авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. II ...»

-- [ Страница 3 ] --

Кравченко Л.И., Дерюшева М.А., Яковлева Н.В.

ГБОУ СПО "Кемеровский областной медицинский колледж" Уникальный код статьи: 52fc360d10bcb Каждому преподавателю учебного заведения из собственного опыта известно, что работа с учащимися первых курсов, педагогическое общение с первокурсниками имеет свои отличительные особенности.

Это обусловлено как психофизиологическими особенностями возраста, так и социальными факторами.

Процесс адаптации к условиям обучения в колледже длительный и не всегда успешный, и у значительной части студентов первого года обучения возникают проблемы, что связано с личностными качествами самих студентов, отсутствием навыков к самостоятельной учебной деятельности, несформированностью профессионального самоопределения. Психолого-педагогическое сопровождение студентов –первокурсников в первую очередь направлено на организацию адаптационно-развивающей среды. С самого начала обучения нами проводится исследование, направленное на выявление мотивации профессионального выбора и определение ценностно-ориентационного пространства первокурсников, изучение их прогностических ожиданий от учебной и профессиональной деятельности.

Проведенное в этом учебном году исследование выявило, что подавляющее число респондентов определилось с профессиональным выбором в 9-м классе, причем, ведущую роль сыграло влияние родителей. Среди предпочтительных ценностей определены ценности гуманистической направленности: семья, здоровье, желание облегчить страдания людей, что соответствует нравственно-этическим требованиям медицинской профессии. Достаточно высоко оценивается статус колледжа и качество получаемого образования, что свидетельствует о положительном имидже учреждения. В качестве основного мотиватора поступления названа любовь к профессии, конкурентноспособность и востребованность на рынке труда;

основной источник информации о нашем учебном заведении - студенты, обучающиеся в колледже, ожидания от учебы респонденты, главным II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

образом, связывают с получением профессиональных знаний, ответственность за успешность учебной деятельности большинство респондентов склонны брать на себя. Принимая во внимание анонимность исследования, полученные данные можно расценивать, как прогностически благоприятные. Вместе с тем, по нашему мнению, необходимо развивать профориентационную работу со школьниками, с родителями, преподавателями на родительских собраниях, со СМИ, интернет-ресурсами, формируя более реалистичные ожидания от профессии. Повышению адаптации студентов способствуют выездные акции – «Марафоны здоровья» - по пропаганде здорового образа жизни в общеобразовательные учреждения г. Кемерово. Данные мероприятия способствуют не только развитию саноцентристского видения мира, коммуникативных навыков, популяризации психологических знаний, но и укрепляют профессиональные установки будущих медицинских работников.



В первую половину сентября нами традиционно проводятся социально-психологические тренинги во всех группах первого года обучения и с «новичками», заселяющимися в общежитие. Тренинги направлены на знакомство, сплочение групп, определение круга интересов и досуговой деятельности студентов. Психологи колледжа работают в тесном сотрудничестве со студенческим советом, социальным педагогом и педагогами-организаторами культурно-досуговой деятельности. Это позволяет выполнять функцию координатора, ориентирующего студентов на взаимодействие со специалистами колледжа, призванных помочь в реализации потенциальных возможностей молодежи, решении выявленных в ходе тренинга актуальных социально-психологических проблем.

В начале октября в ГБОУ СПО «КОМК» прошла Неделя психологии, целью которой явилось формирование устойчивого интереса у студентов к изучению психологии как учебной дисциплины и актуализация потребности на личностное саморазвитие. В рамках недели прошел ряд целый ряд мероприятий, заинтересовавших студенческую аудиторию.

Главной задачей студента является получение профессиональных знаний. Не менее значимы для профессиональной деятельности медицинских работников развитые познавательные процессы. В этой связи знакомство с мнемотехническими приемами позволило студентам пополнить свой багаж знаний шпаргалками - запоминалками. Студенты и преподаватели приняли активное участие в создании в форме слайд-презентации виртуального альманаха «запоминалок», который не сходил с телеэкранов в фойе и коридоре колледжа во время проведения II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

Недели психологии.

В один из дней недели студенты познакомились со сказкотерапией как методом практической психологии, активизирующим когнитивный и творческий потенциал личности, способствующий пониманию причинно-следственных связей событий и поступков, осмысленному созидательному взаимодействию с окружающим миром. Совместное прочтение сказки «Колобок» и ее интерпретация позволили актуализировать потребность у студентов к формированию нового взгляда на жизненные события и перехода на новый уровень их осознания, моделируя более конструктивное отношение и поведение.

Во время Недели психологии состоялись два мастер-класса. Один из них посвящен хобби как фактору преодоления тревожности. На мастер-классе Елены Турнаевой (студентка группы МС-111) студенты имели возможность изготовить тряпичную обрядовую куклу своими руками. На протяжении веков тряпичная кукла была излюбленной игрушкой славян. И сейчас многие собирают сделанные «hand made»





куклы, высоко оценивая авторские работы. Процесс творчества захватил участников мастер-класса, которые с интересом, шаг за шагом, выполняли рекомендации Елены. И, действительно, никакие тревожащие мысли не беспокоили участников. Научиться что-либо делать своими руками для того, чтобы получить удовольствие от этих занятий и доставить радость друзьям и близким,- это значимо для любого человека. А в профессии медика нередко случаются ситуации, после которых хорошо снять стрессовое напряжение, занявшись каким-то спокойным делом, приносящим душе умиротворение. Кроме того, ненавязчиво, в ходе посиделок состоялся разговор на тему «Дочки-матери», призванный осознать значимость принятия собственных личностных ролей, прежде всего, роли будущей матери, широту и сформированность ролевого диапазона собственной личности.

Продолжение разговора о хобби как ресурсном состоянии личности состоялось на мастер-классе, посвященном карвингу, где познакомились все желающие с искусством художественной резки по овощам и фруктам.

Мастер-класс по карвингу проводил Илья Чучалин, студент техникума индустрии питания и сферы услуг. Он предложил девушкам начать изучение карвинга с азов: изготовление листиков, цветов, так необходимых для украшения тарелок с салатами. Участницы мастер-класса с удовольствием перенимали секреты мастера и выразили желание продолжить такие встречи.

Бесспорно, эти и другие мероприятия, проводимые в колледже психологической службой, направлены на сплочение студентов, II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

расширение их кругозора, повышение интереса к психологическим знаниям, активности и заинтересованности в проведении досуговых мероприятий.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кузнецова Е.С.

Воронежский ГАУ Уникальный код статьи: 52fd5275241ec В современном российском обществе отношение к нравственным нормам находится на стадии формирования. Одной из приоритетных функций высшего профессионального образования является развитие личности. Важнейшей из составляющих этой функции является развитие мотивационной сферы личности, ее ценностных ориентаций, духовных и профессиональных потребностей, формирование ценностных компонентов личности.

Проблема осмысления ценностей человеческого бытия занимает в настоящее время центральное место в научном познании (М. Рокич, И.С.

Кон, В.Я. Ядов, С.Г. Климова и др.). Основными ценностями гуманистического образования выступают человек как субъект культуры, собственной жизни и индивидуального развития;

образование как культурная развивающая среда, растящая и питающая личность, придающая ее жизни культурные смыслы;

творчество и диалог как способы существования и саморазвития человека в культурно-образовательном пространстве.

С психологической точки зрения, ценности – есть руководящие принципы жизни, благодаря которым человек определяет, как себя нужно вести, каково желательное состояние или образ жизни, достойные или недостойные того, чтобы им соответствовать и к ним стремиться [4].

Согласно теории, разработанной С.Л. Рубинштейном, сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. Личность – это не набор заданных качеств, а потребность человека «быть личностью», т.е. проявлять свои отношения к миру и самому себе [3].

В общественных науках личность рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в определенной социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения. Личность развивается в процессе деятельности под влиянием определенных факторов: наследственности, среды воспитания и собственной II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

активности. Основными характеристиками личности являются ценностные ориентации, самостоятельности и ответственность, цели, мораль, достоинства, личностный выбор.

Восхождение личности к ценностям может продуктивно развиваться в заданном направлении только при определенных условиях, среди которых наиболее значима субъектная позиция личности. Согласно концепции А.В. Кирьяковой, человек меняет ценностное отношение к миру на основе расширяющегося жизненного пространства, круга общения, выхода в более широкую сферу социального контекста жизнедеятельности [2].

Таким образом, ценности конкретной личности формируются под влиянием социальной среды, особенностей тех социальных групп, в которые она входит. Немалое влияние на систему ценностей личности оказывает профессия. Мы исходим из того, что обучение в высшем учебном заведении является одной из стадий профессионального становления человека.

Среди работ, посвященных изучению личности, имеются теоретические и эмпирические исследования, предметом которых выступают ценностно-смысловые основания профессиональной деятельности (М.И. Мельникова, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина).

Проблема становления профессионала представляет собой, прежде всего, проблему личностного и социального развития будущего специалиста как субъекта социального действия.

Поэтому в числе ключевых задач высшего образования выступает ориентация студентов на гуманистические ценности (целеустремленность, честность, активность, добропорядочность).

Психологическими механизмами формирования и развития ценностных ориентаций выступают индивидуально-типологические особенности протекания психических процессов и, прежде всего, мышления, памяти, эмоций и воли.

В становлении профессионала можно выделить собственно профессиональные ценности, т.е. релевантные именно профессиональной сфере жизнедеятельности человека, с учетом типа профессиональной деятельности (объекта), различного отношения субъекта труда к ее процессу и результату, а также различных внешних факторов, в той или иной степени влияющих на реализацию профессиональной деятельности Психологическим фактором становления профессионала является направленность личности на совершенствование и творчество, социальным – усвоение широкого спектра норм, ценностей и ориентаций, II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

как профессиональных, так и общечеловеческих.

Следовательно, система профессионального образования в современном обществе должна решать двуединую задачу: во-первых, выполнять социальный заказ общества – готовить специалистов, необходимых на данный момент для удовлетворения общественных потребностей в профессиональных ресурсах;

во-вторых, в процессе профессиональной подготовки ориентироваться на развитие личности специалиста, становление его духовно-нравственного облика, воспитание потребности в непрерывном духовном саморазвитии и профессиональном самосовершенствовании.

Литература 1. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова П.И. Дополнительное образование детей : учеб. пособие. М., 2002.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

3. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000.

4. Rokeach M. The nature of human values. New York, 1973.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

МЕХАНИЗМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ИНВЕРСИИ В ТЕОРИИ ЗИГМУНДА ФРЕЙДА Кузьмина А.А.

Московский институт Психоанализа Уникальный код статьи: 52f10ea46128e З. Фрейд в работе «Три очерка по теории сексуальности» (1905) рассмотрел отклонения в поведении людей, имеющиеся в отношении сексуального объекта. Факт подобных отношений, то есть сексуальная ориентация человека на лицо собственного пола, получил название инверсии, а лица, придерживающиеся такой сексуальной ориентации, стали называться инвертированными.

Кратко остановимся на социальной характеристике периода, предшествующего написанию «Трех очерков по теории сексуальности».

Во второй половине XIX века социальная дестабилизации в западном обществе и Америке изменила сложившиеся представления о сущности пола. Урбанизация и коммерциализация жизни привели к разительному сдвигу в значении сексуальности - к середине второй половины XIX века в городских регионах Америки начала складываться преимущественно мужская гомосексуальная культура;

несколько ранее все это появилось в Европе. Поскольку указанные перемены происходили в то же самое время, когда феминистки выступали за права женщин, это приводило общественность к ощущению, что сами основы толкования пола и тендера в обществе утратили свое концептуальное единство. Споры велись о том, что это значит — быть мужчиной или женщиной в политическом, социальном, психологическом смысле.

В центре дискуссий, разгоревшихся вокруг тендерной девиации в конце XIX века, были клинические случаи, которые расценивались как биологическая и психологическая патология. Любой человек, испытывающий желания, присущие противоположному полу, сексуального или несексуального характера, рассматривался как еще один пример сексуальной инверсии. Речь шла о любых отклонениях от традиционных тендерных сценариев у гомосексуалистов, бисексуалов, лесбиянок и даже феминисток.

До З. Фрейда многие врачи считали инверсию признаком дегенерации и говорили об ее врожденном характере. Наиболее распространенными были следующие концепции: сексуальная инверсия II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

представляет собой редко встречающуюся форму человеческого развития;

проявление биологической деградации, передающейся из поколения в поколение и являющейся следствием излишеств и пороков;

разновидность промежуточного (или третьего) пола. Высказывались также мнения о том, что инверсия – это частный вариант сексуального влечения, предопределенный внешними условиями жизни (содержание в тюрьме, длительный военный поход и др.).

З. Фрейд отверг представления, в соответствии с которыми инверсия является исключительно признаком дегенерации. Подобные представления не принимали во внимание, на его взгляд, следующие обстоятельства:

- у древних народов на высшей ступени их культуры инверсия была частым явлением, почти институтом, связанным с важными функциями;

- инверсия распространена у многих примитивных народов, а понятие «дегенерация» применимо к развитой цивилизации.

Основатель психоанализа не разделял и анатомического объяснения возможности сексуальной инверсии в силу допущения бисексуальности, гермафродитизма, то есть наличия мужских и женских генитальных признаков у одного лица, так как полагал, что между психическим и анатомическим гермафродитизмом нет такой тесной связи, которая доказывала бы неизбежность инверсии.

Теория психического гермафродитизма, приверженцы которой полагали, что инвертированный мужчина чувствует себя женщиной (ищет мужчину и не может устоять перед очарованием, исходящим от мужских свойств, качеств тела и души), по мнению З. Фрейда, не могла считаться общим признаком инверсии, так как значительная часть инвертированных мужчин сохраняет психический характер мужественности.

В противоположность этим точкам зрения З. Фрейд исходил из психологического объяснения инверсии, считая, что инвертированные люди в более позднем возрасте проделали в детстве фазу очень интенсивной, но кратковременной фиксации на женщине (большей частью на матери), по преодолению которой они отождествляют себя с матерью и избирают себя самих в сексуальные объекты. Так, инвертированные мужчины ищут похожих на них самих в юношеском возрасте мужчин, которых хотят любить так же, как любила их мать.

В теории З. Фрейда гетеросексуальность лишалась своего преимущественного значения, т.к. сексуальный инстинкт, с которым ребенок рождается, вначале не имеет объекта. То есть, первоначально влечение может оказаться направленным на любой объект или вид II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

деятельности, доставляющий младенцу физическое удовольствие. И только в результате длительного процесса психосексуального развития сексуальный инстинкт находит сексуальный объект. Полиморфная искаженность первоначального инстинкта приводит как к постепенному фокусированию индивидуума на одной подгруппе из множества сексуальных объектов, так и к постепенному исключению/вытеснению в область бессознательного — всех остальных сексуальных объектов.

В понимании З. Фрейда, сомневаться в наличии связи между инстинктом и объектом — значит исключить гетеросексуальность из ряда нормальных явлений, не нуждающихся в объяснениях. В данном случае гетеросексуальность предстает как феномен, в такой же степени требующий объяснений, как и гомосексуальность. Поэтому инверты - не особая группа, т. к. все люди способны к гомосексуальному выбору объекта и фактически проделывают этот выбор в своем бессознательном.

Выбор объекта независимо от его пола наблюдается в детском возрасте, в примитивных обществах и на ранних стадиях исторического развития и представляет собой фундамент, на котором развиваются и нормальный, и гомосексуальный тип. С позиции психоанализа, и сексуальный интерес мужчины исключительно к женщине также является вопросом, требующим пояснений, а не фактом влечения. По З. Фрейду, у инвертированных людей преобладают архаические конституции и примитивные психические механизмы. Инверты воспроизводят психический механизм, благодаря которому у них появилась инверсия:

их навязчивые устремления к лицам одного с ними пола оказываются обусловленными их беспокойным бегством от лиц противоположного пола. Постоянно воспроизводя психических механизм появления инверсии, инверты (мужчины) переносят на мужчин вызванное женщинами возбуждение, в силу чего их навязчивое устремление к мужчинам обуславливается их бегством от женщины.

Таким образом, З. Фрейд описывал репродуктивную сексуальность как результирующую, нормальную форму психосексуального развития.

Данная сексуальность зависит от ограничения в выборе объекта, поэтому возможность превратить сложившегося гомосексуалиста в гетеросексуалиста не более перспективна, чем обратный процесс, т.к.

задача состоит не в разрешении невротического конфликта, а в трансформации одной разновидности генитальной организации сексуальности в другую. Как указывал в работе «Три очерка по теории сексуальности» З. Фрейд, представление о зрелой сексуальности как о репродуктивной предполагает, что гомосексуальность не болезнь, а разновидность сексуальной функции, являющаяся результатом некоей II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

задержки в сексуальном развитии.

З. Фрейд предложил множество вариантов жизненных сценариев периода детства, которые могут привести к задержке развития. Среди факторов, оказывающих влияние на выбор сексуального объекта, важную роль играет сексуальное запугивание в детстве;

так же благоприятствует инверсии отсутствие сильного отца в детстве;

либо отсутствие одного из родителей (смерть, развод, отчуждение), после чего оставшийся родитель привлекает к себе всю любовь ребенка.

Социальная половая типизация происходит в соответствии с биологическим полом. Внешние проявления инверсии проявляются в рассогласовании идентификации с социокультурными стереотипами своего пола. Инверт переживает внутренние и внешние конфликты между отнесением себя к определенному полу в соответствии с биологическим полом и формирующейся сексуальной ориентацией.

Например, конфликты между сексуальной ориентацией и интериоризованными нормами морали: между индивидуальной половой идентичностью и общественными экспектациями;

конфликт между значимыми для пациентов потребностями (например, желанием создать семью в соответствии с психическим, а не биологическим полом);

конфликт между стремлениями, привычками, увлечениями, особенностями внешности и запретами общества.

Встречаясь с неизвестным и непонятным феноменом общество реагирует набором общественных санкций: непонимание и обвинение в гомосексуализме, осуждение и презрение, праздное любопытство, директивное принуждение и пресечение данного поведения;

изгнание из значимых для индивида социальных групп. Фактически можно говорить о социальной дискриминации лиц, приводящей к психосоциальной дезадаптации.

Хочется отметить тот факт, что до настоящего времени так же нет единой точки зрения на этиологию и патогенез этого состояния.

Многообразие точек зрения на генез гомосексуализма обусловлено тем, что гомосексуалисты не являются единой гомогенной группой и при изучении тех или иных вариантов отклоняющегося сексуального поведения освещаются лишь некоторые аспекты этиологии, патогенеза и феноменологии этого феномена. Например, часть авторов лишь констатируют распространенность инверсии в различных социальных группах, никак не объясняет различия в клинической картине этого состояния. Многочисленные работы посвящены анализу биологических факторов, обусловливающих инверсию, но отсутствует феноменологический анализ, позволяющий связать биологические II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

факторы с клиническими проявлениями. С другой стороны, значительное число работ посвящено анализу факторов микросоциальной предиспозиции и, особенно, структуре семьи инвертов, но роль биологических факторов отражена недостаточно. Поэтому требуются комплексный подход к изучению инвертированного поведения.

Таким образом, инверсии занимают особое место в психологической, медицинской, социальной и других сферах научной жизни. Инверсии различаются по предрасположению, механизмам формирования, клиническим и субкультуральным особенностям. Высокий вклад факторов биологической, психологической, социальной предиспозиций, значительная распространенность этого феномена в обществе, наличие дискриминации инвертированных лиц делают эту тематику актуальной и на современном этапе.

Литература 1. Лейбин В. История и теория психоанализа // Овчаренко В.И.

Классический и современный психоанализ – М: Академический Проект, 2000 - С. 272- 2. Осипов Н.Е. Психологические и психопатологические взгляды З.Фрейда в немецкой литературе 1907 года [Электронный ресурс] // Овчаренко В.И Сумма психоанализа. Т2. – Режим доступа http://lib100.com/book/psychoanalis/amount_psy/_%D1%F3%EC%EC%E %20%EF%F1%E8%F5%EE%E0%ED%E0%EB%E8%E7%E0.%20%C0%ED %F2%EE%EB%EE%E3%E8%FF.%20%D2%EE%EC%202.pdf - Загл. с экрана 3. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности // Фрейд З. «Я» и «Оно».

Труды разных лет: Пер. с нем. — Тбилиси: Мерани, II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

РЕЛИГИОЗНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЬИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ВЕДИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ И ХРИСТИАНСТВА Кучерявенко Д.В.

ГБОУ СПО Юргинский технологический колледж Уникальный код статьи: 52f6364ca8e Семья – величайшее социальное достижение эволюции человеческого рода, как с точки зрения традиционной науки, так и с позиций всех мировых религий. Семья – ячейка, «сота» социума. Именно форма семьи на протяжении тысячелетий определяла и определяет общие тенденции эволюции макросоциальных систем.

Почти все религии так или иначе регламентируют семейно-брачные отношения, признавая их основополагающими как в повседневной жизни, так и в религиозных ритуалах. Недаром единоверцы называют себя «братьями и сестрами», «отцами (пастырями)» и «детьми».

Самые древние и объёмные Священные Писания Земли – Веды, содержащие информацию, как об устройстве Вселенной, так и обо всех сферах человеческой жизни. С точки зрения ведического знания, все люди – независимо от веры – подчиняются единым физическим и метафизическим законам [1]. В наиболее неизменном виде эволюцию ведического отношения к семье можно проследить на примере индуизма, в котором различают четыре духовных образа жизни (ашрамы):

брахмачарья (обучение самоконтролю), грихастха (создание семьи и жизнь в ней), ванапрастха (постепенное отречение от мирской жизни), саньяси (полный уход от материальных благ). Каждый их этих четырёх путей равноценен и является ступенькой на дороге к безусловной любви.

Священными писаниями и индуистскими святыми допускается либо монашеская жизнь, либо создание семьи и жизнь в ней. Человек, выбравший служение Богу путём принятия ответственности за себя и за женщину в семье, создаёт и поддерживает счастливую семью, рождает и воспитывает детей в семье, может достичь духовного развития на пути к Безусловной Любви и не поддаётся искушению страстями. Муж и жена, дополняя, и наделяя друг друга новыми качествами, вместе преодолевают испытания внешнего, эмоционального мира, оберегают и рационально тратят данную им сексуальную энергию для творческого импульса. Семья в индуизме приоритетна: грихастха (семейная жизнь) является главным ашрамом (укладом жизни), т.к. кроме очищения души II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

и чувств от эго, он поддерживает структуру материального общества и всего государства. Другие жизненные уклады зависят от семейного. А сексуальная энергия предназначена для того, чтобы передать энергию будущим детям [2].

Традиции и отношения в христианской семье также стояли и стоят на первом плане. Когда человек решает обратиться к вере в Бога, то он, почти во всех случаях, меняет свою прежнюю жизнь и выбирает, что делать дальше, стать монахом и жить в монастыре, или вести мирской образ жизни и создать христианскую семью. Мирской путь верующего приемлем для большинства людей, поскольку даёт множество возможностей реализовать себя творчески. Но какую бы возможность для реализации человек не выбрал, создание семьи с христианскими традициями является необходимым условием в этой конфессии. Иисус до служения обществу благословил Своим посещением супружескую пару и у них на венчании сотворил настоящее чудо (Ин.2:1-11). Его ученики, апостолы, несли слово Божие, прежде всего, в дома семейных людей. У всякого истинного христианина существует нисходящая иерархическая цепочка духовных ценностей: Бог – семья – служение обществу (людям) – собственные интересы. Семья находится сразу же после Бога, т.е. имеет достаточно высокий статус. Семья и семейное счастье является гармоничной средой жизни любого человека. [3].

В современном обществе правит «золотой телец», и для современных атеистов-язычников нет ничего важнее, кроме своих личных интересов и материального благополучия. Однако «…никто не может служить двум господам: ибо или одного будет ненавидеть, а другого любить;

или одному станет усердствовать, а о другом нерадеть. Не можете служить Богу и мамоне» (Матф. 6:24).

Литература 1. В е д ы и в е д и ч е с к о е з н а н и е. [ Э л е к т р о н н ы й р е с у р с ].

URL:http://naturalworld.ru/vedicheskoe-znanie.htm 2. Традиции и особенности семей в индуизме. [Электронный ресурс].

URL: http://mirvsemye.ru/semya-v-induizme.php 3. Традиции и отношения в христианской семье. [Электронный ресурс].

URL: http://mirvsemye.ru/semya-v-hristianstve.php II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ РУССКИХ ПОСЛОВИЦ ШКОЛЬНИКАМИ КАК МАРКЕР ИХ НРАВСТВЕННЫХ АТТИТЮДОВ Кыштымова И.М.

Иркутский государственный университет Уникальный код статьи: 52f5f9f4642fa Развитие личности, как и ее стагнация, связаны, прежде всего, с направленностью вектора динамики смысловых установок и нравственных аттитюдов. Нравственность формируется в процессе социокультурного развития и выражается, в частности, в особенностях аттитюда – «внутренней аффективной ориентации (преднастройки), зависящей, прежде всего, от прошлого опыта, которая могла бы объяснять действия личности» [1, с. 45]. Аттитюды выражают предрасположенность к определенным видам социального поведения и выполняют функции: социально приспособительную, когнитивную, экспрессивно-оценочную и функцию поддержания самооценки. Аттитюд определяет особенности поведения человека, является его условием. В школе Д.Н. Узнадзе в качестве понятия, близкого аттитюду, использовали понятие социальной установки.

Развитие нравственности постулируется как одна из основных задач процесса воспитания личности, при этом в условиях девальвации нравственных ценностей в обществе потребления ее решение становится все более сложным. Современная школа призвана выполнять функцию компенсации, усиливать процессы инкультурации, направленные на развитие нравственных аттитюдов. Сделать это в условиях современной «оргии толернтности» (У.Эко) непросто, тем более что образовательное пространство школы также испытывает трансформирующее влияние агрессивной информационной среды и новых общественных установок, в частности, доминантным критерием эффективности деятельности школы становится результат ЕГЭ, а подготовка к «единому экзамену» основной целью учителя, удельный вес иных задач, в том числе, задачи формирования нравственности, невелик.

Исследование нравственных аттитюдов связано с трудностями их диагностики. Фактор социальной желательности, искажающий результаты диагностического исследования при использовании субъективных методов, отчетлив в условиях измерения социально II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

значимых качеств. Это определяет актуальность поиска адекватных диагностических методов.

Измерение аттитюдов у школьников осуществлялось нами посредством процедуры непрямого шкалирования. На этапе конструирования измерительной шкалы для создания системы описания аттитюдов мы использовали суждения в виде пословиц.

Использование фольклорных текстов, каковыми являются пословицы, в психологическом эксперименте, позволяет исследовать особенности человеческой личности "не абстрактно, исследуя некоего внеисторического субъекта, а в контексте определенного своеобразного строя культуры, характерного для того или иного народа" [3, с. 244]. При этом пословицы семантически разнонаправлены - они выражают самые разнообразные, порой противоположные нравственные представления, отражая многообразие культурного опыта. При этом каждый из аспектов воплощенного в них знания "освящен" культурой - как ее "произведения" они выражают значимые для народа смыслы.

Пословицы, представляя варианты характерного для народной культуры мировидения, афористически сжато выражают ценностные суждения о разных сторонах жизни людей, имеющих для них важное значение. Аффективный и ценностно-ориентирующий характер пословиц позволяет говорить о том, что они выражают культурные аттитюды, сформировавшиеся как обобщение коллективного опыта. С другой стороны, предпочтение тех или иных пословиц, включение их в свой тезарус, в индивидуальную картину мира характеризует аттитюды человека.

В пословицах отражены разные, порой противоположные оценки одних и тех же явлений действительности. Пословица являет собой такой языковой феномен, который 1) выражает действительные, укорененные в народе ценностные суждения, является «зеркалом народной культуры, народной психологии и философии» [4, с. 15];

2) полисемантичен, т.е. может толковаться по-разному в зависимости от ситуации, например, от того, к себе или к иному адресовано высказывание;

смысл пословицы зависит от ситуационного контекста даже в большей степени, чем смысл слова, поскольку последний «во многом определяется и уточняется словесным же контекстом, не существующим или не релевантным для пословицы» [2, с. 485];

3) ценностно многовариативен, т.е. в одной культуре существуют антонимичные пословицы, что отражает сложность, многокомпонентность народной «картины миры» на ее нижних стратах и II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

обусловливает необходимость самостоятельной ориентации и выбора тех из них, которые сонаправлены с вектором индивидуального развития и выражают личностные аттитюды.

Пословицы отражают все возможное многообразие нравственных позиций, которые затем, на более высоких культурных стратах, проходят ценностный «отсев», т.е. народная культура является основой для формирования камертонной культуры. При этом пословицы «освящены»

народной культурой, что ретуширует для испытуемого их очевидное и в ряде случаев безнравственное содержание.

Пословицы обладают неодноплановой семантикой, они могут быть наполнены как принимаемым, так и отторгаемым камертонной культурой смыслом, но, в силу обобщенности значения пословиц, испытуемый эту смысловую специфику оценивает субъективно, сам текст не содержит подсказки: хорошее суждение (нравственное) или нет.

Ритмическая организованность пословицы, ее семантическая насыщенность обусловливают эстетический их характер: «Пословицы, бесспорно, являются произведениями словесного искусства, т.е.

обладают эстетической ценностью» [2, с. 496]. Эстетическая ценность любой пословицы, безотносительно к характеру нравственно оцениваемого суждения, «оправдывает» ее содержание. Понимание пословицы не требует усилий, т.к. эти тексты знакомы каждому, при этом работа с ними в процессе диагностического исследования необременительна для испытуемого.

Эти причины послужили основанием для выбора нами в качестве основы для измерительной шкалы 50 пословиц, отражающих разнообразные нравственные суждения.

В экспериментальном исследовании участвовали 540 учащихся девятых, десятых и одиннадцатых классов школ №№ 38, 40, 50, 62, г.Иркутска и школы № 2 п. Хомутово Иркутской области. Испытуемым предлагалось оценить значимость для себя 50 пословиц по 10-бальной шкале. Полученные данные обрабатывались с помощью программы SPSS – 11.5.

Данные, полученные в результате диагностического исследования, подверглись факторному анализу. Для оценки надежности вычисления и возможности описания полученной матрицы с помощью ФА использовался тест Кайзера-Майера-Олкина (КМО). Факторы извлекались методом главных компонент. Решение о количестве факторов принималось на основе теста Кайзера – Гутмана и теста «каменистой осыпи» («scree test»). Вращение факторов производилось методом Varimax с нормализацией по Кайзеру. По выделенным факторам II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

с помощью регрессионного метода вычислялись интегральные показатели. После подсчета интегральных показателей по каждому фактору они анализировались с использованием данных описательной статистики, дисперсионного анализа повторных измерений и критерия множественных сравнений Ньюмена – Кейлса.

При применении процедуры факторного анализа была составлена матрица смешения размером 50 х 611. На ее основе была получена корреляционная матрица, которая затем подверглась процедуре факторного анализа методом максимального правдоподобия.

В результате обработки данных было установлено, что значение теста КМО составило 0.810, т.е., если руководствоваться мнением Г.

Кайзера, может оцениваться как «среднее». Учитывая оценки величин собственных значений каждого фактора и результаты теста «каменистой осыпи», мы приняли решение о выделении пяти факторов, объясняющих 30.226% общей дисперсии переменных.

При этом после проведения варимакс вращения первый фактор объяснял 7.98% вариативности показателей в матрице, второй – 7. общей дисперсии;

третий – 5.663%;

четвертый – 5.405%;

пятый – 4.103%.

Результаты, характеризующие полученное после вращения факторное решение, представлены в табл. 1. Если исходить из смысла пословиц, имеющих большую нагрузку по соответствующему фактору, тогда первый фактор можно назвать фактором «осторожности», отражающим тенденцию к разделению людей на «своих» и «чужих», недоверия к «чужим». Второй фактор отражают иную нравственную установку – доверия, единства, гуманности, эмпатии. Третий содержит высказывания с наиболее явной негативной окраской, выражающие нежелание вмешиваться в решение проблемных вопросов, приоритет материального над духовным, нежелание трудиться, признание власти силы, осуждение богатых, уверенность в том, что цели следует достигать любым путем. В пословицах, вошедших в третий фактор, не выражены нравственные ориентиры. Четвертый фактор можно назвать «служение».

Пятый – «дифференциация, разделение, вражда».

Таблица 1. Факторное решение после варимакс вращения Факторы № Пословицы 1 2 3 4 46 Доверяй, но проверяй. Как волка не корми, он все равно в лес 48. смотрит 41 Ученье – свет, а неученье – тьма. II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

42 В нашей дружбе – наша сила. 14 Семь раз отмерь, один раз отрежь. 33 Дыма без огня не бывает. 49 Что посеешь, то и пожнешь.464. Не бойся умного врага, а бойся дурного 28. приятеля 29 Встречают по одежке, а провожают по уму. 40 Один в поле не воин. 23 Кто не работает, тот не ест.354. 32 Взялся за гуж, не говори, что не дюж. 19 С мира по нитке – голому рубашка. 30 Свет не без добрых людей. 18 За правое дело стой смело. 39 Всякий сам своего счастья кузнец. 4 Чужим потом не нагреешься. 10 С лица воды не пить. 31 Без труда не выловишь рыбку из пруда.315. 7 Каждому Бог воздает по делам его.391. 27 Сила перед разумом никнет. 3 Терпи, казак, атаманом будешь. 11 В тихом омуте черти водятся 38 Под лежачий камень вода не течет 8 Моя хата с краю. 20 Пусть в голове пусто, лишь бы денег густо. 9 Работа не волк, в лес не убежит. 12 Не прав волк, что козу съел. 16 Сила закона не знает. 6 Кто богатый, тот проклятый.385. 13 Не права коза, что в лес пошла. 2 Цель оправдывает средства.338. 15 Не подмажешь – не поедешь. 47 Дружба счет любит -.323. 1 Перед свиньями бисер не мечут. 37 Лучше плохо скакать, чем хорошо идти. II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

22 Жить – значит родине служить. 45 Не в деньгах счастье. 21 Скромность всякому к лицу. 43 Человек без Родины, что человек без песни. 44 Чужим трудом не разбогатеешь. 36 Тише едешь – дальше будешь.354. 24 Человек человеку волк. 26 За одного ученого десять неученых дают. 5 Человек человеку друг, товарищ и брат -. 25 Птичка в клетке не поет.394. 50 Гусь свинье не товарищ.310. 17 Сытый голодного не разумеет. Наибольшая нагрузка характерна для первого фактора, что может отражать прагматическую и, одновременно, осторожную установку, готовность к осмотрительным действиям.

Выявлено, что наиболее высоко (M = 9.02, S = 1.806) была оценена пословица «Что посеешь, то и пожнешь», маркирующая ответственность человека за плоды своего труда. Далее (в порядке убывания значений) расположились следующие пословицы, среднее значение которых было более 8: «За правое дело стой смело», «Без труда не выловишь рыбку из пруда», «В нашей дружбе – наша сила», «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Ученье – свет, а неученье – тьма», «Свет не без добрых людей», «Всякий сам своего счастья кузнец», «Встречают по одежке, а провожают по уму», «Не бойся умного врага, а бойся дурного приятеля».

Минимальные значения получены при оценке пословицы: «Моя хата с краю» (4.12). Как видим, группа пословиц с приоритетными для испытуемых суждениями отражает рационально - деятельностную, активную жизненную установку (кроме семантически слабо связанной с иными пословицы «Свет не без добрых людей». Соответственно, пассивная позиция невмешательства, выраженная в пословице «Моя хата с краю», оказалась обладающей минимальной ценностной значимостью.

Высоко оцененными испытуемыми явились также пословицы: «Цель оправдывает средства», «Работа не волк, в лес не убежит», «Не подмажешь – не поедешь», «Сила закона не знает», «Сытый голодного не разумеет», «Дыма без огня не бывает», «Лучше плохо скакать, чем хорошо идти», «Один в поле не воин», «Доверяй, но проверяй», «Дружба счет любит», «Как волка не корми, он все в лес смотрит», «Гусь свинье II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

не товарищ».

Пословицы с глубинной культурной семантикой: христианская «Бог каждому воздаст по делам его», выражающая чувство ответственности за каждый поступок своей жизни, «С лица воды не пить», маркирующая приоритет духовного над внешним, материальным и «Взялся за гуж, не говори, что не дюж», подчеркивающее значение терпения и ответственности за свое дело – суждения, насыщенные нравственными смыслами, не вошли в число приоритетных для испытуемых.

В число пословиц, приоритетных для школьников, вошли как откровенно безнравственные суждения («Человек человеку волк», «Дружба счет любит», «Цель оправдывает средства», «Не подмажешь – не поедешь», «Сила закона не знает» и др.), так и те, чей смысл нравственно сомнителен. Например, пословица «Ученье – свет, а неученье – тьма» дает отрицательную оценку человеку, не получившему образования. Отчасти синонимичной данной пословице является другая, выражающая мысль о неравенстве в более грубой форме: «Гусь свинье не товарищ». К нравственно сомнительным высказываниям относится и такое, как «Кто не работает, тот не ест». Отечественная православная культура с приоритетом милосердия, в отличие от рациональной протестантской культуры, утверждает необходимость накормить всех – и тех, кто не работает, тоже – в этом проявление христианской любви к человеку (а ведь пословичное «не ест» синонимично «не живет», не имеет права на жизнь). В эту группу вошли пословицы, выражающие недоверие к людям, потребность отгородиться, осуждение иных, например: «Доверяй, но проверяй».

Уровень нравственного развития школьников оценивался также с помощью метода выявления ценностных предпочтений, для чего испытуемым предлагалось оценить в соответствии со степенью индивидуальной значимости 36 слов, обозначающих различные качества человека: любовь, чувства, понимание, покаяние, сомнение, кротость, воздержание, милосердие, долготерпение, скромность, уверенность, гордость, красота, авторитет, артистизм, ум, честь, радость, покой, достоинство, смирение, вера (в Бога), вина (испытывать чувство вины), честность, самопожертвование, богатство, трудолюбие, власть, прощение, веселье, дружба, здоровье, месть, сила, воля (преодоление жизненных препятствий), воля (преодоление себя).

В исследовании участвовали 579 человек (школы №№ 38, 40, 50, 62, 72 г. Иркутска и № 2 пос. Хомутово Иркутской области).

Анализ полученных данных показал, что в общей выборке наиболее значимыми явились ценности: «любовь» (среднее значение М = 1.52 при II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

том что единицей обозначается самая предпочтительная для респондента ценность);

«ум» (М = 1.54);

«здоровье» (М = 1.66);

«дружба» (М = 1.76);

«уверенность» (М = 1.85);

«понимание» (М = 1.87).

Наименее значимыми оказались: «месть» (М = 3.72 при том что наименее предпочитаемая ценность маркируется пятью баллами);

«сомнение» (М = 3.27);

«кротость» (М = 3.23);

«власть» (М = 3.21), «смирение» (М = 3.01).

При сложности внеконтекстной интерпретации выборов «любовь» и «понимание» (они могут означать преимущественное желание быть любимым или же - желание любить;

желание быть понятым или желание понимать других, что с нравственной позиции далеко не одно и то же;

а могут маркировать обе потребности (эмпатическую и эгоцентрическую) одновременно), предпочтение здоровья, дружбы, ума и уверенности, отражая современный социокультурный стереотип, указывают на приоритет активности, безотносительно к ее направленности.

С другой стороны, отторжение «кротости» и «смирения» маркируют процесс ценностной декультурации, т.к. православный характер отечественной культуры предполагает высокую оценку данных качеств.

Кроме того, непринятие «сомнения» при включении в предпочитаемые ценности «ума» позволяет предположить, что ум понимается не как средство поиска истины (которое не может не быть связано с сомнением), а, скорее, как социальный интеллект, способствующий достижению социальных и материальных целей.

Непринятие такой гипотетической ценности, как «власть», отражает традиционное для отечественной культуры отношение к власти, сформировавшееся как реакция на ее тоталитарный характер.

Непринятие «мести» также является традиционным – в отечественной культуре камертонной ценностью является милосердие (эта ценность получила достаточно высокое значение: М = 2.38).

Таким образом, анализ ценностных предпочтений старшеклассников показал, что ценностные приоритеты отечественной культуры оказывают влияние на личные ценности, однако это касается не ядерных, обладающих особым весом в системе и различающей разные культуры силой, а более универсальных, являющихся общими для многих культур.

Высокие оценки получили выборы школьниками ценностей:

«уверенность», «гордость», «красота», «авторитет», «артистизм», «богатство», «веселье», «здоровье», «честь» и «воля как преодоление обстоятельств».

Ценности, являющиеся более приоритетными для школьников, носят преимущественно эксплицитный характер. Их объединяет II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

направленность на достижение социального успеха, внешней по отношению к внутренней, духовной жизни цели.

Объем общей выборки позволяет сделать вывод о том, что культурная эклектика, которой характеризуется сегодня развивающая среда, усиливает процесс ценностной ориентации (или ценностной дезориентации) старшеклассников на внешний успех. Эта тенденция активно поддерживается средствами массовой информации. Она не может оцениваться иначе как тревожная.

Литература 1. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.

Зинченко.- Спб. : прайм – Еврознак, 2005.- 672 с.

2. Левин Ю. И. Избранные труды. Поэтика. Семиотика / Ю. И. Левин – М : Языки русской культуры, 1998.– 824 с.

3. Петренко В. Ф. Основы психосемантики / В. Ф. Петренко. – 2-е изд., доп. – Спб. : Питер, 2005. – 480 с.

4. Толстой Н. И. Язык и культура / Н. И. Толстой // Язык и народная культура : очерки по славянской мифологии и этнолингвистике : сб. ст.

/ Н. И. Толстой – М., 1995. – 512 с.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА У ВУЗОВСКИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Лисняк М.А., Горбач Н.А.

Красноярский государственный медицинский университет им. проф. В.Ф.Войно-Ясенецкого Уникальный код статьи: 52fe2bb18cef Несмотря на то, что с древности было известно о влиянии эмоций на здоровье человека, традиционная медицина до настоящего времени четко разделяет соматические и психические заболевания. Однако, еще в 1818 году Иоганн Хайнрот ввел в обиход термин «психосоматическое», подразумевая под этим телесные расстройства, возникшие под влиянием психогенного фактора. Широкую известность этот термин приобрел в середине 20-го века, благодаря работам психоаналитиков, которые объясняли физические недуги конверсией психических проблем пациента. В области психосоматической медицины работали Ф.

Александер, С. Джелифф, Ф. Данбар, Э. Вейсс, О. Инглиш и др.

Толковый словарь психиатрических терминов В.М. Блейхер и И.В.

Крук (1995) [1] определяет психосоматические расстройства как «расстройства функций органов и систем в связи с воздействием психогенно-травмирующих факторов при определенной личностной диспозиции». Там же указывается, что различают: истинные (“органические”) психосоматозы - язвенная болезнь, ишемическая болезнь сердца, бронхиальная астма;

функциональные психосоматозы, например, логоневроз;

психосоматические заболевания “в широком смысле”, например, уличный травматизм, который во многом зависит от личностных свойств пострадавших».

В международной классификации болезней МКБ-10 [2] психосоматические расстройства обозначены как соматоформные расстройства (F45), критериям психосоматоза наиболее отвечает F45. «Соматизированное расстройство» и F45.3 «Соматоформная дисфункция вегетативной нервной системы».

По объединенным данным Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ), от 38% до 42% всех пациентов, посещающих кабинеты соматических врачей, относятся к группе психосоматиков [3].

Исторически сложилась так называемая «большая семерка»

психосоматики, т.е. заболевания, которые однозначно относятся к II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

психосоматическим:

1. Гипертоническая болезнь 2. Инфаркт миокарда 3. Язвенная болезнь желудка/двенадцатиперстной кишки 4. Панкреатит 5. Гипертиреоз 6. Сахарный диабет 7. Язвенный колит Е. Ю. Плотникова и коллеги [4] отмечают уже давно известную тесную связь эмоций и желудочно-кишечного тракта (ЖКТ), который в ряде исследований образно называется «звучащим органом эмоций», так как первые эмоции человека и животного были связаны с удовольствием от приема пищи. Вышеуказанные авторы к классическим гастроэнтерологическим психосоматозам относят заболевания, в клинической картине которых имеются органические поражения той или иной системы (язвенная болезнь желудка, неспецифический язвенный колит и др.).

Единой концепции, объясняющей причины и механизм развития подобных нарушений не существует. Большинство авторов соглашаются с мнением, что значительную роль при формировании психосоматозов играет эмоциональный стресс. Е. Ю. Плотникова и коллеги пишут, что «психологический фактор наряду с биологическим или социальным играет существенную роль в происхождении и течении любой патологии, однако при психосоматических расстройствах это влияние явно выражено как в этиологии, так и в патогенезе заболевания» [4]. С этой точки зрения профессорско-преподавательский состав вузов оказывается в зоне риска именно из-за факторов, связанных с профессиональной деятельностью.

Педагогическая деятельность отличается значительной напряженностью и характеризуется «преимущественно интеллектуальными и эмоциональными нагрузками в условиях дефицита времени для переработки информации и повышенной ответственности за принимаемые решения» [5]. Это приводит к развитию эмоционального стресса, который вызывает снижение трудоспособности и создает благоприятную почву для развития психосоматозов у лиц, занятых в образовательном процессе.

Е.А. Багнетова и Е.Р. Шарифуллина пишут, что существенную роль в развитии негативных психоэмоциональных состояний педагогов играет организационный стресс, значительную долю ответственности за который несет администрация образовательных учреждений.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

Неблагополучная психологическая атмосфера во многих педагогических коллективах, особенности стиля руководства, взаимоотношения с коллегами также могут являться источником эмоциональной напряженности и непосредственно влиять на развитие психологического переутомления. Исследования показывают, что серьезными стрессовыми воздействиями являются организационные проблемы и изменения в учебных учреждениях. Происходящие в течение многих лет реформы образовательной среды имеют непосредственное отношение к развитию организационного стресса, так как требуют от педагогов постоянного освоения новых видов деятельности, что, по мнению ряда авторов, может являться одной из основных причин повышенного психического напряжения. Многолетний поток изменений в сфере образования с частыми нововведениями не оставляет педагогам возможности к ним адаптироваться, критически осмыслить, приобрести полезный опыт [6].

Эмоциональное напряжение, связанное с педагогическим трудом, отмечают и зарубежные исследователи [7]. V. Catano et al изучали данный феномен в канадских университетах, опросив 1440 сотрудников.

Исследование показало, что 27% профессорско-преподавательского состава имеют профессиональный стресс, 13% респондентов указали, что испытывают высокий психологический дистресс, а 22% пожаловались на физические симптомы, связанные со стрессом [8].

Ответить на вопрос, актуальны ли психосоматические расстройства для преподавателей, может сопоставление структуры заболеваемости данного контингента со списком общепризнанных психосоматозов. Нами было проведено исследование состояния здоровья сотрудников ведомственных вузов. При подготовке и обработке материала использовались методы: аналитический;

социологический (с использованием специально разработанной анкеты);

выкопировки данных из учетной и отчетной медицинской документации;

статистический с использованием относительных и средних величин, показателей динамического ряда, экспертных оценок, корреляционного анализа. Определение нормального распределения при проведении статистического анализа осуществлялось с помощью критериев Колмогорова – Смирнова и Шапиро – Уилксона. Статистическая значимость различий полученных результатов определялась по критерию t (Стъюдента) с соблюдением требований для этого критерия, а также непараметрических методов оценки статистической значимости различий полученных данных (с помощью критерия 2;

для исследования статистической значимости различий в средних тенденциях в независимых выборках использовался критерий U Манна-Уитни;

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

критический уровень значимости (p) при проверке статистических гипотез в исследовании принимался равным 0,05). Для выявления связи между изучаемыми явлениями применялись коэффициент корреляции Пирсона (r) или Спирмена (при ранговых величинах).

По данным самоотчетов сотрудников вуза первые места заняли заболевания опорно-двигательного аппарата (12,02,4%) и ЛОР-болезни (12,02,4%), болезни желудочно-кишечного тракта (11,02,3%). Далее по убывающей следовали заболевания сердечно-сосудистой системы – 8,02,2%, заболевания органа зрения (миопия) – 5,52,0%, заболевания дыхательной системы – 4,01,9%.

Анализ выкопировки данных из листов уточненных диагнозов позволил объективно определить структуру заболеваний преподавателей вуза. Пропустив вперед ОРВИ и остеохондроз, на третьем месте (17,83,2% случаев) зафиксирована гипертоническая болезнь I–II стадии.

Гипертоническая болезнь считается болезнью «неотреагированных эмоций», другими словами, это классическое психосоматическое расстройство. Как указывалось выше, преподаватели в процессе профессиональной деятельности вынуждены контактировать с большим количеством людей, иногда эти контакты сопровождаются конфликтами.

Повышенная эмоциогенность и стрессогенность преподавательского труда создают предпосылки к развитию эмоционального выгорания.

Отмечен относительно высокий уровень заболеваний желудочно-кишечного тракта. Так, эрозивный гастрит диагностирован в 15,53,1% случаев, язвенная болезнь ДПК – у 12,02,7%, хронический холецистит – у 3,61,5%. Предпосылками этого может быть нерегулярность питания, его неполноценность, в частности отсутствие возможности употреблять горячую и жидкую пищу в обед. Тем не менее, в развитии заболеваний ЖКТ, и об этом уже упоминалось, велика роль психогенного фактора.

Таким образом, полученные данные подтверждают гипотезу, что профессорско-преподавательский состав вузов в значительной степени подвержен риску психосоматических расстройств. Знание этого факта, во-первых, поможет спланировать целевые профилактические программы, в частности, программы на снижение психоэмоционального напряжения на рабочем месте педагога. Организация комнат психологической саморегуляции, где педагогам предоставят возможность обучиться простым приемам релаксации и саморегуляции психического состояния, может стать самым популярным вариантом решения проблемы эмоционального стресса.

Во-вторых, знание факта распространенности психосоматозов у II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

педагогических работников поможет оптимизировать оказание медицинской помощи на амбулаторно-поликлиническом и стационарном этапах. Включение консультации врача-психотерапевта в план обязательных исследований пациента-педагога позволит уточнить диагноз и скорректировать комплекс лечебных воздействий, тем самым повысить эффективность оказания медицинской услуги.

Литература 1. http://www.fidel-kastro.ru/psihology/patopsyhologia/slov_psy.htm(дата обращения 08.02.2014).

2. http://mkb-10.com/index.php?pid=4274 (дата обращения 08.02.2014).

3. Малкина-Пых И. Г. Психосоматика: Справочник практического психолога. М.: Изд-во Эксмо, 2005. 992 с.

4. Плотникова Е. Ю., Селедцов А. М., Шамрай М. А., Талицкая Е. А., Борщ М.В., Краснов О. А. Психосоматические аспекты в гастроэнтерологии //http://www.lvrach.ru/2012/10/15435565/ (дата обращения 08.02.2014).

5. Психология профессионального здоровья : учебное пособие / под ред.

проф. Г.С. Никифорова. СПб., 2006. С. 297–322.

6. Багнетова Е.А., Шарифуллина Е.Р. Профессиональные риски педагогической среды // Фундаментальные исследования. 2013. № (часть 1). стр. 27-31;

7. U R L :

www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id= (дата обращения: 03.05.2013).

8. Phillips S. J., Sen D., McNamee R. Risk factors for work-related stress and health in head teachers // Occupational Medicine. V. 58. N. 8. P. 584–586.

9. Catano V.,.Francis L, Halnes T.,.Kirpalani H, Shannon H.,.Stringer B, Lozanzki L.Occupational Stress in Canadian Universities: A National Survey // International Journal of Stress Management. V.17, Issue 3.

August 2010. P. 232–258.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НОРМЫ И ПРЕОДОЛЕНИЯ СТАГНАЦИИ СПЕЦИАЛИСТА Майсак Н.В.

Астраханский государственный университет Уникальный код статьи: 52f421e8e2c Успешность профессиональной деятельности может быть достигнута лишь в том случае, если человек, в первую очередь, по своим индивидуально-типологическим особенностям соответствует требованиям, предъявляемым к нему профессией. Ведь профессионализм – это не только способность человека к достижению производительности труда и высоких профессиональных результатов, но и положительная мотивация к труду, сохранность психосоматического здоровья, адекватность поведенческих проявлений во взаимоотношениях специалиста с субъектами профессиональной деятельности, а также духовное наполнение профессии.


В основе моральной регуляции деятельности, поведения и общения каждого специалиста лежат универсальные ценности добра и справедливости, распространяющиеся на все сферы жизни общества, а также профессиональная норма - объединенные в кодекс предписания и правила поведения;

система требований и предписаний, складывающихся в механизм регуляции поведения типичного представителя определенной профессии. Нормы закреплены в профессионально-этических кодексах, должностных обязанностях и инструкциях, в профессиограмме и в Государственном образовательном стандарте как ЗУНы и компетенции, которыми должны овладеть будущие специалисты. Профессиональные нормы обеспечивают функциональную, коммуникативную и адаптивно-преобразовательную активность специалиста в сфере профессии, что позволяет ему чувствовать себя созидателем и занимать значимое место в профессиональном сообществе.

Соответствие поведения, деятельности и общения специалиста профессиональной норме включает: проявление универсальных профессионально важных качеств (компетентности, этичности и ответственности), направленность деятельности на благо людей, внутренний локус контроля, отсутствие личностно-профессиональных II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

деформаций, стагнации и прочих деструктивных проявлений;

гармоничное прохождение всех этапов профессионализации (от адаптации – к мастерству и творчеству, а далее – к безболезненному завершению профессионального пути на основе высоких достижений в труде).

Нарушения функционала и личностно-профессиональные отклонения могут иметь непредсказуемые последствия. Так, учащающиеся техногенные катастрофы в силу возрастающего влияния человеческого фактора указывают на важность морально-этического регулирования деятельности в таких сферах, как технологии и производство. При этом нарушение педагогами профессионально-этической нормы ведет обучающихся к дидактогениям, снижает мотивацию обучения и отчуждает от приобретения знаний, а нарушение докторами принципов врачебной деонтологии способствует ятрогениям, препятствует взаимопониманию и выздоровлению больного. Таким образом, непрофессионализм приводит к отклонениям от прямого назначения профессии, а из-за его угрожающих последствий в обществе падает престиж профессий.

В социально-значимых профессиях, обеспечивающих развитие общества (менеджер, учитель, врач, социальный работник и др.), нормой, мировоззренческим основанием и императивом к действию должен выступать гуманизм, однако из-за интенсивности взаимодействия, высокой ответственности, хронической усталости, стрессов, выгорания, стагнации, деформации сознания и личностной деструкции редкие специалисты способны быть последовательными гуманистами и всегда соответствовать социально одобряемой и ожидаемой профессиональной норме. Следовательно, речь может идти о девиациях в профессии как отклонениях специалиста от профессиональной нормы на личностном и межличностном уровне, об изменении траектории профессионального развития в направлении маргинализма, деструкции, деградации и даже «варварского» профессионализма [1]. Нарушения профессиональной нормы проявляются в виде функциональных, поведенческо-коммуникативных и/или личностных девиаций специалистов [3].

Девиации в профессии могут различаться по степени опасности (мажорные и минорные), а также по направленности вреда на организацию или на людей. В соответствии с этим С.Робинсон и Р.Беннет [6] выделяют имущественные (воровство, мошенничество, растраты ресурсов), производственные (саботаж, абсентеизм), политические (неразумные и неблаговидные поступки) и личностные II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

девиации (агрессивно-насильственные действия). Анализ литературы показал, что к личностным девиациям можно отнести все формы психологического насилия (моббинг, боссинг, буллинг, харассмент), девиативный дискурс, неразвитость профессионально важных и/или гипертрофированную выраженность нежелательных качеств;

патохарактерологические и психопатологические проявления. Девиации являются следствием социальной фрустрации, профессионального кризиса, выгорания, стагнации, утраты профессиональной идентичности, кризиса гратификации, связанного с дисбалансом между высокими усилиями специалиста и низкой оплатой его труда [4].

«Инвентаризация» социально-психологических причин девиаций в профессиях показала, что преодолению критических явлений профессиональной жизни специалистов будет способствовать развитие профессиональной рефлексии, эмпатии, пластичности поведения, стрессоустойчивости, положительной мотивации деятельности и мыслительных способностей, среди которых - самостоятельность, критичность, глубина, гибкость и пытливость ума [5]. Особым качеством специалиста, деятельность которого соответствует профессиональной норме, является антиципация как способность к предвосхищению ожидаемого социально значимого результата и наиболее продуктивных путей достижения цели.

Освоение профессиональной нормы, предотвращение стагнации и профилактика девиаций в профессии возможны уже в период обучения в вузе, в процессе подготовки и переподготовки специалистов в системе повышения квалификации, а также целенаправленного коучинга персонала организации. Превентивная работа позволит скорректировать начальные признаки личностно-профессиональных деформаций и деструкций. Реализация данных задач возможна в условиях специально организованной квазипрофессиональной деятельности (от лат. quasi- – как будто, почти, близко) в процессе тренинга, групповых дискуссий, мозгового штурма, многоплановых и многоуровневых учебно-деловых игр, креативных техник, арт-терапевтических занятий, позволяющих прорабатывать личностно-профессиональные проблемы специалистов [2]. Игромоделирование должно учитывать особенности реальной профессиональной деятельности, проблемные зоны которой необходимо предвосхитить и воссоздать, чтобы в процессе обучения специалисты приобрели реальный опыт преодоления профессионального кризиса.

А. М. Матюшкин [5] подчеркивает значимость представления результата до его воплощения, что позволяет увидеть и способ решения проблемы до того, как она будет реально решена, при этом интуиция и II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

антиципация выступают акцептором (моделью) будущих результатов действия. Психологический анализ деятельности предполагает также анализ объективной структуры действий, выполняемых человеком. Они состоят из практической части (исполнительной) и регуляционной (ориентировочной) [5, с. 68]. Процесс выполнения деятельности регулируется еще одним важнейшим психологическим механизмом, выражающимся в различных типах обратной связи [5, с. 69].

Сопоставление предвосхищаемого и требуемого результата позволяет избежать ошибочного результата благодаря сигналу рассогласования.

Он обеспечивает такое выполнение действий, при которых результат соответствует цели.

В психологии процесс получения обратной связи называют рефлексией. Она выступает механизмом развития личности, является качеством избранных и лучших представителей общества. Рефлексия – это способность обратиться вглубь себя, посмотреть на себя «как бы со стороны», глазами другого человека, дав оценку профессионально нежелательным проявлениям, которые появляются в результате трансформации годами «эксплуатируемых» профессионально важных качеств. Наряду с антиципацией рефлексия является регулятором личностных достижений, побудителем самопознания, профессионального роста, формирования индивидуального стиля деятельности и смыслотворческой деятельности. Рефлексия способствует также трансформации риска личностно-профессиональных деформаций и деструкций в ресурс развития, обеспечивая возможность «подняться и распрямиться».

В процессе экспериментальной работы с педагогами и врачами ( человек, среди которых 56 врачей и 92 педагога в возрасте от 27 до лет) использование деловой игры, направленной на выявление навыков инструктирования партнера по общению и точное воспроизведение инструкции, позволило выявить множество проблем. Так, при инструкции «У Вашего партнера на листе бумаги должен получиться рисунок, точно совпадающий с имеющимся у Вас образцом», при «деловом» взаимодействии в парах подавляющее большинство (66,2%) неуспешны в выполнении задания, абсолютную непродуктивность проявили 8,8% участников, относительно продуктивны 25% участвовавших специалистов, а полную успешность в выполнении задания не проявил никто. При абсолютном невнимании к размерам, форме, расположению изображенных на образце фигур испытуемые говорят: «Лишь размеры не учла!»;

«Ну и ладно! Подумаешь, не по диагонали расположил фигуры, а перпендикулярно»;

«Немножко II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

влево-вправо спутала», «А Вы не сказали, что так нельзя!», «Зато мы так хорошо общались!..» и пр.

Полученные данные и наблюдения в процессе выполнения задания позволили нам сделать выводы о том, что испытуемые слабо владеют навыками инструктирования и следования инструкции, неэффективно взаимодействуют в парах, хотя их профессиональная деятельность предполагает наличие навыков построения эффективного общения с субъектами профессиональной деятельности. Причинами низкой продуктивности профессионально значимых действий являются следующие: отсутствие целеполагания, невнимательность, неразвитость антиципации и рефлексии как профессионально важных качеств, слабая мотивация к успешному достижению цели;

неумение планировать и контролировать собственную деятельность, осуществлять управление деятельностью другого человека;

отсутствие поэтапного контроля;

несерьезное отношение к деловой игре как совместному делу в обучающей ситуации;

неадекватная (как правило, завышенная) оценка своей работы;

использование в оправдание собственной неуспешности психологических защит (отрицания, избегания, проекции и др.) и неконструктивных стратегий совладания, а также неразвитые мыслительные способности (несамостоятельность, некритичность, ригидность, блокировка творчества).

Итак, обратная связь и рефлексия в процессе квазипрофессиональной деятельности являются инструментами для овладения основами профессиональной деятельности и реализации профессиональной нормы, а также необходимыми условиями коррекции (регуляции) неуспешных действий, определения путей устранения недостатков и повышения мастерства.

В процессе обучения и переподготовки кадров эффективной формой психологического сопровождения личностно-профессионального развития будущих и уже работающих специалистов должна стать работа, построенная на принципах интериоризации - обращенности к внутренней мотивации на саморазвитие, самоизменение личности и дальнейшую самостоятельную проработку трудностей. К этому призывает и всемирная инициатива CDIO (Conceive–DesignImplementOperate), дающая возможность будущим специалистам еще на студенческой скамье получить реальный профессиональный опыт. Современные стандарты инженерного образования, проникая в другие сферы профессионального обучения, дают возможность учить будущих специалистов так, чтобы они могли задумать проект, спланировать его (сконструировать), реализовать II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

(внедрить) и управлять эксплуатацией. В этом случае у студентов формируется мотивация достижения успеха в профессиональной деятельности, а работающий специалист остается ценным кадром для организации благодаря профилактике и преодолению стагнации.

Литература 1. Майсак Н.В. Норма и девиации в социономических профессиях:

проблемы и пути решения // Вестник Вятского государственного гуманитар-ного университета. – 2013. - № 2 (3). - С. 132-138. URL: // http://www.vggu.ru/content/vestnik-vyatggu.

2. Майсак Н.В. Рефлексивно-креативный практикум в профилактике девиативных тенденций специалистов // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6;

URL: www.science-education.ru/113-11722.

3. Майсак Н.В., Великанова Л.П. Девиативные тенденции в профессиях:

сравнительные аспекты // Фундаментальные исследования. 2013. - № 10 (часть 4). - С.879-885. URL: // http://www.rae.ru/fs/pdf/2013/10-4/32421.pdf.

4. Майсак Н.В., Яковец Д.А. Социальная фрустрация как условие дезадаптации и предиктор девиантности специалиста // Фундаментальные исследования. Электронный научный журнал. 2013. - № 10 (часть 8). - С. 1830-1837. URL: // http://www.rae.ru/fs/pdf/2013/10-8/32673.pdf.

5. Матюшкин А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / Под ред. А.А. Матюшкиной. – М.:КДУ, 2009. – 190.

6. Robinson S. L., Bennet R. J. A Typology of Deviant Workplace Behav-iors:

A Multidimensional Scaling Study // The Academy of Management Journal.

– 1995. - Vol. 38. - No. 2, Apr. - Р. 555-573.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

ВЫЯВЛЕНИЕ БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН, ВХОДЯЩИХ В ГРУППУ РИСКА ПО УПОТРЕБЛЕНИЮ СПИРТНЫХ НАПИТКОВ Марянян А.Ю.

Иркутский государственный медицинский университет, кафедра акушерства и гинекологии с курсом подростковой гинекологии Уникальный код статьи: 52ebc0ef0a36b Резюме. Проведен анонимный опрос 51 женщины на базе Иркутского Областного перинатального центра с целью выявления женщин, входящих в группу риска по употреблению спиртных напитков. Для достижения поставленной цели, использовали анкету ТОСО (толерантность, окружающие, сократить, опохмелиться), в котором 4 вопроса, позволяющие выявить группу риска беременных по рождению детей с фетальным алкогольным синдромом и фетальным алкогольным спектром нарушений.

Ответы расценивались в баллах. Суммарная оценка более 2 баллов расценивается как скринирг риска. По результатам исследования выявлено, что употребляют алкоголь во время беременности женщины и только 9 (17,6%) женщин ответили, что не употребляют алкоголь вообще. Таким образом, у 37,3% суммарная оценка составила 1 балл, у 45,1% женщин - более 2 баллов. Выявлено, что больше чем, каждая вторая беременная употребляет 1 дозу алкоголя, чтобы почувствовать опьянение и менее, чем каждая вторая – 2 дозы и более. Примерно каждую третью беременную критикуют по отношению употребления алкоголя во время беременности и примерно каждая четвёртая женщина задумывается, что ей нужно сократить употребление спиртных напитков, т.к. она беременная. Отмечено, что трём женщинам необходимо опохмелиться после предшествующей выпивки.

Таким образом, можно сделать вывод, что проблема ФАС и ФАСН является актуальной и перспективной, так как в России она малоизученна. Поэтому изучение данной проблемы будет иметь важное теоретическое и практическое значение.

Ключевые слова: беременность, плод, алкоголь, фетальный алкогольный синдром, опрос, группа риска II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

IDENTIFICATION PREGNANT WOMEN AT RISK BY ALCOHOL A.Y. Marianian Irkutsk State Medical University Summary. Conducted an anonymous survey 51 women on the basis of the Irkutsk regional perinatal centers in order to identify women at risk for alcohol consumption. To achieve this goal, using profile the questionnaires, in which four questions identify risk pregnant women for birth of children with fetal alcohol syndrome and fetal alcohol spectrum disorders.Responses were seen in scores. Score of 2 or more points is considered as skrinirg risk.

The study found that drinking alcohol during pregnancy, 42 women and only 9 (17.6%) of women said they did not drink alcohol at all. Thus, 37.3% of the total score was 1 point, from 45.1 % of women - more than 2 points. Revealed that more than one in two pregnant consume 1 dose of alcohol to feel intoxicated and less than every second - 2 doses or more. Approximately every third pregnant criticism of the use of alcohol during pregnancy and about one in four thinks that it needs to reduce the consumption of alcoholic beverages, as she is pregnant. Noted that the three women must get drunk after drinking earlier. Thus, we can conclude that the problem of FAS and FASD is relevant and promising, as in Russia it byway. Therefore, the study of this problem will be of great theoretical and practical significance.

Key words: pregnancy, fetus, alcohol, fetal alcohol syndrome, survey, risk group Употребление алкоголя женщинами во время беременности связано с негативными последствиями для здоровья ребенка, включая фетальный алкогольный синдром (ФАС) и фетального алкогольного спектра нарушений (ФАСН), например связанные с алкоголем отклонения нейроразвития. В связи с этим специалистам здравоохранения необходимо знать, когда проводить скрининг женщин на предмет употребления алкоголя. Скрининг всех женщин детородного возраста, направленный на выявление риска воздействия алкоголя на плод, является основой предотвращения ФАС и ФАСН. Скрининг позволяет выявить тех, кто находится в группе риска, а затем использовать соответствующие методы консультирования для уменьшения или прекращения употребления алкоголя до зачатия [1,2].

При профилактике ФАС и ФАСН особо следует обратить внимание на следующие группы: беременные женщины, женщины, планирующие II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

беременность, женщины детородного возраста, не использующ контрацепцию, пьющие группы высокого риска, подростки и женщины студенческого возраста, кормящие матери [1,2,3].

Фетальный алкогольный синдром это расстройство, возникающее вследствие употребления алкоголя матерью в пренатальный период.

ФАС представляет сочетание невральных и экстраневральных аномалий, проявляющихся антенатальным и постнатальным поражением нервной системы, нарушением роста тела, которые встречаются у младенцев, родившихся от женщин, употребляющих алкоголь во время беременности. Эти психические и физические дефекты проявляются при рождении ребенка и остаются у него на всю жизнь, не проходят с возрастом и является главной причиной нарушений умственного развития, которые можно предотвратить в 100% случаев [1,2,4,5,6].

Фетальный алкогольный спектр нарушений (ФАСН) – термин, описывающий диапазон последствий, которые могут случиться у индивидуума, мать которого употребляла алкоголь в течение беременности. Эти последствия могут включать физические, умственные, поведенческие нарушения и/или нарушения в обучении с возможными пожизненными последствиями [1,2,3,4,7].

В профилактике ФАС и ФАСН большая роль и ответственность принадлежит акушерам – гинекологам. Врачи, особенно врачи акушеры – гинекологи, являются для женщин наиболее значимым источником информации о здоровье и беременности. Женщины склонны следовать их советам и в большей степени доверяют врачу-акушеру-гинекологу по сравнению с такими источниками информации, как СМИ, специальная литература, реклама, близкие и друзья. 75 % женщин, как узнали о беременности, прекратили употреблять алкоголь, после того, как на их решение повлиял врач-акушер-гинеколог [1,2].



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.