авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid Инновация в образовании. Современная психология в обучении I Международная Интернет-конференция Казань, 25-26 октября ...»

-- [ Страница 3 ] --

- потребность закрепления своего статуса на уровне взаимодействия с другими системами, потребность в своем признании и уважении – потребность в признании со стороны других систем – снижение затрат системы на защиту своих способов получения ресурса;

- потребность в активизации механизмов самосознания – как "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" результат намеренно-заниженной оценки со стороны систем-конкурентов – оптимизация внутренней структуры системы и ее внутренних движений – повышение эффективности использования потребляемого ресурса;

- потребность в саморазвитии, как высшей степени самосознания – формирование способов получения нового варианта ресурса.

Аналогичный порядок приоритетов характеризует и направленность движений социальной системы, в данном случае системы образования, как некоторой надсистемы, включающей подсистемы Человек. Тогда свойственные этой системе - системе Человек, движения: цели, задачи, мотивационные признаки и прочие, могут рассматриваться как проекции свойств социальной системы на свои базовые элементы. И здесь возможны два варианта оценки свойств систем:

- декомпозиция – расчленения исходной системы на относительно обособленные части – получение исходного фрактала. В частности, анализ влияния системы образования на систему Человек;

- агрегирование – объединения нескольких показателей одним, сводным с целью преодоление "барьера многомерности" системы.

Анализ влияния системы Человек на систему образования.

Следуя логики двунаправленности взаимовоздействий можно сделать вывод о взаимном влиянии этих двух систем. Иными словами – система образования формирует систему Человек и, в то же время, Человек формирует систему образования, вынуждая ее трансформировать свою структуру и механизмы своего внешнего взаимодействия.

Так, одним из ярких примеров «подстройки» системы образования под особенности системы Человек является, наблюдаемое в последнее время, увеличение предложения со стороны учебных заведений различных форм заочного обучения [8]. Оценивая статистику Российского образования [9], нетрудно заметить, что число студентов отдавших предпочтение заочным формам обучения начиная с 2005 г.

возросло с примерно 43% до 51% в 2010 г. Причем для государственных и муниципальных образовательных учреждений высшего профессионального образования это статистика составила – 39 и 45%, а для негосударственных – 63 и 75%, соответственно, Причем следует отметить еще и увеличение (порядка 12%) числа негосударственных образовательных учреждений высшего профессионального образования.





Рассмотрим обучение Человека с позиции обозначенных факторов.

Для обеспечения жизненных функций Человеку необходимо сформировать механизмы получения внешнего ресурса. В этом плане формирование Человеком профессиональных компетенций является "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" жизненно важным для существования самой системы. Пытаясь обеспечить его формирование, Человек вынужден создавать для себя некую образовательную среду, позволяющую ему получать, трансформировать (усваивать) и накапливать знания. Здесь знания являются некоторым внешним ресурсом, а образовательная среда определяется как некая надсистема, позволяющая подсистеме Человек получать требуемый ему вариант ресурса. Дальнейшее успешное развитие Системы (потребность закрепления своей территориальной целостности) предполагает увеличение объема потребляемого ресурса, а это значит, что индивидуализированные образовательные среды, сформированные несколькими людьми могут объединяться в более крупную систему, позволяющую охватывать большее пространство для получения ресурса – большее число направлений подготовки.

В этом случае Человек взаимодействуя с надсистемой получает от нее тот или иной вариант ресурса – знания, в форме более доступной для ее восприятия. В свою очередь и сам Человек, будучи подсистемой образовательной среды должен поставлять в нее (как надсистему верхнего уровня) тот или иной инвариант ресурса, который бы поддерживал ее функционирование.

Следующим этапом развития образовательной среды является распространение принятых в ней механизмов ресурсообмена на соседние системы, тем самым данная Система включает соседние системы в свою структуру и, становясь, надсистемой повышает свой уровень и возможность захвата большего ресурса.

С этих позиций Система образования является ничем иным, как некоторой надсистемой, обеспечивающей ресурсообмен между своими подсистемами – системами Человек. В свою очередь Система образования так же подвержена тем же внешним факторам воздействия, что и индивидуализированная образовательная среда Человека. Тем самым формирование образовательных систем открытого типа становится ожидаемым шагом развития Систем образования, где в качестве подсистем уже выступают образовательные среды отдельных учебных заведений и, далее, национальные и наднациональные образовательные системы.

На сегодняшний день примерами таких надсистем являются следующие образовательные программы:

• ЭРАЗМУС, цель которого заключается в том, чтобы обеспечить мобильность студентов Европейского Совета (например, в рамках программы до 10% студентов должны пройти обучение в вузе другой европейской страны);

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" • ЛИНГВА — это программа повышения эффективности изучения иностранных языков, начиная с младших классов;

• ЭВРИКА, задача, которого состоит в том, чтобы осуществлять координацию исследований со странами Восточной Европы;

• ЭСПРИТ — проект, предполагающий объединение усилий европейских университетов, НИИ, компьютерных фирм в создании новых информационных технологий;

• ЕИПДАС — это программа в области совершенствования планирования и управления образованием в арабских странах;

• ТЕМПУС представляет собой общеевропейскую программу, ориентированную на развитие мобильности университетского образования;

• ИРИС — это система проектов, направленная на расширение возможностей профессионального образования женщин.

Основные выводы:

- система образования имеет фрактальную (самоподобную) архитектуру;

- базовым элементом (фракталом) является индивидуализированная образовательная среда (Человек);

- фрактальная архитектура системы образования предполагает последовательное усложнение ее структуры и механизмов ее внутреннего и внешнего взаимодействия от индивидуализированной образовательной среды до национального и наднационального уровня.

- фрактальная архитектура системы допускает существование математических моделей, позволяющих оценивать поведение системы при том или ином варьировании внешних и внутренних факторов.

Литература 1. Электронный ресурс. Код доступа: http://partnerstvo.ru/lib/to/node/ (Дата обращения: 03.09.20012).

2. Сороко Э. М., "Самоорганизация систем, проблемы меры и гармонии" Минск, 1991г автореферат диссертации 3. Исаев А. В. Инерционное развитие социального субъекта:

теоретические основы / А.В. Исаев // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 12. - C. 72-75.

4. Электронный ресурс. Код доступа:

http://www.refoman.ru/c/60/ref/3922/index1.1.html (Дата обращения 04.10.2012).

5. Исаев, А.В. Фрактальная архитектура открытой системы образования / "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" А.В. Исаев, Р.А.А. Аль-Шаеби // Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе IT+SE`2012 : приложение к журналу "Открытое образование" : матер. XXXX юбил. межд. конф. Х межд. конф. молодых учёных (майская сессия, Крым, Ялта-Гурзуф, мая – 4 июня 2012 г.) / ИПУ РАН, ГУ-ВШЭ, МГУПИ [и др.]. - [М.], 2012.

- C. 220-223.

6. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии.

МГУ, 1986.;

Маслоу А. Мотивация и личность. –СПб., 1999.

7. Электронный ресурс. Код доступа:

http://www.philosophyday.ru/philos-922-1.html (Дата обращения:

03.09.20012).

8. Исаев, А.В. Система образования – анализ тенденций развития / А.В.

Исаев // Образование и общество. - 2012. - № 1 (январь–февраль). - C.

15-19.

9. Сайт Федеральной службы государственной статистики. Код доступа:

http://www.gks.ru/free_doc/new_site/population/obraz/vp-obr1.htm (Дата обращения 04.10.2012) "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ЗНАЧЕНИЕ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Ковалёва Н.В., Сим И.А.

ГБОУ ВПО МГПУ « Московский городской педагогический университет»

cavaleva@yandex.ru В настоящее время в теории и практике адаптивного физического воспитания стали появляться работы о возможностях использования ритмической гимнастики в работе с детьми, имеющими различные отклонения от возрастной нормы. Так же важно, что появляется много гиперактивных детей, которые нуждаются в дополнительной двигательной активности. Системные занятия благотворно влияют на деятельность ЦНС, на развитие и укрепление мышечной системы, органов кровообращения и дыхания. Под влиянием упражнений увеличивается объем мышц, растет их сила и эластичность. Упражнения развивают и тренируют сердце. Укрепляются органы дыхания, увеличивается объем грудной клетки. Очень важно следить за дыханием на протяжении всего занятия. Глубокий вдох надо выполнять в той фазе упражнения, где грудная клетка расправлена, а выдох - на сжатии.

Нами было выдвинуто предположение о том, что и психические процессы у школьников могут быть изменены за счет применения в физическом воспитании специально направленных средств, оказывающих комплексное воздействие на формирование двигательных навыков. Для проверки этой гипотезы мы разработали специальную программу, предусматривающую количество повторов движений. При этом особое внимание уделялось психологической составляющей занятия как субъективного ощущения качества жизни.

В процессе исследования было выявлено, что наиболее значительными во взаимосвязи между показателями уровня развития психических процессов и двигательных навыков являются координационно-ритмическая способность и мелкая моторика. Это позволило определить круг занятий, входящих в систему физического воспитания, и разработать методику их проведения. Стратегия корригирующего воздействия определяется спецификой выявленных особенностей произвольной двигательной деятельности школьников с задержкой психического развития и должна быть направлена на совершенствование качества выполняемых движений, а также на "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" развитие кинетической и ритмической их организации, на выработку умения контролировать и регулировать двигательные акты.

Экспериментальная проверка подтвердила, что методика физического воспитания с использованием ритмической гимнастики, с целью комплексного формирования психических процессов и произвольных двигательных навыков эффективна, способствует решению задач физического воспитания, что выразилось в повышении уровней развития психических процессов и двигательных навыков.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ВЗАИМОПОНИМАНИЕ КАК ЦЕННОСТНЫЙ ОРИЕНТИР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Коренецкая И.Н.

Псковский Государственный Университет irinallo@mail.ru Расширение политических, экономических и культурных контактов между различными государствами привело к тому, что сегодня развивающаяся личность находится в сложной социокультурной ситуации из-за противоречивого влияния норм и ценностей различных культур.

Отсутствие географических и политических границ научило современную молодежь воспринимать мир как мультикультурное явление, понимая и принимая невозможность деления в обществе по религиозной или этнической принадлежности.

Изменения в обществе диктуют изменения в образовательной среде.

Тем не менее, чтобы избежать стихийности в преобразованиях и их негативных последствий, важно иметь определенные ценностные основания и ориентиры, которые бы позволили сформировать у субъектов образовательного процесса полноценное отношение к другим людям, способствовали продуктивному взаимодействию между людьми и открыли возможности для духовного роста человека.

На наш взгляд, только такое образование способно стать фундаментом развития личности, которое в качестве своих ценностных ориентиров исповедует мультикультурализм и взаимопонимание.

Данный материал представляет собой первое приближение к рассмотрению взаимопонимания как ценностного ориентира развития личности в условиях мультикультурного образования: на уровне дефиниций и содержательных характеристик.

На сегодняшний день существует множество определений понятия «мультикультурализм», и единого подхода нет, так как мультикультурализм определяется и как политика, и как принцип, и как механизм – в общем, а в частности – как аспект толерантности, как единство в различиях и др.

В определении мультикультурализма нам импонирует позиция профессора университета Дарэм (Англия) М. Байрама, который "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" утверждает, что «all groups in a multicultural society are “on a par” i.e.

treated in the same way, and that the “hoist” majority is in quote marks to indicate that this is just a label which does not have the usual meaning of hoist where the others are guests, and majority is just a question of size… There can in fact be separation and sharing of same ideas without integration and this is where interculturality plays a role i.e. where there is communication/dialogue among equals “on a par”. But dialogue is not enough there has also to be cooperative action among equal partners, because we know … that merely being and talking together does not create understanding and respect – only acting together does».

В последнее время идеи мультикультурализма подвергаются резкой критике. Так, в октябре 2010 года канцлер Германии А. Меркель объявила о крахе политики мультикультурализма. В феврале 2011года британский премьер-министр Д. Кэмерон своей речью на Мюнхенской конференции по безопасности заявил о банкротстве политики мультикультурализма.

Если экстраполировать перечисленные определения на предмет настоящего исследования, то можно сказать, что мультикультурализм это ценностное основание развития личности, предполагающее принятие положительных ценностей представителя иной культуры и взаимопонимание.

Именно положительных, ибо под ценностью понимается личностно значимое, а значимым в некоторых культурах может быть война, смерть, насилие.

Термин «взаимопонимание» требует более подробного анализа, чтобы преодолеть обывательское «понимать – значит знать».

Аспекты становления взаимопонимания представлены в педагогических, психологических и философских исследованиях. В данных исследованиях анализируется не феномен «отношений взаимопонимания», а проблема «понимания». Тем не менее, необходимо рассмотреть возможные подходы к исследованию «отношений взаимопонимания».

Словарное значение понятия «понимание», представленное в педагогике, звучит как «1) способность постичь смысл и значение чего-либо и достигнутый благодаря этому результат;

2) вызванная внешними или внутренними воздействиями специальная составляющая сознания, фиксируемая субъектом как уверенность в адекватности воссозданных представлений содержанию воздействия. Без понимания невозможно продолжение общения, координация действий. Понять явление – значит выяснить способ его возникновения, правило, по "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" которому это возникновение совершается».

Словарное значение понятия «понимание», представленное в психологии, дано как: «1) процесс постижения чего-либо, понимание значения слова, фразы, результата, предложения и т.д., 2) неуловимый интуитивный процесс, посредством которого человек может постичь глубокий смысл события, понятия, идеи, 3) сочувственная оценка другого человека».

Понимание как процесс постижения смысла получает специфическое определение в зависимости от того, что принимается в качестве определения смысла и рассматривается в философской литературе в нескольких взаимосвязанных ракурсах:

1) как познавательное отношение субъекта к действительности;

2) как процесс постижения смысла текстов культуры, отражающих опыт мировосприятия и мироотношения человека, на основе интерпретации, 3) как способ человеческого бытия, форма самопонимания, определяющая направленность жизненных целей человека.

Проведя анализ понятия взаимопонимание, сформулируем авторское определение в контексте философско-антропологического, аксиологического, феноменологического и герменевтического подходов:

взаимопонимание – это проникновение в духовный мир другого человека через рациональное подведение человека под его ценности на основе собственных, через переживание, извлечение и интерпретацию смыслов из его жизненных проявлений при сохранении связи с нравственными общностями и владении приблизительно одинаковым набором ценностей.

Кроме того, аксиологический подход к проблеме исследования позволяет усмотреть следующие логические связи.

Во-первых, если рассматривать взаимопонимание как совокупный духовный продукт жизнедеятельности всех людей, а связь отдельных индивидов с нравственными общностями как необходимое условие существования в этом мире, то взаимопонимание можно трактовать как осмысление, принятие субъектом культуры.

Во-вторых, если взаимопонимание – это ценность, которой нельзя научить как знаниям, она часто ускользает от непосредственных усилий научного просвещения, если понимание не является альтернативой объяснения, так как объяснение – это подведение под истину, а понимание – подведение под ценность, если понимание предполагает разные системы ценностей, но приблизительно одинаковые смыслы слов, то взаимопонимание есть осмысление, принятие субъектом ценностей.

Постижение теории понимания, сложностей его условий – это удел "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" педагога, осознавшего, что воспитание – это создание условий, это правильная организация жизни, бытия как опыта духовной жизни.

Путь к механизмам взаимопонимания мы выводим по аналогии овладения ребенком речью. Он не знает правил орфографии и синтаксиса, но при этом учится говорить правильно.

Стало быть, и понимание человека возможно через организацию деятельности, связанной с отношениями взаимности. В своей работе педагогу следует особое место отводить упражнениям по извлечению смыслов, наделению смыслом из жизненных проявлений другого человека.

Человеку не просто овладеть постулатами «понять – значит оправдать», «понять – значит принять», «без понимания нет и не может быть взаимодействия людей». В опыте взаимопонимания человеку передается состояние. Это не вполне объяснимо, но понятно на уровне переживаний.

В соответствии с вышесказанным, взаимопонимание представляется возможным определить как встречное понимание (я понимаю тебя – ты понимаешь меня), как процесс и результат поиска и раскрытия смыслов, заложенных в жизненные проявления, что обеспечивает продуктивное взаимодействие между людьми.

Итак, данный материал представляет собой первое приближение к рассмотрению мультикультурализма и взаимопонимания в качестве ценностных оснований развития личности на уровне определений и содержательных характеристик. Следующим шагом должно стать определение содержания образования и разработка образовательной модели (включающей в себя цель, принципы, этапы, алгоритм действий преподавателя и алгоритм действий студентов, прогнозируемый результат) педагогического обеспечения воспитания взаимопонимания и личностного принятия мультикультурализма субъектами образовательного процесса через учебную дисциплину.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ЭКСПРЕСС-ТЕСТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ НА ЛЕКЦИЯХ КАК МЕТОД, ПОВЫШАЮЩИЙ КАЧЕСТВО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Корецкая Н.М.

ГБОУ ВПО КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого kras-kaftuber@mail.ru Сложная эпидемиологическая ситуация по туберкулезу, сложившаяся в нашей стране и других странах мира за последние десятилетия, требует более пристального внимания к подготовке студентов по фтизиатрии. Программы модернизации, реализующие сегодня в России во всех сферах деятельности общества, диктует необходимость поиска инновационных подходов к системе высшего образования [1].

В современных условиях одной из актуальных проблем в высшей медицинской школе является разработка оптимальных способов обучения, гарантирующих формирование у студентов глубоких знаний, которые позволят им выполнять профессиональную деятельность врача с лучшим качеством [3].

В этой связи повышение мотивации студентов к получению знаний, а следовательно, к получению качественного образования – важнейшая задача современной высшей школы. Мотивационные аспекты деятельности студентов заключаются в высоком уровне индивидуализации, при котором все элементы учебной деятельности (посещение занятий, лекций, написание истории болезни и реферата и т.д.) оцениваются соответствующим количеством баллов, что дисциплинирует студентов, вырабатывает у них чувство ответственности, соревнования и соперничества в учебной деятельности [4]. При этом преподаватель должен уметь направлять и контролировать познавательную деятельность студентов, стимулировать у них побудительный мотив к получению знаний [2]. Такой подход, несомненно, способствует эффективности освоения дисциплины.

Одним из элементов такого подхода является внедренный на кафедре туберкулеза с курсом последипломного образования Красноярского государственного медицинского университета им. проф. В.Ф.

Войно-Ясенецкого наряду с применяемой оценкой уровня знаний и практических навыков по балльно-рейтинговой системе на практических занятиях метод экспресс-тестирования на лекциях с оценкой ответов "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" каждого студента по бальной системе после прослушанной лекции.

Оценка заносится в специальный журнал и на следующей лекции студентам предоставляется возможность ознакомиться с оценками, полученными на предыдущей лекции.

Целью исследования явилось изучение результатов внедрения метода экспресс-тестирования на лекциях на их посещаемость и качество усвоения знаний студентами.

Материалы и методы: экспресс-тестирование проводилось на лекциях по фтизиопульмонологии для 28 групп студентов 5 курса лечебного факультета. К каждой лекции было составлено по 5 вопросов, на которые студенты должны были ответить в конце лекции.

На первой лекции лектор ознакомил студентов с правилами ответов на вопросы и довел до их сведения, что полученные оценки по результатам экспресс-тестирования на лекции будут учитываться при рейтинговой оценке знаний.

В процессе исследования учитывались следующие показатели:

1. посещаемость лекций 2. качественный показатель (удельный вес оценок «отлично» и «хорошо») 3. средний балл по результатам тестирования.

Как показали результаты исследования, все вышеперечисленные показатели претерпели выраженные изменения. Так удельный вес студентов, посетивших лекции, возрос с 60,2% до 78,2% (рис.1).

Изменился в сторону увеличения и качественный показатель с 56,8% на первой лекции до 87,4% на последней (рис.2).

Средний балл возрос с 3,7 на первой лекции до 4,4 на последней (рис.3).

Таким образом, внедрение экспресс-тестирования на лекциях с последующей оценкой ответов по 5-балльной системе при выполнении учебной программы по фтизиопульмонологии обосновано, ибо оно позволяет снизить количество пропусков лекций, повысить мотивацию студентов к восприятию лекционного материала и активизировать их работу. Данный метод предопределяет поворот от массового обучения к усилению индивидуального подхода. Кроме этого метод экспресс-тестирования на лекциях дает возможность глубокого анализа усвоения отдельных элементов учебной программы и обеспечивает обратную связь между студентом и преподавателем.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Рис. 1.Посещаемость лекций студентами (в%) Рис. 2. Качественный показатель (в %) "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Рис. 3. Средний балл Литература 1. Брико Н.И., Богадельникова И.В., Кирьянова Е.В., Миндлина А.Я.

Интегральный подход в реализации дисциплинцы по выбору «Эпидемиология и профилактика туберкулеза» // Материалы IV Ежегодного Всероссийского конгресса по инфекционным болезням. – М., 2012. – С.69.

2. Рогожина Н.А., Лямина Е.Л. Мотивационные аспекты преподавания фтизиопульмонологии на курсе фтизиатрии медицинского института Мордовского госуниверситета // Туберкулез и болезни легких. – 2011. No5. – С.135.

3. Стрельцова Е.Н. Организация учебного процесса на кафедре туберкулеза АГМА // Туберкулез и болезни легких. – 2011. - No5. – С.177-178.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ФОРМИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ В ОБЛАЧНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ Котова Е.Е.

СПбГЭТУ "ЛЭТИ" eekotova@gmail.com Проблеме моделирования процесса обучения уделяется достаточное внимание примерно с 1980-х годов как учеными, представителями математической, технической и кибернетической науки (М. X.

Эренштейн, Г. С. Тарасенко, Р. Буш, Ф. Мостеллер, А. И. Берг и др.), так и учеными, работающими в области психологической и педагогической науки (В. А. Якунин, В. В. Давыдов и др.). Рассматривались вопросы управления процессом обучения (Р. Аткинсон, Л. А. Растригин), управления процессом усвоения знаний (Н. Ф. Талызина), адаптивности обучающих систем (Я. Э. Зидере, Л. А. Растригин, М. X. Эренштейн, Я. З.

Цыпкин). Несмотря на развитие данных идей, основные тезисы актуальны и сегодня.

Оценивание качества знаний в терминах представленных в новых стандартах ФГОСВПО компетенций требует расширенной диагностики не только профессиональных знаний обучаемых, но и когнитивных умений, что возможно осуществлять на основе непрерывного мониторинга процесса обучения. Значимость данных вопросов подтверждают современные теории учения: теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), теория контекстного обучения (А.А.Вербицкий), теория проективного образования (Г.Л.Ильин, И.И.Ильясов), теория проблемного обучения (А.М.Матюшкин, М.И.

Махмутов), компетентностный подход в обучении (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.А.Деркач, А.В.Хуторской и др.).

В традиционно существующих технологиях обучения налицо основное противоречие между групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний. В данной работе ставится задача выявления и поддержки условий наиболее успешного протекания процесса обучения с учетом индивидуальных когнитивных особенностей обучаемых, с ориентировкой на ведущие тенденции развития современных технологий с применением интеллектуальных управляющих агентов в облачной среде.

Процесс обучения представлен как процесс управления и "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" организован по принципу обратной связи с целью динамической передачи объема знаний преподавателями студентам в конкретной предметной области с удовлетворительной широтой охвата базового объема информации и глубиной понимания взаимосвязей основных понятий. Когнитивные способности (восприятия информации, запоминания и воспроизведения, понятийной переработки, репрезентации знаний и др.) являются необходимой предпосылкой учения и характеризуют межиндивидуальную вариативность в параметрах познавательных процессов. В основе организации учебного процесса следующие принципы: принцип уровневой дифференциации, поддерживающий дидактические методы и приемы, ориентированные на индивидуализацию обучения студента;

принцип адаптивности, непрерывного динамического взаимодействия и поддержки динамической обратной связи субъектов образовательного процесса (преподавателя-студента). Адекватное опережающее управление ситуацией освоения учебного материала благодаря возможностям применения управляющих дидактических стратегий является новым подходом, позволяющим как осуществлять управление процессом передачи знаний, так и совершенствовать когнитивные способности обучаемых.

В настоящее время в области управления обучением разработаны и применяются следующие системы управления обучением: LMS (Learning Management System - система управления обучением), CMS (Course Management System - система управления курсами), LCMS (Learning Content Management System - система управления содержимым обучения), MLE (Managed Learning Environment - оболочка для управления обучением), LSS (Learning Support System - система поддержки обучения), LP (Learning Platform - образовательная платформа), VLE (Virtual Learning Environments - виртуальная среда обучения), PLE (Personal Learning Environments - персональная учебная среда), при этом наиболее распространенными, являются LMS и CMS [1].

Первое поколение систем управления обучением позволяло пользователю создавать обучающий продукт на основе готовых шаблонов.

Программы невозможно было использовать без программного обеспечения, в котором они были созданы. Второе поколение систем позволило перейти к Интернет-обучению, но разрабатываемые системы были также неотделимы от программ разработчиков. Следующее поколение систем благодаря разработке модели обмена учебными материалами SCORM - Sharable Content Object Reference Model, позволяет представлять и упорядочивать образовательные ресурсы "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" стандартов дистанционного образования, разрабатывать новые модели оценки знаний.

Противоречие между традиционностью образовательной сферы и внедряющимися инновационными технологиями активизирует процесс преобразования педагогических систем и организации инновационно-педагогической деятельности преподавателя. Необходимо отметить сложность и трудоемкость этапа проектирования учебного процесса для преподавателя. Даже при достаточном овладении преподавателем средствами компьютерных и интернет-технологий, чаще всего необходима помощь программистов, специалистов по мультимедиа, дизайнеров, методистов-разработчиков, программных администраторов.

Особенностью современной системы образования является существование двух стратегий организации обучения: традиционной и инновационной, что подтвердил проведенный нами опрос среди преподавателей вузов на тему отношения к внедрению в учебный процесс инновационных технологий. Это позволило нам сделать вывод о том, что при конструировании системы управления учебным процессом необходимо поддерживать соединение виртуального и реального образовательного пространства. Реализация поставленной задачи возможна с применением «облачных технологий» («облачных вычислений»), активно развивающихся в настоящее время.

По данным, представленным аналитиками Gartner Group, в течение 5-7 лет большая часть информационных технологий переместится в «облака», объем рынка облачных вычислений достигнет 200 млрд. $ к 2015 году. Главными поставщиками облачных вычислений в настоящее время называют компании: Amazon, Microsoft, Google, IBM, HP, NEC и др.

[2]. Различают несколько видов облачных технологий [3]: IaaS (Iinfrastructure as a service – инфраструктура как сервис), SaaS (Software as a Service - программа как услуга, как сервис), PaaS (Platform as a Service - платформа как сервис), DaaS (Data as a Service - Данные как сервис), WaaS (Workspace as a Service - удаленное рабочее место (пространство) как сервис), CaaS (Communication as a Service коммуникация как сервис), MaaS (Monitoring as a Service - мониторинг как сервис). Технологии SaaS и PaaS предоставляют пользователю программные компоненты, тогда как остальные технологии - аппаратное обеспечение, сервера, сети и др. Отмечается быстрый рост объема рынка облачных технологий [2], однако анализ работ и публикаций в педагогической сфере показал малоизученность использования облачных сервисов в образовательном процессе вузов, так как при изначальной разработке этих сервисов не учитывалась образовательная "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" специфика.

В нашей работе предложена технология управления учебным процессом на основе подхода, называемого Software as a Service (SaaS) («программное обеспечение как услуга»), или Software on Demand (SoD) («программное обеспечение по требованию»), в основе которого лежит модель программного обеспечения среды управления учебным процессом с применением агентного подхода, что является особенностью реализации данной технологии. При помощи данной технологии преподаватель, пользуясь инструментами готовых компонент, разрабатывает в данной среде веб-приложение и самостоятельно управляет им, предоставляя студентам доступ к программному обеспечению среды управления учебным процессом через Интернет.

Облачная технология отличается наличием нескольких серверов, объединенных системой управления. Пользователь взаимодействует с серверами через систему взаимодействия (функция самореконфигурации). Клиент-серверная технология имела ограничения в работе с одним сервером. Элементы системы управления облаком могут находиться и в браузере, что повышает оперативность восстановления функционирования в случае, например, частичных отказов на серверах.

Те или иные педагогические методы и приемы не могут быть в одинаковой степени применены к студентам с различным уровнем сформированности когнитивно-мыслительной сферы и индивидуальных стилей познавательной деятельности. Необходимо на предварительном этапе получить информацию об обучаемых с тем, чтобы заранее спроектировать различные по уровню сложности и форме представления обучающие модули. Диагностическая модель позволяет определять уровень знаний (входных, текущих, итоговых) и индивидуальные учебные стили обучаемых.

Для оценки индивидуальных когнитивных параметров познавательной деятельности студентов проводится предварительная диагностика с помощью разработанного нами диагностического комплекса «ОнтоМАСТЕР-Диагностика» в составе системы «ОнтоМАСТЕР - Мониторинг» (http://ontomaster.ru/monitor). Комплекс позволяет диагностировать порядка 20 параметров мыслительно-познавательной сферы, в том числе когнитивные стили, в которых отражаются индивидуальные особенности восприятия и обработки информации (например, такие стили как «полезависимость-поленезависимость», «узость-широта диапазона эквивалентности», «импульсивность-рефлективность», которые являются "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" определяющими в различиях индивидуальных способов обработки и восприятия информации).

Выводы. Основное преимущество нашей модели среды управления учебным процессом с применением агентного подхода (на основе SaaS) состоит в: интеграции распределенных информационных ресурсов в единый комплекс;

гибкости настройки системы на новые обучающие курсы;

поддержке коллективной работы в виртуальной среде с применением типовых педагогических технологий (проведение практических, лабораторных, зачетных и др. работ);

поддержке интерактивных технологий взаимодействия обучающихся;

использовании технологий визуализации в работе с информацией;

оперативности и мобильности получение результатов в ходе учебного процесса;

реализации функции прогнозирования результатов процесса обучения;

коммуникативности обучающей среды (соединения виртуального и реального образовательного пространства, взаимодействия преподавателя и студента с учетом индивидуальных обучающих траекторий);

повышении мотивации студентов. По сравнению с применяемыми в настоящее средствами создания и средами поддержки систем дистанционного обучения, основанным в основном на клиент-серверной или трехзвенной технологии, разработанная структура системы управления процессом обучения с применением облачных технологий и агентного подхода имеет более высокую степень интеграции разнородных обучающих объектов и тестирующих модулей, распределенных в сети и реализованных на гетерогенных платформах (Windows, Unix, Linux, Sun Solaris).

Литература 1. Богомолов В.А. Обзор бесплатных систем управления обучением.

Электронный ресурс. Режим доступа:

http://ifets.ieee.org/russian/depository/v10_i3/html/9_bogomolov.htm 2. Plummer D. C. Cloud Computing Confusion Leads to Opportunity Daryl C.

Plummer, David W. Cearley, David Mitchell Smith – Gartner Group, 2008.

Электронный ресурс. Режим доступа:

http://www.gartner.com/it/content/868800/868812/ cloud_computing_confusion.pdf.

3. John W. Rittinghouse, James F. Ransome. Cloud Computing Implementation, Management, and Security. CRC Press, Taylor & Francis Group. 2010.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" К ВОПРОСУ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКЕ Котова С. А.

АНО ДО "Планета детства "Лада" дс №137 г. Тольятти kotowacatia@yandex.ru Обучение технологии создания интерактивных дидактических игр для детей дошкольного и младшего школьного возрастов процесс сложный и планомерный. Педагогам, только начинающим осваивать работу с интерактивной доской, будет доступен самый простой способ работы с ней - использования ее в качестве простого экрана, изображение на который подается с компьютера.

Навыки, необходимые для применения интерактивной доски:

· начальные знания устройства компьютера.

· работа в программах: Word, PowerPoint, SMART Notebook 10.

· практика работы в Интернете (для поиска изображений, готовых презентаций и обучающих программ).

Программная среда SMART Notebook - самая популярная программа для создания и проведения уроков на интерактивных досках. Ей пользуется свыше 20000000 человек по всему миру. Основные достоинства программного обеспечения:

1. Программная среда SMART Notebook позволяет, как создавать новые интерактивные анимированные игры, так и объединять все ранее созданные обучающие материалы во всех распространенных программах, таких как Word, Excel, PowerPoint, включать в эту среду существующие цифровые образовательные ресурсы из любых источников: интернет, флеш-анимации и видеофайлы.

2. Делает НОД более интересной и насыщенной, используя разработанную специально для педагогов галерею, содержащую более 7000 интерактивных ресурсов по различным предметам.

3. SMART Notebook работает на базе любой операционной системы и легко интегрируется с любым приложением, установленным на компьютере.

4. Благодаря набору интуитивно понятных функций и простому интерфейсу процесс освоения программной среды SMART Notebook "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" становится необычайно лёгким.

5. Выводит НОД на новый уровень благодаря использованию расширенного математического инструментария, работе с 3D моделями, включению интерактивных опросов и записи всего происходящего на доске в формате видео.

6. Обмениваться с коллегами своими наработками, количество которых уже превысило десятки тысяч!

7. Участвовать в множестве конкурсов по разработке у роков в ПО SMART Notebook.

8. Получать быструю и квалифицированную помощь специалистов по работе с ПО SMART Notebook [3, с.63].

Задания должны быть одновременно содержательными и наглядными.

Интерактивная доска SMART Board - это и визуальное, и интерактивное средство. Знание основ дизайна и техники вовлечения в учебный процесс интерактивных элементов с помощью ПО Notebook поможет вам в создании эффективных заданий, захватывающих внимание всех детей.

В ПО Notebook есть все необходимые средства для разработки и проведения заданий. Notebook - незаменимый помощник, с которым вы проведете НОД безупречно.

А здесь Вам предлагается несколько коллекций забавных анимаций и иных средств, которые помогут оживить материал, приготовленный для интерактивной доски: Clipart1, Clipart2, Clipart3, Коллекция интерактивных инструментов учителя. Экспериментируйте с использованием всех доступных средств, но убедитесь, что каждый элемент отвечает своему назначению - достижение целей познания.

Иногда самое сложное в разработке заданий - это придумать что-нибудь новое. Чтобы вдохновиться на новые идеи, загляните на сайт средств обучения SMART. Здесь работники образования всего мира делятся друг с другом своими материалами и идеями. Посетите сайт www.education.smarttech.com и выберите Educator resources Lesson activities. Здесь вы найдете задания, разработанные в ПО Notebook, в согласии со стандартами.

А на портале творческих учителей открылось сообщество Интерактивная доска для начинающих и не только...". Там можно найти ответы на многие вопросы, библиотеку интересных материалов, коллекцию идей и технических приемов. Там можно пообщаться на форуме с коллегами и пройти сетевое обучение.

Приобщение к информационной культуре – это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений;

при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению.

Экспериментально установлено, что при устном изложении материала ребенок за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи условных единиц информации, а при “подключении” органов зрения до 100 тысяч таких единиц. У старшего дошкольника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным, когда ему интересно, изучаемый материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у дошкольника положительные эмоции. Использование компьютеров в совместной и самостоятельной деятельности (с точки зрения ребенка) является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его обучения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона. Из чего следует очевидность высокой эффективности использования в обучении информационно-коммуникационных технологий [4, с.40].

Использование ИКТ в детском саду позволяет развивать умение детей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Стажировочная площадка для педагогов на базе дс № г.Тольятти "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Литература 1. Список литературы:

2. Горвиц Ю.М. Новые решения Apple для образования // Информатика и образование. 2003. № 2. С. 69.

3. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство / Б.П.

Сайков. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005.

4. Усенков Д.Ю. Школьная доска обретает «разум» // Информатика и образование. 2005. № 12. С. 63.

5. Усенков Д.Ю. Интерактивная доска Smart Board: до и во время урока // Информатика и образование. 2006. № 2. С. 40.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" НЕПРЕРЫВНОЕ ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ «ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ»

Кузнецов В. М., Трошков С. Н., Петрушин С. Н.

ГБОУ ДПО "Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, МАОУ СОШ No 84 г.Челябинска, МАОУ СОШ No 59 г.Челябинска kraeved_74@mail.ru Непрерывное образование в педагогике рассматривается как система, с одной стороны, обеспечивающая объективные условия для обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни, с другой – вырабатывающая у членов общества осознанную потребность в новых знаниях, формирующая умения и навыки их пополнения. Система будет действенной, если сможет учесть текущие и перспективные задачи общественного развития, а также личные запросы и интересы каждого человека. Непрерывное образование способствует согласованию, гармонизации интересов общества, коллектива и личности.

Непрерывное профессионально-педагогическое образования – это поддержание на уровне, соответствующем все усложняющемуся социальному заказу, теоретической подготовленности, продуктивности практической деятельности и профессионально значимых личностных качеств педагога на протяжении всех этапов его профессиональной карьеры [1, с. 170]. Важным звеном системы непрерывного профессионально-педагогического образования является повышение квалификации педагогических кадров.

Повышение квалификации педагогических работников предусматривает получение дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний. Мы согласны с мнением Ю. А. Конаржевского, что целью повышения квалификации педагогов школы является раскрытие творческой индивидуальности каждого учителя, роста его профессионального мастерства [2].

Повышение квалификации как система подготовки и переподготовки "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" учителей общеобразовательных учреждений Челябинской области, как правило, осуществляется в ГБОУ ДПО ЧИППКРО и на различных курсах для увеличения количества и качества профессиональных компетенций [3, с. 22]. Традиционно повышение квалификации учителей носит преимущественно информационный характер. Такой подход находит отражение в организационных формах и методах обучения взрослых и преодолевается крайне медленно.

В настоящее время Федеральный закон «Об образовании» закрепляет право педагогического работника на повышение квалификации не реже, чем один раз в пять лет. Однако введение Федеральных государственных образовательных стандартов требует уйти от сложившегося периодического (а на практике – эпизодического) повышения квалификации учителей. Это ставит нас перед необходимостью актуализировать в МАОУ СОШ №№ 59, 84 г. Челябинска – опорных образовательных учреждениях кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин ЧИППКРО по повышению квалификации педагогических работников программу «Зона ближайшего развития учителя» [4].

В соответствии с идеями Л.С. Выготского [5], уровень, который достигает учитель при решении профессиональных задач не самостоятельно, а в сотрудничестве с руководителями школы и преподавателями кафедры, есть зона его ближайшего развития. Большая или меньшая возможность перехода учителя от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве, и оказывается самым чувствительным симптомом, характеризующим динамику развития и успешность профессиональной деятельности педагога. Она вполне совпадает с зоной его ближайшего развития. Что учитель знает и умеет на сегодняшний день, задачи, самостоятельно решаемые педагогом, образуют зону (уровень) его актуального развития.

Зона ближайшего развития, в которой возможно сотрудничество учителя с руководителями школы разного уровня и преподавателями кафедры, состоит из двух зон: зоны актуального профессионального образования и зоны творческой самостоятельности. Развивающая эффективность профессионального образования прямо пропорциональна обширности создаваемой им зоны творческой самостоятельности (а не только зоны ближайшего развития) и обратно пропорциональна обширности зоны актуального развития [6].

Программа «Зона ближайшего развития учителя» преследует две основные задачи: 1) организовать дифференцированную методическую работу с педагогическими кадрами в общеобразовательном учреждении;

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" 2) упорядочить и интенсифицировать непрерывный процесс повышения профессионального мастерства педагогического коллектива школы.

Ведущим принципом выполнения программы «Зона ближайшего развития учителя» является непрерывность образования педагогических кадров. Этот принцип означает, что между различными этапами профессионального становления учителя существует органическая взаимосвязь и преемственность: повышение профессиональной квалификации должно опираться на ранее полученную подготовку и вместе с тем развивать, обновлять и обогащать профессиональные знания, знакомить с новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта.

В целях обеспечения наибольшей результативности и создания каждому учителю благоприятных условий для творческих поисков и профессионального роста реализация данной программы в общеобразовательном учреждении строится на диагностической основе.

Объектами диагностирования являются: 1) профессиональные затруднения – субъективно воспринимаемое учителями состояние напряженности, тяжести, неудовлетворенности, остановки или перерыва в педагогической деятельности [7];

2) профессиональные потребности – объективная необходимость учителей в совершенствовании своих знаний и умений, условий труда, личностных качеств, которые определяют успешность педагогической деятельности в соответствии с современными требованиями к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий [8];

3) профессиональные запросы – осознаваемые потребности учителей, субъективная нужда в совершенствовании своей педагогической деятельности [9].

Использование программы «Зона ближайшего развития учителя» в процессе повышения профессиональной квалификации на основе диагностики затруднений, потребностей и запросов педагогов в общеобразовательной школе позволяет нам определить западающие звенья в профессиональной подготовке каждого учителя, порождающие их причины и наметить меры по их устранению;

выявить центральные, значимые для большинства учителей вопросы совершенствования методической работы как подсистемы повышения квалификации кадров;


сделать целенаправленными внутришкольный контроль, взаимопосещение учебных занятий, методическую помощь, наставничество;

устранить декларативность и формализм в планировании и организации самообразования учителей.

Для наибольшей полноты и достоверности собираемой информации "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" помимо самооценки учителей своей профессиональной подготовленности, мы используем различные методы изучения и оценки их деятельности: наблюдение, анкетирование, собеседование, отзывы коллег, учащихся и родителей, изучение аттестационных материалов, экспертная оценка. Это дает нам возможность определить реальный уровень их педагогического мастерства. Полученные «данные» являются основой для составления диагностических карт, где вся имеющаяся информация о профессиональной подготовленности учителей сведена в таблицу.

На основе диагностики выделяется круг вопросов, которые наиболее трудны для педагогов. Это позволяет нам объединить учителей в проблемные группы. Проблемная группа – формализованное объединение педагогов, получающее специальное задание по выявлению и разрешению актуальной проблемы педагогической практики [10].

Состав групп согласовывается на заседаниях профессиональных объедений педагогов и утверждается на методическом совете. Далее каждая группа учителей знакомится и осмысливает определенную дидактическую проблему.

На данном этапе индивидуально и в группах осуществляется методическая работа по дидактическим проблемам в соответствии с определённым уровнем педагогического мастерства учителей. Алгоритм работы по единой дидактической проблеме включает: 1) формулирование проблемы;

2) овладение теоретическими знаниями по проблеме;

3) формирование и совершенствование умений и навыков работы по проблеме;

4) контроль внедрения теоретических знаний по проблеме в практическую деятельность учителей;

5) подведение итогов работы по проблеме и определение задач на будущее [11]. При этом руководителями и учителями школы отрабатывается методика педагогического анализа, самоанализа учебного занятия и совместной аналитической деятельности с использованием памяток.

Помимо общей цели совершенствования образовательного процесса в школе каждый учитель преследует эгоистическую цель: перейти в группу, соответствующую более высокой ступени профессионализма [12]. Эталоном служит модель учителя-профессионала как специалиста, овладевшего высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно развивающегося в процессе труда, вносящего свой индивидуальный творческий вклад в педагогическую профессию, стимулирующего в обществе интерес к результатам своей работы.

В ходе проведенной работы определяется уровень результативности деятельности учителя в соответствии с этапами на пути к "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" профессионализму: 1) этап адаптации, 2) этап самоактуализации, 3) этап свободного владения профессией на уровне мастерства, 4) этап свободного владения профессией на уровне творчества. При этом каждый последующий уровень включает в себя все предыдущие.

Динамика роста профессионального мастерства учителей подтверждается результатами их аттестации.

Таким образом, использование программы «Зона ближайшего развития учителя» в общеобразовательном учреждении способствует повышению уровня профессионализма педагогических работников.

Непрерывный процесс профессионального и личностного роста учителей отражается на повышении качества образования учащихся.

Литература 1. 1. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих ра-ботников образовательных учреждений [Текст] / С.Г.Молчанов. – Челябинск: Чел-ГУ, 1998. – 255 с.

2. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент [Текст] / Ю.А.Конаржевский. – М.: Творческая педагогика, 1993. – 140 с.

3. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность в системах аттестации, управле-ния, повышения квалификации и профессиональной деятельности [Текст] / С.Г.Молчанов. – Челябинск:

ИДПОПР, 2001. – 24 с.

4. Кузнецов, В.М. Использование программы «Зона ближайшего развития учителя» в непрерывном повышении профессиональной квалификации педагогических работ-ников общеобразовательного учреждения [Текст] / В.М.Кузнецов, С.Н.Трошков // Личностно ориентированный урок как основа воспитания школьников:

аналитиче-ский аспект. – Челябинск: РЕКПОЛ, 2008. – С. 30–35.

(Педагогическая мастерская).

5. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С.

Выготский. – М.: Смысл: ЭКСМО, 2006. – 1134 с.

6. Гильбух, Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуаль-ных задач педагогической психологии [Текст] / Ю.З.Гильбух // Вопросы психоло-гии. – 1987. – № 3. – С. 35 – 43.

7. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производст-венного обучения [Текст] / Н.В.Кузьмина. – М.:

Просвещение, 1990. – 214 с.

8. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ «Об утвержде-нии Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специа-листов и служащих», раздел "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" "Квалификационные характеристики должностей ра-ботников образовании"» от 26.08.2010 г. № 761-н.

9. Материалы к изучению профессиональных затруднений и потребностей различных категорий педагогических кадров [Текст]:

метод. рекомендации, диагност. опросни-ки и тесты / авт.-сост.

В.А.Елькина. – Челябинск: ЧОИУУ, 1992. – 49 с.

10. Профессиональные объединения педагогов [Текст]: метод.

рекомендации для руко-водителей образовательных учреждений и учителей / под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 144 с.

11. Организация методической работы с педагогическими кадрами [Текст]: метод. ре-комендации / сост. В.А. Елькина. – Свердловск:

СГПИ, 1991. – 37 с.

12. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя [Текст] / А.К.Маркова // Педагогика. – 1996. – № 6. – С. 55–63.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ОПЫТ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ ДЛЯ РАБОТЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ Львов Ю.В.

РГПУ им.А.И.Герцена, Санкт-Петербург lvovjv@mail.ru Аттестация обучающихся на соответствие их персональных достижений требованиям соответствующей ООП осуществляется с помощью фондов оценочных средств (ФОС) которые разрабатываются и утверждаются вузом. Эти фонды могут включать: контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов;

тесты и компьютерные тестирующие программы;

примерную тематику курсовых работ / проектов, рефератов и т.п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций обучающихся. Разработка ФОС начинается после определения целей ООП и компетенций выпускников, составления учебного плана и разработки программ входящих в него дисциплин.

Изучение опыта проектирования ФОС показало, что в составе фондов оценочных средств модулей, дисциплин, практик и т.п. целесообразно выделить следующие компоненты:

- ФОС по проведению «входной» диагностики;

- ФОС по проведению текущего контроля успеваемости;

- ФОС по проведению промежуточной («выходной») аттестации При проектировании конкретного состава и содержания фондов оценочных средств разработчикам важно учитывать:

- компонентный состав и уровень компетенций подлежащих диагностированию (проверке);

- специфику условий проявления компетенций, подлежащих измерению;

- диагностические и обучающие возможности различных видов, форм и средств оценивания;

- возможность использования аутентичной оценки.

Для последующего объединения и систематизации в рамках определенной ООП материалов ФОС разработчикам, участвующим в проектировании его различных компонентов, необходимо задать единую логику проектировочных действий.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Логическая цепочка последовательности действий разработчиков при проектировании ФОС по проведению «входной» диагностики может быть следующей: выделение формируемой компетенции выявление компонентного состава компетенции определение требуемого уровня компетенции на входе конкретизация условий проявления компетенции разработка компонента ФОС по проведению «входной»

диагностики.

Логическая цепочка последовательности действий при проектировании ФОС по проведению текущего контроля успеваемости может включать в себя следующие шаги: выделение формируемой компетенции выявление компонентного состава компетенции определение необходимого уровня компетенции на «выходе»

конкретизация условий проявления компетенции выбор ключевого задания подбор заданий, приводящих к выполнению ключевого задания систематизация ожидаемых результатов выполнения ключевого задания разработка компонента ФОС для проведения текущего контроля успеваемости.

В результате систематизации имеющегося опыта работы было установлено, что наиболее часто при проектировании ФОС для проведения промежуточной («выходной») аттестации дисциплин, практик, модулей разработчиками применяется следующая цепочка действий: объединение ожидаемых результатов выполнения ключевых заданий в рамках дисциплины (модуля) комплексные задания фонд оценочных средств по проведению «выходного» контроля (промежуточной аттестации) Анализ опыта проектирования фондов оценочных средств показал, что в материалы входного, текущего контроля и промежуточной аттестации должны учитывать специфику и быть максимально приближены к условиям будущей профессиональной деятельности обучающихся. Поэтому к процессу разработки материалов ФОС, кроме преподавателей проектируемой дисциплины и смежных дисциплин, целесообразно активно привлекать в качестве внешних экспертов работодателей и ведущих специалистов, работающих по профилю подготовки.


"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА МЛАДШИХ КУРСАХ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Мадунц А.И.

СПбГПУ madunts@mail.ru За период после введения в России единого государственного экзамена перед преподавателями младших курсов вузов особенно остро встала проблема снижения уровня дезадаптации студентов. Отсутствие навыка вербальной сдачи экзамена, сформированный школой формализованный подход к изучаемому материалу и отсутствие навыка самостоятельной работы делает образовательный процесс в вузе предельно сложным для первокурсника не столько в смысле количества новых знаний, сколько в смысле требуемого качества их усвоения.

Основным методом, позволяющим в подобных условиях дать должное психологическое обеспечение образовательного процесса, являются индивидуальный подход к студенту и индивидуальная работа с ним.

Учащиеся с ярко выраженным творческим началом быстро адаптируются к изменившимся требованиям, нередко даже демонстрируя более высокие показатели, чем в имели школе.

Выпускники специализированных школ, особенно тех, которые привлекают к преподаванию вузовских специалистов, тоже быстро приспосабливаются. Однако среднему первокурснику для снижения дезадаптации требуется постоянная поддержка педагогов.

Преподавателю, опираясь на педагогический менеджмент и самоменеджмент (комплекс принципов, методов, opганизационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности), и на психологическую оценку личностных особенностей учащихся, следует постепенно развить в каждом из них навык самостоятельного мышления.

Большую помощь здесь может оказать акмеология образования - направление акмеологии, изучающее зависимости между уровнем продуктивности целостных образовательных систем по признакам конечных и текущих результатов (образовательных и профессиональных) и факторами коллективной, групповой и индивидуальной деятельности руководителей и педагогов, обеспечивающими меру этой "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" продуктивности.

Методы этой науки, творчески преобразованные преподавателем к конкретной ситуации, позволяют сделать образовательный процесс максимально комфортным для студента и обеспечить более высокий уровень образования в вузе.

Литература 1. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии: учебное пособие. - Спб.;

Балтийская педагогическая академия, 1998. - 180 с.

2. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в управлении педагогическими системами: учебное пособие. - М.;

Пед. общество России,1999. - 429 с.

3. Шлак Л. Л.. Социальная дезадаптация: признаки, механизмы, уровни.

// Социологические исследования, 2011, № 3. С. 50-55.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) Мажарина Е.В.

ГБОУ СОШНО № emazharina@yandex.ru Важным условием правильной организации учебно-воспитательного процесса при работе с детьми с ОВЗ является выбор учителем рациональной системы методов и приемов обучения, ее оптимизация с учетом возраста учащихся, уровня их подготовки, развития общеучебных умений, специфики заболевания ребенка. В этой связи преподаватели разрабатывают и апробируют индивидуальные программы развития учеников, ищут сбалансированное сочетание различных методов обучения, стараются оптимизировать использование технических средств и др. Особое внимание учитель при работе с детьми с ОВЗ уделяет тому, чтобы у ученика не было перегрузки, планирует время для отдыха, смену видов деятельности. Огромную помощь в этом учителям оказывает психологическая служба школы. Главная роль учителя, работающего с детьми с ОВЗ, заключается в организации индивидуальной и коллективной работы учащихся, в определении и оперативном решении возникающих у учеников проблем в обучении, развитии и воспитании.

При работе с детьми с ОВЗ от учителя требуется сочетание опыта, знаний, творчества, гибкости, умения действовать в нестандартной, неординарной ситуации. Кому-то из учеников необходима частая смена деятельности, разнообразные формы работы, кто-то, наоборот, теряется, волнуется, замыкается, если встречается с новыми заданиями;

кому-то необходима зрительная наглядность, а кому-то надо все потрогать руками. Свой урок учитель строит отталкиваясь от возможностей ребенка: кому-то нужно больше работать устно, кому-то - писать, а кому-то – «все потрогать». Часто, особенно дети с ДЦП пишут медленно, неразборчиво, поэтому, работая с таким учеником, учитель в тетради ученика четким, аккуратным почерком делает конспект урока или заранее готовит материал на отдельном листе, который вклеивается в тетрадь ученика, письменные задания выполняются в тетрадях с печатной основой. В организации учебно-воспитательного процесса на помощь учителю приходят всевозможные наглядные пособия, "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" раздаточный материал, тетради с печатной основой, тетради творческих заданий, индивидуальные карточки, подборка занимательных упражнений или заданий на повторение, на случай ситуации неготовности ученика к восприятию учебного материала. В 5 – 6 классах значительное внимание на уроках учитель должен уделять работе с иллюстрациями. Среди устных форм работы с учениками с ОРВ на уроках математики особое внимание следует отводить устному счету и вычислениям;

работе с учебником;

комментированному ответу и др.

Значительное внимание учителя при работе с детьми с ОРВ должно уделяться и выработке у учеников навыков владения математической речью, умением понимать математический текст, выделять главную мысль. Развитие речи развивает логическое мышление, а для многих учеников это ведет за собой и развитие механической памяти! При этом развитию речи учеников способствует и грамотная речь учителя, который не только активно использует на своих уроках такой метод обучения как рассказ, но и организует беседы, дискуссии. Для создания психологической разгрузки, мотивации учения учитель достаточно активно должен использовать игровые формы обучения. Примером может служить работа с математическим лото. Формирование навыков умственного труда является основной задачей обучения детей с ОВЗ. В этом значительную помощь учителю могут оказать различные творческие задания, например из «Интеллектики», из тетрадей для обучения и развития. Создавая благоприятный психологический климат, грамотно подбирая посильные задания, сочетая различные формы работы, учителя, работающие с детьми с ОВЗ, потихоньку шаг за шагом должны идти к основной цели: научить ребенка учиться, добывать самостоятельно знания, поверить в свои силы и как итог – получить качественное образование.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ВИРТУАЛЬНЫЙ АРХЕОЛОГИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ – ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Марданшина Е.М., Нуретдинова А.Р.

Археологический музей, Казанского(Приволжского) федерального университета arch.mus@ksu.ru Учитывая все большее возрастающее внимание к культуре и истории, становится актуальным создание интерактивных обучающих и познавательных компьютерных программ, с помощью которых, молодое поколение сможет приобщиться к истории. Целью данного проекта является создание Археологического виртуального музея.

«Виртуальный музей» это программа, по переводу коллекций Археологического музея Казанского (Приволжского) федерального университета в цифровой формат. Экспонаты музея обработаны и преобразованы в трехмерные компьютерные модели. Все полученные материалы занесены на специально выделенный сервер, доступ к которому обеспечен через Интернет. Используя специальную технологию визуализации, создана программа «Виртуальный музей».

Установив эту программу у себя на ПК, пользователь может осматривать и взаимодействовать с виртуальным музеем. Программа сама через интернет связывается с сервером и обновляет содержимое музея. Пользователи сети интернет могут посетить музей виртуально, "проходя" в залы музея через сеть. В рамках виртуального музея разработан обучающий практикум «Реконструкция костюма древнемадьярской женщины по материалам погребения Больше-Тиганского могильника». Виртуальный практикум может выполняться студентами как под руководством преподавателя, так и в рамках самостоятельной работы. Он также позволяет использовать его в качестве лекционных демонстраций, без громоздкости и материальных затрат. Практикум содержит краткий курс теории, описание моделей. В заключение, ученику предлагается закрепить свой результат в форме цифрового изображения, а также отправить на проверку. Поэтому разработка и использование виртуальных практикумов является актуальной задачей, решение которой способствует большей эффективности учебного процесса. Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ - проект №12-01-12012в "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Моргунов А.И.

ГБОУ СОШ № alex-260693@mail.ru Использование на уроках информационных технологий делает уроки более интересными для учеников, повышает мотивацию изучения предмета, ведет к росту уровня обученности.

Применяться информационные технологии могут на уроках разного типа: объяснения нового материала, закрепления, обобщения, контроля знаний и др. В настоящее время в общеобразовательных учреждениях активно используются обучающие компьютерные программы, электронные учебно-методические пособия (особенно много их появилось после внедрения образовательных стандартов второго поколения). Весной 2012 года школы Москвы были оснащены интерактивными досками PrometheanActivBoard. Строить уроки с применением данной доски можно с начальной школы. Самые простые возможности доски: показывать фильмы, слайды, включать аудиозаписи, демонстрировать авторские презентации и др.

Хочется отметить и математические функции интерактивной доски:

возможность с легкостью строить графики, рисовать функции, фигуры, определять их длину и углы, рисовать окружности и многое другое.

При показе презентаций учитель может подчеркнуть, выделить, увеличить какой либо объект достаточно быстро и просто. Еще болееудобно чем с текстом, работать с рисунками. Когда они находятся на слайде, то далеко не всегда крупные и разборчивые (ведь мы стараемся дать как можно больше иллюстраций), а применение интерактивной доскипозволяет очень быстро и без особого труда увеличивать изображения, хоть на весь экран(будь то карты или графики).

Удобна интерактивная доска и для организации работы по заполнению таблиц на уроке: нажимаем нужную ячейку и стилусом записываем нужное значение.

Особый интерес у учеников начальной школы вызывает функция преобразования написанного от руки текста на доске в печатный.

Обучение учителя работе с интерактивной доской не сложное и не "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" занимает много времени. При этом те результаты, которые получит учитель в замен потраченного времени, безусловно, будут радовать.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ДИАЛОГА В ПРОЦЕССЕ ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Мосина М.А.

Пермский государственный педагогический университет margarita_67@inbox.ru В 2011-12 учебном году российские вузы переходят на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения. С принятием Федерального государственного образовательного стандарта ВПО, спроектированного в логике компетентностного подхода, начался новый этап развития высшего профессионального образования. В принятых документах речь идет о междисциплинарной координации (интеграции), рассматривающейся в науке как согласование научного содержания учебных дисциплин, как их консолидация;

о признании полифонизма, открывающего простор для подлинного диалога;

об открытости исторического познания и освобождении его от догматизма.

Задачей развития научного знания должна стать выработка путей и средств налаживания продуктивного междисциплинарного диалога, направленного на взаимообогащение и взаиморазвитие, а не признания «всеобщего равенства».

Анализ научной литературы показывает, что сущность диалогического общения привлекает внимание большого количества ученых (СН. Батракова, Е.О. Галицких, Г.А. Ковалев, Л.А. Петровская, И.И. Рыданова и др.). Достаточно глубоко исследованы различные формы диалогического общения (Н.В. Борисова, В.Н. Воронин, В.В.

Гузеев, П.Б. Гурвич, Е.Г. Калинкина, А.С. Сиденко, А.А. Соловьёва, А.В.

Тышковский, Е.В. Шантарин и др.). Однако до сих пор в практике работы вуза можно наблюдать множество примеров монологичной позиции преподавателя, его крайней авторитарности, выступающего обладателем истины, не подвергающейся сомнению.

Исследуя эту проблему, Е.О. Галицких пишет, что «авторитарный стиль преподавания не воспитывает толерантность, не актуализирует инициативу и самостоятельность студентов, игнорирует их мнение, отчуждает процесс учения студента от его профессионального становления» [Галицких;

2004].

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Неумение и нежелание преподавателя вести открытый диалог, занять диалоговую позицию ведет к эмоциональной зажатости студентов, речевой скованности, к стремлению отмолчаться, уйти от открытого высказывания своей позиции, А ведь говорить, слушать, аргументировать и эффективно взаимодействовать учишься лишь тогда, когда ты это делаешь. Поэтому культуре диалога надо учиться: постепенно, поэтапно, терпеливо, шаг за шагом постигая закономерности диалогического общения. Инициатива в этом должна исходить от преподавателя, готового занять диалогическую позицию, которая представляет собой 1. открытый разговор, собеседование, умение показать рождение научной мысли;

2. средство углубления и осмысления его участниками значимых для каждого идей, точек зрения и проблем;

3. готовность внимательно слушать и адекватно понимать собеседника, эмоциональная открытость и искренность в выражении чувств;

4. средство расширения социального и коммуникативного опыта студентов, возможность максимального использования их самостоятельности, инициативы, критического мышления;

5. способ организации диалогового пространства для общения.

Ю.М. Лотман, анализируя особенности университетского образования, охарактеризовал эту позицию так: «Здесь нет верха и низа учителей и учеников - здесь все коллеги, то есть люди, которые работают вместе. Ведь работа высшего учебного заведения состоит в сотрудничестве, т. е. когда одни хотят учиться, а другие им помогают в этом. Отношение преподавателей к студентам будет отношением коллеги к младшему коллеге» [Лотман;

1994]. Диалоговая позиция преподавателя реализуется, таким образом, не через вопрос преподавателя и ответ студента, а через полилог всех участников совместного поиска истины, в котором преподаватель вступает в диалог между студентами.

Умение встать в диалоговую позицию – значит высказать не только саму предметную мысль, но и как-то к ней отнестись. Диалог пробуждает и стимулирует активность студента на протяжении всего занятия с помощью особых приемов и способов работы с информацией, которая в результате становится присвоенным и личностно значимым знанием.

Формирование культуры диалога требует использования диалоговых технологий, к которым мы относим технологию развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), проектные технологии, "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" технологию обучения в сотрудничестве и др.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что многие исследователи относят к диалоговым технологиям и дискуссию, с чем мы категорически не согласны.

Как известно, непременным условием дискуссии является построение оппозиции, членами которой будут истинное и ложное высказывание, точка зрения, подход или противоположные по качествам явления (А – не А). Рассмотрение их по принципу “тезис – антитезис – синтез” должно привести к однозначному утверждению истины. На этом принципе основана риторика и все виды риторического диалога:

диалог-спор, диалог-полемика, диалог-дискуссия, – которые могут проводиться в разных контекстах.

Современная модель диалога, как отмечает Т.Ф. Плеханова, – не просто модель взаимодействия. Она акцентирует активное участие обеих сторон в построении общего смысла, который может быть неожиданным и незапланированным, так как оба участника диалога открыты взаимному влиянию и общаются на равных. Общая стратегия такого диалога, в отличие от риторического – не стремление к победе в оппозиции двух независимых сторон, а достижение общего, разделенного (shared) понимания [Плеханова;

2003].

Согласно Д. Бому, диалог подразумевает такое объединение мысли и чувства, которое единым потоком выносит участников на новый, более глубокий уровень понимания, когда на основе развития общего смысла возникает новый тип разума – участники больше не могут противопоставлять себя друг другу и даже не взаимодействовать, а скорее просто участвовать в этом творческом процессе, где общий смысл постоянно развивается и меняется. Такое понимание диалога созвучно идеям М. Бахтина, у которого участники диалога образуют новое единство в рамках общего смыслового пространства.

Общий смысловой поток или пространство, объединяя участников диалога, меняет не только их сознание, но и приобщает их к более крупному единству – мировой целостности: границы между ними и миром растворяются и открываются источники понимания и силы. Это происходит в случаях идеального диалога, когда в состоянии измененного сознания мировое целое как бы разговаривает и слушает себя через нас, индивидуально и коллективно;

слова становятся ненужными, знание приходит мгновенно, смысл течет как огромная река через нас и между нами. Д. Бом сравнивает это похожее на магию превращение человека со светом, который в обычном состоянии рассеян в пространстве;

когда же он направлен в пучок в виде лазера, он может "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" творить чудеса [Bohm;

1980].

На пути к идеальному диалогу человеку предстоит преодолеть изоляцию Я, выработать коммуникативные навыки, ведущие к подлинному общению, т.е. когда один человек подлинно слушает Другого, подлинно говорящего. Для этого необходимо:

1. понимание равенства сторон;

2. отказ от позиции доминирования или попыток добиться победы над партнером. В диалоге не может быть ни победы, ни поражения;

3. признание приоритета внимания друг к другу над необходимостью принятия решения;

4. активное, заинтересованное слушание;

5. открытость в выражении чувств, мыслей, подходов к предмету обсуждения и в отношениях друг к другу;

в постановке вопросов.

Диалог начинается с желания проверить свои знания. Поэтому в фокусе диалога оказываются не столько идеи или мнения, сколько факты и данные. Их изложение должно быть взаимно уважительным. Диалог – это значит быть вместе и понимать вместе в процессе развития взаимного расположения и уважения [Bohm;

1997]. В атмосфере горячих споров начать реальный диалог трудно.

Таблица 1. Сравнительная характеристику диалога и дискуссии Диалог Дискуссия Дискуссия строится на оппозиции:

Диалог – это сотрудничество: две две стороны противостоят друг или более сторон вместе работают другу и пытаются доказать, что для достижения общего понимания.

противник не прав.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.