авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Психология сегодня Сборник научных статей 15-й Всероссийской заочной научно-практической конференции студентов и молодых учёных 29 апреля 2013 г., ...»

-- [ Страница 4 ] --

Итак, продавцу как работнику торговли необходимо обладать набором психологических особенностей, которые могут отчасти определять его эффек тивность или неэффективность как субъекта профессиональной деятельности, наряду с трудовым стажем, опытом работы, знаниями и умениями.

В рамках настоящего исследования представляется возможным конкрети зировать требования деятельности торгового работника (продавца) к его психо логическим особенностям (профессионально важные качествам, свойствам, способностям) методом профессиографирования, проведения экспертных оце нок и интервью с руководителями (предпринимателями). Также нами ставится задача проанализировать, существует ли взаимосвязь между психологическими особенностями продавцов и эффективностью их профессиональной деятельно сти по объективному (экономическому) показателю (уровню продаж).

Результаты исследования могут быть использованы при решении задач профотбора на должность продавца, а также применимы при составлении про фессиограмм торговых работников, учтены при подготовке программ учебных курсов профильных образовательных учреждений.

Библиографический список 1. Апина О., Моисеенко Н. Рисуем идеальный профиль должности / О.

Апина, Н. Моисеенко // Журнал «Справочник по управлению персоналом»

№11, 2009. Электронный ресурс. Портал для менеджеров по персоналу. Ре жим доступа: http://www.pro-personal.ru/journal/316/8411.

2. Бабаев Т. М. Общительность как базовое свойство личности в коммер ческой деятельности (на примере профессии продавца): Автореф. дис. канд.

психол. наук / Т. М. Бабаев. Москва, 2005, 25 с.

3. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности / В. А. Бодров.

Москва: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.

4. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистен циальные проблемы / Н. В. Гришина // Психологические проблемы самореали зации личности. Санкт-Петербург, 1997.

5. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебное пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. Санкт-Петербург: Питер, 2003. 256 с.

6. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализ ма: проблемы формирования современного профессионала / М. А. Дмитриева, С. А. Дружилов // "Сибирь. Философия. Образование". Альманах Сибирского Отделения Российской Академии Образования. 2000 (выпуск 4). С. 18-30.

7. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. Москва, 1988.





8. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельно сти / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. Санкт-Петербург.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1993. 238 с.

9. Назаренко В.В. Психологические детерминанты эффективности про фессиональной деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук / В. В. Назарен ко. Москва, 2009. 26 с.

10. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд / Е. С. Романова. Санкт-Петербург: Питер, 2003.

464 с.

11. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческо го достоинства: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжни ков, Е.Ю. Пряжникова. Москва: Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.

А. А. Трынковская Екатеринбург, РГППУ ОСОБЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ПЕДАГОГОВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛ В современном бурно развивающемся мире, в котором происходят соци ально-экономические изменения, предъявляются новые требования к личности педагога. На первый план выдвигается способность быть субъектом своего профессионального развития, в условиях социальной неопределенности самостоятельно находить решения социально и профессионально значимых проблем. Между тем отсутствие четких ориентиров в области образовательной политики усиливает психоэмоциональные нагрузки на педагогов, порождает психологический дискомфорт, провоцирует нравственную дезадаптацию педа гогов. Все это, в конечном счете, инициирует негативные личностные измене ния педагога. Многие педагоги проявляют пассивность, нежелание что-либо менять в своей работе, с предубеждением относятся к объективно назревшим нововведениям. Во многом это обусловлено личностными характеристиками педагогов, такими как низкая социально - профессиональная активность, кон серватизм, догматизм, равнодушие, которые становятся препятствием на пути реформирования системы образования. Поэтому проблема профессиональных деформаций личности является актуальной для современного общества.

Проблема изучения влияния профессии на личность педагога периодиче ски возникает в центре внимания отечественных и зарубежных ученых, но все еще остается актуальной и недостаточно исследованной. В отечественной и за рубежной психолого-педагогической литературе широко представлены науч ные труды, раскрывающие позитивное влияние учебной и профессиональной деятельности на формирование личности. Проблема взаимосвязи деятельности и личности отражена в работах выдающихся педагогов и психологов, таких как Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А.Бодалев, А.А. Деркач, В.П. Зинченко, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.В. Сухо дольский, В.Д. Шадриков и др.

Научные представления о профессионализме, профессиональном мастер стве специалиста, профессиональном становлении педагога раскрывают труды Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, Е.А.Левановой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Е.М. Павлюченкова, Н.С.Пряжникова, А.А. Реана, В.А. Сластенина и др.

Искажённое профессиональное развитие, возникновение в процессе вы полнения профессиональной деятельности негативных качеств, меняющих профиль личности, освещены в работах Ю.А.Александровского, С.П. Безносо ва, М.А. Беребина, Л.И.Вассермана, Р.М. Грановской, Л.Н.Корнеевой, А.К.Марковой, Л.М. Митиной, А.Л. Свеницкого, Э.Э. Сыманюк и др.

Очевидный интерес представляют исследования синдрома профессио нального и эмоционального выгорания в работах О.П. Бусовиковой, Е.П.Ильина, Т.Н. Мартыновой, К. Маслача, В.Е. Орел, Т.И. Ронгинской, М.М. Скугаревской, Д.Г.Трунова, С.О. Филиной, Т.В.Форманюк и др.

Выполнен ряд исследований, посвященных проблемам развития стрессо устойчивости личности педагога (А.А. Баранов, Н.Е Водопьянова, А.Н. Занковский, Е.С. Старченкова, Л.В. Карапетян, А.С. Кузнецова, А.Б.Леонова, Ю.В.Щербатых и др.).

Отдельные аспекты проблемы профессиональной деформации педагога освещены в работах Э.Ф. Зеера, Н.Б.Москвиной, В.П. Подвойского, С.Сидневой, Д.Г. Трунова, И.В. Холодновой, Е.В. Юрченко и др.

Цель исследования – изучить особенности профессиональных деформа ций педагогов средней образовательной школы и педагогов коррекционной школы.

Объект исследования – профессиональные деформации.

Предмет исследования – особенности проявления профессионального вы горания педагогов средней образовательной школы и педагогов коррекционной школы.

Методологическую основу исследования составляют: концепция профес сионального выгорания (Н.Е. Водопьянова, А.А. Руковишников);

теория дея тельности и системный подход (К.А.Абульханова, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн;

В.П.Кузьмин, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин);

концепция психологии труда, психологической профессиографии (Е.А. Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Е.М.Павлюченков, Н.С. Пряжников);

концепция преодоления деформаций в профессиональной деятельности (А.А.Баранов, Л.В. Карапетян Н.Б. Московина, В.П.Подвойский, Е.В. Юрченко);

компетент ностный подход в педагогике (А.А.Деркач, Е.А. Климов, И.А.Зимняя, Ю.В.Варданян, Э.Ф.Зеер, Т.Е.Исаева, А.К.Маркова, Г.К.Селевко, С.Б.Серякова, А.В.Хуторской).

В теоретическом плане исследование строится на подходах, профессио нальные деструкций и деформаций, возникающих в процессе выполнения про фессиональной педагогической деятельности (Ю.А.Александровский, С.П.Безносов, М.А.Беребин, Л.И.Вассерман, Р.М.Грановская, Э.Ф. Зеер, Л.Н.Корнеева, А.К.Маркова, Л.М. Митина, Н.Б.Москвина, В.П.Подвойский, А.Л. Свеницкий, Э.Э.Сыманюк, Д.Г.Трунов, И.В.Холоднова, Е.В.Юрченко и др.) на идее стрессоустойчивости личности педагога (А.А.Баранов, Водопьяно ва Н.Е., А.Н.Занковский, Е.С.Старченкова, Л.В.Карапетян, А.С.Кузнецова, А.Б.Леонова, Ю.В.Щербатых и др.).

Эмпирическое исследование проводилось на выборке, в составе которой 50 педагогов, педагоги средней образовательной школы и педагоги коррекци онной школы.

В работе использовался теоретический анализ для определения профес сионального выгорания его структуры и проявления. Для решения практиче ских задач использовались эмпирические методы. В качестве методик исполь зовались, методика «Профессионального выгорания» К. Маслач,С. Джексон, (в адаптации Н.Е. Водопьяновой), и методика определения психического выгора ния (А.А. Рукавишников).

Теоретическая значимость – расширение проблемного поля исследова тельских проблем по вопросам профессионального выгорания педагогов.

Практическая значимость – полученные данные могут служить основани ем для организации мер и разработки программ профилактики профессиональ ных деформаций педагогов коррекционной школы.

В исследовании профессиональная деформация педагога определяется как измененный, отклоняющийся от нравственных и профессиональных норм личностный путь развития, разрушающий целостность, устойчивость личности, сформированность профессиональных качеств, снижающий уровень ее адапта ции и эффективность профессионального функционирования под влиянием со держания педагогической деятельности и индивидуально-психологических особенностей личности педагога.

В настоящей работе исследуется профессиональное выгорание потому что, именно выгорание является основной предпосылкой свидетельствующей о наличии профессиональных деформаций педагога. Профессиональная дефор мация педагога практически всегда сопровождается синдромом выгорания.

Синдром выгорания относится к числу феноменов личностной деформации.

Педагогическая деятельность характеризуется высоким уровнем ответст венности, напряженности, поэтому более подвержена профессиональным де формациям, чем другие виды профессионального труда.

Проявление профессиональных деформаций определяется возрастными, индивидуально-психологическими особенностями личности педагога, стажем работы, содержанием и особенностями педагогической деятельности. К специ фическим особенностям педагогической деятельности можно отнести: много образие коммуникативных связей, разнообразие контактов в общении и взаи модействии, постоянная необходимость принимать решения, находить конст руктивные пути выхода из конфликта, необходимость учета многомерности профессиональной деятельности, выражающейся в сочетании задач обучения, воспитания, развития и т.д.

В результате исследования подтвердилась гипотеза - у педагогов коррек ционной школы больше проявляется профессиональное выгорание. Результаты свидетельствуют о том, что педагоги коррекционной школы более подвержены выгоранию, так как их профессиональная деятельность в отличие от профес сиональной деятельности педагогов СОШ №2 более эмоционально насыщенна.

Педагоги коррекционной школы в следствии своей профессиональной деятель ности вынуждены более вкладывать в свой профессиональный труд эмоцио нальное отношение к своим подопечным (ученикам).

Изменения в процессе профессиональной деятельности бывают сущест венными или незначительными. Однако если сам педагог знает об особенно стях своей личности и профессиональной деятельности и способен их контро лировать, профессиональные деформации не станут столь внушительными и не помешают совершенствованию профессионализма.

Я. Е. Янгулов Екатеринбург, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И УРОВНЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ТРУДОМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК» Эмоциональный интеллект, или эмоциональная компетентность, в самом широком понимании объединяет в себе способности личности к эффективному общению за счет понимания эмоций окружающих и умения подстраиваться под их эмоциональное состояние. Такое умение владеть собой и грамотно органи зовывать взаимодействие оказывается незаменимым, если речь идет о сферах деятельности, подразумевающих непосредственное общение с окружающими.

Научный руководитель канд. пед. наук Е.Г. Лопес.

По классификации Е.А. Климова профессия педагог дошкольного образова тельного учреждения относится к системе «человек – человек», которая пред полагает межличностное взаимодействие и наличие такого профессионально важного качества как коммуникативность [1]. Изучением феномена эмоцио нального интеллекта зарубежом занимались такие ученые как Д. Гоулман, Дж.

Мейер Г. Орме;

в отечественной психологии интерес к данному феномену про явили И.Н. Андреева, Е.П. Ильин, К.Н. Суханова и другие.

Удовлетворенность трудом – эмоционально окрашенное оценочное пред ставление субъекта деятельности о результате своей трудовой активности, о самом процессе работы и внешних условиях, в которых она осуществляется [2].

Большой вклад в изучение удовлетворенности трудом, отношения к труду, вне сли такие ученые, как К. Альдерфер, В. Врум, У.Э. Деминг, Э. Лоутер, Д. Мак Грегор, Д. Мак-Клелланд, А. Маслоу, Э. Мейо, Л. Портер, Б.Ф. Скиннер, Ф.

Тейлор, А. Файоль, Г. Форд, Дж. Хатфилд, Ф. Херцберг, Р. Хьюзман, и др.

Цель: исследование взаимосвязи интегральных показателей эмоциональ ного интеллекта и уровня удовлетворенности трудом.

Мы предполагаем, что существует взаимосвязь между интегральными показателями эмоционального интеллекта и уровнем удовлетворенности тру дом в профессиональной системе «человек – человек».

В психологическом исследовании приняли участие педагоги дошкольного образовательного учреждения «СВЕТЛЯЧОК», г. Югорск. Возраст респонден тов варьировался от 22 до 54, стаж работы – от 1 до 31 года. Все педагоги до школьного образовательного учреждения – женщины.

В качестве методологического инструментария была выбрана методика диагностики эмоционального интеллекта (ЭИ) – МЭИ М.А. Манойловой и оп росник удовлетворенности трудом А.В. Батаршева (2002). В обеих методиках анализировались интегральные показатели, то есть шкалы «интегральный пока затель эмоционального интеллекта» и «общая удовлетворенность трудом».

В ходе психологического обследования было выявлено, что 53,84% диаг ностируемых обладают высокими интегральными показателями эмоционально го интеллекта, средними – 38,46%, а низкими лишь 7,69%. Высокие показатели по шкале «общая удовлетворенность трудом» были обнаружены у 69,23%, средние у 30,77% респондентов, низких показателей выявлено не было. Про верка характера выборочного распределения по критерию асимметрии и экс цесса показала, что выборочное распределение отлично от нормального. В ка честве проверки корреляционной зависимости между эмоциональным интел лектом и общей удовлетворенностью трудом был выбран непараметрический критерий коэффициент корреляции Спирмена.

Статистический анализ показал, что существует взаимосвязь между инте гральными показателями эмоционального интеллекта и уровнем удовлетворен ности трудом, так как обнаружена сильная статистически значимая корреляци онная связь (0,751).

Таким образом, на основе результатов психологического исследования, мы можем утверждать, что уровень развития эмоционального интеллекта, кото рый является фактором эффективности выполнения профессиональной дея тельности в системе «человек – человек», оказывает влияние на уровень удов летворенности трудом.

Это может быть объяснено тем, что педагоги дошкольного образователь ного учреждения с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта эф фективнее справляются со своими обязанностями и испытывают удовольствие от собственной профессиональной деятельности. Они легко взаимодействуют с детьми, родителями и коллегами, быстрее находят пути разрешения конфликт ных ситуациях, не испытывают тревогу и страх, находясь в коллективе и в дет садовских группах.

Мы считаем полезным развивать уровень эмоционального интеллекта у людей, чья профессиональная деятельность находится в системе «человек человек». Для этого предлагаем следующие рекомендации:

Осмысление эмоций, это способствует пониманию эмоций, их при 1.

чин возникновения и сохранения.

Управление собой, развитие самоконтроля.

2.

Развитие способность точно улавливать эмоции других людей и по 3.

нимать, что с ними происходит.

Необходимо практиковаться в управлении отношениями и находить 4.

преимущества в каждой связи, даже не самой очевидной.

Библиографический список Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога 1.

практика / М. Ю. Кондратьев, В. А. Ильин. Москва: ПЕР СЭ, 2007. 464 с.

Панкова Т.А. Роль эмоционального интеллекта в эффективности 2.

деятельности руководителя / Т. А. Панкова // Психологические исследования 2010. N 2(10).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ......................................................................................................................................... Аппасова Р.С. Особенности временной перспективы мужчин................................ Багаева Т. Н. Особенности профессиональной идентичности студентов психологов, бакалавров и специалистов................................................................................ Бирюкова К.В. Особенности профессиональной идентичности педагогов на стадии мастерства............................................................................................................ Ботанина И. Г. Самосознание и самооценка студентов........................................ Горева А.К. Обзор теоретических и эмпирических исследований совладаю щего поведения..........................................................................................................................


....... Дерьяева М.К. Изучение особенностей уровня выраженности критического мышления и мотивов учебной деятельности студентов педагогического университета....................................................................................................................................... Жигулева И.Е. Теоретические основы успешности учебно-профессиоаль ной деятельности.............................................................................................................................. Закирова В.Т. Проблема психологического пола личности...................................... Змушко Д.В. Ценностные представления русских студентов и студентов из КНР.......................................................................................................................................................... Казиева З.Ш. Волевая саморегуляция как внутренняя детерминанта разви тия интегральной индивидуальности.................................................................................... Кузьмина Н. С. Изучение особенностей временной перспективы как пред мет исследования психологии................................................................................................... Лебедева Е.В. Проблема формирования энергосберегающей компетентнос ти в системе непрерывного образования............................................................................. Наумшина В.В. Актуальность изучения этнической и коммуникативной толе рантности в условиях современности................................................................................... Неронова О.Э. Адаптация военнослужащих к службе в армии.............................. Плотникова В.Ю. Категория «образ семьи» в философии, психологии и педагогике............................................................................................................................................ Русинова Е.А. Условия успешной адаптации мигрантов к новой социо культурной среде.............................................................................................................................. Савченко И.А. Склонность к агрессии и выбор школьниками телевизион ных передач......................................................................................................................................... Сёмина А.С. Исследование феномена прокрастинации во взаимосвязи с волевым самоконтролем в различных специализациях высшего профессио нального образования.................................................................................................................... Стребкова И.Н. Развитие идейного мира будущего специалиста с точки зрения пассионарного подхода........................................................................................ Таракина Е.А. Исследование психологического здоровья личности в зару бежной и отечественной психологии.................................................................................... Цветкова А.С. Особенности индивидуально-психологических характерис тик личности осужденных........................................................................................................... Шуваева Е.Ю. Психологические особенности обучения взрослых...................... АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА И ОРГАНИЗАЦИ ОННОЙ ПСИХОЛОГИИ.............................................................................. Быков А.С. Психологические особенности отбора продавцов-консультантов торговых центров (на примере торговой сети «М-Видео»)..................................... Волкова Н.В. Эмоциональное выгорание сотрудников как следствие фено мена организационной лояльности........................................................................................ Лопес Е.Г., Панова О.В. Исследование стрессоустойчивости сотрудников МВД......................................................................................................................................................... Миськова Е.И. Роль ценностных ориентаций в профессиональной деятель ности менеджеров............................................................................................................................ Мухамадеева М.Ш. Эмоциональный интеллект как фактор профессиональ ных деформаций педагогов........................................................................................................ Панина Т.В. Стиль управления руководителя и психологический климат в коллективе............................................................................................................................................ Сергеева Д.В., Симакова Т.Н. Взаимосвязь профессиональной стрессоус тойчивости и эмоционального выгорания личности в условиях трудовой деятельности....................................................................................................................................... Сергеева Д.Н. Разрешение педагогических конфликтов – личностное разви тие учителя.......................................................................................................................................... Сергеева М.С. Психологические особенности продавцов и эффективность их профессиональной деятельности................................................................................... Трынковская А.А. Особенность профессиональных деформаций педагогов средней общеобразовательной и коррекционной школ.......................................... Янгулов Я.Е. Изучение взаимосвязи эмоционального интеллекта и уровня удовле творенности трудом в профессиональной системе «человек – человек»................ Научное издание Психология сегодня Сборник научных статей 15-й Всероссийской заочной научно-практической конференции студентов и молодых учёных 29 апреля 2013 г., Екатеринбург Компьютерная верстка Е. В. Лебедевой Материалы конференции публикуются в авторской редакции Подписано в печать 30.05.2013. Формат 60х84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл. печ. 8,5 л. Уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № _ ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.