авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid Инновация в образовании. Современная психология в обучении I Международная Интернет-конференция Казань, 25-26 октября ...»

-- [ Страница 6 ] --

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Литература 1. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования //Школьные технологии.- 2001.- №3.

2. Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Процесс обучения в информационной среде. //Школьные технологии. 2000. №6,3.

3. Боголюбов А. С. Программа проведения комплексного экологического обследования территории: Методическое пособие для педагогов дополнительного образования и учителей. М.: Экосистема, 1996.

4. Бартенева Т.П., Ремонтов А.П. Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии. Международный конгресс «Информационные технологии в образовании».– г.

Москва.-2003.

5. Булычева М.Б. Использование информационных и коммуникативных технологий на уроках биологии //Биология в школе.- 2008.- №16.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ОСОБЕННОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ С ХРОНИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ Тягливая Е. В.

МБОУ СОШ № evteacher@gmail.com Каждый учитель стремиться повысить мотивацию ребёнка к познавательной деятельности. Это возможно только в том случае, когда преподаватель применяет технологии, которые помогают учащимся структурировать учебный материал, проводить самостоятельный поиск дополнительной информации, моделировать химические явления и процессы. Одной из таких технологий и является ИКТ.

Не секрет, что учащиеся с отклонениями в здоровье часто пропускают уроки и результатом этого является низкая успеваемость. А ведь именно детям с хроническими заболеваниями, инвалидам нужно получить высшее образование, чтобы реализовать себя в этой жизни.

Вопрос обучения детей, часто болеющих, всегда меня волновал.

Развитие информационных технологий в последние годы позволили использовать компьютер не только как информационно-обучающие средство, но и как интерактивный источник. В настоящее время в арсенале средств обучения всё чаще используется дистанционное обучение Болеющие дети нуждаются в помощи учителя при самостоятельном изучении тем. Для оказания помощи учащимся я использую социальную сеть – «Контакт». Если ребёнок заболел, то через социальную сеть я посылаю ему краткий пояснительный конспект, страницы изучаемого материала в учебнике, сайт, на котором можно получить дополнительную информацию( http:// ru.



wikipedia.org/wiki/), а также индивидуальное задание. Учащийся спокойно осмысливает полученное задание, выполняет его, фотографирует и скидывает на компьютер как сообщение. Получив сообщение, я его проверяю, указываю на ошибки, если таковые имеются, и отправляю обратно ребёнку также, используя сайт Контакт. На рабочем столе имею отдельную папку электронных заданий, конспектов, презентаций для учащихся 8- 11 класса. При создании банка заданий учитель затрачивает личное время, но собранный учебный материал можно использовать неоднократно. В моём "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" банке имеются конспекты по следующим темам: «Электролиз», «Гидролиз», «Коррозия металлов», «Свойства кислот», «Карбоновые кислоты», «Виды химической связи» и др., а также проверочные работы 8-11 классов.

Индивидуальное общение с использованием социальных сетей позволяет учащемуся самостоятельно осваивать программу по химии, осуществлять самоподготовку, творчески осмысливать изучаемый материал и чувствовать себя более уверенным при переходе с временной заочной формы обучения на постоянную очную.

В социальной сети Контакт зарегистрированы многие родители. При общении через сайт я сообщаю родителям о результатах дистанционного обучения болеющих учащихся. Сайт Контакт я использую также для обучения учащиеся с повышенным интеллектом. Занятия провожу один раз в неделю. Дети получают домашнее задание повышенной сложности, выполняют их и по мере необходимости отправляют в виде сообщения для проверки или консультации. Кроме того, я предлагаю детям использовать программу Chemsketch-программа изображения плоской и объёмной структуры молекул и программу Kalzium. Эта программа позволяет пользоваться электронной таблицей Д.И.Менделеева с кратким справочным материалом о каждом элементе. Также её можно использовать для подбора коэффициентов уравнений химических реакций.

Использование информационно- коммуникативных технологий помогает учащимся с ослабленным здоровьем получать качественное образование.

Литература 1. Ямбург Е.А.Педагогический декамерон//изд: "Дрофа". 2. Антипова И.Г., Рогов Е.И., Профессиональная деятельность детского городского психологического центра// Учебно-методическое пособие г Шахты. 1993. 146-173 с.

3. Белоусова А.К. Развивающая образовательная среда для одарённых детей// Учебно-методическое пособие г. Ростов-на-Дону. 2010.

4. Гульчевская В.Г. Современные педагогические технологии г. Ростов -на- Дону. 2003.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ ТУРИЗМА Фрышко О.А.

НОУ ВПО Московская Гуманитарно - Техническая Академия casiva@bk.ru Для того чтобы сформировался компетентностный специалист в поликультурной сфере туризма, необходимо проводить не только дополнительной обучение, но и вводить программы по самостоятельной работе студентов в данной сфере. Самостоятельную работу студентов необходимо проводить под контролем преподавателей, то есть по прохождению такого курса, студенту необходимо выполнять проект или контрольное задание.





Решение проблемы самостоятельной работы студентов в поликультурной сфере туризма требует разработки теоретико-методологической стратегии, основанной на идеях модернизации и гуманизации образования.

Б.С. Гершунский отмечает, что «подход к обоснованию всех компонентов учебно-воспитательной системы воплощает в себе методологические ориентиры реализации соответствующих стратегических доктрин образования. Разумеется, и сам подход может быть не единственным, он допускает и даже предполагает альтернативность в используемых стратегиях».

В нашем исследовании в качестве методологических оснований научного поиска послужили комплексный, акмеологический и компаративистский подходы (Рис.1).

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Таблица 1. Этапы формирования системы методологических подходов Этапы формирования Объект Подходы подходов исследования Понимание процесса формирования особенностей Методологическое различных культур самоопределение и конфессий, т.е.

Комплексный исследователя того, с какой целью (исследовательский блок) необходимо изучать их, и как это можно применять на практике или для самого себя Преодоление недостатков Определение содержания и обучение, т.е.

смысла в исследовании Акмеологический ликвидация «белых объекта (элективные курсы) пятен» в общей культуре Понимание того, как необходимо Технологическое направление применять в исследовании объекта теоретические Компаративистский (практико-ориентированный знания на практике блок) с представителями различных культур З.И. Моносзон понимает под комплексным подходом: а) наличие всех компонентов педагогического процесса (цели, содержание, методы, средства, организационные формы);

б) взаимосвязанное взаимодействие и воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и действенно-практическую сферу личности;

в) единство обучения, воспитания и развития.

Необходимость комплексного подхода обусловлена следующим:

1. дополнительная самостоятельная подготовка включает множество субъектов: студенты, специалисты туристской индустрии, представители общественности, представители других культур и конфессий и др., различные источники информации;

2. дополнительная самостоятельная подготовка включает несколько "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" систем и подсистем, функционирующих на социальном, психологическом уровнях;

3. дополнительная самостоятельная подготовка включает в себя различные виды деятельности студентов: обучающая, познавательная, предметно-практическая, профессионально-практическая, исследовательская Акмеологический подход представлен в трудах А.А. Деркач, Н.В.

Кузьмина, В.Н. Максимова, А.А. Реан, В.Н. Тарасова, С.Н. Толстов и др.

А.А. Бодалев, раскрывая сущность акмеологического подхода, отмечает, что акмеология призвана осуществлять комплексное исследование и давать целостную картину субъекта, проходящего ступень зрелости, когда его индивидные, личностные и субъектно–деятельностные характеристики постигаются в единстве, во всех взаимосвязях, для того, чтобы активно повлиять на достижение высших уровней, на которые может взойти каждый.

А.А. Деркач выделяет общие особенности методологии акмеологии:

1) акмеология больше, чем другие науки опирается на методологические принципы, сформировавшиеся в системе других наук в области гуманитарного знания;

2) акмеология в известном смысле минует процесс превращения философских положений в методологические, заимствуя уже сложившиеся определенные принципы из современного гуманитарного антропологического знания, 3) в акмеологии методологический, теоретический и эмпирический уровни выступают в единстве в силу специфики данной науки как теоретико-практического знания и в силу ее проективного характера.

По мнению А.А. Деркача, акмеологический подход определяется использованием общеметодологических подходов (комплексный, системный, субъектный), общеметодологических принципов (принцип детерминизма, принцип развития, принцип гуманизма), а также специальных, более конкретных методологических принципов (принцип субъекта деятельности, принцип жизнедеятельности, принцип потенциального и актуального, принцип моделирования, принцип оптимальности, операционно-технологический принцип, принцип обратной связи).

Мы выделяем несколько положений акмелогического подхода применительно к предмету нашего исследования:

1. Направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся профессиональной деятельности студентов, как усвоение ценности, номы такой "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" деятельности, формирование и совершенствование личностных качеств в поликультурной сфере туризма.

2. Содержание образовательно-воспитательной деятельности, которая представляет собой дидактически адаптированный опыт деятельности студента по решению творческих и управленческих задач в поликультурной сфере туризма 3. Сущность организации образовательно-воспитательного процесса заключается в создании осознанной перспективы, что влияет на личностно-смысловую позицию студента путем включения механизмов самопознания (самоанализ, самооценка), самопроектирования и самоуправления, т.е. позволяет создать личностно-созидательную среду, когда на первое место выходит именно самосозидающая, внутренне осмысленная и внутренне принятая профессиональная деятельность студента в поликультурной сфере туризма.

Также для нашего исследования важен компаративистский подход М.Б. Позина, Е.В. Середкина, И.В. Щербакова и др.

Компаративистский подход, в общем, виде, заключается в сравнении нескольких культур с целью выявления в них неких общих, универсальных принципов и установок, а также с целью нахождения различий, свидетельствующих о самобытности рассматриваемых традиций. Однако заметим, что сопоставление культур, на наш взгляд, является вторым этапом компаративистской методологии.

В качестве альтернативного метода компаративистских исследований можно рассматривать межкультурный диалог, обмен знаниями между представителями отдельных культур, и сравнение на основе этих полученных знаний, однако в этом случае вопрос адекватного понимания встаёт как никогда остро: европеец, не знакомый с санскритом, например, вряд ли в полной мере поймёт ключевые понятия индуистской философии, аналоги которым попросту отсутствуют в европейских языках. Изначально герменевтический метод подразумевал «вживление» в отдельно взятую историческую эпоху, в окружение автора того или иного текста определённой («своей») культуры, однако с развитием межкультурных связей и обнаружением сходных и различных черт в правовой, политической, религиозной и др. сферах жизнедеятельности разных культур, стал применяться и в межкультурных исследованиях. Таким образом, нельзя говорить о появлении герменевтики лишь в связи с компаративистским поиском, в той же мере нельзя говорить и о сравнении, как методе исключительно компаративистских исследований. В ходе поликультурных исследований, "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" как было отмечено выше, обнаруживаются сходные и различные черты рассматриваемых традиций. Обнаружение универсальных принципов становления и развития культур, единых представлений различных этносов и народностей, общих форм познавательного процесса приближает нас к ответу на вопрос, что же представляет собой сущность человека. Ведь если, несмотря на кажущуюся полную несопоставимость, люди обладают некими врождёнными или приобретёнными в ходе развития общими категориями, понятиями, ценностями и пр., то сущность человеческого существа как раз и заключается в обладании оными.

Компаративистский подход позволяет любое культурное пространство, как и культуру «диагностировать» по самым разным основаниям, выявлять специфику национального языка, психологии, традиций, ценностей, религии, отразившихся в основаниях культуры.

Заканчивая анализ психолого-педагогических факторов, мы обратимся непосредственно к поликультурным факторам, к которым относятся:

уровень общей и профессиональной культуры;

q социокультурное окружение студентов;

q индивидуальные интересы студентов к проблемам поликультурного q общества в целом или отдельных социокультурных групп;

-изменяющуюся социокультурную ситуацию в регионе (процессы сближения стран, этнических и конфессиональных групп);

- этнические, социально-экономические особенности региона;

- методологические, методические и личностные возможности как каждого отдельного педагога, так и всего педагогического коллектива.

Таким образом, с учетом данных факторов нами разработан проект программы дополнительной самостоятельной профессиональной подготовки студентов в поликультурной сфере туризма, которая представлена в виде: инвариантного блока (цели, задачи, педагогический инструментарий, подходы к самостоятельной работе) вариантный блок (исследовательский блок, познавательно ориентированный блок, практико-организационный блок) на Рис.1.

Итогом данной работы является выполнение проекта «Разработка тур продукта с учетов особенностей культур страны» (страна по выбору студентов). Результаты данного проекта позволят преподавателю выявить все погрешности данной дополнительной профессиональной подготовки студентов в поликультурной сфере туризма.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Рис. 1. Проект программы самостоятельной профессиональной подготовки студентов в поликультурной сфере туризма Литература 1. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986. – 26 с.

2. Бодалев, А.А., Ганжин, В.Т., Деркач А.А. Предмет акмеологии сегодня Вестник Балтийской педагогической академии. СПб.: Науч.

изд. БПА,2000, Вып. 36-С.6- 3. Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М., РАУ, 1993 – С. 121-128.

4. Деркач, А.А., Орбан, Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. - М., – С. 35-39.

5. Кузьмина, Н.В., Деркач, А.А. Акмеология сегодня и завтра // "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Акмеология. - №1, 1994. - С. 14-32.

6. Максимова В.Н. и др. Акмеологическая школа: поиски и решения:

Учеб пособие. СПб., 1998. 104 с.

7. Моносзон З. И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников / З.И. Монсзон. – М., 1978. – С. 14-21.

8. Реан, А. А., Я. Л. Коломинский Социальная педагогическая психология. Учебники и учебные пособия для вузов и вузов по психологии. Прайм-ЕВРОЗНАК, М. 2008. – 576 с.

9. Середкина, Е.В. Сравнительные этюды академика В.М. Алексеева в контексте романа Г. Гессе «Игра в бисер» // Россия и Запад: диалог культур. Тезисы 7-ой Международной конференции. М., 2000. - С. 55.

10. Тарасова, В.Н. Акмеологический подход к повышению качества коррекционно-развивающего обучения // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб. науч. трудов. Вып. 1. - Москва - Шуя:

Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, ШГПУ 11. Толстов, C.Н. Акмеологический подход к анализу проблемы совершенствования профессионализма организатораздравоохранения в системе последипломного образования. / Подред. А.А. Деркача.- Иваново, 2001.

12. Щербакова, И. В. Социокультурное пространство текста:

концептуальные основания и компаративистский подход [Текст]: дис.

... канд. филос. наук: 09.00.01 / И. В. Щербакова: Саратов, 2004. - с.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Хакимов Э.Р.

Удмуртский государственный университет, Ижевск eduard.khakimov@yahoo.com В последнее десятилетие все больше и больше русскоязычных ученых занимаются проблемами в сфере поликультурного образования (дошкольного, общего, дополнительного, профессионального и др.) [4].

Становится актуальным обеспечить среду взаимодействия исследователей поликультурного образования так, чтобы ученые и практики могли бы вступать в коммуникацию друг с другом с пониманием, кто над какими проблемами сейчас работает, кто и что уже сделал, какие существуют исследовательские группы и научные школы, как происходит процесс взаимообогащения теорий и развития практик.

Опишем несколько проблем русскоязычных ученых.

1. «В педагогике легко открывать велосипед, потому что ученые не знают об открытиях друг друга», – выразился член-корр. РАО, профессор В.М. Богуславский. Действительно, существует изолированность русскоязычных ученых друг от друга, работа в замкнутых пространствах отдельных научных школ и коллективов». Отсутствие взаимодействия и со-развития ученых связано со снижением мобильности между университетами и институтами – уменьшение количества стажировок и повышений квалификации в ведущих русскоязычных учреждениях, односторонняя миграция ученых из провинции в столицу и/или за рубеж и отсутствие административных (система обязательного распределения по стране) или материально-моральных рычагов «перемешивания»

научных школ.

2. В сфере поликультурного образования на русском языке сделано много открытий и поставлено много перспективных задач. К сожалению, до настоящего времени не существует доступных источников так, чтобы опытные или начинающие ученые и практики могли оценить научную актуальность и новизну своих разработок. Многочисленные и все более и более порождаемые научные журналы часто не становятся такими источниками из-за низкой требовательности к принятию статей к публикации. Даже в традиционно «сильном» с Советского времени "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" журнале «Педагогика» из 10 случайно взятых публикаций лишь в половине содержаться оригинальные научные идеи, и только в трети – есть признаки научного открытия. Наличие строгого института научного рецензирования – это, скорее, редкие исключения. Поэтому русскоязычные ученые в основном много пишут, но мало читают друг друга – слишком редки по-настоящему качественные печатные источники концентрации научной мысли.

3. Организацию взаимодействия русскоязычных ученых взял ВАК, размещая на своем сайте все авторефераты докторских диссертаций и, с 2012 года – все авторефераты кандидатских диссертаций на русском языке. Но отсутствие адресов авторов для возможных контактов, отсутствие кратких аннотаций выполненных диссертационных исследований на русском и английском языках, отсутствие централизованной проверки авторефератов и диссертаций, с 2012 года поступающих в электронном виде в ВАК на признак плагиата, – все это существенно снижает возможности продвижения русскоязычных ученых в мировую науку и взаимодействие нас между собой.

4. Русскоязычные ученые-гуманитарии, в целом, относительно редко участвуют в международных исследовательских коллективах. И дело не только в языковом барьере, но и в неумении делать презентации своих открытий и проведенных исследований на международных конференциях или в сети Интернет. Большое количество одновременно проходящих по всему русскоязычному пространству конференций;

отсутствие на большинстве из них отбора высоко-качественных тезисов к публичному выступлению;

необязательность участия тех, кто присылает тезисы;

организационная неразбериха на секциях, когда в ограниченное время записано запредельное количество желающих выступить, – все это делает конференции, даже в столицах, низко-привлекательными и не позволяющими русскоязычным ученым синергично взаимо-усиливать друг друга. Поэтому русскоязычные ученые, за редким исключением, не известны в мире и не рассматриваются как потенциальные кандидаты международных исследовательских групп.

5. Развитие психологической и педагогической науки, часто сталкивается с проблемой бюрократической волокиты: с момента обращения в государственные структуры до получения какого-то ответа проходит немало времени. Однако исследования порой требует оперативности, так как они связаны с образовательными учреждениями, в которых свой режим работы в течение года: четверти или семестры, каникулы, практики и т.п. Слабое внимание гос. структур к разработкам ученых объясняется принципиальным несовпадением интересов: ученые "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ищут наиболее результативные закономерности и описывают проблемы внедрения науки в практику, чиновники разных стран и ведомств – служат интересам формальных показателей или вышестоящему начальству. Взаимо-усиление ученых и чиновников возможно только в ситуациях совместной разработки тех или иных социально-актуальных проектов, но это очень редко.

6. Проблемой является и приток в науку молодежи. Рост качества образования студентов для подготовки к научным исследованиям и эффективной педагогической деятельности связано, на наш взгляд, с возможностью принимать иностранных студентов и преподавателей на стажировки или на семестр-два обучения. В то же время стажировки и обучение русскоязычных ученых за рубежом приводят к повышению активности и усилению чувства собственного достоинства тех из нас, кто способен к научному творчеству на настоящем мировом уровне.

Решение названного комплекса проблем может опираться на имеющиеся ресурсы и потенциалы. Кратко охарактеризуем основные ресурсы русскоязычных ученых, кто стремиться к научному творчеству.

1. «Мы можем заглянуть за горизонты, потому что стоим на плечах гигантов», – произнес во время одной из лекций в Удмуртском государственном университете профессор-этнограф В.Е. Владыкин.

Русскоязычные ученые-гуманитарии по праву могут гордиться, что у нас были величайшие предшественники – теории которых открывают новые горизонты в решении актуальных в мире гуманитарных проблем:

М.М. Бахтин, В.И. Вернадский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.Н. Гумилев, Г.П. Щедровицкий, К.Д. Циолковский и др. Отличный теоретический фундамент – это главный ресурс русскоязычных ученых!

2. Основными традиционными ценностями русскоязычных ученых являются открытость (соборность, коллективность), научная смелость (креативность, неуспокоенность), немеркантильность (относительное безразличие к материальному достатку или движению по карьерной лестнице, стремление служить науке, а не «сильным мира сего»), упорство (одержимость), принятие разного (гибкость) – все это делает русскоязычных ученых востребованными (конкурентоспособными) в мировой науке и позволяет находить нам настоящие инновации для совершенствования как своих обществ, так и мирового сообщества в целом.

3. Советская действительность в прошлом и российская в настоящем, требует от русскоязычных ученых изобретательности, активности, стремления «выходить за пределы», многозадачности («многомерных компетенций» Ф.Г. Ялалов), междисциплинарности и, одновременно, "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" целостности восприятия научно-исследовательских проблем. Тренинг жизни в современной России при все более возрастающей плотности информационных потоков делает не только настоящих ученых, но подрастающее поколение готовым к «прорывам» в нахождении научных решений. Организация взаимодействия русскоязычных ученых – актуальнейшая задача развития мировой науки.

Вносим согласованное с партнерами предложение о запуске создания среды взаимодействия исследователей поликультурного образования. Основные идеи такого пространства сформулированы Салманом Ханном [5] и Юсси Вялимаа [2]. Проект стимулирования такого взаимодействия запускается 14-16 ноября 2012 при экспертной и организационной поддержке Международной ассоциации межкультурного образования (IAIE): одновременно на базе нескольких русскоязычных университетов и институтов (Восточно-Сибирская государственная академия образования г. Иркутск;

Дальневосточный государственный гуманитарный университет, г. Хабаровск;

Московский городской психолого-педагогический университет;

Пятигорский государственный лингвистический университет;

Российский университет дружбы народов, г. Москва;

Сахалинский государственный университет, г. Южно-Сахалинск;

Таврический национальный университет, г. Симферополь;

Тартуский университет, Нарвский колледж;

Удмуртский государственный университет, г. Ижевск;

Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону и др.) будет проведен международный Интернет-симпозиум [1].

Этот 3-х дневный симпозиум проводится для обмена результатами исследований и создания межрегиональных проектных групп по многомерному вееру проблем в области развития теории и практики поликультурного (мульти-/ меж-/ кросс-культурного) образования: а) для совместных исследований (кросс-культурных, компративных и др.), б) для повышения качества образования (развитие поликультурного образования в системах профессионального, общего, начального, дошкольного и дополнительного образования), в) для разработки новых социальных технологий (повышение безопасности и конкурентоспособности личности, общества, государства через внедрение поликультурного образования). Рабочие языки – русский и английский.

Участники симпозиума увидят пленарное заседание в формате диалогов между ведущими русскоязычными учеными по двум темам «Воспитание в современном мире» и «Проблемы поликультурного образования», по примеру последней конференции IAIE [3]. Также "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" участники услышать аналитические доклады ведущих русскоязычных ученых о проблемах развития поликультурного образования. Участники смогут обменяться научными идеями друг с другом on-line и разработать научные проекты внутри своих университетов с приглашением к партнёрству всех заинтересованных людей по всему миру. Экспертами проектных идей выступят, на первом этапе – русскоязычные ученые, на втором – англоязычные из Европы, на третьем – англоязычные из США и Мексики. Симпозиум будет транслироваться on-line, выложен в YouToub на русском языке и продублирован синхронным переводом на английский.

Ожидаемые результаты симпозиума: 1. Сеть исследователей поликультурного образования по всему миру, отработка способов научной коммуникации. 2. Открытая интерактивная карта взаимодействий (проектно-исследовательских групп). 3. Открытые видеозаписи симпозиума (его on-line части) на русском и английском языках. 4. Сборник материалов о достигнутых результатах в сфере поликультурного образования: проведенных исследований (статьи), выявленных проблем развития теории (аналитические доклады), описаниях проектных групп и, возможно, идей (карта с координатами).

Уверен, что современные информационные технологии образования, примененные на данном симпозиуме позволят запустить среду взаимодействия исследователей поликультурного образования, продвинут русскоязычных исследователей в мировое научное пространство как рефлексирующих теоретиков, как наследников богатой русскоязычной традиции, как практиков результативного образования, как организаторов эффективной научной коммуникации.

Литература 1. International Symposium on Education and Interethnic Relations – IEIR2012 / Международный симпозиум «Образование и межнациональные отношения» (доступно 30.03.2012) http://ieir2012.conf.udsu 2. Vlimaa, J. (2011) Проблемы высшего образования в поликультурном и глобализованном обществе (доступно 30.03.2012) http://ieir2011.conf.udsu.ru/english/speakers 3. Пленарные диалоги конференции IAIE-2012 (15-17 февраля 2012) (доступно 30.03.2012) http://www.youtube.com/user/iieintersaberes 4. Хакимов, Э.Р. Конструирование практики поликультурного образования на основе полипарадигмального подхода: Дис. д-ра пед.

наук. – Ижевск, 2012. –C.298.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" 5. Хан, С. (2012) Каким будет образование в 2060 году: прогноз Салмана Хана (доступно 30.03.2012)http://theoryandpractice.ru/posts /4063-salman-khan-kakim-budet-o brazovanie-v-2045-godu "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" К ВОПРОСУ О ПОВЫШЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ Чернышёва О.В.

Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) имени генерала армии В.Ф. Маргелова chernysheva@list.ru Роль образования как главного фактора инновационного развития России возрастает. По мнению экономистов, конкурентоспособность во всех областях напрямую зависит от человеческого капитала.

Образование людей, их профессиональный опыт определяют возможности развития социально-профессиональной группы и общества в целом. Повышение педагогического мастерства преподавателя, его квалификации является приоритетным направлением модернизации образования.

В настоящее время мы являемся свидетелями коренной перестройки педагогики высшей военной школы. Важно, чтобы практическая направленность военно-педагогических исследований опиралась на всестороннюю методологическую обоснованность и глубокий теоретический анализ, а исследователи настойчиво заботились о внедрении полученных результатов в повседневную практику войск.

Совершенствование педагогического мастерства преподавателя, который был и остается основным звеном любой педагогической системы, является важнейшим условием совершенствования образовательного процесса военного вуза.

Попытки обозначить необходимые качества, которыми должен обладать современный офицер-воспитатель, предпринимаются в отечественной военно-научной литературе (A. B. Барабанщиков, А. И. Нестеров, М. И. Руднев, В. П. Давыдов, М. И. Дьяченко, Н. Ф.

Феденко и др.).

В процессе образовательной деятельности военный преподаватель выступает как педагог и воспитатель, а с другой – как начальник с высокой идейной убежденностью, профессиональным мастерством, показывающий пример высоконравственного поведения, добросовестного отношения к делу, воинскому долгу. Поэтому проблема педагогического мастерства преподавателя военного вуза – это, в первую очередь, проблема самовоспитания.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Наряду с этим, педагогическое мастерство связано с глубоким знанием преподавателем военного вуза целей и задач обучения.

Исследователи отмечают, что педагогическое мастерство преподавателя военного вуза определяется:

- умением передавать знания курсантам в наиболее доступной форме;

- способностью добиваться прочной связи теоретических знаний с практическими действиями и формировать на этой основе необходимые навыки, умения и качества личности будущего офицера;

- умением интересно, последовательно и логично излагать учебный материал, использовать различные приемы активизации познавательной деятельности обучаемых, прививать им навыки учебного труда и умственной деятельности;

- способностью целеустремленно и квалифицированно решать в процессе обучения воспитательные задачи, вытекающие из специфики учебной дисциплины и обучаемого контингента;

- твердыми навыками в использовании технических средств обучения [1].

Возрастающий объём научной информации при сохранении сроков обучения требует внедрения в образовательный процесс более совершенных способов и средств обучения.

Положение преподавателя в российском обществе требует от него «суперкомпетентности» – как правило, у него нет «продюсера» и нет помощников (в большинстве случаев преподаватель сегодня лишен поддержки даже учебно-вспомогательного персонала – УВП) и, следовательно, он сам на фоне преподавания должен заниматься и наукой, и коммерциализацией своей интеллектуальной собственности, и бизнес-планированием, и саморекламой и фандрайзингом, и технологическими вопросами преподавания и воспитания курсантов, и т.

д., и все это в условиях жестких финансов, при сильнейшей конкуренции коллег [2].

Существует мнение, что подлинным мастером-учителем может стать лишь талантливый человек с определенным наследственным предрасположением. Учителем надо родиться. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особенно одаренных. Почти все люди (за исключением отдельных) нацелены самой природой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научить педагогическому мастерству.

При анализе различных аспектов психологии труда учителя, отмечается, что по-настоящему талантливых учителей не более 12 %, основная масса – это мастера, сумевшие хорошо овладеть приемами "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" обучения и воспитания и добивающиеся благодаря этому эффективности в работе.

Специфика преподавательской деятельности определяется разнообразием ролей, в которых выступает преподаватель.

Межличностные отношения с курсантами, коллегами, администрацией требуют постоянного повышения компетентности. Для этого он должен предвидеть предстоящие изменения и развивать в себе те качества, которые будут востребованы в будущем.

В настоящее время, когда конкуренция между высшими военными учебными заведениями в привлечении все большего количества обучаемых значительно возросла, приоритетное значение придается эффективному, хорошо организованному преподаванию.

В результате выиграет то учебное заведение, преподаватели которого хорошо знакомы с психологическими особенностями обучающихся и умеют использовать эти знания в учебном процессе, ориентируются в современных достижениях педагогической науки и владеют разнообразными технологиями обучения, ориентируются в современных достижениях педагогической науки и владеют разнообразными технологиями обучения, способами профессионально-творческого саморазвития и способствуют созданию условий для творческого саморазвития курсантов.

Преподаватели, будучи профессионалами в своей области, должны постоянно обновлять и совершенствовать свои знания, заботиться о профессиональном росте, развивать индивидуальный стиль педагогической деятельности. Им необходимо регулярно следить за новинками в области психологии, педагогики и методики преподавания, так как, по словам американского психолога Уилберта Маккичи, «даже самые лучшие преподаватели должны постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство, чтобы остаться лучшими».

Для системы повышения квалификации и переквалификации, ориентированной прежде всего на личностно-профессиональное развитие преподавателя, определяющей является ценностно-смысловая направленность процесса обучения. Практически она может реализовываться в таких компетентностно ориентированных технологиях работы со слушателями, которые позволяют осуществлять стратегию опережающей подготовки [3].

Безусловно, проблема улучшения деятельности преподавателей не нова, но и в настоящее время она предусматривает, прежде всего, совершенствование предметной компетентности педагогов. Однако глубокое знание предмета является необходимым, но не достаточным "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" условием эффективного преподавания: необходимо сместить акценты и работать над повышением уровня психолого-педагогической подготовки преподавателей вуза [4].

Современная высшая военная школа в связи с потребностью в реформировании Вооруженных Сил Российской Федерации переживает сложный и порой болезненный процесс обновления. Одна из основных целей данного обновления заключается в потребности максимально приблизить образовательный процесс в военном вузе к запросам времени, чтобы обеспечить максимально полное раскрытие внутреннего потенциала личности курсанта и, в конечном счете, подготовить его высококачественным специалистом, сочетающим в себе широкую фундаментальную научную подготовку с глубокими всесторонними знаниями конкретной специальности, убежденным в необходимости добросовестного служения Родине.

Определяющим фактором достижения этой цели является личность преподавателя, поскольку его влияние на личность курсанта, бесспорно, велико и не ограничивается только рамками целенаправленно организованного образовательного процесса.

Вместе с тем сложившаяся на сегодняшний день система подбора и назначения преподавателей специальных кафедр военных вузов специфична и значительно отличается от подобной системы в гражданских вузах. Специфика эта проявляется в том, что на должность преподавателя специальных кафедр, как правило, назначаются офицеры, окончившие военные академии (университеты) и прослужившие в войсках 10-15, а порой и более, лет. Таким образом, средний возраст преподавателей, назначаемых на специальные кафедры военных вузов, – 35-40 лет, а, следовательно, времени на становление их как преподавателей высшей профессиональной школы (традиционно это составляет 5-7 лет) практически не остается, в 45 лет в соответствии с Законом «О воинской обязанности и военной службе» он должен быть уволен из рядов Вооруженных Сил. Кроме того, преподаватели военных вузов, имея большой войсковой опыт и являясь подготовленными военными специалистами в своей области, не обладают необходимыми теоретическими знаниями основ военной психологии и педагогики, не знают особенностей педагогического процесса в военном вузе и не владеют в достаточной степени педагогическими умениями, в силу чего не способны на высоком профессиональном уровне обучать курсантов.

Таким образом, можно констатировать, что в военно-профессиональной сфере возникает ситуация, при которой в военном вузе есть достаточное количество специалистов, обладающих "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" необходимым уровнем военных знаний, но не имеющих времени на постепенное, поэтапное становление как преподавателя.

В Министерстве обороны РФ разработана Концепция военно-кадровой политики в Вооруженных Силах Российской Федерации на период до 2016 года [5]. Основная цель ее состоит в создании системы кадрового обеспечения, направленной на прогнозирование и рациональное планирование подготовки и использования военных кадров, применение современных образовательных технологий и эффективных мотивационных механизмов, позволяющих обеспечить Вооруженные Силы военными кадрами, способными на высоком профессиональном уровне решать задачи по предназначению.

Литература 1. Шевченко И. В., Пономарев Е. П. Педагогические условия совершенствования педагогического мастерства преподавателей военных вузов //Вестник Академии военных наук. № 3 (32) 2010. С. 95.

2. Мосичева И.А., Шестак В.П., Гуров В.Н. Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения.

Ставро-поль: Изд-во СГУ, 2007. С. 291.

3. Гришанова Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых /Н.А.

Гришанова. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности /С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2003.

5. Концепция военно-кадровой политики в Вооруженных Силах Российской Федерации на период до 2016 года. М.: Министерство обороны РФ, 2007.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ОЦЕНОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ Чудинский Р.М., Лукьянчикова Н.В.

Доктор педагогических наук, заведующий лабораторией качества образования ГОБУ ВПО ВО «Воронежский институт инновационных систем», Педагог-психолог, МБОУ СОШ №51 г. Воронежа nata-79.79@mail.ru Введение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования обязательным образом предусматривает необходимость формирования и развития у детей подросткового возраста оценочной компетентности.

Модель формирования оценочной компетентности обучающихся, представленная на рис. 1, как целостный комплекс основана на согласовании нескольких компонентов: целевого, теоретико-методологического, содержательного и результативно-оценочного.

Оценочная компетентность обучающихся включает в себя знания и опыт деятельности по оценке себя, своих возможностей, своей деятельности, восприятие и анализ оценки совместной деятельности с другими субъектами образовательного процесса, осуществление оценки и контроля других обучающихся в процессе коллективной, совместной и индивидуальной учебной деятельности.

Этапы формирования оценочной компетентности включают в себя:

1. Постановку цели в учебной деятельности.

2. Выделение критериев достижения цели.

3. Оценку результата своей деятельности по критериям оценивания (самооценка);

4. Осуществление самоконтроля – умение соотносить полученные результаты с эталоном.

5. Рефлексию результатов учебной деятельности.

Динамика формирования и развития оценочной компетентности обучающихся 1-5 классов (рис. 2) связана с последовательной реализацией содержания этапов, которые входят в структуру модели развития оценочной компетентности.

В первом и втором классах происходит установление сотрудничества учителя и обучающихся при определении цели учебной деятельности. В "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" этом случае организуется взаимодействие педагога и обучающихся, а так же обучающихся друг с другом для выработки критериев достижения цели. В этот период формируется мотивационный компонент действия оценки в обучении. Приобщение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, накопление опыта оценочных суждений способствует формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности. Наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью педагога помогает развитию понимания педагогической задачи контроля. В этот период происходит становление рефлексивного анализа собственной деятельности обучающихся.

В конце второго и в третьем классе формируется способность к целеобразованию, то есть к мысленному моделированию цели и тактики учебной деятельности. Обучающийся в сотрудничестве с педагогом и другими обучающимися выделяет критерии достижения цели.

Происходит становление операционного компонента действия оценки.

Особое значение приобретает деятельность обучающихся по овладению алгоритмом самооценки. Оценке уделяется значительное место в образовательном процессе школы, тогда как способность к самооценке, самооценочная компетенция, практически не развивается. Отметим, что самооценка имеет большое значение для формирования личности школьника, как активного субъекта учебно-воспитательного процесса. В сотрудничестве с педагогом и в совместной деятельности обучающихся развивается способность к осуществлению контроля.

В 4-5 классе происходит переход от младшего школьного к подростковому возрасту. Учебная деятельность, которая являлась ведущей в младшем школьном возрасте, в подростковом возрасте приобретает новый, более высокий уровень – как деятельности по самообразованию и самосовершенствованию. В этот возрастной период развивается компетенция целеполагания – умение школьника самостоятельно ставить цели в учебной деятельности. Формированию готовности младших подростков к целеполаганию будет способствовать проблематизация обучения, использование проблемных ситуаций различной степени трудности, диалогизация, осуществляемая через организацию смыслоактуализирующего диалога. Использование педагогом критериального оценивания, когда оценка учителя складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения обучающихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности, является основой формирования критериальной компетенции, то есть способности "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" самостоятельно выделять критерии достижения цели. В этот возрастной период формируются компетенции самооценки, самоконтроля и рефлексии результатов учебной деятельности. Опыт самоконтроля подростка является интегративным системным качеством, которое складывается из накопленных знаний, сформированных умений, развитых навыков самоанализа и самооценки своей учебной деятельности. Умение осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности является одной из задач, решаемых подростками в учебной деятельности.

Для формирования и развития оценочной компетентности младших подростков в процессе обучения необходимо:

осуществлять переход с репродуктивного уровня учебной деятельности q на продуктивный уровень, ориентированный на решение обучающимися системы учебных (проблемных) задач, направленных на поиск и конструирование разных способов учебной деятельности, в том числе в новых и неизвестных условиях;

осуществлять организацию педагогом и самоорганизацию q обучающимися самостоятельной (индивидуальной, групповой и коллективной) учебной деятельности;

осуществлять организацию педагогом и самоорганизацию q обучающимися рефлексивной деятельности обучающихся;

создавать особую организацию учебных занятий для развития q оценочной и контролирующей компетенций в процессе учебной деятельности обучающихся.

Таким образом, в начальной школе происходит установление сотрудничества и взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, что создает условия для формирования структурных компонентов оценочной компетентности в основной школе. В этот период развивается мотивационная составляющая, то есть готовность к проявлению этой компетентности в различных ситуациях. Обучающиеся овладевают умением осуществлять целеполагание, а так же оценочную, контролирующую деятельность и рефлексию в обучении, то есть осваивают когнитивный аспект оценочной компетентности. В свою очередь, в основной школе обучающиеся приобретают опыт проявления компетентности в разнообразных ситуациях (поведенческий аспект) и формируют определенное отношение к процессу и результату проявления рассматриваемой компетентности (ценностно-смысловой аспект).

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Формирование и развитие оценочной компетентности обучающихся 1-5 классов "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" Модель формирования оценочной компетентности "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИРУРГИИ Шапкин Ю.Г.,Ефимов Е.В.,Хорошкевич А.В.

Саратовский государственный медицинский университет evg469299@yandex.ru Успешная профессиональная подготовка будущего врача в значительной степени зависит не только от содержания учебной деятельности, но и методов обучения и контроля знаний. В этом плане резервом для улучшения качества подготовки врачей для зарубежных стран является организация учебного процесса на основе единой методической системы, ориентированной на конечный результат – подготовку специалистов, отвечающих требованиям медицинской науки и здравоохранения.

Опыт работы с иностранными студентами показывает, что этот контингент студентов требует особой тактики преподавания. Это продиктовано тем, что, прежде всего, в группах часто обучаются студенты разных национальностей, вероисповедования, политических убеждений. Все эти студенты имеют совершенно различную начальную подготовку, поскольку обучались по разным школьным программам. Это создает определенные трудности в преподавании дисциплины. Кроме того, большинство из них недостаточно знают разговорную русскую речь и плохо пишут, что затрудняет контакт преподавателя со студентами.

Поэтому кафедра общей хирургии обеспечивает преподавание иностранным студентам силами наиболее опытных и высококвалифицированных преподавателей. Этим обеспечивается более тесный контакт, взаимопонимание преподавателя и студента и облегчается внеаудиторная работа со студентами. Большим недостатком является тот факт, что многие иностранные студенты не умеют работать с учебником, не успевают конспектировать лекции и не умеют систематически самостоятельно готовиться к занятиям.

Оптимизация учебного процесса с иностранными студентами предусматривает комплексный подход к решению целого ряда проблем с целью улучшения качества подготовки специалистов для зарубежных стран. Составить индивидуальную программу для студентов различных стран нереально. Поэтому выход в этом вопросе видится в создании соответствующей учебной литературы для иностранных студентов, которая должна отличаться простотой изложения материала, четкостью "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" формулировок и т.д. То есть текст должен быть адаптирован к их языковому уровню. С этой целью кафедрой общей хирургии изданы методические указания для русскоговорящих и англоговорящих иностранных студентов. Силами кафедры издано учебное пособие «Общая хирургия» для студентов 3-го курса медицинских факультетов, которое пользуется заслуженной популярностью у иностранных студентов.

Лекционный курс остаётся ведущим звеном учебного процесса в вузе, который по силе воздействия стоит значительно выше многих других видов преподавания. Лекция закладывает основы научных знаний, подводит теоретическую базу под изучаемую дисциплину, знакомит студентов с методологией исследований, служит отправным пунктом и указывает направление работы студентов по всем другим видам учебного процесса. Лекция не только оснащает студентов знаниями по предмету, но и учит учиться. Она играет большую роль в том, чтобы создать основы самостоятельной работы студентов.

На протяжении всего периода обучения студентов лекция остаётся наиболее важной формой обучения, наиэффективнейшим способом формирования специалистов. Формирование субъективной внутренней мотивации у студента при его подготовке как специалиста в процессе закладки фундаментальных знаний должно быть подчинено главной задаче, как лекции, так и практического занятия – появлению интереса к изучаемому предмету и будущей профессии. При этом необходимо определить место и значение изучаемой темы предмета для достижения ближайших и перспективных целей. В этом случае, естественно, преподавателю необходимо осмыслить весь материал, который читается в лекции, подчинив его конечной цели подготовки врача-профессионала.

Это полностью возможно при использовании структурно-логичных профессионально ориентированных схем. Лекция, цель которой – формирование профессиональной направленности обучения будущего врача, должна осуществлять функции, которые в известной мере отражают практические формы занятия. Например, ряд теоретических положений можно раскрыть на обобщённой задаче, в ходе решения которой проводится теоретическое исследование с примерами клинической демонстрации, и всё заканчивается формулированием теоретических положений лекции.Знания обладают способностью устаревать, поэтому необходимо постоянно проводить поиск нового, прогрессивного, исключая существующие архаичные, изжившие себя материалы, но оставляя классику. Результатом такого поиска являются инновационные технологии обучения. Непосредственная работа по "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" активизации лекции и применению инновационных технологий должна начинаться с оснащения лекционной аудитории специальной аудио- и видеотехникой, обеспечения студентов минимальным комфортом (освещение, вентиляция, аудиторные столы и т.д.), осуществления обратной связи студент-лектор и обеспечения студентов специальным дидактическим материалом. Это могут быть и прямые вопросы студентов по ходу лекции, и вопросы лектора, поставленные перед аудиторией, хотя бы риторически.

Повышение качества преподавания напрямую связано с достаточно ответственным подбором квалифицированного преподавательского состава. Высокая профессиональная подготовка, большой опыт и ответственность профессорско-преподавательского состава позволяют проводить учебный процесс на высоком учебно-методическом уровне.

Обучение на практических занятиях имеет целью приобретение практических навыков и умения осуществлять необходимые мыслительные операции на основе знаний, полученных на лекциях и при самостоятельной подготовке к занятиям. Практические занятия начинаются с определения исходного уровня знаний студентов с последующей его коррекцией (в основном, путем тестирования). Затем проводится курация тематических больных с последующим обсуждением их и рассмотрением основных вопросов темы (студенты принимают участие в процессе обследования и лечения больных, овладевают практическими навыками). В соответствии с основными целями обучения используется решение ситуационных задач, проводится трактовка лабораторных данных и данных функциональных исследований. В конце занятия преподаватель проводит тестовый контроль изучаемой темы практического занятия, коррекцию уровня знаний и навыков и оценивает работу студентов двумя оценками по пятибалльной системе.

Многолетний опыт преподавания предмета, изучение эффективности учебного процесса показали, что одним из основных направлений усовершенствования преподавания предмета является межкафедральная интеграция в осуществлении изучения студентами основ анатомии и физиологии человека, микробиологии, вирусологии, иммунологии, патоморфологии, патофизиологии, фармакологии и других фундаментальных дисциплин. Общая хирургия тесно связана с такими клиническими дисциплинами как внутренние болезни, хирургия, радиология, неврология. Урология предусматривает интеграцию преподавания со многими клиническими дисциплинами, формирует умение использовать знания по специальности в процессе дальнейшего "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" обучения и в профессиональной деятельности.

Одним из вопросов, неразрывно связанных с интеграцией преподавания в медицинском вузе, является гуманизация процесса обучения будущих врачей. Это особенно важно на современном этапе, когда развитие медицины требует не только мощной современной материальной базы, но и современных теоретических установок, концептуального обоснования поставленных задач, так как медицина является сложной социальной системой, охватывающей как медицинские знания, так и медицинскую деятельность.

Еще одним из направлений оптимизации преподавания предмета иностранным студентам является использование тестового контроля как текущего, так рубежного и итогового. При этом обращается внимание на корректность тестов, их сбалансированность по сложности и валидность.

Итоговый модульный контроль проводится путем устного и тестового опроса с учетом овладения студентами практических навыков и правильности и полноты написания историй болезни.

Неотъемлемой частью учебного процесса на кафедре общей хирургии является самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя. Она относится к активным методам обучения, потому что раскрывает индивидуальные особенности и возможности иностранных студентов в овладении знаниями. Самостоятельная работа студентов предусматривает подготовку к занятиям, овладение практическими навыками, курацию больных, написание историй болезни и изучение внеаудиторных тем (наиболее часто встречающихся форм патологии), которые контролируются на итоговом модульном контроле.

Методика организации и проведения самостоятельной работы иностранных студентов имеет свою специфику и требует соответствующего методического обеспечения. Методическое обеспечение самостоятельных тем по общей хирургии предусматривает следующие материалы: алгоритм самостоятельной работы, граф логической структуры темы, методические указания для самостоятельной внеаудиторной работы, перечень заданий по теме (вопросов), банк тестов для проверки учебного материала по теме (тесты для самоконтроля и самокоррекции), а также индивидуальные контрольные тесты, электронные пособия, перечень тем для реферативной работы, задания для индивидуальной научной работы.

Такая форма изучение части учебного материала является вполне рациональной, так как реализует возможности студента самостоятельно усваивать материал, стимулирует его индивидуальную учебную деятельность, что укладывается в концепцию развивающегося обучения.

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" По нашему мнению, использование реферативной работы при самостоятельном изучении темы должно быть ограничено. Она должна учитывать индивидуальные способности и возможности развития творческой инициативы студентов. Такая работа должна проводиться на основе изучения монографической литературы и периодических изданий и быть направлена на углубление теоретических знаний по изучаемому вопросу. Наиболее удачные реферативные работы должны быть обсуждены в студенческой аудитории.

Еще одной из форм самостоятельной работы студентов является участие их в научно-исследовательской работе. Исследовательская деятельность студентов проходит преимущественно в свободное время студентов, и её основными организационными формами является работа в студенческих научных кружках, отделах научной информации, патентно-лицензионных отделах, участие в выполнении научно-исследовательских работ совместно с сотрудниками кафедры, участие в студенческих научных конференциях, выставках, конкурсах, смотрах, олимпиадах и т.д.

Результативность и эффективность такой деятельности студентов обеспечивается: чётким определением целей и задач;

непосредственным участием студентов в научных исследованиях кафедры – от планирования до внедрения;

самостоятельным выполнением студентами своего фрагмента работы и ответственностью за неё;

полной самостоятельностью в работе;

периодическими отчётами на кафедральных научных конференциях.

Повышение качества подготовки студентов осуществляется кафедрой не только в ходе учебной, но и воспитательной работы, которая реализуется, в основном, в течение педагогического процесса. К воспитательным моментам кафедра относит методичность и академичность в преподавании предмета, требовательность к знаниям, учебную дисциплину на занятиях и лекциях, обязательную отработку всех пропущенных занятий и лекций.

В психологических особенностях преподавания иностранным студентам существует ряд трудностей, преодоление которых требует от преподавателя знания специфики национального характера, менталитета иностранных студентов, а также личной эмоциональной устойчивости.

Преподаватели, излагающие предмет на английском языке, должны иметь возможность систематически повышать свой уровень владения языком путем прохождения соответствующих курсов, стажировки за границей в англоязычных странах, участия с целью обмена опытом в "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" конференциях, поднимающих проблемы особенностей преподавания на иностранном языке, не говоря об обязательном и существенном дополнительном финансировании.Кроме того, в любой иностранной группе (как русско- так и англоязычной) не должно быть боле 5- студентов, тогда преподаватель будет иметь реальные рычаги дисциплинарного воздействия.


"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ТУРЕЦКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ИННОВАЦИИ НА БЛАГО НАРОДА Эришген Л.Р.

Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов liliyaerishgen@gmail.com Конец XX века и первое десятилетие века XXI стали для турецкой системы образования периодом поистине коренных преобразований. В попытке решить многочисленные внутригосударственные и международные задачи, стоящие перед Турцией на фоне глобальных проблем и трудностей, власти этой страны активно совершенствуют как законодательную базу сферы образования, так и саму практику воспитания, обучения и развития детей и молодежи. Проводимые преобразования касаются всех направлений: от системы и структуры действующих в стране учебных заведений до порядка руководства ими и методики преподавания отдельных дисциплин и учебных планов.

В настоящее время основные положения системы образования в этой стране регулируются нормами Конституции Турецкой Республики, принятой на всенародном голосовании 7 ноября 1982 г. Так, ст. Конституции определяет, что обучение и образование проводятся согласно принципам и реформам Ататюрка, на основе современной науки и методов образования под надзором и контролем со стороны государства. Не могут создаваться образовательные учреждения, нарушающие эти положения. Свобода обучения и образования не освобождает личность от верности Конституции.

На рубеже двух столетий особо значимым и существенным изменениям подверглась система начального образования. Активное законотворчество в этот период (а точнее говоря, уже в начале 90-х годов 20-го столетия) привело к принятию такого нормативного акта, как Положение о начальных образовательных учреждениях от 1992 г. С этого времени, структура начального образования стала включать в себя следующие учреждения: 1. начальные школы, 2. средние школы, 3.

начальные образовательные учреждения, 4. региональные школы-интернаты начального образования, 5. начальные образовательные учреждения с пансионом, 6. образовательные и дополнительные классы и курсы. Однако, и эта структура "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" просуществовала недолго. Уже в 1997 г. Законом № 4306 она была значительно преобразована, включив в себя лишь две основные категории учреждений начального образования: 1. начальные образовательные учреждения (школы-интернаты, дневные учебные заведения, учебные заведения с пансионом, передвижные учебные заведения), 2. образовательные и дополнительные классы и курсы.

Особо отметим, что современный этап развития просвещения в Турции характеризуется бурными преобразованиями на всех ступенях образования, в том числе, в сфере высшего образования. В последние годы внимание правительства Турции сосредоточено на реформаторских аспектах управления высшей школой, связанных со стратегией развития и установкой приоритетов. В Турции практически повсеместно вехами реализации реформ, связанных с европейской интеграцией, стали документы по стратегическому развитию высшего образования, в особенности, педагогического [1]. Так, уже с 2005 г.

составление стратегических планов стало обязательным условием функционирования турецких университетов.

В целом анализ современной системы образования Турции позволяет придти к выводу о том, что современные тенденции развития просвещения в стране подчиняются определенным правовым, общественно-политическим, научно-техническим и нравственным закономерностям, к числу которых следует отнести как наиболее важные: (1) рост наукоемких производств, что предопределяет направленность учебных программ и планов;

(2) интенсивный рост объема научной и технической информации, что повышает актуальность формирования у учащихся способностей и навыков самообразования;

(3) создание научно-учебно-производственных комплексов как специфической для турецкой школы формы интеграции науки, образования и производства;

(4) фундаментализация образования тенденция, выражающаяся в расширении и углублении фундаментальной подготовки в турецких учебных заведениях при одновременном сокращении объема общих и обязательных дисциплин;

(5) создание вариативных многоуровневых систем непрерывного специального (в том числе, педагогического) образования, что обусловлено целым рядом факторов (к примеру, потребностями дошкольного, начального, формального и неформального среднего образования в преподавателях различных специальностей) и т. д.

В числе обозначенных выше закономерностей нельзя не назвать и индивидуализацию обучения, достигаемую за счет увеличения числа факультативных и элективных курсов, распространения индивидуальных "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" планов, учета индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся, а также за счет значительного увеличения объема самостоятельной работы за счет уменьшения времени, отводимого на занятия в классах, и много другого. В рамках этого направления активно развивается сеть учреждений специального образования для лиц с ограниченными возможностями. В современной Турции все граждане с отклонениями здоровья имеют возможность получить образование и профессию. Сеть таких учреждений представлена учебными заведениями общего профиля, профессиональными лицеями, центрами реабилитации и исследований, центрами обучения (как правило, для лиц с умственными отклонениями и аутизмом), специализированными медицинскими учебными заведениями начального образования и т. д.

Не на последнем месте стоит и такая тенденция, как компьютеризация обучения. Использование компьютеров в образовании не только для проведения вычислительных и графических работ, но и как способ вхождения в информационные системы и для тестового контроля позволит усовершенствовать большинство методик обучения и воспитания.

Еще одним немаловажным направлением модернизации современного турецкого образования является развитие частного сектора. Уже сейчас этот сектор (как экономики, так и образования) представлен достаточно широким рядом учебных заведений (в Турции успешно работают частные курсы по подготовке к экзаменам;

частные учреждения дошкольного образования иностранцев (национальных меньшинств) и т. д.).

Все большее внимание власти страны уделяют развитию сферы дошкольного образования. В 1992 г. в рамках Министерства народного образования было сформировано Управление дошкольного образования.

При поддержке университетов и других образовательных учреждений это Управление направило все свои усилия на совершенствование программ, разработанных в соответствии с уровнем развития детей разных возрастных групп. Работа этого Управления принесла положительные результаты. Так, в 2009 г. число дошкольных учреждений Турции превысило 23 000;

в общей сложности количество посещающих их малышей составило более 800 000 человек;

число занятых в сфере дошкольного образования педагогов достигало почти 30 000. В рамках проводимых реформ вносятся изменения, в том числе, в методы работы турецких дошкольных учреждений, представленных такими формами, как детские сады, подготовительные классы, ясли, "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" дома дневного ухода и т.д. На фоне все большего осознания важности дошкольного образования, в ныне разрабатываемых методиках обучения, воспитания и развития детей младшего возраста особое внимание уделяется воспитанию художественной культуры и эстетических способностей малышей.

Практически повсеместно возрождается религиозное образование.

Первые шаги на пути внедрения религии в обучение и воспитание турецких детей были сделаны еще в 1956 г. в результате установления многопартийной демократической системы, когда было учреждено новое Правительство, которое ввело религиозное обучение в средние школы.

Сейчас религиозное образование в Турции начинается с 4 класса начальной школы и продолжается в средних школах;

уроки занимают часа в неделю. В средней школе предусмотрен 1 час дисциплины в неделю. Таким образом, учащийся, который закончил среднюю школу, прошел 8 лет религиозного обучения.

Одним из основных направлений совершенствования системы образования в Турции на нынешнем этапе ее развития становится также разработка учебными заведениями стратегических планов, включающих широкий диапазон целей, обусловленных ключевой задачей любого учебного заведения — определением приоритетов в своей деятельности.

Определение приоритетных направлений с точки зрения возможностей и доступных ресурсов — это необходимое предварительное условие для успешного развития учебного заведения и усовершенствования его образовательной политики и стратегии.

На фоне всех этих преобразований в стране качественно меняется и профессия педагога. В современной Турции преподавание — это высококвалифицированная профессия, обладатели которой решают задачи государства по воспитанию и образованию подрастающего поколения. Все эти задачи в настоящее время четко обозначены в п. Основного закона о национальном образовании № 1789. Современными турецкими теоретиками в сфере образования, равно как и чиновниками, осознается, что в преподавании (а значит, и в по-настоящему профессиональной подготовке учителя) необходимы три основные составляющие: 1. общая культура, 2. узкоспециализированное образование и 3. общепедагогическая подготовка. На турецком педагоге лежит большая ответственность — преподаватели всех без исключения турецких учебных заведений обязаны исполнять свои профессиональные обязанности в соответствии с целями и основными принципами турецкого национального просвещения, к числу которых относятся общность и равность возможностей;

научность;

светскость;

"Инновация в образовании. Современная психология в обучении" демократичность образования;

национализм Ататюрка и т. д. Для приобретения личностных и профессиональных качеств, необходимых для решения поставленных турецким государством задач в сфере образования, кандидаты в преподаватели обязательно должны получить высшее образование.

Литература 1. Turkey – Higher Education Ped. Study. Report No. 39674 – TU. Human Development Sector Unit Europe and Central Asia Region. June 2007. – http://siteresources.worldbank.org/EXTECAREGTOPEDUCATION/Resourc es/ "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" ЛИЧНАЯ ПЕРЕПИСКА НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ Янчуркина Н. А.

МБОУ Bookworm8@inbox.ru Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующей цели – развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих. Одной из которых является лингвистическая компетенция.

КОМПЕТЕНЦИЯ, по мнению Шишова С.Е., Кальней В: А., - это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, которые приобретены благодаря обучению.[1;

c.86] Лингвистическая компетенция – лексико – грамматический материал, как орудие речемыслительной деятельности. Фокусируется не на форме, а на содержании.[2;

c.503] Понятие компетенции применительно к языку было впервые введено Н.Хомским, который подразумевал под ним «лингвистическую интуицию», «языковое знание», «языковое поведение» и как итог, способность идеально говорящего владеть абстрактной системой языковых правил. Согласно его концепции, языковая компетенция включает фонологический, синтаксический и семантический компоненты лингвистического знания.

Бесспорно, хорошее знание грамматических правил и богатый словарный запас не достаточны для того, чтобы можно было говорить о высоком уровне языковой компетентности. А. А. Леонтьев отмечал, что «истинное понимание языка возникает только в результате активного отражения действительности и активного общения. Несмотря на важность значения произносительных норм, лексики и грамматики, это не достаточно для его правильного использования в конкретных ситуациях». Языковая компетенция выходит далеко за рамки овладения правилами пользования языком – она предполагает расширение собственного миропонимания и перестройку картины мира на основе межкультурного опыта.

Проблема овладения иностранным языком заключается в том, что "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" учебные ситуации могут быть далеки от реального опыта, поэтому использование их в реальных условиях может представлять существенные трудности. Это условие может быть достигнуто благодаря организации переписки на иностранном языке.

Письмо на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих методистов, самым необходимым для большинства людей. Во-первых, письмо выступает как средство обучения другим видам речевой деятельности.

Во-вторых, оно помогает учащимся лучше усвоить программный языковой материал. В-третьих, письмо это не просто запись под диктовку и выполнение письменных заданий, это графическое оформление языковыми знаками собственных намерений и мыслей, поэтому письменная форма общения в современном обществе выполняет важную коммуникативную функцию.

Обращаясь к понятиям «письмо» и «письменная речь», необходимо четко их разграничивать, поскольку разница между ними существенна.

В практике обучения под письмом понимают технологический, или процессуальный аспект, а под письменной речью — сложную творческую деятельность, направленную на выражение мыслей в письменной форме.[6;

c.189] В качестве конечных требований в области обучения письму выдвигается развитие у учащихся умений письменно выражать свои мысли. Базовый курс обучения ИЯ предполагает овладение письменной речью на «уровне выживания», т. е. достижения элементарной коммуникативной компетенции. Письменная коммуникативная компетенция, включающая овладение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения, ограничена в рамках Программы обучения иностранному языку в старшей школе до умений:

графически правильного письма;

q письма как самостоятельного вида РД;

q письма как средства обучения другим видам РД.

q Задачи обучения письменной речи включают в себя: формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Содержание обучения письму последовательно и происходит от "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" простого к сложному. Включает в себя два аспекта: 1) работу над техникой письма и 2) развитие умений передавать смысловую информацию с помощью графического кода изучаемого языка, т.е.

умений письменной речи. Работа над техникой письма предполагает развитие навыков каллиграфии, графики и орфографии. Для формирования умений письменного навыка существует большое количество различных упражнений.

Многие методисты выделяют написание личного письма как отдельное упражнение для формирования навыка письменной речи. В процессе изучения курса иностранного языка учащиеся работают над написанием различных видов писем. Таких как:

личное письмо;

q неформальное письмо;

q формальное письмо;

q полу формальное письмо;

q письмо-резюме (когда ученик посылает информацию о себе, нанимаясь q на работу);

письмо-жалоба;

q письмо-извинение;

q письмо-описание (дается описание какого-нибудь предмета, события, q места, здания, праздника, соревнования);

письмо-совет (в данном письме ученик просит или дает совет на q заданную тему);

письмо-запрос об информации (в данном письме ученик q переспрашивает или уточняет уже известную ему информацию по теме);

письмо-описание людей;

письмо от первого лица (ученик рассказывает q о событиях реальных или вымышленных от собственного имени);

письмо от третьего лица (ученик рассказывает о событиях реальных q или вымышленных от имени человека, который стал участникам данных событий). [4;

c.12] Личная переписка заинтересовывает ученика сильнее, чем написание писем, которые задает учитель. В личной переписке у учащегося есть возможность общаться с другом по переписке на интересующие его темы. При этом носитель языка посредствам писем помогает ученику усвоить не только правила написания писем, но и восполнить некоторые пробелы в знаниях, указывая на ошибки, недочеты и давая рекомендации по исправлению. Учитель лишь направляет ученика, давая задания на ту или иную тему, друг по "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" переписке помогает углубиться в задание и ненавязчиво подстегивает к рефлексии и совершенствованию языкового навыка.

Одним из способов, позволяющим совершенствовать навык письма посредством личной переписки является Интернет, а именно, использование электронной почты. Электронная почта (electronic mail, E-mail) – это одна из первых и наиболее распространенных услуг Интернет.

К преимуществам электронной почты относятся:

· Высокая скорость пересылки сообщений. На обмен информацией затрачиваются несколько минут.

· Экономичность. Одна страница текста передается за доли секунды.

· Возможность работать с текстом, а не со звуком (голосом). Это позволяет обдумать и отредактировать ответ во время обмена информацией, особенно на иностранном языке, не требуется мгновенная реакция.

· Одновременная пересылка по нескольким адресам.

· Передача файлов вместе с письмом.

Для того чтобы воспользоваться услугами электронной почты, необходимо:

иметь на своем компьютере программу – почтовый клиент (в нашем q случае – это Microsoft Outlook Express);

обеспечить подключение компьютера к сети Интернет;

q знать адрес своей электронной почты, имена серверов входящих и q исходящих сообщений;

настроить почтовую программу для работы со своей электронной q почтой.

Другими словами, чтобы воспользоваться возможностями электронной почты, необходимо иметь почтовый ящик на каком-либо почтовом сервере. В случае использования электронной почты на уроках иностранного языка изменяется роль преподавателя: из первичного источника знания преподаватель становится одним из ресурсов, кроме того, преподаватель выступает в роли помощника или наставника в процессе обучения. [5;

c.235] Осуществлять личную переписку как средство формирования письменного навыка можно на различных этапах урока иностранного языка.

1. При проверке домашнего задания: учитель дает задание отправить электронные письма учеников на свой электронный ящик по теме "Инновация в образовании. Современная психология в обучении" прошлого урока. При этом проверяется знание изученного лексического и грамматического материала.

2. При закреплении грамматического материала: учитель просит проверить ошибки в письмах, которые они получили по электронной почте.

3. При отработке навыка письменной речи: учитель дает задание ученикам закончить письмо, начало которого они получают по электронной почте. Или написать тот или иной вид письма. Например, письмо с целью получения конкретной информации – узнать о традициях, особенностях страны друга, о его образовании, увлечениях и т. д. В процессе написания писем на различную тематику учащийся развивает свои навыки письма и коммуникативные способности.

4. При формировании орфографических навыков: учитель предлагает ученикам найти ошибки в написании слов в распечатанных письмах.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.