авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕЖВЕДОМСТВЕННЫЙ НАУЧНЫЙ ...»

-- [ Страница 6 ] --

Белякова (2002): «Традиционно организованный учебный процесс не пред полагает наличие структуры лидерства, так как выдвижению лидера не способствует недостаточная конкретность образа цели, отдаленность пер спективы, а также спокойное течение деятельности, очень слабо выражен ные предпосылки проявления конфликтной ситуации. Изменение конкрет ных структурных компонентов учебной деятельности (целей, задач, усло вий) приводит к проявлению лидерства в студенческих и школьных груп пах». Изучение лидерства в группах подростков и юношей в центрах твор чества и развития «Гайдаровец», «Магистр» показало, что эти социальные Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ среды, за счет повышения организованности групп и изменения структуры деятельности способствуют появлению лидеров организаторов. В таких группах большинство членов обладают высокими организаторскими навы ками. Также установлено, что в данных группах практически отсутствуют лидеры дезорганизаторы.

Изучение личностных особенностей лидеров в школе и центрах твор чества и развития, с помощью теста-опросника Т. Лири, показало серьезное отличие лидеров по некоторым показателям, в частности лидерам органи заторам в центрах творчества и развития свойственна более высокая по сравнению со школой: эмпатия, чувствительность к поведению других, альтруизм, служение идеалу, самоотдача, бескорыстие, опека над слабыми и беззащитными, совестливость, обязательность, исполнительность (Бат рашев А.В., 2001).

Полученные нами данные в принципе совпадают с выводами Л.И. Уманского, о том, что организаторская деятельность является вторич ной, она не может возникнуть на пустом месте, что для появления лидеров организаторов требуется наличие деятельности, способствующий дости жению высокой организованности группы и актуализирующей лидерство.

Проведенный нами эксперимент по включению учеников в социаль но обогащенную среду, созданную по аналогии центров творчества и раз вития, дал положительные результаты. За короткое время (3 дня) многие ученики поменяли свой статус и стали лидерами организаторами, боль шинство групп достигло высокой организованности и самое важное про слеживается отложенный эффект. Вернувшись в школу, многие учащиеся активно включились в жизнь класса, стали лидерами организаторами.

Таким образом, представляется продуктивным оказывать помощь молодым лидерам путем включения их в специальные высокоорганизо ванные социальные среды.





И.Я. Благирева (Курск) ОБУЧЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВО ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Идея интеграции (включения) в общество человека, имеющего огра ничения жизнедеятельности, не смотря на всю свою актуальность и нали чие многолетнего позитивного зарубежного опыта, слишком медленно и постепенно вызревает в нашем российском ментальном поле. Сложность, неоднозначность этого процесса может быть объяснена множеством при чин. Обычно говориться об отсутствии необходимой экономической под держки и финансовой обеспеченности тех структур, которые призваны ра ботать в этом направлении, упоминается о сохраняющемся дефиците спе циальных кадров (особенно в системе массового обучения). Нельзя не от метить и наличие содержательно-организационного вакуума интеграцион Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ ных процессов в нашей стране. Но главной причиной, предопределяющей все вышеперечисленное, оказывается, на наш взгляд, психологическая и духовно-нравственная неготовность российского общества к осуществле нию полноценного взаимодействия. Низкая психологическая грамотность и обедненность духовной составляющей контакта (его культуры), детер минирует поверхностное социальное общение, придает ему формально адаптивный характер, не создает возможности для личностной самореали зации и самоактуализации человека (в том числе с ограничениями жизне деятельности) в сообществе людей. Подобные тенденции, к сожалению, имеют место даже в профессиональной среде.

В нашем исследовании мы попытались выяснить отношение студен тов факультетов социальной работы к тем направлениям деятельности и функциональным обязанностям, которые им предстоит выполнять в роли специалистов.

Исследование было организовано на базе факультета социальной ра боты Курского государственного медицинского университета. В нем при няло участие 152 студента 1–5 курсов. Для этого мы составили специаль ный опросник, в левой части которого перечислены основные функции специалиста, а в правая – выполнена в виде порядковой (ординарной) шка лы. Студентам предлагалось оценить (от 1 до 5 баллов) свой уровень го товности к выполнению профессиональных обязанностей.

Остановимся на тех особенностях, которые характерны для выпускни ков, причем у тех студентов 5 курса, которые проходят специализацию по социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями. В разделе высоко и хорошо развитых оказались предупредительно профилактические, организационно-коммуникативные и социально координационные умения студентов-выпускников. Так, 84 % студентов могут оказать квалифицированную помощь, связанную с включением кли ента в различные виды деятельности, 79 % представляют алгоритм взаи модействия с различными организациями, 63 % знают, как повлиять на со держание досуга и оказать содействие в профориентационной сфере и по проблемам трудоустройства. Особенно популярными оказались умения, связанные с организацией волонтерской миссии (74 % студентов достаточ но уверены в своих знаниях и возможностях) и умения выявлять интересы и потребности клиентов (89 % высоко оценивают свои шансы оказать ре альную помощь). Распределение ответов внутри аналитико прогностического направления показывает разбросанность представления о нем у студентов – 23,5 % ощущают свое состояние как компетентное;

39,5 % заявляют о том, что в случае необходимости смогут сориентиро ваться на практике (очевидно, за счет общей эрудиции и развитых мысли тельных способностей), а 32 % сомневаются в умении практически реали зовать данное направление. Неплохие результаты проявились в самооцен ке социально-информа-ционных умений (68,5 % студентов отнесли себя к Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ группе «хорошистов» и «отличников»). По этому же направлению студен ты показали высокий уровень интереса к проблемам формирования обще ственного мнения (37 %), а 21 % продемонстрировал внимательное отно шение к возможностями обобщения опыта и создания банка данных по социальным проблемам.

Приведенные данные могли бы оказаться довольно оптимистичными, если бы в «проблемную зону» не попало интерактивно-терапевтическое направление. Оказалось, что 42 % выпускников не владеет терапевтиче скими функциями контакта, а из оставшейся части 26 % не имеют об этом никакой (даже теоретической) информации. Помимо этого 42 % не прида ют значения своему собственному личностному влиянию в процессе рабо ты с клиентом, а 21 % просто отрицает такую возможность. Настораживает то, что 5 % пятикурсников не разделяет мысли о важности сотрудничества (как духовно-психологического единства, как формы со-бытийного пере живания контакта) в целях изменения социальной ситуации клиента. 21 % не владеет этими умениями в технологическом (прикладном) аспекте, хотя сотрудничество как ценность и как составляющая совместной предметной деятельности поддерживается студентами довольно активно (достаточно посмотреть данные по организационно-коммуникативному, социально координа-ционному и предупредительно-профилактическому направле нию).

Полученные результаты свидетельствуют, что сами по себе (т.е. за счет информационных возможностей содержания преподаваемых дисцип лин) интерактивно-терапевтические механизмы будущих профессиональ ных контактов не складываются, а значит, требуется целенаправленная психолого-педагогическая работа. Большие возможности в этом смысле предоставляет гештальт-терапевтический тренинг. Гештальт терапевтическое занятие, если воспользоваться метафорой Ф. Перлза, по хоже на экзистенциальное приключение, которое помогает студенту об рести реальное «Я», это феноменологическое упражнение и тренировка эмоций. Технологически такое занятие строится на анализе внутренней структуры актуального опыта, на осознавании процесса (а не только со держания) взаимодействия человека с окружающим миром и осмыслении способов его прерывания. В результате молодой человек оказывается воо руженным теми «инструментами», которые позволяют лучше понимать и регулировать себя и происходящие события в каждый момент времени, а значит, открывается (или подключается) огромный энергетический ресурс дальнейшего самостоятельного развития личности. Необходимо отметить, что эффективность технологических аспектов гештальт-терапии во многом определяется развитостью методологии этого направления.

Остановимся более подробно на тех положениях, которые могут быть актуальны для представителей гуманитарных специальностей. Прежде все го, на позиции тренера-терапевта – она предопределяется отказом от тра Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ диционной модели «аналитика-врача», который должен понять, что имен но с клиентом не так, и вылечить его или исправить его «ошибочный взгляд на мир». Существенным моментом этой позиции заключается в признании возможности существования чужого, иногда непонятного, но всегда уникального субъективного мира человека. Признание субъектив ной реальности позволяет, с одной стороны, отказаться от привычного мышления исключительно в рамках объективных категорий (так называе мой рационализации), а с другой стороны, дает возможность быть внима тельнее к опыту другого.

Вторая методологическая посылка гештальт-терапии заключается в открытии личностной функции «self» («Я») – это уже не самость как внут реннее образование, а именно то пространство, где происходит контакти рование, где имеют место переживания, где происходят встреча с новым, создание смыслов и значений. Если мы считаем, что «self» это функция контакта, а не данность, то самым главным инструментом терапии стано виться процесс установления и поддержания этого контакта. А эффектив ность достигается не мифической нейтральностью, отстраненностью ком петентного специалиста, а умением слышать и чувствовать клиента в кон такте, оставаясь при этом самим собой. Ситуация взаимодействия двух «self» –это поле неопределенности, поле открытости и любопытства, в ко тором специалист-терапевт (тренер) находится в позиции «здесь и сейчас», вместе с клиентом участвует в построении опыта, а потому оказывается заинтересованным в прояснении тех значений происходящего, которые возникают у клиента.

Таким образом, в каждый момент времени происходит со-бытийное прикосновение к миру через совместное раскрытие и изобретение реально сти. Перечисленные моменты не исчерпывают методологии и технологии гештальт-терапии, но они представляются необходимым фундаментом профессионального взаимодействия, позволяющим реализовать на практи ке философскую идею субъект-субъектного подхода к человеку и который пора включать в арсенал специалистов по социальной работе.

Л.И. Бочарова (Курск) СОТРУДНИЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ВРАЧЕЙ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБСЛЕДОВАНИИ И ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕ ТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ У детей с тяжелыми нарушениями речи при общем недоразвитии ре чи с синдромами алалии, дизартрии, ринолалии наблюдается не только расстройство всех компонентов речевой системы, но и отмечаются нерече вые симптомы, требующие психолого-педагогического обследования и комплексного медико-педагогического воздействия.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Специальные исследования показали, что несмотря на отсутствие выраженных нервно-психических нарушений, такие дети нуждаются в длительной логопедической коррекционной помощи.

Для многих детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) характерен церебрастенический синдром, который проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, вто ричной задержке психического развития, то есть недоразвитие речи соче тается с неврологической и психологической симптоматикой.

По последним статистическим данным, 39 % детей с речевыми на рушениями, посещающие ДОУ комбинированного вида, имеют психонев рологическую симптоматику, 26 % – нарушения двигательной сферы, 41 % – недостаточную степень развития психических функций.

В связи с этим, как показал наш опыт, дети с ТНР, занимающиеся в логопедических группах в условиях логопункта, нуждаются в ранней про филактике и своевременном обследовании.

Мы провели исследование на базе ДОУ поселка имени маршала Г.К. Жукова Курского района Курской области. Целью обследования было проведение ряда лечебно-педагогических мероприятий в системе коррек ционной работы с детьми с различной речевой патологией.

Учитель-логопед данного дошкольного учреждения работает в тес ном контакте с врачом-педиатром, который помогает в сборе анамнеза, изучении медицинских карт детей с нарушением речи;

существует и об ратная связь: педиатр своевременно направляет к логопеду детей с задерж кой речевого и психомоторного развития раннего возраста (с 3-х лет).

Все это позволяет своевременно провести дифференциальную диаг ностику речевых нарушений и наметить направления коррекционно педагогического воздействия и ряд лечебных мер при необходимости.

В дальнейшем врач-педиатр является связующим звеном между ло гопедом и врачами других специальностей, к которым необходимо напра вить ребенка с речевой патологией. Во время профилактических осмотров в системе диспансеризации врачами-специалистами логопед рекомендует педиатру обратить внимание на детей, нуждающихся в консультации. Ло гопед направляет детей с ОНР, заиканием в Центр психологического воз действия для консультации и лечения к детскому психиатру, невропатоло гу, отоларингологу, стоматологу.

Все это необходимо для углубленного, а неформального обследова ния детей с нарушениями речи: с ОНР при синдромах алалии, ринолалии, детей с дизартрическим компонентом, с заиканием.

Такая тесная взаимосвязь учителя-логопеда и врачей позволяет свое временно выявить речевую патологию, проконсультировать родителей по вопросам профилактики речевых нарушений, а также повысить эффектив ность коррекционно-педагогической работы не только по коррекции рече Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ вых нарушений, но и неречевых: внимания, мышления, памяти, умствен ной работоспособности и двигательной сферы.

Таким образом, можно сделать ряд выводов.

Во-первых, тесная взаимосвязь логопеда и врачей-специалистов по вышает эффективность коррекционного обучения детей с речевыми нару шениями.

Во-вторых, медицинские мероприятия, медикаментозное лечение по зволяет скоррегировать неречевые симптомы нарушения двигательной сферы и психоневрологическую симптоматику.

И наконец, своевременно проведенное лечение и коррекционно педагогическое обучение формируют у детей хорошую речь, избавляют их от комплекса неполноценности и помогают успешно овладеть программой общеобразовательной школы.

Т.И. Бугаева (Курск) К ПРОБЛЕМЕ ОКАЗАНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И ИХ СЕМЬЯМ НА БАЗЕ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА КУРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА В условиях модернизации высшего профессионального образования и затянувшегося переходного периода реформирования системы специаль ного образования дефектологический факультет Курского госуниверситета видит перспективу своего развития в усилении практической подготовки студентов и расширении сферы влияния факультета в регионе. Два этих направления могут быть реализованы в рамках Программы комплексной помощи детям-инвалидам, разрабатываемой на факультете.

Выбор этих направлений обуславливается следующими факторами.

Согласно стратегии модернизации системы специального образова ния в России, предложенной Институтом коррекционной педагогики РАО, наряду с модернизацией содержания и широким внедрением информаци онных технологий в специальном образовании, необходимо создание сис темы ранней помощи детям с ограниченными возможностями, их образо вательная интеграция. Готовы ли наши студенты, обучающиеся по сущест вующим Государственным образовательным стандартам высшего профес сионального образования (ГОС ВПО), к новым условиям работы с детьми инвалидами? В плане теоретическом с большой степенью вероятности от вет может быть утвердительным.

Если же говорить о практической подготовке, то двадцати недель производственной практики, отведенных ГОС ВПО на весь период обуче ния, явно недостаточно. Приблизить студентов к непосредственным нуж дам детей-инвалидов, сформировать у них определенные профессиональ ные навыки индивидуальной работы с ними – одна из задач программы комплексной помощи.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ В настоящее время в городе Курске и Курской области проживает около 5500 детей, которые нуждаются в медико-психолого-педагогической помощи. Необходимо сказать, что в городе и области сложились опреде ленные системы сопровождения детей-инвалидов:

– выявления и диагностирования нарушений развития детей при ме дицинских учреждениях и Комитетах образования города и области (пси холого-медико-педагогические комиссии);

– оказания медицинской помощи детям с ограниченными возможно стями (сурдологопедический Центр при областной клинической больнице, Центр патологии речи при городской больнице № 2, логопедические каби неты при городских детских поликлиниках, областной Дом ребенка и др.);

– обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями (в области специальную (коррекционную) помощь в дошкольных учрежде ниях получают около 2800 детей, количество учащихся специальных (кор рекционных) школ всех видов (их 15) составляет 2100 человек, в массовых общеобразовательных школах в 340 классах для детей с задержкой психи ческого развития обучаются 2800 школьников);

– социальной поддержки детям с ограниченными возможностями (организованы Центры социальной помощи семье и детям в Курске и рай онах Курской области).

В последние годы появились учреждения интеграционного характе ра, где сочетаются медико-диагностические, педагогические и социальные функции (реабилитационные центры им. Ф. Печерского в городах Курча тове и Железногорске).

Вместе с тем, в современных условиях социально-экономической не стабильности возрастает роль консультативной и волонтёрской помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям. Такого рода помощь может быть предоставлена на базе дефектологического факультета КГУ.

Научный потенциал факультета создавался с 1988 года. В настоящее время работают три кафедры: медицины и логопедии, коррекционной пси хологии и педагогики, специальных методик и русского языка. Более 80 % преподавателей имеют ученые степени кандидата или доктора наук. Это позволяет в настоящее время вести подготовку специалистов с высшим образованием по четырем специальностям: олигофренопедагогика, лого педия, специальная психология, педагогика и психология. Таким образом, высокий научный потенциал преподавателей, расширенная и углубленная подготовка дефектологов по различным специальностям на факультете по зволяют говорить о возможности оказания квалифицированной, профес сиональной помощи детям с ограниченными возможностями и их родите лям.

В настоящее время программа комплексной помощи детям инвалидам на дефектологическом факультете находится на стадии разра ботки и организации.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Мы ставим перед собой следующие задачи:

1) выявление потребностей населения в получении профессиональ ной психолого-педагогической помощи;

2) психолого-педагогическое изучение детей-инвалидов;

3) консультирование родителей, воспитывающих детей-инвалидов;

4) предоставление психолого-педагогических услуг детям инвалидам;

5) организация надомной работы с детьми-инвалидами;

6) формирование профессионально значимых качеств у студентов, путем привлечения их к консультативно-диагностической и волонтёрской видам деятельности.

Выполнение этих задач требует определенной организационной ра боты, которая уже начата на факультете.

Надеемся, что инициатива факультета по оказанию комплексной по мощи детям-инвалидам на благотворительной основе найдет отклик среди населения и получит поддержку ведомств, заинтересованных в развитии консультативной и волонтёрской видов сопровождения детей с ограничен ными возможностями.

Е.В. Гаврилова (Курск) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ В КОМПЛЕКСНОЙ СИСТЕМЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Развитие образовательных систем на современном этапе характери зуется повышенным вниманием к проблемам коррекции задержки психи ческого развития, что обусловлено возросшей педагогической и социаль ной значимостью задачи успешности обучения школьников с ЗПР.

Депривационные условия, в которые попадает ребенок с ЗПР в мас совой школе на начальном этапе обучения, нарушают весь ход психиче ского, а порой и физического развития данной категории детей и сказыва ются на формировании эмоциональной сферы, поведения.

Экспериментальное изучение коррекционного влияния логоритми ческих занятий на младшего школьника с ЗПР основывалось на современ ных представлениях о формировании моторно-двигательной сферы, рече вого развития и их влиянии на личность ребенка в педагогике, психологии, коррекционной педагогике.

Исходя из поставленной цели, перед исследованием ставились сле дующие задачи:

– изучение уровня сформированности у младших школьников с ЗПР произвольной мимической, артикуляционной, общей произвольной мото рики, тонких движений рук, чувства ритма, состояния устной речи;

– разработка унифицированного набора экспериментальных психо лого-педагогических методик исследования моторно-двигательной сферы Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ и речевого состояния и апробация их на детях младшего школьного воз раста с ЗПР;

– определение условий, необходимых для коррекционного воздейст вия в процессе логоритмических занятий.

Констатирующая часть исследования, в которой проводилось изуче ние особенностей состояния моторно-двигательных функций и устной ре чи младших школьников с ЗПР, позволила выявить отставание развития двигательной сферы по всем компонентам, замедленную динамику разви тия двигательных функций и определить потенциальные возможности со вершенствования качественной стороны движений (кинестетической и темпо-ритмической их организации), коррекцию эмоционально-волевой сферы, поведения;

развитие художественно-творческих особенностей, са мостоятельности, инициативы, творческой активности;

развитие образного мышления в процессе проведения занятий;

формирование чувства коллек тивных действий, воспитание воли, уверенности в своих возможностях.

Результаты психолого-педагогического изучения младших школьни ков с ЗПР показали, что нарушения двигательной сферы, влияя на психо физическое развитие детей, отрицательно сказываются на педагогическом процессе, на формировании личности ребёнка в целом.

Соответствующее возрасту развитие двигательной сферы является, наряду с определённым уровнем развития познавательных процессов и ре чи, одним из условий, необходимых для полноценного обучения ребенка в школе.

Проведенный анализ состояния и соотношения моторно двигательных функций и речи показал реальное существование индивиду ально-психологических особенностей младших школьников с ЗПР, учет которых является важным фактором при разработке специальных приемов логоритмического воздействия, занимающего определённое место в ком плексе мер по социальной адаптации детей с ЗПР.

Для осуществления задач, поставленных перед исследованием, были разработаны принципы, в соответствии с которыми осуществлялся выбор содержания, определялись формы логоритмического воспитания.

На логоритмических занятиях решались познавательные, эстетиче ские, воспитательные и коррекционные задачи в процессе всего курса обу чения и в течение каждого занятия. Музыкально-ритмический и речевой материал подбирался с учетом структуры речевых и двигательных откло нений.

Логоритмика тесно связана с методикой музыкального воспитания, так как музыка оказывает влияние на повышение качества исполнения дви жения: улучшаются выразительность, ритмичность движений, их чёткость, координация, плавность, переключаемость. Движения с музыкальным со провождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памя ти, воспитывают временную и пространственную ориентировку.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Логоритмические занятия проводились с использованием игровых приемов, равномерно распределяя психофизическую нагрузку.

Занятия проводились по следующей схеме:

– музыкально-ритмическая разминка;

– музыкальная часть;

– упражнения на выработку и совершенствование двигательных на выков;

– подвижные музыкальные игры;

– заключительная ходьба.

Эффективность предложенной работы проверялась путём сравнения данных, полученных в результате сопоставительного анализа состояния моторно-двигательной функции и речи младших школьников в двух груп пах: экспериментальной и контрольной. В контрольную группу вошли младшие школьники с ЗПР, обучающиеся в классах КРО общеобразова тельной школы. Логоритмические занятия в этой группе не проводились.

Результаты обучающего эксперимента позволили отметить у младших школьников с ЗПР (экспериментальная группа) высокие показатели разви тия моторно-двигательных функций и устно-речевой деятельности по сравнению с контрольной группой. Моторная система у учащихся экспе риментальной группы была значительно выше по качеству, чем у учащих ся контрольной группы.

Изучение состояния устной речи младших школьников с ЗПР также обнаружило положительные динамические изменения данных показателей у учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Полученные экспериментальные данные позволили сформулировать следующие выводы.

1. На основе анализа литературных источников, собственных наблю дений выявлены особенности и недостатки в развитии моторно двигательных функций, устно-речевой деятельности младших школьников с ЗПР, у которых нарушены равновесие деятельности нервной системы и ритм процессов центральной нервной системы.

2. С учётом особенностей состояния моторно-двигательных функций и устно-речевой деятельности были определены основные направления и приёмы логоритмической работы с точной дозировкой темпа, ритма, ди намики музыки и слова.

3. Результаты обучающего эксперимента показали высокую эффек тивность предложенного подхода, приёмов и дифференцированной работы по развитию и совершенствованию познавательной, речевой и моторной сфер.

4. Эффективность логоритмических занятий с младшими школьни ками с ЗПР выражается в следующем:

– значительно улучшаются двигательные, ритмические процессы, развивается умение сосредоточения;

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ – улучшаются качества личности за счёт целостного моторно двигательного, устно-речевого и личностно ориентированного подхода (честность, организованность, трудолюбие, адаптированность к условиям школьной жизни, ответственность перед классным коллективом, дисцип линированность, благожелательное отношение с окружающими).

Таким образом, система предложенных приёмов и упражнений мо жет рассматриваться как обязательная ступень в обучении и воспитании младших школьников с ЗПР.

С.Е. Гайдукевич, И.В. Зыгманова (Минск) НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Последнее десятилетие в Республике Беларусь идет активная рест руктуризация специального образования путем внедрения разнообразных моделей и организационных форм интеграции детей с особенностями пси хофизического развития в общую систему образования. Перед националь ной специальной педагогикой встали серьезные задачи по научному обос нованию интеграции, оказанию помощи в разработке ее нормативно правовой базы, созданию качественного организационного, содержатель ного и методического обеспечения данного процесса.

Научный поиск белорусскими учеными осуществляется с учетом ве дущих европейских социокультурных и образовательных тенденций. В специальных исследованиях уже получили освещение разнообразные ас пекты рассматриваемой проблемы: историческая ретроспектива развития процесса образовательной интеграции, его гуманитарное значение для со временного белорусского общества, социальный заказ и интеграция, уров ни интеграции, целостная модель образовательной интеграции, критерии оценки ее эффективности и др. (С.С. Бубен, Т.В. Варенова, С.Е. Гайдукевич, Т.А. Григорьева, З.Г. Ермолович, Е.М. Калинина, А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская).

Образовательная интеграция в Республике Беларусь в настоящее время имеет достаточно развитую нормативно-правовую базу, которая. по стоянно совершенствуется Основными нормативными документами, регу лирующими процессы интеграции в нашей стране, являются: «Закон об образовании в Республике Беларусь», «Закон о специальном образовании (проект)», «Концепция реформирования специального образования», «Временное положение об интегрированном обучении детей с особенно стями психофизического развития» и др.

Особое внимание в исследованиях белорусских ученых отводится вопросам организации интегрированного обучения. Ведется работа по оп ределению системы показаний к интеграции детей с особенностями пси хофизического развития, что позволит обеспечить индивидуальный подход Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ к каждому ребенку, тщательный анализ его потребностей и возможностей (Т.

В. Варенова). Актуальной для современной практики является научная разработка таких вопросов как: типы интеграции (физическая, функцио нальная, социальная), модели интеграции (временная, частичная, полная, комбинированная) и виды интеграции (интернальная, экстернальная). Ис пользование различных типов, моделей и видов интеграции позволяет обеспечить последовательное, многоэтапное, щадящее включение ребенка с особенностями психофизического развития в общую систему образова ния. Активный интерес со стороны исследователей наблюдается к пробле ме организационных форм образовательной интеграции. В Республике Бе ларусь получили научно-методическое обоснование и широкое распро странение три основные формы: специальная группа (класс) при массовом учебном учреждении, интегрированная группа (класс) при массовом учеб ном учреждении, массовая группа (класс) с обязательным психолого педагогическим консультированием у специалиста. Рациональный подход к выбору формы образовательной интеграции позволяет создать ребенку наиболее благоприятные условия для обогащения социального опыта и подготовки к независимому самостоятельному образу жизни.

Предметом специальных научных исследований стали теоретические и практические аспекты вопроса создания благоприятной образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития. Благопри ятная образовательная среда – это комфортная среда, которая обеспечива ется за счет: адекватного, позитивного отношения специалистов и детского коллектива массовой общеобразовательной школы к интегрируемым де тям;

адекватного позитивного отношения родителей здоровых детей и с особенностями психофизического развития к самому явлению образова тельной интеграции;

создания адаптивной школьной среды и необходимой материально-технической учебной базы. Разработанные белорусскими учеными и практиками методические пособия для педагогов и родителей содержат конкретные рекомендации по организации комфортной образо вательной среды в условиях учебно-воспитательного учреждения и семьи (О.В. Белянкова, С.Е. Гайдукевич, И.В. Ковалец, А.Н. Коноплева, Т.Л. Ле щинская, Л.Г. Розум, С.А. Шапорова.).

Приоритетным направлением в развитии национальной специальной педагогики является создание учебно-методического обеспечения интег рированного обучения. Первоочередные задачи в этой области – поиск но вого содержания учебно-воспитательного процесса и новых технологий его реализации. Образовательные стандарты, учебные планы, программы, учебники должны отвечать потребностям разноуровневого, вариативного образования, обеспечивать его коррекционно-развивающую и практиче скую направленность. В Республике Беларусь активно ведется разработка учебно-методических комплексов (учебная программа, учебник, рабочая тетрадь, методические рекомендации для учителя) для обучения детей с Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ особенностями психофизического развития, включенных в образователь ную интеграцию (И.М. Бобла, В.Н. Гладкая, Т.А. Григорьева, В.П. Гриха нов, А.М. Змушко, Т.Л. Лещинская, Л.В. Михайловская и др.). В рамках программ специальных научных исследований осуществляется адаптация уже имеющихся коррекционно-образовательных технологий и создание новых специальных педагогических технологий, максимально отвечающих требованиям личностно ориентированного образования (Т.А. Григорьева, И.В. Зыгманова, А.Н. Коноплева, С.И. Котерова, Т.П. Кунцевич, Т.Л. Ле щинская, Л.А. Новикова, Л.В. Сакович, Е.А. Симченко и др.).

Белорусские ученые на научно-теоретическом и методическом уров нях изучают проблему индивидуализации образования. Сегодня особенно актуальна разработка концепции индивидуального обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития в условиях интеграции (З.Г. Ермолович, А.Н. Коноплева, В.И. Козловская, И.С. Косарева, И.А. Куцепалова, Т.Л. Лещинская и др.). Данная концепция позволит оп ределить основные принципы создания индивидуальных образовательных маршрутов, учитывающих возрастные, а также реальные и потенциальные познавательные возможности разных категорий детей.

Актуальным для белорусской теории и практики специального обра зования является пересмотр подходов к профессиональной ориентации и организации трудовой подготовки школьников с особенностями психофи зического развития. Современные экономические условия с одной сторо ны, образовательная интеграция, с другой – требуют серьезной корректи ровки содержания и технологии трудового обучения, создания новых учебных программ и методических рекомендаций по их реализации (И.Е.

Петкевич, В.А. Шинкаренко). Для Беларуси острой остается проблема учебно-производственной базы трудовой и профессиональной подготовки лиц с особенностями психофизического развития. В перспективе преду сматривается открытие специальных учебных мастерских при массовых общеобразовательных школах, а также дальнейшее расширение сети Цен тров профессиональной и социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с особенностями психофизического развития.

Одно из условий результативности интеграционных процессов в об разовании – обеспечение его компетентными профессиональными кадрами (учителями, дефектологами, психологами, социальными педагогами). Со временные квалификационные характеристики требуют от них знания спе циальных образовательных потребностей детей с особенностями психофи зического развития и умения оказывать им необходимую помощь. В этой связи в системе высшего педагогического образования Беларуси намети лась четкая тенденция его фундаментализации, усиления практической на правленности, введения элементов междисциплинарной интеграции. Сего дня специальная педагогика как учебный предмет изучается на всех фа культетах высших учебных заведений педагогического профиля, что обес Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ печивает, с одной стороны знакомство будущих педагогов и психологов с различными категориями детей, имеющих особенности психофизического развития, а с другой – формирование у них положительного отношения к образовательной интеграции и готовность реализовать ее на практике.

Таким образом, научно-методическое обеспечение образовательной интеграции – приоритетное направление специальных педагогических ис следований в Республике Беларусь. Его активная разработка не только спо собствует решению вопросов реструктуризации специального образования и создания новых моделей, форм, технологий обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития, но и открывает новые пер спективы в развитии отношения общества и государства к данной катего рии людей.

Л.А. Гаранина, Е.Н. Российская (Курск) ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ В настоящее время для решения проблем организации и содержания психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии становится актуальным изучение состояния и перспектив оказа ния помощи одной из наиболее многочисленных групп детей, имеющих отклонения в психофизическом развитии, – детям с нарушениями речи различной формы, структуры дефекта и степени выраженности (Шахов ская С.Н., 1991;

Лубовский В.И., 1994;

Кондрашин В.И., Марковская И.Ф., Цыпина Н.А.,1996;

Малофеев Н.Н., 1996;

Трифонова В.А., Степанова О.А., 1996;

Селиверстов В.И., 1997;

Стребелева Е.А.,1997;

Давыдович Л.Р., 1998;

Чиркина Г.В., 2002 и др.).

По данным последних исследований (Трифонова В.А., Степано ва О.А., 1996;

Давидович Л.Р., 1998 и др.), 59 % детей шестилетнего воз раста имеют нарушения речи, у 50 % воспитанников ДОУ диагностируют ся отклонения в речевом развитии и неподготовленность к школьному обучению (Давидович Л.Р., 1998).

На современном этапе развития логопедической науки возрастает интерес к действующим в регионах России моделям логопедической служ бы с позиций определения и унификации их функционирования и струк турной организации (Кондрашин В.И., Марковская И.Ф., Цыпина Н.А..

1996;

Малофеев Н.Н., 1996;

Трифонова В.А., Степанова О.А., 1996;

Гара нина Л.А., 2000 и др.). Примером такой модели является создаваемая на территории Курска и Курской области, система помощи детям с речевой патологией. Данная модель является координированной системой, так как ее структурная организация представляет собой единый комплекс взаимо связанных уровней (многоуровневая система управления) и вертикально организованных звеньев (система ведомственного подчинения).

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Региональная модель помощи детям с нарушениями речи, форми руемая в Курске и Курской области, носит полифункциональный характер.

Наряду с реализацией непосредственных функций – оказания дифферен цированной комплексной помощи детям групп риска, профилактики на рушений физического и психического развития детей, диагностических и коррекционных мероприятий – система выполняет координационную, ор ганизационную, аналитическую, прогностическую, исследовательскую, методическую, образовательную, издательскую, просветительскую функ ции.

Эффективность деятельности представленной модели логопедиче ской помощи обеспечивается четкой постановкой задач перед структур ными звеньями системы и адекватным распределением их функциональ ной нагрузки. Управление субъектами помощи осуществляется через сис тему координирующих органов на разных уровнях управленческой иерар хии.

Остановимся подробнее на уровневой характеристике рассматривае мой системы, часть структурных звеньев которой является действующей, другая часть находится в стадии апробации, моделирования или теорети ческой разработки.

Стратегический уровень. Межведомственный координационный со вет по вопросам помощи детям с ограниченными возможностями, в том числе и детям с речевой патологией, действующий на правах совещатель ного органа при правительстве Курской области. Основные функции Сове та:

– реализация государственной политики в сфере развития системы помощи детям с проблемами в развитии с учетом региональной специфи ки, запросов населения;

– прогнозирование и определение перспектив развития региональной системы помощи детям с проблемами в развитии;

– разработка наиболее актуальных проблем современного состояния помощи детям групп риска (с нарушениями, задержками и отклонениями), решение которых требует совместных усилий ряда ведомств;

– развитие и рационализация сети действующих учреждений здраво охранения, образования и социальной защиты, организация новых типов учреждений, оказывающих комплексную помощь детям и их семьям;

– координация деятельности всех органов, учреждений, организаций, оказывающих поддержку и помощь детям на территории области, кон троль за осуществлением преемственности в их работе.

Тактический уровень. Координационный научно-методический совет при отделе реабилитационной помощи детям департамента образования Курской области, действующий на правах совещательного органа. Функ ции Координационного научно-методического совета:

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ – координация всей системы коррекционно-педагогической помощи, оказываемой в области, детям с различными отклонениями в развитии;

– осуществление прогностического анализа возможной динамики развития системы образовательных учреждений, оказывающих коррекци онную помощь;

– оказание помощи учреждениям по организации и методическому обеспечению коррекционно-педагогического процесса;

– организация работы по созданию и апробации новых программ и методик коррекционно-педагогического воздействия в дошкольных и школьных учреждениях;

– создание банка методик для всестороннего изучения детей разных возрастных групп и коррекции отклонений в развитии;

– апробация различных направлений и форм консультативно профилактической работы с населением;

– разработка механизма оказания помощи детям, не посещающим дошкольные и школьные образовательные учреждения;

– определение социального заказа на подготовку специалистов необ ходимой квалификации для работы с детьми, имеющими различные от клонения в развитии;

повышение квалификации работающих в образова тельных учреждениях специалистов;

– внедрение новых форм сотрудничества с научно-исследова тельскими и учебными учреждениями;

– публикация результатов научно-практической работы в виде ста тей, монографий, методических и дидактических пособий.

Более подробного рассмотрения требуют уровни и формы деятель ности Координационного научно-методического совета (КНМС), которые мы определили как уровни деятельности.

Оперативно-тактический уровень. Областная психолого-медико педагогическая консультация, которая является межведомственным кор рекционным учреждением. Наряду с оказанием специализированной пси холого-медико-педагогической помощи детям и подросткам до 18 лет, а также консультационно-методической помощи семьям, педагогам, соци альным работникам и другим лицам и организациям по вопросам обуче ния, воспитания, лечения, социально-трудовой адаптации и реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии, областная ПМПК оказыва ет координационно-методическую помощь районным и городской психо лого-медико-психологическим службам, ведет учет обследованных детей и подростков с показателями физического и психического здоровья детей, на основании чего вносит предложения в органы здравоохранения, образова ния и социальной защиты населения по комплектованию и развитию сети детских реабилитационных учреждений. Ежегодно диагностическую и консультационную помощь в областной ПМПК получают более 1200 де тей.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Остановимся более подробно на основных информационных кана лах, обеспечивающих систему управления:

– информация, поступающая из областной ПМПК, которая ведет учет обследованных детей и подростков;

– информация органов социальной защиты населения, осуществ ляющих персонифицированный учет детей с тяжелыми нарушениями в развитии;

– сведения органов образования, здравоохранения, социальной за щиты населения о наличии в области учреждений, оказывающих реабили тационную помощь детям с проблемами в развитии, и о количестве мест в них для обучения, воспитания, лечения, социально-трудовой адаптации этих детей;

– информация, полученная в ходе социологических и психолого педагогических исследований, осуществляемых сотрудниками и студента ми КГУ, КГМУ.

Оперативный уровень. Учреждения различных ведомств, оказываю щие помощь и поддержку детям с различными отклонениями в развитии, в том числе и детям с речевыми нарушениями. Поэтому в оперативное звено включены учреждения здравоохранения и образования, оказывающие ло гопедическую помощь В целом анализ результатов деятельности учреждений, оказываю щих логопедическую помощь в рамках системы образования и здраво охранения, показал, что только 52 % дошкольников в городе и 26 % в рай онах проходят логопедическое обследование. Данные анкетирования лого педов учреждений здравоохранения с небольшим стажем работы свиде тельствуют о том, что 35 % респондентов испытывают затруднения в сложных случаях диагностики и определения индивидуальной программы коррекционного воздействия. Таким образом, несмотря на то, что в г. Кур ске и Курской области функционирует разветвленная система логопедиче ской помощи, существует ряд проблем, характеризующих ее современное состояние: значительная часть детей с речевыми нарушениями не получает комплексной дифференцированной помощи;

отмечается дефицит уровня профессиональной практико-ориентированной подготовки специалистов, участвующих в оказании комплексной помощи детям с нарушениями речи.

Все вышеизложенные проблемы и наличие значительного потенциала для их решения (на дефектологическом факультете Курского государственного университета работают 7 кандидатов педагогических наук по специально сти «Коррекционная педагогика» и 1 кандидат психологических наук по специальности «Коррекционная психология») позволили расширить опе ративное звено региональной системы комплексной помощи инновацион ным компонентом, аналогов которому нет в других высших учебных заве дениях России. Этим компонентом стала разработанная на дефектологиче ском факультете КГУ Программа комплексной помощи детям с ограни Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ ченными возможностями, в структуре которой намечено три функцио нальных блока:

Блок 1. «Консультативно-профилактическая работа с населением».

Блок 2. «Апробация и внедрение новых форм сотрудничества со спе циалистами и учреждениями, оказывающими коррекционную помощь де тям с проблемами в развитии».

Блок 3. «Взаимодействие с органами управления образовательными учреждениями города и области».

Материалы, полученные в процессе деятельности всех звеньев моде ли логопедической помощи находят свое отражение и популяризируются в рамках рабочих программ таких дисциплин учебного плана по специаль ности «Логопедия», как «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи»;

«Организация логопедической работы в ДОУ», «Ор ганизация логопедической работы на школьном логопункте» (федераль ный компонент);

«Методы консультирования детей и взрослых с речевыми нарушениями»;

«Ранняя логопедическая помощь» (региональный компо нент).

Создание региональной координированной системы помощи детям с отклонениями в развитии – длительный процесс. Можно подвести некото рые итоги, характеризующие позитивные преобразования организационно го и содержательного характера на примере координированной системы помощи детям с речевыми нарушениями, существующей в Курской об ласти.

И.А. Гориславец (иеродиакон Михей) (Курск) РЕБЁНОК С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В МИРЕ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ Не в том сила, чтобы преподать много, а в том, чтобы преподать немного, но существенно нужное для ученика в его положении.

Св. праведный Иоанн Кронштадский Согласно статистике, в мире растёт число детей-инвалидов и детей с различными формами задержек физического и психического развития, ис пытывающих затруднения естественного вхождения в социальную жизнь.

Для их обозначения употребляется в одних случаях термин «дети со специальными проблемами», в других – «дети с недостатками в развитии», в третьих – «аномальные дети». На наш взгляд, более корректным и ёмким понятием, включающим в себя все категории детей, не попадающих под современное понятие «нормы», будет термин «дети с ограниченными воз можностями». К числу детей с ограниченными возможностями относятся, прежде всего, дети с нарушением слуха, с нарушением зрения, с тяжелыми Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ нарушениями речи, с нарушениями интеллектуального развития, с ком плексным нарушением в развитии, с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Какое же место отводится перечисленным категориям детей в мире православной культуры? Нуждаются ли дети с ограниченными возможно стями в христианском воспитании, и что это воспитание может им дать? И вообще, уместно ли говорить об этом?

На наш взгляд, введение детей с ограниченными возможностями в мир православной культуры является не только возможным, но и необхо димым по целому ряду причин. Современные подходы образования не сра батывают по отношению к рассматриваемой категории детей потому, что они в своей основе исходят из технологического мышления, характерного для западной культуры.

Православное же миропонимание существенно нетехнологично.

Жизнь для православия – не применение алгоритма, а синергия, сотворче ство с Богом, подвиг самоопределения ради спасения, реализация сущест вования как единения в любви. Человеческое сердце в Православии полу чает очень глубокую интуицию различия естественного и искусственного, того, что производится с помощью Божественного наития и тем, что про изведено человеческими технологиями.


Ребенок с ограниченными возможностями переживает трагедию ут раты и непривычного вынужденного одиночества. Даже в семье при всей любви к такому ребенку возникает неизбежная проблема недопонимания, образуется своеобразный вакуум, из которого порой невозможно выбрать ся. Такое состояние можно победить совместной молитвой, советом, вни манием и любовью друг к другу. Воцерковление детей с ограниченными возможностями не только может прекратить психологическую деграда цию, но и напротив, укажет путь совершенствования личности.

Это подтверждается, во-первых, историей становления в правосла вии отношения к детям с ограниченными возможностями. Первыми, кто смог переступить незримую черту отчуждения к таким людям и подать пример участливого отношения к ним, оказались немногочисленные хри стианские церковные подвижники. Как известно, в античном мире судьба людей с ограниченными возможностями была трагичной. Они не счита лись гражданами, а их статус был сопоставим со статусом рабов. Законы Ликурга (VIII в. до н.э.) закрепляли право на уничтожение неполноценных.

Носителей врождённого физического или умственного недостатка ждала либо физическая, либо гражданская смерть. В противоположность такому подходу христианство внесло в языческий безжалостный мир религиозную чувствительность и религиозное сострадание. Милосердие было объявлено не только добродетелью, но и обязанностью христианина. При монастырях появились хосписы и приюты (в Византии – IV в., Западная Римская импе рия – VII век). Киевская Русь в готовом виде получила систему монастыр Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ ской благотворительности и призрения в IX веке, признав христианство.

Князь Владимир вменил призрение инвалидов церкви (996 г.), а его совре менник, один из основателей Киево-Печерского монастыря, – преподоб ный Феодосий, наш земляк, основал первую монастырскую больницу богадельню, где, по летописным свидетельствам, оказывалась помощь ка лекам и глухонемым. Так Русь вместе с православием заимствовала харак терные для него модели призрения, восприятие которых было подготовле но национальными культурными традициями.

За прошедшие несколько десятилетий православная русская культу ра пережила годы забвения, но традиции и мудрость народа в его крови и не умрут никогда. В этом нас убеждает начавшийся процесс возрождения православных традиций воспитания, в частности, опыт воцерковления и духовного руководства слепых и глухих детей православными педагогами Троице-Сергиевой Лавры, богатый методический опыт ориентации сле поглухонемых детей православными общинами глухих в Москве, Санкт Петербурге.

Во-вторых, преимущества опоры людей с ограниченными возмож ностями на ресурсы православной традиции убедительно демонстрируют ся феноменами прозорливости людей с ограниченными возможностями, ведения ими тайн Божиих. «Свойство веры в том, – писал Св. Тихон За донский, – что она невидимого Бога, как, видимого, душевным очам пред ставляет» Примером может служить описанный в газете «Благовест» Чуй кин Алексей Федорович (г. Ст. Оскол). С первых месяцев жизни лишён ный речи и возможности двигаться в результате травмы, полученной в детском саду, он несёт ему одному данный крест. Он не учился, но умеет читать и писать, сочиняет стихи, утешает, ободряет, помогает тем, кто приходит к нему с личными нуждами. Его духовому взору открыты сокро венные тайны людских душ. Он все слышит, но не говорит, объясняется по азбуке (келейники «переводят» другим его мысли, «записанные» набран ными буквами алфавита). К нему идут за духовным советом разные, непо хоже друг на друга люди. Свое назначение на земле Алексей Федорович выразил стихами:

Радость ли встретит, иль горе, Я не должен терять Бодрость в сей жизни суровой, Но дух у других понимать.

Этот и другие примеры подтверждают, что люди-инвалиды часто получают особые дары от Бога. Их жизнь становится для многих примером любви к Богу и ближнему, примером стремления к совершенству (напри мер, блаженная Матрона Московская).

Являясь специфическим способом организации и развития человече ской жизнедеятельности по велению Бога, православная культура пред ставлена в продуктах материального и духовного труда, системе религиоз Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ ных норм и церковных учреждений, в духовных ценностях, совокупности отношений людей к Богу, природе, между собой и к самим себе. Право славная культура характеризует особенности сознания, поведения людей в различных сферах деятельности (труде, быту, искусстве, политике, образо вании). Особенно велика ее роль в духовной жизни. Православная культу ра оказывает большое влияние на формирование личности детей с ограни ченными возможностями. Понимание православной культуры как сокро вищницы духовных ценностей – это усвоение не только христианского на следия, накопленного человеком за две тысячи лет, но и культуры мышле ния, методологии познания и практической деятельности. Важно не просто овладеть религиозными знаниями, а развить чувства, сформировать уме ния, навыки, убеждения, которыми сознательно пользуются во всех сферах жизни. В реабилитационных центрах, специальных школах могут, напри мер, проводиться конкурсы пасхальной открытки, рождественской картин ки. В Троице-Сергиевой Лавре, например, монахи пишут для слепоглухо немых детей театральные сценарии, разучивают с ними роли. На конкурсе воскресных школ спектакль, показанный слепоглухонемыми детьми, занял первое место. Во время спектакля на сцене стоял православный педагог, который озвучивал происходящее.

Необходимо отметить и особую роль церковных песнопений в вос питании православной культуры у детей. Этот вид искусства затрагивает самые тонкие струны детской души. Православные песнопения развивают музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память, музыкальное мышление. Опыт православного священнослужителя позволяет нам сде лать очень важный вывод: душа ребенка с ограниченными возможностями более открыта для восприятия духовного мира, чем душа нормально раз вивающегося его сверстника. Даже для ребенка с интеллектуальной недос таточностью, которого окружает живая вера его близких, «Бог есть» – это такая же реальность, как мама, папа, день, ночь... Но это не рациональное представление о Боге, а подлинное познание Его. Такое «чувственное»

представление для малышей более реально, чем любые, даже самые про стые абстрактные определения. Важно, чтобы взрослый, которому он до веряет, помог установить связь между тем, что ребенок знает, трогает, слышит – и Богом. Физическое выражение присутствия Бога в непосредст венном окружении ребенка (иконах, картинах, жестах, слове, звуках, вку се) становится частью опыта. Так, например, православные педагоги из Лавры вместо икон слепым предлагают барельефные и резные изображе ния. Для удобства в храме и дома у каждой иконы помещают молитву по варианту Брайля. Этим алфавитом уже набраны Священное Писание и не которые духовные книги. При сообщении пастырями знаний церковного учения используются наглядные осязательные пособия. А маленький ребе нок, даже имеющий ограниченные возможности, обладает сильным, непо средственным ощущением реальности всего, что он познает. И всё это, го Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ воря словами К.Д. Ушинского, всё, чем человек может и должен быть, вы ражено в Божественном учении, идущем вечно, как огненный столб в пус тыне.

Таким образом, в воспитании детей с ограниченными возможностя ми необходимо обрести подход, который был бы укоренен и в традициях православной культуры, и традициях специального образования. Христи анское образование, равно как и светское, направлено, прежде всего, на личность. Будь то младенец, отрок, подросток или юноша, имеющий тот или иной дефект в развитии, педагог призван найти к каждому личностный подход. Религиозный опыт действенен независимо от того, в каком возрас те находится человек, на какой стадии интеллектуальной зрелости или ка кой дефект в развитии ему присущ. Процесс христианского воспитания де тей с ограниченными возможностями должен стать процессом роста, нако пления личного опыта, постоянного преображения личности в целом.

Важно помочь ребенку узнать Бога, а не только узнать о Боге, важно не лишить его выбора между двумя возможностями (существующими в лю бом возрасте для любого человека): либо жизнь, ведущая реальность Бо жественного присутствия, либо вне её.

Н.В. Дроздова, Н.Н. Баль (Минск) К ПРОБЛЕМЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СИСТЕМЕ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В современных условиях развития специального образования особое значение приобретают вопросы междисциплинарного взаимодействия спе циалистов, оказывающих помощь детям с особенностями психофизическо го развития. Решение ряда актуальных проблем в системе специального образования требует преодоления «цеховой узости», преемственности в работе, консолидации деятельности дефектологов, психологов, врачей, со циальных педагогов и других специалистов.

Среди подобных проблем – необходимость раннего выявления и ока зания специальной помощи детям с особенностями психофизического раз вития от рождения до трех лет. Данная работа невозможна без использова ния междисциплинарной оценки возможностей развития ребенка и ком плексного сопровождения детей раннего возраста с отклонениями в разви тии и их семей.

Не менее значимой является проблема создания благоприятных ус ловий в образовательных учреждениях общего типа для организации рабо ты классов (групп) интегрированного обучения. В процесс интеграции де тей с особенностями психофизического развития вовлекается все большее число специалистов и целых учреждений системы образования, что опре деляет важность рассмотрения вопросов преемственности в работе.


Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Специалисты (педагоги, психологи, врачи и др.) обладают опреде ленной специфической компетентностью, необходимой для качественного и эффективного выполнения конкретных действий в конкретной предмет ной области. Решение задачи оказания помощи детям с особенностями психофизического развития требует согласованности их действий: специа лист должен видеть общую цель и, имея четкое представление о своих профессиональных обязанностях, осознавать задачи работы специалиста, занятого в смежной области. Важно, чтобы специалист не замыкался в рамках своей специфической компетенции, а был готов увидеть проблемы ребенка и его семьи с позиций другого специалиста, был готов к коопера ции и работе в команде. Таким образом, интердисциплинарное взаимодей ствие предполагает одновременное разделение компетенций специалистов и их интеграцию.

Одной из организационных форм практической реализации междис циплинарного взаимодействия специалистов в Республике Беларусь явля ются центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Дан ные центры являются специальным учреждением системы образования и предназначаются для оказания комплексной системы социально педагогической, психологической, медицинской реабилитации детей с осо бенностями психофизического развития с целью их интеграции в общест во. В последние годы в стране создается широкая сеть центров коррекци онно-развивающего обучения и реабилитации, которые фактически стано вятся региональными координаторами диагностической, реабилитацион ной, коррекционно-педагогической, консультативной, социально психологической, методической, информационно-аналитической работы в системе специального образования.

Специалистами центров – врачами, учителями-дефектологами (учи телем-логопедом, олигофренопедагогом, сурдопедагогом, тифлопедаго гом), педагогами-психологами, социальными педагогами и др. – проводит ся работа по разнообразным направлениям, среди которых: своевременное, интегративное диагностирование детей;

выбор образовательного маршрута для ребенка и определение условий для его развития и обучения;

разработ ка индивидуальных образовательных программ и коррекционных техноло гий;

осуществление коррекционной и реабилитационной работы;

просле живание динамики развития ребенка;

консультирование родителей;

коор динация и методическое руководство деятельностью специалистов дошко льных и школьных образовательных учреждений.

Решение столь широкого круга задач требует от специалистов цен тров коррекционно-педагогической помощи способности реализовывать собственные профессиональные компетенции на основе сотрудничества и кооперации с другими специалистами. Объективно существующие условия практики (работа в группе), а также меры по повышению квалификации специалистов (проведение семинаров, круглых столов по вопросам ком Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ плексной диагностики, профилактики, коррекции, абилитации) взаимно обогащают знаниями каждого из специалистов – представителей различ ных специфических компетенций, позволяют выработать единые взгляды и знания.

Указанными потребностями практики определяется важность изме нений в профессиональной подготовке специалистов, а именно – необхо димость подготовки специалиста, способного к работе в учреждениях ин новационного характера, к работе в команде специалистов. В условиях пе дагогического университета, осуществляющего подготовку будущих спе циалистов – учителей-дефектологов, педагогов-психологов, социальных педагогов и др., возможно использование следующих форм междисципли нарного подхода к такой подготовке:

Создание межфакультетских ресурсных центров, аккумулирующих информацию, опыт работы с детьми с особенностями психофизического развития.

Проведение межфакультетских конференций, семинаров, чтений и т.п. Вопросы, которые могут стать предметом обсуждения и рефлексии, разнообразны (концепция «нормализации», опыт и перспективы интегра ции, семейный контекст развития личности ребенка, раннее вмешательство и др.). Проведению семинаров, конференций предшествует работа студен тов по изучению специальной литературы, нормативных документов, обобщению опыта практической работы. Эта деятельность студентов мо жет осуществляться в рамках курсового проектирования, участия в про блемной группе, самостоятельной работы по учебным дисциплинам. В процессе обсуждения материалов, подготовленных студентами разных специальностей, будущие специалисты получают возможность услышать мнение по обсуждаемому вопросу с позиций другой компетенции, учатся диалогу и полилогу.

Организация совместной практики студентов – психологов, дефекто логов, социальных педагогов - как важная часть практической профессио нальной подготовки, направленной на приобретение ряда специальных умений и навыков.

Формами такой работы могут быть организация совместных лабора торных занятий по отдельным темам, например, по проблемам комплекс ного изучения детей с особенностями психофизического развития и поста новки «функционального диагноза» – основы для разработки программы для всесторонней поддержки ребенка, и совместное проведение производ ственных практик студентов на старших курсах - совмещение практик сту дентов-психологов и социальных педагогов в общеобразовательных учре ждениях с практикой студентов-дефектологов на пунктах коррекционно педагогической помощи, являющихся структурным подразделением этих учреждений.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Реализация данных проектов по осуществлению междисциплинарно го подхода к подготовке специалистов для работы в условиях реформиро вания системы специального образования, естественно, требует научно методического и материально-организационного обеспечения. Осуществ ление этих намерений будет способствовать консолидации деятельности различных специалистов, работающих с детьми с особенностями психофи зического развития.

С.Г. Елизаров (Курск) ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Происходящие в настоящее время изменения социальных ценностей в России, являющиеся следствием реформирования политической и эко номической жизни страны, связанное с ним нарастание социальной неус тойчивости широких слоев населения порождают негативные процессы в различных слоях общества, в том числе и в детской среде. Социальное не благополучие проявляется в ослаблении и распаде семейных и родствен ных связей, в безнадзорности и бродяжничестве детей, в совершении несо вершеннолетними антиобщественных поступков и правонарушений, в пьянстве и наркомании детей. Ситуация осложняется если ребенок облада ет ограниченными возможностями физического или психического здоро вья.

В современной России оказание квалифицированной комплексной психолого-педагогической помощи таким детям является важной задачей стоящей в основном перед школой. Представляется, что эффективность деятельности данного социального института во многом определяется зна нием особенностей направленности личности данной категории детей, в том числе особенностей структуры их ценностных ориентаций.

Ценностные ориентации образуют содержательную сторону направ ленности личности и выражают внутреннюю основу ее отношения к дей ствительности. В подростковом и юношеском возрасте формируется каче ственно новая структура мотивов, взгляд на себя и социум, на настоящее с позиций будущего. Духовное становление личности зависит от развития структуры ценностных ориентаций. Поэтому мы считаем, что изучение ценностных ориентаций подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями является достаточно актуальным.

Целью исследования, проведенного нами, являлось изучение струк туры ценностных ориентаций подростков и юношей с ограниченными ин теллектуальными возможностями – учащимися школы-интерната № 3 г.

Курска, являющегося образовательным учреждением восьмого вида. В ка честве методики исследования ценностных ориентаций использовалась методика О.И. Моткова «Сферы интересов школьников». Учащимся пред Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ лагалось ранжировать сферы жизнедеятельности, дать оценку их значимо сти в зависимости от индивидуальных интересов.

Было установлено, что наиболее высокое значение имеют такие цен ности, как «Общение с друзьями», «Одежда» и «Общение с противопо ложным полом». Наиболее низкое значение имеют ценности «Общение в семье», «Ничегонеделание», «Творчество». Среди малозначимых были указаны «Чтение художественной литературы» и «Учеба». Мы считаем, что молодежная среда является референтной для подростков и юношей.

Поэтому, естественно, надо было ожидать такое высокое положение таких ценностей как «Общение» и «Общение с противоположным полом». Оде жда для девушки и юноши является символом принадлежности к группе, возможность оказаться среди принятых и привлекательных. Значительное количество испытуемых оценивают как малозначимую ценность «Ничего неделание».

Это подтверждает наши предположения о наличии у старшеклассни ков с ограниченными интеллектуальными возможностями активной жиз ненной позиции. Семья обеспечивает человеку психологический комфорт и защищенность, формирует у него чувство безопасности и самоценности, особенно в современных социальных условиях. Низкую значимость дан ной сферы у обследованных старшеклассников мы связываем с особенно стями их социальной ситуации обусловленной относительной социальной депривацией вследствие обучения и воспитания в условиях школы - ин терната.

Также тревожным фактом является отвержение всякой творческой деятельности большинством воспитанников. Такое отношение к творчест ву по-видимому, определяется, прежде всего, отношением к данной дея тельности в обществе. Представляется, что понятие творчества для совре менных школьников (в том числе и с ограниченными возможностями) размыто, утратило свое значение как создание чего-то нового, престижно го. Чтение литературы и учеба также оценивается как малозначимые. Та кое положение определено потерей значимости, ценности образования на современном этапе развития общества.

Нами не выявлена зависимость распределения ценностей от пола ис пытуемых в целом. В то же время между юношами и девушками прояви лось различие в средних значениях ценностей, таких как «Учеба» и «Спорт». Установлено, что девушки с ограниченными интеллектуальными возможностями сильнее осознают необходимость учебы, более ответст венно относятся к учебной деятельности. Мы связываем этот факт с тем, что мальчики и девочки, как в семье, так и в условиях других институтов воспитания, развиваются в разных условиях социализации. Задаваемое им с рождения социально-ролевое поведение и система социально-ролевых ожиданий выражается в том, что девочек готовят к девчоночьей жизни, а мальчиков – к мальчишеской. Для юношей важной составляющей Я-образа Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ является его физический образ. Атлетическое сложение, выносливость, си ла, стремительность ценятся в группе сверстников. Поэтому значения цен ности «Спорт, физкультура» у юношей оказался выше, чем у девушек.

Установлены некоторые различия, выявленные при анализе ответов респондентов, включенных в категорию подростков и юношей с «девиант ным» поведением по отношению к обычным подросткам и юношам. Про веденный анализ показал, что существуют определенные различия в оцен ке этими группами респондентов таких тем как «Телевидение», «Общение с противоположным полом», «Коллектив класса», «Чтение художествен ной литературы».

Наиболее высокой оценка средств массовой информации оказалась у воспитанников интерната с девиантным поведением. У обычных воспи танников оценки СМИ были более низкими. Общение с противоположным полом получило у этой категории респондентов высокую оценку, тогда как у воспитанников с отклонениями в поведении она оказалась менее выра женной. Объяснением, по нашему мнению, может являться высокая по требность и доступность в реализации нахождения в мужской компании с друзьями.

Коллективные отношения в классе относительно низко оцениваются обычными воспитанниками, видимо, в силу своего недостаточно высокого в них статуса, а также слишком длительного в них пребывания, обуслов ленного самой системой воспитания в учреждениях интернатного типа.

Более высокие оценки этих отношений у «девиантных» подростков и юношей мы связываем с относительно комфортными условиями их суще ствования (в том числе и психологическими) в коллективах своих классов, приобретенными различными, в том числе и не всегда высоконравствен ными, способами.

Эти же подростки и юноши указывают на незначимость в их жизни чтения художественной литературы. Следует сказать, что некоторые из них читают по слогам, библиотеку школы – интерната посещают чисто формально, затрудняются назвать последнее произведение художествен ной литературы прочитанное самостоятельно. Присущая этим учащимся хроническая неуспеваемость по некоторым, а иногда и по большинству предметов обуславливает их общее отношение к учению и в том числе от рицательное отношение к книге, к чтению.

Таким образом, представленные особенности структуры (содержа ния) ценностных ориентаций подростков и юношей с ограниченными ин теллектуальными возможностями позволяют выделить у респондентов широкую панораму ценностей и дают возможность для целенаправленной психокоррекционной деятельности.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Д.В. Иванов (Курск) ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ КАК УСЛОВИЕ СОХРАНЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ Своеобразие современной социальной ситуации развития общества характеризуется тем, что в обстановке социально-экономической неста бильности, совершенствования образовательных, социальных и психоло гических программ адаптации личности к окружающим условиям, юноши и девушки оказываются один на один с агрессивной внешней средой без возможностей полноценного развития в решающий для своего становле ния момент. Это ведет к различным отрицательным последствиям как для общества, так и для индивида. Современный естественный отбор – это от бор индивидов сильных, скорее психически (нравственно), чем физически.

Выживают в современной непростой эмоциогенной обстановке те, кто в состоянии осознанно сказать нет пьянству, наркомании, беспорядочным половым контактам, сектам и т.д. Многочисленные проблемы психическо го здоровья современной российской молодёжи диктуют необходимость разработки вопросов формирования психологической устойчивости лич ности.

Проблема психологической устойчивости в отечественной психоло гии стала наиболее актуальна после доклада Л.И. Божович на ХVIII пси хологическом конгрессе в 1966 г. Феномен устойчивости рассматривался автором как становление социальных по своему происхождению и нравст венных по содержанию мотивов поведения. Далее проблематика устойчи вости как психического явления нашла отражение в исследованиях В.Э.

Чудновского, А.С. Прангшивили, В.А. Ядова, А.Г. Асмолова, Д.Н. Узнадзе и др. Наиболее современен и интересен подход к рассмотрению механиз мов психологической устойчивости индивидуального сознания личности, разрабатываемый Е.П. Крупником, Н.А. Подымовым. С точки зрения оп тимального соотношения таких личностных характеристик как постоянст во и изменчивость рассматривает психологическую устойчивость Л.В. Ку ликов. Анализ психологической литературы различных направлений пока зывает, что многие авторы склонны рассматривать психологическую ус тойчивость личности несколько в ином ракурсе, как устойчивость (ста бильность) эмоциональную, которая обеспечивает возможность противо действовать нежелательному влиянию среды. Изучением данного психи ческого феномена занимались В.Л. Марищук, П.Б. Зильберман, Е.А. Ми лерян, О.В. Дашкевич А.Я. Чебыкин, Л.М. Аболин, Л.М. Митина и др.

Возникновение термина «эмоциональная устойчивость» было вызвано изучением поведения человека, действующего в экстремальных условиях.

По мнению большинства авторов, подлинная эмоциональная устой чивость должна характеризоваться гибкостью и пластичностью психиче ских свойств и качеств индивида, его способностью к самоорганизации и саморегуляции своего поведения. Целесообразно предложить следующее Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ определение анализируемого феномена. Эмоциональная устойчивость – это интегративная плоскость личности, характеризующаяся определённым уровнем развития эмоциональных, волевых, интеллектуальных и мотива ционных компонентов психической деятельности индивидуума и таким их взаимодействием, которое способствует развитию его мировоззрения, са мосознания, адекватной самооценки и социальной зрелости, обеспечи вающих стабильное функционирование личности в изменяющихся услови ях окружающей среды. Эмоциональную устойчивость можно рассматри вать как интеграцию эмоций в психические процессы и личностные харак теристики, которая способствует формированию своеобразного «стержня»

личности (установок, ценностей, мировоззрения и т.д.), обеспечивающего стабильность и гибкость индивидуума при решении им адаптационных за дач. Роль эмоциональных процессов в нормальном функционировании психики и адаптации личности можно проследить в условиях патологии.

Так лица, страдающие синдромом раннего детского аутизма, при относи тельно сохранном потенциале развития отдельных психических функций (например, мышления), не имеют возможности осуществить данное разви тие по причине дефицитарности аффективной сферы.

Выделенные в определении компоненты эмоциональной устойчиво сти можно соотнести с конкретными психологическими характеристиками индивида. Эмоциональный компонент рассматриваемого психического феномена, скорее всего, целесообразно отождествлять с такой эмоцией как тревога. Именно стабильный оптимальный (средний) уровень тревожности способствует наибольшей продуктивности деятельности (в частности мыс лительной) в различных обстоятельствах. В качестве интеллектуального компонента приемлемо рассматривать устойчиво высокую познаватель ную активность индивида и стабильность его познавательных интересов.

В качестве примера такого рода устойчивости можно отметить интеллек туальную стабильность некоторых заключённых в сталинских лагерях. По воспоминаниям многих из них, им помогло выжить и сохранить психиче ское здоровье именно то, что они продолжали живо интересоваться окру жающим и даже проводили научные исследования, например, Д.С. Лиха чёв. Следовательно, интерес, как интеллектуальная эмоция, может быть одномоментной «вспышкой», а может – «стержнем», который не позволяет личности «сломаться» при неудачах. Логично, что следующий компонент – мотивационный – представлен устойчивой мотивацией достижения ус пеха. Мотивация успеха, по мнению многих авторов, свидетельствует об активности, инициативности, а мотивация боязни неудач – о малоинициа тивности, избегании ответственных заданий (Абульханова-Славская К.А., 1987;

Реан А.А., Коломинский Я.Л., 1999). Волевая составляющая эмоцио нальной устойчивости выражается в сформированном интернальном локу се контроля. Во многих исследованиях установлено, что интерналы более уверены в себе, более спокойны и благожелательны, более популярны, бо Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ лее позитивно относятся к учителям, а также к представителям правоохра нительных органов (Муздыбаев К., 1983;

Lipp L., Kolsol R., James W., Ran dall H., 1968.). Т. е. интерналы более стабильны и эмоционально устойчи вы. Целесообразно привести пример эмоционально устойчивой личности.

Проанализируем ситуацию, когда человек решил благоустроить свой дом.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.