авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕЖВЕДОМСТВЕННЫЙ НАУЧНЫЙ ...»

-- [ Страница 9 ] --

Качественные изменения в сторону утяжеления контингента специальных учреждений, решение проблемы адаптации, общего и профессионального обу чения и лечения детей, подростков и взрослых с учетом психофизических особенностей разных категорий лиц с нарушениями развития диктуют необхо димость пересмотра содержания высшего специального образования. Анализ существующего Государственного образовательного стандарта высшего про фессионального образования показал, что есть необходимость в его доработке и совершенствовании: он должен иметь более гибкую структуру, позволяющую вариативно менять отдельные разделы содержательного характера;

снять пере груженность многопредметными программами, что позволило бы расширить профессиональную подготовку студентов, исключить дублирование учебного материала по отдельным курсам;

расширять и усовершенствовать классифи кацию специальностей;

важно определиться в единых требованиях, используе мой терминологии и т.д.

Качество обучения определяется не только достойным кадровым соста вом кафедр, но и наличием добротной методической литературы. С одной стороны, мы наблюдаем на книжных развалах огромное количество специ альной литературы, но с другой подавляющее ее число не имеет грифа Миноб разования РФ и ее качество не соответствует предъявленным требованиям. Счи таем целесообразным составить для вузов список обязательной рекомендован ной для использования дефектологической литературы: через журнал «Де фектология» публиковать названия тех пособий, которые были отклонены Фе деральным Экспертным Советом Минобразования РФ. Решение выше обозначен ных проблем поможет поднять качество дефектологического образования на новый уровень.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ А.С. Чернышев (Курск) РОЛЬ РАЗВИВАЮЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ СРЕД (СОЦИАЛЬНЫХ ОАЗИСОВ) В ПРЕОДОЛЕНИИ ДЕФОРМАЦИЙ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ Тенденции личностного развития современной молодежи проявля ются в расширении «проблемного поля», вызванного осложнением соци альной ситуации: усилением неоднородности социальных сред, вплоть до отношений рабства (Анцыферова Л.И., 1998), «взрывом враждебности»

между индивидами, общностями и государствами (Риардон Б., 2001).

В итоге затрудняется самоопределение развивающейся личности, связанное с реализацией свободы выбора в качественно разных направле ниях: или в ориентации только «на себя, свой успех, славу любой ценой»



(эгоцентрическая стратегия) или – «на других людей, на мир», находя в этом свое призвание, смысл жизни (альтруистическая стратегия). В связи с этим А. Маслоу выделяет позицию «правильного выбора», ведущего к гармоничному сочетанию «самореализации и самоактуализации себя и других людей» (Маслоу А., 1997). С.Л. Рубинштейн определяет отношение человека к себе, не как простое самосовершенствование, а через вклад в изменение и усовершенствование в других людях;

насколько данный «субъект является светом и теплом для других людей» (Рубинштейн С.Л., 1999). Однако выбор альтруистической стратегии самореализации пред ставляется для личности подростка и юноши довольно трудным из-за мно гочисленных внешний и внутренних барьеров (. Анцыферова Л.И, 1996).

Существует ряд ограничений свободы выбора стратегии в самой со циальной ситуации, особенно, в связи с проникновением в жизнь совре менной молодежи конкурентных отношений, новых ценностей, а во внут реннем, собственно личностном плане, еще не сложились механизмы «пра вильного выбора», когда подростку или юноше кажется, что «ориентация на других» уводит его от собственной личности и возникает страх за поте рю собственной состоятельности. Таким образом, в данном возрасте тре буется психологическая поддержка в формировании способностей к выбо ру стратегии самореализации, в умении сделать правильный выбор.

В качестве теоретического основания принято положение о приори тете социального контекста в психическом развитии ребенка, согласно ко торому, как считают А.Г. Асмолов и Г.А. Ягодин, что если не произведена реформа организации жизни ребенка, то реформы педагогических методов и технологий вряд ли приведут к успеху (Асмолов А.Г., Ягодин Г.А., 1999).

В итоге стратегией поиска педагогических технологий становится стратегия построения развивающего образа жизни, различных обучающих и воспитывающих сред.

Новизна нашего подхода заключается в том, что социально психологическая реабилитация строится не на основе прямого воздействия Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ психологов и воспитателей, но посредством специально структурирован ной социальной среды, условия совместной деятельности в которой сти мулируют внутригрупповые и межгрупповые механизмы социализации личности. Приоритет групповых факторов социализации позволяет осуще ствлять крупномасштабную реабилитацию школьников (от 100 до 230 че ловек в течение 21 дня).

При разработке методологических основ реабилитации мы опира лись на положения о системной детерминации психических явлений, сформулированных Б.Ф.Ломовым. Многоплановость, многоуровневость, многомерность личности, находящейся в постоянном развитии и вклю чающей в себя явления разных порядков, требуют построения системы психологических воздействий и выбора интегральной личностной характе ристики в качестве предмета реабилитации (Б.Ф.Ломов, 1984). На наш взгляд, наиболее адекватно целостность личности описывается понятием «социальное самочувствие личности». В нем отражаются два основных пласта отношений: отношение к образу «Я» и отношение к социальному окружению. Таким образом, главная цель социально-психологической реа билитации заключается в восстановлении (формировании) благоприятного социального самочувствия личности, т.е. положительного образа – Я и личностной позиции социального оптимизма.





При создании методики реабилитации мы исходили из того, что оп тимизация отношений личности с социумом как исторически начальной ступени ее социализации есть главное условие формирования положитель ного отношения к себе. Социально-психологическим механизмом оптими зации взаимодействия личности и общества выступает осознание лично стью характера и динамики этого взаимодействия через призму собствен ного статуса в первичном коллективе, статуса первичного коллектива (группы членства) в основном коллективе и статуса основного коллектива в обществе в целом. Таким образом, для успешной социализации необхо димо обеспечить личностную удовлетворенность статусно-позиционной структурой. Социально-психологическая реабилитация личности школь ников основывается на экспериментальном структурировании социальной среды с высокими характеристиками совместной жизнедеятельности, главными субъектами которой являются личность и первичный коллектив, то есть создается особый микросоциум, отличающийся по ряду сущест венных показателей от обычной среды – своего рода социальный оазис...

В рамках нашего сорокалетнего научного поиска одним из вариантов теоретического и практического решения проблемы представляется перио дическое включение индивидов и групп подростков и юношей в качестве субъектов деятельности и общения в специально созданные реальные улучшенные социальные среды («социальные оазисы»), которое способ ствует стремлению личности к высшим ценностям как смыслу жизни, т.е.

ведет к «социальному обновлению» личности. В этой связи весьма совре Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ менными и плодотворными представляются идеи Э. Фромма о социальных оазисах и их постепенном расширении на все общество как основном средстве «духовного оздоровления человечества» (Фромм Э., 1995).

Развивающая социальная среда – это социум, отличающийся от обычной среды более высокими по содержанию и интенсивности характе ристиками совместной деятельности и общения, эмоционально и интел лектуально насыщенной атмосферой сотрудничества и созидания. В такой среде наиболее полно актуализируются и межличностные, и межгруппо вые механизмы развития личности (Лунев Ю.А., 2000). В условиях такого «социального оазиса» можно успешно актуализировать и формировать ба зовые духовные качества подростков и юношей: положительное социаль ное самочувствие, отражающее удовлетворенность жизнью вообще, уве ренность в жизни, оценка благоприятности социальной ситуации для своих планов и т.д.;

субъектность личности как высшее проявление возможно стей человека, как способность выстроить самостоятельно свою судьбу.

Итоги крупномасштабного эксперимента позволяют сделать вывод о позитивном влиянии развивающих социальных сред на различные аспекты социального самоопределения подростков и юношей, в частности, форми рованию установки к позитивному изменению среды и социальной ситуа ции;

достаточно развитому отношению к себе, умению увидеть самое су щественное и сущностное в своей личности и жизни.

Наши данные в целом совпадают с результатами исследования лич ностного развития подростков в молодежных организациях России анало гичного типа, согласно которым за сравнительно короткий срок происхо дит «социальное обновление» подростков и юношей: переоценка нравст венных установок, жизненных целей, открытие в себе новых рациональ ных возможностей как базы для выстраивания своей судьбы;

чувство при частности к социальному творчеству (Шаронов А.В., 1996).

Г.В. Чиркина (Москва) ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ЛОГОПЕДА Диагностика речевых нарушений - одна из наиболее трудных задач логопеда. Необходимо синтезировать для постановки логопедического за ключения анамнестические данные, результаты наблюдения и тестирова ния, опроса родителей, проанализировать заключения других специали стов, сравнить с нормативными показателями, выяснить все аспекты коммуникативной способности ребенка. Диагностика речевого развития является открытым процессом, так как в результате коррекционного воз действия нередко происходит ревизия полученной информации и новое понимание (интерпретация) структуры того или иного речевого нарушения.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Проблемы диагностики речевых отклонений являются вечными и всегда актуальными. Сегодня эти проблемы выходят на первый план в связи со следующими обстоятельствами:

– значительно улучшились возможности проведения объектив ных физиологических и неврологических исследований;

– изменились приоритеты в сфере коррекционной педагогики и лого педии, в частности;

– большая роль принадлежит разработке индивидуальных программ коррекции и выбору так называемых маршрутов коррекционного воздейст вия, особенно в раннем возрасте;

– появились инновационные типы логопедических учреждений спо собных осуществить реально комплексный подход к устранению сложных, сочетанных речевых расстройств.

В этой связи качество диагностики речевых нарушений не всегда со ответствует современным требованиям.

Перечислим наиболее острые из них:

– на низком уровне находится дифференциация первичных проявлений речевой патологии от нарушений речи, наблюдающих ся у детей с интеллектуальным недоразвитием;

– очень трудна дифференциация общего недоразвития речи (ОНР) и задержки психического развития (ЗПР), что крайне негативно влияет на комплектование двух типов специальных (коррекционных) до школьных и школьных учреждений. Трудности диагностики этих состоя ний провоцируются наличием сходных отклонений в речевом и позна вательном развитии, которые в разных иерархических отношениях и свя зях представлены в структуре этих дефектов. Иными словами, при на личии общих признаков недоразвития или повреждения, имеются различные показатели для квалификации этих нарушений. Известно, что от правильной диагностики ОНР и ЗПР зависит очень многое - от определения методов коррекции, выбора педагогической стратегии и ти па учреждения до прогноза адаптации и социализации ребенка. Практи чески решение о приеме учащихся этих школ решается «на глазок», по преобладанию внешне выраженных дефектов экспрессивной стороны речи. В связи с этим стали типичными формальные сочетания логопеди ческих заключений типа ОНР+ ЗПР, ЗПР + ОНР и т.п.;

– размыты границы между логопедическими заключениями по отношению к детям с интеллектуальной недостаточностью и к детям с первичными речевыми нарушениями. У практических логопедов на первом плане вечный вопрос: что написать в заключении? В то вре мя как на первый план выходит проблема изучения специфических особенностей речи при недоразвитии когнитивных структур, опо средующих деятельность умственно отсталого ребенка. Этим и будет определяться логопедическая диагностика речевого недоразвития детей Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ с нарушением интеллекта, а не простым переносом заключений, приня тых относительно детей с первичным речевым недоразвитием;

– логопедическое заключение часто становится своеобразной «эти кеткой», не дает возможности организовать квалифицированное общение обмен мнениями – между специалистами-логопедами, невропатологами, олигофренопедагогами, психологами;

– многие логопедические заключения (из различных Центров и ПМПК) оспариваются, опровергаются в процессе динамического наблю дения за ребенком и под влиянием целенаправленного коррекцион но- воспитательного воздействия в специализированном учреждении;

– слабо продвигается диагностика так называемых легких (стертых) форм нарушений. Нет четкости в определении и дифференциации раз ных форм речевых расстройств: дизартрии, апраксии, алалии, заикания и др.;

– недостаточно проработаны терминологические соответствия, при нятые в отечественной и зарубежной логопедии. Этот процесс происхо дит стихийно и часто неквалифицированно, часто используется в каче стве источника информации Интернет и упрощенные выборочные ста тьи, типичные для Интернета, а не доброкачественные реферативные об зоры, грамотно переведенные специалистами. Как известно, в Интернет часто попадают недоброкачественные сведения рекламного характера;

– в сотрудничестве с медиками необходимо скоординировать работу по диагностике речевых нарушений у детей раннего возраста (с 2–3 лет) группы риска, когда выявляются не четкие формы, а часто только предвестники. Это относится и к детям старшего школьного возраста, подросткам, с так называемыми остаточными явлениями того или иного нарушения. Эти состояния никак не отражены в современной классифи кации речевых нарушений. Эта проблема особенно ярко встает при обсле довании учащихся общеобразовательных школ, где основной дефект дисграфия или дислексия при относительно развитой устной речи. Хотя существует всем известная классификация Петербургской школы - пять форм, но каждый учитель и логопед знает, что в письменной продукции неуспевающих учащихся присутствуют ошибки, типичные для каждой формы. Таким образом, речь идет по существу о типологии ошибок, а не о видах дислексии или дисграфии.

Логопед, работающий в общеобразовательной школе, находится в сложном положении. Он изолирован от широких связей с ПМПК, с цен трами. Ему, как мне представляется, крайне необходим контакт, помощь нейропсихолога, который, как известно, выделяет не четкий логопедиче ский дефект, а ведущий фактор недоразвития и может наметить совмест ные с логопедом мероприятия по коррекции нарушений письма и пись менной речи. Привлечение нейропсихологических методик в логопедию в ряде случаев дополняет систему педагогических и лингвистических ме Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ тодов, применяемых для диагностики речевых расстройств, так как в историческом аспекте в квалификации дефекта и его качественном ана лизе логопедом и психологом имеется много общих оснований.

В связи с изложенным встает вопрос – КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ СОВРЕМЕННЫЙ ЛОГОПЕД?

Этот вопрос обсуждался специально на Европейской конгрессе в 1994 году и широко дискутируется сейчас в Польше.

Известны две тенденции: логопед, специализирующийся в узкой области речевой патологии (напр. афазии, нарушения голоса, заикание и др.) – в английской терминологии – specialist;

или логопед, работающий преимущественно с нарушениями речевого развития (generalist).

Обсуждались аргументы за и против подобной дихотомии. Логопед - специалист, хорошо знает нарушения речи и голоса, как правило, работа ет на хорошей медицинской базе, иногда называется нейрологопедом, ней роаудиологом. Негативная сторона состоит в том, что есть опасность «замкнутого круга». Логопед-генералист – эффективно устраняет так назы ваемые текущие (эволюционные) патологии, которые являются как бы производными от первичного нарушения и работает, как правило, в логопедическом кабинете с детьми дошкольного и школьного возраста и контактирует в основном с педагогами и психологами. Основной вывод, к которому пришли при обсуждении этого вопроса – отказаться от ди хотомии. Необходимо усилить при подготовке логопедов внутрисистемные связи при освоении специальных коррекционных методик, перенести ак цент от изучения рецептивных материалов к дискуссионным клинико логопедическим и психолого-логопедическим анализам сложных случаев речевого недоразвития. Теоретическое образование и базовые знания, при обретенные в вузе должны быть операциональными и трансформироваться в различных областях логопедии. Опыт подготовки студентов отделения логопедии в Курском университете убеждает в том, что это возможно и пер спективно.

В.М. Шкловский (Москва) ДЕФЕКТОЛОГИЯ - МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ОБЛАСТЬ ЗНАНИЯ: СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ, ПОДГОТОВКА КАДРОВ Нервно-психические расстройства в детском возрасте занимают 2-е ме сто среди всего класса болезней по распространенности, тяжести и последст виям. Они имеют непосредственное отношение к проблеме школы, во просам усвоения знаний и поведения учащихся.

Более чем у 30 % детей в раннем возрасте обнаруживаются расстройства высших психических функций (ВПФ) различной тяжести, которые входят по Международной квалификации болезней (МКБ-10) ВОЗ в группу нервно психических расстройств ((F-7 – умственная отсталость (F-70–F- 73);

F - 8 – Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ расстройства психологического (психического) развития (F-80–F-83)): рас стройства речи – задержка речевого развития, алалии, заикание, афазии, диз артрии, дисграфии, дислексии, нарушения счета, памяти, внимания. Рас пространенность заикания составляет 1,5–2 % среди населения РФ. Оно выделено в особую группу заболеваний, т.к. заикание является серьезной по мехой для получения образования, при выполнении служебных обязанно стей, устройстве семьи, службы в армии и т.д.

К категории нервно-психических расстройств также относятся: ау тизм, различные формы девиантного поведения, дефицит внимания и гипе рактивность у детей и целый ряд других.

Дети с выраженными нарушениями речи и других ВПФ не могут успешно учиться, усваивать школьную программу.

В основе такого рода неуспеваемости лежит несформированность ког нитивных функций (внимания, памяти, гнозиса, праксиса), в результате чего у детей возникают нарушения, с которыми учитель не в состоянии спра виться, т.к. они требуют особых программ коррекции, осуществляемых специально подготовленными специалистами – дефектологами и пси хологами. В связи с чем, примерно 50 % стойко неуспевающих в на чальных классах переводятся в категорию детей с так называемыми "особыми проблемами" или умственно отсталых.

В различных учреждениях РАО, РАМН, Минздрава, Минобразова ния, на кафедрах и в лабораториях вузов ведется систематическая на учно-исследовательская работа (Институт мозга РАМН, Научный центр психического здоровья РАКШ, Институт возрастной физиоло гии РАО, Институт коррекционной педагогики РАО, Санкт Петербургский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, Московский НИИ психиатрии МЗ РФ, Федеральный научно методический центр патологии речи и нейрореабилитации МЗ РФ и др.) и к настоящему времени накоплен значительный материал о возрастной и индивидуальной специфике важнейших психических процессов.

Для понимания обсуждаемой проблемы весьма существенными и значительными являются данные Научного центра акушерства, гинеколо гии и перинатологии РАМН – около 55 % новорожденных относится к группе повышенного риска. Из них 26,3 % детей с первых часов жизни нуждаются в интенсивной терапии или реанимации и в последующей реабилитации.

Лишь 32 % родов, принятых в стационаре, можно считать нор мальными. При изучении церебральных нарушений у новорожденных большинство исследователей обращают основное внимание на диаг ностику грубых повреждений мозга, так как они определяют летальность и последующую инвалидность. Вместе с тем у 20–30 % детей в даль нейшем, к трем годам жизни, обнаруживаются минимальные мозговые Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ дисфункции, оказывающие значительное влияние на последующее пси хофизическое развитие.

Перспективы психического развития, успешность обучения детей с отклонениями в нервно-психическом статусе, их школьная и социальная адаптация зависят от раннего выявления нарушений, а также своевремен ности не только медицинской, но и психолого-педагогической помощи.

Несвоевременная диагностика, и, соответственно, позднее начало лечебно-коррекционных мероприятий, приводят к нарушению формиро вания высших психических функций, задержке когнитивного развития, зна чительным проблемам в процессе школьного обучения, затрудняют социальную адаптацию. Для ранней и объективной диагностики уровня нервно-психического развития необходима как качественная, так и количественная его оценка.

Изучение структуры психических нарушений показало, что самой частой патологией среди детей с перинатальным поражением центральной нервной системы (ЦНС) в анамнезе – было нарушение речевого развития – у 80 %. На 2-ом месте по частоте встречаемости выявлялись эмоцио нальные расстройства детского возраста – 46 % и на 3-м месте – гиперки нетические расстройства активности внимания и поведения – в 20 % слу чаев.

При проведении сравнительного анализа эффективности лечебно коррекционных мероприятий у детей с нарушением нервно-психического и речевого развития было выявлено, что исходы данных нарушений зави сят не только от тяжести поражения ЦНС, но и от сроков начала ле чебно-коррекционной работы с данным контингентом детей.

Таким образом, результаты обследования детей с перинатальным поражением ЦНС показали, что дети с перинатальной патологией требуют наблюдения не только на I году жизни, но и в дальнейшие периоды детст ва. Несмотря на стойкую компенсацию у большинства детей на первом году жизни в двигательной и сенсорной сферах, они нуждаются в посто янном динамическом наблюдении вплоть до школьного возраста и в по следующие годы, так как исходы перинатального поражения могут быть оценены лишь после того, как основные функции нервной системы уже проявили себя и вступили в стадию формирования.

Именно этот контингент составляет основную массу детей с наруше нием высших психических функций, девиантным поведением, тре бующих длительного лечения и специальных методов коррекции и реабилитация не только в системе учреждений здравоохранения, но и образования.

Все выше перечисленные расстройства относятся к пограничной об ласти знаний медицинской, психологической и педагогической сфер, как в области диагностики, так и в области терапии, коррекции и реабилита ции. Эта междисциплинарная область требует в обязательном порядке Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ участия в решении этих проблем врачей разных специальностей, нейро физиологов, педагогов, психологов, социальных работников, участие ко торых в медико-педагогическом процессе с возрастом ребенка меняется.

Но всегда остается доминирование педагогических и психологических ас пектов при коррекции нарушенных ВПФ. Особое место в комплексной сис теме лечения, коррекции и нейрореабилитации занимает психотерапия, в которой нуждаются не только пациенты, но и их родственники.

Разобщенность в работе специалистов, которая произошла в резуль тате естественного для XX века процесса дифференциации и специали зации научных и практических знаний, в нашей области привела к неза вершенности целого ряда научно-исследовательских поисков, диагности ки и практических коррекционных и реабилитационных аспектов работы.

Все это привело к определенной не только теоретической, но и элемен тарной терминологической путанице, несовершенным организационным формам специализированной помощи, как в системе здравоохранения, призванной заниматься здоровьем, так и в системе образования, ос у ществляющей коррекционную и реабилитационную помощь, куда огромным потоком поступают дети и подростки из медицинских учреж дений. Следует обратить внимание на то, что эти расстройства, которые психологами и педагогами расцениваются как «проблемы», являются серьезными последствиями нарушения функций ЦНС и психики.

В течение многих десятилетий этими проблемами успешно занима лась дефектология – междисциплинарная область научного знания, позво ляющая серьезно изучать и понимать этиологию и патогенез сложнейших расстройств ЦНС, приводящих к нарушению формирования высших психических функций, интеллекта, познавательной деятельности, пове дения.

Междисциплинарный подход дает возможность создания совре менных систем диагностики, лечения, коррекции и нейрореабилита ции при вышеперечисленных расстройствах не только в детском воз расте, но и у взрослых при тяжелейших последствиях очаговых пораже ний головного мозга в результате перенесенных цереброваскулярных и травматических заболеваний (инсульты, черепно-мозговые травмы). В последний период времени административно-принудительное изъятие термина «дефектология» из самых «гуманных», «щадящих человеческое достоинство» побуждений привело к нелепому, по сути, в корне оши бочному, наносящему урон науке и практике положению, т.к. формиру ет неверные представления у студентов дефектологических факультетов о сфере их деятельности, вводит в заблуждение практиков. Повсеместно происходит замена названий факультетов дефектологии и кафедр на фа культеты и кафедры «коррекционной педагогики», которая, безусловно, имеет важное значение, но как часть дефектологии, целями и зада чами которой является достаточно сложная область создания про Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ грамм и систем обучения, особенно учитывая новые современные усло вия жизни и развитие научно-технических знаний.

Внесена путаница в номенклатуру специалистов, работающих в раз ных разделах дефектологии: «учитель-сурдопедагог», «дефектолог олигофренопедагог», «учитель-логопед», «логопед», «коррекционный психолог» и т.д.

В науку и практику хлынули мутным потоком ненаучные термины и определения – «отклоняющиеся дети», «проблемные дети», «сопровож дение», «реабилитация афазий» и т.п.

Важнейший вопрос – определяющий возможности дальнейшего развития науки и практики в России – состояние и подготовка кадров для работы в этой сложнейшей области. По данным Минобразования в специализированных учреждениях из числа работающих специалистов всего лишь 8-10% имеют специальное высшее образование.

В бывшем СССР было 14 вузов, в которых функционировали де фектологические факультеты и кафедры, в настоящее время существует список 109 учреждений, где открыты дефектологические факультеты или факультеты коррекционной педагогики, кафедры логопедии, специальной психологии и др., в подавляющем большинстве которых отсутствует профессорский преподавательский состав. К преподаванию дисцип лин общепрофессиональной и специальной подготовки привлекаются лица, не имеющие не только ученой степени, но и базового специ ального педагогического образования.

Качество знаний студентов-выпускников факультетов и тех, кто по лучил дипломы по узким специальностям, крайне низкое. Они не имеют элементарных базовых знаний о клинике, этиологии, патогенезе сложных речевых расстройств, системе современных методов лечения, коррекционных и восстановительных программах, нейрореабилитации.

Научно-исследовательская работа в ВУЗах находится в зоне риска практически отсутствуют фундаментальные исследования;

кандидатские диссертации, поступающие в ВАК, выполнены на крайне низком уровне, докторские диссертации по нашим специальностям единичны, в по следние годы (1998–2002) не защищена ни одна докторская диссертация в области дефектологии.

Повышение квалификации специалистов и выдача соответствую щих документов осуществляется в различных аккредитованных учреж дениях без учета современных требований науки и практики.

Учитывая вышесказанное, можно сделать ряд выводов.

1. Необходимо провести анализ потребности населения в оказании специализированной помощи.

2. Создать программы подготовки специалистов на разных уровнях обучения (имеются в виду училища, институты, университеты).

3. Необходимо контролировать знания не только абитуриентов, по Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ ступающих в высшие учебные заведения, но и выпускников, заканчиваю щих ВУЗы.

4. Осуществить проверку лицензирования существующих факуль тетов и кафедр по подготовке и повышению квалификации специали стов-дефектологов.

5. Усилить контроль за организацией лицензирования высших учебных заведений, имеющих в своем составе факультеты и кафедры дефектологического профиля 6. Установить перечень учреждений для обязательного повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по общим и ча стным проблемам дефектологии (Федеральный научно-методический Центр патологии речи и нейрореабилитации МЗ РФ, Московский НИИ психиатрии МЗ РФ, Институт дефектологии и медицинской психоло гии, Институт коррекционной педагогики РАО и др.) 7. В связи со спецификой деятельности дефектологов в медико психолого-педагогической сфере (междисциплинарность знаний и инте грационный принцип деятельности) учредить обязательную интер натуру и ординатуру (профессиональную специализацию).

8. Обязать руководство вузов контролировать и активизировать научно-исследовательскую работу сотрудников кафедр.

Создание Межведомственного научного Совета Российской акаде мии медицинских наук, Российской академии образования, Минздрава и Минобразования РФ по вопросам возрастного развития, коррекции и реабилитации дает возможность объединить усилия ученых и практиков в области дефектологии, психотерапии и нейрореабилитации.

Н.В. Ялпаева (Курск) ОРГАНИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ НА РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ Проблемами реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями в регионах занимаются различные учреждения, находя щиеся под ведомством Министерства здравоохранения, Министерства труда и социального развития, Министерства образования.

В России система специального (коррекционного) образования имеет как вертикальную, так и горизонтальную структуру (Шипицина Л.М., 2001).

Вертикальная структура основывается на возрастных особенностях обучаемых и уровнях образовательных программ и состоит из 5 уровней.

Горизонтальная структура учитывает психофизическое развитие ре бёнка и структуру его дефекта. Она осуществляется восемью видами спе циальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ В России существуют различные экспериментальные типы специ альных учреждений, например:

– центры психолого-педагогической реабилитации детей с пробле мами в развитии;

– центры социально - трудовой реабилитации и т.п.

Права ребенка и его родителей (или законных представителей) за щищает законодательная нормативно-правовая база социально-правовой защиты детей с ограниченными возможностями. В самом общем виде эту базу можно представить как иерархию документов, отражающих пять уровней субъектов их издания (Нигаев Ш.Н., Шиврина Е.В., 2002).

Первый уровень – общепризнанные принципы и нормы междуна родного права, регламентирующие декларативные и рекомендательные документы (конвенции, пакты, соглашения, декларации, рекомендации, ре золюции конференций, международных ассамблей ООН, ВОЗ, МОТ, ЮНЕСКО, двусторонние и многосторонние международные договоры).

Второй уровень – внутригосударственные российские нормативно правовые акты (законодательные и подзаконные), принятые высшими ор ганами государственной власти РФ (Конституция РФ, федеральные Зако ны, Указы Президента и постановления Правительства РФ, приказы, рас поряжения и инструкции федеральных уполномоченных органов исполни тельной власти – различных министерств и ведомств).

Третий уровень – это масштаб решения вопросов социально правовой защиты детей с ограниченными возможностями в конкретном регионе. Своими решениями они обеспечивают реализацию федеральной нормативно-правовой базы защиты детства на территории области. Эти положения, закрепленные в областных законах, подзаконных актах, не входят в противоречие с федеральным законодательством, но дополняют его.

Четвертый уровень – муниципальный. Это главное звено организа ции образования, здравоохранения и социального обслуживания детства в конкретном городе. Решения, принимаемые муниципальными органами власти и управления, реализуются на основе местной инициативы с учетом существующих условий и не должны противоречить существующему за конодательству.

Пятый уровень – принятия решений, издания локальных норматив но-правовых актов, защищающих права и интересы детей с ограниченны ми возможностями здоровья и семей, их воспитывающих, в конкретном учреждении.

К сожалению, система специального (коррекционного) образования охватывает лишь половину нуждающихся детей с проблемами в развитии.

Массовые общеобразовательные школы и дошкольные учреждения не все гда готовы принять детей с проблемами в развитии: нет специальной базы, специалистов. Не принят Закон о специальном образовании, нет Государ Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ ственных стандартов специальных (коррекционных) учреждений, а только проекты.

Дети с ограниченными возможностями нуждаются в комплексной реабилитации, сочетающей медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь, причем помощь индивидуализированную. Однако, если необходимость реабилитации средствами медицины осознается все ми, то роль и место реабилитации средствами образования понимаются не столь единодушно.

В условиях небольшого города такая проблема может быть разреше на созданием реабилитационного центра с целью оказания комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Решением профсоюзной организации и администрации Курской атомной станции по просьбе администрации города Курчатова было от крыто ведомственное учреждение «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями», в дальнейшем именуемое Реабилитационный центр (РЦ), 10 марта 1999 года.

Анализ деятельности РЦ позволил сделать следующие выводы.

1. Система коррекционной и реабилитационной помощи детям раз ного возраста с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными различными заболеваниями, в условиях малого города возможна путем создания территориально доступного реабилитационного учреждения, оказывающего комплексную медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь.

2. Суть комплексной реабилитации заключается в одновременной совместной работе медицинского и психолого-педагогического персонала, позволяющей вырабатывать и реализовывать на практике общую страте гию реабилитации каждого ребенка, а также коррекцию проблем, возни кающих у него на конкретном реабилитационном этапе.

3. В комплексной реабилитации медицинское направление носит ба зово поддерживающий характер, позволяющий проводить интенсивную психолого-педагогическую коррекцию и реабилитацию, которая, в свою очередь, приводит к уменьшению социальной недостаточности.

4. Психолого-педагогическая коррекция и социальная реабилитация требует как дифференцированного подбора, так и составления рабочих программ для конкретных групп детей, составляющих постоянный кон тингент воспитанников центра в конкретных временных рамках (от 1 года до нескольких лет). Стратегия построения программ зависит от степени ограничений жизнедеятельности детей с различными вариантами наруше ний.

5. В коррекционной работе ребенок является соучастником коррек ционно-педагогического процесса. Активная позиция ребенка в реабили тационном процессе реализуется как в процессе выполнения ребенком на базе реального объекта социально-культурного или бытового назначения Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ соответствующих социальных функций, так и в проводимых совместно со сверстниками из общеобразовательных учреждений спортивных и куль турно-досуговых мероприятий (вариант экстернальной интеграции).

6. Комплексная коррекция и реабилитация детей возможна при со действии и активном участии родителей и других членов семьи. В свою очередь, такая помощь требует специальной подготовки родителей, куда входит социальная поддержка, психолого-педагогическая помощь. Такую работу целесообразно проводить силами специалистов центра.

7. Социализация детей проходит успешнее при предварительной по ложительной ориентировке общественного мнения к проблемам детей с ограниченными возможностями через средства массовой информации, при включении членов ближайшего для ребёнка социума (соседи, друзья и зна комые, работники социально-бытовых и культурных учреждений и др.) в коррекционную среду.

8. Процесс реабилитации должен осуществляться квалифицирован ными специалистами, компетентными в решении развивающих и коррек ционных задач обучения, поэтому перед обществом стоит задача подго товки кадров: специалистов нового поколения.

9. На основании Постановления Правительства РФ от 25 августа 2000 года № 625 «О федеральных целевых программах по улучшению по ложения детей в Российской Федерации на 2001–2002 годы» принимаются региональные программы, где обозначается перечень мероприятий целе вой программы «Дети-инвалиды». К сожалению, недостаточно разработа ны региональные межведомственные целевые программы, которые вклю чали бы коррекцию и реабилитацию детей с ограниченными возможностя ми (в основном с тяжёлыми и сложными дефектами) в комплексном (ме дицинском, социальном, психолого-педагогическом) направлении, начиная с младенческого и раннего детского возраста, поэтому возникает необхо димость создания концепции по организации межведомственной коррек ционной и реабилитационной помощи на муниципальном уровне.

10. Анализ нормативных правовых актов, принятых в последние го ды федеральными органами государственной власти и органами управле ния регионах относительно детей позволили констатировать: государство пытается закрепить особый правовой статус детей, обеспечить им соци альную защиту. Однако анализ обращений родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями, к специалистам по медицинскому, психо лого-педагогическому профилю показывает, что не все специалисты кор рекционных учреждений и сами родители знают документы социально правовой защиты детей с ограниченными возможностями. Желательно ор ганизовать юридическую службу по данной проблеме (возможно на уровне областной, городской или районной ПМПК, основные функции возлагают ся на юриста).

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ 11. Реабилитационные центры, созданные с целью комплексной ме дико-психолого-педагогической и социальной реабилитации, должны иметь межведомственное подчинение, что предусматривает долевое уча стие в финансировании, обеспечении методическими и дидактическими материалами и специальным оборудованием. Межведомственное взаимо действие и ответственность в процессе реабилитации позволяет сопровож дать ребенка и координировать работу от момента установления необхо димости реабилитации до профессионального самоопределения и интегра ции в общество. В последнем случае определяющее значение должны иг рать структуры социального обеспечения.

12. Реабилитационный центр для комплексной реабилитации для детей и подростков с ограниченными возможностями целесообразно организовы вать на территории, имеющей сформированную социальную инфраструктуру на относительно небольшой площади (для осуществления принципа террито риальной доступности), т.е. в малом городе, районе среднего или крупного города, или в сельской местности как межрайонное объединение. Можно ра ботать с детьми с ограниченными возможностями в первую половину дня, а вторую использовать для платных услуг населению по психолого педагогической коррекции. Имеется возможность заинтересовать крупные предприятия в оказании спонсорской помощи или открытия ведомственных или межведомственных Реабилитационных центров. Такой опыт имеется в Курчатовском РЦ (Ялпаева Н.В., 2003).

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Сведения об авторах Аммон Мария – научный руководитель клиники «Ментершвайге», Мюн хен, ФРГ Анисимова Елена Владимировна – врач-психотерапевт Оренбургского областного организационно-методического и консультативного центра по психотерапии и медицинской психологии.

Антопольская Татьяна Аникеевна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Курского государственного университета.

Аппенянский Александр Иванович – кандидат медицинских наук, до цент, председатель Профессионального медицинского объединения пси хотерапевтов, психологов и социальных работников города Москвы, врач психотерапевт городской психотерапевтической поликлиники № 223 Де партамента здравоохранения города Москвы.

Ахметзянова Анна Ивановна – преподаватель Казанского государствен ного медицинского университета.

Бабин Сергей Михайлович – кандидат медицинских наук, главный пси хотерапевт Оренбургской области, заведующий Оренбургским областным организационно-методическим и консультативным центром по психоте рапии и медицинской психологии, вице-президент Российской психотера певтической ассоциации.

Баль Наталья Николаевна – старший преподаватель кафедры логопедии Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», г. Минск.

Барсукова Елена Владимировна – заместитель председателя комитета образования Курской области.

Баширова Наталья Николаевна – сотрудник Брянского областного дет ского психиатрического центра.

Беспалов Дмитрий Викторович – ассистент кафедры психологии Кур ского государственного университета.

Благирева Ирина Яковлевна – ассистент кафедры социальной работы и социально-психологической реабилитации Курского государственного медицинского университета.

Бойко Юрий Павлович – доктор медицинских наук, главный психотера певт Департамента здравоохранения г. Москвы.

Бочарова Любовь Ивановна – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры медицины и логопедии дефектологического фа культета Курского государственного университета.

Бугаева Тамара Ивановна – кандидат педагогических наук, доцент, за ведующая кафедрой специальных методик и русского языка, декан дефек тологического факультета Курского государственного университета.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Василенко Татьяна Дмитриевна – кандидат психологических наук, до цент, заведующая кафедрой психологии с курсами педагогики и права Курского государственного медицинского университета.

Гаврилова Елена Викторовна – методист кафедры социально педагогической реабилитации и психологической коррекции Института повышения квалификации и переподготовки работников образования, г. Курск.

Гайдукевич Светлана Евгеньевна – кандидат педагогических наук, до цент, декан факультета переподготовки специалистов образования Инсти тута повышения квалификации и переподготовки кадров Учреждения об разования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка", г. Минск.

Гаранина Лариса Алексеевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры медицины и логопедии дефектологического факультета Курско го государственного университета.

Гориславец Александр Иванович (иеродиакон Михей) – преподаватель дефектологического факультета Курского государственного университета.

Дроздова Нина Викторовна – заведующая кафедрой логопедии Учреж дения образования «Белорусский государственный педагогический уни верситет имени Максима Танка», г. Минск.

Елизаров Сергей Геннадьевич – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Курского государственного университета.

Жидких Борис Дмитриевич – кандидат медицинских наук, ассистент кафедры психиатрии с курсом ФПО Курского государственного медицин ского университета.

Запесоцкая Ирина Владимировна – ассистент кафедры психологии с курсами педагогики и права Курского государственного медицинского университета.

Зиатдинов Гумар Махмутович – заведующий Казанским городским цен тром психотерапии, ассистент кафедры медицинской и общей психологии Казанского государственного медицинского университета, главный пси хотерапевт Управления здравоохранения г. Казани.

Зыгманова Ирина Витальевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры олигофренопедагогики Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», г. Минск.

Иванов Дмитрий Вячеславович – кандидат педагогических наук, стар ший преподаватель кафедры коррекционной психологии и педагогики де фектологического факультета Курского государственного университета.

Иванова Наталья Вильямовна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Курского государственного университета.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Игнатьева Светлана Александровна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры медицины и логопедии дефектологического факультета Курского государственного университета.

Калмыкова Елена Анатольевна – кандидат педагогических наук, стар ший преподаватель кафедры коррекционной психологии и педагогики де фектологического факультета Курского государственного университета.

Канищева Елена Владимировна – кандидат педагогических наук, стар ший преподаватель кафедры коррекционной психологии и педагогики де фектологического факультета Курского государственного университета.

Кицул Наталья Сергеевна – заведующая Курчатовским реабилитацион ным центром Управления социально-культурными учреждениями концер на «Росэнергоатом», филиал «Курская атомная электростанция», г. Курча тов Курской области.

Кудрявцева Марина Викторовна – кандидат педагогических наук, стар ший преподаватель кафедры специальных методик и русского языка де фектологического факультета Курского государственного университета.

Кулаков Сергей Александрович – доктор медицинских наук, профессор кафедры клинической психологии психолого-педагогического факультета Российского государственного педагогического университета им.

А.И. Герцена, Санкт-Петербург.

Кыров Николай Евгеньевич – заведующий городским организационно методическим отделом по психотерапии и медицинской психологии Де партамента здравоохранения г. Москвы.

Лобков Юрий Леонидович – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Курского государственного университета.

Лукьянов Владимир Викторович – кандидат медицинских наук, доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики дефектологического факультета Курского государственного университета.

Малофеев Николай Николаевич – доктор педагогических наук, член корреспондент Российской Академии образования, профессор, директор Института коррекционной педагогики Российской Академии образования, г. Москва.

Махова Вера Михайловна – кандидат психологических наук, доцент ка федры коррекционной психологии и педагогики дефектологического фа культета Курского государственного университета.

Менделевич Владимир Давидович – доктор медицинских наук, профес сор, заведующий кафедрой медицинской и общей психологии Казанского государственного медицинского университета.

Миннетдинова Лилия Махмутовна – заместитель главного врача Рес публиканской психиатрической больницы Министерства здравоохранения Республики Татарстан.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Михайлова Елена Борисовна – заведующая отделением неврозов Рес публиканской психиатрической больницы Министерства здравоохранения Республики Татарстан.

Мищенко Зинаида Ивановна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики дефектологического факультета Курского государственного университета.

Москвитин Павел Николаевич – кандидат медицинских наук, доцент кафедры психотерапии, медицинской психологии и наркологии Новокуз нецкого государственного института усовершенствования врачей.

Никишина Вера Борисовна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии с курсами педагогики и права Курского государст венного медицинского университета.

Никишина Нина Алексеевна – преподаватель кафедры педагогики и психологии Курского института социального образования (филиал Мос ковского государственного социального университета).

Никурадзе Татьяна Александровна – заведующая отделением психоте рапии Курского областного клинического психоневрологического дис пансера, главный психотерапевт Курской области.

Орлова Ольга Святославовна – доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой логопедии Московского государственного открыто го педагогического университета им. М.А. Шолохова Петренко Сергей Николаевич – сопредседатель Координационного Со вета по психотерапии и медицинской психологии при Лицензионной Па лате Санкт-Петербурга, председатель правления общественной организа ции "Общественная служба психического здоровья", врач-психотерапевт.

Пивоварова Любовь Николаевна – психолог Курского городского центра социальной поддержки молодежи.

Погосов Альберт Вазгенович – доктор медицинских наук, профессор, за ведующий кафедрой психиатрии и клинической психологии Курского го сударственного медицинского университета.


Подсадный Сергей Александрович – кандидат медицинских наук, до цент, заведующий кафедрой психотерапии Санкт-Петербургской государ ственной медицинской академии им. И.И. Мечникова, вице-президент Российской психотерапевтической ассоциации.

Попова Ирина Викторовна – аспирантка Оренбургского государствен ного института менеджмента.

Российская Елена Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры медицины и логопедии дефектологического факультета Курско го государственного университета.

Савельева Галина Владимировна – кандидат педагогических наук, до цент кафедры специальных методик и русского языка дефектологического факультета Курского государственного университета.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Савченко Анатолий Антонович – кандидат медицинских наук, доцент кафедры психологии Регионального открытого социального института, г. Курск.

Сарычев Сергей Васильевич – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Курского государственного университета.

Севостьянов Владимир Григорьевич – кандидат медицинских наук, главный врач Курского областного клинического психоневрологического диспансера, главный психиатр Курской области.

Сеина Светлана Анатольевна – кандидат биологических наук, доцент кафедры методики начального образования факультета педагогики и ме тодики начального образования Курского государственного университета.

Семёнов Сергей Петрович – доктор медицинских наук, профессор, руко водитель ООО «Медицинский Центр «ВИТА», Санкт-Петербург.

Сергеева Надежда Евгеньевна – ассистент кафедры психологии Курско го государственного университета.

Симоненко Ирина Алексеевна – кандидат психологических наук, стар ший преподаватель кафедры психологии с курсами педагогики и права Курского государственного медицинского университета.

Соловьева Надежда Валентиновна – врач-психиатр психиатрической больницы № 10 Департамента здравоохранения г. Москвы.

Сохина Татьяна Владимировна – кандидат педагогических наук, на чальник отдела специального образования комитета образования Курской области.

Сурьянинова Татьяна Ильинична – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии с курсами педагогики и права Курского госу дарственного медицинского университета.

Тарасова Валентина Михайловна – старший преподаватель кафедры психологии Курского государственного университета.

Тимченко Игорь Владимирович – заведующий отделением клинической психологии муниципального учреждения «Психиатрическая больница № 31», г. Екатеринбург.

Тупицын Юрий Яковлевич – доктор медицинских наук, профессор, главный научный сотрудник ПНИИ им. В.М. Бехтерева, Санкт-Петербург.

Ульянов Илья Геннадьевич – доктор медицинских наук, профессор Дальне-Восточного государственного университета, заведующий курсом психотерапии и психологического консультирования Владивостокского государственного медицинского университета, вице-президент Россий ской Психотерапевтической Ассоциации.

Филичева Татьяна Борисовна – доктор педагогических наук, профессор, декан дефектологического факультета Московского государственного от крытого педагогического университета им. М.А. Шолохова.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Хоменок Вера Степановна – кандидат фармацевтических наук, доцент кафедры психологии с курсами педагогики и права Курского государст венного медицинского университета.

Чернышев Алексей Сергеевич – доктор психологических наук, профес сор, заведующий кафедрой психологии Курского государственного универ ситета.

Чиркина Галина Васильевна – доктор педагогических наук, профессор Института коррекционной педагогики Российской Академии образования, г. Москва Щиголев Игорь Иванович – доктор медицинских наук, главный врач Брянской областной больницы № 4, г. Мглин, Заслуженный врач Россий ской Федерации, врач-психиатр.

Шкловский Виктор Маркович – доктор психологических наук, профес сор, академик Российской Академии образования, вице-президент Россий ской психотерапевтической ассоциации, руководитель «Центра патологии речи и нейрореабилитации», г. Москва Шмакова Мария Александровна – кандидат медицинских наук, врач психиатр Республиканской психиатрической больницы Министерства здравоохранения Республики Татарстан.

Ялпаева Надежда Валерьяновна – кандидат педагогических наук, до цент, заведующая кафедрой коррекционной психологии и педагогики де фектологического факультета Курского государственного университета.

Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ СОДЕРЖАНИЕ Предисловие………………………………………………………………. РАЗДЕЛ I. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОТЕРАПИИ В РОССИИ Агарков С.Т.

Коррекция коммуникативной супружеской дезадаптации……………. Аммон М., Бочаров В.В., Тупицын Ю.Я.

Психодиагностическая система для комплексной оценки уровня пси хического здоровья………………………………………………………. Анисимова Е.В.

Психотерапия в психиатрическом стационаре…………………………. Аппенянский А.И.

Опыт психотерапии при террористических актах……………………… Бабин С.М.

Развитие психотерапевтической службы в Оренбургской области…... Безчасный К.В.

Личностно-ориентированный подход в профилактике психосомати ческих расстройств у сотрудников МВД……………………………… Бойко Ю.П.

Стратегия развития психотерапевтической помощи в Москве………. Василенко Т.Д.

Психотерапия в деятельности клинического психолога……………… Гаренкова Н.И., Полторак С.В., Степанова Н.Г.

Опыт проведения краткосрочной групповой психотерапии в условиях психотерапевтического отделения………………………… Горская Е.А.

Триггерная функция психологических особенностей у больных бронхиальной астмой в детском и подростковом возрасте…………… Жидких Б.Д.

Арттерапия в структуре мультифакторного подхода медицинского психолога к проблеме подростковой наркомании…………………….. Жуков Д.Е.

Центральные личностные функции у родителей детей с синдромом РДА………………………………………………………… Запесоцкая И.В.

Психотерапевтический аспект в работе с копинг-стратегиями……….. Зиатдинов Г.М.

Психотерапевтическая коррекция женщин с привычным Невынашиванием………………………………………………………… Иванова Н.В., Пивоварова Л.Н.

Социально-психологические аспекты оказания помощи молодой семье.. Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Карвасарская И.Б.

Психологическая помощь аутичной семье………………………………. Князьков А.В.

Феномены и эффект-синдромы краткосрочных методов психотера пии алкоголизма………………………………………………………… Колов С.А, Кривцов А.Г, Остапенко А.В.

Динамика показателей методики SCL-90 у участников боевых дей ствий после прохождения курса лечения……………………………….. Колотильщикова Е.А., Полторак С.В., Фурсова М.В.

Психофармакотерапия и групповая психотерапия расстройств адап тации с тревожно-депрессивным синдромом…………………………... Коровицин В.В.

К вопросу о структуре обращаемости за психотерапевтической и кли нико-психологической помощью в государственные (муниципальные) и негосударственные психотерапевтические кабинеты………………. Кулаков С.А.

Постмодернизм и психотерапия………………………………………… Куликов А.И.

О характере сексуальных чувств пациентов и психотерапевтов в про цессе психотерапии……………………………………………………... Кыров Н.Е., Аппенянский А.И.

К построению биосоциальной психотерапии родным и близким за ложников…………………………………………………………………. Лобин К.В.

Анализ некоторых психофизиологических и психосоциальных харак теристик женщин с алиментарным ожирением, выявленных в ходе интервью………………………………………………………………….. Лукьянов В.В.

Механизмы и структура защитно-совладательного поведения у больных алкоголизмом………………………………………………….. Менделевич В.Д.

Психотерапевтическая деятельность клинического психолога………. Меркель В.А., Соловьева Н.В.

Реабилитационная программа в условиях загородной психиатриче ской больницы. Восстановление социальных навыков у больных ши зофренией………………………………………………………………… Миннетдинова Л.М., Михайлова Е.Б., Шмакова М.А.

Опыт комплексного лечения психофармакотерапией и психотерапией больных с астенической субдепрессией в структуре невротических расстройств………………………………………………………………. Москвитин П.Н.

О методических подходах к изучению персонологии психотерапевта.. Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Никишина В.Б.

Коррекционно-развивающая терапия в системе подготовки клиниче ских психологов………………………………………………………….. Никурадзе Т.А., Севостьянов В.Г., Погосов А.В.

К оценке эффективности коллективной психотерапии (по данным отделения психотерапии и психологической поддержки)…………….. Осеев С.В.

Опыт групповой психотерапии: открытая амбулаторная динамиче ская группа……………………………………………………………….. Петренко С.Н.

Социальное значение краткосрочных психотерапевтических и психо коррекционных технологий в системе мер по первичной профилак тике заболеваний наркологического профиля…………………………. Подсадный С.А., Васильева А.В.

Наследие отечественных школ психотерапии…………………………. Полторак С.В.

Психофармакотерапия и психотерапия в лечении невротических рас стройств…………………………………………………………………… Семёнов С.П.

Акупунктурное программирование…………………………………….. Симоненко И.А.

Супервизия в процессе подготовки клинических психологов……….. Сурьянинова Т.И.

Диалогический подход в работе психолога-консультанта…………… Тимченко И.В.

Опыт работы клинического психолога в структуре многопрофильной бригады с подростками, совершившими суицидальные действия…… Ульянов И.В.

Влияние алекситимии на формирование девиантного поведения подростков……………………………………………………………….. Ульянов И.Г., Слабинский В.Ю.

Опыт подготовки психотерапевтических кадров (врачи, клинические психологи, социальные работники) на Дальнем Востоке…………….. Фау Е.А.

Психологические характеристики здоровых и больных людей, пере живших «потрясение»…………………………………………………… Хоменок В.С., Семочкина Е.А.

Духовно-педагогические аспекты подготовки врача…………………. Четвериков А.А.

Особенности типологий мотивации к лечению при невротических расстройствах в отечественной литературе……………………………. Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Шильниковская Е.Н., Понамарев С.Н., Кутлемина Н.В.

Использование психообразовательной терапии в психиатрическом отделении для принудительного лечения общего типа……………….. Щиголев И.И.

Основы психотерапии в частных лечебницах для душевнобольных в России…………………………………………………………………….. РАЗДЕЛ II. МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРО БЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С ОГАНИЧЕН НЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Антопольская Т.А.

Проблемы становления психологической культуры личности и орга низационной культуры образовательного учреждения……………….. Ахметзянова А.И.

Пространственная и временная составляющие антиципационной со стоятельности у детей с общим недоразвитием речи…………………. Барсукова Е.В.

Структура специальной коррекционной помощи детям с нарушения ми развития в системе образования Курской области и задачи по ее совершенствованию……………………………………………………… Беспалов Д.В.

Пути психологической помощи в становлении лидерства……………. Благирева И.Я.

Обучение взаимодействию как фактор успешной интеграции в обще ство лиц с ограниченными возможностями……………………………. Бочарова Л.И.

Взаимосвязь учителя-логопеда и врачей-специалистов в обследова нии и повышении эффективности коррекционного обучения детей с речевыми нарушениями в дошкольных образовательных учреждени ях…………………………………………………………………………… Бугаева Т.И.

К проблеме оказания комплексной помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям на базе дефектологического факультета Курского государственного факультета………………………………… Гаврилова Е.В.

Использование логоритмических приемов в комплексной системе преодоления задержки психического развития младших школьников.. Гайдукевич С.Е., Зыгманова И.В.

Научно-методическое обеспечение образовательной интеграции в Республике Беларусь……………………………………………………... Гаранина Л.А., Российская Е.Н.

Перспективные направления логопедического сопровождения детей в условиях региональной системы комплексной помощи…………….. Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Гориславец И.А. (Иеродиакон Михей) Ребенок с ограниченными возможностями в мире православной культуры………………………………………………………………….. Дроздова Н.В., Баль Н.Н.

К проблеме междисциплинарного взаимодействия в системе оказа ния помощи детям с особенностями психофизического развития…… Елизаров С.Г.

Ценностные аспекты личности подростков и юношей с ограничен ными интеллектуальными возможностями……………………………. Иванов Д.В.

Эмоциональная устойчивость как условие сохранения психического здоровья личности……………………………………………………….. Игнатьева С.А.

К проблеме выявления личностных особенностей старшеклассников с нарушениями речи как субъектов общения………………………….. Калмыкова Е.А.

Особенности ценностного отношения студентов дефектологического факультета к детям с отклонениями в развитии……………………….. Канищева Е.В.

Спецкурс «Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении» как элемент подго товки будущего учителя-предметника…………………………………. Кицул Н.С.

Реабилитация лиц с ограниченными возможностями в условиях ма лого города (опыт работы Курчатовского реабилитационного центра) Кудрявцева М.В.

Содержательные основы формирования геометрических понятий в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида…… Лобков Ю.Л., Сарычев С.В.

Социально-психологическое исследование отсроченного эффекта комплексной психологической помощи подросткам и юношам……… Малофеев Н.Н.

Стратегия модернизации отечественной системы специального обра зования……………………………………………………………………. Махова В.М.

Особенности психолого-педагогической деятельности в структуре комплексной помощи детям с отклонениями в развитии……………… Мищенко З.И.

Современные проблемы практической реализации коррекционно развивающего обучения…………………………………………………. Орлова О.С.

Состояние логопедической помощи в Западной Европе……………… Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ Подопригора В.А., Баширова Н.Н.

Особенности фрустрационных реакций умственно отсталых подрост ков…………………………………………………………………………. Попова И.В.

Проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития…………………………………………………… Савельева Г.В.

Педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможно стями вне образовательного процесса………………………………….. Савченко А.А., Никишина Н.А., Сеина С.А.

Индивидуальные особенности реактивности сенсорных зон правого и левого полушарий мозга у детей с интеллектуальной недостаточно стью……………………………………………………………………….. Сергеева Н.Е.

Развитие рефлексивных способностей первоклассников в совместной деятельности……………………………………………………………… Сохина Т.В.

Организация психологической помощи младенцам, воспитывающим ся в разных условиях…………………………………………………….. Тарасова В.М.

Особенности преподавания спецкурса «Психология девиантного по ведения» в педагогическом вузе………………………………………… Ульянова И.Л., Антоненко Ф.Ф., Ульянов И.Г.

Первичная психопрофилактика подростков по программе планирова ния семьи…………………………………………………………………. Филичева Т.Б.

Подготовка дефектологических кадров в системе высшей школы…… Чернышев А.С.

Роль развивающих социальных сред (социальных оазисов) в преодо лении деформаций личности современной молодежи…………………. Чиркина Г.В.

Проблемы диагностики речевых нарушений и профессиональная ком петенция логопеда…………………………………………………………. Шкловский В.М.

Дефектология – междисциплинарная область знания: состояние, перспективы развития, подготовка кадров……………………………. Ялпаева Н.В.

Организация комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями в регионе……………………………………………….. Сведения об авторах……………………………………………………… Актуальные проблемы современной психотерапии в России _ ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОТЕРАПИИ, КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ, СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ МАТЕРИАЛЫ III СЪЕЗДА РОССИЙСКОЙ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ АССОЦИАЦИИ И НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (Курск, 20–23 октября 2003 г.) Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06248 от 12.11.2001 г.

Подписано в печать 21.12.2003 г.

Формат 60х84/16.Бумага газетная. Печать офсетная.

Уч.-изд. л. 18,5. Тираж 1000 экз. Заказ № 1195.

Издательство Курского госуниверситета 305000, г. Курск, ул. Радищева, E-mail: nauka@pochtampt.ru Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.