авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. II ...»

-- [ Страница 4 ] --

Краткое вмешательство врача–акушера-гинеколога уменьшает употребление алкоголя пациентками и существенно снижает риск ФАС и ФАСН. Отмечено, что даже 5-ти минутное вмешательство (совет врача) по поводу употребления алкоголя оказывает не менее эффективное действие, чем длительная беседа [1,2].

Эффективность врача в работе с алкогольной проблемой зависит от времени, приоритетов в работе, понимания своей ответственности за здоровье пациента, представлений о влиянии алкоголя, а также от навыков и уверенности в возможностях своего влияния на пациента [1,2,7,8].

Проводя краткосрочное вмешательство по поводу употребления алкоголя женщиной, врач-акушер-гинеколог может предотвратить II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

необратимые врожденные нарушения и инвалидность ребенка.

Инструменты скрининга (Балашова Т.Н.с соавт., 2012), которые используются в настоящее время это беседа (опрос), опросник ТОСО (англ. T-ACE), опросник ТОПАС (TWEAK), опросник АУДИТ (AUDIT) [1,2].

Скрининговое исследование не направлено на постановку диагноза (алкоголизма), а предназначено для выявления необходимости обсуждения с женщиной степени риска употребления алкоголя в период беременности. Скрининг женщин может быть включен в обычную работу врача или среднего медицинского персонала и проводиться с помощью клинической беседы (опроса) и/или анкетирования [1,2,3,7].

Цель исследования: выявить женщин, входящих в группу риска по употреблению спиртных напитков.

Материалы и методы. Проведен анонимный опрос 51 женщины на базе Иркутского Областного перинатального центра. Срок беременности составлял от 23 до 38 недель. Средний возраст женщин составил 27,6±2,4. Для достижения поставленной цели, использовали анкету (табл. 1).

В анкете ТОСО четыре вопроса, что занимают меньше времени на опрос.

Данный опросник разработан исследовательской группой профилактики ФАС Санкт-Петербургского государственного университета, при финансовой поддержке Центров по контролю за заболеваниями и профилактике (CDC), Национального центра по врожденным дефектам и инвалидностям детства (NCBDDD) через договор с Ассоциацией Университетских центров по ограниченным возможностям (AUCD, Гранты No. AUCD RTOI 2005-999-01 и RTOI 2007-999-02 Б. Боннер и Т. Балашовой, Центр наук о здоровье университета Оклахомы (США) (htt://netfas.net/pro/) [1].





Выполненная работа не ущемляла права анкетируемых и осуществлялась с их предварительного согласия на проведение опроса.

Работа осуществлялась с научно-исследовательской целью. Проведение данного исследования одобрена этическим комитетом Иркутского государственного медицинского университета.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

Таблица 1. Опросник ТОСО (толерантность, окружающие, сократить, опохмелиться) В здравоохранении введено понятие универсальной меры алкоголя – одна доза.

350 мл 250 мл 150 мл 100 мл 45 мл 1 доза слабого крепкого сухого крепкого водки алкоголя = = = = = пива 50 пива 7о вина 120 вина 180 • Толерантность: Какое количество спиртного Вам нужно выпить, чтобы почувствовать опьянение?

Ответы: 1 дозу, меньше 2 или больше доз.

• Окружающие: Надоедали ли Вам окружающие, критикуя Ваше употребление алкоголя?

Ответы: Да;

Нет.

• Сократить: Чувствовали ли Вы когда-либо, что Вам стоит меньше пить?

Ответы: Да;

Нет.

• Опохмелиться: Выпивали ли Вы когда-нибудь с утра сразу, проснувшись, чтобы успокоить нервы или избавиться от похмелья?

Ответы: Да;

Нет.

Оценка:

Толерантность: ответ больше 2 доз оценивается в 2 балла;

если 2 или меньше – 0 баллов.

Во всех остальных вопросах – ответ Да – оценивается в 1 балл, нет – 0 баллов.

Суммарная оценка 2 или более баллов расценивается как скринирг риска и требует дальнейшей диагностики.

Положительный результат скрининга показал себя эффективным скринингом опасного употребления алкоголя у беременных женщин и превосходящим единичную оценку медицинского персонала. Его краткость (четыре вопроса) важный актив и увеличивает его полезность для клинической практики.

Результаты и обсуждение. По результатам исследования выявлено, что употребляют алкоголь во время беременности 42 женщины и только 9 (17,6%) женщин ответили, что не употребляют алкоголь вообще. На 1-ый вопрос: «Какое количество спиртного Вам нужно выпить, чтобы почувствовать опьянение?», 19 (37,3%) женщин ответили 1 дозу. Из них 15 (78,9%) женщин предпочитают вино и 4 женщин (21,1%) - пиво. (54,7%%) женщинам, чтобы почувствовать опьянение необходимо более 2-х доз. Причём, из них 18 (78,2%) предпочитают вино, а 3 (13,04%) – пиво и 2 (8,7%) – водку.

Первый вопрос опросника определяет толерантность – переносимость, т.е. способность употреблять алкоголь, не пьянея.

Переносимость алкоголя обычно указывает на присутствие алкогольной зависимости и развитие первой стадии алкоголизма. Хотя не каждый II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

человек с высокой степенью переносимости превратиться в алкоголика.

Переносимость означает физическую адаптацию к алкоголю. На этой стадии обычно наблюдается потеря рвотного рефлекса на передозировку алкоголя, если ранее рвотный рефлекс наблюдался. Повышение толерантности также приводит к увеличению количества алкоголя, необходимого для облегчения абстинентного синдрома. На этой стадии потребление алкоголя обычно социально мотивируемо, в нем ищут психологического расслабления, стимуляции общения и поднятия настроения.

На второй вопрос: «Надоедали ли Вам окружающие, критикуя Ваше употребление алкоголя?», 8 (19,04%) беременных женщин ответили «Да», 34 (80,9%) женщин ответили «Нет».

Второй вопрос определяет, как относятся окружающие (семья, друзья и т.д.) к употреблению алкоголя женщинами во время беременности.

На 3-й вопрос: «Чувствовали ли Вы когда-либо, что Вам стоит меньше пить?», 13 (30,9%) женщин ответили «Да», остальные – «Нет». Это говорит о том, что примерно каждая 4-ая женщина задумывается, что ей нужно сократить употребление спиртных напитков, т.к. она беременная.

На вопрос: «Выпивали ли Вы когда-нибудь с утра сразу, проснувшись, чтобы успокоить нервы или избавиться от похмелья?» 3 (7,1%) женщины ответили «Да». Положительный ответ на данный вопрос указывает на то, что данным женщинам необходимо опохмелиться после предшествующей выпивки. Они входят в группу высокого риска по рождению детей с ФАС и ФАСН.

Таким образом, по полученным результатам и суммарной оценке баллов, можно сделать вывод, что больше чем, каждая вторая беременная употребляет 1 дозу алкоголя, чтобы почувствовать опьянение и менее, чем каждая вторая – 2 дозы и более. Примерно каждую третью беременную критикуют по отношению употребления алкоголя во время беременности.

Примерно каждая четвёртая женщина задумывается, что ей нужно сократить употребление спиртных напитков, т.к. она беременная.

Выявлено, что трём женщинам необходимо опохмелиться после предшествующей выпивки. Итак, у 37,3% суммарная оценка составила балл, у 45,1% женщин - 2 и более баллов Таким образом, можно сделать вывод, что проблема ФАС и ФАСН является актуальной и перспективной, так как в России она малоизученна. Поэтому изучение данной проблемы будет иметь важное теоретическое и практическое значение.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

Литература 1. Бадалян Л.О., Мастюкова Е.М. Современные проблемы алкогольной эмбрио- и фетопатии // Журн. неврол. и психиатр. им. С.С. Корсакова.

– 1986. – Т. 86. №10. — С. 1443-1449.

2. Балашова Т.Н., Собелл Л. Применение техник мотивационного интервью в работе с пациентами, имеющими алкогольные проблемы // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева.

– 2007. - №1. – С. 4-7.

3. Балашова Т.Н., Волкова Е.Н., Инсурина Г.Л. и др. Фетальный алкогольный синдром. – СПб., 2012. – С. 3-51.

4. Малахова Ж.Л., Шилко В.И., Бубнов А.А. Фетальный алкогольный синдром у детей раннего возраста. – М., 2012. – 164 с.

5. Мастюкова Е.М. Вопросы патогенеза алкогольной эмбриофетопатии // Журн. неврол. и психиатр им. С.С. Корсакова. – 1987. – Т. 87. №10. – С.

1565-1567.

6. Пальчик А.Б., Фёдорова Л.А., Легонькова С.В. Фетальный алкогольный синдром: Методические рекомендации. – СПб., 2006. – 24 с.

7. Balashova T.N. Prevent FAS Research Group Developing Educational Materials for Prevention of FASD in Russia, CDC Grantees. meeting, august 14-15, 2008, Atlanta.

8. May P., Gossage J. Epidemiology of alcohol consumption among American Indians living in four reservations and in nearby border towns // Drug.

Alcohol. Depend. — 2001. — Vol. 63. — P. 100.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

РИСК ПРИЕМА АЛКОГОЛЯ ПРИ ГРУДНОМ ВСКАРМЛИВАНИИ.

Марянян А.Ю.

Иркутский государственный медицинский университет, кафедра акушерства и гинекологии с курсом подростковой гинекологии Уникальный код статьи: 52f378782cd9e Резюме. В обзоре научной литературы описаны современные представления о риске приёма алкоголя при грудном вскармливании.

При обзоре отечественной и зарубежной литературы выявлено, что в России данная проблема малоизученна, актуальна. Поэтому изучение данной проблемы будет иметь важное теоретическое и практическое значение.

Ключевые слова: беременность, плод, алкоголь, фетальный алкогольный синдром, грудное вскармливание.

RISK ALCOHOL INTAKE DURING LACTATION.

A.Y. Marianian (Irkutsk State Medical University) Summary. In a review of the scientific literature describes modern perceptions of risk taking alcohol while breastfeeding. In a review of domestic and foreign literature revealed that in Russia the problem byway is relevant. Therefore, the study of this problem will be of great theoretical and practical significance.

Key words: pregnancy, fetus, alcohol, fetal alcohol syndrome, breastfeeding.

Известно, что мать рискует здоровьем нерожденного ребенка, если употребляет спиртные напитки во время беременности. Этот необоснованный риск легко предотвратить, поэтому женщинам настоятельно не рекомендуют пить алкогольные напитки во время беременности [1,2,3] Употребление женщиной алкоголя во время беременности может приводить к фетальному алкогольному синдрому (ФАС) и также вызывать менее выраженные дисморфические, когнитивные и поведенческие нарушения фетального алкогольного спектра (ФАСН) [1,2,3].

Допустимый уровень алкоголя в грудном молоке не установлен [4].

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

Алкоголь, потребляемый матерью, легко поступает в грудное молоко, достигая концентраций, таких же как в ее кровотоке [13]. Ребенок фактически «употребляет» алкоголь, который принимает мать, но детоксикация алкоголя у новорожденных в первые недели жизни составляет только половину уровня взрослых [9].

Известно о нескольких доказанных или потенциальных отрица тельных воздействиях алкоголя при кормлении грудью на младенцев таких как, замедление моторного развития, нарушения сна, уменьшение потребления молока и риск гипогликемии [6,7,11,12]. Присутствие алкоголя в грудном молоке уменьшает его потребление на 23 %. Меха низм этого сокращения неизвестен [5]. Пока безопасный уровень алко голя в грудном молоке не установлен, считается, что любая его концен трация является не безопасной для грудных младенцев, поэтому, по мнению авторов, рационально рекомендовать матери воздержаться от кормления грудью, пока алкоголь полностью не будет выведен из груд ного молока [10]. Точная оценка того, сколько времени кормящая мать должна воздерживаться от кормления грудью после приема алкоголя, пока не определена [12,13]. Однако существуют таблицы расчета вре мени выведения алкоголя из грудного молока в зависимости от веса женщины и принятой дозы. Так, для женщины весом 40,8 кг, которая приняла 3 стандартные дозы алкоголя в течение 1 часа, время выведе ния алкоголя из грудного молока составит 8 часов 30 минут, а для жен щины весом 95,3 кг принявшей ту же дозу алкоголя это время будет часов 33 минуты [8].

По данным некоторых авторов, известно, что алкоголь также быстро выводится из материнского молока и организма матери. На выведение алкоголя, содержащегося в одном бокале вина или кружке пива, уходит примерно два-три часа, если женщина весит 54 кг. Чем больше выпито, тем больше времени уходит на выведение алкоголя из организма женщины. Влияние алкоголя на грудного ребенка напрямую зависит от количества алкоголя, употребляемого матерью [3,8].

Многие женщины думают, что пиво способствует лактации. Доказано, что потребление алкоголя подавляет лактацию. Причём чем выше доза, тем сильнее эффект. В ходе исследований также было выявлено, что в течение трех-четырех часов после того, как мать выпила, дети сосут чаще, но высасывают меньше молока. Исследования на животных показали, что алкоголь уменьшает количество молока и может придать ему неприятный вкус [3,12].

При материнском алкоголизме новорожденные меньше прибавляют в весе. Матери-алкоголички из-за затрудненного прилива молока могут II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

редко кормить ребенка. При этом ребенок может просыпать кормления или плохо сосать грудь, что в свою очередь приведёт к недостаточному потреблению молока, что будет способствовать задержке моторного развития [7].

Таким образом, можно сделать вывод, что проблема влияние алкоголя на новорождённого при грудном вскармливании в России малоизученна и требует дальнейшего изучения.

Литература 1. Балашова Т.Н., Волкова Е.Н., Инсурина Г.Л. и др. Фетальный алкогольный синдром. – СПб., 2012. – С. 3-51.

2. Пальчик А.Б., Фёдорова Л.А., Легонькова С.В. Фетальный алкогольный синдром: Методические рекомендации. – СПб., 2006. – 24 с.

3. Профилактика фатального алкогольного синдрома (ФАС) и других нарушений развития плода под влиянием употребления алкоголя в период беременности /Информационный бюллетень №1. М.:

ЦНИИОИЗ, 2012. –58 с.

4. American Academy of Pediatrics. Work Group Breastfeeding.

Breastfeeding and the use of human milk. Work Group on Breastfeeding.

American Academy of Pediatrics. Pediatrics. — 1997. — Vol. 100. — P.

1035-9.

5. Anderson P.O. The galactopharmacopedia, alcohol and breastfeeding. J Hum Lact. — 1995. — Vol. 11. — P. 321-3.

6. Coiro V.,Alboni A. Gramellini D., Cigarini C., Bianconi L., Pignatti D. et al.

Inhibition by ethanol of the oxytocin response to breast stimulation in normal women and the role of endogenous opioids. Acta Endocrinol. — 1992. — Vol. 126. —P. 213-6.

7. Coles C.D., Platzman K.A., Raskind-Hood C.L. et al. A comparison of children affected by prenatal alcohol exposure and attention deficit, hyperactivity disorder. Alcohol Clin Exp Res. — 1997. — Vol. 21, N 1. — P. 150-161.

8. Horta B.L., Victora C.G., Menezes A.M., Halperen R., Barros F.C. Low bithweight, preterm births and intrauterine growth retardation in relation to maternal smoking. Pediatr. Perinat. Epidemiol. — 1997. — Vol.

11. N2. — P. 140-51.

9. Koren G. M.D., FRCPC, Ronen Loebstein M.D., Irena Nulman M/D. Fetal alcohol syndrome: Role of the family physician. — 1998.

(http://www.motherisk.org/women/updatesDetail.jsp?content_id= 10. Lemoine P., Harouseau H., Borteryu J.T., Menuet J.C. Les enfants des II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

parents alcooliques: anomalies observees apropos de 127 cas. Ouest Med.

— 1968. — Vol. 21. — P. 476-82.

11. Luo J., West J.R., Pantazis N.J. Nerve growth factor and basic fibroblast growth factor protect rat cerebellar granule cells in culture agaist ethanol-induced cell death. Alcohol Clin Exp Res. — 1997. — Vol. 21, N 6.

— P. 1108-1120.

12. Menella J.A., Gerrish C.J. Effects of exposure to alcohol in mother,s milk on infant sleep. Infant,s suckling response to the flavor of in mother,s milk. Pediatrics. – 1998;

101:E2.

13. Michaelis E.K., Michaelis M.L., Cellular and molecular bases of alcohol,s teratogenic effects. Alcohol Health Res World. — 1994. — Vol. 18, N 1.

—P. 17-21.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПАЦИЕНТОВ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА ПОД ВЛИЯНИЕМ НИЗКОИНТЕНСИВНОГО МИЛЛИМЕТРОВОГО ИЗЛУЧЕНИЯ Медведев Д.С., Молодцова И.Д., Сиваченко И.Б.

Санкт-Петербургский институт биорегуляции и геронтологии СЗО РАМН, Институт физиологии имени И.П. Павлова РАН Уникальный код статьи: 52fdfdd35b7fb В настоящее время при оценке любого терапевтического вмешательства существенное значение придается не только клинической эффективности, но и влиянию терапии на качество жизни больных. Концепция качества жизни является фундаментальной для изучения эффективности медико-социальных программ, поэтому особую актуальность представляет собой совершенствование медико-социальных мероприятий, направленных на улучшение качества жизни пациентов пожилого возраста, улучшение характеристик здоровья, адекватных имеющимся у них потребностей. Известно, что с возрастом происходит «накопление» хронических заболеваний, отмечается множественность патологических процессов. Организм человека в пожилом возрасте отличается рядом особенностей, которые требуют изменения тактики лечения - замедление фармакодинамики препаратов и периода их выведения, развитие побочных эффектов. В связи с этим представляется актуальным и перспективным изучение влияния немедикаментозных методов лечения пациентов старших возрастных групп на показатели качества жизни. Среди разработок последних десятилетий широкое распространение получило направление, связанное с использованием электромагнитного излучения миллиметрового диапазона длин волн.

Целью нашего исследования явилось изучение медико-социальных эффектов применения низкоинтенсивного миллиметрового излучения у пациентов пожилого и старческого возраста разных нозологических групп. В нашей работе мы исспользовали следующие методы. По показателям общепринятых и рекомендованных ВОЗ опросников качества жизни (опросник SF-36, опросник EuroQol) в исследование было включено 603 пациента (мужчин 309, женщин 294), при этом средний возраст составил 65,7+2,1 лет (от 60 до 89 лет). Для исследования были выбраны следующие нозологические формы:

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

хроническая сердечная недостаточность (по опроснику SF-36), артериальная гипертензия (по опроснику SF-36), климактерический синдром (по опроснику SF-36), хроническая обструктивная болезнь легких (по опроснику EuroQol), хроническая боль в нижней части спины (по опроснику EuroQol), язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки (по опроснику EuroQol), тревожно-депрессивный синдром (по опроснику EuroQol). Указанные заболевания широко распространены среди лиц пожилого и старческого возраста, они оказывают значительное влияние на качество жизни гериатрического контингента пациентов, и имеют социальную значимость.

Эффективность применения миллиметрового излучения изучалась между группами пациентов с указанными заболеваниями, и группой пациентов, у которых данный вид терапии не применялась (по показателям общепринятых и рекомендованных международными организациями опросников качества жизни;

контрольные точки: до реализации программ, через 1 месяц). Применение низкоинтенсивного миллиметрового излучения в клинической практике получило название КВЧ-терапии. КВЧ-терапия проводилась посредством применения аппарата КВЧ-ИК терапии «Триомед» (ООО «Триомед», Санкт-Петербург), который является портативным, имеет сменные излучатели и представляет собой источник низкоинтенсивного излучения (менее 10 мкВт/см) электромагнитных волн крайне высокочастотного и инфракрасного диапазонов для не инвазивного воздействия на участки кожного покрова человека.

Влияния КВЧ - терапии оценивалось посредством изучения качества жизни, связанного со здоровьем, по опросникам SF-36, EuroQol, визуальной аналоговой шкале общего благополучия и визуальной аналоговой шкале оценки депрессии, оценке случаев обращаемости за медицинской помощью и госпитализаций.

В результате проведенного исследования полученны следующие данные:

1. КВЧ-терапиия оказала влияние на показатели качества жизни у пациентов с артериальной гипертензией. До начала лечения у пациентов контрольной группы были снижены показатели качества жизни по шкалам: общего здоровья (GH) на 32,7+2,3 баллов, ролевого функционирования (RP) – на 25,4+4,1 баллов, боли (P) – на 21,8+3, баллов, физического функционирования (PF) – на 24,0+3,2 баллов, жизнеспособности (VT) – на 26,7+3,3 баллов, психологического здоровья (MH) – на 38,6+4,4 баллов, ролевого эмоционального функционирования II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

(RE) – на 31,0+3,1 баллов и социального функционирования (SF) – на 33,0+3,1 баллов.

При завершении лечения по мере улучшения состояния отмечалась положительная динамика качества жизни. В обеих группах пациентов достоверно (p0,05) улучшились показатели по шкалам боли, физического и социального функционирования. Кроме того, в группе наблюдения, где пациентам была назначена КВЧ-терапия, достоверно (p0,05) улучшились показатели ролевого эмоционального функционирования и психологического здоровья.

2. У пациентов с хронической сердечной недостаточностью до начала лечения у были снижены показатели качества жизни по шкалам: общего здоровья (GH) на 35,6+4,3 баллов, ролевого функционирования (RP) – на 30,1+3,2 баллов, боли (P) – на 42,4+4,5 баллов, физического функционирования (PF) – на 34,0+4,2 баллов, жизнеспособности (VT) – на 35,1+1,8 баллов, психологического здоровья (MH) – на 39,2+4, баллов, ролевого эмоционального функционирования (RE) – на 41,1+4, баллов и социального функционирования (SF) – на 42,2+4,1 баллов.

При завершении лечения по мере улучшения состояния отмечалась положительная динамика качества жизни. В обеих группах пациентов достоверно (p0,05) улучшились показатели по шкалам боли, физического и социального функционирования, общего здоровья, жизнеспособности. Кроме того, в группе наблюдения, где пациентам была назначена КВЧ-терапия, достоверно (p0,05) улучшились показатели ролевого эмоционального функционирования и психологического здоровья. Показано, что в группе наблюдения показатель социального функционирования улучшился в достоверной больше степени, чем в контрольной группе (p0,05).

3. У пациенток с климактерическим синдромом до начала лечения были снижены показатели качества жизни по шкалам: общего здоровья (GH) на 30,5+3,2 баллов, ролевого функционирования (RP) – на 32,2+3, баллов, боли (P) – на 40,2+3,5 баллов, физического функционирования (PF) – на 35,0+3,2 баллов, жизнеспособности (VT) – на 36,2+3,8 баллов, психологического здоровья (MH) – на 38,1+4,4 баллов, ролевого эмоционального функционирования (RE) – на 40,2+3,3 баллов и социального функционирования (SF) – на 41,6+5,0 баллов.

При завершении лечения по мере улучшения состояния отмечалась положительная динамика качества жизни. В обеих группах пациентов достоверно (p0,05) улучшились показатели по шкалам боли, физического, ролевого и социального функционирования, общего здоровья, жизнеспособности. Кроме того, в группе наблюдения, где II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

пациентам была назначена КВЧ-терапия, достоверно (p0,05) улучшились показатели ролевого эмоционального функционирования и психологического здоровья. Кроме того, в группе наблюдения показатели шкал боли и социального функционирования улучшились в достоверной больше степени, чем в контрольной группе (p0,05).

4. У пациентов с хроническими болями в нижней части спины до начала лечения наблюдалось отсутствие достоверных различий показателей в группах наблюдения (получала КВЧ-терапию) и контроля (стандартная терапия без КВЧ-воздействия), итоговые показатели достоверно (p0,05) различались между собой. Так как в контрольной группе, так и в группе наблюдения удалось достичь достоверного (p0,05) улучшения показателей по таким критериям как мобильность, самообслуживание, бытовая активность, боль/дискомфорт. Но показатель по критерию боль/дискомфорт в группе наблюдения улучшился в достоверно большей степени, чем в контрольной группе (p0,05). Кроме того, в группе наблюдения удалось улучшить показатель по критерию тревога/депрессия (p0,05), чего не удалось достичь в контрольной группе.

5. КВЧ-терапия оказала влияние на показатели качества жизни у пациентов с язвенной болезнью желудка и двенадцатиперстной кишки.

До начала лечения у пациентов наблюдалось отсутствие достоверных разности показателей в группах наблюдения (получала КВЧ-терапию) и контроля (стандартная терапия без КВЧ-воздействия), итоговые показатели различались между собой. Так как в контрольной группе, так и в группе наблюдения удалось достичь достоверного (p0,05) улучшения показателей по таким критериям как мобильность, самообслуживание, бытовая активность, боль/дискомфорт, тревога/депрессия. Но показатель по критериям боль/дискомфорт и тревога/депрессия в группе наблюдения улучшились в достоверно большей степени, чем в контрольной группе (p0,05).

6. У пациентов с хронической обструктивной болезнью легких до начала лечения наблюдалось отсутствие достоверных различий показателей в группах наблюдения (получала КВЧ-терапию) и контроля (стандартная терапия без КВЧ-терапии), итоговые показатели различались между собой. Так как в контрольной группе, так и в группе наблюдения удалось достичь достоверного (p0,05) улучшения показателей по таким критериям как мобильность, самообслуживание, бытовая активность, боль/дискомфорт, тревога/депрессия.

Но показатель по критерию боль/дискомфорт в группе наблюдения улучшился в достоверно большей степени, чем в контрольной группе II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

(p0,05).

7. При тревожно-депрессивном синдроме до начала лечения у пациентов наблюдалось отсутствие достоверной разности показателей в группах наблюдения (получала КВЧ-терапию) и контроля (стандартная терапия без КВЧ-терапии), итоговые показатели в достоверной степени различались между собой. Так как в контрольной группе, так и в группе наблюдения удалось достичь достоверного (p0,05) улучшения показателей по таким критериям как мобильность, самообслуживание, бытовая активность, боль/дискомфорт, тревога/депрессия.

Но показатель по критерию боль/дискомфорт в группе наблюдения улучшился в достоверно большей степени, чем в контрольной группе (p0,05). Из представленных выше результатов можно сделать вывод, что включение в лечебно-реабилитационные программы наряду со стандартными медикаментозными мероприятиями такого немедикаментозного метода как КВЧ-терапия способствовало улучшению показателей качества жизни. Главным образом происходило улучшение показателей, связанных с восприятием боли, ощущением тревоги или депрессии, что, соответственно, приводило к улучшению психологического здоровья и улучшение характеристик, связанных с эмоциональным восприятием. Это свидетельствовало об активации адаптационных возможностей организма пожилого человека, несмотря на наличии тех или иных заболеваний.

Литература 1. Медведев Д.С. КВЧ-терапия и нейроиммуноэндокринные взаимодействия // Актуальные проблемы клинической геронтологии:

сб. мат. межрегион. конф. с межд. участием. – Белгород. – 2009. – С.

11–12.

2. М е д в е д е в Д.С. Общепатологические и нейроиммуноэндокринологические аспекты применения крайне высокочастотной терапии в комплексном лечении пациентов пожилого и старческого возраста: автореф. дис. … д-ра мед. наук. – СПб., 2011. – 44 с.

3. Немедикаментозные методы в гериатрии: учебное пособие. (Гриф УМО по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России) / под ред. акад. РАМН Н.И. Денисова / К.И. Прощаев, А.Н.

Ильницкий, Д.С. Медведев, А.А. Синицкий. – СПб., 2010. – 92 с.

4. Темурьянц Н.А., Чуян Е.Н. Антистрессовое воздействие миллиметровых волн // Миллиметровые волны нетепловой интенсивности в медицине. – М.: ИРЭ АН СССР, 1991, ч. 2. – С.

334–338.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УСЛОВИЙ ТРУДА ПЕРСОНАЛА ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Папанова О.А.

ФГАОУ ВПО НИУ БелГУ Уникальный код статьи: 52f28d8f295a Во многих конвенциях и рекомендациях Международной Организации Труда указывается, что трудовая деятельность и жизнедеятельность людей совпадают во времени и пространстве. Иначе говоря, основная активная жизнь человека проходит на работе. От условий труда зависят: результат труда, общая продолжительность жизни, состояние трудоспособности, физического здоровья, период социальной активности и др.На предприятиях создаются здоровые и безопасные условия труда. Обеспечение здоровых и безопасных условий труда возлагается на администрацию предприятия.

Поскольку производственные условия труда рассматриваются с точки зрения их влияния на организм работающего, оценка их фактического состояния должна основываться на учете последствий такого влияния на здоровье человека. При этом очень важно учесть все многообразие факторов, формирующих условия труда. Под влиянием конкретных условий труда формируются три качественно определенных основных функциональных состояния организма: нормальное, пограничное (между нормой и патологией), патологическое.

Благоприятные санитарно-гигиенические условия труда способ ствуют сохранению здоровья человека и поддержанию устойчивого уровня его работоспособности. Работа по улучшению условий труда предполагает в первую очередь совершенствование техники, технологии и физико-химических свойств сырья, а также дальнейшее совершен ствование производственных процессов с учетом комплекса санитарных норм, стандартов и требований [1].

·Шум и вибрация. С физической точки зрения оба этих понятия во многом сходны, но один воспринимается слухом, другая — осязанием. В настоящее время шум — один из наиболее распространенных факторов внешней, в том числе производственной, среды. Вредное воздействие шума сказывается на нервной и сердечно-сосудистой системе, на работе органов пищеварения, повышает кровяное давление, притупляет внимание и приводит к быстрому утомлению. При этом различный II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

уровень интенсивности звука вызывает у человека разные ощущения.

Так, при 50—60 дБ возникает чувство спокойствия и комфорта, при 60—80 — лишь чувство удобства, шум в 90 дБ — вполне приемлемый, дБ — ощущение шумности, 110 дБ — дискомфорт, 120 дБ — ощущение тревоги, а 130 дБ — мучительное чувство. Наибольшее влияние оказывают высокочастотные звуки даже при одинаковой силе (уровне).

Шум характеризуется силой (уровнем) звука, определяемой в децибелах (дБ), частотой в герцах (Гц) и интервалом частот в октавах.

Для оценки уровня шума используют шумомер - он состоит, как правило, из датчика (микрофона), усилителя, частотных фильтров (анализатора частоты), регистрирующего прибора (самописца или магнитофона) и индикатора, показывающего уровень измеряемой величины в дБ.

По точности шумомеры делятся на четыре класса 0, 1, 2 и 3.

Шумомеры класса 0 используются как образцовые средства измерения;

приборы класса 1 - для лабораторных и натурных измерений;

2 - для технических измерений;

3 - для ориентировочных измерений шума.

Каждому классу приборов соответствует диапазон измерений по частотам: шумомеры классов 0 и 1 рассчитаны на диапазон частот от Гц до 18 кГц, класса 2 - от 20 Гц до 8 кГц, класса 3 - от 31,5 Гц до 8 кГц.

Для измерения эквивалентного уровня шума при усреднении за длительный период времени применяются интегрирующие шумомеры.

· Микроклимат. В данное понятие производственной среды входят температура, влажность, движение воздуха и его барометрическое давление.

Оптимальные и допустимые метеорологические условия для рабочей зоны помещения установлены санитарными нормами. Они учитывают время года, категорию тяжести работ, характеристику помещения по количеству выделяемого тепла. Повышенные или пониженные против нормы температура и влажность воздуха вызывают дополнительные непроизводительные затраты энергии человека, снижают производи тельность труда. Систематические охлаждение и перегревание организ ма могут привести к различным заболеваниям.

При низкой температуре снижается подвижность конечностей, при тупляется внимание, организм расходует дополнительную энергию на поддержание нормальной температуры. Данные показатели условий труда измеряют индикатором температуры и влажности «ИТ-2» с жидкокристаллическим дисплеем. Данный прибор позволяет оценить необходимые нам показатели как внутри помещения, так и в полевых условиях. Прибор спроектирован с учётом возможных применений в II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

агрессивных средах и тяжёлых условиях эксплуатации, что выделяет его среди аналогичной продукции.

Прибор имеет два датчика: внутренний и внешний. Датчики снабжены магнитами для измерения температуры стальных изделий и конструкций. На передней части прибора находится селектор для выбора датчика. Диапазон измеряемых температур для внутреннего датчика от -10°С до 60°С, для внешнего – от -60°С до +70°С.

Дискретность обновления информации дисплея составляет 10секунд, погрешность показаний - не более 1°С. Длина провода на котором расположен выносной датчик – от 1м. В корпусе прибора имеется гнездо для подключения выносного датчика.

· Освещение производственных помещений. Данный показатель является существенным фактором внешней среды. Известно, что до 90% всей информации человек воспринимает с помощью своего зрительного аппарата. Скорость восприятия во многом зависит от источника света и степени освещенности. Улучшение освещения на производстве повышает тонус, разгружает нервную систему, сохраняет работоспособность, увеличивает производительность труда, способствует повышению качества продукции и безопасности работы. Освещенность измеряется в люксах.

Наиболее благоприятно для организма естественное освещение.

Однако естественное освещение непостоянно в течение суток, года и т.д.

Поэтому естественное освещение дополняется, а в ряде случаев заменяется искусственным. Для производственных помещений нормы освещенности устанавливаются в зависимости от точности выполняемых работ, размера деталей, контрастности между деталью и фоном, источника и характера освещения (общее или комбинированное, включая общее и местное). При различных сочетаниях факторов предусмотрен определенный диапазон допустимых значений освещенности. Уровень освещенности возрастает по мере повышения точности работ. Так, для работ незначительной точности нормы освещенности установлены в диапазоне от 100 до 300 лк для ламп накаливания. Для работ наивысшей точности при комбинированном освещении установлены следующие нормы освещенности: от 1500 до 5000 лк — для газоразрядных ламп и от 1250 до 4000 лк — для ламп накаливания [2].

Измеряют данные показатели люксметром (от латинского lux - свет и... метр), переносный прибор для измерения освещённости, один из видов фотометров. Простейший Люксметр состоит из селенового фотоэлемента, который преобразует световую энергию в энергию II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

электрического тока, и измеряющего этот фототек стрелочного микроамперметра со шкалами, проградуированными в люксах. Разные шкалы соответствуют различным диапазонам измеряемой освещённости;

переход от одного диапазона к другому осуществляют с помощью переключателя, изменяющего сопротивление электрической цепи. Ещё более высокие освещённости можно измерять, используя надеваемую на фотоэлемент светорассеивающую насадку, которая ослабляет падающее на элемент излучение в определённое число раз (постоянное в широком интервале длин волн излучения). Используют Цифровой люксметр MS6610.

Характеристики:

- Дисплей: 3 1/2 - разрядный, макс. значение - - Измерение силы света в диапазоне: 0~2000лк, 2000~19990лк, 20000~50000лк -3 диапазона: x1, x10, x - Точность: ±5% - Фотодетектор: один кремниевый фотодиод с фильтром - Размеры фотодетектора: 83x52x20. - Размеры/Вес: 125.5x72x27мм/180г Освещение рабочей поверхности должно быть одинаковым в течение рабочей смены для поддержания определенного ритма работы, который нарушается с изменением освещенности.

В настоящее время существует достаточно эффективная информационная технология управления охраной труда, позволяющая систематизировать все показатели и информацию, предоставляемую приборами и различными измерителями.Для реализации задач необходимо использовать такое достижение современных информационных технологий как система электронного документооборота. Данная система позволяет улучшить информированность и, соответственно, повысить эффективность работы специалиста по охране труда организации.

С практической точки зрения информационная технология обеспечения безопасности производства представляет собой совокупность автоматизированных процессов циркуляции и переработки информации о состоянии безопасности и условиях труда, реализованных в среде современных программно-технических средств и создает гибкое информационное пространство для достижения необходимого уровня безопасности производства на данном предприятии или с привлечением имеющихся специалистов.

Например, система электронного документооборота II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

"ЕВФРАТ-Документооборот" разработана компанией Cоgnitive Technоlоgies, которая образована в 1993 году на базе Лаборатории искусственного интеллекта Института системного анализа РАН.

По своему пользовательскому интерфейсу программа "ЕВФРАТ-Документооборот" напоминает программу для работы с электронной почтой. В левой части расположены ваши личные папки:

поручения, контроль, входящие, исходящие, отправленные сообщения, результаты поиска, корзина. В правой части окна отображается список сообщений, документов, поручений и согласований в текущей выбранной папке. Внизу — текст выбранного сообщения.

В папки "входящие", "исходящие" и "отправленные" поступают сообщения по внутренней электронной почте. Найденные пользователем документы отображаются в "результате поиска". В папку "поручения" приходят документы, по которым получатель назначен исполнителем, а в папку "контроль" — соответственно контролером. Здесь сообщения отображаются группами: сообщения, относящиеся к одному документу, объединены в одну группу. В "корзину" попадают документы и задания, вышедшие из оперативной работы. Но это не означает, что после их помещения в корзину они удаляются из системы — все документы в системе "ЕВФРАТ-Документооборот" хранятся на сервере, и сотрудники в любой момент могут их "поднять" и посмотреть, кто и как по ним работал.

Организация электронного документооборота представлена в системе в виде "потоков" — деления документов по видам. В коробочном варианте системы три потока — входящие, исходящие и внутренние документы. Пользователь может создавать дополнительные потоки в соответствии с потребностями организации. В каждом потоке существует своя автоматическая нумерация документов с использованием суффиксов и префиксов в номере.

Такая организация документооборота решает проблему загруженности специалиста по охране труда и стабилизирует обрабатываемые им документы, позволяя не только своевременно ознакомиться с ними, разработать оптимальное решение, но и структурировать документационный архив.

Литература 1. Романов Н.Г. Организация нормирования и оплаты труда, 2004 – 375 c.

2. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия, – 536 c.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

ДИАГНОСТИКА И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ Портнова А.Г., Иванова М.Г.

ФГБОУ ВПО "Кемеровский государственный университет", ГОУ СПО "Кемеровский педагогический колледж" Уникальный код статьи: 52e1f9737ff4e В настоящее время проходят значимые и масштабные изменения в системе образования в стране. Актуальным становится внедрение в процесс обучения инновационных технологий, которые способствуют сделать его современным, деятельностным, развивающим. Внедрение новых психолого-педагогических разработок в образовательные системы школ требует от педагогов определенного отношения, знаний, умений, возможностей.

Новые требования к организации процесса обучения и воспитания, уровню готовности субъектов образовательного процесса к внедрению инноваций требуют пересмотра содержания, форм и средств деятельности, в том числе, и «узких» специалистов школ (психологов, социальных педагогов, логопедов) с учетом того, что психологическое сопровождение осуществляется в рамках аутсорсинга. Перед психологами стоит задача обеспечить психологическое сопровождение образовательного процесса через деятельность педагогов, то есть вооружить педагогов не только психологическими знаниями, но и технологиями оценки показателей качества развития [2]. Одним из таких показателей является психологическое здоровье обучающихся.

В деятельности психолога образовательного учреждения, в целом, диагностика и оценка психологического здоровья субъектов образовательного процесса не является самостоятельной задачей. В образовательных учреждениях отслеживают состояние эмоционального благополучия при оценке качественных и количественных характеристик процесса адаптации обучающихся, либо в ситуации постановки психологического диагноза и проведении коррекционно-развивающей работы с «проблемными» детьми и подростками.

Если говорить о диагностике социально-психологической адаптации школьников, то нужно отметить, что в рассматриваемый период II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

состояние психологического здоровья детей и подростков обусловлено большим количеством факторов: особенности воспитания в семье, изменение требований учителей (при переходе в среднее звено) и новый классный руководитель, новый классный коллектив, который проходит первые стадии развития, и т.д. Поэтому большое количество учащихся школ испытывают эмоциональное напряжение, стресс, что приводит к дестабилизации состояния психологического здоровья.

Если проанализировать особенности диагностики во втором случае, то в данных ситуациях специалисты ориентированы на выяснение причин социальных и учебных неудач, выявление нарушений, что соответствует задачам нормоцентрического подхода в описании здоровья личности. Но для реализации индивидуального подхода в рамках образовательного процесса необходимо перейти от констатации проблемы к прогнозу развития обучающихся.

Для организации диагностики и прогноза психологического здоровья учащихся психологу-практику необходимо ответить на несколько вопросов:

1. На какие диагностические критерии психологического здоровья обучающихся следует опираться в работе практическому психологу в образовании?

2. Как организовать процесс диагностики?

3. На каком основании осуществлять прогноз состояния психологического здоровья субъектов образования в условиях его инновационного развития (смены содержания образования, организации обучения, внедрения новых форм контроля и мониторинга)?

В предлагаемой работе мы осуществили попытку ответить на указанные вопросы.

Понятие «психологическое здоровье» неоднозначно определяется различными авторами, в результате нет единого подхода в определении критериев психологического здоровья личности обучающихся.

Согласно М. В. Матиенко психологическая компонента здоровья включает показатели психомоторики, эмоционально-волевой сферы личности, способностей, духовного развития, сексуальной гармонии и «Я-концепции» [3].

В. А. Куковская с соавторами определили здоровье следующим образом: «это комплексная категория, которую следует понимать как физическое, так психическое и психологическое здоровье: в физическом плане - умение преодолевать усталость, возможность действовать в оптимальном для себя режиме, нормальное функционирование возможностей организма;

в психологическом плане:

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

а) интеллектуальное - проявление умственных способностей, любознательности, высокого уровня обучаемости;

б) социально-нравственное - честность, эмпатичность, коммуникабельность, терпимость;

в) эмоциональное - уравновешенность, эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное, способность удивляться и восхищаться» [1].

В качестве критериев психологического здоровья детей дошкольного возраста авторы выделили: адекватный возрасту уровень эмоционально волевой и познавательной сфер личности, способность планирования своей деятельности, позитивную Я-концепцию, возможность саморегуляции психических состояний, самокритичность, самостоятельность, способность к рефлексии, эмпатии, сформированность навыков общения. Оценка показателей психологического здоровья проводится посредством диагностических методик, методов наблюдения за детьми в различных видах деятельности, проективных рисуночных методик (рисуночный тест «Я в детском саду», «Рисунок семьи» А. Хоментаускас, тест Люшера (ЦТО), карта наблюдений Д.Скотта, «Секрет» Т.А.Репина и др.).

Согласно О. В. Хухлаевой, в качестве главных критериев психологического здоровья выступают позитивное самоощущение (позитивный основной эмоциональный фон настроения), позитивное восприятие окружающего мира;

высокий уровень развития рефлексии;

наличие стремления улучшать качество основных видов деятельности;

успешное прохождение возрастных кризисов;

адаптированность к социуму (если это ребенок — то к семье и школе), умение выполнять основные социальные и семейные роли.

Уровень психологического здоровья в начальной школе определяется с помощью комплекса диагностических процедур, включающего в себя методики «Самоописание», «Неоконченные предложения», «Школьная тревожность» [4].

Таким образом, анализ состояния психологического здоровья предполагает изучение интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер и самосознания личности.

Психологическое здоровье личности, по нашему мнению, это интегральная характеристика состояния личности в процессе функционирования. Факторами, опосредующими состояние психологического здоровья личности, выступают характеристики личности и среды. Психологическое здоровье личности складывается в результате реализации процессов интеграции, регуляции, адаптации.

Психологическое здоровье личности отражает баланс между II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

успешностью функционирования человека как личности и «ценой»

достижения целей развития, которые могут быть оценены посредством диагностики эмоционального состояния.

Для выделения прогностически пригодных системных критериев психологического здоровья учащихся нами было предпринято эмпирическое исследование, в ходе которого мы предполагали обнаружить качественные особенности и уровни психологического здоровья школьников (М. Г. Иванова, 2010).

В центре нашего внимания находится период с 11 до 17 лет, включающий в себя подростковый возраст (11-14 лет) и раннюю юность (15-17 лет), каждый из которых отличается своими задачами развития.

Названные этапы связаны с обучением в образовательных учреждениях.

В контексте учебной деятельности рассматриваемый возрастной период соответствует среднему и старшему школьному возрасту.

Подростковый период характеризуется интенсивным становлением личности, сопровождающимся личностной, эмоциональной нестабильностью;

юношеский период развития является более спокойным и стабильным, система личности приобретает черты оформленности. Поэтому юношеский период можно охарактеризовать как стабильный этап развития личности, а подростковый - как критический период.

В качестве системных показателей психологического здоровья личности в рассматриваемый период мы выделяем: эмоциональную устойчивость, чувство субъективного благополучия, адаптированность, соразмерность «цены» и напряжения. Критериями успешности согласно требованиям к возрасту являются средняя или высокая успеваемость;

позитивный социометрический статус в учебе;

позитивный социометрический статус в общении.

Общий объем выборки составили 451 человек в возрасте 12-17 лет. В выборку включены две группы детей: учащиеся гимназии (279 человек:


96 мальчиков (34,4%) и 183 девочки (65,6%));

учащиеся общеобразовательных школ (172 человека: 85 мальчиков (49,4%), девочек (50,6%)).

Для того, чтобы выявить уровень выраженности показателей психологического здоровья, нами осуществлен анализ показателей с учетом возраста (группа 12-14 лет и группа 15-17 лет) с помощью t-критерия Стьюдента при уровне значимости p0,05.

Среди стабильных показателей психологического здоровья показателей относятся к характеристикам эмоционального состояния:

активность, бодрость, тонус, раскованность, спокойствие, устойчивость, II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

удовлетворенность, уравновешенность, эмоциональный комфорт, принятие других, социометрический статус. Это позволяет сделать вывод о том, что эмоциональное состояние является маркером психологического здоровья человека в разные возрастные периоды.

Параметры социально-психологической адаптированности (принятие себя, ожидание внутреннего контроля, тенденции на достижение успеха) и интеллектуально-личностные характеристики (эмоциональная устойчивость, напряженность, тревожность) являются вариативными показателями психологического здоровья личности. Уровень выраженности вариативных показателей меняется с возрастом в сторону увеличения.

В результате кластерного, сравнительного анализа в соответствии с показателями социально-психологической адаптированности, характеристиками эмоционального состояния выделены два уровня психологического здоровья: низкий и оптимальный.

Представители с «низким уровнем психологического здоровья»

сензитивны. У них уровень адаптированности, принятия себя и других низкий. Для них характерна низкая активность, уныние, неудовлетворенность собой и жизнью. Повышенный уровень школьной и межличностной тревожности. Низкий уровень эмоционального комфорта.

В трудных ситуациях представители первого типа склонны прибегать к поиску социальной поддержки или избеганию. Выражен «уход» от проблем, тенденция на избегание неудач, ведомость. Они не реализуют мотивы в поведении. Низкий социометрический статус в обучении и общении. Сниженная успеваемость.

Учащиеся с «оптимальным уровнем психологического здоровья»

характеризуются средним или высоким уровнем адаптированности, принятия себя и других. Доминирующее состояние характеризуется активным отношением к жизненной ситуации, бодрым эмоциональным фоном, раскованность, устойчивостью. Статус в учебной деятельности и общении средний.

«Оптимальный уровень психологического здоровья личности» может обеспечиваться разными механизмами достижения: уравновешенным (специфическим) и неуравновешенным (неспецифическим).

Уравновешенный тип психологического здоровья сопровождается принятием себя, уравновешенностью, высокой активностью и низким напряжением. Неуравновешенный тип характеризуется высокими показателями успешности в учебной деятельностью, высокой активностью в сфере общения, но при этом повышенным уровнем напряженности.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

Для подтверждения нашего предположения о существовании качественных особенностей психологического здоровья, которые возможно обобщить в типы здоровья, общих для всех возрастов, мы провели кластерный анализ на всей выборке (n=451). В соответствии с этапами кластерного анализа на основе tree-diagram по критериям (unweighted pair-group, евклидово пространство) на уровне 70 были выделено 3 кластера. В последующем был применен кластерный анализ по средним значениям (K-means). Для выявления различий между кластерами проведен сравнительный анализ средних значений кластеров.

Результаты были подвергнуты типологическому анализу, при этом нами выделены типы психологического здоровья личности. Типы психологического здоровья различаются по показателям эмоционального состояния, социально-психологической адаптации, особенностям личности (см. Таблица 1). Психологическое здоровье отражает соотношение результатов адаптации, саморегуляции, интеграции личности и «цены» достижения, которое выражается в ощущении эмоционального благополучия (принятие себя и других, эмоциональный комфорт).

Таблица 1. Характеристика типов психологического здоровья личности по интегральным показателям Адапти- Устой- Уравнове- Благо Уровень и тип здоровья рованность чивость шенность получие Низкий уровень психологического - - - здоровья Оптимальный уровень психологического здоровья: + + + + Уравновешенный тип + + - Неуравновешенный тип Различия между типами психологического здоровья выявлены по величине следующих показателей: социально-психологическая адаптированность, принятие себя и других, эмоциональная устойчивость, напряжение, стремление к успеху, социометрический статус, успеваемость. Эти показатели соотносятся как со структурными, так и функциональными характеристиками психологического здоровья. Таким образом, состояние психологического здоровья отражает соотношение адаптации, саморегуляции личности и ощущения эмоционального благополучия (принятие себя и других, эмоциональный комфорт).

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

В результате сравнительного анализа типов психологического здоровья в критический и стабильный периоды, а также кластерного анализа мы смогли сформулировать следующие рекомендации для определения типа психологического здоровья личности вне зависимости от возраста. Определение типа психологического здоровья должно быть организовано в 2 этапа. Во-первых, определение уровня психологического здоровья по функциональным показателям (социально-психологическая адаптированность, устойчивость), во-вторых, уточнение механизма достижения через определение соотношения результата функционирования и напряжения как показателя эмоционального благополучия.

В ходе организации диагностики состояния психологического здоровья обучающихся перед психологом стоит задача подбора методического инструментария. В соответствии с теоретической моделью психологического здоровья, а также с учетом результатов эмпирического исследования мы считаем оптимальным для психологов образовательных учреждений следующий диагностический инструментарий (см. Таблица 2).

Таким образом, в ходе теоретического анализа и эмпирического исследования мы выявили, что показатели, характеризующие эмоциональное состояние, являются основными, вневозрастными показателями психологического здоровья личности, по которым возможно отнесение школьников к определенному типу психологического здоровья личности. Значение личностных показателей и показателей социально-психологической адаптированности в вопросе отнесения к определенному типу психологического здоровья усиливается с возрастом.

Диагностика психологического здоровья школьников должна осуществляться в два этапа: определение уровня психологического здоровья по функциональным показателям (социально-психологическая адаптированность, устойчивость) и уточнение механизма достижения.

На основе количественно-качественного анализа показателей психологического здоровья мы сможем выявить не только актуальное состояние психологического здоровья обучающихся, в том числе социально-психологической адаптированности и эмоционального благополучия, но и определить «цену» этого состояния и осуществить прогноз относительно ресурсов для дальнейшего развития.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

Таблица 2. Психодиагностическая оценка интегральных показателей психологического здоровья учащихся Интегральные Младший Подростковый Юношеский показатели школьный возраст возраст возраст Коэффициент СПА Коэффициент СПА Коэффициент СПА (детский вариант (Шкала СПА, К. (Шкала СПА, К.

Шкалы СПА, А. Г. Роджерс, Р. Роджерс, Р.

Портнова, 2001) Даймонд) Даймонд) Адаптированность Социометрический Социометрический Социометрический статус (Дж. статус (Дж. статус (Дж.

Морено) Морено) Морено) Общая Общая Общая успеваемость успеваемость успеваемость Фактор С (Р. Шкала Шкала Кеттелл, детский устойчивости устойчивости Устойчивость вариант) (ДС-8, Л. В. (ДС-8, Л. В.

Куликов) Куликов) Фактор D (Р. Шкала Шкала Соразмерность Кеттелл) спокойствия (ДС-8) спокойствия (ДС-8) Общая тревожность (Шкала Общая Фактор O (Р. личностной тревожность (А.М.

Кеттелл) тревожности А.М. Прихожан) Благополучие Фактор Q4 (Р. Прихожан) Шкала тонуса Кеттелл) Шкала тонуса (ДС-8) (ДС-8) Шкала Шкала удовлетворенности удовлетворенности (ДС-8) (ДС-8) Перспективы исследования заключаются в необходимости продвижения к технологизации прогноза психологического здоровья.

Модель здоровья должна учитывать, кто является потребителем информации о состоянии развития личности (учащиеся, родители, учителя). Поиск оптимальных, а именно, точных и наименее затратных, моделей психологического здоровья заставляет вернуться к основному принципу практической психологии: «максимум информации при минимуме затрат».

Новые требования к организации воспитательно-образовательного процесса в современной российской школе актуализируют проблему психологизации образовательной среды, решение которой предполагает отслеживание эмоционального благополучия и прогнозирование психологического здоровья, качества развития обучающегося в целом.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

Литература 1. Куковская, В. А.. Критерии и методы оценки психологического здоровья детей дошкольного возраста / Куковская В.А., Урбанович И.А., Гольцева Т.В., Пуляевская О.В. // Успехи современного естествознания. – 2008. – № 10 – стр. 63-65 URL:

www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id= (дата обращения: 30.10.2013).

2. Лысенко, А. В. Психологическое здоровье младших школьников как условие развития успешной личности URL:


http://www.pglu.ru/lib/publications/University_Reading/2012/XII/uch_ _XII_00026.pdf (дата обращения: 20.01.2014).

3. Матиенко, М. В. Психологическое здоровье личности курсантов// Теория и практика общественного развития. – 2011 - № 3. URL:

http://www.teoria-practica.ru/-3-2011/psihologiya/matienko.pdf (дата обращения: 22.01.2014).

4. Хухлаева О. Психологическое здоровье учащихся как цель работы школьной психологической службы // "Школьный психолог" - 2007 - № 14 URL: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200701402 (дата обращения: 14.01.2014).

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

ПОТЕНЦИАЛ СМЕШАННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ ОБУЧАЩИХСЯ Пригода М.В.

Брянский областной колледж музыкального и изобразительного искусства Уникальный код статьи: 52f75f55b79da Смешанное обучение (blended learning) - такая форма обучения, при которой происходит сочетание традиционного (очного) обучения и дистанционного обучения. Соотношение очной и дистанционной доли может меняться в зависимости от целей, которые ставит перед собой тот или иной курс. В зарубежных исследованиях также встречаются термины "hybrid," (гибридное) "technology-mediated instruction,"(технологически-ориентированное обучение) "web-enhanced instruction"(обучение, расширенное интернет - технологиями), and "mixed-mode instruction" (комбинированное обучение) [1]. Однако термин «смешанное обучение» наиболее распространен среди зарубежных и российских исследователей. На наш взгляд, он наиболее полно отображает возможные сочетания и вариации дистанционного и традиционного обучения.

В российской трактовке термин «смешанное обучение» понимается как:

1) встраивание очного обучения в систему дистанционного образования с использованием активных методов обучения [2, с.6];

2) модель использования распределенных информационно образовательных ресурсов в очном обучении с применением асинхронного и синхронного дистанционного образования [3, с.3].

3) смешанное обучение- комбинация элементов очного и ДО, причем одно из них является базовым в зависимости от предпочитаемой модели [4].

Развитие смешанной системы обучения - одно из перспективных направлений развития системы образования. Такие ключевые способности, необходимые в XXI веке, как сетевое сотрудничество, гибкость и адаптивность, инициативность и предпринимательство, эффективная устная и письменная коммуникация, поиск и анализ информация, любознательность и воображение, способны реализоваться в форме смешанного обучения [5]. И именно эффективное сочетание II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

двух форм обучения (очной и дистанционной) приведет к решению многих проблем в образовании, а именно: увеличение круга лиц, которым будет доступно образование;

уменьшение нагрузки на педагогические кадры;

улучшение качества знаний, за счет применения современных, эффективных технологий;

индивидуализация учебного процесса;

повышение мотивации обучающихся за счет гибкости преподаваемого курса, естественного усвоения знаний, применения активных технологий (таких как деловые и ролевые игры, работа в команде, проектная деятельность и др.);

возможность самоконтроля и самостоятельного распределения времени на подготовку, а также построения собственной образовательной траектории.

Исследования, проводимые в рамках смешанного обучения, носят междисциплинарный характер. Специалистам, занимающиеся данным видом обучения, необходимо обладать знаниями в области психолого-педагогических и информационно-технических наук. Таким образом, при разработке методики смешанного обучения необходимо укреплять связи между педагогикой, психологией, методикой обучения и ИКТ.

Важно понимать, что смешанное обучение - это не дополнительное образование, не просто рассылка учебных материалов или использование автоматизированных тестов. Смешанное обучение является основным, работающим на основе взаимодействия различных видов деятельности, индивидуализируя и оптимизируя учебный процесс [6].

Смешанное обучение имеет свою структуру, которая включает в себя элементы традиционного и дистанционного образования. Лекционные занятия. Весь материал курса доступен в электронном виде, что отменяет необходимость конспектирования. Это экономит время как преподавателя (не нужно повторять материал), так и студента, а также позволяет сосредоточиться на материале лекции, не отвлекаясь на механическое записывание за педагогом. Также лекции излагаются в доступном виде с большим количеством схем, рисунков, диаграмм, что облегчает самостоятельное изучение пропущенных тем. Групповые семинарские занятия (face-to-face sessions). На семинарских занятиях проходит обсуждение вопросов курса, отработка практических навыков.

Семинарские занятия могут быть соединены с лекциями. Материалы курса. Преимуществом смешанного обучения является наличие учебного материала в печатном и электронном виде. Причем электронный вариант более полный за счет мультимедийных приложений.

Интернет-общение. Включает в себя различные виды сотрудничества II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

общения студентов и преподавателей, которые предлагает мировая сеть (чаты, форумы, электронная почта, общение с помощью веб-камеры).

Новым и характерным для смешанного обучения является возможность консультации с преподавателем, другими участниками курса в любое время. Предполагается, что ответы и разъяснения студент получает в короткие сроки, что оптимизирует процесс его подготовки.

Интернет-проекты. Подразумевают индивидуальные и групповые работы, развивающие навыки работы в группе, навыки сотрудничества, поиска информации в интернете. Виртуальный класс. Данный инструмент делает процесс обучения гибче, свободнее, так как студент может общаться с преподавателем и другими студентами как очно, так и виртуально. Видео уроки, аудио лекции, анимации насыщают обучение, мотивируют студентов на работу [8].

Студента, обучающегося по смешанной или дистанционной модели, западные исследователи называют active student. Данный термин был введен в связи с тем, что 50% учебного времени отводится на самостоятельную работу, общение на форумах, переписку по электронной почте и т.д. Дистанционная и смешанная модели названы «student-centered». Здесь в центре - студент, от его активности, способности распределять время на учебный процесс, а также планировать самостоятельную работу зависит успешность учебного процесса. Активность студента также повышается за счет ролевых и деловых игр, проектной деятельности, работы в парах и командах, присущие смешанному обучению. Преподаватель в данной модели обучения сам распределяет индивидуальную и групповую работу. Если предмет и дальнейшая работа в этой области предполагает навыки группового общения, то совместная работа студентов превышает индивидуальную. В случае если дисциплина и сфера дальнейшей деятельности подразумевают индивидуальную работу, количество часов на совместное общение резко сокращается.

Существуют две основные модели смешанного обучения: группа моделей «ротация» и группа моделей «личный выбор». Группа моделей «ротация» подразделяется на три подгруппы: автономные группы., перевернутый класс, смена рабочих зон [9].

Группа моделей «личный выбор» подходит для студентов с высокой внутренней мотивацией, обладающих высоким уровнем ИКТ-компетенции, личностных навыков. Основной целью является создание проекта, работа над которым осуществляется в рамках смешанного обучения. Задача педагога и учебного заведения, в рамках которого происходит реализация моделей, предоставить временные и II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

пространственные ресурсы, оказать педагогическую и психологическую поддержку. Данная группа также делится на три подгруппы: новый профиль, межшкольная группа., индивидуальный учебный план.

Внедрение смешанной модели обучения требует больших усилий.

Одним из вопросов является переподготовка кадров. Педагог должен сочетать в себе функции традиционного и дистантного специалиста, что повышает эффективность учебного процесса. Встречи с преподавателем, семинары, конференции, виртуальные классы - это ограниченное количество часов. Особенно недостаток времени и необходимость четко планировать работу над материалом чувствуется в дистанционном и смешанном обучении.

Разнообразие методов работы в смешанном типе обучения помогает преподавателю реализовать личностно-ориентированный подход, что свою очередь ведет к заинтересованности в достижении результата, к повышению внутренней мотивации. Например, студенты, которые в силу тех или иных обстоятельств (застенчивость, страх, физиологические особенности) редко принимают активное участие в обсуждениях, конференциях, ролевых и деловых играх, могут реализовать себя в он-лайн обуждениях в чатах, форумах, а также в самостоятельной или коллективной работе над проектом.

Положительной стороной смешанного обучения является то, что студент максимально вовлекается в учебный процесс. Педагог больше использует активные методы обучения, такие как ролевые игры, дискуссии, тренинги, моделирование ситуаций и т.д. [2, с.74]. Эти приемы работы и раньше использовались отдельно взятыми преподавателями, что говорило об их мастерстве и умениях планировать и организовывать работу. Внедрение активных методов в практику смешанного образования позволяет их систематизировать, сделать обязательными в курсе преподавания любого предмета, что, в конечном счете, приведет к оптимизации и повышению эффективности процесса.

Обобщение зарубежного опыта внедрения смешанного обучения в образовательную среду базируется на работах американских и европейских исследователей, преподавателей, университетов, колледжей и школ.

Внедрение смешанного обучения в Европе и США начало практиковаться более 10 лет назад. В связи с этим стали проводиться педагогические и деловые конференции, посвященные этой новой форме обучения. Американские ВУЗы, являющиеся законодателями научных достижения и внедрений в сфере образования, и в смешанном обучении имеют определенные достижения. Одним из ярких примеров является II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

международная научно-практическая конференция, организатором которой является Консорциум Слоана (Sloan Consortium) [10]. Данная конференция посвященная вопросам смешанного обучения, уже отметила в 2013 году свое десятилетие. Основными вопросами конференции являются проблемы и трудности смешанного образования, а также пути их решения и тенденции развития данного вида обучения.

Традиционно конференция состоит из пяти блоков: методика обучения, студенческая поддержка, поддержка факультета профессорско-преподавательского состава, лидерство и управления, научно-исследовательские разработки.

С каждым годом все больше вузов США используют смешанное обучение в своей работе. По прогнозам западных специалистов в году около 80 % американских вузов будут использовать смешанное обучение в своей практике. К таким вузам относятся Государственный Университет штата Пенсильвания, разрабатывающий модели и способы реализации смешанного обучения, Университет Висконсии-Милуоки реализующий в рамках смешанного обучения несколько учебных дисциплин (архитектура, искусство, психология и др.), а также изучающий развитие смешанного образования (или «гибридного», как они его называют), профессорско-преподавательский состав которого указывает на достоинства данного вида обучения, дает советы по составлению собственного курса, а также упоминает об ошибках, которых стоит избегать, Университет центральной Флориды и др.

Отечественный опыт реализации смешанного обучения связан с исследованиями в области педагогики, психологии, информационных и коммуникационных технологий.

В настоящее время в России происходит становление и развитие смешанного образования.

Характерно, что проблематика смешанного обучения рассматривалась на Всероссийском научно-практическом симпозиуме «Смешанное и корпоративное обучение», состоявшемся в сентябре года под эгидой Министерства образования и науки РФ. По результатам симпозиума, данный ид обучения признан как одно из основных направлений повышения качества подготовки обучаемых и эффективности российской системы непрерывного образования [12, c.88].

Исследования российских ученых говорят о том, что смешанное образование является улучшенной версией дистанционного образования и призвано помочь ликвидировать недостатки обучения в среде e-learning, а именно отсутствие a) непосредственного контакта между II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

преподавателем и студентов, b) невербальных средств общения, c) контроля над равномерным распределением учебной нагрузки.

В июне 2013 года в России впервые прошла международная конференция по смешанному обучению под названием «Экосистема современного образования» (http://blended.internet-school.ru). Целью конференции было объединить авторов государственных стандартов, образовательные учреждения, реализующие смешанное образование, авторов федеральных учебников и УМК, экспертов в области дистанционного образования из России, Дании, Сингапура, Великобритании, Финляндии. Участники конференции обменивались опытом реализации моделей смешанного обучения, технологии «один ученик - одно мобильное устройство 1:1»;

проводили мастер-классы по реализации смешанного образования в условиях российских школ;

участвовали в открытых обсуждениях по вопросам образования. По мнению участников конференции, будущее стоит за персонализированным общедоступным образованием, основанном на сетевом взаимодействии учащихся и преподавателей.

Для эффективного функционирования смешанного курса обучения необходимо создать модель, которая:

- создавала бы у учащихся внутреннюю мотивацию к учению за счет полного осознания ими цели и содержания предложенных учебных им задач;

- помогала бы перерабатывать информацию предложенных дидактических материалов (от знания к мысли);

- организовывала бы процессы закрепления и усвоения материала и использования умений и навыков в реальных ситуациях.

- проводила бы проверку качества усвоения знаний и анализ достижений студентов.

Литература 1. B l e n d e d learning [Электронный ресурс] URL:

http://en.wikipedia.org/wiki/Blended_learning (дата обращения 15.04.13).

2. 2. Мохова М.Н. Активные методы в смешанном обучении в системе дополнительного педагогического образования: дисс….кандидата пед.наук. М., 2005. 155с.

3. 3. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: автореф. дис. … доктора пед. наук. М., 2007. 40 с.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

4. Фандей В.А. Теоретико-прагматические основы использования формы смешанного обучения иностранному (английскому) языку в языковом вузе: дисс….кандидата пед. наук. М., 2012. 214 с.

5. Любомирская Н.В. Смешанное обучение – зарубежный и российский опыт [Электронный ресурс] URL:

http://blended.internet-school.ru/resourses.html (http://blended.internet-school.ru/resourses.html (дата обращения 25.08.13).

6. Кадырова Э.А. Смешанное обучение в системе высшего образования // Интернет-журнал Эйдос [Электронный ресурс] URL:

http://www.eidos.ru/journal/2009/0114-3.htm (дата обращения 15.05.13).

7. Виртуальная образовательная среда [Электронный ресурс] URL:

http://elms.eoi.ru/ (дата обращения 15.07.13).

8. Heather Staker, Michael B.Horn. Classifying K-12 blended learning.

2012. [Электронный ресурс] URL:

http://www.christenseninstitute.org/?publications=classifying-k-12-blend ed-learning-2 (дата обращения 15.06.13).

9. Долгова Т.В. Реализация системно-деятельностного подхода с использованием ресурса НП «Телешкола» [Электронный ресурс] URL:

http://blended.internet-school.ru/resourses.html (дата обращения 14.08.13).

10. S l o a n Consortium [Электронный ресурс]. URL:

http://sloanconsortium.org (дата обращения 10.06.2013).

11. 11. Всероссийский научно-методический симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2007) // Педагогическая информатика. М.: 2007. №4. С.88-94.

II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

СОЦИАЛЬНЫЕ ЭПИДЕМИИ Решетников М.М.

Восточно-Европейский Институт Психоанализа Уникальный код статьи: 52f8c4b596f7c Неутешительные тенденции Тенденции, о которых будет говориться, привлекли внимание специалистов еще в конце ХХ века. Поскольку наша статистика по-прежнему ненадежна или недоступна, обращусь к зарубежным данным. Анализ, проведенный в конце ХХ века в США, показал, что количество психиатрических клиник за последнее двадцатилетие увеличилось в 3 раза, количество госпитализаций по психиатрическим показаниям — в 1,5 раза, а количество амбулаторных посещений пациентов, имеющих психиатрические диагнозы возросло в 5 раз. При этом стоимость лечения и содержания психиатрических пациентов росла в 3 раза быстрее, чем в соматической медицине.

По данным ЮНЕСКО (2009), в настоящее время в большинстве европейских стран пациентов с психическими расстройствами больше, чем больных раком, туберкулезом и сердечнососудистыми заболеваниями (вместе взятых). При этом существенно изменилась структура психопатологии. Если в начале ХХ века преобладающими были невротические расстройства, то уже в конце прошедшего столетия наметился устойчивый рост психотических (то есть — тяжелых) психических расстройств. По данным, представленным Европарламенту в 2011, до 1/3 населения Европы (то есть — около 160 млн чел.) страдает от клинических и субклинических форм психических расстройств.

Многие авторы считают, что у нас (в России) — не меньше. Но мной эти данные воспринимаются как завышенные, и более адекватными представляются расчеты отечественных психопатологов, которые определяют потенциальное число наших пациентов в количестве 7–15% от всей популяции. Возьмем среднюю цифру —10%. Для России — это около 14 млн человек.

Кадровое обеспечение системы охраны психического здоровья Для обоснования последующих выводов будет целесообразным привести еще некоторые цифры. В современной России действуют тыс. практикующих врачей, но у нас имеется всего около 16 тыс.

психиатров и психотерапевтов. В сфере психического здоровья II - Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. Февраль, 2014.

действуют также около 24 тыс. дипломированных психологов. Таким образом, получается следующее соотношение: в области соматической медицины мы имеем 600 тысяч практикующих специалистов, а в области психического здоровья населения, максимум — около 40 тыс. (на миллионов населения).

Для более наглядной демонстрации переведем эти цифры в традиционную статистическую форму. По количеству врачей на тысяч населения Россия занимает пятое место в мире (после Кубы, Греции, Белоруссии и Грузии): 43 врача на 10 тыс. населения. То есть — один врач примерно на 230 человек. Но, несмотря не эти «призовые»

позиции в мировом рейтинге, люди у нас болеют чаще и дольше, а умирают раньше, чем в большинстве развитых стран. Это, конечно, вопрос качества.

Ситуация в области психического здоровья еще более удручающая.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.