авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid Инновация в образовании. Современная психология в обучении I Международная Интернет-конференция Казань, 25-26 октября ...»

-- [ Страница 2 ] --

Реализация электронной энциклопедии в CMS DRUPAL Предназначение Drupal - создавать легко и быстро web сайты и предоставлять возможность более детального конфигурирования и строения web приложения. С помощью хорошего пользовательского интерфейса для создания веб сайтов и уеб API для реализации дополнительных модулей к нему, пользователь может не ограниченно расширять функциональность сайта.

Нефункциональные требования к Drupal включают: поддержку безопасности, выдержку большой нагрузки и возможность справляться с большими объемами информации, надежность, стабильность, быстрота.

Над одной инсталляцией могут помещаться несколько web сайтов. Все выше сказанное дает основания для использования CMS Drupal для создания электронных энциклопедий и электронных учебных пособий.

Drupal состоит из пяти отдельных, но переплетенных между собой уровней:

Data – в основе системы - данные, которые дефинируются и управляются модулями;

Modules – модули бывают приходящими со стандартной инсталляцией или созданными дополнительно обществом пользователей и поделенными в сети для массового потребления. Модули являются самой важной конструктивной единицей Drupal. В них определяются данные, которые будут обрабатываться.

Blocks & Menus – блоки и меню отвечают за результат работы элементами, позволяющими персонализировать представленную информацию.

User Permissions – необходимые пользовательские права доступа к информации и функциональность связаны с пользовательскими ролями.

На этом уровне реализуются основная защита и безопасность Drupal.

Template – XHTML + CSS. Шаблоны отвечают за внешний вид сайта, а язык программирования РНР использутся для реализации динамического контента. Шаблоны могут могут быть добавлены и редактированы во время работы системы.

Основной конструктивный блок функциональности в Drupal на уровне кода - это модуль. Основной принцип в Drupal это то, что всякие "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" модификации сайта должны быть возможными без перемены ядра.

Модуль является единственной конструктивной единицей, которая может добавляться к существувующему сайту, чтобы:

- Создавать новые виды содержимого – content type;

- Менять вид уже существующего контента;

- Расширять функциональность существующих модулей;



Создавать базу функциональности, которую другие модули надстраивали;

- Создавать новые блоки, которые могли быть поставлены на каждой одной странице параллельно с основным содержимым;

- Иметь возможность для лучшей конфигурации уже существующих модулей.

Процесс создания и публикации сайта средствами Drupal включает следующие шаги:

1. Выбор домена имени сайта.

2. Конструирование страниц сайта как HTML документы.

3. Upload страниц сайта на арендованный сервер.

4. Регистрация сайта в интернете в поисковых машинах.

Правила создания контента:

1. Деактивируются те модули ядра, которые не будут необходимы.

2. Выбираются, инсталлируются и активируются нужные дополнительные модули, при этом проверяется их совместимость.

3. Конфигурируются новые модули и настраиваются права для них.

4. Создаются новые типы содержимого и добавляются поля для существувующих, если они нужны. Определяется способ их показывания – „manage display”.

5. Пользуясь возможности таксономии, создаются словари, которые структурировали бы содержимое.

6. Определяются нужные группы пользователей и настраиваются их права.

7. Инсталлирутся и конфигурируется выбранная тема. Ставится девиз и имя сайта.

8. Конфигурируется URL адрес сайта, активируется модуль Path и прибавляется модуль Pathauto, чтобы конфигурировать его.

Средствами Drupal реализована богато иллюстрованная электронная энциклопедия [6], содержащая информацию о цветах и лечебных растениях с собственным форумом и актуальным „цветком недели”. В ЭЭ реализовано алфавитное упорядочение, которое позволяет быстро и легко найти данную статью. Созданный форум с большим числом тем, позволяет любителям легко обмениваться мнениями между собой, а также и получать администратору предложения о новой статье. Работа "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" над ЭЭ [6] дает нам основание использовать средства CMS Drupal для разрабатывания электронных учебников и учебных пособий. Уже начата работа по созданию электронного учебника по дисциплине „Компьютерные архитектуры” Заключение Системы управления содержимым развиваются интенсивно в последние годы и являются одной из самых новых технологий для конструирования web сайтов. Популярная, мощная и открытая CMS Drupal упрощает публикацию, управление и организацию сайтов. Drupal готова для использования с момента ее скачивания. Система создана на модульном принципе, что позволяет расширять ее функциональность и добавлять новые модули в зависимости от потребностей, которые могут возникнуть впоследствии как например: добавление дополнительного языка интерфейса и контента, поисковая машина, анкеты, календарь и другие.

Всё больше вебмастеров выбирают Drupal для создания образовательных сайтов. Примером этого может служить сайт для изучающих немецкий язык [7], имеющий удобную навигацию, блоки подписки. Автор использует возможность собственной рассылки.

Работа над проектом ЭЭ [6] показывает, как легко и доступными средствами в Интернете можно разработать не только электронную энциклопедию разной тематикой, но и такого же рода учебных пособий, в форме web сайта, так, чтобы этот учебный материал был доступным и позволяющим актуализировать и добавлять информацию.





Литература 1. Ернандес, М. Проектиране на бази от данни. 2004.

2. http://www.alpobg.com/bg/CMS_система_за_управление_на_съдъ ржанието 3. A review of open source content management systems http://www.openadvantage.org/articles/oadocument.2005-04-19. 4. How to choose a web CMS http://livestoryboard.com/CMS-Resources/How-to-choose-a-web-C MS.html 5. Drupalbg.org/node/ 6. http://www.gaidardjiev.info/ 7. http://www.deutsche-lernseite.com "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР Вренёва Е.П.

ГБОУ детский сад комбинированного вида №1697, г. Москва logoped1697@mail.ru Общее недоразвитие речи (ОНР) – одно из самых распространенных и труднопреодолимых нарушений речи у детей дошкольного возраста.

Системному недоразвитию речи у детей с ОНР сопутствует вторичное нарушение развития высших психических функций, незрелость эмоционально-волевой и личностной сферы, недостаточная сформированность самоконтроля за речевой деятельностью.

Многие специалисты в области коррекции речевых нарушений отмечают усложнение структуры речевых расстройств, рассматривая нарушения речи как «один из вариантов сложного когнитивного дефекта, который часто усугубляется нарушениями эмоционально-личностного развития» [2]. Всё большее значение в этой связи приобретает индивидуализация логопедической коррекции с учетом не только характера речевых нарушений, но и особенностей познавательных процессов и личностного развития.

Особенности личностного развития детей с ОНР и необходимость учитывать их в коррекционной работе подчеркивались В.И. Лубовским, Р.Е. Левиной, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др. Специфическими проявлениями нарушений эмоционально-личностной сферы детей с ОНР являются негативизм, снижение наблюдательности, мотивации, самоконтроля, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, затруднения в общении с окружающими (Шипицына Л.М., Волкова Л.С., 1993). Эти особенности затрудняют коррекционную работу, поэтому необходимо искать средства для их выявления и преодоления.

В специальной психологии и логопедии исследования особенностей личностного развития в большей степени проводились в отношении заикающихся (И.А. Сикорский, 1897;

В.С. Кочергина, 1958;

Г.А. Волкова, А.Ю. Панасюк, 1979, В.М. Шкловский, 1979, 1994;

Г.А. Волкова, 1994, В.И. Селиверстов, 1994 и др.) и больных с афазией (Т.В. Виноградова, 1979;

Л.С. Цветкова, 2001;

Ж.М. Глозман, 2002 и др.) Особенности личности и межличностных отношений у детей с ОНР изучены в "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" значительно меньшей степени (О.А. Слинько, 1990;

Г.В. Чиркина и Л. Г.

Соловьева, 1996;

Г.Х. Юсупова, 2003;

С.В. Валявко, 2010). В настоящее время в психологии существует большое количество методик исследования личностных черт, однако не все они могут быть применены для обследования детей с речевыми нарушениями.

Недостаточно развитая речь и, соответственно, сложности в вербализации своих эмоциональных состояний и чувств существенно ограничивают применение вербальных диагностических методик.

Предпочтительнее использование проективных методик, ситуационных тестов и наблюдения.

Для исследования был выбран тест Рене Жиля. Русскоязычная адаптация методики Р. Жиля была сделана в 1976–1978 годах И.Н.

Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой. Методика направлена на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми и может использоваться при работе с детьми от 4–5. Ребенок должен идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе людей, изображенных на картинке.

В исследовании приняли участие 80 детей в возрасте 5-6 лет, посещающие логопедические группы и имеющие общее недоразвитие речи.

Оценивались следующие параметры: отношение к авторитетному взрослому (педагогу), любознательность, общительность, закрытость, доминантность (лидирование), социальная адекватность поведения.

Оценка выводилась с учетом взаимного расположения фигур:

удаленности, ориентации в пространстве, наличии отделяющих фигур или предметов.

Результаты исследования представлены на диаграмме (рис.1) Как видно из диаграммы, только у 18% детей исследуемой группы адекватное отношение к авторитетному взрослому, у 20% это отношение имеет низкий уровень и у 62 % удовлетворительный. У четверти детей также снижена любознательность. В наименьшей степени у детей данной группы выражено стремление к доминированию. При этом стремление вести себя адекватно учебной ситуации выражено более чем у половины детей.

Таким образом, дети с ОНР представляют собой неоднородную группу по степени сформированности исследуемых параметров. Наряду с адекватным пониманием социальных норм поведения у большей части испытуемых отмечается снижение любознательности, стремления лидировать. Выраженная общительность отмечается у 21% детей.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Данные особенности способны негативно сказываться на развитии речи и формирование личности и должны учитываться при коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Литература 1. Валявко С.М., Лубовский В.И. Современные логопсихологические подходы в диагностике. //Школьный логопед., 2008, №3 С.33- 2. Волковская, Т.Н. Изучение курса «Логопсихология» в системе профессиональной подготовки учителя-логопеда /Т.Н. Волковская // Школьный логопед. – 2008. – N 3. – С.21- 3. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. «Методика исследования межличностных отношений ребенка. Методическое пособие». Серия:

Психодиагностика детей и подростков. Выпуск 7. М.: Фолиум.- 1994.

-C. "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ВОЗРАСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-ИСТОРИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Галямичев А.Н.

Национальный исследовательский Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского galyamichev57@mail.ru Переход на двухуровневую систему высшего профессионального образования предполагает существенное снижение объёмов аудиторной работ студентов, повышение роли и удельного веса их самостоятельной работы. Представляется, что в структуре последней ключевое место должно принадлежать научной работе (по крайней мере, это кажется очевидным для подготовки бакалавров и магистров по направлению «История»)..

Это положение основывается не на той посылке, что современная Россия нуждается во всё возрастающем количестве историков-исследователей. Существо дела состоит в другом: только исследовательский подход (умение увидеть и точно сформулировать проблему, собрать необходимый для обоснованного решения материал и сделать верные выводы) может обеспечить успех вступающего в жизнь молодого россиянина в любой сфере деятельности, поможет ему своевременно перестроиться, находить ответы на новые вопросы, которые будет задавать изменяющаяся жизнь.

Переход на двухуровневую систему высшего профессионального образования заставляет коренным образом пересмотреть устоявшиеся десятилетиями формы организации научной работы студентов. Есть опасность утратить приобретённые прежде позиции. Однако в переходе на двухуровневую систему можно усмотреть и некоторые положительные моменты, которые могут со временем обернуться положительными результатами Одним из таких моментов является, на наш взгляд, появление возможности более последовательно проводить принципы возрастно-ориентированного подхода к организации и руководству научной работой студентов-историков.

В новых условиях отчётливо вырисовываются три её этапа, неразрывно связанные с последовательностью стадий учебного процесса.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" На первом этапе (1-2 курсы бакалавриата) главной формой организации научной работы студентов-историков должна стать, по нашему мнению, работа кружков (в 2011 / 2012 учебном году на кафедре истории средних веков начал свою работу такого рода кружок — «Средневековый городок»).

На этом этапе студенты знакомятся с научно-педагогическими традициями кафедры, кругом изучаемых её работниками проблем, а также занимаются подготовкой и обсуждением докладов (результатом первого года работы кружка «Средневековый городок» стало выступление трёх его участников на 55-й Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Новый век глазами молодых», проводившейся в апреле 2102 г. Институтом истории и международных отношений СГУ). Работа в кружке позволяет приобрести первые навыки научной работы и сделать продуманный выбор между различными направлениями исторических исследований при переходе на более высокий уровень научной работы.

На втором этапе главным содержанием научной работы студентов является подготовка квалификационной работы бакалавра, которая должна представлять собой самостоятельное, законченное исследование одной из актуальных проблем отечественной или всеобщей истории.

Важным промежуточным рубежом является при этом подготовка и защита курсовой работы, руководство написанием которой осуществляется в рамках преподавания дисциплины «Теория и методика исторического исследования: Актуальные проблемы всеобщей (отечественной) истории».

Наконец, третий этап научной работы студентов (который не является обязательным) — обучение в магистратуре, где весь учебный процесс нацелен на подготовку историка-исследователя. Кафедрой истории средних веков разработана программа подготовки магистров по направлению «История» «Западноевропейская цивилизация в средние века и в эпоху Возрождения», согласно которой магистранты будут знакомиться с современными методологическими подходами и исследовательскими методиками, вспомогательными историческими дисциплинами, совершенствовать знание латинского языка, что должно создать условия для подготовки магистерской диссертации, которая предполагает достижение новых для исторической науки результатов.

Таким образом, отчётливо выявляющиеся три этапа организации научной работы студентов позволяют в полной мере реализовать те возможности, которые открывает возрастно-ориентированный подход к образовательному процессу.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА НА РАЗНЫХ СТУПЕНЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Галямшина Н.М.

Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № «Золотой петушок»

girl_0@bk.ru В основе концепции развития нашего дошкольного образовательного учреждения лежат стратегические ориентиры социально-экономического развития на долгосрочную и среднесрочную перспективу, которые определены в рамках проекта концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, разработанного в соответствии с поручением Президента Российской Федерации по итогам заседания Государственного совета Российской Федерации 21 июля 2006 года.

В проекте концепции РФ необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, становящейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны.

Исходя из стратегической цели государственной политики в области образования до 2020 года – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина, Детский сад общеразвивающего вида №4 «Золотой петушок» ставит перед собой приоритетные задачи развития, одна из которых обеспечение инновационного характера дошкольного образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на трех уровневом дошкольном образовании (преддошкольное, дошкольное, предшкольное).

Образовательные ценности и содержание образовательного пространства, заявленные в концепции, нашли свое отражение в прогностическом модуле, содержанием которого является определение желаемого результата деятельности ОУ. Конечной целью деятельности является получение ребенком качественного дошкольного образования.

Исходя из заявленной концепции, выдвинуты основные направления предоставления качества образования, которые реализуются через трех "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" уровневое (преддошкольное, дошкольное, предшкольное) образование, через систему контроля предоставления качества образования.

Один из этих уровней дошкольного образования «предшкола»

осуществляется нашей группой как самостоятельная ступень дошкольного образования. Разработанная мною рабочая программа обучения и воспитания детей выстроена с учетом возрастных особенностей, а также с учетом амплификации дошкольника на данном возрастном этапе, что предотвращает возможные перекосы в сторону любой из линий развития детей.

Условия реализации содержания образовательного процесса, отражены в образовательной программе группы (с 5 до 7 лет). Что гарантирует право ребенка на обязательный минимум развития его личности, интересов и способностей (Госстандарт), а так же формирование интегративных качеств в соответствии с Федеральными государственными требования.

Система трех уровневого дошкольного образования представляет собой три этапа (периода). На каждом этапе работают закрепленные педагоги. Кто-то может, не согласится со мной, ссылаясь на то, что детям каждый раз приходится адаптироваться к новым педагогам. Но это вопрос спорный: нам всю жизнь приходится что-то менять в своей жизни: в школе – учителей;

во взрослой жизни - место жительства, работу. И что плохого в том, что мы с детства научим детей не бояться перемен? Тем более, мы стараемся, чтобы процесс адаптации детей прошел безболезненно. Для этого педагоги к своим будущим воспитанникам «приходят в гости», знакомятся, играют. Это длится довольно долгое время, на протяжении 2-4 месяцев. За это время дети привыкают, и, сам процесс перехода на следующую ступень проходит безболезненно. Адаптация детей на каждом возрастном этапе заключается не только в приспособлении к условиям дошкольного учреждения, но и к педагогам, с учетом индивидуальной методики и стиля педагогической практики. Все это способствует более успешной адаптации детей в первом классе и их социализации. И в будущем, в школе, дети будут готовы к смене учителей, так как первый опыт у них уже имеется.

Главная задача которую я реализую на этапе «предшкола» – подготовка детей к обучению в школе. Это, прежде всего – формирование интегративных качеств (ФГТ), мотивационной и физической готовности будущего первоклассника. Исходя из моего положительного опыта работы в данном направлении, хочется подчеркнуть плюсы и все преимущества организации образовательной "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" деятельности:

накоплен дидактический и методический материал в соответствии с r возрастом детей;

отработаны технологии, методы и прием;

r возможность отследить закономерности и проектировать результаты r с перспективой;

налажена взаимосвязь с узкими специалистами ДОУ r (педагог-психолог, учитель-логопед), и др.

Все выше перечисленное не значит, что дети идут как по конвейеру, мы обязательно корректируем свои программы и планы в зависимости от контингента детей. Но в тоже время мы успеваем пополнить свою педагогическую копилку интересными конкурсами, развлечениями, презентациями, проектами, экскурсиями для детей в возрасте от 5 до лет.

Мы знаем, что, качества личности приобретаются в процессе развития, а развитие личности происходит в зависимости от меняющихся условий среды. Переходя на новый этап дошкольного детства, дети меняют не только педагогов, но и условия среды. И чем больше раскрывается для ребенка действительность, тем более богатым становится его внутренний мир.

Инновационная деятельность «Трех уровневое дошкольное образование» в нашем учреждении осуществляется только второй год, однако предпосылки такого подхода были нами апробированы на протяжении 4 лет, где наша группа по определенному стечению обстоятельств набирала детей старшего дошкольного возраста и готовила к обучению в школе. Результаты этой деятельности отразились на положительной динамике готовности выпускников к обучению в первом классе, а также удовлетворенностью родителей.

Литература 1. Закон об образовании последняя редакция (редакция N 68 от 10.07.2012).

2. Концепция развития ЛГ МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №4 «Золотой петушок», Т.Л. Попова, В.Н. Пашинцева, http://ds4lang.ucoz.ru/index/informacija_o_nas/0- 3. Федеральные государственные требованиями к основной образовательной программе (ФПГ, Приказ № 655 от 23 ноября г.).

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ ПСИХОЛОГОВ Горьковая И.А., Баканова А.А.

ФГБОУ ВПО "Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена" ba2006@mail.ru Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения (в данном случае по направлению подготовки: 050400 Психолого-педагогическое образование) основан на компетентностном подходе, который предполагает овладение в процессе подготовки рядом не только профессиональных, но и общекультурных компетенций. Данный образовательный стандарт указывает, что при разработке бакалаврских или магистерских программ «должны быть определены возможности вуза в развитии общекультурных компетенций выпускников», а также «должна быть сформирована социокультурная среда, созданы условия, необходимые для всестороннего развития личности». Принятие за основу компетентностного подхода в образовании создает необходимость измерения этих компетенций, что, в свою очередь, предъявляет новые требования не только к способам замера (оценки) компетенций, но и к формам проведения занятий, формирующих эти компетенции, среди которых на первое место выступают инновационные технологии обучения.

Образовательный стандарт, задавая перечень возможных профессиональных и общекультурных компетенций, являющихся результатом освоения основных образовательных программ бакалавриата и/или магистратуры, лишь в общем виде описывает круг тех форм проведения занятий, которые призваны реализовывать компетентностный подход, создавая тем самым благоприятные возможности для творчества преподавателей и разработки инновационных технологий обучения. В данной статье мы хотели бы поделиться своим опытом разработки и апробации инновационных технологий обучения, позволяющих формировать профессиональные и общекультурные компетенции психологов (на примере реализации модуля «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях» в рамках магистерской "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" программы «Психологическая помощь в кризисных и чрезвычайных ситуациях», реализуемой на кафедре психологической помощи РГПУ им.А.И. Герцена, Санкт-Петербург).

Следует отметить, что приведенные в данной статье инновационные технологии обучения разрабатывались и проходили апробацию на протяжении целого ряда учебных дисциплин, реализуемых в течение нескольких лет как в рамках магистерской программы в целом, так и в рамках указанного модуля, в частности. Среди учебных дисциплин, преподавание которых было основано, в том числе, на описанных ниже инновационных технологиях, можно отметить следующие: «Психология личности и индивидуальности», «Теория кризисных ситуаций и состояний», «Технологии психологического сопровождения в кризисных ситуациях», «Психология духовных кризисов».

Эти учебные дисциплины ориентированы на формирование у магистра-психолога, в первую очередь, таких общих профессиональных компетенций, как «использование научно - обоснованные методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владение современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации» (ОПК-2), «способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в профессиональной деятельности» (ОПК-5), а также «владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования (…)» (ОПК-6).

Для этих целей нами были использованы следующие инновационные образовательные технологии.

1. Тренировка навыка клинического наблюдения и анализа кризисных жизненных ситуаций на примере спектаклей.

Пример 1. Спектакль «Эти свободные бабочки» (Театр «Приют комедианта», Санкт-Петербург), в котором показывается трудная жизненная ситуация семьи – рождение ребенка-инвалида – и различные стратегии ее преодоления членами семьи (матерью и сыном).

Сначала студенты, посетившие вместе с преподавателем спектакль, должны были определить кризисы, показанные в спектакле, и их критерии. Затем каждый студент должен был в рамках самостоятельной работы представить (а на занятии – совместно с группой и преподавателем – разобрать) возможные технологии психологической помощи молодому человеку с точки зрения разных концептуальных позиций (классический психоанализ, бихевиоральное направление, экзистенциально-гуманистическое, теория отношений, деятельностный подход и др.). Каждый студент выбирал направление и разрабатывал в соответствии с его методологией программу психологической помощи "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" (развитие соответствующей профессиональной компетенции и в сфере психолого-педагогического сопровождения, ПКПП-2), которую затем представлял и защищал на занятии.

Пример 2. Спектакль «Хочу, чтобы меня любили» (Театр «Приют комедианта», Санкт-Петербург), который рассказывает о молодом человеке и особенностях его взаимоотношений, приводящих к суициду. В процессе просмотра спектакля студенты должны были оценить поведение, личностные особенности, а также психический статус всех действующих лиц (героев) в разные моменты действия спектакля (в разных жизненных ситуациях). Так, например, каждый студент-психолог после просмотра спектакля должен был выполнить свое задание:

оценить комплекс суицидального поведения, проанализировать изменения психического статуса героев, описать личностные особенности героев, охарактеризовать особенности взаимоотношений главного героя и появление у него патологической зависимости, проанализировать поведение эмоционально холодной матери главного героя. Каждый студент самостоятельно готовил свое задание, результаты которого должен был аргументировано представить на занятии (соответствующая профессиональная компетенция в научно-исследовательской деятельности, ПКНИ-8, а также общекультурная компетенция «способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения», ОК-4). После этого в рамках дискуссии каждый студент должен был в рамках этого же подхода подтвердить или опровергнуть приведенные аргументы, дать свою интерпретацию («способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных», ОК-11).

За счет такого подхода к организации обучения не только создавалась мотивация для освоения той или иной дисциплины, но также преодолевалась одна из главных проблем современной студенческой научной работы – «списать с Интернета». Более того, студенты, работавшие над такими проектами, должны были сначала освоить выбранное ими направление (вспомнить изучавшуюся ранее теорию, систематизировать свои знания по ней), углубить имеющиеся знания (а при необходимости – самостоятельно «заполнить пробелы») и переложить эти знания на практику психологической помощи.

2. Анализ жизненного пути и творчества художника (на примере таких художников, как М.А. Врубель, братья Черняховские, Сальвадор Дали). Студентам необходимо было проанализировать биографию художника, начиная с детства (собрать анамнез и выделить опорные "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" моменты), особенности его творческого самовыражения, а также влияние биографии на искусство с точки зрения различных направлений психологии. Например, жизненный путь и творчество Сальвадора Дали анализировалось студентами-психологами с точки зрения таких подходов, как психоанализ, когнитивный подход (в частности, репертуарные решетки Дж. А. Келли), субъектно-деятельностный подход (в частности, изучение жизненных стратегий по К.А.

Абульхановой-Славской), а также с помощью биографического метода (на основе работ Е.Ю. Коржовой).

При анализе творчества художников с точки зрения патопсихологии студенты соотносили показатели проективных тестов (например, графические показатели возможных нарушений мышления при использовании метода пиктограмм, которые подробно описаны Б.Г.

Херсонским, в частности, при шизофрении) и особенности полотен художников (нарушение пропорций, цветовая гамма, фрагментарность и т.д.). Подготовка к таким занятиям ставила студентов перед необходимостью обращаться к смежным дисциплинам и курсам, изучавшимся ими ранее – психодиагностике, патопсихологии, психологии развития, психологии личности, что способствует развитию профессиональной компетенции в научно-исследовательской деятельности («способность проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы», ПКНИ-1).

3. Анализ биографии известного человека с точки зрения различных психологических подходов. На примере биографии известных людей (например, А. Гитлера, Н.А. Некрасова и др.) рассматривались позитивные и негативные аспекты их личности, в том числе с позиции разных исследователей – Э. Фромма, Г. Мюррея и др. Отдельной темой в этом ключе может быть анализ личности и суицидального потенциала.

4. В качестве другой творческой формы работы со студентами-психологами можно привести такую форму, как посещение музея (художественной галереи, выставки). Например, студентам было предложено сходить в Русский музей и выбрать картину, ассоциирующуюся у них с духовным кризисом. Затем, проанализировав свои впечатления, ассоциации и размышления об этой картине, написать эссе, а для занятия подготовить репродукцию этой картины и соответствующие комментарии к ней. Например, в качестве образов кризиса студенты выбрали такие картины, как «Девятый вал» (И.К.

Айвазовский), «Заброшенное кладбище (Ю.Ю. Клевер), «Пейзаж с озером» (К. Коро), «Лунная ночь на Днепре» (А. Куинджи) и др.

Рассматривая картины и анализируя те образы и переживания, "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" которыми она наполнена для конкретного человека, можно найти множество метафор и даже внутренних озарений, которые содержатся в ситуации духовного кризиса. Так, в известной картине И.К. Айвазовского можно увидеть такие идеи кризисной психологии, как двойственная природа кризиса (шторм и пробивающееся сквозь тучи солнце), значимость поддержки других людей и стремление быть вместе в кризисной ситуации, разнообразие путей спасения и в то же время – необходимость «держаться на плаву». Как написал один студент в своем эссе: «Кризис – это буря, это борьба, это безысходность и это – надежда.

Все выше написанное относится, видимо, и ко мне. Определённо, я – на мачте и либо пойду ко дну, либо построю новый «корабль», еще лучше, чем был!».

Как видно из данного примера, такая форма работы - не только обучение, имеющее целью повышение профессионального и культурного уровня, это еще и возможность самопознания, самоанализа, рефлексии своих переживаний и жизненного опыта (что отражено в такой общекультурной компетенции, как «способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности», ОК-7).

Кроме формирования соответствующей мотивации, такие формы работы помогали студентам продемонстрировать свою самостоятельность, а также навыки научной аргументации при публичном обсуждении проектов. К тому же, обсуждение программ психологической помощи, основанных на различных методологических подходах, делалось, например, не только на занятиях по курсу, но и в рамках СНО, куда привлекались студенты из бакалавриата, специалитета и других магистратур факультета. Можно отметить, что студенты относились к таким формам занятий с большим интересом, в ходе обсуждений рождалось много оригинальных и креативных идей.

Более того, присутствие студентов разных направлений и курсов стимулировало процессы самообучения и взаимного обучения друг друга;

отстающие вынуждены были «подтягиваться», чтобы иметь возможность наравне с другими участвовать в дискуссии (здесь можно говорить о развитии целого ряда профессиональных компетенций в научно-методической деятельности: «способность обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе», ПКНМ-1;

«способность применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс», ПКНМ-3;

«готовность осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения», ПКНМ-4).

Хочется подчеркнуть, что применение данных инновационных технологий оказывает «синергетический эффект» на личность студента;

позволяют формировать не только собственно профессиональные и общекультурные компетенции, но и воздействуют на личность целиком, затрагивая морально-нравственные, мировоззренческие и экзистенциальные категории.

Таким образом, инновационные технологии в подготовке психологов, хоть и сопряжены с рядом трудностей (например, в индивидуальном плане преподавателя не учитывается время, затраченное на организацию внеаудиторной, самостоятельной, творческой и проектной работы, а также на различные формы контроля, в том числе – по электронной почте), создают гораздо больше возможностей как для развития личностного и профессионального потенциала студентов, так и для построения новых – более открытых и творческих - отношений с профессорско-преподавательским составом кафедры.

Анализ различных жизненных ситуаций с учетом множества воздействующих на личность факторов, не имеющих, к тому же, заранее «правильного» или готового ответа, ставят будущего психолога перед необходимостью выходить за границы привычных способов взаимодействия с образовательной средой и искать новые формы построения отношений не только с ее объектами (учебно-методическими ресурсами, использованием технических средств обучения и т.д.), но и субъектами, среди которых на первое место выходит он сам – его мировоззрение, профессиональная позиция, ответственность, мотивация и смыл обучения. Именно поэтому в заключении хотелось бы привести впечатления выпускников нашей кафедры, которыми мы попросили поделиться их по прошествии нескольких лет после окончания магистратуры.

«В моем случае, 2х-летнее обучение в магистратуре оказало на меня даже большее влияние, нежели 4х-летнее обучение в бакалавриате. Это и контакт с одногруппниками, и более личное, интимное общение с преподавателями, и тот вклад, который они делали, и уровень знаний. Повысился уровень личной осознанности, ответственности, ЗРЕЛОСТИ – это крайне благотворно повлияло на мою личность».

«С получением этого образования почувствовала свою подготовленность к самостоятельной взрослой жизни, способность нести ответственность за свою жизнь».

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Эти слова являются в какой-то мере подтверждением эффективности используемых нами инновационных форм обучения, так как показывают, что в магистратуре формируется не только профессионал, но, в первую очередь, личность.

Литература 1. Горьковая И.А., Баканова А. А. Реализация модуля «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях»

//Вопросы психологии. 2011. №3. С. 59-68.

2. Горьковая И.А., Баканова А. А. Опыт разработки и апробации инвариантного модуля «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях» // Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию психологической науки и образования в Герценовском Университете. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. – С.

235-239.

3. Горьковая И.А., Баканова А.А. и др. Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях:

Учебно-методический комплекс. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.

Герцена, 2008. – 207 с.

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 16 апреля 2010 г. N 376 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ТИПОЛОГИЯ СТИЛЕЙ ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СО СТУДЕНТАМИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ФИЛОЛОГОВ Данилюк С.С.

Учебно-научный институт иностранных языков Черкасского национального университета имени Богдана Хмельницкого, Украина sedan@bigmir.net Личность преподавателя, его мышление и стиль общения влияют на эдукационный процесс и являются условием, необходимым для эффективной организации процесса обучения. Очевиден тот факт, что преподаватель должен иметь высокую интеллектуальную подготовку, должен знать методику преподавания своего предмета и уметь осуществлять межпредметные связи. Интеллект преподавателя, стиль его мышления, разнообразные знания являются первоначальной основой для формирования профессиональной компетентности будущих филологов.

Стиль общения, выбранные методы взаимодействия преподавателя с будущими филологами могут как настраивать их на активную познавательную деятельность по обработке полученной информации, так и наоборот снижать ее активность. Задачей педагога в таком случае является побудить будущих филологов к работе, показать им преимущества того или иного вида работы с получаемым знанием, научить будущих филологов рефлексии и критическому отношению к достигнутым результатам. Преподаватель и будущие филологи должны работать «в паре», выступать полноправными партнерами в ходе эдукационного процесса. Личность преподавателя влияет на формирование отношения будущих филологов к учебным предметам. И от того, в каком стиле общается преподаватель с будущими филологами, как строится их взаимное общение будет зависеть и результат познавательной деятельности будущих филологов.

Н. А. Березовин выделяет пять стилей общения преподавателя со студентами во время учебно-воспитательного процесса [1, с. 84-85]:

активно-положительный, ситуативный, пассивно-положительный, пассивно-негативный, активно-негативный.

Активно-позитивный стиль характеризуется "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" эмоционально-положительной направленностью преподавателя по отношению к студентам, проявляемой в манере общения, речевых оборотах, высказываниях педагога. Такой тип преподавателей дает положительную оценку интеллектуальным качествам студентов, видит в них личность, способную к самореализации при соответствующих условиях. В индивидуальных характеристиках своих студентов они замечают положительный рост и качественные сдвиги.

При ситуативном стиле отношений педагогу свойственна эмоциональная нестабильность в поведении, зависящая от конкретных ситуаций, возникающих в ходе эдукационного процесса. Поведение преподавателя при указанном стиле общения является непоследовательным и нестабильным. Для педагога характерно чередование дружелюбия и враждебности в отношении студентов.

Преподаватель с таким типом общения не имеет твердых объективных взглядов на личность студентов, их способности и возможности развития.

Оценка педагогом деятельности студентов является противоречивой и неопределенной.

Пассивно-позитивный стиль характеризуется общей позитивной направленностью в манере поведения и речевых высказываниях преподавателя. Однако, педагогу присуща определенная замкнутость, категоричность в суждениях, официальный тон в общении со студентами.

Пассивно-негативный стиль общения преподавателя отличается эмоционально вялым, безразличным отношением к студентам и эдукационному процессу в целом. Педагог такого типа явно не показывает негативного отношения к студентам, но и не выражает своей оценки того, что происходит вокруг него, он стоит как бы в стороне, равнодушен к успехам и неудачам студентов.

При активно-негативном стиле отношения преподавателя со студентами характеризуются явно выраженной эмоционально-негативной направленностью, которая проявляется в резкой, раздражительной манере общения со студентами. Такой педагог дает низкую оценку способностям своих студентов, акцентирует их недостатки, неудачи. Похвала как метод воспитания и обучения является для него чуждой, критику и замечания он считает значимыми в учебном процессе.

Сравнительный анализ приведенных типов общения позволяет сделать вывод о том, что лучшим для преподавателя является проявление активно-позитивного типа общения, в ходе которого создается доброжелательная атмосфера на занятии, что способствует наиболее полному раскрытию личности и способностей будущих "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" филологов.

Литература 1. Березовин H. A. Учитель и детский коллектив:

Психолого-педагогическое исследование / H. A. Березовин, Я. Л.

Коломинский. – Минск : БГУ, 1975. – 160 с.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" АРТ-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ Зайцева Н.В.

Саратовский государственный социально-экономический университет, г.

Саратов zaitseva.n@mail.ru Арт-технологии в настоящее время позволяют успешно решать многие проблемы личностного характера. Все большее место в комплексе средств, направленных на восстановление здоровья человека, занимает арт-терапия. Существуют уже и практики арт-терапии в области образования. Основой для образовательных арт-терапевтических технологий стала арт-педагогика, со своими богатыми традициями эстетического воспитания. Арт-терапия – это терапия искусством, которая возникла на стыке медицинской науки, искусства, педагогики, психологии, культурологии, социологии. Она может рассматриваться как творческая деятельность со значительным лечебным эффектом. Не случайно, поэтому, она является одним из методов психологической работы, использующей возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии человека. Активное воздействие искусства возможно потому, что оно направлено на эмоционально-чувственную сферу человека, более восприимчивую и отзывчивую, чем абстрактно-логические структуры.

Арт-терапия использует в своих методиках танцевальное, драматическое, изобразительное искусство. В каждом человеке предполагается наличие скрытых возможностей (творческого потенциала), поэтому задача арт-терапии пробудить эти возможности, развить активность. Человек начинает осознавать свою уникальность, он находит время для творчества, для приобщения к красоте, что способствует его оздоровлению. Замечено, что люди, занимающиеся творчеством во много раз здоровее других людей. Творческие люди лучше концентрируют свою энергию и силы для преодоления препятствий и решения внутренних и внешних конфликтов.

Л.Д. Лебедева, рассматривая арт-терапию как новое направление в отечественной педагогической практике, относит ее к разряду "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" инноваций, которые обобщают три понятия: новшество, новацию и нововведение [1]. Новшество, по мнению ученого, предполагает спонтанное распространение методов и приемов арт-терапии в пределах деятельности отдельных инноваторов или учреждений. Применение новшества как системы организационных форм позволяет его рассматривать как новацию для тех конкретных учреждений, где этот опыт имеется. Новшество, вводимое где-либо по образцу уже состоявшейся новации, принято называть нововведением.

Значимость применения нововведения, каким являются арт-технологии, в практике работы с детьми, подростками и взрослыми, уже доказана. Поэтому удивляет некая нерешительность в использовании данных технологий в системе подготовки специалистов психолого-педагогического профиля. Буквально по пальцам можно пересчитать вузы, где вводятся данные инновационные технологии. К ним относится, например, Ульяновский государственный педагогический университет, где при подготовке учителей начальных классов, уже давно идут инновационные процессы, связанные с включением арт-терапии в учебный процесс.

В Саратовском государственном социально-экономическом университете при подготовке педагогов-психологов в рамках дисциплины «Психолого-педагогическая коррекция» предусматривается изучение арт-терапии как специализированной формы психотерапии, но времени, отведенного учебным планом и предусмотренного программой, явно недостаточно. Изучение проходит в форме ознакомления студентов с отдельными направлениями арт-терапии на двух лекциях.

Учитывая важность знаний, умений и навыков, связанных с освоением студентами арт-технологий, мы использовали время, отведенное на самостоятельную работу. Были выбраны формы работы в малых группах (по 2-3 человека). Студенты каждой группы выбирали одну из методик, изучали теоретический материал, составляли описание в виде реферата и готовили презентацию. Таким образом, были представлены следующие методы арт-терапии: сказкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, проективный рисунок, оригамитерапия. Во время презентации студенты защищали проект или проводили практическое занятие, демонстрирующее особенности использования техник. Оценка проведенной работы проводилась самими студентами.

Группа, получившая высокую от сокурсников оценку, проводила занятие с детьми на базе Областного центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции. Центр уже четвертый год служит "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" экспериментальной площадкой для проведения научных исследований по применению арт-технологий преподавателями кафедры педагогики и психологии СГСЭУ. Были проведены занятия (сессии) из системы арт-терапевтических занятий, разработанных Л.Д. Лебедевой: «Рисуем круги», «Рисуем агрессию», «Я леплю из пластилина», «Куклотерапия»

[2].

Проведенные студентами занятия наглядно продемонстрировали высокий диагностический и коррекционный потенциал арт-терапевтических техник в коррекционно-развивающей работе с детьми, что подчеркивает важность овладения ими будущими педагогами-психологами.

Наблюдения за студентами в период подготовки и проведения презентаций и сессий, а также проведенные опросы (анкетирование, тестирование) показали рост профессионального интереса, позитивные изменения уровней учебной мотивации и информированности о профессии.

Полученные результаты дали возможность выявить психолого-педагогические условия, способствующие эффективности применения арт-технологий в системе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов. К их числу были отнесены: осознание студентами необходимости овладения арт-терапевтическими методиками, психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса, практико-ориентированный характер обучения, организационно-методическое обеспечение учебных занятий.

Реализация первого психолого-педагогического условия - осознание студентами необходимости овладения арт-терапевтическим методиками, позволит повлиять на ценностно-смысловые отношения, определяющие профессионально-личностную позицию, поддерживающие положительное отношение к профессии, влияющие на внутреннюю активность личности, проявляющуюся в повышении профессионального интереса и появлении желания усвоения специализированных арт-терапевтических методик.

Эта своеобразная внутренняя готовность к освоению новых методик во многом зависит от социального воздействия на личность, которое проявляется через взаимодействие преподавателей и студентов. Для организации такого взаимодействия необходимо, по мнению Н.В. Тельтевской, вводить новую систему взаимоотношений, особый тип взаимодействия между преподавателями и студентами, создающийся на основе единства смысла и целей этой деятельности [3].

При этом особое значение приобретает психолого-педагогическое "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" сопровождение учебного процесса - второе педагогическое условие. На основании имеющегося опыта работы со студентами в СГСЭУ, можно констатировать, что, в свою очередь, применение арт-технологий непосредственно в психолого-педагогическом сопровождении будет способствовать успешной его реализации. Причем студенты, ощутив на себе действенность арт-терапевтических и арт-педагогических методик, будут лучше осознавать их роль в будущей профессиональной практике, а, следовательно, с интересом осваивать специальные техники на учебных занятиях.

Интерес у студентов к освоению арт-терапевтических методик повышается, если реализуется третье условие практико-ориентированный характер обучения. Нами были включены специальные обучающие занятия для студентов 2-го курса во время проведения практики «Инструктивно-методический лагерь», который служит для подготовки вожатских групп к работе в летних детских оздоровительных лагерях. На занятиях, которые мы стремимся проводить, придерживаясь методики сессий, можно наблюдать позитивные изменения во взаимоотношениях в группах, Я-концепции у ряда студентов, личностный рост.

Успешность этих занятий во многом связана с реализацией четвертого условия - организационно-методического обеспечения занятий. Для работы со студентами нужны не просто методики описательного характера, которые сейчас появляются в литературе, а авторские арт-терапевтические программы, нацеленные на решение разнообразных проблем, как самих будущих педагогов-психологов, так и их потенциальных клиентов.

В настоящее время такая работа проводится кафедрой педагогики и психологии СГСЭУ. Идет апробация известных практических методик в работе со студентами, разрабатываются авторские методики и программы, что позволит в дальнейшем ввести в процесс обучения специальный курс: «Арт-технологии в работе педагога-психолога».

Литература 1. Лебедева Л.Д. Арт-терапия как педагогическая инновация / Педагогика. 2001. №10, С. 21-25.

2. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2003. – 256с.

3. Тельтевская Н.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса профессиональной подготовки // Вопросы практической психологии. – Саратов: Изд-во ПИ СГУ, 2000. – С. 33 -38.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" РОЛЬ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ МАГИСТРОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ БИОИНФОРМАТИИКА Изотова Е.Д., Акберова Н.И., Тарасов Д.С., Алишева Д.А.

Казанский (Приволжский) федеральный университет izotova.e.d@gmail.com Биоинформатика — область науки, требующая от специалиста знаний в области биологии, информатики, статистики, математики, химии, физики и лингвистики, кроме того должен присутствовать навык программирования и необходим опыт работы в разных операционных системах. Так же специалисты должны обладать навыками работы с удаленным рабочим столом, с сервером и кластерами общего пользования, для расчетов больших объемов данных.

Бакалавров, поступающих в данную магистра можно разделить на две группы: программисты, без знаний биологических основ и принципов и биологов, слабо ориентирующихся в программировании и обладающие слабым системным мышлением.

Передовые исследования в данной области можно проводить или при условии финансирования и закупки дорогостоящего программного обеспечения, которое содержит широкий спектр возможностей и новейшие алгоритмы в основе или основываясь на передовую мировую научную литературу реализовывать, для решения поставленных задач, собственные программные разработки.

Поэтому фундаментальный уклон обучения магистров — биоинформатиков заключается в сбалансированной, но эффективной нагрузке обучению программированию, системному подходу проектирования и выполнения задач, а так же в изучении фундаментальных механизмов и принципов построения, моделирования и предсказания поведения биологических систем.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" РАБОТА СО СТУДЕНТАМИ «ЦИФРОВОГО ПОКОЛЕНИЯ»

ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕАЛЬНОГО УРОВНЯ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Ильяхов М. О.

Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова maxim.ilyahov@yandex.ru Введение Работая с современными школьниками и студентами, преподаватель во многом полагается на предположение о том, что «молодое поколение» в силу природного интереса ко всему новому будет хорошо разбираться в интернет-технологиях, компьютерной технике и других проявлениях информационных технологий (ИТ). Это ощущение небезосновательно, но не всегда верно.

Несмотря на то, что большинство школьников и студентов действительно активно вовлечены в интернет-коммуникации, их уровень владения интернет-технологиями значительно варьируется.

Преподавателю необходимо уметь определить эти вариации и при необходимости скорректировать свою работу и стратегии использования ИКТ в преподавании.

Выявление реального уровня ИКТ-компетенции В начале учебного года 2012—2013 (в сентябре) на Факультете иностранных языков и регионоведения было проведено исследование по выявлению реального уровня ИКТ-компетенции обучающихся.

В качестве объекта исследования были выбраны студенты 2 курса отделения региональных исследований и международных отношений.

Это девушки и молодые люди 17—20 лет, уже успевшие пройти полный годовой цикл обучения в университете, вовлеченные в социальную активность через интернет, соответствующие общему социально-демографическому профилю студента ФИЯиР и еще не вовлеченные в профессиональную трудовую деятельность. В нашем понимании, это типичный студент ФИЯиР, изучающий предметы на стыке лингвистики, истории и культурологии, то есть попадающий под понимание студента гуманитарной специальности. Размер выборки — человек.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Методология Исследование проводилось на протяжении одной недели, когда преподаватель в рамках установочного занятия по курсу «ИКТ в регионоведении» беседовал с каждым студентом лично и предлагал всех студентов ответить на вопросы электронной анкеты. Данные электронной анкеты сверялись с результатами наблюдений и личных бесед.

Вопросы по выявлению уровня ИКТ-компетенции относились к пяти сегментам ИКТ-компетенции, описанным Е. Н. Солововой [1] и С. В.

Титовой [2], и подразделялись на наиболее актуальные умения в этих сегментах:

— Поиск и получение информации q o Навыки поиска в поисковых системах, в т. ч. продвинутый поиск;

o Стратегии поиска вне поисковых систем, знание альтернативных поисковых платформ;

o Понимание поисковых возможностей популярных инструментов (социальных сетей, форумов, популярных мобильных приложений);

— Хранение информации q o Понимании концепции облачных вычислений и облачного хранения данных;

o Навыки работы с облачными сервисами;

o Навыки локального хранения данных в стационарных компьютерах и переносных устройствах;

— Систематизация информации q o Умения и навыки по организации информации локально и удаленно;

o Навыки систематизации веб-ресурсов;

o Понимание принципов социальной таксономии, инструментов для ее использования;

o Навыки организации информации в социальных сетях;

— Творческая обработка и осмысление информации q o Умение критически оценить информацию из заданного источника, принять решение о достоверности информации;

o Навыки цитирования;

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" o Навыки творческой переработки информации в соответствии с особенностями выбранного стиля;

— Передача и публикация информации q o Знания и навыки работы с облачными системами синхронизации;

o Знания и навыки работы с файлообменниками и другими браузерными средствами передачи;

o Знания о специализированных сервисах публикации содержания (фото, видео, аудио и др.);

o Знания о мобильных средствах передачи и публикации информации.

Результаты исследования Полученные в результате исследования данные позволяют сделать заключения о некоторых особенностях онлайнового поведения и реального уровня ИКТ-компетенций студентов. В рамках данной статьи приведены наиболее интересные выводы и их следствия для преподавателей.

100% активно используют социальные сети У всех студентов подтвердилось пользование одной (60%), двумя (30%) или тремя (10%) социальными сетями. Самая популярная — «Вконтакте», ей пользуется каждый студент исследуемой группы.

В среднем студенты проводят в социальной сети не менее полутора часов в день. Основные занятия (100%): просмотр новостей друзей и тематических сообществ, обмен сообщениями, публикация собственных новостей. Игры в соцсетях, прослушивание музыки и просмотр фильмов постоянно интересует менее половины (42%) опрошенных студентов.

Социальные сети — самый распространенный способ онлайнового общения между студентами. Преподавателям следует рассмотреть возможность взаимодействия с обучающимися через социальные сети.

100% Публиковали мультимедийный контент в Интернете, но лишь четверть — вне соцсетей Все студенты заявили, что публиковали в Интернете мультимедийный контент:

— Фотографии с собой или собственного авторства (100%);

q — Чужие фотографии и изображений (70%);

q — Чужие видеозаписи (40%);

q — Видеозаписи собственного авторства (22%);

q "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" — Презентации или PDF-документы (12%).

q Однако большая часть контента опубликована студентами в социальных сетях, таким образом, студенты имеют слабое представление о сервисах для публикации мультимедийного содержания. На них студенты публиковались значительно реже:


— Публиковали фотографии или изображения вне соцсетей — 26%;

q — Публиковали видео на видеосервисах вне соцсетей — 12%;

q — Публиковали презентации или PDF-документы вне соцсетей — 10%.

q Кроме того, подавляющее большинство студентов (76%) не знают, как встраивать мультимедийный контент на веб-страницы вне соцсетей.

46% активно используют электронную почту Несмотря на то, что 100% студентов имеют адреса электронной почты, больше половины из них проверяют ее не чаще одного раза в день и редко используют ее для общения. 46% студентов ведут переписку через электронную почту, участвуют в групповых переписках, подписываются и целенаправленно читают почтовые рассылки.

Электронная почта сегодня — вспомогательное средство общения для студентов. Использование его как главного средства общения требует дополнительных методических установок со стороны преподавателя. Однако благодаря тому, что электронная почта есть у всех, этот способ общения все еще актуален в обучении.

6% свободно владеют поиском в Интернете Несмотря на то, что 100% студентов знают о существовании поисковых систем «Яндекс» и Google и умеют пользоваться их базовым функционалом (стандартный поиск), лишь 6% из них знают, как использовать расширенные возможности поиска и что делать, если обычный поиск не дает нужных результатов. У студентов фактически отсутствует понимание расширенного поиска, они не знают об альтернативных поисковых системах (Wolfram Alpha, Bing, Yahoo, поиск по каталогам библиотек и др.), фактически не замечают находящиеся перед глазами поисковые инструменты, не делают выводы о возможности использовать некоторые знакомые им сайты (Twitter, Flickr) как поисковые системы.

Преподавателю стоит понимать, что поиск — одно из слабых мест современного студента, поэтому по возможности рекомендуется обучать студентов необходимым навыкам поиска в вузе.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" 90% владеют навыками для получения нелицензированного контента (фильмов, музыки и программного обеспечения) и на практике не уважают ценность интеллектуальной собственности Современные студенты умеют пользоваться системами распределенного обмена файлов («Торренты»), знают адреса сайтов с бесплатным нелицензированным развлекательным контентом (бесплатная музыка, фильмы, телесериалы), к тому же 50% из общего числа исследуемых умеют скачивать музыку из социальной сети «Вконтакте», еще 30% говорят, что пока не знают, как это сделать, но при необходимости могут узнать.

У современного студента очень слабо развито понимание морально-этической составляющей контентного пиратства. Номинально все студенты согласны с тем, что бесплатное копирование платного контента является пиратством, однако на практике никто не считает это преступлением достаточно серьезным, чтобы его не совершать.

Это отношение распространяется не только на развлекательный контент, но и на любую другую информацию в Интернете. Копирование текста без указания источника и некорректное цитирование 100% обучающихся назвали неэтичным, однако ранее 90% обучающихся заявили, что им приходилось так работать с чужим контентом. Лишь % обучающихся выразили активную позицию в вопросе авторского права.

30% умеют эффективно передавать информацию в Интернете Менее трети студентов знакомы с современными системами онлайнового хранения и передачи данных, напр. файлообменники, системы облачного хранения, интернет-диски. В учебной ситуации 100% студентов в первую очередь предложили обмениваться файлами через электронную почту, 45% — через социальную сеть «Вконтакте», и лишь после подсказки 30% предложили альтернативные варианты хранения и передачи.

4% умеют организовывать и корректно хранить найденную в Интернете информацию Только два студента из исследуемой группы используют сервисы Evernote, Things, Springpad или Delicious для хранения или организации учебной информации. Остальные студенты никак не организуют найденную в Интернете информацию. 62% студентов хранят найденную в Интернете информацию во вкладках браузера до тех пор, пока не обработают нужную информацию, однако никто из них не сохраняет "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" состояние вкладок для дальнейшего обращения.

Очевидно, что студенты не подготовлены к исследовательской работе с использованием Интернета, не умеют организовывать банки знаний.

Им незнакома необходимость организации библиографий и веблиографий, проведения глубокого исследования с большим количеством источников или повторное обращение к ранее найденной информации. Преподавателям следует создавать для студентов такие учебные ситуации, в которых подобные навыки будут необходимы.

82% рассматривают Википедию как надежный и достаточный источник информации Несмотря на то, что 100% студентов заявили, что знают о возможных неточностях в информации из Википедии, 82% останавливают свой поиск именно на материалах Википедии, если приведенный материал кажется им достаточным по объему и глубине. Таким образом, студенты понимают проблему Википедии только в теории, на практике же готовы ее игнорировать в угоду удобству и скорости поиска.

Преподавателю следует вводить формальные условия, исключающие использование материалов Википедии в учебном процессе.

Заключение: портрет современного студента-гуманитария Результаты исследования дают основания полагать, что современный студент гуманитарной специальности хотя и имеет некоторые навыки в области ИТ, нуждается в дополнительном ИТ-образовании.

Преподавателю следует четко понимать возможности и навыки такого студента.

1. Студент-гуманитарий активно пользуется социальной сетью, чаще всего «Вконтакте». Это его главное, а часто — единственное «окно» в Интернет. Через соцсеть он узнает новости, общается со сверстниками, получает развлекательный и научно-популярный контент. Переходы на другие сайты в Интернете происходят из соцсети и благодаря появлению в соцсети ссылки на данный сайт.

Фактически, социальная сеть — это «Интернет в Интернете», самодостаточное информационное пространство, в котором студент живет полноценной информационной жизнью.

2. Студент-гуманитарий плохо ищет в Интернете, не выходя далеко за рамки базового поиска в одной из двух популярных поисковых системах — Google и «Яндекс». Он не умеет искать на других сайтах, не знает о специализированных системах поиска и теряется при необходимости найти специфический тип контента.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" 3. Студент-гуманитарий знаком с мультимедийным контентом и умеет его публиковать, находить и распространять в соцсетях. За пределами соцсетей навыки публикации и распространения мультимедийного контента фактически отсутствуют.

4. Студент-гуманитарий плохо реагирует на появление новых систем общения для учебных целей, не хочет изучать новые сервисы и инструменты, не обладает достаточными знаниями и навыками для свободной работы в вики-среде, блогах или других сервисах веб 2.0, кроме уже известных им соцсетей.

Преподавателям следует рассмотреть одну из стратегий работы со студентами-гуманитариями:

1. Переход в соцсети. При такой стратегии преподаватель переносит все учебные взаимодействия в ИТ-плоскости в социальную сеть, «приближаясь» тем самым к пространству обучающихся. Данный путь может вызывать трудности, так как студенты не готовы совмещать свое личное информационное пространство с учебным информационным пространством.

2. ИТ-образование студентов для увеличения их ИКТ-компетенции. При таком подходе преподавателям и учебным заведениям следует учесть недостаточную ИКТ-компетенцию студентов для полноценной исследовательской работы в Интернете, уделить время и ресурсы развитию данной компетенции и создать условия, в которых ИКТ-компетенции студентов будут востребованы.

В дальнейшем необходимо изучить особенности и принципы реализации каждой из стратегий.

Литература 1. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам:

продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н.

Соловова — М. : АСТ: Астрель, 2. Титова С. В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика — М.: "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ФРАКТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ Исаев А. В.

Волгоградский государственный технический университет korneti@vstu.ru В статье рассмотрена возможность описания системы образования и взаимодействия ее элементов с позиции фрактальной архитектуры. В качестве базового элемента (фрактала) предложено рассматривать индивидуализированную образовательную среду, формируемую человеком, как участником образовательного процесса. В этой связи образовательная система представляется как надсистема, образовательная среда которой формируется путем задания направленности и степени масштабирования ее фракталов – ее подсистем (индивидуализированных образовательных сред).

Целью данной работы ставилась оценка возможности применения к системе образования принципов фрактального построения систем, а так же выявление перспектив дальнейшего эволюционирования структуры системы образования.

Согласно определению, система – это группа целенаправленно взаимодействующих компонентов. При этом одним из условий существования системы является внешний фактор, формирующий (задающий) Цель существования всей системы, а параметром, определяющим ее функционирование, является способность совершения системой различных движений. Движение системы – это любые процессы, направленные на поддержку и/или реорганизацию взаимодействий как внутренних структур системы – ее подсистем (внутреннее движение), так и процессов взаимодействия, противостояния внешним системам (внешнее движение).

Так же из общей теории систем известно, что каждая система может быть представлена набором подсистем, для которых выполняется правило иерархии – распределение подсистем по уровням. Автором предлагается - зарождение, функционирование и распад систем, рассматривать с позиции ресурсообмена. В данном случае под ресурсом будем понимать некую обобщенную величину, характеризующую различные варианты материальных, административных, территориальных и/или иных ресурсов, необходимых системе для поддержания ею своего "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" функционирования. При этом особо подчеркнем, что ресурс существует независимо от существования системы, протекает сквозь систему(ы), трансформируется системой и используется системой для выполнения своих движений.

В данном случае под системами будем понимать самоорганизующиеся системы.

Самоорганизующиеся системы — это открытые системы, они свободно обмениваются с внешней средой энергией, веществом и информацией. Одной из основных особенностей самоорганизующихся систем является способность противостоять энтропийным тенденциям, способность адаптироваться к изменяющимся условиям, преобразуя при необходимости свою структуру [1].

Самоорганизация системы - самопроизвольное накопление или производство информации как средства самозащиты этой системы, обеспечения самоприспосабливаемости в условиях воздействия шумов и других возмущений сомасштабно ее продуктивности [2].

Любая система, существующая в стационарном режиме (режим, при котором система не изменяет структуру и интенсивность своего внутреннего и внешнего движения), расходует определенный объем определенного варианта ресурса. Очевидно, что тот же вариант ресурса может использоваться для своего существования и другими соседними (в пространственно-временных координатах) системами. Следовательно, успешность функционирования данной системы определяется следующими стратегиями ее развития:

- захват возможно большего объема требуемого ресурса;

- ограничение захвата ресурса со стороны соседних систем;

- освоение новых вариантов ресурса.

Кроме того, существование системы уже само по себе определяет тот или иной инвариант ресурса, который, в свою очередь, востребован иными системами, иными словами разрушение данной системы является ресурсом для существования другой системы. Таким образом, любая система в процессе своего функционирования неизбежно должна накапливать опыт противодействия внешним и внутренним факторам, стремящимся увеличивать энтропию данной системы. Ранее [3] автором была предложена концепция инерционного развития социального субъекта, в которой движение системы рассматривается как ряд последовательных переходов от одного устойчивого состояния системы в другое. Под устойчивым состоянием (Базисом) понимается такое состояние системы, при котором результатом ее функционирования является противодействие дестабилизирующим систему факторам, или, "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" иначе результатом функционирования системы является функционирование системы. Находясь в устойчивом состоянии, система по большей части накапливает опыт противодействия внешним факторам и при их изменении или достижении некоего критического объема своего опыта (структуры и/или энергии, как обобщающего фактора) переходит в новое устойчивое состояние, которое характеризует возможность системы использовать новые варианты ресурса.

«Установление стационарности режима воспроизводства системой собственного качества, гарантирующего сохранение ее целостности, адекватной определенному уровню организации, равнозначно достижению структурно-функционального соответствия (СФ соответствия), которое и наступает в результате соединения в диалектическом тождестве, в мере двух различных процессов энергетически постоянно подпитываемого структурогенеза, потребляющего организованную, "когерентную", протекающую через систему массу вещества, энергии и информации, и - деструктуризации, идущей естественным порядком... " [2].

Введем следующие понятия:

Ресурс – условная величина, количественно характеризующая взаимодействие системы на своем внешнем (взаимодействие меду системами) и внутреннем (взаимодействие между внутренними подсистемами) уровне. При этом условимся, что ресурс существует независимо от существования самой системы, протекает сквозь систему, трансформируется системой и используется системой для выполнения своих движений.

Масса системы – условная количественная величина, характеризующая интенсивность внешнего и внутреннего ресурсообмена системы.

Реализация стратегий успешного функционирования требует от системы интенсивного увеличение своей массы - воспроизводства системой собственного качества, гарантирующего сохранение ее целостности. Логичным в этом случае является предположение об идентичности организации ресурса при его трансформации в массу системы. Если же предположить что, «новая масса» системы будет организована иным способом, то возникает проблема существования исходной системы как таковой. Таким образом, будем полагать, что любая система в процессе своего функционирования стремиться воспроизвести свои качества (функции и структуру) как можно в большем объеме пространства и времени, тем самым стремясь увеличить "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" свою инерционную составляющую, и обеспечить бо/льшую свою устойчивость. Рассуждая далее, приходим к выводу о том, что в любой системе должен присутствовать некий базовый элемент, который несет в себе полную информацию о принципах построения и функционирования всей системы, находящейся на определенном этапе ее развития. То есть система может быть описана своим базовым элементом (или фракталом) с учетом его коэффициента масштабирования – то есть структура самоорганизующейся системы является самоподобной (или фрактальной).

Первое определение фракталам дал Б. Мандельброт: Фрактал – самоподобная структура, чье изображение не зависит от масштаба. Это рекурсивная модель, каждая часть которой повторяет в своем развитии развитие всей модели в целом [4].

Попробуем оценить систему образования, как систему с позиции ее фрактальной архитектуры [5]. Любая система является одновременно как подсистемой верхнего уровня, так и надсистемой подсистем нижних уровней. Из основ теории систем известно, что система может быть представлена сколь угодно большим числом подобных под- и надсистем.

Однако если предположить фрактальный принцип построения архитектуры системы, то следует заметить, что в ряде случаев разбиение исходного построения системы на отдельные элементы, должно иметь ограничения, в противном случае исследование системы сталкивается с проблемой невозможности физической реализации самого фрактала. Так, например, в модели фрактала Мандельброта существует правило, которое задает условия минимума энергии (величины и сложности) системы. Согласно этому правилу в своей начальной (исходной) точке система является малой (минимум элементов входящих в систему) и простой (минимум связей между элементами системы), дальнейшие движения этой системы приводят лишь к ее усложнению [4].

Рассматривая систему образования, как фрактальную структуру, в качестве базового элемента или фрактала, исходя из минимума связей и энергий подсистемы, следует выделить систему – индивидуализированная образовательная среда, ту образовательную среду, которую формирует для себя сам человек (личность). Далее условимся, выделенную нами базовую систему (фрактал) индивидуализированную образовательную среду, обозначать как систему Человек.

В работах К. Роджерса и А.Маслоу утверждается, что человек от природы изначально способен к самосовершенствованию и личностному росту и что в его психике заложены две врожденные тенденции:

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" стремление к самоактуализации и контроль своего развития.

Результатом таких воззрений является признание человека, в силу его собственной природы, активным и самореализующимся субъектом [6].

Таким образом, определим, выделенную нами систему индивидуализированную образовательную среду (Человек), как саморазвивающуюся самоорганизующуюся систему.

Самоорганизация системы связана с увеличением степени экстропии – степени живучести или степени организованности самой системы, наращивании и усложнении своей структуры, а так же совершенствовании механизмов своего движения. Из теории систем известно, что самоорганизующимся системам присущи свойства эмерджментности – появление новых качественных характеристик у системы не свойственных каждой ее подсистеме в отдельности, характеризующие качественный переход системы от одного Базиса к другому. Следовательно, если за исходную систему принять систему Человек, то вполне логичным является его стремление к объединению – созданию того или иного социума, который обладал бы иными расширенными свойствами взаимодействия с другими системами и наилучшим образом противодействовал бы внешним дестабилизирующим факторам. «Общество - организованная деятельность человеческих коллективов, способных собственными усилиями создавать необходимые им условия для своего существования.

Общество образуется лишь таким коллективом, который способен действовать как единое целое, имеет общие потребности, осознает их и стремится удовлетворить их в организованной совместной деятельности»

[7].

Согласно предложенной К.Роджерсом и А. Х. Маслоу теории, все потребности человека, врожденные и приобретенные, образуют иерархическую систему приоритетов.

Так, для любого социального субъекта свойственен следующий порядок чередования приоритетов:

- потребность в удовлетворении своих жизненных функций (достижение цели существования системы) – потребность в ресурсах;

- потребность закрепления своей территориальной целостности (места обитания) – закрепление способов получения ресурса;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.