авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕЖВЕДОМСТВЕННЫЙ НАУЧНЫЙ ...»

-- [ Страница 8 ] --

Результаты многолетних исследований легли в основу предлагаемой Институтом концепции образовательной интеграции и её вариативных мо делей. Ряд предложений получил официальное одобрение и воплотился в Письма Министерства образования Российской Федерации.

«Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в разви тии» от 29 июня 1999 г. № 129.

«Об организации работы логопедического пункта общеобразова тельного учреждениях» от 14 декабря 2000 г. № 2.

«О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» от 21 февраля 2001 г.

№ 1.

«Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп для слабослышащих детей со сложными (комплексными) наруше ниями в развитии» от 2 августа 2001 г. № 809.

«Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» от 15 января 2002 г. № 03-51.

3. Создание учреждений комбинированного типа (УКТ).

Идеальные условия для интеграции создаются в учреждениях ком бинированного типа, включающих, как обычные, так и специальные груп пы или классы. В дошкольном УКТ может одновременно функциониро вать несколько детских групп, в частности:

Обычные группы (состав – нормально развивающиеся дети).

Специальные группы (состав – только дети с ограниченными воз можностями здоровья). Наполняемость группы до 8 человек.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Смешанные группы (состав – не более одной трети дети со сходны ми нарушениями, две трети – дети нормально развивающиеся). Предельная наполняемость – до 12–15 человек, основным педагогом смешанной груп пы обязательно должен быть дефектолог.

Модель дошкольного УКТ способна продуктивно интегрировать де тей с разной тяжестью нарушений, обеспечивая включение каждого в той мере, которая ему полезна и доступна на данном этапе развития. Здесь воз можно эффективно осуществлять интеграцию детей с учетом уровня раз вития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него по ин тенсивности и продолжительности «долю» интеграции. УКТ создаёт осо бую педагогическую атмосферу, пребывая в которой нормально разви вающиеся дети учатся принимать и понимать детей с ограниченными воз можностями здоровья, учатся не только помогать им, но и принимать как равных.



4. Расширение функций СКОУ и СДОУ I–VIII видов.

Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»: «дети с ограниченными возможностями здоровья должны быть обеспечены медико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразо вательной школе по месту жительства, а при наличии соответствующих медицинских показаний – в специальных школах и школах-интернатах».

Достичь успеха в обучении ребёнка с ограниченными возможностями здо ровья «преимущественно в общеобразовательной школе по месту житель ства» возможно лишь при условии организации там специализированной психолого-педагогической помощи силами квалифицированных специали стов. Предложенная Институтом модель расширения функционала СКОУ I–VIII видов отвечает актуальным запросам государства.

Границы между массовыми и специальными учебными заведениями должны стать «прозрачными», предстоит преодолеть барьеры изолирован ности. Каждый ребенок должен иметь возможность реализовать своё право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь. До настоящего времени основными типами учреждений ССО являются СДОУ и СКОУ, именно там десятилетиями накапливался опыт, там сосредоточен кадро вый потенциал дефектологов. Однако СДОУ и СКОУ не торопятся взять на себя сопровождение интегрированных детей. Им следует придать ранее не свойственную функцию – курирование детей с ограниченными возмож ностями здоровья (по профилю учреждения), обучающихся вне его стен.

Это один из путей налаживания качественно нового взаимодействия меж ду специальным и массовым образованием, сегодня СДОУ официально имеют право открывать (по профилю) «группы кратковременного пребы вания» для детей, посещающих обычные ДОУ или воспитывающихся в Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ семье. Пятилетний опыт практической деятельности названных групп в разных регионах страны доказал их эффективность.

Обогащение структуры ССО группами кратковременного пребыва ния позволило включить в образовательный процесс детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии, которые не могут посещать ре гулярно даже СДОУ. Группа кратковременного пребывания на базе СДОУ оказывается единственно возможной формой их включения в социум. От крытие групп полезно и учреждению, т.к. как оно начинает оказывать по мощь большему контингенту детей, растёт профессиональная компетент ность педагогов, осваивающих новые организационные формы помощи, технологии воспитания и обучения детей раннего возраста, детей со слож ными (комплексными) нарушениями в развитии, интенсивного обучения родителей.

Сегодня в ряде регионов страны успешно работают СДОУ, открыв шие по профилю учреждения группы кратковременного пребывания, де фектологи в массе своей начали понимать опасность и бесперспективность стремления законсервировать старые, привычные формы деятельности, необходимость модернизации. Расширение функций СКОУ, его превраще ние в центр оказания квалифицированной специализированной профиль ной помощи – стратегический путь развития СКОУ и один из важнейших механизмов налаживания взаимодействия специального и массового обра зования.





5. Модернизация содержания образования.

По заказу Минобразования России Институт работает над обновле нием учебных программ для СКОУ I–VIII видов. Выходящие программы отличает более глубокая, чем раньше, дифференциация и индивидуализа ция. Параллельно разрабатывается подход к определению на ближайшие десятилетия специализированного стандарта образования, сочетающего требования единого госстандарта и стандартов формирования жизненной компетенции детей на каждом возрастном этапе.

Проводятся перспективные исследования, направленные на осуще ствление поворота от содержания школьного образования, ориентирован ного, главным образом, на когнитивное развитие и приобретение ребен ком ЗУНов, к обучению, ориентированному на становление картины мира, развитие самосознания, предупреждение и коррекцию нарушений эмоцио нально-смыслового структурирования жизненного пространства ребенка.

6. Технологическая модернизация ССО на основе широкого внедрения информационных технологий.

Внедрение компьютерно опосредованных технологий увеличивает перспективы социальной адаптации, коммуникации, доступа к образова нию, уровня достижений, расширение сфер трудовой деятельности инва лидов. Для части детей с глубокими или комплексными нарушениями раз вития компьютерно опосредованные технологии являются единственным и Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ уникальным средством, способным обеспечить взаимодействие с окру жающим миром. Эти технологии не следует рассматривать исключительно как средства обучения. С их помощью становится возможным построение принципиально иных, недоступных ранее «обходных путей» обучения.

Появляется возможность мотивировать учебную деятельность ребенка в тех случаях, когда никакими другими средствами это сделать нельзя;

про ектировать новые содержательные области образования, освоение которых невозможно без использования компьютерных моделей. Применение ком пьютерно опосредованных технологий в процессе изучения и обучения де тей с особыми образовательными потребностями оказывается одним из перспективных векторов формирования профессиональной культуры педа гога.

Спроектирована новая область специального образования, направ ленная на обучение детей сознательной регуляции поведения в социуме, формирование их самосознания, создана специализированная обучающая компьютерная программа «Моя жизнь» (О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевская), обеспечивающая освоение специалистами методов вы явления и преодоления недостатков социально-эмоционального развития детей.

Начата разработка электронных информационных справочников для организаторов образования, медиков, психологов, педагогов и родителей по наиболее актуальным проблемам обучения детей с ограниченными воз можностями здоровья. Создан первый в России электронный справочник по проблеме раннего выявления детей с нарушениями слуха и ранней кор рекционной помощи. Проводятся исследования, направленные на оптими зацию процесса подготовки и переподготовки кадров за счет внедрения новых информационных технологий. Подготовлена программа и научно методическое обеспечение курса обучения студентов дефектологических факультетов (всех специальностей и специализаций) – «Пути использова ния компьютерных технологий в специальном образовании» (О.И. Кукуш кина).

Важным шагом на пути модернизации ССО явилось создание сайта в глобальной сети Интернет: «ИКП РАО – ресурсный центр страны» (http: // ise.iip.net). На сайте размещен электронный Альманах, где регулярно пуб ликуются все новые исследования ведущих сотрудников Института, вы полняемые по приоритетным направлениям. Альманах оказался действен ным средством «повышения квалификации» родителей и специалистов.

Приглашаю всех заинтересованных специалистов (и педагогов и ме диков) посетить наш сайт. Также приглашаем Вас активнее сотрудничать с журналом «Дефектология». Завершая свое выступление, хочу еще раз по благодарить организаторов конференции за приглашение, для Института участие в подобной межведомственной конференции – честь и привилегия.

ИКП РАО гордится тем, что почти 15 лет имеет удовольствие сотрудни Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ чать с дефектологическим факультетом Курского государственного уни верситета. Мы верим, в будущем наши контакты станут еще прочнее и со держательнее.

В.М. Махова (Курск) ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Современные тенденции развития специального образования в Рос сии, в частности, процессы интеграции детей с отклонениями в развитии в систему общего образования, диктуют необходимость пересмотра и реор ганизации существующих подходов не только к обучению и воспитанию данной категории детей, но и к содержанию профессиональной подготовки специалистов-дефектологов.

В настоящее время в стране функционирует дифференцированная система учреждений, находящихся в ведении Министерства здравоохране ния, Министерства образования и Министерства социальной защиты, ко торые призваны оказывать помощь детям с отклонениями в развитии. Об ласть компетенции каждого из министерств ограничена специфической деятельностью в сфере образования, медицинской помощи, социального обеспечения или индивидуализированной реабилитации детей. Вместе с тем, в литературе (Мамайчук И.И., 2001;

Скворцова В.О., 2002) отмечает ся, что подобная тенденция имеет ряд негативных последствий: искусст венное ограничение жизненного пространства детей-инвалидов, дефицит коммуникативных связей с нормально развивающимися сверстниками, от сутствие возможности получать комплексную помощь в рамках одного уч реждения или организации (медицинскую, психологическую, педагогиче скую, социальную) и др.

Одним из способов восполнения перечисленных недостатков являет ся создание различного рода центров помощи детям с отклонениями в раз витии, которые могли бы координировать деятельность вышеуказанных ведомств. Результаты анкетирования родителей, воспитывающих учащих ся с интеллектуальным недоразвитием показали, что большинство из них нуждаются в дополнительной помощи со стороны медицинских работни ков (51,2 %), педагогов (69,8 %) и психологов (72 %). Следовательно, в ус ловиях специальных коррекционных учреждений 8 вида данная потреб ность полностью не удовлетворяется. Как одну из причин сложившейся ситуации можно рассматривать неудовлетворительный уровень профес сиональной подготовки специалистов-дефектологов, а именно, слабость её практического аспекта.

Проблема повышения качества профессионального образования в вузах сегодня решается благодаря таким факторам, как увеличение числа предоставляемых специальностей, совершенствование материальной базы, Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ организационной и содержательной сторон профессиональной подготов ки. Вместе с тем, на наш взгляд, немаловажное значение имеет формиро вание профессионального самосознания у студентов и профессионально значимых навыков в процессе обучения.

В целях изучения качественных характеристик предоставляемого образования был проведен анкетный опрос, в котором приняли участие 162 студента. При оценке уровня преподавания дисциплин психолого педагогического цикла по таким параметрам, как «доступность», «науч ность», «практическая направленность» по пятибалльной шкале первые три из названных категорий были оценены студентами в диапазоне от 4, до 4,4 баллов. Исключение составляет параметр «практическая направлен ность», который получил среднюю оценку 3,3 балла. Причем, если студен ты 2 курса оценили этот параметр в 3,9 балла, то к четвёртому курсу зна чение этого показателя снижается до 2,9. Таким образом, очевидна высо кая потребность учащихся, особенно старших курсов, в получении и отра ботке практических навыков, которая, видимо, не удовлетворяется в ходе традиционных психолого-педагогических практик на старших курсах.

Создание службы комплексной помощи на базе дефектологического фа культета Курского государственного университета, с одной стороны, по зволит компенсировать указанный пробел в профессиональной подготовке студентов-дефектологов, а с другой – восполнит недостающее звено в структуре оказания помощи детям с проблемами в развитии в условиях г.

Курска.

Психологический аспект комплексной службы предполагает реали зацию таких направлений деятельности, как психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическая коррекция и психо логическая поддержка детей с отклонениями в развитии и их родителей.

Задачами диагностического блока являются: 1) изучение индивидуально психологических особенностей детей с отклонениями в развитии;

2) выяв ление зоны актуального и ближайшего развития ребёнка;

3) определение индивидуальной траектории развития и образовательного маршрута для каждого ребёнка;

4) изучение детско-родительских отношений.

Особого внимания, на наш взгляд, как потенциальные адресаты со циально-психологической помощи, заслуживают собственно семьи (роди тели), воспитывающие детей-инвалидов.

В этой связи консультирование родителей призвано решать следую щие задачи: 1) предоставление информации родителям о возможностях обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии;

2) активизация участников консультативного процесса, их личностных и эмоциональных ресурсов;

3) оптимизация детско-родительских отношений.

В итоге диагностической и коррекционной работы предполагается создание и реализация индивидуальных коррекционно-развивающих про грамм психолого-педагогического сопровождения для детей с отклоне Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ ниями в развитии. На всех этапах деятельности комплексной службы пла нируется привлечение студентов-дефектологов к организации и проведе нию диагностических, консультативных и коррекционно-развивающих ме роприятий с детьми и их родителями.

З.И. Мищенко (Курск) СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗА ЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ С 1989 года в городе Курске и области получили распространение создаваемые при массовых общеобразовательных школах классы вырав нивания для детей задержкой психического развития (ЗПР). Их назначе ние – создание условий коррекции отклонений в развитии школьников, преодоление отставания в учебе. В 1995–96 учебном году только в Курске этих детей обучалось 1918. В последующие годы отмечено некоторое сни жение числа обучаемых: в 1998-99 учебном году – 189 классов и учащихся;

в 1999-00 учебном году – соответственно 182 и 1562;

в 2000– учебном году – 182 и 1450;

2001–02 учебном году – 167 и 1302;

в 2002– учебном году – 144 и 1099. Снижение количества учащихся в классах ЗПР можно объяснить общей тенденцией снижения численности детей за эти годы в связи с низкой рождаемостью.

Как показывает школьная практика, успешность обучения детей с ЗПР во многом зависит от уровня квалификации учителя, его опыта рабо ты, наличия таких качеств, как любовь к детям, чуткость, доброта, отзыв чивость. Педагогу необходимо с первых дней понять каждого ученика и найти особый подход в его обучении и воспитании.

С приходом в класс ЗПР учитель, по сути, вынужден менять свою специализацию. Он должен овладеть основами коррекционной психологии и педагогики, получить так называемый дефектологический минимум под готовки. Этот минимум обеспечивала курсовая переподготовка при ИПК и ПРО г. Курска. Приходится сожалеть, что с 2002-03 учебного года кур совая переподготовка в Курске по классам ЗПР снята. На курсовой пере подготовке учителей начальных классов и учителей предметников эти про блемы лишь обзорно затрагиваются в рамках небольшого объема часов чи таемого спецкурса. Сложившаяся система организации учебного процесса на различных факультетах педагогических вузов, к сожалению, не распо лагает достаточными возможностями для качественного решения данной проблемы. Существующий государственный стандарт высшего педагоги ческого образования предусматривает рассмотрение вопросов обучения и воспитания детей, испытывающих трудности в обучении, в рамках интег рированного курса «Коррекционная педагогика и специальная психоло гия», который, на наш взгляд, требует существенного расширения и струк турно-содержательной перестройки.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Вместе с тем, результаты опросов студентов и выпускников различ ных факультетов педвузов свидетельствуют о том, что будущие учителя предметники недостаточно подготовлены к работе с детьми этой катего рии, с трудом представляют себе их реальные возможности и методы ра боты с ними. Как свидетельствует в своем исследовании Е.В. Канищева, % выпускников затрудняются в определении сущности и особенностей ра боты учителя-предметника с такими детьми, 16 % из данного числа сту дентов считают себя совершенно не подготовленными к работе с этой группой детей, а 27 % считают свою подготовку недостаточной. Кроме то го, многие выпускники педвузов морально не готовы к встрече с детьми, испытывающими трудности в обучении. Обобщая всё изложенное, можно отметить, что по-прежнему остаётся не разрешимым противоречие между реальными потребностями практики в учителях-предметниках, способных эффективно проводить коррекционно-педагогическую работу с детьми, испытывающими трудности в обучении, и недостаточно качественным уровнем подготовки в области коррекционной педагогики и психологии выпускников педвузов.

В настоящее время учителя-практики испытывают острую потреб ность в учебно-методическом и программном обеспечении учебного про цесса в классах детей с ЗПР. Только этим можно объяснить тот факт, что в 2002–03 учебном году в Курской области на первой ступени обучения в классах выравнивания (их 82-х открытых) были реализованы программы обучения для общеобразовательной школы. В основной школе – соответ ственно 41-м классе из 213. Оставшаяся часть классов выравнивания на этой ступени работала по программам общеобразовательных школ с уче том рекомендаций к изменению планирования.

О.С.Орлова (Москва) СОСТОЯНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ В странах Западной Европы наша специальность – логопедия - носит различное название, а практикующие специалисты, которых более 50000, не везде имеют одинаковую подготовку и круг функциональных обязанно стей. Ортофония, логопедия, речевая и языковая терапия – синонимич ные с небольшими различиями термины, используемые в странах Европы для обозначения дисциплины, изучающей особенности формирования и развития речи в норме и патологии. Речевой и языковой терапевт или ло гопед занимается в широком смысле проблемами коммуникации и коррек цией всех нарушений речи и голоса, устной и письменной речи независи мо от этиологии у детей, подростков, взрослых и пожилых людей.

Основными задачами

являются научное изучение коммуникации в связи с различными болезнями, предупреждение, устранение речевых рас Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ стройств импрессивной и экспрессивной устной и письменной речи, а также невербальных средств общения.

Основные области деятельности:

нарушения артикуляции;

речевые нарушения;

голосовые нарушения (функциональные и посттравматиче ские);

нарушения устной речи и языка;

нарушения письменной речи (дислексия, дисорфография, дис графия);

нарушения математических и логических понятий;

раннее обучение детей с различными отклонениями в раннем возрасте;

обучение чтению с губ позднооглохших;

обучение глухих детей устной речи;

афазия и другие расстройства речи и языка при неврологиче ских заболеваниях (дисфагия, расстройства памяти, акальку лия);

нарушения темпа и ритма речи;

нарушения, связанные с патологией евстахиевой трубы;

обеспечение коммуникации пациентам с церебральными на рушениями различного возраста.

В области речевой патологии в большинстве стран 95 % специали стов составляют женщины в возрасте 38–40 лет, в среднем. Возрастной ценз в большинстве стран Европы составляет 65 лет.

В таблице 1 приведены данные о численности логопедов, отражаю щие абсолютное число активно практикующих специалистов. В Европе работает более 50000 логопедов и речевых терапевтов, в среднем один спе циалист на 7000 жителей (согласно приказа № 383 МЗ РФ от 28 декабря 1998 года 1 ставка логопеда полагается на 10000 детского и подросткового населения и 1 ставка на 100000 взрослого населения).

Таблица Обеспеченность логопедическими кадрами в странах Западной Европы Численность Число Обеспеченность Страна населения логопедов населения спе циалистами Австрия 7 500 000 1000 Бельгия 10 170 226 10280 Дания 5 200 000 1150 Франция 59 000 000 12500 Финляндия 5 100 000 700 Германия 81 800 000 6000 Греция 10 000 000 156 Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Италия 54 000 000 5000 Ирландия 3 750 000 256 Люксембург 423 700 37 Нидерланды 16 000 000 4000 Португалия 10 000 000 300 Великобритания 58 000 000 7000 Испания 39 000 000 4500 Швеция 9 000 000 750 В среднем в Европе 368 943 926 53629 По данным В.Mondelaers, приведенным в отчетном докладе CPLOL, 1998 г.

Логопедическую помощь оказывают в медицинских учреждениях – в госпиталях, терапевтических и реабилитационных центрах, специаль ных медико-образовательных институтах, специальных центрах для детей с отклонениями в развитии (глухие и слабослышащие, слепые и слабови дящие, с нарушениями моторики и познавательными расстройствами), детских психиатрически центрах, детских домах, а также в частной прак тике;

в образовательном секторе – специальных учреждениях и школах с интегрированным обучением детей с отклонениями в развитии. Пропедев тика нарушений речи проводится в специальных центрах здоровья, в том числе и осуществляется работа по преодолению неграмотности.

Логопеды во всех станах работают в различных государственных и негосударственных медицинских учреждениях, в Голландии, Бельгии, Гре ции, в том числе и парамедицинских центрах. Частная практика исключена в Дании. В Германии, Великобритании, Италии, Португалии и Испании возможно сочетание государственной службы и частной практики. Лого педические занятия проводятся, как правило, 2–3 раза в неделю, курсом от 8 до 12 месяцев. Средняя продолжительность занятия от 30 до 90 минут, в большинстве случаев 30–45 минут в зависимости от степени тяжести де фекта и диагноза. Как правило, в среднем восстановительный период про должается не менее 6 месяцев. Рабочая неделя логопеда от 22 до 40 часов в неделю в государственных учреждениях, в частной практике от 30 и более 50 часов в неделю в различных странах.

Подготовка логопедов осуществляется в течение 2–6 лет. После двухлетнего обучения они, как правило, проходят последипломную подго товку в течение 3–4 лет. Университетский уровень образования для лого педа требуется в Бельгии, Дании, Испании, Франции, Великобритании, Ирландии и Италии. Считается, что наиболее высокий уровень подготовки специалистов обеспечивается в Бельгии, Голландии и Португалии. В Гер мании имеются различия между средним и высшим уровнем подготовки логопедов. Наибольшее число специалистов обучается в Бельгии, В связи с интеграционными процессами в Западной Европе назрела необходимость выработки единого образовательного стандарта обучения Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ специалистов-логопедов, определения их компетенции, разработке право вых основ, защищающих их социальное и экономическое положение.

В 1988 году члены профессиональных организаций из 9 стран, пред ставляющие ортофонистов, логопедов, речевых и языковых терапевтов, на встрече 6 марта в Париже по инициативе организации Federation Na tionale des Orthophonistо (Франция), решили создать международную по стоянную организацию для дальнейшего обсуждения перспектив развития логопедической науки и практики. Таким образом был создан постоянно действующий комитет по логопедии при ЕЭС (СPLOL). Первым президен том был избран Жак Рустит, а затем Бен Монделаерс (Голландия).

В настоящее время организация объединяет 19 стран – действитель ных членов – и 21 профессиональную научную организацию;

рабочими языками являются французский и английский. В национальных профес сиональных организациях различных стран Западной Европы состоят от до 90 % специалистов, работающих в области речевой патологии.

Таблица Количественные показатели вовлеченности логопедов в профессиональные организации Страна % специалистов, объединенных в профессиональные организации Бельгия 42– Дания 75– Франция Германия Великобритания 75– Греция Ирландия Италия Голландия Португалия Испания 30– Люксембург Таким образом, наши коллеги за рубежом активно участвуют в раз личных Ассоциациях и профессиональных союзах, которые помогают им не только защищать свои профессиональные интересы, но и обмениваться научно-практическим опытом во время различных конгрессов, симпозиу мов, проводящихся регулярно и систематически.

Изучение опыта работы национальных профессиональных организа ций логопедов стран Западной Европы доказывает необходимость созда ния подобной организации в России;

опыт западных коллег может помочь нам и при модернизации системы подготовки логопедов в отечественных высших учебных заведениях.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ В.А. Подопригора, Н.Н. Баширова (Брянск) ОСОБЕННОСТИ ФРУСТРАЦИОННЫХ РЕАКЦИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ В настоящее время существует много работ, посвященных откло няющемуся подростковому поведению, но недостаточно изученным явля ется вопрос об особенностях фрустрационных реакций подростков с огра ничениями в интеллектуальном плане.

Нами было проведено исследование, в котором изучались особенно сти фрустрационных реакций и адаптивная способность подростков с ум ственной отсталостью. Необходимо было оценить возможность примене ния методики С. Розенцвейга при работе с умственно отсталыми подрост ками, получить средние показатели по коэффициенту групповой адапта ции, направленности и типу реакций для данного контингента.

Выборку составили 50 учащихся мужского и женского пола специ альной коррекционной школы в возрасте 13–15 лет (6–7 классы), имею щих по заключению психолого-медико-педагогической комиссии легкую умственную отсталость. Исследование проводилось в течение 2001– учебного года.

Для решения поставленных задач была разработана методическая программа, где в качестве основного тест рисуночной ассоциации Розенц вейга, а также тест Басса-Дарки, методика диагностики склонности к от клоняющемуся поведению, УСК, шкала тревожности Кондаша. Получен ные данные прошли статистическую обработку, подсчитывался коэффици ент корреляции Пирсона.

Применение теста С. Розенцвейга позволило сделать предположение о возможности его использования в работе с подростками, имеющими лег кую степень умственной отсталости, в соответствии с разработанными воз растными нормами (взрослый вариант, начиная с 13 лет) о направленности психологической помощи умственно отсталым подросткам. Как известно, при выявлении низкой толерантности к фрустрирующим ситуациям пси хологическая коррекция может идти по двум основным направлениям: а) изменение привычных форм реагирования на более адаптивные;

б) изме нение восприятия ситуации, чтобы она не являлась источником напряже ния и тревоги.

Второй путь представляется менее перспективным в силу недоразви тия аналитико-синтетической способности данной категории лиц. Внешнее же безразличие к фрустрирующим ситуациям (как способ реагирования, которому можно научить) дается ценой известного напряжения, маски рующего агрессивность, враждебность, повышающего тревогу.

Поэтому психологическая коррекция поведения подростков олигофренов с учетом подражательного характера их деятельности может быть направлена на обучение адекватным формам разрешения ситуаций, ответственность за которые они охотно берут на себя.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Таким образом, диагностика и дальнейшая психологическая коррек ция нарушенных стереотипов поведения подростков с легкой умственной отсталостью позволит решать проблемы их адаптации в нашем обществе.

Полученные данные в этом отношении представляют практический инте рес.

И.В. Попова (Оренбург) ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Одной из наиболее острых проблем современной педагогики остает ся проблема стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации.

Количество детей, которые уже в начальных классах по различным причи нам оказываются не в состоянии за отведенное время в необходимом объ еме усвоить программу, колеблется, по данным разных авторов, от 20 до 30 % от всех обучающихся.

Попыткой разрешения данной проблемы в условиях общеобразова тельной школы явилась организация дифференцированного обучения, ко торое предусматривает условия для оптимального развития и образования школьников с учетом состояния их здоровья, готовности к школьному обу чению, психофизических возможностей и интересов.

Причина трудностей обучения и неуспеваемости школьников млад ших классов часто связана с задержкой психического развития детей.

Группа детей, объединенных характеристикой «задержка психиче ского развития», чрезвычайно разнородна. Как правило, в дошкольном пе риоде, в коллективе детского сада, эти дети ничем особенно не выделяют ся среди своих сверстников и поэтому обычно поступают в первый класс массовой школы, а трудности обучения начинают проявляться и нарастать постепенно с увеличением сложности, повышением темпа работы, необхо димостью логически мыслить. Такие дети с трудом понимают, что от них требуется, не могут быстро переключаться на новый вид деятельности, плохо осваивают чтение, письмо, математику. Ухудшение состояния (ино гда очень резкое — «в саду был как все, а в школе стал хуже всех»), как правило, связано с принципиально новыми требованиями, которые предъ являются к деятельности ребенка. Сложность и в том, что каждый случай «задержки» может иметь свою причину и свои проявления, а значит, тре бует индивидуальной оценки.

Задержка психического развития может возникнуть у ребенка по раз нообразным причинам. Чаще всего это патология беременности и родов у матери, плохая наследственность, перенесенные ребенком травмы, тяже лые заболевания, особенно в раннем возрасте. В результате неблагоприят ного воздействия этих факторов на центральную нервную систему ребенка происходят как бы приостановка или искаженное развитие самых тонких Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ человеческих функций, определенных структур коры головного мозга.

Очень большое, а иногда и решающее значение в этом имеют недостатки социальной среды, в которой воспитывается ребёнок. Здесь на первом мес те стоят дефицит материнской ласки, человеческого внимания, тепла, не достаток ухода за малышом, недополучение информации. Все эти факторы тем более значимы, чем меньше возраст ребенка. Именно по этим причи нам так часто встречается задержка психического развития у детей, кото рые воспитываются в детских домах, в круглосуточных яслях и детских садах. В таком же тяжелом положении оказываются и беспризорные, пре доставленные сами себе дети, воспитывающиеся в семьях, где родители злоупотребляют алкоголем, ведут беспорядочный образ жизни.

В результате всех этих неблагоприятных факторов у ребят к моменту поступления в школу, как правило, не происходит формирование школьно значимых функций. По сравнению со сверстниками, поступающими в пер вый класс, у них отмечается крайне недостаточный запас знаний, сведе ний, умений. Узок их кругозор, бедна речь, слабо развиты моторные навы ки. Эти дети никак не осознают себя учениками. В их поведении преобла дают детскость, непосредственность, игровые интересы, стремление к по лучению удовольствия. На уроках они сразу становятся вялыми, «скучны ми» или, наоборот, излишне беспокойными, трудно сосредотачиваются на задании. Все, о чем говорится на уроках, проходит мимо них. Для таких учеников характерно стойкое снижение работоспособности с расстрой ством внимания, памяти, способности переключаться с одного вида дея тельности на другой. Особенно резко страдают концентрация внимания, целенаправленная деятельность.

Разобраться в характере и глубине того или иного нарушения воз можно только при комплексном обследовании ребенка врачом психоневрологом, дефектологом, психологом, логопедом. При этом необ ходимо учитывать характер ошибок по математике, письму, исследовать состояние отдельных функций моторики, темпа деятельности.

Не подлежит сомнению, что дети, имеющие задержку психического, речевого или моторного развития, являются очень сложными для массовой школы, требуют от учителя много терпения и внимания. Но в каждом клас се они есть, и недопустимо игнорировать их, не оказывать необходимой своевременной помощи, доводить ребенка неправильным подходом, нев ниманием, негативным отношением до появления у него грубой педагоги ческой запущенности, срыва в психическом здоровье, то есть до непопра вимой ситуации, когда встает вопрос о возможности его обучения вообще в массовой школе. На практике это положение реализуется в развитии сети специальных классов: классов выравнивания, классов компенсирующего обучения, классов коррекционно-развивающего обучения для детей с за держкой психического развития.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Сегодня успешное функционирование общеобразовательной школы и любого образовательного учреждения становится немыслимым без ква лифицированной коррекционно-развивающей работы, основанной на ре зультатах комплексной диагностики и новых научно обоснованных орга низационных методических формах деятельности. Все эти формы свиде тельствуют о поисках условий, адекватных психическим и физическим возможностям учащихся.

Система коррекционно-развивающего обучения – форма дифферен циации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и в адаптации к школе. Эта фор ма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но более эффективна при создании спе циальных классов коррекционно-развивающего обучения. Последние по зволяют обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в соматическом и нервно психическом здоровье. Именно в этих классах возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно развивающего, лечебно-профи-лактического и социально-трудового на правлений деятельности.

При своевременной коррекции большинство детей, имеющих вре менную задержку в развитии хорошо продвигаются и постепенно вырав ниваются. Главное – их необходимо своевременно заметить в классе и найти наиболее эффективный способ индивидуальной работы.

Г.В. Савельева (Курск) ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ВНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Система специального образования на современном этапе подверга ется серьезному реформированию. Проблемы преобразования, в первую очередь, связаны с созданием модели интегрированного обучения детей с различным уровнем психофизического развития.

Успешность интеграции во многом зависит от обеспеченности обра зовательных учреждений высококвалифицированными специалистами, так как процесс обучения детей с нарушениями развития должен не только включать в себя вооружение школьников знаниями, умениями и навыками в определенной отрасли знаний. Он, прежде всего, должен быть нацелен на социальную интеграцию детей. Поэтому возникает необходимость в под готовке педагогов-дефектологов, способных осуществлять сложный про цесс интеграции детей-инвалидов в общество. Сегодняшние выпускники дефектологического факультета КГУ испытывают дефицит профессио нально значимых умений и навыков, которые могут быть сформированы только в ходе практической деятельности.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Исходя из этого, особую значимость приобретает практическая на правленность процесса подготовки специалистов для работы в интеграци онном поле. Решить эту проблему возможно путем привлечения студентов к работе с детьми-инвалидами за рамками учебного процесса. В настоящее время на дефектологическом факультете КГУ разрабатывается программа оказания помощи лицам с отклонениями в развитии. Одним из аспектов этой программы является создание на базе факультета службы комплекс ной помощи детям-инвалидам. В рамках работы данной службы предпола гается организация мероприятий, направленных на исправление недостат ков познавательной, мотивационной, поведенческой сфер личности ребен ка с особыми образовательными потребностями. Важным звеном в этой работе должна стать методическая помощь детям. Бесспорно, что методи ческая помощь должна строиться с учетом реализации ряда основопола гающих характеристик модели интеграционного обучения.

Служба комплексной помощи даст возможность проводить занятия не только с детьми, обучающимися в специальных (коррекционных) шко лах VIII вида, но и на дому. Большинству из них, как показывает практика, требуется помощь в подготовке к учебным занятиям. Кроме того, традици онная форма урока не в состоянии вместить в свои рамки все методы и приемы дифференцированной и особенно индивидуальной помощи, столь необходимой детям с отклонениями в развитии. Индивидуальные занятия с детьми на базе факультета или на дому дадут возможность изучить каждо го ребенка и скорректировать с учетом его интеллектуальных и физиче ских возможностей программу обучения и специальной помощи. Это по зволит в определенной степени решить еще одну задачу, обозначенную в модели интеграционного обучения - расширение пространственных границ специального образования. Появится возможность дополнительного обра зования ребенка за пределами собственно образовательного учреждения.

Особое внимание следует уделить формированию у детей коммуни кативных навыков. Анализ традиционной методики развития речи уча щихся с проблемами развития (программ, учебников) свидетельствует о недостаточной реализации коммуникативного подхода в обучении.

С целью реализации данного подхода занятия по речевому развитию предполагается проводить в условиях специально созданных речевых си туаций. Такая форма работы будет способствовать ускорению процесса овладения ребенком разговорной речью;

улучшению таких качественных характеристик устной речи, как звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация;

повышению общей культуры речевой коммуникации и обще ния. Цель таких занятий – научить детей с проблемами эмоционального, интеллектуального и личностного развития речевому общению в разного рода жизненных ситуациях, понять окружающий мир и быть понятыми другими людьми.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Приоритетным направлением в коррекционной службе должна стать работа с родителями. Правильно, умело организованная работа с семьей представляет мощный резерв повышения эффективности коррекционно развивающего воздействия на детей.

Программа работы с семьей должна включать два основных вектора:

обучение родителей специальным (коррекционным) и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях. Родители должны знать трудности, возникающие у ребенка при восприятии учебного материала. Владение специальными приемами и ме тодами поможет родителям развивать у детей навыки чтения, письма, связ ной речи;

будет способствовать формированию тактики правильных взаи моотношений с ребенком;

психологическая поддержка родителей, имеющих детей с отклоне ниями развития. Это поможет нейтрализовать негативное внутреннее пси хологическое состояние родителей и «перевести» их из позиции пережива ния за недуг ребенка в позицию творческого поиска реализации его воз можностей.

Надеемся, что участие студентов в работе службы комплексной по мощи поможет не только смоделировать содержание и структуру их буду щей педагогической деятельности, но станет хорошей практикой, и научит оказывать психолого-педагогическую поддержку лицам с особыми нужда ми.

А.А. Савченко, Н.А. Никишина, С.А. Сеина (Курск) ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАКТИВНОСТИ СЕНСОРНЫХ ЗОН ПРАВОГО И ЛЕВОГО ПОЛУШАРИЙ МОЗГА У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ Целью настоящего исследования являлось изучение сенсорных, мо торных и сенсомоторных характеристик. Исследование проводилось на ба зе вспомогательной школы-интерната. В обследовании принимали участие 59 детей с диагнозом олигофрения (степень дебильности) в возрасте от до 12 лет. Состояние сенсорной сферы оценивалось по величинам диффе ренциальных порогов чувствительности зрительного, слухового и кинесте тического анализаторов. Для регистрации дифференциальных порогов зрительных ощущений использовали адаптометр АДМ – 1, слуховых – звуковой генератор ЗГ – 34, кинестетических – устройство, предложенное А.В. Завьяловым (1968). Показатели теппинг-теста, проводимого по мето дике Е.П.Ильина, указывали на функциональную подвижность моторной коры. Состояние сенсомоторных интеграционных механизмов оценива лось с помощью предложенной одним из авторов данной статьи методики монолатеральной параллельно-последовательной рефлексометрии (Сав ченко А.А., 1987), позволяющей осуществить раздельно регистрацию лево и правополушарных реакций на зрительные, слуховые и кожные раздра Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ жители. Измерение времени реакции (ВР) проводилось в покое и сразу по сле предъявления умственной нагрузки (работа с корректурной таблицей Анфимова). Результаты экспериментов подвергались статистической обра ботке.

Возрастная динамика изучаемых дифференциальных порогов имеет при олигофрении общие закономерности, независимо от модальности раз дражителя. Наиболее отчетливо она видна на примере динамики диффе ренциальных порогов зрительного анализатора. Уже в 8 лет отмечается за метное отставание в показателях зрительной чувствительности. В 9–10 лет, хотя и наступает определенное улучшение этих характеристик, тем не ме нее, они все еще далеки от нормы. В 11 и особенно в 12 лет наступает за метное ухудшение дифференциальных зрительных порогов, в связи с чем, разрыв между олигофренами и их нормальными сверстниками резко уве личивается. При этом у детей-олигофренов левополушарные показатели заметно хуже правополушарных.

Различия в дифференциальных слуховых порогах между нормаль ными детьми и детьми-олигофренами еще более разительны. Несмотря на некоторое повышение у больных детей слуховой чувствительности в 7– лет, они по-прежнему отстают от аналогичных показателей нормальных сверстников. Последующее ухудшение изучаемых характеристик слухово го анализатора в 11–12 лет намного превышает аналогичные сдвиги чувст вительности, регистрируемые в других сенсорных приборах. В то же время у олигофренов с лучшими показателями успеваемости отмечается более высокая дифференциальная чувствительность слухового и зрительного анализаторов.

Погодовая динамика дифференциальных порогов кинестетической чувствительности у детей олигофренов в целом имела такой же характер.

Отличия заключались в том, что повышение кинестетической чувстви тельности было более кратковременным – лишь в 10 лет. Связь между ус певаемостью и дифференциальной кинестетической чувствительностью у мальчиков была более заметна, чем у девочек, но в целом, проявлялась го раздо слабее, чем её связь с дифференциальными порогами зрения и слуха.

Возрастная динамика показателей теппинг-теста принципиально от личалась от аналогичной динамики изучаемых параметров сенсорной сфе ры. Если сенсорные характеристики после некоторого улучшения в 9– лет в 11–12 лет снова возвращались к уровню восьмилетнего ребенка, то в случае с моторикой, напротив, её параметры с возрастом неуклонно воз растали. У девочек-олигофренов показатели теппинг-теста оставались не сколько ниже, чем у их нормальных сверстниц, в то время как у мальчи ков-олигофренов в ряде случаев выполнение движений этого уровня было даже лучше, чем в норме.

Таким образом, по сравнению с сенсорной сферой связь между мо торикой и успешностью обучения в большинстве случаев была неодно Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ родной. В целом же, можно сделать вывод, что нейрофизиологические ме ханизмы движений невысоких уровней организации значительно менее, чем сенсорика, испытывают пагубное влияние факторов, приводящих к олигофрении.

Показатели лево- и правополушарных реакций на разномодальные сигналы у детей-олигофренов также имеют отличия от нормальных детей.

Обращает на себя внимание определенное отставание от здоровых детей в скорости реагирования, хотя различия в этом плане не столь значительны, как можно было бы ожидать, на основании экспериментальных данных, полученных на детях, испытывающих трудности при обучении в нормаль ной школе.

Однако более детальный анализ полученных данных позволил обна ружить целый ряд фактов, указывающих на серьезное отставание морфо функционального развития ЦНС в данной группе детей. Прежде всего, это отсутствие динамики изучаемых показателей. Если у нормальных детей с каждым годом скорость реагирования неуклонно улучшается, особенно в возрасте от 8 до 11 лет, то у детей олигофренов в этом возрасте показатели времени реакции (ВР) отличаются определенной стагнацией. В норме на чиная с 6 лет устанавливается следующее соотношение скорости реагиро вания на полимодальные раздражители ВР звук ВР кожн ВР свет. У многих детей с олигофренией соотношение регистрируемых показателей ВР носило иной характер: ВРсвет ВРзвук В кожн В наших исследованиях, проведенных ранее, было установлено, что подобное распределение показателей ВР наблюдается у детей в возрасте лет. У детей-олигофренов, отличающихся более высокой успеваемостью (1-я группа) изучаемые показатели ВР значительно короче величин, при сущих детям, испытывающим большие трудности в обучении (3-я группа).

Однако, несмотря на то, что абсолютные величины ВР в 1-й группе близки к норме, предъявление умственной нагрузки позволяет выявить серьезные деформации нейрофизиологических механизмов организации поведенче ских актов у детей с данной патологией. Выполнение умственного задания в 1-й группе олигофренов сопровождается замедлением сенсомоторной реакции. В 3-й группе детей-олигофренов в этой ситуации происходит вы раженное хаотичное ускорение регистрируемых показателей ВР независи мо от латерализации раздражителей.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в изучении возможности большей объективизации психодиагностических программ у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Н.Е. Сергеева (Курск) РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ При переходе ребенка от дошкольного детства к младшему школь ному возрасту социальная ситуация развития характеризуется изменения ми в системе отношений взрослых к ребенку, с одной стороны, и ребенка к самому себе, к своим сверстникам, своему месту в мире взрослых, с дру гой.

Мы предлагаем в нашем исследовании, наряду с существующими направлениями психолого-педагогической практики – педагогическим воспитанием и предметным обучением, выделить новое направление – «социальное обучение». И как один из вариантов этого направления, учи тывая специфику младшего школьного возраста, создать специальную раз вивающую среду в жизнедеятельности первоклассника, для которой харак терна содержательная и многообразная совместная деятельность. Одной из задач нашего исследования «Влияния образа группы на эффективность со вместной деятельности первоклассников» является организация «веера деятельности», путем включения учеников в различные взаимозависимые виды совместной деятельности.

Действительно, с поступлением ребенка в школу его самочувствие и мировосприятие во многом определяются жизнью в коллективе сверстни ков. У него возникает образ себя в группе, образ своей группы, которые постепенно развиваются и обогащаются и начинают регулировать дея тельность ученика.

По результатам предварительного исследования (первый этап экспе римента) особенностей образа группы первоклассников были выбраны группы: экспериментальная и контрольная. В контрольную группу входи ло 4 подгруппы, а в экспериментальную – 12 подгрупп первоклассников.

Это реальные группы одного возрастного уровня (7 лет), развивающиеся в одной социальной ситуации. По количественному составу подгруппы поч ти одинаковы: по 5–7 человек. В экспериментальных подгруппах был про веден эксперимент, включающий в себя элементы естественного и лабора торного. В социальную ситуацию первоклассника мы попытались ввести развивающую среду, включающую различные по содержанию и интенсив ности виды совместной деятельности – «веер деятельности» и общения, атмосферу сотрудничества и созидания. Занятия были направлены на обу чение детей совместной деятельности, на сокращение между ними эмо циональной дистанции, на развитие адекватного внутриличностного и внутригруппового восприятия.

Для фиксирования результатов формирующего эксперимента, с це лью выявления его эффективности, применялся способ многократного за мера: до и после проведения развивающих занятий, а также соотнесение результатов экспериментальной и контрольной групп.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Развивающая программа включала 9 занятий, которые проводились с первоклассниками раз в 2 недели. Мы сознательно установили этот интер вал, чтобы ребенок имел время на мыслительную переработку полученно го опыта в плане систематизации и общения. Вся работа групп перво классников была погружена в насыщенную эмоциональную среду, активно влияющую на протекание базовых психических процессов и, в первую очередь, на умение адекватно воспринимать себя и другого, что в конеч ном счете отражается и на процессе совместной деятельности людей, оп тимизируя взаимодействие и влияя на продуктивность деятельности.

Большое внимание на занятиях уделялось развитию у детей способ ности к самостоятельной оценке своей работы. Этому способствуют мо менты обсуждения проведенной игры, которые помогают ребенку в ос мыслении произошедшего, учит видеть его межличностные связи и взаи модействия не только на невербальном уровне, но и заставляет ребенка быть внимательным к тому, что происходит вокруг него с другими детьми, выслушивать их мнения, а не только замечать свои достижения, т.е. помо гает смене эгоцентрической позиции и развитию рефлексии.

Опыт переживаний, полученный в процессе работы группы на заня тиях, становится важной эмоциональной компонентой целого ряда ее эф фектов, таких как децентрация, проявляющаяся в большей обращенности к партнерам по общению и взаимодействию;

социализация – как процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, что ребенок, достигнув определенного уровня социального развития, становится способным к со трудничеству с другими людьми, благодаря координации своей точки зре ния и других;

возрастание социально-психологической активности участ ников, осознание ими группы как целостности.

Система развивающих занятий помогает развитию рефлексии перво классника и группы, осознанию ею себя как целостного субъекта и разви тию более адекватного группового образа. «Взгляд» ребенка, направлен ный ранее только на собственное «Я», изменяется. Возникает рефлексив ное отношение к мере собственных способностей и возможностей и к дру гим. Таким образом, меняется позиция рассмотрения собственного пове дения первоклассника: с собственного «Я» через этап учета позиции дру гого в группе к обобщенному видению группы как целостности.

Следует отметить, что после каждого занятия мы проводили обсуж дение проделанной работы для того, чтобы ребенок мог отрефлексировать полученный опыт. При проговаривании пережитого внешние средства ста новятся регуляторами поведения, то есть идет сигнификация. Также мы наблюдаем у детей по ходу их совместной деятельности положительные переживания их собственного опыта.

Таким образом, при проведении развивающих занятий модификации у школьника подвергаются эмоциональные, когнитивные и поведенческие процессы. Благодаря включению в «веер деятельности», в котором ребенок Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ тесно взаимодействует с одногруппниками, у него расширяется возмож ность видеть последних и всю группу в целом в новых ролях, в новом ста тусе, и тем самым ребенок делает еще один шаг в познании своей группы.

Возникающий образ группы начинает влиять на поведение ребенка, регу лировать его совместную деятельность и общение, так как отражение ин дивидом других людей в группе и регуляция его поведения по отношению к ним неотделимы друг от друга.

Разработанная методика актуализации образа группы в сознании первоклассника несет в себе формирующий потенциал. Организация деть ми различных видов деятельности способствует лучшему их взаимопони манию, у них формируются отношения друг к другу не только через оцен ку взрослого, а через собственную оценку и оценку действий партнера.

Методика благоприятно сказывается на развитии сотрудничества между детьми, оказывает положительное влияние на формирование более четких критериев оценки детьми себя, друг друга и собственной группы.

Ребенок учится видеть и оценивать поступок, в результате этого фор мируется собственная позиция, активность, самостоятельность, инициа тивность и т.д.

Итак, развивающие занятия по включению детей в различные виды взаимозависимой деятельности оказали благотворное влияние на форми рование личности первоклассников. Межличностные отношения их стали более доброжелательными. Дети более эмоционально стали воспринимать коллективно-творческие дела. Значительно расширилась сфера их познава тельных интересов, сформировалась более устойчивая мотивация совмест ной деятельности, что обеспечило единство цели, задач и средств совмест ной деятельности, а также ее эффективность со стороны как результата, так и процесса.

Т.В. Сохина (Курск) ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ МЛАДЕНЦАМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМСЯ В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ На основе проведенного комплексного психологического изучения возрастной динамики проявлений неудовольствия у младенцев в типичных обыденных ситуациях, получены результаты, дающие материал для углуб ления понимания закономерностей самых ранних этапов психического раз вития ребенка и достоверной оценки угрозы его отклонения от нормы.

Выделяется важный этап раннего эмоционального развития ребенка (до 3-х месяцев), когда выстраивание взаимодействия во многом базирует ся проявлениях им неудовольствия. От успешности складывающейся в это время и на этой основе коммуникации зависит дальнейшая активность ре бенка, его эмоциональный комфорт и стабильность, взаимопонимание с близким, направленность на преодоление трудностей. Проявления неудо Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ вольствия очень важны и в дальнейшем развитии младенца для формиро вания полноценной коммуникации, уверенности и активной жизненной позиции. Анализ современных исследований и результаты собственного изучения закономерностей в развитии проявлений неудовольствия в ран нем возрасте подтверждают представления об изначальном своеобразии аффективного развития детей, воспитывающихся в интернатном учрежде нии.

Ранними признаками эмоционального неблагополучия, являются бо лее поздний возраст появления первых реакций неудовольствия, измене ние общего эмоционального фона с преобладанием тревожного и пассив но-безразличного, снижение интенсивности и частоты, искажение ритмич ности, бедность и стереотипность способов выражения неудовольствия в сочетании с выраженностью соматических и аутостмуляционных реакций, с отсутствием стремления к преодолению дискомфорта.

Своеобразие аффективного развития детей, обусловленное материн ской деприваций, выражается в качестве коммуникации, в уровне активно сти воздействия на взрослого в дискомфортных ситуациях, и обусловлено бедностью и стереотипностью отношений с миром, повышенной регламен тированностью деятельности детей, множественностью и частой сменяе мостью ухаживающих взрослых. Младенцы из семьи изначально имеют высокий уровень коммуникационной направленности и с помощью прояв лений неудовольствия способны регулировать поведение взрослого, при влекая его к устранению дискомфорта. При этом неудовольствие материн ские дети выражают активными способами, ориентированными на взрос лого, что повышает их защитные способности в противостоянии неприят ности.

У воспитанников дома ребенка, не имеющих близкого взрослого, на рушен опыт раннего взаимодействия с окружением, поэтому в ситуациях дискомфорта они чаще всего используют деструктивные способы – пас сивные, соматические реакции и аутостимуляцию. Все это в совокупности со слабой ориентацией ребенка на помощь взрослого усугубляет его деза даптацию. Неблагоприятный социальный опыт с самого начала обуславли вает дефицитарность эмоционального развития ребенка. Младенцы, воспи тывающиеся в доме ребенка, вне семейной обстановки, практически с пер вых месяцев жизни невыгодно отличаются в проявлениях неудовольствия по их активности-частоте, интенсивности, продолжительности и, главное по их качеству – нарушению развития их коммуникативной функции, воз можности влиять на поведение близкого взрослого, вносить вклад в разви тие эмоционального взаимодействия. Специфика причин вызывающих не удовольствие таких детей, способов купирования их дискомфорта говорит о значительной задержке и искажении их эмоционального развития, о том, что они уже в младенчестве нуждаются в специальной психологической коррекции.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Среди детей дома ребенка особого внимания заслуживает группа младенцев, имеющих навещающего их близкого взрослого. С одной сто роны, близкий, безусловно, во многом меняет в лучшую сторону ситуацию развития. У детей отмечаются благоприятные тенденции эмоционального и коммуникативного развития. Однако возникают и специфические труд ности взаимодействия. Непостоянство контакта с близким, отсутствие до машней обстановки делают ситуацию достаточно драматичной. Именно для таких детей характерны повышение психологической уязвимости – они чаще и интенсивнее проявляют неудовольствие, демонстрируют вы раженные соматические реакции, аутостимуляцию, фиксируют более при митивные формы тактильного контакта и задерживаются в развитии си туативно-делового общения. Прерывистость и нестабильность отношений с близким ведут к искажению форм контакта ребенка, формировании ком пенсаторных форм поведения, направленных на привлечение и удержание взрослого. В младенчестве у них так и не формируется в полной мере из бирательность и надежная привязанность к близкому. Это в свою очередь снижает способность к самостоятельному исследованию среды, замедляет формирование новых, более совершенных способов коммуникации. Свою активность такой ребенок направляет в большей степени на привлечение внимания взрослого, чем на реальное разрешение неприятности.


Выявлено, что, посещающие такого ребенка, взрослые (часто это бу дущие усыновители) сами оказываются не готовы к полноценному взаи модействию: они растеряны, неуверенны, а порой и беспомощны, особен но в ситуациях выраженных проявлений неудовольствия со стороны ре бенка. И это ставит особые задачи специального психологического сопро вождения процесса усыновления. Полученные данные позволяют осознать необходимость оказания специальной психологической помощи и детям и усыновителям, которая позволит им наладить гармоничное развивающее взаимодействие. Ранняя диагностика отклонений в развитии при соотнесе нии их с нормальным онтогенезом дает возможность улучшить условия воспитания младенцев в интернатном учреждении.

Необходимым условием должно стать наличие личностно ориенти рованного и соответствующего развитию ребенка общения, постоянство и непрерывность эмоционально значимых связей, дающих возможность раз вития взаиморегуляции отношений ребенка и близкого.

Данные о динамике причин и развитии форм неудовольствия позво ляют яснее представить этапы раннего эмоционального развития, выявить возрастную специфику витально значимых для ребенка впечатлений, ха рактер тревоги и страхов, формирующихся в младенчестве. Результаты ис следования могут стать значительным диагностическим материалом для оценки эмоционального развития ребенка, полноценности его взаимодей ствия со взрослым. Изучение эффективности применяемых способов уте шения детей в разные периоды младенчества, подсказывает, как выстраи Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ вать адекватное взаимодействие в ситуации дискомфорта, избегать пере возбуждения, вести профилактику нарастания тревожности и фиксации страха.

В.М. Тарасова (Курск) ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦКУРСА «ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ»

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ Курс по психологии девиантного поведения построен с учетом но вейших достижений в области психологии и смежных наук.

Общие задачи:

– рассмотреть понятие девиантности в поведении человека, причины появления отклонений в поведении, особенности социально психологических проявлений девиаций;

– показать особенности выявления (диагностики) девиантных форм поведения, пути профилактики и коррекции девиантных форм поведения.

Основное содержание курса определяется теорией психического раз вития, которая опирается на положение о «социальном наследовании» пси хических свойств, способностей и особенностей поведения;

на положение С.Л. Рубинштейна о том, что человек включен в биологическую и соци альную системы, но способен дистанцироваться от них. Специфика учеб ного предмета состоит в том, чтобы раскрыть особенности девиантного поведения человека в связи с его обучением и воспитанием, так как ориен тирован на студентов, будущих педагогов и психологов.

В первом разделе «Теоретические и методологические аспекты пси хологии девиантного поведения» рассматриваются подходы к определе нию девиантности, типологии школьников с отклонениями в поведении.

Задачи теоретической части этого раздела показать, что при всей важности биологических предпосылок формирование качеств личности необходимо рассматривать как результат условий жизни, воспитания, деятельности, обучения и места человека в системе общественных отношений, раскрыть диалектику возникновения, развития и разрешения противоречий как дви жущей силы генезиса психики. Важно получить представление о том, что социальная ситуация развития и бытия личности влияет на внутреннюю позицию и поведение человека. Знакомство с этим разделом должно спо собствовать формированию у студентов научного подхода к изучению ха рактеристик нормального, адаптивного поведения человека и характери стик дезадаптивного, асоциального, девиантного поведения.

Следующий раздел «Факторы, способствующие формированию де виантного поведения» посвящен анализу биологических предпосылок, со циально-психологических условий и индивидуально-психологических ка честв человека с точки зрения их влияния на появление девиаций в пове дении.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Третий раздел «Психологические характеристики форм девиантного поведения». Здесь рассматриваются девиации корыстной направленности, агрессивной ориентации и социально-пассивного типа. Опираясь на со циологические, медицинские, правовые, педагогические и психологиче ские дисциплины, раскрываются аспекты воровства, зависимых форм по ведения (табако-, нарко-, токсикозависимости), агрессивности, бродяжни чества, проституции, суицидального поведения.

Четвертый раздел «Стратегии профилактики и коррекции девиантно го поведения» посвящен характеристике видов психологической помощи:

лекционно-просветительской, консультационно-рекомендательной, кор рекционно-реабилитационной (групповой и индивидуальной). Обращается внимание на необходимость работы с семьей, школой, общественностью, самим индивидом с девиациями в поведении. Особое значение имеет ре ферентная группа и активность самого объекта психолого-педагогического воздействия. Важно знакомство студентов с технологией разработки про филактических и коррекционных программ работы с девиантными форма ми поведения детей, школьников, молодежи.

Программа курса «Психология девиантного поведения» включает следующие разделы.

РАЗДЕЛ I. Теоретические и методологические аспекты психологии девиантного поведения.

Предмет психологии девиантного поведения. Девиантное поведение как отклоняющееся от нормы. Относительность понятия девиантность.

Определение нормы психического развития и поведения. Компоненты де виационного поведения. Типологии детей и подростков с нарушениями (отклонениями) в поведении. Дети с разной социальной ситуацией разви тия (Л.С. Выготский);

дети с разной ситуацией развития (Л.И. Божович);

дети с разным соотношением внутреннего и внешнего (С.Л.Рубинштейн);

педагогически запущенные (С.А. Беличева);

дезадаптированные (М.В.

Максимова, В.Е. Каган, Д. Пстронг, Б.Н. Алмазов, В.Ф. Матвеев, А.В. Ле бедев, М.С. Логинова);

дети с рядом особенностей вследствие разных ви дов депривации (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, И. Лангмейер, З. Матей чек, В.А. Юницкий);

дети с барьерами и конфликтами в поведении (труд ные) (М.Ю. Максимова, С.Ф. Устименко, В.Г. Степанов);

дети с реальны ми отклонениями в поведении (девиантное поведение) Е.В. Заика, Н.П.

Крейдун, А.С. Ячина, Ф. Потаки, А.С. Меликсетян, С.А. Кулаков);

дети с асоциальным делинквентным поведением, правонарушители (В.Ф. Пирож ков, Г.Г. Бочкарева, Т.Ш. Ангуладзе).

РАЗДЕЛ II. Факторы, способствующие формированию девиантного поведения.

2.1. Группы причин девиантного поведения. Аномическая теория.

Теория стигмации. Причины девиантного поведения у подростков. соци ально-педагогическая запущенность, глубокий психический дискомфорт, Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ отклонения в состоянии физического и психического здоровья и развития, отсутствие условий для самовыражения, безнадзорность.

2.2. Факторы девиантного поведения. Соотношение личностных особенностей, условий социальной среды и функционирования организма.

Умственная отсталость, дефекты психического развития, задержка психи ческого развития. Психопатии и акцентуации характера, особенности тем перамента. Состояние семьи, ее атмосфера, жестокое обращение с детьми.

Организация внутришкольной жизни, развитие правового сознания, сред ства массовой информации, социально-экономическая политика государ ства. Конвенция ООН о правах ребенка.

РАЗДЕЛ III. Психологические характеристики форм девиантного поведения.

3.1. Отклонения от норм общества корыстной направленности:

хищения, кражи, спекуляция, протекция, шантаж. Воровство в детском возрасте: анализ причин и коррекция.

3.2. Девиации агрессивной ориентации: оскорбления, хулиганство, побои, изнасилования, убийства. Психология агрессивного поведения.

Природа агрессии, формы проявления. Общие принципы, направления, технология коррекции агрессивных проявлений. Психологическая харак теристика убийц.

3.3. Девиации социально-пассивного типа: уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотических и токсиче ских средств, суицид. Наркомания и алкоголизм. Табакокурение. Причи ны. Признаки, свидетельствующие об употреблении опасных для организ ма веществ. Технология работы с начинающими и пристрастившимися к алкоголю, табакокурению, наркотикам.

Суицид как форма аутоагрессии. Внутренние и внешние формы про явления. Роль конфликта в возникновении суицидально опасной ситуации.

Признаки надвигающегося суицида. Устранение и ослабление социально психологических предпосылок самоубийств, профилактическая и коррек ционная работа с имеющими суицидальные наклонности людьми.

РАЗДЕЛ IV. Стратегии профилактики и коррекции девиантного по ведения.

Виды психологической помощи: лекционно-просветительская, кон сультационно-рекомендательная и собственно коррекционная (индивиду альная и групповая). Методика контактного взаимодействия с подростком.

Психологическое консультирование людей с девиантным поведени ем. Составление коррекционно-реабилитационной программы и ее реали зация. Превентивные меры девиантного поведения.

На семинарских занятиях студентами представляются реферативные работы и результаты собственных эмпирических исследований.

Данный спецкурс представляет собой попытку обзора имеющихся в психологии подходов к определению и преодолению отклоняющегося по Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ ведения личности, преимущественно детей и подростков. Автор также ис пользует в процессе преподавания предмета собственный опыт консульти рования детей и родителей по проблемам обучения и воспитания.

И.Л. Ульянова, Ф.Ф. Антоненко, И.Г. Ульянов (Владивосток) ПЕРВИЧНАЯ ПСИХОПРОФИЛАКТИКА ПОДРОСТКОВ ПО ПРОГРАММЕ ПЛАНИРОВАНИЯ СЕМЬИ По определению ВОЗ планирование семьи включает в себя преду преждение нежелательной беременности, выбор времени деторождения в зависимости от возраста и состояния здоровья родителей, рождение толь ко желанных детей.

В России разработана и реализуется государственная целевая про грамма планирования семьи, в которой принимают участие различные министерства и ведомства, общественные организации. Впервые на госу дарственном уровне проблема планирования семьи обозначена как меди ко-социальная. Программа предусматривает создание единой службы планирования семьи, организацию республиканских, краевых, областных, городских центров планирования семьи и репродукции, кабинетов плани рования семьи в лечебно-профилактических учреждениях, полное обеспе чение населения современными средствами контрацепции, широкое про ведение разъяснительной работы среди подростков и молодежи. Важная роль отводится средствам массовой информации. Особое внимание следу ет уделять вопросам повышения уровня подготовки медицинских, педаго гических и социальных работников.

В последние годы отмечается катастрофический рост инфекций, пе редаваемых половым путем. За последние 10 лет в России заболеваемость среди молодых людей в возрасте до 19 лет возросла более чем в 35 раз.

Ежегодно в России производится более 2 миллионов абортов, причем около 10 % из них приходится на молодых женщин в возрасте до 19 лет. В 2000 году девочкам до 14 лет было произведено более 1200 абортов. Ве нерические заболевания, прерывания беременности оказывают отрица тельное воздействие на формирование репродуктивного здоровья.

Особенности подросткового возраста, часто приводят к беспорядоч ному сексуальному поведению. При отсутствии информации по вопросам полового развития и половых отношений молодые люди подвергают свое здоровье серьезному риску.

Половое воспитание нельзя рассматривать как самостоятельный процесс, не связанный с нормами общечеловеческой морали, нравствен ности, человеческих взаимоотношений. Взгляд на половую жизнь как на что-то аморальное, низкое, греховное, не связанное с настоящей любовью, приводит к тому, что многие не могут создать в будущем нормальную счастливую семью. Отношение к интимной стороне жизни только как к Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ физиологическому акту, отсутствие психоэмоционального контакта, час тая смена партнеров также приводят в дальнейшем к трудностям в созда нии и сохранении семьи.

Планирование семьи, и в частности контрацепция, повышает ответ ственность партнеров перед будущими детьми, культивирует дисципли нированность, помогает избежать семейных конфликтов. Планирование семьи предоставляет возможность мужчине и женщине вести половую жизнь, не опасаясь нежелательной беременности, не подвергая себя стрес сам и беспрепятственно продолжать учебу, осваивать профессию, строить карьеру. Планирование семьи дает время мужьям созреть и подготовиться для отцовства и помогает отцам обеспечить свою семью материально, реализовать свои эмоции. Эти обстоятельства имеют особое значение для лиц несовершеннолетних или молодых супружеских пар. Поэтому во вне дрении в молодежную среду навыков планирования семьи должны быть заинтересованы не только работники этой службы, не только акушеры гинекологи, но и все медики, воспитатели, педагоги социальные работни ки, родители.

Все, кто занимается вопросами полового воспитания и просвещения подростков и молодежи, должны найти в беседе с ними ту грань, которая отделяет правду от лжи, целомудрие от ханжества, желание помочь при нять осознанное решение. Мы считаем, что главная задача тех, кто рабо тает с подростками – дать им определенный объем достоверной информа ции и помочь осознать, что именно нравственные ценности, знания и убе ждения влияют на принимаемые ими решения. Считаем, что наиболее непринужденно и естественно поделиться достоверной информацией со школьниками 9–11классов смогут молодые люди, немного старше их по возрасту. Мы организовали волонтерскую группу из студентов психоло гов и социальных работников 2–4 курсов ВГМУ и ДВГУ. С группой во лонтеров проводятся занятия по программе планирования семьи с привле чением специалистов различных служб Краевого клинического центра охраны материнства и детства. Особое внимание уделяется проблемам анатомии и физиологии организма человека, гигиене подростков, заболе ваниям, передаваемым половым путем, аборту и его осложнениям, вопро сам контрацепции, проблемам наркомании, курения, алкоголизма, кото рые рассматриваются с точки зрения их опасности для становления лич ности подростка, его здоровья и здоровья его будущих детей. Уделяется внимание вопросам организации детской гинекологической службы в Приморском крае. После завершения программы обучения волонтеры вы ступают с лекциями и наглядными пособиями в школах гг. Владивостока и Артема. Регулярно, в процессе работы мы собираемся за «круглым сто лом» где волонтеры обсуждают вместе с нами свои трудности, делятся удачами.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Отношение к половому образованию и воспитанию в школах во многих странах всегда было крайне противоречивым. Наша страна не яв ляется исключением. Полученный опыт показывает, что подростки хотят получать знания по вопросам возрастной физиологии, гигиены, появляет ся осознанный интерес к охране своего репродуктивного здоровья, сред ствам контрацепции. Спорным остается вопрос, с какого же возраста под ростков следует обсуждать с ними проблемы контрацепции. Мы считаем, что общая информация о контрацептивах может быть представлена в 13– 14 лет, а более детальная – в 15–16 лет. Даже если некоторым подросткам эта информация не кажется актуальной, все же первые знания и навыки по планированию семьи должны быть получены заблаговременно во избежа ние непоправимых действий.

Наша работа с волонтерами перешла в постоянно действующую в течении двух лет и нашла широкий отклик среди школьников 9-11 клас сов и педагогических коллективов общеобразовательных школ городов Владивостока и Артема.

Т.Б. Филичева (Москва) ПОДГОТОВКА ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Проблема подготовки дефектологов в высшей педагогической школе является чрезвычайно актуальной. Картина на сегодняшний день остается малоутешительной, так как средние статистические показатели подтверждают, что число дипломированных специалистов по стране остается стабильно низ ким – 10%-15% (не считая крупных городов). В то же время растет число лиц с проблемами в развитии. Данные эпидемиологических исследований пока зывают, что в последние годы ухудшается здоровье детского населения. По дан ным Научного центра здоровья РАМН до 85 % детей рождается с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Увеличивается количество детей с пограничными состояниями. Остро стоит вопрос о раннем выявлении отклонений в развитии. Все выше перечисленные лица нуждаются в помощи квалифицированных специалистов, а их катастрофически не хватает.

С одной стороны, нельзя не констатировать, что престиж дефектологиче ской профессии остается достаточно высоким. Это подтверждает стабильный и имеющий тенденцию к росту конкурс в педагогическом вузе. Расширяется сис тема специального образования детей с ограниченными возможностями, вклю чающая 12489 учреждений. Активным потребителем педагогических кадров В Российской Федерации по-прежнему остается сельская местность, где нередко на населенный пункт приходится всего один дефектолог.

При такой острой нехватке специалистов кто же работает в учреждени ях специального назначения? Это, прежде всего, педагоги, имеющие среднее, средне-профессиональное и высшее педагогическое образование, прошедшие курсовую подготовку в течение нескольких месяцев. Естественно, нужной Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ эффективности в обучении в этом случае добиться трудно. Все это диктует необходимость расширения возможности получения высшего дефектологиче ского образования. И здесь мы сталкиваемся с другой проблемой. Открываются в разных городах факультеты специальной педагогики и психологии, отделе ния при факультетах начальных классов, филологических, дошкольного воспи тания и т.д. Тут же возникает вопрос: кто будет учить дефектологов? Нередко в этих вузах специальные дисциплины читают не остепененные педагоги (их попросту в вузе нет), а лишь практики, хотя и с большим стажем работы. Го ворить о высоком уровне подготовки выпускников в данном случае было бы несерьезно. Непонятно, почему руководство вузов не направляет на стажи ровку преподавателей в Центр патологии речи и нейрореабилитации, где мож но получить прекрасную профессиональную помощь, сертификат, подтвер ждающий готовность педагога работать со студентами данного профиля.

Трудно согласиться с ссылками на финансовые затруднения, так как на каж дом факультете организовано обучение и на внебюджетной основе.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.