авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid Инновация в образовании. Современная психология в обучении I Международная Интернет-конференция Казань, 25-26 октября ...»

-- [ Страница 5 ] --

Одной из форм работы с детьми с ОВЗ являются школы надомного обучения. По медицинским указаниям в таких школах учатся дети с заболеваниями: вегето-сосудистая дистония (ВСД);

детский церебральный паралич (ДЦП);

эпилепсия;

миодистрофия Дюшена (атрофия мышц);

онкология з;

врожденный порок сердца;

синдром гиперактивности с дефицитом внимания (СГДВ);

минимальная мозговая дисфункция (ММД) и др.

Каждому ученику, исходя из его заболевания, медико-психолого-педагогическая комиссия рекомендует одну из форм обучения: классно-урочная;

групповая;

индивидуальная;

надомная.

Классно-урочная и групповая формы обучения включают более подготовленных учащихся, здоровье которых позволяет им приходить в школу, заниматься с максимально допустимой нагрузкой (класс) и средне допустимой нагрузкой (группа). В классе не более 8 человек, в группе не более 4, и в каждом конкретном случае мы должны, с учетом рекомендаций психологов, подобрать индивидуальный подход к каждому ученику.

Индивидуальная форма работы – это ученики с более серьезными заболеваниями. Здесь необходима не только грамотная методическая, но и психологическая работа учителя.

Дети, которые не могут передвигаться обучаются на дому.

Учебный год в школах надомного обучения начинается сентября и продолжается в 1 классе не менее 30 недель, во 2-11 классах – не менее 34 недель. Продолжительность каникул в течение учебного года "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" составляет не менее 30 дней, при этом летние каникулы должны быть менее 8 недель.

Учебный план школы надомного обучения разрабатывается на основе Федерального базисного учебного плана с учетом преемственности с региональным базисным учебным планом и выполнения санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Школа самостоятельно определяет количество общих учебных часов в неделю для каждого учащегося в том объеме, который позволит обеспечить качественное образование и коррекцию недостатков развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья [3].

Нормативными документами определено лишь минимальное количество учебных часов в неделю для детей с ограниченными возможностями здоровья: для 5-7 кл. –10 ч. в неделю, для 8-9 кл. – 11 ч., для 10-11 кл. – 12 ч [1]. Количество же реальных учебных часов в учебном плане школы не должно превосходить предельно допустимой нагрузки базового компонента учебного плана и зависит от медицинских и психологических показателей учащихся.





Наиболее часто встречающаяся форма организации обучения детей в школе надомного обучения – это урок. Его продолжительность составляет от 45 до 25 мин. [1].

Типы уроков, этапы, технологии, методы и приемы могут быть различными и зависят от задач урока.

Для индивидуализации процесса обучения, создания для каждого ученика оптимальных условий занятий, научной и психолого-обоснованной организации учебного процесса решения трудностей учителя, работающие с детьми с ОВЗ, активно сотрудничают с психологами, родителями учеников;

разрабатывают индивидуальные образовательные программы для каждого конкретного ученика;

на уроках большое внимание уделяют деятельностному подходу;

стараются "ввести ученика в ситуацию успеха и др.

Литература 1. Письмо Министерства образования РФ от 30 марта 2001 года № 29/1407-6 «Об организации образовательных учреждений надомного обучения (школ надомного обучения) 2. Типовое положение об общеобразовательной школе для больных детей и детей инвалидов («Школе надомного обучения»), № 726 – РП от 25.07.1995 г.

3. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" защите инвалидов в Российской Федерации» //Российская газета от ноября 1995 г.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ КАК ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРЕДПОСЫЛКА ЭФФЕКТИВНОГО ОЧНО-ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Рождественская Д.Б.

Институт информационных технологий и средств обучения Национальной академии педагогических наук Украины Dina.Rozhdestvenskaja@gmail.com В Украине очно-дистанционная форма обучения – это одна из относительно новых организационных форм повышения квалификации руководителей общеобразовательных школ, которая позволяет успешно реализовать профессиональное совершенствование, формировать психологическую и управленческую культуру специалистов, их компетентность. Использование очно-дистанционного обучения в повышении квалификации руководителей общеобразовательных школ базируется на убеждении, что именно такой способ обучения наиболее эффективный и экономически оправданный, когда необходимо приобретать заранее известный объем знаний, умений и навыков.

Мировые тенденции развития образования также свидетельствуют о том, что именно технологии дистанционного обучения (в самых разных его формах) имеют чрезвычайные возможности в реализации переподготовки и повышения квалификации, создании масштабной системы пере- и дообучения перспективных работников. Повышение квалификации руководителей общеобразовательных школ в условиях очно-дистанционного обучения способствует: непрерывности и максимальной индивидуализации обучения, поступательному росту карьеры вследствие удовлетворения потребностей личности в получении профессионально-ориентированной и личностно-значимой информации, развитию профессиональной мобильности, наращиванию профессионализма и раскрытию творческого потенциала личности.

Естественно, нужно отметить и тот факт, что повышение квалификации в условиях очно-дистанционного обучения имеет свои особенности и главное условие реализации таких программ – самостоятельное обучение. А значит стоит вопрос не только создания другой организационной структуры, использования отличных от традиционных педагогических технологий, но также и изменения "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" системы мотивационных воздействий. И именно мотивация профессионального развития может стать тем краеугольным камнем, который позволит реализовать необходимый уровень самоорганизации, саморегуляции, ответственности за результат обучения руководителей общеобразовательных школ с целью приобретения ими знаний, умений и навыков для решения конкретных профессионально значимых проблемных ситуаций, а также сделает процесс дистанционного обучения оптимально эффективным и индивидуализированным, имея в качестве ведущей компоненты профессиональную направленность.

Важно отметить к тому же, что сама мотивация профессионального развития в контексте очно-дистанционного обучения приобретает также характер прагматической мотивации достижения. Прагматическая часть этой мотивации выполняет функции планирования, организации и контроля результатов деятельности (собственно обучения), а экзистенциальной основой ей служит мотивация достижения, главный механизм которой состоит в том, что субъект обучения (руководитель) будет активным в достижении своей цели, если последняя воспринимается им таковой, которая подходит ему и служит реализации его планов.

Для успешного и эффективного обучения руководителей общеобразовательных школ важно, чтобы их мотивация приобрела следующие особенности: 1) баланс внутренней и внешней мотивации, 2) восстановление высокой познавательной потребности в новых знаниях, умениях и навыках, 3) взаимовлияние мотивации общении и мотивации обучения в интерактивном взаимодействии, 4) усиление потребности к самовыражению в атмосфере соревнования в ходе совместной деятельности в рамках обучения, 5) наращивание навыков целеполагания и четкости в определении перспектив собственного профессионального роста и повышения квалификации, 6) появление вероятностного прогнозирования ("детерминации будущим"), формирование собственной "зоны ближайшего развития".

Суммируя, можно сказать, что мотивация профессионального развития руководителей общеобразовательных школ в условиях очно-дистанционного обучения как важный организационно-педагогический компонент эффективного очно-дистанционного обучения задает вектор исследованиям и системному анализу целей, мотивов и деятельности обучающегося в соответствующей среде, что позволит воссоздать такие условия, где субъект обучения сможет сам, со всей ответственностью, принимать оптимальные решения о своем профессиональном развитии в контексте разнообразнейших ситуаций жизненного выбора.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОНОМИКИ РФ Ройтбург Ю.С., Пиастро Г.П., Трушкин Д.С.

ФГБОУ ВПО "Тольяттинский государственный университет", ООО "Научный консультационно-технологический центр "Пролог" parsec81@mail.ru Создание, эффективное применение, техническое обслуживание современного промышленного оборудования и технологий, в значительной степени, связано с необходимостью расширения подготовки и переподготовки, повышения квалификации квалифицированных рабочих и специалистов в области электронной техники, средств и систем автоматизации, информационных технологий.

В связи с этим, для кадрового обеспечения инновационной модернизации экономики России, актуально проведение комплекса мероприятий:

- по массовой технической профессиональной ориентации молодежи;

по повышению уровня и качества практико-ориентированной подготовки;

- по указанным направлениям в учреждениях профессионального образования.

В значительной мере, это относится к учреждениям начального и среднего технического профессионального образования (НПО и СПО) – профессиональным лицеям и колледжам, основной задачей которых является массовая подготовка кадров для высокотехнологичных производств и сервисных служб, для создания кадрового базиса перспективного малого и среднего предпринимательства.

Советом при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике отмечено, что перед системой образования стоит серьёзная проблема – преодолеть возрастающий разрыв содержания образования от требований современного рынка труда. Необходимо обеспечить ориентацию образования на практическое применение получаемых знаний.

Указанные стратегические цели достигаются путем:

- создания в регионах РФ, ускоренного оснащения сети центров "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" технической профессиональной ориентации и технического творчества молодежи;

такие центры, в первую очередь, должны создаваться в городских промышленных округах;

- ускоренной модернизации учебно-лабораторной и методической базы учреждений среднего и начального технического профессионального образования.

В РФ и за рубежом разработано, применяется большое количество учебной техники различного назначения, в том числе, для решения задач, близких к поставленным выше. Однако, практически вся учебная техника ориентирована на высшее техническое профессиональное образование. Методическая документация имеет разноплановых характер, не соответствует уровню подготовки учащихся и студентов системы НПО и СПО.

Стоимость учебной техники высока, возможность организации фронтального обучения, с применением однотипных стендов, а также с оперативной заменой малогабаритных стендов в лабораториях, что необходимо для подготовки по индивидуальным образовательным траекториям, как правило, не обеспечивается.

Не обеспечено единство учебно-методического базиса, что усложняет процесс обучения, получения практических навыков и требуемой компетенции в проблемной области. Как следствие, снижается мотивация обучаемых, их активность, уровень подготовки.

В ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» (ТГУ), совместно с организациями сложившейся кооперации, создан, успешно применяется комплекс учебной техники и методических материалов для профессиональной ориентации молодежи и практико-ориентированной подготовки в области средств и систем промышленной автоматизации, для профессионального технического образования всех уровней.

Этот многоуровневый комплекс – образовательная технология «Многоуровневый электронный интеллектуальный конструктор»

(технология ЭЛИК), обеспечивает также возможность обучения и переподготовки кадров, в том числе, педагогического персонала учебных заведений.

Комплектные учебные лаборатории на базе мобильных стендов комплекса могут применяться для решения поставленных выше задач практического изучения базиса технологической реконструкции экономики,начиная с основ физики, электротехники, электроники, информационных технологий, средств и систем автоматизации производства, см. рисунки 1, 2, 3.

Технология апробирована, применяется в ряде вузов нашей "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" кооперации. Сформирован, развивается соответствующий комплекс учебной техники и учебно-методической документации. В колледжах, техникумах, профессиональных лицеях Самарской области успешно применяется 49 поставленных нами комплектных учебных лабораторий, на 8 или 15 рабочих мест.

При анализе потребности образовательных учреждений Самарской области получены заявки на 157 лабораторий. В Москве от выделенных для анализа учреждений получены заявки на комплектных лабораторий.

Основные преимущества разработанной технологии, обеспечивающие доступность, повышение мотивации, практическую направленность обучения:

создан единый технический и методический базис обучения по трем q уровням подготовки (первый – основы электроники, автоматики, информатики;

второй – углубленное изучение средств автоматизации;

третий – специализация);

применяется адаптированная, для решения указанных выше задач q программы, полноцветная, защищенная от повреждений, апробированная учебно-методическая документация;

работы выполняются обучаемыми самостоятельно, подгруппами (2- q чел.), с использованием малогабаритных многофункциональных стендов, защищенных от несанкционированных воздействий;

используется трансформации учебных помещений: аудитория, учебные q лаборатории различного назначения (оперативная замена мобильных стендов);

достигнут пониженный, относительно сборных аналогов, уровень q стоимости формируемых комплектных учебных лабораторий.

Вариант реализации предлагаемых мероприятий федерального уровня – формирование целевой программы «Потенциал автоматизации», которая может выполняться при комплексном (федеральном и региональном) финансировании, при централизованной организационной поддержке, определяющей и обеспечивающей политику в этой области, источники и порядок финансирования, регламент взаимоотношений региональных и федеральных органов власти.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Рис. 1. Тематический набор второго уровня подготовки по направлению "Аналоговая электроника" Рис. 2. Тематические наборы первого уровня подготовки на выставке "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Рис. 3. Специальная мебель для трансформируемых лабораторий, мобильные стенды Литература 1. Ройтбург Ю.С., Трушкин Д.С. Профессиональная ориентация, многоуровневая подготовка кадров для автоматизированных производств. Технологии и учебная техника трансформируемых лабораторий / Электронный журнал «Современные проблемы науки и образования», №6, 2011 г. ссылка:

http://www.science-education.ru/100-5140.

2. Ройтбург Ю.С. и др. Новая образовательная технология для профориентации и базовой профессиональной подготовки в области электронных средств автоматизации и компьютерной техники.

Сборник трудов Всероссийской конференции «Современная образовательная среда» / Москва, 2008.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ Рыжкова М.Н., Лобкова Т.А.

Муромский институт (филиал) Владимирского государственного университета masmash@mail.ru В системе образования в начале 21 века произошли коренные изменения, связанные с внедрением информационных технологий в процесс обучения. Компьютеры сегодня используются и в учебном заведении и дома. Кроме того, круг пользователей образовательных программ постоянно расширяется в связи с появлением интернет-доступа различных учебных курсов дополнительного образования. Количество электронных учебников, электронных учебных материалов, информационных обучающих систем растет с каждым днем, таким образом у любого потенциального обучающегося есть возможность выбрать образовательный курс в соответствии с его требованиями и возможностями.

Все это приводит к необходимости существования унифицированной количественной оценки качества электронного учебного курса. Это позволит обучаемому сравнивать предложенные различными авторами курсы и выбирать, опираясь не только на субъективные предпочтения, но и на объективные показатели качества обучающих систем.

Андреев А.А., Солдаткин В.И. [1] в своих исследованиях по оценке качества электронных учебных курсов предлагают два вида оценок:

количественные и качественные. Качественными критериями рекомендуют оценивать полученные с помощью курса:

- знание учебного материала;

- умение фактически использовать усвоенное при решении практических задач;

- умение трансформировать усвоенный материал в новых условиях.

Оценка по качественным критериям может позволить выбрать курсы со схожими программами обучения. Количественные критерии позволят сравнить предложенные курсы. В качестве количественных критериев могут быть использованы:

- объем используемых знаний;

- коэффициент усвоения учебного материала;

- коэффициент прочности усвоения учебного материала.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" При этом даже приведенные разработчиками курсов и преподавателями, использующими курс, цифры не гарантируют его качество, а независимая экспертиза учебных материалов достаточно затратное мероприятие, так как требует участия большого числа экспертов для достоверной оценки.

Однако чаще всего для выбора курса обучаемому требуется сравнить предлагаемые курсы, для этого рекомендуется использовать такие критерии как:

ориентация на опыт и потребности аудитории;

q наличие материалов для разных категорий учащихся;

q разнообразие возможных учебных траекторий;

q элементы интерактивности и презентации;

q качество графического материала, качество звука;

q время ожидания для выгружаемых учебных материалов и для ответа q системы.

Большинство исследователей предлагают использовать таблицы с критериями оценивания, по которым пользователь будет выбирать предпочтительные ему курсы. Удобнее всего это делать в автоматическом режиме, когда пользователь задает критерии отбора, а информационная система подбирает наиболее подходящий курс. Но поскольку большинство электронных курсов доступны в сети Интернет, то и система оценки тоже должна работать в режиме онлайн. Поэтому при разработке такой системы требуется в первую очередь опираться на сетевые технологии.

Литература 1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им.

М.А. Шолохова, 2002. – 168 с.

2. Образовательные электронные издания и ресурсы // Институт дистантного образования Российского университета дружбы народов:

[сайт]. URL: http://www.ido.rudn.ru/open/ikt/2.htm (дата обращения:

20.09.2012).

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ЭКСПЕРЕМЕНТИРОВАНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ, КАК СРЕДСТВО САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Семенцова Г. В.

Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № «Золотой петушок»

Semencova_galina@mail.ru Дошкольный возраст - период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей. «В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами, о чём неоднократно говорил Л.С.Выгодский. Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей.

В моей группе детям от 2 до 3 лет. Их исследовательские действия выстроены в предметно - монипулятивную деятельность. Всю работу с детьми я направила на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования обследовательских действий я поставила следующие задачи:

Воспитывать у ребенка познавательный интерес к окружающему r миру.

Развивать его любознательность, понимание простейших r причинно-следственных, отношений в системе «действие-результат».

Воспитывать познавательную активность малыша, желание узнавать r новое, наблюдать, запоминать, сравнивать, экспериментировать.

Переводить действия игрового экспериментирования в полезное r русло, формируя бережное отношение к окружающему.

Воспитывать эстетические чувства, желание оберегать и создавать r красивое.

Практически ознакомить ребенка с некоторыми явлениями живой и r неживой природы, формировать представления о некоторых свойствах предметов, вещей, отношений объективного мира (объем, масса, движение, скорость, время, пространство полое, сквозное, замкнутое и т.д.).

Чтобы реализовать все задачи, я изменила свою позицию по отношению к детям, мы сотрудничаем с детьми на равных, а это делает детей более ответственными и самостоятельными. Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание. Создала специальные условия в развивающей среде, стимулирующие обогащение развития исследовательской деятельности. Подвела детей к пониманию таких природных явлений, как дождь, листопад.

Например: провели простейшие опыты с водой:

- Почему осенью бывает грязно? Материал: пульверизатор с водой, чашка с землёй. Ход опыта: в чашку с землёй набрызгала воды (дождик идёт). Пощупали руками образовавшуюся грязь. Сделали вывод: при соединении воды с землёй образуется грязь, поэтому после дождя на улице грязно.

Наблюдая сильный дождь из окна, дети видели, как стекает вода по "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" стёклам, какие лужи после дождя на дорогах. После нескольких наблюдений сделали выводы: дождь бывает разный (холодный, тёплый, моросящий, крупный, ливневый). Чаще всего дождь идёт тогда, когда на небе появляются тучи, но бывает иногда и при хорошей погоде. Для формирования у детей интереса к этому явлению использовали стихотворение З. Александровой «Дождик», русскую народную потешку «Дождик». Дети убедились, что дождь – это вода. Сравнили воду из под крана и из лужи, отметили: в луже вода грязная, а из под крана – чистая.

Если воду из под крана вскипятить, то она подходит для питья, а из лужи для питья не подходит, зато в этой луже может помыть свои крылышки воробей (мы с детьми наблюдали это не раз). Использовали чтение стихотворения А. Барто «Воробей».

На занятии «Волшебные краски» познакомила детей со свойствами воды. Рассказала детям веселую историю об озорных красках, которые могут окрашивать воду в разные цвета. На Занятии «Цветные льдинки» в процессе экспериментирования показала детям, как вода при охлаждении превращается в лед (замерзшую воду). Занятие «Снежные Фигурки»: используя игровую ситуацию, обращала внимание ребенка на свойства снега (тает, превращается в воду в тепле;

снег и снежинки - это капельки воды, которые зимой в воздухе превращаются в снежинки);

рассматривали снежинку на ладошке (на варежке) во время прогулки, подчеркнули, что снег – «это много-много снежинок». Провела в присутствии детей эксперимент со снегом, показала, что снег может быть сыпучим или липким: из липкого можно лепить фигурки и делать «пирожки». В помещении, в тепле, снег обязательно растает и превратится в воду. В ходе реализации образовательного проекта «Осень» при знакомстве с овощами проводила с детьми опыт «тонет, не тонет»: картошка, лук, помидор. В ходе этого опыта дети узнали, что картошка тонет, а помидор и лук плавают. При решении социальной, проблемной ситуации, в повседневной жизни на прогулке была смоделирована проблема: «Как достать листик?» В ходе этого эксперимента, часть детей подпрыгивали, другие использовали подручный материал: палочки, веточки, скамейку, кто-то пытался подуть на листики. А часть детей так и не смогли решить эту проблему.

Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. В развитие конструктивных форм мышления использую мелкий строительный материал. Дети учатся строить элементарные постройки и на своём опыте убеждаются, что если под большой кубик положить маленький, то постройка будет "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" непрочной. И путём экспериментов они приходят к правильной постройке башенки, гаражей и других сооружений.

Стремление к исследованиям также формирует такое замечательное качество как любознательность. Мир будит в малыше азарт «первооткрывателя» Ему хочется испытать все самому (а что будет?), удивиться неизведанному, познать новое в знакомом. Поисковые ситуации подводят детей к экспериментированию, т.е. той деятельности, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственном опыте и наблюдениях. Благодаря опытам дети испытывают большую радость, удивление от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму».

Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в моей практике.

Литература 1. Н.М. Зубкова “Воз и маленькая тележка чудес” (Опыты и эксперименты для детей 3 – 7 лет).

2. Л.Н. Прохорова “Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации” 3. Фолькович “Развитие речи” 4. В.В. Щетина “Неизведанное рядом” 5. Материалы интернет-сайтов.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" СОЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ И ПРОЦЕСС ЕЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Сергеева А.Д.

ГБОУ СОШ № annygold007@mail.ru В современном образовании личность все чаще сталкивается с особыми сложностями в процессе своей социализации. Обезличивание образовательного процесса, акцентирование внимания на новых образовательных стандартах, глобальная компьютеризация – все это приводит к ослаблению внимания на развитие социально активной личности. На данном этапе личность как центральная фигура образования упускается из виду по большей части из-за того, что сами участники образования поглощены усвоением тех изменений, которые вводятся на федеральном уровне. Конечно, это все только первые результаты внедрения новых стандартов, в перспективе подобные изменения несут более эффективные и положительные тенденции развития.

Хоть и есть тенденция максимального улучшения социализации личности, и усилий прикладывается немало, но все это в большинстве своем направлено на внешние условия.

Нельзя сказать, что только внешняя среда оказывает негативное влияние. Стоит обратить внимание на состояние и готовность самой личности!

Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях воспитания, то есть целенаправленного формирования личности. Воспитание является ведущим и определяющим началом социализации [4]. Социализация – очень сложный и трудоемкий процесс, в котором личность претерпевает постоянные и значительные изменения.

А. В. Мудрик условно выделил три группы задач, решаемых на каждом этапе социализации: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, которое характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных регионально-культурных условиях (различные темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности в различных этносах и регионах и т.д.).

Социально-культурные задачи - это познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи, которые специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. Они определяются обществом в целом, региональным и ближайшим окружением человека.

Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения.

Решение названных задач в процессе воспитания вызвано необходимостью развития личности. Если какая-либо группа задач или наиболее значимые из нее остаются нерешенными на том или ином этапе социализации, то это либо задерживает развитие личности, либо делает его неполноценным. Возможен и такой случай, отмечает А. В.

Мудрик, когда та или иная задача, не решенная в определенном возрасте, внешне не сказывается на развитии личности, но через определенный период времени "всплывает", что приводит к немотивированным замыслам и действиям [3].

Чтобы социализация проходила как можно успешнее, личности необходимо проявлять хорошо развитые или, по крайней мере, хорошо развиваемые социальные способности. Ведь именно они дают основу положительному и продуктивному развитию процесса социализации.

Социальные способности – приобретаемые свойства личности, отвечающие требованиям социально-значимой деятельности, изменяющиеся под влиянием социального воспитания, соответствующие социальным нормам.

К социальным способностям мы относим саму речь человека, его умение общаться с другими, умение правильно себя представить и, конечно, его лидерские качества и умение налаживать эффективное взаимодействие со всеми участниками коммуникативного процесса. При высоком развитии социальных способностей мы имеет высокоорганизованную личность, имеющую приоритетом в своем развитии социальные нормы и взгляды, которые дают ей возможность самой формировать результативность процесса социализации. Социальные нормы – "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" общепризнанные правила, образцы поведения, стандарты деятельности, обеспечивающие упорядоченность, устойчивость и стабильность социального взаимодействия индивидов и групп. Совокупность норм, действующих в том или ином сообществе, составляет целостную систему, различные элементы которой взаимообусловлены. Всякая система социальных норм предполагает наличие: 1) определенных общественно значимых стимулов деятельности (выступающих в качестве целей, идеалов, ценностей;

2) образцов или правил «нормального» для данной группы поведения;

3) санкций за уклонение от социальных норм.

Указанные моменты составляют основы социального контроля в любом сообществе. Процесс социализации индивида необходимо включает в себя, с одной стороны, рациональное осознание этих норм, а с другой стороны, интернализацию нормативных стандартов, т.е. превращение внешне заданных требований во «внутреннюю» норму, потребность, привычку [4]. Так и все образование, и школа в частности должны иметь в своих приоритетных направлениях и разработках формирование адаптированной к социуму личности Первоочередная задача школы, отмечал В. А. Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда.

"Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант – значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства" [5].

Результативность таких открытий налицо. Все наше общество, наше окружение – результат образовательного процесса, пусть он протекает всегда по-разному, и претерпевает значительные изменения и влияния времени, но цель и суть у него остается одна – социальная Личность.

Критерий эффективности деятельности учащихся в процессе обучения - уровень усвоения знаний и умений, овладения способами решения познавательных и практических задач, интенсивности продвижения в развитии. Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях [3].

А насколько успешна современная социализация личности, покажет время.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Литература 1. Ильин. Е.П. Психология индивидуальных различий. – СПб.:

Питер,2011. – 701 с.

2. Майерс Д. Социальная психология. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2012. – 800с.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.:Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

4. Социальная психология. Словарь / Под ред.

М.Ю.Кондратьева//Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/Ред.-сост. Л.А.Карпенко. Под общ.ред.

А.В.Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с.

5. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. - Киев, 1980. - Т. 5.

- С. 102.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ТОЛЕРАНТНОСТЬ НЕОБХОДИМЫЙ ФАКТОР РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Сим И.А., Ковалева Н.В., Расулов М.М.

ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

simia65@bk.ru Известно, что главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию.

Наряду с этим, важна и проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями. Указанные проблемы усугубляет факт, что во многих образовательных учреждениях педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми».

В центре лечебной педагогики и дифференцированного обучения «Наш дом», педагогическая толерантность – неотъемлемая часть нашей работы по отношению к детям с особыми потребностями, т.е.

способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. А также воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями.

Цель таких мероприятий: создать условия для развития толерантности через воспитание с любовью и во имя любви, с добротой и милосердием, в духе мира и уважения к правам человека, вовлекая в процесс воспитания родителей.

Основными задачами воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в нашем учреждении являются:

укрепление здоровья детей и предупреждение возникновения q вторичных нарушений физического и психического развития;

обеспечение прав детей и родителей в получении необходимого q комплекса коррекционно-образовательных услуг;

осуществление своевременной социальной адаптации и интеграции q ребенка в общество;

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" своевременное исправление, компенсация нарушений q психофизического развития;

формирование жизненного опыта и целенаправленное развитие у детей q когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей, позволяющих снизить зависимость от посторонней помощи и повысить социальную компетентность.

Важно создать в центре атмосферу сотрудничества, толерантности и поддержки помогают разнообразные формы работы с родителями:

День открытых дверей, q Работа родительского комитета, q Встречи со специалистами, q Участие родителей в общих родительских собраниях, заседаниях q педагогических и коррекционных советов, консультации, практикумы и тренинги Включённость воспитанников с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников повышает их опыт общения, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях, что в целом повышает адаптационные возможности детей. Наши дети – активные участники городских, областных, международных мероприятий: выставок, фестивалей, конкурсов разного уровня.

Воспитание толерантности как личного качества в детях осуществляем через создание условий для развития ребенка. В специально организованной игровой деятельности воспитываем в детях открытость и уважение к другим людям, прививаем способность понимать других детей, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Накопленный нами опыт работы с детьми, имеющими отклонения в психической деятельности, выявил следующие преимущества интеграционной системы для личности и когнитивного развития детей:

развитие самостоятельности всех детей через предоставление помощи;

q обогащение социального (коммуникативного и нравственного) опыта q детей;

развитие толерантности, терпения, умение проявлять сочувствие и q гуманность;

исключение формирования чувства превосходства или развития q комплекса неполноценности;

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме q конкретного социума;

исключение социальной изоляции детей, усугубляющей патологию и q ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;

рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса q (отказ от сравнивания детей друг с другом) активизация когнитивного развития через социальные акты q коммуникации и имитации.

В заключение отметим, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество – это общая задача, поскольку помочь наполнить мир «особого ребенка» яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ ЗА СЧЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ IT-ТЕХНОЛОГИЙ Симак Р.С., Симак Н.Ю.

ОмГУПС ronad@mail.ru Статья описывает использование в вузе современных информационных технологий при обучении логистике, таких как обучающая система «Логистика» и АРМ Преподаватель. Описаны преимущества информатизации учебного процесса в вузе.

Одним из существенных преимуществ при организации и проведении учебного процесса по дисциплинам связанным с функциональными областями логистики является комплексная информатизация учебного процесса.

В ОмГУПСе специальность «Логистика и управление цепями поставок» была открыта в 2009 году на кафедре «Экономика транспорта, логистика и управление качеством». В настоящее время можно обозначить некоторые особенности обучения студентов данной специальности (с 2011 года – направления подготовки) с применением современных информационных технологий.

На кафедре начиная с момента открытия специальности развивается обучающая система логистика включающая пять базовых направлений:

экономические компромиссы, логистика складирования, управление запасами, организация производства, транспортная логистика.

В рамках данных направлений сформированы обучающие материалы, презентации, система автоматизированного тестирования студентов, особенностью которой является то, что студенты не только узнают свою оценку по окончанию тестирования, но и могут сделать в автоматизированном режиме работу над ошибками для лучшего усвоения материала, что, безусловно, повышает качество обучения.

На рисунке 1 показан пример работы модуля «Транспортная логистика», как компонента обучающей системы. В данном случае представлена программа для проверки заданий по определению оптимального развозочного маршрута мелкопартионных грузов.

Преподаватель может выбирать требуемый для проверки вариант работы студента и осуществлять контроль знаний. Все расчеты выполняются "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" автоматически, после выбора номера варианта. Частично реализация данного примера выполнена в середе Visual Basic for Applications (VBA).

Аналогично организованы контролирующие блоки и в других из выше перечисленных направлений, в том числе и для расчетно-графических и курсовых работ.

Применение методов генерации случайных чисел (например, с помощью программы Microsoft Excel) в процессе формирования заданий позволяет периодически обновлять все имеющееся материалы с целью недопущения их безконтрольного тиражирования студентами.

Представленная обучающая система тесно связанна с другой кафедральной разработкой – системой «АРМ Преподаватель», которая состоит из нескольких функциональных модулей:

1) «Индивидуальный план», предназначенный для автоматизированного учета всех видов нагрузки в учебном процессе по стандартной форме индивидуального плана преподавателя;

2) «Журнал», предназначенный для ведения журнала преподавателя в электронной форме;

3) «Ассистент», предназначенный для облегчения выполнения текстовых документов на основе стандартов ВУЗа, создания автоматической нумерации объектов и ссылок на них в текстовых документах любой степени сложности (рефераты, курсовые, дипломные работы, диссертации и т.д.) 4) «Контроль знаний», предназначенный для формирования контрольных билетов (зачетных и экзаменационных) по дисциплинам, а также для тестирования студентов по пройденному теоретическому и практическому материалу.

База данных первичной информации накапливается в модуле «Журнал» и передается в модуль «Индивидуальный план». Фактическое время, затрачиваемое преподавателем на работу с системой, показано на рисунке 2, в среднем – 35 минут в неделю.

Система позволяет ежедневно публиковать данные о текущем рейтинге, долгам, посещаемости студентов на сайте университета по ftp-протоколу. Практически данная возможность реализована на сайте кафедры «Экономика транспорта, логистика и управление качеством»

ОмГУПСа по адресу: www.eiuk.ru, раздел «Текущий рейтинг».

Введение данной функции в систему «АРМ Преподаватель»

способствует повышению информированности студентов в процессе обучения и стимулированию их к устранению задолженностей в течение семестра.

Апробация в течение последних двух лет на кафедре показала "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" высокую эффективность данного нововведения, так как студенты могли ежедневно контролировать свой рейтинг и принимать корректирующие воздействия, что позитивно отразилось на их успеваемости.

Корректирующие воздействия формировались не только за счет простого просмотра текущего рейтинга и листов с журналом на сайте, но и за счет механизма моделирования оценок, т.е. каждый студент может зайти на сайт, скачать файл с текущим рейтингом и промоделировать ситуацию, поставив себе желательные оценки, он увидит как изменится текущий рейтинг. Таким образом на основе прозрачности процесса формирования рейтинга и возможности его моделирования обучаемым, повышается мотивация в освоении образовательной программы.

Представленные программные продукты разработаны силами кафедры с помощью языка программирования VBA и активно используются в учебном процессе наряду с коммерческими программными продуктами.

Рис. 1. Пример работы модуля «Транспортная логистика»

Дальнейшие перспективы внедрения системы «АРМ Преподаватель»

в учебный процесс связаны со следующими моментами:

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" автоматизированное формирование индивидуальных планов преподавателей;

автоматическое сведение выполненной нагрузки по кафедре и университету;

автоматическое форми-рование отчетов кафедры и факультета о выполнении плана работ.

Система и презентация ее возможностей доступны для загрузки с сайта www.eiuk.ru, раздел «Программы» - «АРМ Преподаватель».

Рис. 2. Затраты времени на работу с «АРМ Преподаватель»

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВРАЧА НА ХИРУРГИЧЕСКОЙ КАФЕДРЕ Соколова С.В.

ГБОУ ВПО Иркутский государственный медицинский университет soksv@bk.ru Интенсивное развитие информационных технологий существенно изменило подходы к обеспечению учебного процесса в различных отраслях образования, в том числе и в медицинском ВУЗе. На сегодняшний день уже можно говорить о том, что методы дистанционного обучения начинают дополнять, а в некоторой мере даже вытеснять классические методы преподавания, в том числе и метод обучения «у постели больного».

Проведенный анализ учебного процесса на кафедре факультетской хирургии ГБОУ ВПО ИГМУ позволил выделить приемы и методы, способствующие формированию компетентности будущего врача.

Во время прохождения цикла хирургических болезней студенты являются постоянными участниками работы хирургического отделения.

Каждое занятие начинается с проведения утренней врачебной конференции, на которой обязательно присутствуют студенты.

Еженедельные профессорские обходы, по окончании которых производится разбор больных, также проводятся с участием студентов.

Мы стараемся не изолировать студентов от общения сотрудников хирургического отделения между собой. Более того, они являются свидетелями обсуждения спорных, неоднозначных вопросов в отношении лечебной тактики и других вопросов. Одним из этапов прохождения цикла хирургических болезней является вечернее «дежурство» студентов в клинике с последующим докладом предоперационных эпикризов, дневников наблюдения на утренней врачебной конференции. Кроме выработки навыков работы с больными, это развивает у студентов способность владения медицинской информацией, умение работать с аудиторией, развивает медицинскую и общеязыковую грамотность.

Особое внимание уделяется вопросам самостоятельной и са мообразовательной работы студентов, поскольку подготовка квалифицированных работников, готовых к постоянному "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" профессиональному росту, невозможна без перманентной самообразовательной деятельности и навыков самостоятельной работы.

На кафедре используются различные формы самостоятельной работы студентов: написание рефератов, подготовка докладов с мультимедийной демонстрацией, разработка и оформление тематических стендов.

Разработаны учебно-методические пособия для самостоятельной внеаудиторной работы, включающие перечень вопросов для самоподготовки к занятию, профессиональные компетенции, ориентировочную основу действий студента на занятии и материалы реализации контроля. Планируется увеличение доли самостоятельного познания в процессе обучения. Практически доступные для студента темы будут предложены им полностью для самостоятельного изучения.

При этом студент должен быть самостоятельным организатором своей деятельности по овладению данным содержанием: определить виды своей работы, необходимую литературу, приемы выполнения, объем работы самоконтроля. Соответственно изменится роль преподавателя в самостоятельной работе студентов. С традиционно-контролирующей функции акцент в его деятельности переносится на функцию управления внешними факторами: формирования установок, определение характера информационной среды, включение самостоятельного задания в структуру занятия (лекционного, семинарского, самостоятельной контролируемой работы и т. д.). Таким образом формируется одна из важных компетенций профессионально-лич ностной компетентности специалиста любой отрасли, в том числе и врача - готовность к непрерывному поиску нового актуального знания, грамотного осуществления информационных процессов (поиска, хранения, переработки, распространения).


Тестовый компьютерный контроль, как один из этапов государственной аттестации по хирургии студентов 5 курса медико-профилактического и педиатрического факультетов, используется на кафедре в течение 8 лет. В процессе прохождения циклов факультетской хирургии осуществляется предварительное тестирование студентов, с целью их адаптации к тестированию, углубленного изучения вопросов тестовой программы. Во время экзамена вопросы предлагаются испытуемым по принципу «случайной выборки». Всего предлагается ответить на 100 вопросов в течение минут. Тестовый контроль считается пройденным успешно при получении 71% и более правильных ответов. С целью изучения информативности тестовой компьютерной оценки были "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" проанализированы следующие показатели: средний балл каждого студента за время обучения на кафедре, результат компьютерного тестирования и итоги сдачи практических навыков и традиционного экзамена по хирургии. При анализе выявлена высокая корреляция между оценками текущей успеваемости за время обучения на кафедре и процентом правильных ответов во время компьютерного тестирования (r = 0,78;

р0,05). Вместе с тем, результаты оценки практических навыков и традиционного экзамена оказались выше оценок текущей успеваемости. Причины указанного несоответствия, на наш взгляд, заключаются в следующем. Во-первых, возможно, что во время итогового собеседования экзаменатор чаще удовлетворяется общим впечатлением о знаниях ученика и не всегда прерывает его красноречие конкретными вопросами. Компьютер же ведет себя прямо противоположно. Второй причиной остается особенность самой медицинской специальности, в которой не все качества могут быть строго тестированы. Расхождение в оценках при традиционном и компьютерном экзаменах представляются неизбежными, так как клинические навыки работы с больными, умение обосновывать диагноз и т.п. не могут быть объективизированы компьютерной программой.

Научно – исследовательская работа студентов в структуре высшего медицинского образования является одним из ведущих компонентов учебно – педагогического процесса. Участие в исследовательской работе позволяет студентам реализовать их познавательную, эмоционально – волевую и практическую активность. Такая работа в высших учебных заведениях хотя и является неотъемлемой частью учебного процесса, тем не менее, существенно отличается от научно – исследовательской работы ученого не только по целям и задачам, но и по объему. В студенческом научном кружке кафедры факультетской хирургии ежегодно работают 20 – 25 студентов III – V курсов лечебного факультета. Целью НИР при этом является не столько получение собственных научных результатов, сколько обучение методам исследования, способности самостоятельно формулировать проблему исследования, методологически правильно организовать исследование, обеспечить получение достоверных результатов, провести анализ полученных данных с применением методов статистического анализа, оформить доклад, научную статью.

Работу в студенческом научном кружке можно рассматривать как начало самостоятельной практической деятельности. Студенты самостоятельно работают с литературой, знакомятся с методами исследования, учатся элементам классификации, описания, оформления "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" результатов исследования в виде реферата или доклада. При этом большое значение имеет их умение представить материал в форме научной публикации. Студенты вместе со своим научным руководителем непосредственно участвуют в обследовании больных, ассистируют на операциях. При этом формируются умения в оформлении эмпирического материала, его статистической обработки, оформления таблиц, графиков. Ежегодно на итоговой студенческой конференции студенты-кружковцы представляют 2 – 3 научных доклада. Принимая участие в научной деятельности, студенты учатся формировать концепцию исследования, выдвигать гипотезы, строить систему доказательств своих идей.

Таким образом, совокупность организационных форм и методов обучения на клинической кафедре составляет основу компетентностного подхода при формировании выпускника высшей медицинской школы.

Совершенствование данного подхода будет способствовать повышению конкурентоспособности будущих врачей.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" РАЗВИТИЕ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ УМЕНИЯ СЛУШАТЬ И ПОНИМАТЬ СОБЕСЕДНИКА Соловьева Ю.А., Рабинович Л.Е.

НИИСО МГПУ, ГБОУ СОШНО № fineeyes@mail.ru По словам специалистов в настоящее время насчитывается около различных коммуникативных умений.

Еще в дошкольном возрасте многие дети умеют здороваться и прощаться, благодарить, задавать вопросы и отвечать на них и др. В дальнейшем к этим умениям добавляются и другие, которые необходимы для нормальной жизни в обществе. В процессе жизнедеятельности человека его умение общаться проходит путь от умения идти на эмоциональный контакт до умения сотрудничать.

Коммуникативные умения зависят, прежде всего, от сформированности коммуникативных мотивов, потребностей, ценностных ориентации, знаний и навыков человека. Основным условием возникновения и развития коммуникативных умений является деятельность.

Согласно психологическим критериям готовности к школе каждый ребенок, поступающий в школу должен обладать такими коммуникативными умениями, как: приветствие, прощание, обращение к кому-то, просьба о помощи, поддержке и др., оказание поддержки, помощи и др., благодарность, принятие благодарности, извинение, принятие извинения, отказ, требование, слушание и развернутое высказывание.

В общеобразовательной школе развитие коммуникативных умений продолжается. В ФГОС для начальной школы среди личностных результатов названы - формирование уважительного отношения к иному мнению;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

а среди метапредметных результатов: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

в том числе … готовить свое выступление и выступать …;

соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

…осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

готовность слушать собеседника и вести диалог;

готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Особое внимание в общеобразовательной школе уделяется развитию умения слушать и понимать услышанное. Формирование этого умения у первоклассников происходит при создании ситуации, когда дети смогут найти ответ на вопрос «Зачем надо слушать?». Следующим этапом идет формирование представлений о том, кто такой «слушатель» и какова его позиция в диалоге. Другая роль, которую может занимать человек в диалоге – это автор, понимающий и критик. Ее так же ученик осваивает в начальной школе. В результате такой работы к концу начальной школы ученики начинают больше высказываться, возрастает их уровень самостоятельности, они глубже начинают понимать собеседника и учатся направлять свое мышление в логике другого человека. Развитие умения слушать и понимать своего собеседника на уроках осуществляется в средней и старшей школе.

Для формирования компетентности слушать и понимать другого человека учителю следует больше внимания уделять организации работы учеников в группах, парах;

создавать условия, когда учащиеся должны высказывать свое личное отношение и понимание;

требовать выполнения правил коммуникативных норм в рамках задаваемых вопросов (корректность, проговаривание смысла содержания обсуждаемой темы и другое);

в более старших класса активно использовать такие форматы работы с учащимися, как: конференции, круглые столы, пресс-конференции, презентации и др.

Литература 1. Каган М.С. Мир общения. - М.: Политиздат 1988, 319 с.

2. Кормильцева Е. Формируем коммуникативные навыки – навыки общения. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.u-mama.ru/read/article.php?id= 3. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта. - М.: Прогресс, 1983, 302 с.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" 4. Леонтьев А.А. Возникновение и первоначальное развитие языка. М.:

АН СССР, 1963, 139 с.

5. Соковнин В.М. О природе человеческого общения.- Фрунзе: Мектеп, 1974, 138 с.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт.

[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/ "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" РОЛЬ ИННОВАЦИЙ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ Строкин Е.А.

"Шуйский государственный педагогический университет" (ФГБОУ ВПО "ШГПУ") sweetmassiv@mail.ru Нововведения, или инновации в образовании, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.


В настоящее время перед педагогическим образованием выдвигаются новые задачи и, в первую очередь, ставится задача подготовки учителя, наиболее способного, умеющего принимать конкретные решения в тех или иных педагогических ситуациях, учителя – мастера. Мастерство учителя напрямую связано с его творчеством, где большую роль играют интуиция, вдохновение, талант педагога.

Важнейшим условием роста мастерства является творческая, основанная на непрерывном совершенствовании педагогическая деятельность. Технологическое образование позволяет интегрировать продуктивный опыт будущих учителей в различных видах деятельности, прежде всего проектной, конструкторской, раскрыть созидательные ресурсы, сформировать у них ценностное отношение к труду, творческие качества, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные технологические задачи.

Без внедрения инновационных технологий, современных средств обучения, повышения престижа профессии учителя технологии, выявления и распространения передового опыта, повышения профессионализма и педагогического мастерства педагога этого достичь невозможно.

В образовании все время непрерывно идут инновационные процессы, и внедрение инноваций в образовательный процесс, использование новых технологий в обучении преподавателями вузов обуславливают "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" необходимость постоянного обучения и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. А важнейшим условием совершенствования учебного процесса является повышение педагогического мастерства преподавателя, который был и остаётся стержневым звеном любой педагогической системы. Следовательно, можем утверждать верно, что внедряемые в развитие образования инновации (и инновации в частности касающееся именно технологического обучения) напрямую влияют на формирование педагогического мастерства учителя технологии и играют огромную роль в его развитии.

Литература 1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. – 2004. – № 3. – с. 28.

2. 2) Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. К.Е.

Романова. – Иваново:Иван.гос.ун-т, 3. 3) Педагогическая мастерская Бориса Заходера/ В. Н. Левин// Управление школой. – 2001. – № 6. – с.24.

4. 4) Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Сов. педагогика. – 1984. – № 1. – C. 20–26.

5. 5) Роль образования в современном обществе/ С. Д. Козлов// Педагогическая мастерская. – 2004. – № 2. – с. 9.

6. 6) Слагаемые педагогического мастерства. М.И. Станкин.//СПО № 9, 1996. В. А. Сластенин и др. Педагогика. - М.,2003.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ Сутоцкая М. Ю.

МАОУ "Лицей №2" г. Перми sutotskayam@mail.ru В настоящее время компьютерные технологии занимают прочное место в образовательном процессе. Становится актуальным использование компьютера для создания презентаций для уроков английского языка.

С помощью презентаций объемный материал конкретизируется, мысли формируются предельно кратко и лаконично, полученная информация систематизируется и представляется в виде краткого конспекта.

Учебная презентация способствует эффективности восприятия и запоминания учебного материала, так как является наглядной, акцентирует внимание на значимых моментах предлагаемой информации, развивает зрительную, слуховую, эмоциональную память учащихся. Более того, применение компьютерных презентаций на уроке позволяет учителю рационально использовать время (например при изучении новой лексики), не тратя его на записи на доске, а следовательно, интенсифицировать усвоение учебного материала учащимися.

Замечено, что использование на уроке презентации снимает напряженность, вызывает интерес и вовлекает учащихся в интерактивную деятельность.

Начиная новую тему, с помощью компьютера вводим и отрабатываем тематическую (базовую) лексику, используя демонстрацию, закрепление, контроль.

Первый слайд показывает тематическую лексику. Учитель объясняет каждое слово поочередно, используя простые, известные учащимся слова. Таким образом, уясняется перевод. Затем учащиеся отрабатывают фонетическое звучание слов.

На следующем слайде представлены словосочетания, которые старшеклассники проговаривают, включают в простые предложения.

Далее, работая в парах, расширяют предложения, используя аргументы.

Третий слайд демонстрирует план монологического высказывания, "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" состоящий из 3-4 пунктов. Учащиеся используют новую лексику, фразы, подкрепляют доказательствами свои высказывания.

Следующим слайдом производим контроль изученной лексики.

Берем два столбца. В одном размещаем английские слова в произвольном порядке, в другом - их английские эквиваленты, которые нужно сопоставить.

Далее также используем два столбца. В хаотичном порядке в одном размещается базовая лексика, в другом слова, которые могут с ними сочетаться. Необходимо составить возможные варианты словосочетаний.

Затем в произвольном порядке в двух столбцах размещается начало и окончание предложений. Нужно соотнести начало предложения из первой колонки с его окончанием во второй.

Еще один слайд предлагает составить монологическое высказывание, расставляя предложения по теме в логическом порядке в соответствии с ранее предложенным планом.

Таким образом, поэтапно выполняя задания, предложенные в презентации, учащиеся сразу видят результат своей работы, сверяясь с ключами, исправляют ошибки и лучше запоминают материал.

Не секрет, что каждый ученик индивидуален и, используя одну и ту же лексику, составляет монологи, звучащие по-разному. Поэтому учитель предлагает работу в группах из 3-4 человек, где ученики слушают друг друга и выбирают лучший монолог, который потом демонстрируют классу. Или же соединяют наиболее удачные куски из услышанного в один общий проект.

Учащимся очень важно видеть результат своей работы и чувствовать собственный успех. Этому способствуют занятия с использованием презентаций. Они придают уроку мобильность, вовлекают учащихся в самостоятельный процесс обучения, повышают мотивацию.

Литература 1. Ариан М.А. и другие. Методика преподавания иностранных языков:

Общий курс. Н. Новгород: НГЛУ, 190с., 2004 г.

2. Кисунко Е.У., Музланова Е, С. Использование компьютерных технологий на уроках английского языка. Английский язык:

Приложение к газете «Первое сентября» № 12, с. 13-18, 2006 г.

3. Петрова Л.П. Использование компьютерных технологий на уроках английского языка – потребность времени. ИЯШ №5 с 5-60, 2005 г.

4. Соломахина И.А. Мультимедийные средства в обучении иностранным языкам. Школьные технологии №5 с 198-202, 2004 г.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ИННОВАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ: ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ Тараканова Е.В.

Саратовский государственный социально-экономический университет (СГСЭУ) helentarakanova@yandex.ru Федеральные целевые программы развития образования на 2006- гг. и 2011-2015 гг. оперируют терминами «инновационное развитие образования», «инновационный характер / потенциал образования», «инновационная образовательная деятельность». При этом не раскрывается суть инновации в образовании, которая, несомненно, имеет свою специфику. Инновация в экономике определяется как результат инновационной деятельности, реализуемый или внедренный на рынке и влекущий за собой получение выгоды, прибыли [1].

Исследователи подчеркивают, что инновацией является любое усовершенствование, обеспечивающее экономию затрат [2] или позволяющее получать большие экономические результаты [3].

В свою очередь инновации в сфере образования относятся к специфической категории социальных инноваций, в определении которой закладывается критерий наличия эффективных позитивных преобразований в социальной сфере [4]. Следует также отметить существование классификации инноваций, в том числе и социальных, по уровням их внедрения: макро- и микро [5];

мезо- и наноуровень.

Образовательные инновации макроуровня обеспечивают масштабные преобразования образовательной системы в целом, влияют на образовательную парадигму и институциональную инфраструктуру и поддерживаются государственной инновационной политикой. Таким образом, компетентностный подход в образовании, зафиксированный сегодня на уровне ФГОС ВПО-3-го поколения, является инновацией макроуровня.

Однако внедрение данной инновации и получение от нее позитивных эффектов связано с рядом сложностей. Появление компетентностного подхода стало одним из последствий «кризиса образования» и попыткой изменения качественных характеристик образовательно-квалификационного уровня человеческих ресурсов страны, поскольку он ориентирует на формирование способности "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" выполнять элементы профессиональной деятельности («могу делать») в противовес формирования знания о том, что делать («знаю, как делать»).

Таким образом, одной из задач внедрения компетентностного подхода было сближение рынка труда и рынка образовательных услуг.

Следует отметить, что компетентностный подход в управлении персоналом имеет меньшую теоретическую, но большую практическую разработанность. Инструментально он выражается в определении и структурировании отдельных качеств (компетенций) человека, которые можно определить как взаимосвязанные (профессиональные, специальные, деловые, инновационные и лидерские) качества личности, приобретаемые в определенной области и позволяющие специалисту включиться в профессиональную специфику деятельности [6].

Требования к овладению компетенциями формализуются через описание фактического поведения человека (поведенческих индикаторов).

Совокупность компетенций представляет собой модель, т.е.

структурированный набор компетенций, необходимых для успешного выполнения работы на конкретной должности, с индикаторами эффективного поведения. Модель, в свою очередь, может быть:

1. Общей – для всех должностей одной компании, включает в себя такие компетенции как, например, «лояльность», «клиентоориентированность», «ориентация на результат».

2. Специальной – для специальных целей (отбор, обучение, поощрение персонала) или специальных должностей. В такой модели большее внимание уделяется конкретным функциональным навыкам, необходимым для выполнения профессиональной деятельности (Рис.1).

Очевидно, что компетентностный подход в подготовке специалиста в высшем образовании, примененный в ФГОС-3, представляет собой максимально обобщенную, в некотором смысле универсальную модель, являющуюся попыткой интеграции в себе интересов как работодателя, так и общества в целом. Таким образом, набор компетенций, формируемых высшей школой и требуемый рынком труда на конкретную должность, будет существенно отличаться.

Понимание фактического уровня компетентности специалиста возможно только при наличии некого стандарта профессиональной деятельности. На макроуровне таким стандартом становится профессиональный стандарт - многофункциональный нормативный документ, определяющий в области конкретного вида экономической деятельности (области профессиональной деятельности) требования к "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" выполнению работниками трудовых функций и необходимым для этого компетенциям [7]. В настоящее время в Московской торгово-промышленной палатой и Национальным агентством развития квалификаций разработаны стандарты профессиональной деятельности ведется в сфере кадрового менеджмента, здравоохранения и образования, в туриндустрии, а также в других областях деятельности. В структуру стандарта профессиональной деятельности входит подробное описание должностных обязанностей, ЗУНов, образовательного уровня, опыта работы и компетенций. Ориентация на профессиональный стандарт позволяет предприятию / организации обеспечить минимально необходимый уровень производительности труда, эффективности и качества работы для функционирования в конкурентной среде.

Стандарты профессиональной деятельности могут быть взяты за основу при создании должностных профилей специалистов, которые могут существенно отличаться не только в различных организациях, но и в одной в разные периоды ее развития. Перечень компетенций, заложенный в ФГОС ВПО третьего поколения, имеет существенные несовпадения с предлагаемыми стандартами профессиональной деятельности в части формулировки компетенций, а также наличия личностных компетенций. Таким образом, на данный момент рынок труда и институт образования пользуются различными моделями компетенций специалиста.

Оценка компетентности в кадровом менеджменте предполагает приоритет оценки реальных действий с использованием методов наблюдения и экспертизы продуктов профессиональной деятельности, в противовес сравнению академических оценок, поэтому доминирующими методами оценки становятся ассессмент – центр и наблюдение за деловым поведением, а предпочитаемыми инструментами оценки деловые игры и кейсы. ФГОС ВПО-3 не оперирует понятием «поведенческий индикатор» и не прописывает, по каким критериям и какими инструментами должна быть оценена компетенция. Наряду с проработанностью традиционного метода оценки ЗУН возникает опасность подмены оценки уровня развития компетенции оценкой знаний, умений и навыков.

Таким образом, внедрение такой инновации макроуровня как компетентностный подход и получение от нее положительных социально-экономических эффектов на сегодняшний день сталкивается с проблемами несовпадения моделей компетенций работодателей и молодых специалистов и неразработанностью критериев и инструментов оценки компетенций выпускников.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Рис. 1. Виды моделей компетенций Литература 1. Винокуров В.И. Основные термины и определения в сфере инноваций//Инновации. 2005.№ 004, 30 мая. -С. 6-22. /http:

//www.logistics.ru 2. Основы инновационного менеджмента. Теория и практика: Учебник / Л.С. Барютин и др.;

под ред. А.К. Казанцева, Л.Э. Миндели. 2-е изд.

перераб. и доп. — М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2004. -C. 3. Румянцева Е. Е. Новая экономическая энциклопедия - 4-е изд.

/Румянцева Е. Е. – Инфра-М, Москва 2011.-С. 882.

4. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Барнаул, 2002. 48 с.

5. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в обра¬зовании: сущность и социальные механизмы. - Рос¬тов н/д: НМД «Логос», 1999. - 136 -C. 56.

Тараканова Е.В. Динамика социальных требований к субъекту труда:

от профессионализма к компетентности // Аспирантский вестник Поволжья №5-6, 2010.-C. 126-132.

6. Положение о профессиональном стандарте утверждено Распоряжением Президента РСПП № РП-46 от 28 июня 2007 г.

http://www.nark-rspp.ru/index.php/lang-ru/professional-standards/statute of-national-standard.html (10.04.2012).

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Титова И. В.

ГБОУ СОШНО № iv_titova@mail.ru Использование на уроках биологии новых информационных технологий значительно повышает уровень обученности учащихся, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Вопрос применения ИКТ в учебном процессе крайне многосторонен и может решаться в нескольких направлениях. Прежде всего, при организации уроков различного типа, в том числе при выполнении лабораторных и практических работ. При этом в ходе занятий могут использоваться различные формы подачи материала и оценки контроля знаний с помощью компьютера: обучающие программы, электронные учебники, мультимедийные учебные пособия, электронные издания проверки знаний (тематические самостоятельные и тестовые задания).

Использование компьютерной техники делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно.

Уроки с применением компьютера составляются таким образом, что каждый обучаемый работает в соответствующем ему индивидуально-психологическом темпе, что делает атмосферу на уроке более комфортной.

При обучении биологии целесооборазно использовать такие электронные пособия, как диск «Биология», мультимедийные приложения к учебно-методическому комплекту для 6—9 классов и интерактивный учебно-методический комплект «Навигатор» по биологии издательства «Дрофа»: с 6 по 11 классы авт. Сонин Н.И.

Главные преимущества этих мультимедийных приложений заключаются в том, что они гармонично дополняют и расширяют информационную базу учебников;

структура представления информации полностью соответствует оглавлению учебника;

богатый мультимедийный материал, помогающий сделать урок интересным и увлекательным;

для удобства подготовки учителя к уроку и для самостоятельной работы учащихся предусмотрены готовые фрагменты уроков;

тесты и задания различного уровня сложности, а также "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" виртуальные практикумы для проверки и закрепления знаний;

возможность создавать собственные презентации. При проведении и планировании уроков можно использовать комплект в целом, только иллюстрации, видеофрагменты или слайд-шоу.

Для наглядности на уроках биологии полезно использовать презентации, созданные по отдельно взятым темам. При создании презентаций наиболее часто применяются такие программные средства, как PowerPoint или Open Impress. Они интересны тем, что их может создать как учитель, так и ученик. В презентации, в зависимости от целей и задач урока, целесообразно встраивать не только статичные рисунки, но и анимацию, и голос за кадром. Огромное значение имеет возможность вставки фрагментов учебных фильмов. С целью развития у учащихся умений работать с дополнительными источниками информации целесообразно предложить учащимся работу с электронными энциклопедиями, которые являются аналогами обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д..

Повысить мотивацию учения способно использование на уроках интерактивных тестов и заданий. Для этих целей на уроках можно применять программы-тренажеры, которые выполняют функции дидактических материалов и отслеживают ход решения и сообщают об ошибках;

системы виртуального эксперимента;

обучающие игры и развивающие программы.

Положительный эффект приносит и использование интерактивной доски, например фирмы Prometheus. Такая доска оснащена акустической системой, поддерживает многопользовательский режим, позволяющий одновременно работать с доской учителю и ученику.

Качество обучения повышается благодаря тому, что учащиеся становятся более вовлеченными в процесс обучения, они лучше понимают и запоминают материал урока. Во время занятий используются разные формы работы: интерактивные лекции, выполнение практических заданий в группах, самостоятельная работа, в том числе и в группах.

Выполняя разнообразные задания, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.

Таким образом, применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения повышает активность работы обучающегося, переводит его из состояния пассивного потребителя информации в состояние автора своего образования.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.