авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid Инновация в образовании. Современная психология в обучении I Международная Интернет-конференция Казань, 25-26 октября ...»

-- [ Страница 4 ] --

В диалоге цель – создание общей В дискуссии цель – победа одной основы. стороны.

В диалоге один участник слушает В дискуссии один участник другого, чтобы понять, найти смысл слушает другого, чтобы найти и согласие. слабые места и выдвинуть контраргументы.

Диалог расширяет кругозор и Дискуссия утверждает точку может изменить точку зрения зрения одного участника.

участника.

В диалоге исходные положения В дискуссии исходные положения раскрываются для их переоценки. отстаиваются как истина.

Диалог вызывает самоанализ своей Дискуссия вызывает критику собственной позиции. другой позиции.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Дискуссия отстаивает собственную Диалог открывает возможность позицию одного участника как достижения лучшего решения, чем лучшее решение и исключает любое из первоначальных.

другие решения.

Дискуссия создает отношения Диалог создает отношения закрытости, решимости быть открытости переменам и ошибкам.

правым.

В диалоге каждый предлагает на В дискуссии каждый выдвигает обсуждение свою лучшую идею, свою лучшую идею и отстаивает ее зная, что мнения других людей вопреки попыткам показать, что помогут ее улучшить. она ошибочна.

Диалог призывает временно Дискуссия призывает быть воздерживаться от выражения беззаветно преданным своим своих убеждений. убеждениям.

В диалоге каждый ищет В дискуссии каждый ищет основополагающие соглашения. показательные различия.

В дискуссии каждый ищет В диалоге каждый ищет сильные недостатки и слабые стороны в стороны в позициях других.

позициях другого.

Дискуссия подразумевает противостояние, вызов другому, Диалог подразумевает подлинную без всякого внимания к чувствам заботу о другом человеке, или отношениям и часто приводит исключает обиды или отчуждение.

к принижению или осуждению другого человека.

Диалог исходит из того, что у Дискуссия исходит из того, что многих людей есть часть ответа, а имеется правильный ответ, и он вместе они могут сложить эти части есть у кого-то одного.

в рабочее решение вопроса.

Диалог остается с открытым концом. Дискуссия подразумевает завершение Формирование культуры диалога в процессе лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка должно, таким образом, осуществляться на основе открытой диалоговой позиции в процессе открытого диалога, что, на наш взгляд, соотносится с концепцией М.Бахтина о диалогической природе познания. Ученый пишет не только о единстве познания и общения, но и сознания, т.е.



личности (диалог происходит на рубеже двух сознаний). Это триединство сознания, познания и общения и выявляется в открытом диалоге, который призван трансформировать, расширить сознание, приобщить человека к мировому единству, т.е. восстановить гармонию человечества.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Литература 1. Галицких Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. Текст: учебно-методическое пособие для слушателей сист. доп. образования / Е. О. Галицких. – М.: изд-во «Академический проект». – 2004. – 233 с. – С. 2. Плеханова Т.Ф. Текст как диалог: Монография / Т.Ф.Плеханова. – Мн.:

МГЛУ, 2003. – 251 с.

3. Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. – М., Изд."Гнозис". – 1994.

4. Bohm, D. On Dialogue. Еdited by Lee Nichol. /D. Bohm. - London:

Routledge, 1997.

5. Bohm, D. Wholeness and the Implicate Order. /D. Bohm. - London:

Routledge and Kegan Paul (New edition 1995), Routledge, 1980.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Наумов И. В.

Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № «Золотой петушок»

ZolotoyPetushok2008@yandex.ru В настоящее время одной из актуальных задач специальной педагогики является повышение эффективности процесса коррекции нарушений речевого развития у детей старшего дошкольного возраста.

Необходимость её решения определяется, во-первых, тем, что речевые нарушения довольна часто встречаются у детей старшего дошкольного возраста.

Во-вторых, своевременное проведение коррекционной работы позволит устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить их риск дезадаптации в новых социальных условиях.

Необходимо отметить несколько важных причин необходимости применения компьютера на логопедических занятиях:

Во-первых, организация процесса обучения в соответствии с психоэмоциональными и физиологическими особенностями детей старшего дошкольного возраста. Одним из преимуществ специализированных компьютерных средств обучения является то, что они позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. В ее рамках ребенок самостоятельно осуществляет свою деятельность, тем самым, развивая способность принимать решения, учится доводить начатое дело до конца.

Общение с компьютером вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.





Во-вторых, реальная возможность технологизировать процесс индивидуализации и дифференциации обучения, с целью освоения программного материала в полном объёме каждым ребёнком, учитывая "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" разный уровень подготовки дошкольников, различия в развитии памяти, мышления. Это позволяет решить проблемы, возникающие с обучением дошкольников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности.

В-третьих, как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности (Р.Ф. Абдеев, 1994;

В.П. Беспалько, 2002;

Е.И. Машбиц, 1988;

О.И. Кукушкина, 1994 и др.). Новые информационные технологии (НИТ) стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций. В основу использования НИТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В.

Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др. В последние десятилетия отмечается тенденция роста количества детей, имеющихстертые симптомы поражения центральной нервной системы, что позволяет диагностировать общее недоразвитие речи со стертой формой дизартрии. Данный вид нарушений достаточно трудно поддается логопедическому воздействию, часто имеет остаточные явления.

Поэтому эта проблема представляется для меня сегодня очень актуальной.

Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекции общего недоразвития речи (Т.В. Гуровец, С.И. Маевская, 1978;

Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, 2001;

И.И. Мамайчук, 1990, и др.), показывают, что преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Поэтому применение в коррекционно-образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволит повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации младших школьников.

Сравнительный анализ количественных и качественных показателей результатов моей коррекционной работы за 2 года показал, что "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" оптимальному решению задачи по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников старшего возраста способствует использование на логопедических занятиях специализированной компьютерной технологии «Игры для Тигры». Используемая мною программа предназначена для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. “Игры для Тигры” позволяют эффективно организовать индивидуальную и подгрупповую работу с детьми. Программа построена на основе методик обучения детей с отклонениями в развитии: Л.Н. Ефименковой, Г.А. Каше, Р.Е. Левиной, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Р.И. Лалаевой, Н.С. Жуковой, Е.М.

Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Решение учебных и коррекционных задач с помощью программы “Игры для Тигры” встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями детей. Каждое занятие является комплексным, то есть представляет собой оптимальную комбинацию традиционных и компьютерных средств коррекционного обучения. Работа с использованием компьютерной программы проводится с опорой на зрительное восприятие и контроль над результатами деятельности пользователя. В некоторых упражнениях, вызывающих затруднения, предусмотрена возможность дополнительной опоры на слух.

Таким образом, активизируются компенсаторные механизмы, позволяющие сформировать устойчивые визуально-кинестетические условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В программе более 50 упражнений, объединенных в четыре тематических блока, представляющих основные направления коррекционной работы:

Фонематика, Просодика, Лексика и Звукопроизношение.

Как показала практика, применение данной программы позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, а также при вторичных речевых нарушениях. Упражнения, представленные в программе построены таким образом, что ребенку кажется, что он играет с героем программы Тигренком, разговаривает с ним, помогает ему, путешествует по волшебной Стране Звуков и Слов, на самом деле он учится, и каждое задание помогает ему преодолевать речевые нарушения. Отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая интерактивная форма подачи учебного материала и веселый ведущий Тигренок – все это делает программу привлекательной, способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям. Компьютерная логопедическая "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" программа "Игры для Тигры" проста в управлении. Она имеет доступный интерфейс с всплывающими подсказками.

Таким образом, не требуется специального обучения работы с программой, а пользовательские навыки приобретаются непосредственно в процессе ее применения. Простота пользования программой является необходимым условием при работе с детьми дошкольного возраста, так как компьютер не должен становиться для ребенка-дошкольника предметом изучения.

Использование компьютерных игр и технологий на моих занятиях имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития мелкой моторики. В любых играх самых простых и сложных детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук. Не зря бытует такое выражение «наша речь на кончиках наших пальцев». Благодаря компьютеру становится более эффективным обучение планированию, контролю и оценке результатов самостоятельной деятельности ребенка, через сочетание игровых и неигровых моментов. Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия, стремится к достижению результатов. Кроме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая, тем самым, его отношение к окружающему миру.

На моих занятиях, ребенок воспринимает меня не как учителя логопеда, а как помощника, к советам которого необходимо прислушиваться. Моих занятий воспитанники всегда ждут с нетерпением, они с удовольствием рассказывают о своих достижениях родителям и сверстникам, после выполнения очередного задания от Тигры. Применение компьютерной технологии на моих занятиях не являются основополагающим средством, так как нельзя забывать об охране жизни и здоровья моих воспитанников. Все занятия с использованием ИКТ проводятся в соответствии с санитарными нормами, ведется контроль учета нагрузки на ребенка в зависимости от его возраста, физических качеств, а также группы здоровья.

Таким образом, использование компьютерных технологий в процессе коррекции нарушений речи детей старшего дошкольного возраста, позволяет более эффективно устранять речевые недостатки, тем самым преодолевать преграды на пути достижения успеха воспитанника.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Литература 1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. -М.:ВЛАДОС, 1994. - 125с.

2. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск.

псих.-пед. ин-та;

Изд-во: НПО «Модэк», 2002.

3. Жукова П. С., Мастюкова Р.. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.;

ил.

4. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски.

//Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.

5. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы.

поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.

6. Лопатина Л. В., Серебрякова П. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена;

Изд-во «Союз», 2001. 191 с.

7. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика. 1988. - 191 с.

8. Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения:

проблемы разработки и внедрения //Вопросы гуманитарных наук.

2004, № 5 (14), стр. 283-285.

9. Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Новые информационные технологии:

специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5 (14), с.

285 287.

10. Тимофеева Ж. А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. - № 2. с.41- "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ПОДХОДОВ АКТУАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Никольская О. Л.

Томский государственный педагогический университет laz27@sibmail.com Актуальность исследования подходов актуализации творческого потенциала педагогов обуславливается интенсивными изменениями, произошедшими в 90-е г.г. прошлого столетия и в начале XXI века в образовании России, переходом к общечеловеческим ценностным ориентациям, широким распространением личностно-ориентированного и дифференцированного подходов в обучении, творческой самореализации учащихся, которые обусловили инновационные процессы в системе образования. Сегодня социальный заказ общества предъявляет новые требования к выпускнику школы, которому необходимо готовить себя к освоению ряда сложных творческих профессий. В свою очередь, этот факт заставляет школы переходить с традиционных образовательных технологий на новые, появляются инновационные и авторские школы – учебные заведения нового типа (гимназии, лицеи, колледжи), которые предъявляют более высокие требования к личности педагога, ставя на первое место уровень развития профессиональных, творческих способностей, актуализацию творческого потенциала.

В процессе исследования нами изучены психологические факты, механизмы, закономерности учебной деятельности и действия ее индивидуальных или коллективных субъектов (обучающихся, группы, аудитории), самой педагогической деятельности и действия ее субъекта педагога, многоуровневого взаимодействия субъектов педагогической и учебной деятельности в образовательном процессе;

исследование влияния образовательного процесса, характера образовательной среды на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях образования (что отражает исследовательскую область «Педагогическая психология"). В ходе исследования были получены следующие результаты:

1. Теоретически обоснована и создана концепция, отражающая теоретико-методологические основания актуализации творческого "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" потенциала студентов и педагогов начальных классов и являющаяся основанием для разработки систем актуализации творческого потенциала и подготовки к профессионально-педагогической творческой деятельности студентов в образовательном процессе вуза и педагогов в системе повышения квалификации.

2. Установлен и теоретически обоснован компонентный состав творческого потенциала педагогов и студентов, необходимый для подготовки их к творческой, инновационной деятельности в начальных классах:

– направленность на творческую педагогическую деятельность, – интеллектуальные способности и интеллектуальная продуктивность;

– способность осознавать и преодолевать психолого-дидактические затруднения и барьеры творческой деятельности;

– творческие профессионально-педагогические способности.

3. Введено и теоретически обосновано понятие «психолого-дидактические затруднения» (ПДЗ), возникающие у педагогов при подготовке к творческой, профессионально-педагогической деятельности, препятствующие актуализации их творческого потенциала.

4. На основании теоретического анализа установлены:

– причины возникновения ПДЗ у педагогов при подготовке их к творческой инновационной деятельности (связанные с личностными особенностями, организацией учебного процесса):

– взаимосвязи причин возникновения ПДЗ у педагогов с условиями актуализации их творческого потенциала и методами, формами обучения, дидактическим инструментарием, необходимым для преодоления ПДЗ у студентов в образовательном процессе вуза и у педагогов в системе повышения квалификации.

5. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие актуализации творческого потенциала студентов педвуза и педагогов начальных классов.

6. Установлены взаимосвязи психолого-дидактических затруднений с недостаточным уровнем развития соответствующих профессионально-педагогических способностей, необходимых для осуществления творческой, инновационной деятельности педагогов [1, 2].

Литература 1. Никольская О.Л. Концепция актуализации творческого потенциала студентов и учителей и ее реализация в образовательном процессе // "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Вестник ТГПУ, Серия: Педагогика. Выпуск 10 (112). 2011. С.24-28.

2. Никольская О.Л. Актуальные проблемы формирования творческого продуктивного мышления педагога на основе инновационной педагогической деятельности // Известия Томского Политехнического университета. №6, Том 307, 2004. С.19-25.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ Олефиренко Н.В.

Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С.Сковороды olefirenkonn@gmail.com Повышение качества обучения является приоритетной задачей современного этапа реформирования системы образования. В этой связи особое внимание следует уделить начальной школе, поскольку именно в этом школьном периоде происходит формирование общеучебных умений и навыков, воспитание положительного отношения к процессу обучения, становление успешного и успевающего школьника. Именно поэтому одной из актуальных проблем в современных психолого-педагогических исследованиях являет поиск путей обеспечения успешности младшего школьника в обучении.

Информатизация общеобразовательных учреждений предоставила учителю начальной школы новые инструменты для обеспечения успешности учебного процесса. На наш взгляд, целесообразность использования электронных дидактических ресурсов для решения проблемы обеспечения успешности обучения младшими школьниками обусловлена совокупностью их разноаспектных функций, таких как:

функция визуализации объекта обучения, тренинговая функция, коррекционная, интеграционная, адаптационная функции, функция оказания своевременной помощи ученику, компенсаторная. Рассмотрим перечисленные функции.

Функция визуализации. Функция визуализации неразрывно связана с реализацией одного из ведущих принципов дидактики - принципа наглядности, согласно которому процесс познания действительности роисходит с опорой на наблюдения объекта познания. В современных условиях значимость принципа наглядности повышается в связи с увеличением объема учебного материала, который должен быть усвоен школьниками в рамках отдельного урока, емкостьь визуального способа представления информации, привычками детей к восприятию визуальной информации, появлением новых мощных технологий визуализации объектов разнообразной природы.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" В электронных дидактических средствах функция визуализации реализуется за счет:

- воспроизведения объектов изучения в его реальном состоянии.

Например, для ознакомления учащихся с космическими объектами (Земля, Солнце, Луна) можно применить изображения, полученные с космических аппаратов, запущенных NASA, для воспроизводства природных явлений могут быть использованы данные реальных видеосъемок;

- возможности управления за процессом наблюдения за объектами:

любой фрагмент можно рассмотреть повторно, сосредоточивая внимание на отдельных деталях, можно регулировать скорость демонстрации процесса, что позволяет демонстрировать процессы, которые протекают слишком быстро или медленно;

- использования в обучении моделей объектов, воспроизвести которые в реальных условиях невозможно или опасно. Компьютерные модели позволяют не только воссоздать нужные свойства объекта, но и предоставляют учащимся возможность ими манипулировать, изменять отдельные параметры и наблюдать реакцию объекта на эти изменения.

- расширения спектра и улучшения качества иллюстративных материалов: традиционно используемые рисунки, фотографии, репродукции дополняются анимированными изображениями, флэш-иллюстрациями, видеосъемками реальных событий, оцифрованными раритетными материалами - историческими архивными документами, уникальными книжными изданиями, фотографиями прошлой эпохи.

Ценность реализации функции визуализации в электронных дидактических ресурсах подчеркивается тем, что позволяет с самого начала ознакомления школьника с новыми объектами способствовать созданию правильных представлений, которые в процессе дальнейшего обучения подлежат углублению и уточнению, но не требуют исправлений и корректировки.

Тренинговая функция. В начальной школе большое внимание уделяется формированию и совершенствованию предметных и общеучебных навыков - навыков письма, чтения, вычислительных, орфографических и других, уверенное владение которыми является необходимым условием для дальнейшей успешной учебной деятельности школьника. Для формирования отдельных видов навыков учитель может воспользоваться большим спектром электронных тренажеров.

Электронные тренажеры, в отличие от традиционных пособий, обеспечивают реальную вариативность задач, неповторимость "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" упражнений, предназначенных для формирования соответствующих навыков.

Особенностью электронных тренажеров является оперативное оценивание правильности выполнения каждого задания. Немедленная реакция программного средства способствует поддержке уверенности школьника в своих возможностях и желании попробовать свои силы для улучшения результата.

Особый интерес представляют тренажеры, которые реализуют адаптивные алгоритмы работы и на основе выполнения учеником первых предложенных задач автоматически корректируют уровень следующих.

Такие адаптивные тренажеры полезны для использования именно в начальной школе, ведь разница в подготовке школьников, уровне их умений и навыков является наиболее ощутимой: среди учеников одного класса есть такие, которые свободно выполняют вычисления, быстро читают, и такие, которые только знакомятся с основными правилами арифметики, учатся читать слоги.

Преимуществом электронных тренажеров является возможность включения игровых или соревновательных элементов в процесс решения тренировочных упражнений. Игровая форма представления задач, их динамичность, практическая и понятная ребенку цель (раскрасить рисунок, собрать ключи, освободить принцессу) превращает рутинную работу по отработке навыков в интересную игру.

Функция коррекции приобретенных знаний и умений. Проведение коррекционной работы с учащимися является одной из наиболее сложных в деятельности учителя начальной школы, ведь малейшие пробелы в знаниях младших школьников влияют на качество усвоения дальнейшего учебного материала [1]. Своевременное выявление и исправление пробелов в знаниях, устранения ложных представлений и неточностей в понимании тех или иных понятий школьниками требует профессионального мастерства учителя. В то же время электронный ресурс может помочь в такой работе каждому учителю. Коррекционная функция электронных дидактических ресурсов реализуется за счет:

- мгновенной реакции компьютера на действия школьника: каждый ответ школьника на вопрос или сделанный им выбор фиксируется и анализируется;

- применения разных способов выявления трудностей у школьника;

- реализации различных вариантов корректировки действий школьника.

Интеграционная функция, которая заключается в интеграции всех этапов обучения в одном программном средстве. Это становится "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" возможным прежде всего за счет того, что изложение учебного материала происходит небольшими логически завершенными порциями, с использованием различных способов удержания внимания ученика или сосредоточения его на важных моментах. Такое изложение сочетается с проверкой понимания материала, сопровождается демонстрацией образцов решения задач и/или привлечением школьника к выполнению упражнений тренировочного характера.

Адаптационная функция заключается в том, что для ребенка может быть создана персонализированная учебная среда, максимально комфортная лично для него, в которой происходит его учебная деятельность, накапливаются и сохраняются объективные показатели, характеризующие ее ход, результаты и специфические особенности.

Персонализация учебной среды проявляется и в вариативности представления информации в зависимости от индивидуальных особенностей восприятия и мышления школьника. Так, объяснение нового материала может происходить в звуковой форме для школьников, которые лучше воспринимают звуковую информацию, может сопровождаться графическими схемами, изображениями, рисунками, видеоматериалами для школьников, у которых превалирует визуальный способ восприятия информации. Изложение нового материала может сопровождаться повышенным эмоциональным фоном и необходимостью выполнения действий (перетащить объект, осуществить выбор определенного варианта, раскрасить) для школьников, которые воспринимают информацию через чувства, эмоции и движения.

Электронные дидактические ресурсы могут предлагать вариативные пути деятельности школьника в рамках учебной среды. Ученик может выбирать собственную деятельность (познакомиться с учебным материалом или выполнять тренировочные упражнения), уровень трудности заданий (выполнять упражнения репродуктивного типа, творческие задания или задания повышенной сложности), уровень усвоения учебного материала (ознакомиться с обязательным для изучения материалом или его углубленным изложением, или дополнительными сведениями), темы для изучения. Предоставление школьнику возможности выбора способствует возникновению его интереса к предмету, развитию индивидуальных склонностей, стимулирует к более глубокому изучению учебного материала [2].

Благодаря таким возможностям учебная деятельность меняется - ученик становится свободным в выборе собственного пути обучения, становится центром учебного процесса и строит его в соответствии с собственными интересами и предпочтениями.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Функция оказания своевременной помощи ученику в овладении учебным материалом. Помощь школьнику в электронных дидактических ресурсах может предоставляться как по его запросу, так и автоматически. Сигналом о необходимости помощи может служить длительная задержка школьника с началом работы или с выполнением ожидаемых действий, большое количество неправильных попыток в решении несложных задач и т.п. Автоматическая помощь важна для нерешительных детей, которые долго колеблются, прежде чем самостоятельно обратиться за помощью или признать такую необходимость.

Компенсаторная функция электронных дидактических ресурсов направлена на содействие прогрессу каждого ученика в обучении.

Главным недостатком начальной школы является фактическая ориентация учителя на среднего школьника. В классе особого подхода требуют как недостаточно подготовленные дети, так и дети, которые проявляют высокую готовность к обучению, но склонные к длительным раздумьям, или гипердинамичные дети, которые быстро устают или дети с опережающим развитием, с ярко выраженной одаренностью.

Компенсаторная функция электронных дидактических ресурсов направлена на создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого ученика и обеспечения его прогрессирования, для раскрытия таланта, присущего каждому ребенку, скрытого сокровища ее дарований и содействие их развитию.

Выводы. Выделены и охарактеризованы функции электронных дидактических ресурсов (визуализации объекта обучения, тренинговая функция, коррекционная, интеграционная, адаптационная функции, функция оказания своевременной помощи ученику, компенсаторная), которые свидетельствуют о целесообразности их использования в обучении младших школьников.

Литература 1. Летова Л.В. Проведение работы по коррекции знаний учащихся на уроке математики и вне его [Электронный ресурс] / Л.В. Летова //Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества. – Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/ 2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА КАК ФОРМА ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ В КЛАССАХ ГЕОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ МАОУ "ЛИЦЕЙ No 2" Г. ПЕРМИ Патокина Н.Ю.

МАОУ "Лицей No 2" г. Перми n.patokina@yandex.ru 22 года назад по инициативе Пермского государственного университета и Главного управления народного образования Пермской области был создан лицей – ныне Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 2» г. Перми (школа для старшеклассников). На протяжении всех лет функционирования совершенствовалась и модернизировалась концепция, отрабатывалась модель многопрофильного лицея. Ныне лицей – единственная школа для старшеклассников в городе Перми – участник губернаторского проекта «Новые образовательные центры» в Пермском крае.

Особое место в образовательном процессе лицея занимают учебные практики, особый уровень инновационной образовательной деятельности.

В лицее это направление стало развиваться с 2010-2011 учебного года.

При выполнении учебной практики, на наш взгляд, реализуется возможность использования внутрипредметных и межпредметных тем учебного материала, создаются благоприятные условия для развития метапредметных знаний и умений, закрепляются теоретические навыки, выявляются способности к самостоятельной работе, развиваются навыки практической работы, формируется исследовательская компетенция.

Во время учебной практики происходит принципиальное изменение роли ученика, который активно участвует в работе, а не выступает в роли пассивного слушателя, ищет пути решения проблемы, учится самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, учится адекватно оценивать себя и других.

Учебная практика лицеистов геолого-географического профиля организуется совместно с социальным партнером - геологическим факультетом ПГНИУ на учебной базе университета «Предуралье».

Основная цель программы инновационной образовательной практики – знакомство с геологией как наукой, с методами геологических "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" исследований. Программа включает часы аудиторной, практической, самостоятельной работы, рассчитана на 32 часа и предназначена для учащихся 11 классов геолого-географического направления лицея, проявивших интерес к геологической профессии. Учебной практике предшествует знакомство в 10 классе с геологическим факультетом университета и его кафедрами, лабораториями, музеями, а также чтение спецкурса «Введение в геологию». Одним из итогов первого знакомства является выбор отдельными лицеистами тем учебно-исследовательской работы, связанных с геологией.

Вот и в этом 2012-2013 учебном году, решая задачи познакомить лицеистов 11 класса геолого-географического направления, интересующихся геологией, с современными тенденциями развития геологии, привить первые навыки самостоятельной работы с геологическими материалами, организаторы практики дали лицеистам возможность узнать основы минералогии, радиометрии, гидрогеологии, пройти по геологическому маршруту, прослушать тематическую лекцию в Кунгурской ледяной пещере.

Практическое занятие по радиометрии включало знакомство с таким геофизическим методом как «Радиометрическое наблюдение», который основан на выявлении и изучении естественной радиоактивности горных пород. Он наиболее широко применяется при поисках, разведке и эксплуатации месторождений полезных ископаемых (руд, парагенетически связанных с радиоактивными элементами;

нефти и газа) и для геологического картирования. Лицеисты получили прибор и учетную карточку с планом расположения точек измерения. На местности точки располагались в пределах площадки 3х3 метра по сети через 1 метр (всего 16 точек). В пределах площадки размещался радиоактивный источник. В задачу лицеистов входило:

- включение радиометра, проверка режима его работы;

- измерение натурального фона на контрольном пункте вне пределов полигона до и после работы;

- взятие замера интенсивности излучения на полигоне по сетке, указанной на участке;

- детализация аномалий и определение интенсивности и месторасположений эпицентров с вынесением всех измеренных значений на план полигона;

- построение плана изогамм.

Все записи и построения велись в учетной карточке по радиометрическим исследованиям.

Занятие по минералогии и прохождение геологического маршрута "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" на камень Белый клык позволило лицеистам описать два обнажения, указать точное местоположение, размеры, слагающие породы.

Описание началось с построения карты маршрута, для этого лицеисты использовали горные компасы для определения азимута и шагомер для определения расстояния. На обнажении были отобраны образцы горных пород-известняков. Искали преимущественно породы с палеонтологическими остатками: отпечатками и окаменелостями. Были найдены замковые брахиоподы, гастроподы, кремнистые губки, стебли морских лилий (криноидеи), обитавшие в море, которое находилось здесь более 220 млн. лет назад – в Пермском периоде. По итогам работы лицеисты составили и защитили отчеты.

Увлекательное путешествие в мир воды, полный тайн и загадок началось с лекции о загрязнении окружающей среды опасным веществом дигидрогеном монооксида. Это вещество используется в производстве в качестве растворителя и охладителя, в ядерных реакторах, в химических лабораториях и ежегодно приводит к гибели множества людей. В ходе беседы лицеисты познакомились с «аномальными» свойствами воды, доказывающими уникальность воды и необходимость ее дальнейшего исследования. Многие свойства воды были изучены опытным путем. Учащиеся исследовали качество бутилированной, родниковой воды и воды, очищенной при помощи фильтра. Лицеисты получили основы экологического воспитания, осознали ответственность России как державы, располагающей около трети мировых запасов пресной воды.

Отрадно отметить, что некоторые занятия с лицеистами проводили выпускники лицея – ныне студенты и аспиранты геологического факультета ПГНИУ.

Рассматривая учебные практики как профессиональную пробу лицеистов в своей профессиональной ориентации, мы оцениваем учебные практики как особый уровень образовательной деятельности, позволяющей лицеистам самостоятельно принимать решения о выстраивании своего дальнейшего образования.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ АДАПТАЦИОННОЙ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ ОТ 1,5 ДО 3 ЛЕТ «В ДЕТСКИЙ САД С РАДОСТЬЮ»

Пашинцева В.Н.

Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № «Золотой петушок»

Tori_v@mail.ru В последние годы психологи все чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость проблемы развития, воспитания и обучения ребенка с рождения до 3 лет. Отечественные и зарубежные ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности. Ранний возраст рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач. Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс при выкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении.

Период раннего детства - время созревания всех основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения ребенка. Организованная воспитательно-образовательная деятельность, учитывающая психофизиологические особенности ребёнка в возрасте от 1,5 до 3 лет, является базой для дальнейшего развития интеллектуального потенциала. Только в результате целенаправленного развития детей в ранний период возникает возможность гармоничного воздействия на умственное созревание благодаря организации детской деятельности по следующим направлениям:

- физическое развитие;

- социально-личностное развитие;

- познавательно-речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие.

Систематическое педагогическое воздействие позволяет "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" формировать у детей раннего возраста эстетические мерки в результате усвоения норм и правил поведения, отражающие отношение к универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными, независимыми от взрослых. Обогащается их социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими, так как у них формируется самостоятельное представление о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств. В процессе обучения по программе ДОУ у детей возникает важное новообразование - осознание своего социального «Я». Дети, получающие задания от педагога, ненавязчиво с раннего возраста учатся организованности, что ведёт к отсутствию комплексов, к преодолению излишней застенчивости.

Правильно построенная воспитательно-образовательная программа учит детей самоорганизованности - формируется предпосылка на всю жизнь к организации своей деятельности, учёбы, работы. Параллельно с получением дошкольного образования и воспитания дети учатся работать в коллективе.

Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей раннего возраста с учетом новых направлений в педагогической теории и практике.

Нами представлена Образовательная программа группы кратковременного пребывания детей в возрасте от 1,5 до 3 лет из опыта работы Лангепасского городского муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №4 «Золотой петушок»

Содержание и организация образовательного процесса в программе направлены на сохранение и укрепление здоровья, формирование речевого и интеллектуального развития детей раннего возраста, успешную адаптацию и социализацию в дошкольном учреждении.

Содержание воспитательно-образовательного процесса программы для детей раннего возраста можно рассматривать как основу для дальнейшего успешного освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая реализуется в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФПГ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.). В настоящее время появилось больше возможностей для внедрения новых форм образования в дошкольных учреждениях. Группа кратковременного пребывания - одна из таких форм. Социальный опрос показывает, что самыми востребованными являются группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста. Адаптационные группы кратковременного "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" пребывания для детей раннего возраста способствуют ослаблению адаптационного синдрома при переходе ребенка на полный день пре бывания в детском саду, обеспечивают доступность образовательных услуг для всех слоев населения.

В основе подбора содержания образовательной работы с детьми легли идеи свободного развития ребенка по методу М. Монтессори и программа «Вместе с мамой» Л. Ю. Климановой (председатель ОПС АМПР, автор Программы «Вместе с мамой», разработчик модульного оборудования для групп раннего развития). На основе сравнительного анализа современных программ «Радуга» (авторы: Т. Н. Доронова, В. В.

Гербова, Т. И. Гризик, С. Г. Якобсон;

научный руководитель Е. В.

Соловьева. М.: Просвещение, 2011), «Первые шаги» (программа воспитания и развития детей раннего возраста 1-3 года) Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова подобраны материалы по четырем линиям развития дошкольников (с учетом ФГТ).

Соотношение образовательных программ строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми.

Взрослый привлекает детей к организованной деятельности без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и видам деятельности, занимая позицию заинтересованного партнера-участника.

В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескольким направлениям:

- организация многоуровневой функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности детей (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);

- гибкий охват детей (индивидуально, парами, подгруппами) формами и содержанием деятельности, соответствующими их возрастным возможностям;

- дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности взрослого с детьми (7-10 минут).

Цель образовательной программы: обеспечение психофизического, личностного и интеллектуального развития детей от 1,5 до 3 лет через объединение усилий семьи и педагогов.

Задачи образовательной программы:

1. Способствовать успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада в группах кратковременного пребывания.

2. Создать предметно-развивающую среду, активизирующую познавательную деятельность ребенка.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" 3. Повысить культуру общения между взрослыми и детьми.

4. Привлечь внимание родителей к самоценности и неповторимости ребенка раннего возраста через организацию нетрадиционных форм работы с родителями.

5. Пропагандировать среди семей микрорайона (города) посещение детей раннего возраста адаптационных групп кратковременного пребывания.

Таблица 1. Режим дня группы кратковременного пребывания Затраченное Время Режимный момент время 8.30 – 8.45 Приём детей, осмотр, утренняя гимнастика. 15 мин 8.45 – 9.40 Занятия 55 мин.

9.55 – 10.05 Подготовка к прогулке 10 мин.

10.05 – 11.15 Прогулка 1ч.10 мин.

Возвращение с прогулки, гигиенические 11.15– 11.30 15 мин.

процедуры, уход детей домой Прогулка сокращается при температуре воздуха – 8* С скорость ветра 7 м/с.

Прогулка не проводится при температуре воздуха – 8* С скорость ветра 15 м/с.

Требования к организации предметно-развивающей среды - Позволяет в полной мере задействовать все возможности растущего человека;

- удовлетворяет потребность ребенка в спонтанной деятельности;

- предоставляет «пищу» разуму и не сковывает движения;

- соответствует возрастным и сезонным возможностям и потребностям ребенка;

- строго упорядочена;

- представляет собой доступную для впитывания сознанием ребенка систему понятий и явлений окружающего мира.

АДАПТАЦИОННЫЕ ЛИСТЫ Адаптационный лист Ф.И. ребенка Возраст Дата поступления в детский сад _ Эмоциональное состояние Социальные контакты Дата Общий балл ребенка ребенка Успешная адаптация.

Как ее «измерить»?

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Наблюдая за процессом адаптации и внося данные своих наблюдений в специальный протокол, воспитатель может сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка. Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода. Можно выделить два основных фактора поведенческой адаптации в группе кратковременного пребывания: эмоциональное состояние и коммуникабельность. Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок (+1, +2, +3, О, -1, -2, -3). Суммарно по всем факторам можно получить +6 или -6, в интервале чего и определяются уровни адаптации. Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый-день социализируется в ДО У) или быть сколь угодно долгой. Уровень, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

Поведенческие Адаптация Сроки (А) Уровни адаптации реакции (П) А-1 и П-1 высокий Легкая до 5 дней - 1 недели +6... + А-1 и П-2 _ А-1 и П-3 средний Средняя до 15 дни - 3 не- +3...+ А-2иП- дель А-2 и П-4 сложный Усложненная до 25 дни - 5 недель -1… - А-3 и П-3 _ А-3 и Дезадаптация более 5 недель -4... - П-4 дезадаптация А-4иП- Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации.

1. Эмоциональное состояние ребенка:

+3 - весел, жизнерадостен, подвижен, спокоен;

+2 — улыбается, настроение хорошее, спокоен;

+ 1 - иногда задумчив, замкнут;

—1 -легкая плаксивость, замкнут;

—2 - плачет за компанию;

плач приступообразный;

-3 - сильный, истерический плач;

подавленное настроение.

2. Социальные контакты ребенка:

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" +3 - много друзей, охотно играет с детьми;

+2 - сдержан, просится на руки;

неохотно играет с детьми;

+ 1 - безразличен к играм, отстранен, замкнут;

-1 - невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру -2 - проявляет тревогу, бросает начатые игры;

-3 — недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

Первые признаки того, что ребенок адаптировался:

• Охотное общение с другими детьми.

• Адекватная реакция на любое предложение воспитателя.

• Нормальное эмоциональное состояние.

Литература 1. Программа «Вместе с мамой» Л. Ю. Климановой (председатель ОПС АМПР, автор Программы «Вместе с мамой», разработчик модульного обо¬рудования для групп раннего развития) Москва, 2006 год.

2. Программа «Радуга», Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик, С. Г.

Якобсон;

научный руководитель Е. В. Соловьева. М.: Просвещение, 2011г.

3. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Мозаика-Синтез, 2007г.

4. Федеральные государственные требованиями к основной образовательной программе (ФПГ, Приказ № 655 от 23 ноября г.).

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" НОВЫЙ ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Платонова А.С., Царева Е.Н.

Муромский институт (филиал) Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых allaplatonova@inbox.ru Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) среднего (полного) общего образования предъявляют требования к следующим результатам освоения обучающимися основной образовательной программы (ООП):

-предметным;

-метапредметным;

-личностным.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП должна, кроме всего прочего, закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, а также обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения ООП среднего (полного) общего образования [1].

В соответствии с этим существующие методы и средства контроля результатов освоения ООП должны дополняться новой инструментальной базой. И современные информационные технологии могут оказаться здесь весьма полезными.

Нами разработана информационная система, которая осуществляет контроль результатов освоения обучающимися ООП. Особенностью системы является то, что она осуществляет комплексный контроль обучающихся по нескольким группам параметров:

1 учебный материал на примере предмета «Физика» (усвоение теоретического материала, умение решать задачи, умение выполнять лабораторные, творческие умения);

2 общеучебные умения и навыки (организационные, интеллектуальные и коммуникативные);

3 развитие (развитие психических процессов, тип репрезентативной "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" системы, ценностные ориентации, учебная мотивация, профессиональная ориентация);

4 воспитание (внешний вид, общая речь, отношения с ребятами, отношения с учителями, дисциплинированность, отношение к школьному имуществу) [2,3].

Выбор перечисленных групп параметров контроля осуществлялся с учетом ФГОС среднего (полного) общего образования нового поколения, современной трактовки понятия образования и научной концепции структуры личности. В течение одного учебного года предложенная система апробировалась в контрольной группе учащихся старших классов средней общеобразовательной школы. Результатом стала положительная динамика обученности школьников, чьи достижения оценивались с использованием информационной системы. По результатам контроля по запросу участников контрольно-оценочной деятельности, как одна из возможностей системы, формировалась многопараметрическая оценка обучающегося, на основе которой возможными стали оценивание и прогнозирование качества образования по методу, предложенному М.М. Поташником в монографии «Управление качеством образования» [4,5].

Литература 1. Аналитический вестник 2011г. Выпуск 5 «Федеральные государственные образовательные стандарты в школе». Серия: Законодательное обеспечение развития науки, образования, здравоохранения, культуры [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pda.iam.duma.gov.ru/node/2/4879/19381.

2. Платонова, А.С. Информационное обеспечение педагогической инновации при усвоении курса физики [Текст] / А.С. Платонова // Инновации в образовании. – 2011. - №2. – С. 48-64.

3. Платонова, А.С. Проектирование информационной системы контроля и оценки результатов образовательной деятельности учащихся: архитектура, модель и структура базы данных [Текст] / А.С. Платонова, А.В. Самохин // Информационные системы и технологии. – 2011. - №3. – С. 13-21.

4. Платонова, А.С. Алгоритмы и программное обеспечение для информационной системы комплексного оценивания образовательных результатов школьников [Электронный ресурс] / А.С. Платонова // Наука и образование: электрон. науч.-тех. журнал. – 2011. - №11 – Режим доступа:

http://technomag.edu.ru/archive.html. Дата обращения: 24.11.2011.

5. Платонова, А.С. Проектирование базы данных для информационной системы контроля и оценивания контроля образования [Текст] / А.С. Платонова // Вестник РГГУ: Серия «Информатика. Защита информации. Математика». – 2012. - №14. – С. 30-37.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Постников С.Н., Андриенко А.В.

ФБГОУ ВПО "Томский государственный архитектурно-строительный университет", ФБГОУ ВПО "Национальный исследовательский Томский государственный университет" psntomsk@gmail.com Согласно приоритетным направлениям развития российского образования стратегическая цель последнего заключается в воспитании успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками. Достижения указанной цели связано с решением следующих ключевых задач:

- обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования, являющегося ядром карьеры в течение всей жизни;

- достижение нового, соответствующего реалиям времени содержания и качества высшего образования;

- формирование в системе профессионального образования организационно-экономических механизмов;

- развитие системы поддержания талантливой молодежи;

- коренное изменение и повышение роли всех участников образовательного процесса.

Реформирование системы высшего профессионального образования, направленное на решение перечисленных первоочередных задач привело к пониманию того, что повышение ценности образования и его комплексное развитие должны быть обусловлены главным образом инновационной политикой, проводимой общеобразовательными учреждениями под контролем государства. Действительно, веками устоявшиеся традиции высшей школы вступают в противоречие с требованиями времени к системе образования, которая должна обеспечить подготовку конкурентноспособного специалиста, успешно адаптирующегося в быстро меняющихся условиях профессиональной деятельности. Разрешение этого противоречия возможно только посредством интенсификации инновационной деятельности, как на государственном уровне, так и непосредственно в стенах университетов.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Инновации являются источником развития вуза как сложной многопараметрической неустойчивой системы. Инновации могут быть деконструктивными, но если они функционируют в рамках системы «традиция – инновация», приобретают cозидающий потенциал, самодостаточеный для развития и саморазвития вуза.

Инновация в образовании – это изменение в образовательном учреждении, обусловленное новыми целями и ценностями образования.

Если под инновацией в вузе понимать все новое и оригинальное, что вводится в учебно-воспитательный и организационно-управленческий процесс образовательного учреждения, можно утверждать, что сегодня инновационный путь развития вуза может включать в себя разработку и реализацию инновационных образовательных программ, проведение современных научных исследований, направленных на развитие экономики России, внедрение инновационных технологий и форм организации образовательной и научной деятельности, использование технологического оснащения и многое другое. Такой широкий спектр возможных направлений, как мы видим, не гарантирует их результативность, а, как ни парадоксально, наоборот, зачастую приводит к распределению, «размыванию» потенциала инновационных процессов (финансового, технического, кадрового и пр.) и, как следствие, низкой эффективности.

В связи с этим необходимо на начальном этапе сконцентрировать внимание на определенном принципиально важном, стратегическом инновационном направлении. По нашему глубокому убеждению это должна быть педагогическая деятельность, поскольку основным процессом в вузе был и остается учебный. Разработка новых технологий проектирования и управления этим процессом, распространение педагогических систем и практик – суть педагогической инновации.

Наиболее остро необходимость разработки именно этого – педагогического – направления встает в технических вузах: резкое увеличение скорости и объема обращения информации характерно, прежде всего, для естественных наук, а потому традиционные подходы к преподаванию инженерных дисциплин на практике себя не оправдывают.

Область педагогических инноваций затрагивает все ступени вузовской иерархии – от студенчества до руководства. Следовательно, успех этой деятельности требует создания определенных организационных условий, главными из которых, на наш взгляд, являются:

- инновационные идеи, имеющие ясные цели, принципы, содержание, следует доводить до уровня программы в рамках "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" стратегического развития вуза и предусмотреть конкретный результат в виде, например, научных монографий, учебных пособий или непосредственно технологий обучения;

- проектирование инновационной деятельности должно учитывать необходимость локальных экспериментов с участием студентов, обучение и переподготовку кадров;

- правовое и экономическое обеспечение на всех этапах и уровнях инновационной деятельности;

- формирование инновационно-образовательной модели вуза, в основе которой лежит построение среды, способствующей проявлению возможностей, условий, методик и инструментов и включающей создание каналов эффективного сотрудничества.

Однако даже осознание необходимости таких шагов не гарантирует успеха, поскольку педагогическая инновация по своей сути является творческой педагогической деятельностью и неотвратимо возникает известная проблема управления творческим процессом. Разрешение ее подразумевает создание технологии организации инновационной деятельности. Этот путь требует четкого понимания, с инновацией какого типа мы имеем дело в каждом конкретном случае, поскольку от этого зависит эффективность действий как руководства вуза по организации, управлению и контролю, так и непосредственных участников инновационного процесса.

Рассмотрим инновации, которые сегодня реализуются в высшей школе.

1. Инновации стратегии в образовании включает разработку и внедрение новых моделей, структуры образовательного процесса.

Например, многоуровневая система образования, модульное построение учебного процесса или переход к системе «зачетные единицы».


Введение многоуровневого образования дает возможность студенту спроектировать индивидуальную траекторию своего последующего образования и альтернативные (возможные) маршруты профессионального будущего. Более того, переход на многоуровневую подготовку специалистов приведет к новому качеству результатов – признанию отечественного высшего образования в европейском образовательном пространстве, повышению конкурентоспособности выпускников вузов, привлекательности самих вузов, мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава.

Российское образование переходит к новому этапу своего развития в связи с вхождением в Европейское и мировое образовательное пространство под флагом Болонского процесса. Это означает принятие "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" международных правил ведения дел в образовательной сфере, переход к европейским стандартам оценки результатов образования, с одной стороны, и жесткую конкуренцию на рынке труда и образовательных услуг с другой стороны.

Отсутствие общеуниверситетской команды, способной обеспечить квалифицированное управление и функционирование вуза с учетом делегирования полномочий – одна из наиболее острых проблем вузовского менеджмента.

2. Инновации содержания образования.

Минимум содержания основных образовательных программ определяется стандартом – неким эталонным уровнем образования, определяющим помимо основных характеристик программы типа объема учебной нагрузки обучающихся, еще и требования к уровню подготовки выпускников. Сфера действия стандарта нормативно-правовая, главный объект – нормирование содержания образования. Основная функция образовательных стандартов – обеспечение качества образования и возможность его контроля.

Конечно, стандарт обладает определенным развивающим потенциалом, способствует социализации, формированию социально важных и профессионально-важных качеств обучаемых, но вместе с тем, он ориентирован на формирование образованности обучаемых – которая выражает определенную меру освоения социального опыта: что, должны знать и уметь делать обучаемые.

Инновации содержания образования призваны в рамках стандарта найти такие подходы, которые наиболее полно соответствовали бы целям системы образования. Один из них – создание компетентностной модели выпускника вуза, отражающей современные тенденции в подготовке будущих специалистов. Данная модель реально помогает сократить срок адаптации выпускника к работе по специальности, которая должен составлять, по мнению работодателей несколько недель, а не несколько лет.

Другое направление – участие в разработке федеральных государственных образовательных стандартов не только учебно-методических объединений, но и отраслевых объединений работодателей, которые, в конечном счете, являются самой заинтересованной стороной образовательного продукта вуза.

Необходимо понимание того, насколько образовательные программы вуза в действительности ориентированы на потребителя – заказчика образовательных услуг.

Наконец, в инновации содержания образования в вузе входит "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" разработка и внедрение инновационных дисциплин, например, «Инновационный менеджмент», «Основы бенчмаркинга» и другие.

Студенты еще за время обучения могут и должны участвовать в реальных проектах в реальных секторах экономики. Это позволяет ориентировать процесс обучения на практику, и решать в учебном процессе «живые» проблемы и задачи.

3. Инновации методов преподавания.

Актуальное и, как было сказано выше, остро востребованное в современных условиях направление педагогической деятельности, заключающееся, прежде всего в:

- развитии инновационных педагогических технологий (активного обучения), в том числе на основе информационных и коммуникационных технологий;

- разработке методик активного обучения и методологии формирования компетентности обучающихся с помощью современных информационно-коммуникационных, мультимедиа и Интернет технологий;

- внедрении исследовательского метода в учебный процесс.

Педагогические методы, основанные на использовании современных информационных технологий, должны быть направлены на повышение качества подготовки специалистов, развитие у студентов творческих способностей, умения самостоятельно принимать решения. Технология преподавания в качестве научной базы должна использовать достижения наук о человеке, в частности, психологии. Основные методы обучения при этом – активные, включающие в себя игровые технологии, проектное обучение, исследовательские методы, имитационные системы, метод мозгового штурма, метод творческих заданий, кейс-стади, тренинги, метод моделирования и другие. Подробное описание последних выходит за рамки настоящей работы.

4. Инновации контроля в образовании включают в себя:

- разработку системы показателей и методики оценки инновационной деятельности вуза и инновационного потенциала основных образовательных программ;

- расширение участия бизнеса в контроле качества высшего профессионального образования;

- мониторинг востребованности выпускников вуза у работодателей;

- составление рейтинга в системе высшего образования;

- участие представителей бизнеса в государственной аккредитации вузов и основных образовательных программ;

- проведение международной аккредитации программ и "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" направлений подготовки.

Однако, каким бы грамотным и продуманным не было управление инновациями, продуктивность их реализации определяется еще и личностно-профессиональной позицией педагогов, их отношением к нововведениям, готовностью к изменениям, способностью к преодолению стереотипов в профессиональной деятельности. В.А.

Сластенин и Л.С. Подымова, исследуя технологическую готовность педагогов к инновационной деятельности, выделили четыре уровня ее реализации: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

Адаптивный уровень инновационной деятельности педагога характеризуется неустойчивым отношением к инновациям.

Профессионально-педагогическая деятельность педагога строится по заранее отработанной схеме, алгоритму, творческая активность практически не проявляется, повышение квалификации осуществляется по необходимости через различные курсы.

Репродуктивный уровень отличается более устойчивым отношением к педагогическим новшествам, проявляется стремление к установлению контактов с педагогами-новаторами, отмечается более высокий индекс удовлетворенностью педагогической деятельностью. Творческая активность по-прежнему проявляется в рамках воспроизводящей деятельности, но с элементами поиска новых решений в стандартных условиях.

Эвристический уровень проявления инновационной деятельности характеризуется в общем виде большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью путей и способов введения новшеств.

Креативный уровень отличается высокой степенью результативности инновационной деятельности, обладает высокой чувствительностью к проблемам, творческой активностью.

Положительная эмоциональная направленность деятельности стимулирует переход к устойчиво преобразующей, активно-созидательной работе.

Вывод на креативный уровень отдельных педагогов и, желательно, весь профессорско-преподавательский состав образовательного учреждения тоже относится к одной из важнейших управленческих задач. В этих условиях важным является не только профессионализм педагогов и управленцев сферы образования, но и понимание законов и правил, в рамках которых предстоит работать, использование инструментов инновационного менеджмента, методов стратегического планирования, эффективного управления ресурсами образования и т.д.

В заключение отметим еще один ключевой фактор, обеспечивающий "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" наравне с уже упомянутыми успешность педагогических инноваций – партнерство и взаимодействие вузов. Сфера инновационной деятельности настолько сложна и многогранна, что вывести ее в системе профессионального образования на высокий уровень реализации можно только посредством расширения сотрудничества, постоянного обмена опытом, новыми идеями и проектами.

Литература 1. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института;

Воронеж:

Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 352с.

2. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П. Инновации в профессиональном образовании: Учебно-методическое пособие. – Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. Ун-т», 2007. – 215 с.

3. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999. – 216с.

4. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997. – 224 с.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ОТКРЫТОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ИНСТРУКТОРОВ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Правдов М.А., Чистякова А.А., Правдов Д.М., Правдова Л.В.

ФГБОУ ВПО "Шуйский государственный педагогический университет", МДОУ «Центр развития ребенка – Детский сад № 2», г. Шуя dmitry1@rambler.ru Современное развитие системы образования невозможно без развития инновационного образовательного пространства, инновационной среды и культуры инновационной деятельности участников образовательного процесса. Инновационное образовательное пространство представляет собой интеграцию процессов образования на протяжении всей жизни человека [1, 2].

Приоритетной задачей системы высшего педагогического образования, осуществляющего подготовку кадров, в том числе будущих инструкторов по физическому воспитанию для дошкольных учреждений является формирование у студентов профессиональных компетенций [2].

Анализ исследований, посвященных подготовке студентов факультетов физической культуры педагогических вузов для работы в дошкольных учреждениях, трудности, которые они испытывают на различных этапах профессиональной деятельности позволил разработать модель открытого физкультурно-образовательного пространства педагогического вуза и дошкольных учреждений, характеризующуюся инновационностью педагогических условий, направленных на формирование и развитию у них комплекса профессиональных компетенций.

Опыт реализации модели открытого физкультурно-образовательного пространства осуществлялся на базе факультета физической культуры Шуйского государственного педагогического университета и дошкольных учреждений Ивановской. На факультете разработаны ряд долгосрочных проектов по проведению конкурсов профессионального мастерства для педагогов ДОУ и студентов под общей тематикой «Инновации в физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками».

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Технология подготовки проектов строится на основе анализа и обобщении инновационного педагогического опыта инструкторов физического воспитания дошкольных учреждений, собственных идей и совместных разработок педагогов и студентов. Разработанные проекты демонстрационных мероприятий представляются студентами 4-х курсов на итоговых этапах конкурса (табл. 1).

Таблица 1. Степень сформированности профессиональных компетенций у студентов – будущих инструкторов физического воспитания детей дошкольного возраста (X+m баллы) Сроки реализации Начало Окончание Профессиональные компетенции Прирост X+m X+m Проектно-исследовательские 4,1+0,13 6,7+0,19 2, Аналитико-диагностические 3,4+0,15 5,7+0,16 2, Коммуникативно-организаторские 4,7+0,18 6,8+0,19 2, Предметно-методические 4,5+0,17 6,4+0,21 1, Психолого-педагогические 4,2+0,19 5,6+0,18 1, Профессионально-личностные 4,1+0,18 5,1+0,21 1, Сравнительный анализ сформированности профессиональных компетенций до начала участия студентов в реализации конкурсных проектов и по их окончанию позволяет констатировать у них положительные изменения уровня развития профессиональной компетентности в целом. В результате реализации модели открытого физкультурно-образовательного пространства детский сад – педагогический вуз и созданных для инновационной деятельности условий, у студентов факультета физической культуры повысился уровень сформированности профессиональных компетенций.

Литература 1. Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования: материалы II Международной научно-практической конференции (24–25 ноября 2011 г., Россия, Ростов-на-Дону). – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. – 756 с.

2. Лубышева, Л.И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога / Л.И. Лубышева, В.А. Магин. - М.:

Изд. Теория и практика физической культуры, 2005. - 191 с.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" «НЕДЕЛЯ НАУК» КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ ФОРМА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ Приходько В.Л.

МОУ "Каслинская СОШ №27" Kasli_slava@mail.ru Идея саморазвития в образовании сегодня приобретает важнеишее значение и находит свое отражение в статьях Закона РФ «Об образовании», Национальнои доктрине образования РФ до 2025 года, Концепции модернизации россии с кого образования до 2020 года, Национальнои образовательнои инициативе «Наша новая школа» и в других концептуальных документах.

Особое значение приобретает личностно-профессиональное саморазвитие на этапе подросткового возраста, поскольку именно в этот период, на наш взгляд, закладываются мотивационно-ценностные, когнитивные и рефлексивно-деятельностные основы будущей професииональной и жизненной успешности наших воспитанников.

Вся система работы в даном направлении направлена на формирование у обучающихся таких качеств личности как:

самостоятельность (способность к планированию, регулированию, q целенаправленности своей деятельности, к рефлексии);

творчество (способность к концентрации творческих усилий, q креативности в деятельности);

независимость (выбор концепций, выдвижение собственных версий);

q ответственность за свои действия.

q Исходя из выше сказанного,среди разнообразия форм практической работы по формированию условий для личностно-профессионального саморазвития обучающихся, хотелось бы выделить такую форму как «Неделя наук».

Организационная модель данного мероприятия выглядит следующим образом: в течение пяти дней на базе классного коллектива проходят мероприятия,посвященные различным аспектам научной деятельности.

В ходе данной работы, опираясь на индивидуальный потенциал каждого члена классного коллектива через творческие задания, выполняемые в процессе подготовки тематических дней расширяются границы "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" возможностей всего классного коллектива и собственных возможностей каждого из его членов. Психологический барьер незнания и некомпетентности снимается за счет коллективного знакомства с различными аспектами науки, практического ознакомления с ними в ходе проведения творческих мастерских и мастер-классов.

Остановимся подробнее на каждом из предлагаемых тематических дней.

«День точных наук» (математика, физика,химия): школьники вместе с родителями демонстрируют интересные стороны предмета (опыты, математические головоломки, возможности знаний физики и хими в быту), совместно с учителями-предметниками ведется работа по созданию и демонстрации стендовых докладов,мастер-классов,экспресс-викторин, показательных опытов.Особенно запомнился учащимся мастер-класс и стендовый доклад по ленте Мебиуса, каждый попытался поучаствовать в опытах «Возможности домашней химии».

«День живописи и искусства»: день начинается с демонстрации учащимися любимых живописных полотен и архитектурных сооружений (рисунки, макеты, иллюстрации), затем открывается выставка рисунков, акварелей,живописных полотен учащихся класса, проводятся мастерские по различным техникам рисунка и живописи. Наиболее полно удалось проявить свою индивидуальность и творческие способности всем членам классного коллектива во время подготовки небольших сообщений, электронных презентаций и мини-статей об архитектурных шедеврах мира прошлого, настоящего и будущего.

«День музыки и поэзии»: школьники, занимающиеся в Детской школе искусств, готовят концерт камерной музыки, во время которого не только демонстрируют свое умение, но и проводят мастер-класс по игре на музыкальных инструментах (рисунок 1). Паузы между музыкальными номерами заполняются строками любимых поэтических произведений, рассказами о поэтах, композиторах и их творениях.

«День фото и киноискусства»: в наши дни трудно встретить школьника, не умеющего обращаться с цифровой техникой, но мало кто умеет поработать над художественной стороной фотографии или видеосюжета. В этот день проводится фотокросс, темы которого подбираются так, чтобы школьники могли попробовать себя в качестве фотографа-профессионала в различных ситуациях и средовых состояниях;

предлагается создать видеосюжет «И это все о...», где учащиеся самостоятельно определяются с темой, которая ляжет в основу видеосюжета. Родители и приглашенные мастера-профессионалы "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" проводят для ребят мастер-классы по знакомству с цифровой техникой, фото и видеомонтажу, уделяя внимание художественной стороне вопроса. В результате работы открывается фотовыставка и открытый видеопросмотр, где школьники самостоятельно оценивают результаты проделанной работы.

«День «попсы»: обычно после серьезной и плодотворной работы школьникам необходим отдых, но его тоже необходимо уметь организовывать познавательного развития школьников. Ребятам предлагается создать пародию на свого любимого эстрадного исполнителя, в процессе подготовки номера школьникам необходимо передать образ исполнителя (костюм, мимика и жесты, манера поведения), дополнить свое выступление кратким докладом, презентацией (Рисунок 2). В результате получается смешение музыкальных стилей в одном концерте, ребята с юмором относятся к некоторым номерам, понимаю что великое искусство не имеет границ понимания во времени, и то, что есть вещи,которые имеют право лишь на сиюминутное существование.

Главным итогом данного мероприятия является,на наш взгляд, то, что каждый его участник находит в себе новые стороны личности,иногда открывая свои возможности неожиданно для себя. Имея,казалось бы, коллективный характер, «Неделя наук» способствует индивидуальному развитию каждого из его участников.

Данное мероприятие ярко иллюстрирует, что в современной школе ученик признается субъектом всего образовательного процесса, а его личностное самоопределение, саморазвитие и самореализация рассматриваются в качестве главнейшей задачи. Исходя из этого, мы утверждаем,что только учитывая ценностные ориентации, интересы, склонности, можно создать условия для максимального личностно-профессионального саморазвития учащихся.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Рис. 1. Камерный концерт классической музыки ' Рис. 2."Звезды" эстрады "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛАХ НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ (ШНО) Радченко Л.Д., Манцевич Г.П.

ГБОУ СОШНО № ld-r@mail.ru В образовательных учреждениях Москвы воспитывается и обучается свыше 50 тыс. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе, свыше 20 тыс. детей-инвалидов. Стратегической целью столичного образования является организация возможности для таких детей реализовать свое право на образование и найти свое место в жизни. С этой целью создаются условий для полноценного включения в образовательное пространство детей с ОВЗ и их успешной социализации.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.