ских способностей у индивидуальных предпринимателей была проведена с по мощью опросника «КОС» В. В. Синявскиого и В. А. Федорошина.

Результаты исследования были подвергнуты описательной статистика и корреляции. Был выявлен средней уровень проявления коммуникативных склон ностей у ИП (Хср=11,7), что указывает на стремление предпринимателей к кон тактам с людьми, желание не ограничивают круг своих знакомств, отстаивание своего мнения, планирование работы. Однако потенциал их склонностей не отли чается высокой устойчивостью, поэтому группа испытуемых нуждается в даль нейшей работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей. Ор ганизаторские склонности находятся на высоком уровне у большинства участни ков (Хср= 13,08). Такие люди не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются обще ственной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных ме роприятий, способны принимать самостоятельное решение в трудной ситуации.

Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Если рассматривать выраженность коммуникативных и организаторских способностей в зависимости от возраста, то можно увидеть, что среди более молодого поколения, примерно от 21 до 45 лет более развиты организаторские способности, чем коммуникативные. А уже у женщин старше 45 лет – комму никативные способности, чем организаторские. Возможно, такое распределе ние связано с тем, что более молодое поколение предпринимателей, в связи с их возрастом, полны идей, желаний реализовать свои амбиций. Следовательно, организаторские способности у них выше, чем коммуникативные т.к. молодые предприниматели ещ не имеют опыта в коммуникациях. Можно отметить, что у старшего поколение ИП снижен уровень организаторских способностей, в связи с возрастом нет уже такого желания и стремления в организаторском плане, чем у более молодого поколения предпринимателей.

В нашем исследовании взаимосвязь между коммуникативными и органи заторскими способностями не обнаружена. Для подтверждения связи необхо димо увеличить выборку. На основании проведнного исследования, для каж дого предпринимателя были разработаны рекомендации по поддержанию и развитию коммуникативных и организаторских способностей.

Список литературы 1. Андреева Г.М., Яноушек Я. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.,2000.

2. Дордукова О.В. Имидж российского предпринимателя. СПб.: МНПК, 2003.

3. Дордукова О.В. Управленческая имиджелогия основа создания пози тивного имиджа российского предпринимателя. М.: ЛПИ и ИИМ, 2003.

4. Жуков В.И. Коммуникативная компетентность. М., 1991.

5. Завьялова Е.К Посохова С.Т. Психология предпринимательства: Учеб.

пособие. Спб.: Питер, 2004.

6. Рябова Ю.Э Накопление социально-психологического потенциала как фактор карьерного роста. М.: ГУУ, 2006.

7. Турецкая Г.В. Страх успеха: психологическое исследования феномена у женщин-предпринимателей // Психол. журн. 1998. Т.19. №1.

Р.Р. Касангалиева, А.М. Павлова ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ Тема, посвящнная исследованию эмоционального выгорания, актуальна, так как многие сталкиваются с проблемой снижения роботоспособности. Пого ня за прибылью, не всегда правильно организованная работа с коллективом и клиентами, забирающая больше сил и времени, рано или поздно начинает ска зываться на работоспособности. И тогда наступает состояние эмоционального, психического, и физического истощения в результате неразрешенного стресса на рабочем месте. Люди, находящиеся в постоянном стрессе, тревоге, не могут положительно взаимодействовать с другими людьми. Проблема исследования эмоционального выгорания является востребованной и необходимой для даль нейшего исследования. Это послужило основанием для выбора темы исследо вания и его проведения.

В настоящее время существуют несколько теорий, изучающих тревож ность и эмоциональное выгорание. Л. И. Божович, определила тревогу, как осознаваемую, имевшую место в прошлом опыте, интенсивную болезнь или предвиденье болезни. В отличие от Л. И. Божович, Н. Д. Левитов, дает сле дующее определение: «Тревога – это психическое состояние, которое вызыва ется возможными или вероятными неприятностями, неожиданностью, измене ниями в привычной обстановке, деятельности, задержкой приятного, желатель ного, и выражается в специфических переживаниях и реакциях».

Психодинамический подход рассматривает тревожность следующим об разом. Согласно З. Фрейду: «страх – это состояние аффекта, т.е. объединение определенных ощущений ряда «удовольствие – неудовольствие с соответст вующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а также, веро ятно и отражение определенного значимого события». Страх возникает из ли бидо, согласно З. Фрейду, и служит самосохранению, является сигналом новой, обычно внешней опасности. З. Фрейд выделил три типа тревоги: реалистиче скую, невротическую и моральную. Он полагал. Что тревога играет роль сигна ла, предупреждающего «Эго» о надвигающейся опасности, исходящей от ин тенсивных импульсов. В ответ «Эго» использует ряд защитных механизмов, включая: вытеснение, проекцию, замещение, рационализацию и др. Защитные механизмы действуют несознательно и искажают восприятие реальности инди видом. Согласно, Ч.Д. Спилбергеру, различают тревогу как состояние и тре вожность как свойство личности.

А теперь перейдем к рассмотрению теорий, изучающих эмоциональное выгорание. Структура синдрома эмоционального выгорания, по В.В. Бойко, представляет собой последовательность трх фаз: напряжение, резистенция и истощение. Б. Пельман и Е. Хартман выделили три главных компонента эмо ционального выгорания:

1. Эмоциональное истощение проявляется в ощущениях эмоционального перенапряжения и в чувстве опустошнности, исчерпанности своих эмоцио нальных ресурсов.

2. Деперсонализация связана с возникновением равнодушного и даже не гативного отношения к людям, обслуживаемым по роду работы.

3. Сниженная рабочая продуктивность проявляется в снижении само оценки своей компетентности, недовольстве собой.

А. Пинес и Е. Аронсон рассматривают синдром эмоционального выгора ния как одномерную конструкцию. Эмоциональное выгорание – это состояние физического и психического истощения, вызванное длительным пребыванием в эмоционально перегруженных ситуациях. А. Чиром считает эмоциональное вы горание комбинацией физического, эмоционального и когнитивного истощения или утомления. Он полагает, что главный фактор эмоционального выгорания – это эмоциональное истощение, а дополнительные компоненты являются следст вием либо поведения, ведущего к деперсонализации, либо собственно когнитив но – эмоционального выгорания, что выражается в редуцировании личных дос тижений. П. Торнтон обращается к выявлению связи между уровнем эмоцио нального выгорания и типом поведения преодоления. Поведение преодоления обеспечивается когнитивными и поведенческими усилиями по регуляции специ фических внутренних и внешних требований, которые, по субъективной оценке, исчерпывают или превосходят ресурсы личности. Путм факторного анализа на основе когнитивно-феноменологической теории стресса П. Торнтон выделено восемь подвидов поведения преодоления эмоционального выгорания.

Целью нашего исследования являлось исследование личностной тревож ности и эмоционального выгорания медицинских работников. В обследовании приняли участие фельдшера, работающие на железной дороге г. Екатеринбурга.

Всего в исследовании приняли участие 20 женщин (от 20 до 58 лет).

Для исследования использовались следующие методики: методика Спил берга-Ханина «Определение тревожности», которая является единственной ме тодикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как лично стное свойств и как состояние;

методика В.В. Бойко «Исследование эмоцио нального выгорания», предназначенная для измерения уровня проявления эмо ционального выгорания.

Анализ результатов показал, что на общей выборке большинство меди цинских работников ограждает себя от неприятных впечатлений и удовлетво ренны собой, «понимают» себя, состояние интеллектуально-эмоционального затора, тупика им не присуще, состояние тревоги находится на среднем уровне, также как и личностная отстраненность. Медицинские работники относительно устойчивы и склонны воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных с и туациях и реагировать на эти ситуации повышением ситуативной тревожности.

По полученным данным были разработаны следующие рекомендации, способствующие профилактике эмоционального выгорания:

1. Определение краткосрочных и долгосрочных целей. Первое не только обеспечивает обратную связь, свидетельствующую о том, что лидер находится на правильном пути, но и повышает долгосрочную мотивацию. Достижение кратко срочных целей – успех, который повышает степень самовоспитания. К концу оче редного рабочего года очень важно включить цели, доставляющие удовольствие.

2. Общение. Когда работники анализируют свои чувства и ощущения и делятся ими с другими, вероятность «выгорания» значительно снижается или этот процесс менее выражен. Поэтому рекомендуется, чтобы люди делились своими чувствами с коллегами и искали у них социальной поддержки. Если вы делитесь своими отрицательными эмоциями с коллегами, те могут помочь най ти вам разумное решение возникшей у вас проблемы.

3. Использование «тайм-аутов». Для обеспечения психического и физи ческого благополучия очень важны «тайм-ауты», т.е. отдых от работы и других нагрузок. Работники любой сферы имеют отпуск, отдыхают во время праздни ков и в выходные дни.

4. Овладение умениями и навыками саморегуляции. Овладение такими психологическими умениями и навыками, как релаксация, идеомоторные акты, определение целей и положительная внутренняя речь, способствует снижению уровня стресса, ведущего к «выгоранию». Например, определение реальных целей помогает сбалансировать профессиональную деятельность и личную жизнь. Определяя реальные цели, следует находить время и для работы, и для личной жизни, что будет способствовать предотвращению «выгорания».

5. Сохранение положительной точки зрения. Найдите людей, которые обеспечат социальную поддержку и, следовательно, помогут сохранить поло жительную точку зрения в отношении ваших действий.

6. Контроль эмоций, возникающих после завершения намеченной рабо ты. Большинство работников знают, как важно уметь контролировать чувство тревожности и напряженности при решении профессиональных задач. Но за вершение работы не всегда устраняет сильные психологические чувства, ос о бенно если работа не принесла нужных результатов. Эмоции часто усиливают ся и проявляются в ссорах с коллегами и подчиненными или, наоборот, в де прессии, которая приводит к «выгоранию».

Ю.А. Корепанова ОСОБЕННОСТИ ВЫБОРА СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Большинство людей включены в трудовой процесс, где они постоянно взаимодействуют друг с другом, в результате чего у них могут возникать про тиворечия, которые способны перерасти в конфликт. Ситуация конфликта мо жет привести к снижению производительности труда, качества выпускаемой продукции, текучести кадров. Для того чтобы избежать негативных последс т вий конфликта, необходимо знать возможные причины его возникновения, о т слеживать его динамику, а также исследовать выбор стратегий поведения в конфликте сотрудниками.

Такое понятие как удовлетворенность работой сопровождает человека на протяжении всего времени включенности его в трудовой процесс. Неудовле творенность трудом может приводить к ухудшению социально психологического климата в коллективе, к противоречиям между сотрудника ми, а также между сотрудниками и руководством. Таким образом, изучение взаимосвязи между выбором стратегии поведения в конфликте и уровнем удов летворенности трудом приобретает особый смысл. Целью данного исследова ния является выявление взаимосвязи между выбором стратегии поведения в конфликте и уровнем удовлетворенности трудом у педагогов дошкольного уч реждения города Новая Ляля.

Теоретической основой исследования стала двухмерная модель Томаса Килмена, включающая в себя пять основных стратегий поведения личности в конфликтной ситуации: сотрудничество, соперничество, компромисс, избега ние, приспособление. В качестве диагностического инструментария была вы брана методика К. Томаса «Выбор стратегии поведения в конфликтной ситуа ции» и методика «Диагностика личностной и групповой удовлетворенности ра ботой». Объект исследования: стратегии поведения в конфликтной ситуации.

Обработка результатов диагностики осуществлялась методами математическо го анализа данных. Расчет показателей описательной статистики был выполнен в компьютерной программе Excel. Проверка нормальности распределения (с помощью теста Колмогорова-Смирнова) и расчет коэффициента корреляции (критерий Пирсона) осуществлялись в компьютерной программе SPSS.

Анализ эмпирических данных показал, что в выборке педагогов дошкольного учреждения наблюдается средний уровень выраженности таких стратегий поведе ния в конфликте, как сотрудничество (Хср.=6,75, Мо=8, Ме=7, S=1,81), компромисс (Хср.=7,56, Мо=6, Ме=7,5, S=2,06), избегание (Хср.=7,19, Мо=6, Ме=7, S=2,46) и приспособление (Хср.=6,44, Мо=6, Ме=6,5, S=2,25);

низкий уровень соперничества (Хср.=1,94, Мо=1, Ме=1,5, S=1,81). А также в группе педагогов отмечается неудов летворенность профессиональной деятельностью (Хср.=33,44, Мо=40, Ме=33, S=8,33). Исходя из приведенных результатов, можно сделать вывод о том, что педа гоги дошкольного учреждения при возникновении конфликта реже всего выбирают стратегию соперничества. Это говорит о том, что они не прибегают к агрессивным методам по отношению друг к другу и даже в конфликтных ситуациях пытаются сохранить с оппонентом хорошие отношения.

Распределение признаков в выборке является нормальным, поэтому для вы явления взаимосвязи между выбором стратегии поведения в конфликтной ситуа ции и уровнем удовлетворенности работой использовался коэффициент корреля ции Пирсона. В результате была выявлена связь между предпочтением стратегии сотрудничества и уровнем удовлетворенности работой (r=0,627, p0,01). Таким образом, чем выше уровень удовлетворенности работой у педагога дошкольного учреждения, тем чаще у него доминирует предпочтение стратегии сотрудничества в конфликтной ситуации. То есть педагоги, удовлетворенные своей профессио нальной деятельностью, при возникновении конфликта, первым делом, стремятся провести переговоры со своим оппонентом и прояснить появившиеся разногла сия, они активно отстаивают свои интересы, участвуют в разрешении конфликта.


Также в результате корреляционного анализа была обнаружена значимая обратная связь между стратегиями приспособления и сотрудничества (r=-0,611, p0,05), приспособления и компромисса (r=-0,501, p0,05), избегания и сопер ничества (r=-0553, p0,05), избегания и компромисса (r=-0,68, p0,01). Таким образом, уровень выраженности стратегии приспособления тем выше, чем ниже уровень стратегий сотрудничества и компромисса, то есть человек, признавая правоту оппонента в конфликте, «задабривая» его, не всегда стремится отстаи вать свои интересы, может ставить оппонента выше себя, пристраиваться к не му. А также, уровень выраженности стратегии избегания тем выше, чем ниже уровень стратегий соперничества и компромисса, то есть человек, стремящийся при возникновении конфликта не встречаться с оппонентом, чтобы не затраги вать возникшие противоречия, малоактивен и не стремится искать пути разр е шения конфликтной ситуации.

На основе полученных результатов нами были разработаны следующие практические рекомендации для администрации дошкольного учреждения, на правленные на оптимизацию условий трудовой деятельности педагогов:

1) Включить в деятельность психолога дошкольного учреждения помимо работы с детьми работу с сотрудниками (консультирование, диагностика, про ведение тренингов, лекций, создание кабинета психологической разгрузки).

2) Создавать больше возможностей неофициального общения между все ми сотрудниками дошкольного учреждения, включая руководство.

3) Предлагать педагогам различную работу, в которой необходимо вести тесное сотрудничество с коллегами (совместное планирование и проведение заня тий с детьми, совместная организация детских утренников, различных соревнова ний, викторин, написание совместных работ по воспитанию детей и др.).

4) Обеспечить педагогам возможность систематического повышения уровня квалификации.

5) Обеспечить педагогов различной современной методической литерату рой, пособиями и необходимыми материалами для их работы.

6) Поощрять педагогов за достижения в работе. Поощрение может быть как материальным, так и выступать в виде устной или письменной благодарно сти (публично или лично).

Список литературы 1. Гришина Н. Психология конфликта. СПб., 2005.

2. Кошелев А.Н. Конфликты в организации: виды, назначение. М., 2007.

3. Ларионова Г.Б. Должностные инструкции сотрудников ДОУ. М.:

Сфера, 2004.

4. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада Минск: Высшая школа, 1997.

Ю.А. Корепанова, М.В. Кормильцева ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ Психологическое здоровье является важнейшей составляющей здоровья че ловека, оно способствует как общему благополучию человека, так и служит осно вой эффективности профессиональной деятельности. Сегодня феномен психологи ческого здоровья привлекает к себе вс больше внимания исследователей. Данный феномен явился областью многих как отечественных (Б.С. Братусь, И.В. Дуброви на, Г.С. Никифоров, М.Ф. Секач, В.И. Слободчиков, О.В. Хухлаева и др.), так и за рубежных исследований (К. Киз, А. Маслоу, М. Мюррей, К. Рифф, К. Роджерс и др). О.В. Хухлаева понимает психологическое здоровье, как динамическую сово купность психических свойств человека, обеспечивающих гармонию между по требностями индивида и общества, являющихся предпосылкой ориентации лично сти на выполнение своей жизненной задачи [6]. Она рассматривает его как систему, включающую аксиологический, инструментальный и потребностно мотивационный компоненты.

1. Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями собственного «Я» человека и ценностями «Я» других людей. Ему соответствует как абсолютное принятие самого себя, так и принятие других людей вне зави симости от пола, возраста, культурных особенностей и т.п.

2. Инструментальный компонент предполагает владение человеком рефлек сией как средством самопознания, способностью концентрировать свое сознание на себе, своем внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими.

3. Потребностно-мотивационный компонент определяет наличие у чело века потребности в саморазвитии. Это означает, что человек становится субъ ектом своей жизнедеятельности, имеет внутренний источник активности, вы ступающий двигателем его развития [6].

Профессиональная деятельность сотрудников правоохранительных орга нов осуществляется в условиях, сопряженных с постоянным риском для жизни и здоровья, что вызывает у значительного числа сотрудников развитие состоя ний психической дезадаптации, приводит к неблагоприятным изменениям лич ности, и в целом к общему снижению психологического здоровья. Однако для эффективного выполнения своей трудовой деятельности сотрудникам органов внутренних дел необходимо иметь высокий уровень психологического здоро вья. В связи с чем, возникает противоречие: с одной стороны, условия деятель ности данных сотрудников снижают уровень их психологического здоровья, а, с другой стороны, для высокой результативности профессиональной деятельно сти их психологическое здоровье должно поддерживаться на оптимальном уровне. Данное противоречие обнаруживает проблему исследования, которая состоит в выявлении особенностей психологического здоровья сотрудников правоохранительных органов.

Для исследования особенностей психологического здоровья сотрудников МВД применялись следующие методики. Для оценки аксиологической состав ляющей психологического здоровья – Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) [1] и экспресс-опросник «Индекс толерантности»

(Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгеров) [5]. Для оценки инструментального компонента – Психометрическая методика диагностики ин дивидуальной меры развития свойства рефлексивности (А.В. Карпов) [4]. Для оценки мотивационно-потребностного компонента – Самоактуализационный тест (САТ) (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз) [3].

Объектом исследования является психологическое здоровье сотрудников правоохранительных органов. Предмет исследования – уровень выраженности компонентов психологического здоровья (принятие собственного «Я», приня тие других людей, высокий уровень рефлексивности, выраженное стремление к саморазвитию) у сотрудников правоохранительных органов.

В исследовании приняли участие 60 сотрудников отдела МВД России по Новолялинскому району (от 23 до 44 лет), из них 39 мужчин и 21 женщина. Ана лиз результатов дескриптивной статистики показал, что в выборке сотрудников ОМВД России по Новолялинскому району наблюдается высокий уровень гло бального самоотношения, высокие уровни самоуважения, аутосимпатии, ожида ния положительного отношения от других, самоинтереса. Таким образом, можно сказать, что большинство респондентов имеют положительное отношение к соб ственному «Я», они принимают как свои достоинства, так и недостатки.

Диагностируемые сотрудники продемонстрировали средний уровень то лерантности. Уровни этнической и социальной толерантности также являются средними, что указывает на то, что сотрудники способны проявлять терпимость к представителям различных этнических групп и рас, а также к представителям различных социальных групп (психически больные люди, меньшинства и др.).

В целом, толерантность как черта личности имеет высокий уровень, что свиде тельствует о наличии у испытуемых убеждений и установок толерантного о т ношения к окружающему миру в целом.

Описанные результаты позволяют сделать вывод о том, что аксиологиче ский компонент психологического здоровья сотрудников ОМВД России по Ново лялинскому району имеет уровень выше среднего. В обследуемой выборке на блюдается средний уровень рефлексивности. Вероятно, это указывает на то, что большая часть испытуемых обладает способностью воспринимать содержание своей собственной психики и анализировать его;

а также способностью понимать психику других людей. Соответственно, инструментальный компонент психоло гического здоровья имеет средний уровень.

Анализ результатов самоактуализационного теста в диагностируемой вы борке показал, что такие показатели самоактуализирующейся личности, как ори ентированность человека во времени, «опора на себя», приверженность ценно стям самоактуализирующейся личности, гибкость поведения, сензитивность к себе, спонтанность в выражении чувств, понимание человеческой природы, це лостное восприятие мира и людей, принятие собственной агрессии, контакт ность, познавательные потребности и творческая направленность находятся в пределах нормы. А такие показатели, как самоуважение и самопринятие имеют уровень, характерный для личности, стремящейся к саморазвитию. Таким обра зом, приведенные результаты позволяют сделать вывод о том, что большинство сотрудников не имеют выраженной тенденции к самоактуализации, и, соответст венно, постребностно-мотивационный компонент имеет средний уровень.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что уровень пси хологического здоровья сотрудников отдела МВД России по Новолялинскому району является средним. На наш взгляд, полученные результаты могут стать основой для дальнейшего теоретического и эмпирического изучения заявленной темы, а также на их основе могут быть разработаны психопрофилактические и психокоррекционные мероприятия по повышению и поддержанию психологиче ского здоровья сотрудников органов внутренних дел.


Список литературы 1. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. М.: Изд-во Москов ского психолого-социального института, 2005. 216 с.

2. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. М.: Приор-Издат, 2003. 356 с.

3. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психол. журн. 2003. Т. 24. № 5. С. 45–57.

4. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. Психодиагностика толерантности личности. М.: Смысл, 2008. 172 с.

5. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психоло гической коррекции. М.: Академия, 2001. 208 с.

Е.В. Корчемкина, А.М. Павлова ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНЫХ Мотивация деятельности имеет большое значение для продуктивности научной работы. Вопросы самоорганизации активно встают перед человеком в процессе его личной и профессиональной самореализации, а также в контексте эффективного управления собственным временем. Современные исследования особенностей научной деятельности в основном направлены на изучение орга низационных и экономических аспектов. В большинстве работ, посвященных проблемам развития российской науки, делается акцент на процессах глобали зации, утечки кадров, интеграции в мировую науку. Психологии личности уче ных в настоящее время уделяется значительно меньше внимания [4].

Цель настоящей работы – изучение черт личности, самоорганизации и мотивации деятельности научных работников. Тестирование научных работни ков и аспирантов проводилось в Институте металлургии Уральского отделения Российской Академии наук (г. Екатеринбург) в период с 23 января по 11 марта 2012 года по опроснику А. Мехрабяна, измеряющему мотивацию достижения (из бегания), «Пятифакторному личностному опроснику МакКрае-Коста» и методике самоорганизации деятельности (ОСД).

Выборка составила 60 научных сотрудников в возрасте от 22 до 72 лет, из них 33 мужчины и 27 женщин. Выборка разделена на 2 подвыборки: молодых ученых (28 человек) и научных работников старше 35 лет (32 человека). В тес тировании приняли участие 14 аспирантов, 5 младших научных сотрудников, научных сотрудников, 22 старших научных сотрудника, 4 ведущих научных со трудника, 1 докторант, 1 ученый секретарь, 1 зам. директора по научной работе и 6 инженеров. Среди них 26 кандидатов наук и 3 доктора наук.

Среднее значение фактора по опроснику А. Мехрабяна равно 135. Тести руемые достигают значительных профессиональных успехов, но получение р е зультата требует от них больших затрат, чем если бы они были ориентированы на достижение. Ситуация неуспеха может вызвать сильные отрицательные пе реживания. Мотивация избегания неудачи сочетается с ответственным отноше нием к своей работе [2, 3]. Мотивация достижения выражена у 8 % сотрудников (значения фактора от 161 до 188).

Анализируя значения факторов в опроснике МакКрае-Коста [1], можно сделать вывод о преобладании высокого самоконтроля, экспрессивности, по требности в общении (у 2-го и 3-го факторов X ср=54, по 5-му фактору X ср=52).

У большинства тестируемых тип личности, близкий к экстравертированному.

Большинство сотрудников испытывают потребность в общении с людьми, под держивают много дружеских контактов, добры и отзывчивы. Положительно о т носятся к коллективным мероприятиям, чувствуют личную ответственность за общее дело. Выражен эстетический и художественный вкус. При осуществлении деятельности они добросовестны, ответственны, сознательны, точны и аккурат ны в делах. В определенных ситуациях могут легко относиться к жизни, но предпочитают порядок и комфорт.

Научные работники с интровертированным типом личности (значения пер вого фактора от 28 до 39) составили 15% от общего числа тестируемых. Им свой ственны большая опора на собственные силы и желания, а не на взгляды других людей;

предпочтение абстрактных идей конкретным явлениям действительности.

Интроверты обладают ровным, несколько сниженным фоном настроения, редко бывают несдержанными и возбужденными, легче переносят однообразие в дея тельности. Сотрудники с экстравертированным типом личности более целена правленны, легче относятся к жизни, усилием воли доводят начатое дело до его логического завершения. У 25% сотрудников значение фактора «эмоциональная устойчивость-неустойчивость» менее 39, это означает, что им присущи серьезные и реалистичные взгляды на жизнь, хорошее осознание требований действительно сти, постоянство привычек и интересов. Они эмоционально зрелы, объективно от носятся к своим недостаткам, часто пребывают в хорошем расположении духа.

При сравнительном анализе применен t-критерий Стьюдента, так как признаки распределены нормально (asymp.sig. 0,05), измерены по интерваль ной шкале, количество тестируемых в обеих подвыборках примерно одинаково.

Обнаружены значимые различия по шкалам экстраверсия (asymp.

sig. = 0,001;

p 0,05), целеустремленность (asymp.sig. = 0,001;

p 0,05), фикса ция (asymp.sig. = 0,04;

p 0,05), настойчивость (asymp.sig. = 0,02;

p 0,05) ме жду группой, в которую входили молодые ученые и аспиранты, и группой на учных работников старше 35 лет.

Для расчета корреляции использован коэффициент Пирсона, так как при знаки измерены по интервальной шкале, распределение нормальное. Обнаружены значимые положительные корреляции между мотивацией деятельности и целе устремленностью (r = 0,424;

p = 0,01), экстраверсией и экспрессивностью (r = 0,449;

p = 0,01), экстраверсией и целеустремленностью (r = 0,377;

p = 0,01), экстраверсией и настойчивостью (r = 0,364;

p = 0,01), привязанностью и самокон тролем (r = 0,367;

p = 0,01), привязанностью и экспрессивностью (r = 0,377;

p = 0,01), самоконтролем и планомерностью (r = 0,538;

p = 0,01), самоконтролем и настойчивостью (r = 0,422;

p = 0,01). Это означает, что чем лучше человек владеет самоконтролем, сознателен и ответственен, тем легче ему приложить волевые усилия, чтобы завершить начатое дело, структурировать свою деятельность, он целеустремлен, знает, на что ориентироваться, и планомерно следует намеченно му плану. Высокая добросовестность и сознательность при этом сочетаются и по требностью в общении с коллегами, отзывчивостью и умением сопереживать, терпимо относиться к недостаткам других людей.

Чем больше научные сотрудники ориентированы на достижение успеха в деятельности, тем они более планомерны, предпочитают последовательно реа лизовывать поставленные цели, имеют развитые навыки тактического планиро вания. Исследование показало, что у молодых ученых и аспирантов выше пока затели экстраверсии, настойчивости, целеустремленности и ниже выражена фиксация, чем у сотрудников старше 35 лет. Молодые специалисты менее склонны «застревать» на нерешенных задачах, более гибки в построении дея тельности и отношений.

Список литературы 1. Батаршев А.В. Диагностика темперамента и характера. 2-е изд. СПб.:

Питер, 2007. 368 с.

2. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие. 2-е изда ние, перераб. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. yн-та, 2002. 159 с.

3. Реан А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. 255 с.

4. Юревич А.В., Цапенко И.П. Наука в современном российском общест ве. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. 335 с.

Д.В. Кунщикова, Е.Г. Лопес К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА Одной из актуальных тем современной психологии является проблема го товности человека к профессиональной деятельности. Изучение общей пробле мы готовности к труду началось в 50-е годы в связи с необходимостью профес сионального обучения людей различным видам труда. Успешное формирование профессионализма личности и деятельности будущих специалистов базируется на их готовности к труду. Ведущей составляющей готовности к профессиональ ной деятельности является психологическая готовность, которая понимается учеными как комплексное психологическое образование, как сплав функцио нальных, операциональных и личностных компонентов.

В отечественной психологии термин используется преимущественно для обозначения осознанных готовностей личности к оценкам ситуации и поведению, обусловленных ее предшествующим опытом. Общие закономерности формирова ния готовности к деятельности были рассмотрены в трудах А.Н. Леонтьева ( г.), Б.Ф. Ломова (1966, 1988, 1999);

при исследовании системогенеза профессио нальной деятельности В. Д. Шадриковым (1979, 1994);

при исследовании мотива ционных и операционно-технических аспектов готовности к труду К.К. Платоно вым (1984), А. А. Смирновым (1995) и др. Также готовностью занимались и разра батывали идеи, связанные с ней, такие ученые как: М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващен ко, Л.А. Кандыбович, Я.Л. Коломенский, А.Т. Короткевич, И.Б. Котова, А.И. Коче тов, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, А.С. Нерсисян, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе, П.Р. Чамата.

Исследователи выделяют различные компоненты психологической го товности к профессиональной деятельности. Согласно исследованиям А.Л. Де нисовой, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, Н. К. Солоповой готовность к про фессиональной деятельности включает следующие компоненты: мотивацион ный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой. В последние го ды в качестве отдельного компонента выделяют так же информационный.

Состояние готовности имеет сложную динамическую структуру. Изучая психологическую готовность к деятельности, М.И. Дьяченко и Л.A. Кандыбович выделяют в ней следующие компоненты: мотивационный (ответственность за решение задачи);

ориентационный (знания и представления об особенностях и ус ловиях деятельности, ее требованиях к личности);

операциональный (владение спо собами и приемами деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями и др.);

волевой (самоконтроль, умение управлять действиями, из которых складыва ется выполнение обязанностей);

оценочный (оценка своей подготовленности и со ответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным образцам).

Формирование готовности означает образование таких необходимых от ношений, установок, мастерства, свойств личности, которые обеспечивают воз можность студенту сознательно и добросовестно, со знанием дела приступить и успешно выполнять свою трудовую деятельность. Многогранность процесса формирования готовности выпускников вузов включает ряд этапов, которые можно условно разбить на три. Первый этап связан с вопросами профессиональ ной ориентации абитуриентов, активного отбора из большой группы претенден тов тех, кто хочет и может успешно после поступления освоить программу вуза, специальных мероприятий по ускорению адаптации первокурсников. Второй этап – формирование готовности в процессе учебы, и наконец, третий – подведе ние пика готовности к выпуску и началу профессиональной деятельности.

На основе теоретического анализа проблемы психологическая готовность к профессиональной деятельности определена как психический феномен, по средством которого объясняют устойчивость деятельности человека в полимо тивированном пространстве, в котором можно выделить следующие основные компоненты: операциональный компонент (владение способами и приемами деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями);

эмоционально волевой (эмоциональное переживание своего отношения к деятельности, само контроль, самоуправление);

моти- вационный (интерес к деятельности, осозна ние ответственности за выполнение профессиональных задач, желание выпол нять деятельность на высоком профессиональном уровне, актуализация по требности в личностном и профессиональном саморазвитии в труде) и когни тивный (наличие инженерных и психологических знаний об объекте и субъекте труда, умение обобщать, систематизировать и применять их при выполнении профессиональных функций).

Список литературы 1. Гершкович Т.Б. Формирование готовности к педагогической деятель ности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации // Уч. записки ка федры теоретической и экспериментальной психологии. 2005. С.124–148.

2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Минск:

БГУ, 1978.

3. Кисилева Д.С. Психологическая готовность человека к профессиональ ной деятельности. Мат. XII рег. науч.-техн. Конф. «Вузовская наука – Северо Кавказскому региону». Т. 2. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. С. 4. Рекешева Ф.М. Условия развития психологической готовности к про фессиональной деятельности студентов-психологов: Автореф. дисс. канд. пси хол. наук. Астрахань: Астраханский университет, 2007.

5. Солнышкина В.В. Компоненты готовности к профессиональной дея тельности. Психологическая готовность человека к профессиональной деятель ности. Мат. XII рег. науч.-техн. Конф. «Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону». Т. 2. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. С. 197.

Д.В. Кунщикова, Е.Г. Лопес ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА Одной из актуальных тем современной психологии является проблема готовности человека к профессиональной деятельности. Изучение общей про блемы готовности к труду началось в 50-е годы в связи с необходимостью профессионального обучения людей различным видам труда. Готовностью з а нимались и разрабатывали идеи, связанные с ней, такие ученые как: А.Н. Ле онтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенин, В.В. Солнышкина, Н. К. Солопова, О.М. Краснорядцева и др.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности рассмат ривается как психический феномен, посредством которого объясняют устойчи вость деятельности человека в полимотивированном пространстве, в котором можно выделить четыре основных компонента: когнитивный (наличие инже нерных и психологических знаний об объекте и субъекте труда, умение обо б щать, систематизировать и применять их при выполнении профессиональных функций), операциональный компонент (профессиональные способности и профессиональное мышление, умения, навыки, индивидуальный стиль дея тельности при решении профессиональных задач);

эмоционально-волевой (це леустремленность, сильная воля к преодолению внешних и внутренних преград в процессе решения проектно-конструкторских задач, ответственность за дос тижение поставленных образовательных целей);

мотивационный (направлен ность активности личности на ценности осваиваемой профессии, побуждающие личность ставить перед собой определенные цели в сфере профессиональной деятельности и совершать действия по их достижению). В качестве операцио нального компонента мы рассматриваем способность к эмпатии и гибкость по ведения;

эмоционально-волевого – волевую саморегуляцию;

когнитивного – стили мышления;

мотивационного – мотивационное ядро структуры личности, представляющее уровень притязаний личности.

Цель исследования: выявить уровень психологической готовности к про фессиональной деятельности студентов-психологов различных ВУЗов на этапе профессиональной подготовки. Объект исследования: психологическая готов ность студентов-психологов к профессиональной деятельности. Предмет: опера циональный, мотивационный, когнитивный и эмоционально-волевой компонен ты психологической готовности личности к профессиональной деятельности.

Гипотезы исследования: мы предполагаем, что существует значимая взаимосвязь между компонентами психологической готовности;

мы предполагаем, что вы борки значимо отличаются по уровню изучаемого признака.

В качестве диагностических инструментариев применялись: Методика оценки уровня притязаний личности В.К. Гербачевского (шкалы: внутренний мотив, познавательный мотив, мотив избегания, состязательный мотив, мотив самоуважения, инициативность);

Самоауктуализационный тест (САТ) Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз (шкала гибкости поведе ния);

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко;

Тест-опросник волевой саморегуляции А.В. Зверькова и Е.В. Эйд мана;

Тест «Индивидуальные стили мышления» А. Алексеева, Л. Громовой.

Выборочная совокупность: 50 человек в возрасте от 20 до 26 лет ( =21,28) (2 юноши, 48 девушек), студенты трех ВУЗов: Российского государственного профессионально-педагогического университета, Уральского государственного педагогического университета, Гуманитарного университета специальности Психология. Для обработки данных применялся дескриптивный, корреляцион ный и сравнительный анализ (в пакете статистических программ SPSS ver.17.0). По результатам дескриптивной статистики наблюдается средний уро вень выраженности показателей по всем шкалам.

Корреляционный анализ показал, что при повышении показателя гибко сти поведения будет наблюдаться повышение уровня выраженности показателя по шкале «Волевой саморегуляции (sig 0,01, r=0,382) и настойчивости (sig 0,05, r=0,328)», и наоборот;

данная взаимосвязь, вероятно, была получена, по тому что соответствие личности психолога изменяющейся ситуации требует проявления волевого усилия и профессиональной способности к самоконтролю.

При повышении показателя познавательного мотива будет наблюдаться повы шение уровня выраженности по шкале «Эмпатия» (sig 0,05, r=0,311), и наобо рот: осознание личностной и профессиональной значимости приобретаемых ЗУН способствует развитию профессиональной способности к эмпатии, что обуславливает формирование психологической готовности к профессиональной деятельности психолога. При повышении уровня притязаний будет наблюдать ся повышение уровня выраженности по шкалам «Общий уровень эмпатии» (sig 0,01, r=0,365) и «Настойчивость» (sig 0,05, r=0,345): наличие стойкого инте реса к решению профессиональных задач способствует повышению стремления овладения способами и приемами деятельности, необходимыми ЗУН, умения управлять действиями, из которых складывается выполнение обязанностей из чего складываются мотивационный, операциональной и эмоционально-волевой компоненты психологической готовности к профессиональной деятельности психолога. Т.е. обнаружена значимая взаимосвязь между следующими компо нентами психологической готовности к профессиональной деятельности: опе рациональным и мотивационным (частично), мотивационным и эмоционально волевым (частично), эмоционально-волевым и операциональ-ным. Таким обра зом, гипотеза подтвердилась частично.

В результате сравнительного анализа выявлены различия в уровне притя заний и состязательного мотива, который выше у студентов РГППУ. Согласно результатам сравнительного анализа у группы студентов РГППУ психологиче ская готовность к профессиональной деятельности по мотивационному компо ненту выражена больше, чем у группы студентов УрГПУ и ГУ. Т.е. гипотеза подтвердилась частично. Таким образом, гипотеза о предположении, о том, что существует, значимая взаимосвязь между компонентами психологической готов ности к профессиональной деятельности, подтвердилась частично. Гипотеза о том, что выборки значимо отличаются, по уровню изучаемого признака, также подтвердилась частично.

Список литературы 1. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуаль ные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб: Экономическая шко ла, 1993.

2. Гершкович Т.Б. Формирование готовности к педагогической деятельно сти и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации // Уч. записки кафедры теоретической и экспериментальной психологии. 2005. С.124-148.

3. Райгородский Д.Я. Энциклопедия психодиагностики. Психодиаг ностика взрослых. Самара: Бахрах-М, 2009.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.