авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«X-я Юбилейная Международная научная конференция Научное партнерство «Аргумент» ...»

-- [ Страница 3 ] --

Литература 1. Бердникова З.В., Багдасарьян И.С., Чистохина А.В. Модель «распределенного сотрудничества» как наиболее эффективный ме ханизм взаимодействия родителей и специалистов в процессе реа билитации детей с ограниченными возможностями // Развитие лич ности в поликультурном славянском образовательном пространстве:

материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения» 26 – 27 октября 2007 года. М.: Педагогика, – 2007– С. 219 – 222.

2. Ертанова О.Н. «Развитие и образование особенных детей:

проблемы, поиски», Сб. научно-практических, проектных и методиче ских материалов, ин-т педагогич. инноваций РАО, М., 1999 – 240 с.

3. Фюр Г. «Запрещнное» горе.-Мн.: «Минсктиппроект», 2003. – 64с.

4. Фуряева Т.В. Социальная практика как поле взаимодействия общественных и государственных структур // Педагогика развития:

сборник материалов конференции. – Красноярск, 2005.

Связь с автором: irina_pilipez@mail.ru Секция 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ А.Д. Андреева, Р.Р. Тахаутдинов ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Уфимская государственная академия экономики и сервиса г. Уфа, Россия Современное общество предъявляет требования к системе об разования в России, заставляет по-новому взглянуть на профессио нальное обучение, подталкивает активнее внедрять новое в образо вание. Таким образом, реорганизация профессионального образова ния находится в тесной связи с физической подготовкой. На основе физической подготовки формируются прикладные знания, приклад ные физические качества, прикладные психические и личностные качества, прикладные специальные качества, прикладные умения и навыки.

В настоящее время создана теория физической культуры лич ности студента, основанная на пересмотре существующей системы физического воспитания с позиции индивидуализации. В основе данного принципа лежит идея воспитания у молодежи личностных качеств.

Основными формами обучения, кроме известных дидактиче ских принципов теории методики физического воспитания является:

- принцип системности отражает комплексный подход к обра зованию, в котором во время обучения каждая изучаемая дисципли на является неотъемлемой частью в единой системе профессио нальных знаний, направленных на обучение с требуемым уровнем подготовки специалистов;



- принцип фундаментальности выражает тенденцию необхо димого восприятия студентами современного состояния теории и практики в изучаемой дисциплине, создающего основу для эффек тивного обучения учебного материала и улучшения способности са мостоятельно решать проблемы во время учебного процесса по об новлению знаний;

- принцип активности выражает взаимную заинтересован ность преподавателя и каждого студента в непосредственном уча стии по преодолению поставленных целей обучения с применением поощрительных действий;

- принцип контролируемости и управляемости предъявляет требования к стабильности и ритмичности обучения, обязательного контроля и возможности внесения корректирующих возможностей.

Задачи обучения могут быть кратко обозначены таким образом:

- удовлетворение потребностей специалистов в образова тельных услугах (факультет переподготовки и повышения квалифи кации);

- - увеличение потребностей подготовки кадров;

- - содействие ускоренному освоению профессиональных умений и навыков;

- - понимание роли физической культуры в развитии личности для достижения высокопроизводительного труда в избранной про фессии;

- - умение при помощи средств физической культуры и спорта активно отдыхать и восстанавливаться в общей и профессиональной работоспособности в рабочее и свободное время;

- - активизация на индивидуальное обучение и усиление по знавательной деятельности специалистов.

На сегодняшний день в методических и научных разработках нет единого мнения по вопросу методики учебного процесса и физи ческого воспитания. Считается, что учебные занятия в вузах должны сводиться к развитию определенных физических качеств, делается акцент на системе физической подготовки студентов в определенных видах спора. В таких случаях выбирают виды спорта, которые позво ляет культивировать спортбаза вуза, а так же учитываются интересы студентов.

Во время обучения в вузе студент получает знания, что являет ся технологическим процессом. В связи с этим педагогическая наука предлагает систему образовательных структур и показывает приме ры их практического применения. Основными на данный период при знаются педагогические новации компьютерно-информатизационных достижений, повсеместное распространение новейших технологий, интенсивного личностно-ориентированного обучения.

Работы В.П. Беспалько [1], В.Д. Шадрикова [2], систематизиру ют основные направления современных педагогических технологий.

Педагогическая система конкретно реализуется в технологических процессах. Технологический процесс представляет собой опреде ленную систему технологических единиц, сориентированных на кон кретный педагогический результат, на достижение конкретной цели, на высокие требования, которые предъявляет профессиональная деятельность к физической и психической деятельности студента.

Социальная важность его занятий отражена в действующей вузов ской программе. С точки зрения педагогики, это основная задача.

Следует учитывать, что основополагающей задачей государственно го образования является качественная подготовка специалиста.





Важнейшей задачей кафедры физического воспитания является обеспечение необходимого уровня профессиональной психофизио логической подготовки выпускников. Поэтому методика преподава ния физической культуры обязана обеспечивать системный подход к подготовке будущих специалистов, включающей физическую подго товленность, тренированность, работоспособность, развитие про фессионально значимых физических качеств, психоморальных спо собностей, соответствовать реальным образовательным запросам студентов.

Литература 1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.:

Педагогика, 1989. - 191 с.

2. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - Л.: ЛГУ, 1984. – 184 с.

В.К. Геворкян К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ТХЭКВОНДИСТОВ ВО ВРЕМЯ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА Детско-юношеская спортивная школа «Олимп»

г. Новокубанск, Россия Условия соревновательного боя характеризуются для тхэквон дистов рядом «отвлекающих» факторов. В их числе – наличие не знакомой обстановки, зрителей, опытных противников, судей [1, с.

26]. Необходимость ведения спарринга в состоянии психологической напряженности требует присутствия у спортсменов устойчивых дви гательных навыков, под которыми следует понимать умение выпол нять приемы на уровне автоматизма без участия сознательного кон троля.

С точки зрения физиологии формирование двигательного на выка включает четыре основных стадии: генерализацию, концентра цию стабилизацию и автоматизацию тормозно-возбудительных про цессов, происходящих в коре головного мозга [2, с. 71].

Успешное протекание данных явлений в организме спортсме нов-тхэквондистов обеспечивается использованием специальных методов и подходов преподавания, речь о которых пойдет в настоя щей статье.

На стадии генерализации тренер дает обучающимся четкое на глядное представление об элементарных действиях, составляющих прием. Следует учитывать, что информация о новых движениях за действует у человека работу сразу нескольких отделов головного мозга, поэтому ученики склонны фиксировать не только существен ные стороны приема, но и множество его менее важных деталей.

Умение выделять главные моменты в совокупности движений преподавателя формируется у тренирующихся с годами. Поэтому на стадии генерализации тренер должен оберегать «новичков» от из бытка информации, избирательно сосредоточивать их внимание на отдельных действиях, скорости выполнения ударов и пр.

У некоторых обучающихся на данном этапе проявляется ско ванность мышц, ухудшение координации, что объясняется боязнью неправильно выполнить поставленную задачу, стеснительностью. В этом случае необходимо переключить внимание спортсменов на вы полнение более легких упражнений, многократное повторение кото рых восстанавливает правильную работу мышц. Очень большое значение имеет психологический настрой команды на отсутствие страха перед неудачами, благожелательное отношение более опыт ных тхэквондистов к ребятам, недавно пришедшим в секцию.

По мере усвоения спортсменами отдельных частей приема стадия генерализации возбудительных процессов сменяется стади ей их концентрации. На данном этапе управление движением стано вится более осознанным, вырабатывается рациональный способ выполнения действий. Основной задачей преподавателя становится быстрое выявление ошибок, их отрицательное оценивание и краткое комментирование. Ученики, неверно выполняющие структуру прие ма, должны находиться под особым контролем тренера, в то время как остальная группа может продолжать отрабатывать технику само стоятельно.

По справедливому замечанию Ю.А. Шулики, напряженная ра бота преподавателя на стадии концентрации оправдана, так как лег че предупредить образование неправильного навыка, чем исправ лять его, когда он сложится и закрепится в коре головного мозга [2, с.

87].

На стадии стабилизации ошибки в выполнении приема исклю чаются, образовательный процесс переходит на новый уровень – корректировку техники в условиях различных ситуаций. Движения отрабатываются с учетом возможных отклонений тела ученика во время боя, расположения противника и его перемещения.

Стадия автоматизации является завершающей. Спортсмен учится находить целесообразный момент для нанесения удара, рас познавать скрытую опасность, организовывать эффективную защиту во все более усложняющихся условиях. Усвоение приемов выходит на уровень автоматизма, в сознании тхэквондиста происходит фор мирование так называемых динамических стереотипов, которые обеспечивают легкий переход от одного действия к другому. Зани мающийся приобретает способность антиципации – мысленного опережения хода целой серии ударов и экстраполяции – нанесения ударов в таких комбинациях, которые не разучивались на трениров ках [3, с. 76]. Главная задача тренера на данном этапе заключается в привлечении учеников к участию в условных боях и соревнованиях, где спортсмены встречаются с противниками, разнообразными по технике и стилю ведения спарринга.

Таким образом, успешное становление двигательных навыков в тхэквондо зависит от правильного подбора тренером методов пре подавания на каждой из четырех стадий их формирования. Необхо димо дальнейшее изучение проблемы, что позволит выявить новые подходы в обучении спортсменов.

Литература 1. Соколов Л.Ф., Загайнов Р.М. Соревновательные стресс факторы в боксе. – М., 1974. – 23 с.

2. Шулика Ю.А., Ключников Е.Ю. Тхэквондо: теория и методика.

Спортивное единоборство Том 1. // Режим доступа:

http://lib.rus.ec/b/167731/read.

3. Сурков Е.Н. Антиципация в спорте / Физкультура и спорт. – 1982 – № 4 – С. 75-76.

4. Верхошанский Ю.В. На пути к научной теории и методологии спортивной тренировки / Теория и практика физической культу ры – 1997. – № 2 – С. 45-49.

Л.В. Грамма, Е.Н. Синютина УРОК ФИЗКУЛЬТУРЫ XXI ВЕКА (НАШ ВЫБОР – ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ) Средняя общеобразовательная школа № г. Ульяновск, Россия Основной курс совершенствования физической культуры и спорта в системе образования, определенный стратегией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2020 го да, – это создание условий, обеспечивающих возможность для детей и молодежи вести здоровый образ жизни и систематически зани маться физической культурой и спортом.

Одним из главных приоритетов в решении поставленной задачи является совершенствование преподавания учебного предмета «фи зическая культура» в общеобразовательных учреждениях, наполне ние его новым интересным содержанием, способствующим карди нальному изменению отношения к занятиям физической культурой и спортом, формированию у подрастающего поколения России устой чивой мотивации к здоровому образу жизни.

Традиционные программы, существующие десятилетиями по предмету «физическая культура», безусловно, не плохи, на них в послевоенное время и далее выращены здоровые поколения, кото рые и решали задачи страны, и были физически дееспособны. Но изменилась страна, изменились наши дети, и потребности сего дняшних школьников немного другие. Жизнь идет вперед, поваляют ся новые виды спорта, увлечения, новые экстримы.

И не учитывать это нельзя. Реализуя задачи физической культуры, учитель мечтает о победах на соревнованиях, однако далеко не всем детям интере сен дух соперничества и спортивного азарта. Многие из таких школь ников теряют интерес к урокам и всячески от них отлынивают, либо выполняют упражнения спустя рукава. Можно сказать, что урок фи зической культуры в какой-то степени «уперся в стенку». Поэтому возникла необходимость помимо традиционных четырех-пяти опор ных видов спорта предусмотренных программой, искать новые тех нологии и создавать инновационные программы, которые были бы востребованы, как учительским сообществом, так и учениками для того, чтобы разнообразить и, в какой-то степени, определить свободу выбора детей. Новые программы должны быть и привлекательными для здоровья и, что очень важно, для жизни. Каждая новая програм ма должна сопровождаться медико-гигиеническими, психолого педагогическими исследованиями, позволяющими адаптировать и оздоравливать детей в условиях образовательного процесса.

Самым доступным видом физической нагрузки является фит нес-аэробика. Это массовый, эстетически увлекательный вид спорта, собравший все лучшее из теории и практики оздоровительной и спортивной аэробики.

Это отличный эмоциональный фон тренировок и занятий, кото рый увлекает в мир движений и танцевальных упражнений, развива ет чувство ритма, способствует улучшению настроения и возможно сти избежать депрессий.

Этот вид занятий адаптирует программы для детей с различ ными способностями и уровнем физической подготовленности.

Главное то, что все физические упражнения не травмоопасные, а оздоровительные. Они положительно влияют на различные группы мышц, работу дыхательной системы, помогают поддерживать ста бильный вес и отличную физическую форму.

Фитнес-аэробика гармонично развивает в детях следующие физические качества – силу, выносливость, гибкость, ловкость, ис пользуя новейшие технологии фитнес-индустрии, которая по темпам развития в настоящее время занимает второе место после индуст рии высоких технологий.

Занимаясь этим видом спорта, дети имеют возможность участ вовать в соревнованиях и конкурсах по фитнес-аэробике и получать спортивные разряды.

В содержание занятий, как правило, входят:

1. разминка в танцевальном стиле (разучивание комбинаций классической аэробики с элементами хореографии), 2. силовая тренировка с использованием различного фитнес оборудования (фитболы, медболы, гантели, амортизаторы, бодиба ры и др.), Программа по фитнес-аэробике разработана специалистами Федерации фитнес-аэробики России, утверждена экспертным сове том Министерства образования и науки РФ и рекомендована для апробации в рамках третьего урока физической культуры в россий ских школах.

В 2011-2012 учебном году на базе МБОУ СОШ № 51 города Ульяновска был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 30 школьников. Контрольная группа 15 человек и экспериментальная группа 15 человек. Занятия в контрольной группе проводились по общеобразовательной программе, а в эксперимен тальной группе по разработанной программе на основе фитнес аэробики.

Цель исследования: определение и реализация путей физкуль турно-оздоровительной деятельности с детьми школьного возраста на основе фитнес-аэробики.

Объект исследования – педагогический процесс физкультурно оздоровительной деятельности детей школьного возраста в школь ном учреждении.

Предмет исследования – комплекс мероприятий по фитнес аэробике в сфере физической культуры с детьми школьного возрас та.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень здоровья, физического развития и физиче ской подготовленности детей, посещающих занятия по фитнес аэробике.

2. Разработать программу физкультурно-оздоровительных ме роприятий по фитнес-аэробике для школьных учреждений.

3. Рассмотреть эффективность использованной программы физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня школь ников.

Методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Контрольные испытания.

3. Педагогический эксперимент.

4. Методы математической статистики.

Результаты исследования:

10, 10, 8 7, 6, баллы 4,5 4, 1 уровень 2 уровень 3 уровень Экспериментальная группа Контрольная группа Рис. 1. Показатели уровней физического здоровья детей (до эксперимента): 1–высокий уровень, 2-средний уровень, 3-низкий уровень 11, 10, 8, 6, баллы 4, 1 уровень 2 уровень 3 уровень Экспериментальная группа Контрольная группа Рис. 2. Показатели уровней физического здоровья детей (после эксперимента): 1–высокий уровень, 2-средний уровень, 3-низкий уровень В оценке уровня здоровья мы использовали экспресс-скрининг.

Как видно из результатов в экспериментальной группе и контрольной группе нет значительных расхождений. После эксперимента, про изошел качественный скачок средней суммы баллов в эксперимен тальной группе по сравнению с контрольной группой.

Таким образом, внедрение экспериментальной программы на основе фитнес-аэрорбики позволило достичь более высокого уровня физического здоровья и повышения средней суммы баллов по каж дому уровню.

Считаем, что включение фитнес-аэробики в учебную программу школьного физкультурного образования в качестве одного из базо вых видов спорта дает повышение уровня здоровья обучающихся, способствует формированию у детей и подростков навыков здорово го образа жизни.

Секция 1. ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ М.Е. Бельгибаев, Г.К. Абдуллина ОБ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КАЗАХСТАНЕ Семипалатинский государственный педагогический институт, Семипалатинский государственный университет им. Шакарима, г. Семей, Казахстан Summary: The given article deals with the data about state service of the population of Kazakhstan for the cast 2-3 years. The social and cultural activity of population is being improved in various spheres: politi cal, juridical, economical and educational. Key words: elaboration of new project «On state service».

В Казахстане было принято «Постановление Правительства Республики Казахстан от 7 апреля 2011 года №394 «Об утверждении стандартов государственных услуг в сфере социальной защиты, ока зываемых местными исполнительными органами». В январе года было принято дополнительное Постановление Правительства РК «О внесении изменений и дополнений в предыдущее постанов ление от 7 апреля 2011 года». Эти документы показывают о возмож ности получения и улучшения государственных услуг каждым граж данином Казахстана независимо от его национальности и вероиспо ведания.

Статья 22 «Всеобщей декларации прав человека» гласит: «Ка ждый человек, как член общества, имеет право на социальное обес печение и на осуществление необходимых для поддержания его достоинства и для свободного развития его личности прав в эконо мической, социальной и культурной областях через посредство на циональных усилий и международного сотрудничества и в соответ ствии со структурой и ресурсами каждого государства».

В выступлении на V Астананинском экономическом форуме (в начале 2012 года) Президент страны Нурсултан Назарбаев назвал эффективную социальную политику важнейшим элементом стабиль ного развития любого современного государства. Главное предна значение социальной функции наряду с другими – политической, правовой, правоохранительной, экономической – заключается со гласно Конституции РК в защите и обеспечении высших ценностей – человека и его прав.

Интересные концептуальные взгляды на вопросы оказания го сударственных услуг были высказаны Маратом Сарсенбаевым, чле ном Комитета ООН по правам человека по поводу нового законопро екта «О государственных услугах». Социальная функция государства заключается не только в защите уязвимых категорий населения (пенсионеров, инвалидов), но и в заботе о трудоспособных гражда нах, создающих богатства общества. В социальную функцию госу дарства входит как обеспечение высокого качества жизни всех его граждан, так и создание условий для роста их самостоятельности профессионализма и предприимчивости. Как показывает зарубеж ный опыт, наиболее быстро, четко и качественно с реализацией дан ной функции справляется сервисное государство как особая форма организации исполнительной власти с аппаратом управления, ока зывающим услуги населению и системой гарантий достойного жиз необеспечения человека. Следует подчеркнуть, что такая форма управления не направлена на пересмотр основ государства и не подменяет его базовые институты. Она только укрепляет организа ционно-правовой каркас исполнительной власти, представленной в нашей стране согласно Конституции Правительством и акиматами, в целях постоянного улучшения повседневной жизни граждан. Движе ние Казахстана по пути к сервисному государству является очевид ным. Ему способствуют система оценки эффективности госорганов, проведение реформы госслужбы, ориентирующей чиновника на ре зультат, внедрение информационных технологий в госсекторе.

Одним из активно развивающихся сегментов сервисного госу дарства является сфера государственных услуг. Сегодня их-572 ви да. За прошлый год население получило 134 073 876 госуслуг. То есть каждому казахстанцу, включая младенцев и стариков, в сред нем оказано 8 госуслуг. При этом идет постоянная работа по улучше нию качества их предоставления. Например, занять очередь в дет ский сад через портал «электронного правительства» уже можно за считанные минуты. Срок оказания услуги по выдаче паспортов, удо стоверений личности до конца текущего года планируется сократить с 15-60 до 15-30 дней, а перечень требуемых документов - с 6 до 0.

Регистрация казахстанцев по месту жительства будет осуществлять ся вместо 2 дней за 1 час без предоставления каких-либо справок (сейчас - 8).

Для качественного и своевременного оказания огромного чис ла услуг на отдельной системной основе Президент страны поручил разработать закон, который в деталях регулировал бы вопросы ор ганизации оказания их обществу. Однако разработанный проект «О государственных услугах» в научной и практической среде воспри нимается неоднозначно. Марат Сарсенбаев отмечает, что в первую очередь хотелось бы предложить иное название будущего закона:

думается, есть смысл перейти от безликого названия «О государст венных услугах» к более определенному - «Об организации предос тавления государственных услуг». Из такого названия видна готов ность государства оказывать услуги, проконтролировать качество их оказания, превратить сферу услуг в средство оперативной реализа ции прав и свобод человека.

Анализ систем госуслуг в ряде государств (Великобритания, США, Сингапур, Нидерланды), сумевших достичь поразительных успехов в этой сфере, показал, что в основу оказания госуслуг зало жен приоритет удовлетворения потребностей населения. И чтобы такое стало возможно у нас, в будущем казахстанском законе долж ны быть сформулированы следующие принципы: принцип увеличе ния, расширения выбора получателем поставщиков услуг;

принцип обеспечения высокого качества госуслуг;

принцип открытости, трас парентности, равного доступа к госуслугам;

принцип подотчетности услуг пользователям;

принцип ответственности должностных лиц по обеспечению соответствия госуслуг выработанным стандартам по ним. Эту идею надо сделать основной и ее надо внедрить в текст всего законопроекта «О государственных услугах».

Если подойти концептуально к данному вопросу, следует под черкнуть, что в сфере оказываемых сегодня услуг пока нет четкого законодательного оформления классификации госуслуг. Давая об щую классификацию, эти услуги можно подразделить на админист ративные, социальные (по категориям населения) и общественные.

В свою очередь в качестве основания для классификации социаль ных госуслуг можно взять конкретные сферы оказываемых государ ством услуг: тогда классы услуг можно назвать медицинскими, обра зовательными, социальными, пенсионными, культурно информационными, физкультурно-спортивными. Такие и иные виды классификации услуг содействуют в разработке и утверждении рее стра госуслуг, стандартов и регламентов государственных услуг, пе речня услуг, подлежащих автоматизации.

Поскольку центры обслуживания населения (ЦОНы) являются важным посредничающим звеном между получателями и субъекта ми оказания госуслуг (эти учреждения центральные и местные госу дарственные органы оказали в 2011 году 2 707 785 услуг), в будущем казахстанском законе следует предусмотреть отдельную главу, в которой были бы обозначены права и обязанности ЦОНа, был бы определен порядок предоставления госуслуг по линии данного учре ждения и урегулировано взаимодействие ЦОНа с другими государст венными органами.

Также регулированию подлежит механизм финансирования оказания госуслуг. В связи с этим, например, есть смысл обсудить и внедрить у нас хорошо зарекомендовавшую себя в США ваучерную модель финансирования госуслуг, скажем, в системе образования, суть которой состоит в том, что деньги поступают не в школы, а ро дителям в виде ваучера для учебных нужд их детей-школьников.

Конкуренция за каждого учащегося улучшила бы методику препода вания, повысила бы качество обучения, позволило бы родителям и школьникам выбрать наилучшую, по их мнению, школу. Этот метод применим при предоставлении продовольственной помощи нуж дающемуся населению, при пользовании городским транспортом, при оказании медицинской помощи лицам с низкими доходами. Тео рия открытых публичных услуг, разработанная в Великобритании, занимающей одно из первых мест в мире по рациональному предос тавлению госуслуг, основана на рыночном механизме, на повышении качества услуг, эффективности в их предоставлении и снижении за трат посредством конкуренции. Эти вопросы в Казахстане также на до оформить законодательно.

В законопроекте надо определять права и обязанности не толь ко субъектов предоставления госуслуг, но и их получателей. Такой подход позволил бы постепенно перейти к отношениям партнерства между предоставляющими и получающими такие услуги.

Оказание госуслуг должно находиться под контролем. Следует поддержать те нормы законопроекта, в которых полезными признаны внутренний и внешний государственный контроль, а также общест венный мониторинг. В этих целях можно создать отдельное мини стерство или агентство с полномочиями проверять качество предос тавляемых услуг. К форме внешнего контроля за надлежащим ока занием государством услуг можно отнести проведение социологиче ских опросов населения, как это делается, к примеру, в Германии и Сингапуре. Соцопросы при грамотно составленных вопросах выяв ляют все недостатки в оказанных услугах, что позволило бы мини стерствам и акиматам сосредоточиться на выявленных недостатках в целях недопущения их в будущем. Еще одной разновидностью внешнего контроля является общественный мониторинг, который может осуществляться экспертными организациями, общественными объедине-ниями. Эти организаций могли бы получать госзаказ и про водить постоянный мониторинг госуслуг. В ряде стран (Франция, Бельгия, Нидерланды, Германия, Австралия) НПО осуществляют не только мониторинг оказанных государством услуг, они также рас сматривают жалобы получателей услуг, вырабатывают предложения по повышению их качества, составляют заключения (отчеты) о ходе проведения общественного мониторинга, дают рекомендации по улучшению деятельности в данной сфере. Эти заключения подаются в соответствующие государственные органы и могут быть опублико ваны. Данные вопросы в аналогичном виде достаточно подробно приведены в казахстанском законопроекте.

Отрадно отметить, что законопроект отдельной статьей пред лагает урегулировать порядок обжалования физическими и юриди ческими лицами нарушений законодательства о госуслугах. К приме ру, в 2011 году было подано 539 жалоб на некачественное оказание госуслуг центральными и местными госорганами, в 2010 году таких жалоб было зафиксировано 1369. Местные исполнительные органы в 2011 году оказали 3 969 услуг с нарушением установленных зако нодательством сроков. Центральные госорганы в 2011 году наруши ли установленные сроки при оказании 193 744 услуг. И хотя просле живается тенденция уменьшения числа нарушений из года в год, тем не менее требуется развернуто регулировать вопросы ответственно сти должностных лиц госорганов в данной сфере.

В начале июня этого года в Усть-Каменогорске прошло заседа ние «круглого стола» на тему «Возможности социально-экономиче ского потенциала казахстанского общества» с участием известных политологов страны - президента Казахстанского центра гуманитар но-политической конъюнктуры Есенжола Алиярова и генерального директора Корпоративного фонда «Центр социального партнерства»

Нурлана Еримбетова.

Ученые вузов региона, депутаты, руководители политических партий и представители других структур, которые были в числе уча стников мероприятия обсудили актуальные вопросы человеческого капитала, развития регионов, социального партнерства, нашедших свое отражение в нынешнем Послании Президента страны народу Казахстана.

Большинство выступивших отмечали, что бесценный ресурс общества – это прежде всего сам человек. А такое понятие, как со циальное партнерство, является определяющим в достижении эко номического успеха и социальной стабильности на любом предпри ятии. Можно привести немало примеров, когда крупные гиганты ми ровой индустрии терпели многомиллиардные убытки из-за возник ших социальных конфликтов.

Н. Еримбетов инициировал одним из пунктов принятой по ито гам работы «круглого стола» резолюции внести предложение о вве дении практики отчетов первых руководителей компаний о проде ланной работе перед трудовыми коллективами. Как известно, по по ручению Президента страны все акимы уже не первый год от читываются перед населением. В Восточном Казахстане такая прак тика отчетов первых руководителей крупных предприятий перед тру довыми коллективами эффективно работает с подачи акима Берды бека Сапарбаева вот уже несколько лет.

Конфликтов не надо бояться, их необходимо предупреждать.

Эта мысль неоднократно была высказана участниками заседания.

С.С. Даутова ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАВА КАК ОТНОШЕНИЙ НЕРАВЕНСТВА Уфимская государственная академия экономики и сервиса г. Уфа, Россия Советская правовая система стремилась создать теоретиче скую модель социалистического права как один из факторов преодо ления классовой сущности государства. Будучи надстройкой над уже сложившимися экономическими взаимоотношениями, право рас сматривалось в качестве фактора, развивающего и дающего опре деленное направление этим взаимоотношениям. Оно могло как за крепить уже сложившиеся отношения, так и способствовать, по край ней мере, зарождению тех взаимоотношений, к которым законода тель сознательно стремился. [1] Вопрос о природе советского права оставался достаточно дол го дискутируемым в советской науке. Как известно, в марксистской теории еще до октября 1917 года, а затем и в политической практике в ходе революции и гражданской войны утвердилось представление о диктатуре пролетариата как о власти, не связанной законами и опирающейся непосредственно на революционное насилие. Во вре мя революции имелось в виду, прежде всего то, что новая власть не связана старыми законами свергнутого правительства и исходит из того, что право буржуазно по своей сущности. Такое представление коренилось на замечании Маркса, высказанное в его работе «Крити ка Готской программы», которое было дополнено в ленинской работе «Государство и революция» (в главе 5), о том, что право с его лишь формальным равенством, без учета фактического неравенства лю дей, буржуазно. Когда стала формироваться политико-нормативная система диктатуры пролетариата, а с переходом к НЭПу (новой эко номической политике) усилилась регулятивная роль права и была проведена обширная кодификация. В теоретическом плане право по прежнему трактовалось как буржуазная категория, используемая временно в переходный период впредь до победы социализма. При этом идея отмирания государства после победы социализма и пере растания его в общественное самоуправление, в силу органической взаимосвязи государства и права, дополнялась идеей постепенного отмирания права и трансформации его в систему норм социалисти ческого общежития.

Социалистическое определение права устанавливало, что со циалистическое право – это система (совокупность) общих правил поведения (норм), установленных социалистическим государством и выражающих материально обусловленную и направляемую Комму нистической партией волю трудящихся масс во главе с рабочим классом и охраняемых от нарушения принудительной силой государ ства.[2] Из этого определения делалось ряд выводов: во-первых, со ветское право понималось как особый исторический тип права;

во вторых, право отождествлялось с законами;

в-третьих, сами законы рассматривались как орудие в руках государства.

Определение права содержало теоретическое обоснование ис пользования права (точнее, законодательства) как способа утвер ждения планово-распорядительной экономики и административно командных методов управления экономикой и социальными процес сами. Хозяйственная жизнь СССР определялась и направлялась частным народнохозяйственным планом в интересах увеличения общественного богатства, неуклонного подъема материального и культурного уровня трудящихся, укрепления независимости СССР и усиления его обороноспособности. [3] Марксизм рассматривал право как форму, выражение произ водственных, экономических отношений. Основная идея Маркса и Энгельса заключалась в разделении общественных отношений на материальные и идеологические. Последние представляли собой надстройку над первыми, складывающимися помимо воли и созна ния человека. Право определялось как отражение, надстройка над производственными отношениями. Если оно являлось их формой, то сами правовые отношения были специфическими отношениями не равенства, отношениями господства и подчинения, принуждения, что и рассматривалось как специфическое содержание права. Любое право по своему содержанию является правом неравенства.[4] Маркс определил право также как привилегию неравенства.

Характер этой привилегии зависит от общественно-экономической формации: в феодальном обществе это будет привилегия земле владельца-феодала, в буржуазном обществе – привилегия собст венника-буржуа, а в социалистическом обществе (на первой фазе коммунистического общества) – привилегия неравенства индивиду альных способностей, производительных способностей индивидуу мов.

Определение права как отношений неравенства мы находим и у Ленина в его сочинении «Государство и революция». Он определил правовые отношения как отношения неравенства, отношения гос подства и подчинения, принуждения, вырастающие из соответст вующих производственных отношений, из отношений собственников средств производства и условий труда к непосредственным произво дителям, из отношений эксплуатации человека человеком. «Всякое право предполагает неравенство», «равное право» есть нарушение равенства и несправедливость.[5] Право реализуется в процессе правомерного поведения субъ ектов права – государственных органов, предприятий и учреждений, общественных организаций, а также граждан. Необходимой стадией процесса применения правовой нормы является ее толкование. Тол кование – это процесс логического познания нормы права, целью которого является уяснение действительного, то есть полностью отвечающего воли и мысли законодателя смысла и объема содер жания нормы права. Точное уяснение выраженной в норме права государственной воли является гарантией правильного решения лю бого конкретного вопроса.

В практике использовались различные приемы толкования, по могающие проанализировать норму права и получить о ней исчер пывающее представление. По общему правилу толкование советско го права должно было быть буквальным. Истолкование нормы в точ ном соответствии с буквальным смыслом текстом называется адек ватным толкованием. В исключительных случаях возможно было ограничительное толкование, когда содержание нормы суживалось по сравнению с ее текстуальным выражением, и распространитель ное толкование, когда смысл нормы трактовался шире, чем это вы текало из точной формулировки нормы.

При неясности положений правовой нормы, затрудняющей ее правильное понимание и единообразное применение на практике, возникала необходимость в получении разъяснения содержания нормы со стороны государственного органа, ее установившего, либо другого, уполномоченного на то органа. Данное такими органами разъяснение правовой нормы носило официальный характер: было обязательным для всех лиц, применяющих соответствующую норму права. В том случае, когда официальное разъяснение исходило от органа, установившего правовую норму, его называли аутентичным толкованием. Официальное разъяснение правовых норм осуществ лялось компетентными государственными органами путем издания особых актов – актов толкования.

Согласно Конституции, общеобязательный характер имело то кование законов СССР со стороны Президиума Верховного Совета СССР. Президиум Верховного Совета СССР мог дать толкование любого закона СССР по своему собственному усмотрению либо по представлению Генерального Прокурора СССР, Пленума Верховно го Суда СССР, по запросам других организаций и должностных лиц, а также общественных организаций. Аналогичную функцию в отно шении республиканских законов выполняли президиумы верховных советов союзных республик.

Другие органы могли давать обязательные официальные разъ яснения по применению законодательства, если получали на то спе циальные полномочия. Такими полномочиями, обладали, например, Министерство финансов СССР, Государственный комитет Совета Министров СССР по вопросам труда и заработной платы, Государст венный арбитраж при Совете Министров СССР, которым было пре доставлено право давать обязательные разъяснения действующего законодательства по вопросам, отнесенным к их компетенции. Руко водящие разъяснения судам по вопросам применения законода тельства при рассмотрении судебных дел были уполномочены да вать Пленум Верховного Суда СССР и пленумы верховных судов союзных республик.

Государственные органы, получившие полномочия на офици альное нормативное толкование, были не вправе под видом толко вания изменять содержание правовых норм или создавать новые нормы, то есть подменять собой правотворческие органы.

Литература 1. М.И.Калинин. Статьи и речи 1919-1935 гг. М.: Политиздат.

1936. С. 80.// См. также, например, Гражданский кодекс 1923 г. ст.2, который установил, что никакие споры по гражданским правоотно шениям, возникшим до 7 ноября 1917 г., не принимались к рассмот рению судебными и иными учреждениями советской республики.

Гражданские правоотношения понимались в ограниченном смысле, в соответствии со ст.2 и ст.3 Гражданского кодекса. // Гражданский кодекс с постатейно-систематизированными материалами. М. Юр.

Изд-во НКЮ РСФСР. 1928. С. 4.

Также Верховный Суд РСФСР допускал оставление в силе пре тензии рабочих к бывшим работодателям за увечья, произошедшее до 7 ноября 1917 г., если работодатели являлись лицами нетрудово го дохода. Такие претензии, основанные на ст. 403 или 404 Граж данского Кодекса РСФСР, являлись единственным исключении о введении Гражданского Кодекса и подтверждали общее правило о неприятии судами к рассмотрению гражданских претензий, основан ных на фактах, происшедших до 7 ноября 1917 г. // Гражданский ко декс с постатейно-систематизированными материалами. М. Юр. Изд во НКЮ РСФСР. 1928. С. 2. Конституция 1936 г. определила Советский Союз как социа листическое государство рабочих и крестьян, политическую основу которого составляли Советы Депутатов трудящихся. Вся власть в СССР принадлежала трудящимся города и деревни в лице Советов депутатов трудящихся. Экономическую основу СССР составляла социалистическая система хозяйства и социалистическая собствен ность на орудия и средства производства, утвердившиеся в резуль тате отмены частной собственности на орудия и средства производ ства.

Земля, ее недра, воды, леса, заводы, фабрики, рудники, желез ные дороги, водный и воздушный транспорт, банки, средства связи, организованные государством крупные сельскохозяйственные пред приятия (совхозы, машинно-тракторные станции и т.п.), а также ком мунальные предприятия и основной жилищный фонд в городах и промышленных пунктах являлся государственной собственностью. // См.: Источники советского гражданского права. Т.1 1938 г. М. Изд.во НКЮ СССР 1938 г. с.3-6.

3. Конституция СССР 1936 г., ст. 11.// См.: источники советского гражданского права. Т.1.. М. Изд-во НКЮ СССР. 1938 г. С. 4.

4. Там же.

5. Ленин В.И. ПСС. Т. XXI. С. 434.

Связь с автором: sveta22_07@list.ru Н.В. Шписс ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина г. Елец, Липецкая обл., Россия В настоящее время широкое распространение получает тен денция раннего иноязычного образования. Сегодня это одно из при оритетных направлений в обучении и развитии младшего школьника.

Помимо образовательных целей перед учителем стоит задача фор мирования личности ребенка, готового к межкультурной коммуника ции.

Изучение социокультурного компонента в процессе обучения иноязычному общению вносит существенный вклад в воспитание подрастающего поколения. Предмет «иностранный язык» не только помогает знакомиться с культурой стран изучаемого языка, с обще человеческими ценностями, но путем сравнения оттеняет особенно сти своей культуры, иными словами, содействует воспитанию школьников в контексте «диалога культур».

Социокультурное образование средствами иностранного языка направлено на подготовку учащегося к восприятию истории челове чества, своей страны и своего народа, к осознанию себя как носите ля национальных ценностей, взаимозависимости между собой и всеми людьми планеты в поиске решений глобальных проблем;

на развитие коммуникативной культуры и духовного потенциала уча щихся [1, c. 21].

Вопросами связи языка и культуры занимались многие ученые, например, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер Минасова.

У учителя иностранного языка с первых занятий есть возмож ность дать учащимся элементарное представление о культурном разнообразии и культурной самобытности народов своей страны и страны изучаемого языка [1, с. 24]. Учитывая особенности развития детей младшего школьного возраста и их желание познавать новое, умение перевоплощаться, принимать предлагаемый учителем образ, необходимо стремиться сделать занятия эмоционально насыщен ными, сочетать игры и неигровые приемы [2, c. 47]. Нельзя забывать и об индивидуальных особенностях ребенка: следует подбирать за дания, соответствующие его уровню.

Учебная деятельность младших школьников при обучении их иностранному языку включает в себя такие компоненты, как: мотива ция, учебные задачи в определенных ситуациях в форме задания, учебные действия, контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку [2, c. 41].

Приобщение к богатствам культуры содействует пробуждению у детей познавательной мотивации, т.е. школьники не только осваи вают программный материал, но и знакомятся с неизвестными фак тами культуры, что, несомненно, вызывает их интерес;

процесс обу чения с учетом интересов школьников становится эффективным. На таких занятиях полезно использовать и дополнительный материал:

сказку, театральное представление, подвижные игры, лексические игры, песенный материал.

Музыкальное сопровождение - один из результативных прие мов изучения иностранного языка. Поддержать интерес к его изуче нию можно с помощью песни. Во многих песнях дается описание национальных праздников, традиций;

благодаря содержанию песни ребенок начинает постигать различия между культурами своей и других стран (национальные герои, описание стиля жизни, особенно сти употребления лексических выражений), он узнает о своеобразии культуры страны изучаемого языка, расширяет свой кругозор.

В заключение отметим, что процесс формирования иноязычной социокультурной компетенции у младших школьников помогает раз витию интереса к жизни других народов, способствует воспитанию уважения к особенностям иных культур.

Литература 1. Создание культурно-информационной среды обучения ино странному языку младших школьников [Текст]: монография / В.Н.

Карташова, Н.Н. Архангельская, Д. М. Иванова, Г.А. Панарина, Е.В.

Солопова. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - 158 с.

2. Актуальные проблемы раннего иноязычного образования [Текст]: материалы научно-практического семинара. – Елец: ЕГУ им.

И.А. Бунина, 2007. - 181 с.

Секция 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сергеюс Нейфахас ПОЛИТИКА ДЕТСТВА В ИЗУЧЕНИИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА: МОДЕЛЬ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПРАКТИКИ Университет эдукологии Литвы г. Вильнюс, Литва Актуальность проблемы. Теоретическое осмысление концепта «политика детства» и давняя, и относительно новая исследователь ская задача в масштабах европейского «времени культуры». Рожде ние данного концепта социальной политики в сфере образования – ответ на глубокую культурную потребность определения онтологиче ской ниши бытия детства в мире взрослых. Ибо детство – единст венный феномен в мире, не имеющий в нем фиксированного места.

Дети определяют его сами, утверждают себя в качестве культурно исторического субъекта, определяют, формируют особую позицию, оценку и смысл. Важнейшей культурной предпосылкой формирова ния самоопределения феномена детства стал «антропологический поворот» в философии и политике образования. Осознание культур но-антропологической ограниченности инспирировало расширение понятийного аппарата социальной политики детства в сфере обра зования. Таким образом, концептуально углубляются базисные принципы политики детства, характеризующие отход от субстанци ального понимания детской субъективности (что подготовило кон цепции человека (ребенка) совершенно нового типа: экзистенциа лизм, персонализм и тд.), а также обоснование новых теорий свобо ды и эгалитаризма (равенства) в воспитании поколений [6].

Очевидно, что институционализация политики детства отража ет реальные процессы в современном обществе. Взгляд ученых сфокусирован на изучении феномена детства как определенной сис темы жизненных смыслов, объединяющих детей в социокультурное сообщество (субкультуру детства). Поэтому, в отличие от масштаб ных системосозидающих подходов, в центре которых – функциони рование макросоциальной системы как целого, мир детства – это микромир повседневной жизни, жизненный мир, светящийся смыс лом [3]. Под этим углом зрения политика детства в качестве предме та исследования выступает как жизненный мир, конституированный системой социальных значений, выступающих в форме типизиро ванных представлений об объектах и событиях социального мира взрослых. Тщательное изучение этих форм в их различных составах делает понятной суть политики детства. Поэтому в настоящем меж дисциплинарном дискурсе мы постараемся проанализировать про блемы и тенденции концептуализации политики детства и воссоз дать контекст, с учетом которого феномен детства конструируется / рефлексируется как составная часть политики.

Дискурсивное пространство политики детства. Специфика познавательной ситуации анализа политики детства как социокуль турной целостности в системе его многообразных связей с миром в настоящее время характеризуется все увеличивающимся разрывом между богатством эмпирических фактов о ребенке в рамках естест венно-научных и гуманитарных дисциплин и отсутствием общего, методологического представления о феномене детства в культуре, политике и обществе [1,11].

Потребность в такого рода осмыслении назрела как внутри са мих дисциплин (демографии, педагогики, политики, философии об разования), так и на их междисциплинарных границах. Как изменяет ся детство в новом столетии? Какое влияние на эти изменения имеет распространяющаяся практика установления особых прав детей в обществе и семье? Большинство социологов детства Западной Ев ропы стараются конкретизировать основные тезисы прогноза. По утверждению С. Щегловой [4], происходит серьезное изменение как самого детства, так и статуса ребенка в обществе. Б.Эльконин и В.Слободчиков [5], исследуя проблемы социальной антропологии детства, обосновали идею о своевременном кризисе детства как особом критическом периоде в развитии института детства, который может быть преодолен совместными усилиями общества и государ ства. С точки зрения авторов, это кризис определенного детства, в котором освоение культуры и взросление было единым процессом, то есть взросление выступало как освоение культуры, а освоение культуры представлялось всему сообществу и, конечно, ребенку как взросление. Таким образом, в теоретическом дискурсе проблемы исследования контекстуализируется концепт разрушения статусного профиля внутри самой кагорты детей, которое характеризуется уста новлением неравенства условий стартового потенциала, различны ми жизненными шансами детей на получение социальных и культур ных благ.

В настоящее время, согласно В. Абраменковой [1], анализ по литики детства в системе его многообразных связей с миром харак теризуется, во-первых, изменением социального статуса ребенка (от полной зависимости от воли взрослых – к отношениям паритет ности и правам ребенка). У.Бек и Х.Попитц (1987) выразили сходное мнение в обозначении нового явления «эмансипация детей», под которым они понимают приобретение ребенком все более значимого места в семье, в учреждениях образования и вообще в обществе [7].

Во-вторых, все увеличивающимся разрывом между богатством эм пирических фактов о ребенке в рамках естественно-научных и гума нитарных дисциплин и отсутствием общего методологического под хода к анализу Политики детства как развивающегося феномена в социальной политике, культуре и обществе.

Современное детство подвержено революционным изменени ям – глубоким и быстрым трансформациям, в терминах П.Бергера и Т.Лукмана [2] альтернациям, которые приводят к тотальным пере менам всего социального образования или его отдельных форм.

Альтернации детства серьезно влияют и на взрослый мир, провоци руя ресоциализационный процесс родителей, педагогов и других взрослых. Современная альтернация детства обусловлена важными процессами социально-экономических, культурных и политических трансформаций общества, а также определенными событиями меж дународной политики детства – принятие Конвеции ООН о правах ребенка (1989) и целого ряда законодательных актов в конкретных государствах Европы. Некоторые трансформации, задумывающиеся как альтернации, не претворяются в жизнь в силу отсутствия соот ветствующих условий. В своей работе П.Бергер и Т.Лукман [2] пред положили, что для успешной альтернации необходимы социальные и концептуальные условия, а также наличие матрицы соединения пер вых и вторых. Среди важнейших социальных условий ими называет ся наличие эффективной вероятностной структуры – социального базиса (политики, идеологии детства), своеобразной «лаборатории»

для трансформации.

В целом, соглашаясь с данным парадигмальным подходом, подчеркнем значимость социальных, в том числе экономических, политических и информационных факторов для глубоких конструк ционных изменений детства, в противном случае альтернации могут в течение долгого времени оставаться в фазе, названной упомяну тыми выше авторами «послушничеством», то есть иметь распро странение лишь в среде «вожатых по новой реальности» - ограни ченного круга представителей общества [2].

Рис. 1. Модель рефлексивной практики дискурсивного пространства политики детства В ХХI в. образование столкнулось с реальностью смены пара дигмы в исследовательской практике педагогики и политики детства – с «взрослоцентризма» на «детоцентризм». По мнению С. Нейфа хаса [8], необходимость разработки нового поворота в системе зна ния и нового предмета обусловлена, как правило, возникновением дискурсивных контекстов, связанных либо с накоплением новых фак тов, не укладывающихся в рамках теории, либо с возникновением кардинальных внутренних противоречий (дисфунций) (рис. 1).

Такими дискурсивными контекстами в изучении политики детст ва являются следующие.

Демократизация детской жизни [1], юридические свободы, зафиксированные в международных, государственных и др. доку ментах и ограничение (особенно в больших городах) пространства детской жизнедеятельности, фактическое лишение неотъемлемого права ребенка на игру, прежде всего, традиционную для всех культур – игру со сверстниками.

Ценность детей и брака, формирование родительских ус тановок и особой эмоциональной связи с ребенком жизнь семьи «ра ди детей» и резкое снижение рождаемости, осознанное безбрачие.

Ценность детей становится самостоятельным фактором, мо тивирующим ограничение рождаемости – таков парадокс нашего времени.

Повышение в последнее десятилетие уровня жизни ребенка и семьи (рост потребления товаров и услуг, в том числе и детских, повышение жизненного комфорта, механизация быта, количество и качество детской индустрии – книг, фильмов, игрушек и пр.) и сниже ние качества жизни (субъективной удовлетворенности ребенка ус ловиями жизни, его психоэмоциональное благополучие, оптимизм).

Эти и другие дискурсивные контексты в сфере детства, включая экономические, политические и социальные и причины, имеют очень существенный социально-политический компонент, и являются сиг налами к переосмыслению самого предмета научного знания ребен ка, как в педагогике, так и в смежных с ней науках.

Детство определяется нами как особое социальное образова ние – совокупность объектов, событий, процессов, социальных ин ститутов и социальных практик в отношении детей, выраженных в действиях. Детство формируется и поддерживается обществом, а также постоянно возобновляется в процессе жизнедеятельности де тей, интегрирующихся в социум. Детство – активно трансформирую щийся элемент общества, испытывающий влияния множества фак торов и условий. Детство XXI века обладает рядом уникальных отли чительных характеристик. Анализ развития современного общества свидетельствует о том, что оно находится в состоянии риска. Таким образом, изменение статуса детства в обществе потребовало нового подхода к изучению политики детства, ребенка в предметном и со циальном мире, задающего исторический вектор развития в сочета нии с онтогенетической осью его индивидуальной жизни, т.е. разра ботки предмета исследования политики детства в мире [3;

6].

Векторы реконструкции в образовательной политике: грани трансформации политики детства. Проблемы роли и статуса дет ства находятся в фокусе общественного внимания, актуализируя целый ряд сопряженных аспектов, включая правовые и экономиче ские основы взаимодействия семьи и государства, социальные, фи лософские контексты детства в конкретных условиях общественного устройства. В такой системе отсчета могут быть выделены коорди наты изучения политики детства. Первая координата позволяет рас крыть диахронический аспект изучения, т.е. построить «историче скую вертикаль» феномена детства, становления концепта политики детства в аспекте социальной политики детства. Вторая координата позволяет дать анализ синхронического изучения детства в социо культурном пространстве, т.е. увидеть личность ребенка через приз му существующих в наше время культур, способов его социализа ции, легитимации и конституации, влияющих на его развитие. Третья координата – изучение закономерностей межкультурной коммуника ции, которые связаны с приобщением ребенка к социокультурным образцам общества, с его деятельностью в диаде – взрослые и дети.

С помощью такой стратегии возможно воссоздать рефлексивное поле функционирования социальных систем и институтов, их ценно стные ориентации. Моделирование граней трансформации политики детства позволяет получить общую типологию культурных форм и институтов в развитии. Предполагается изучение в двух направлени ях: эволюции семьи как социальной группы и развития детской суб культуры. В соответствии с формулированными методологическими принципами рефлексивного анализа выделим основные грани трансформации политики детства (рис. 2).

Подвижность границ детства как возрастного периода. Воз растные границы детства от 0 до 18 лет легитимированы Конвенцией ООН о правах ребенка. Однако эти легитимированные границы под вергаются в общественном дискурсе сомнению. Сегодня, как полага ет С.Щеглова [4], можно говорить о возникновении новых социаль ных практик, связанных с тенденцией признания ребенка с момента его формирования во чреве матери. Данная тенденция проявляется на уровне создания эдукационных программ для детей в период внутриутробного развития, общения их с родителями (например, школы для молодых родителей). Переход от детства к взрослости – это один из важнейших сконструированных элементов социальной реальности детства. В современном обществе общественные указа тели и личностное самоощущение взрослости не совпадают. Роль ребенка в современном обществе выстраивается прежде всего в направлении ее противопоставления роли взрослого, и вербализи руется в таких формулах, как «ребенок еще не может или не должен делать» [4]. В детской среде разрушен нормативный образ взросло го, но некоторые контуры этой модели все еще сохраняются. Взрос лый – это тот человек, который имеет паспорт, получил образование, освобожден от опеки родителей. Отметим, что в данной модели на ходятся индикаторы, которые в современных реалиях серьезно рас согласованы.

Нынешнее поколение детей приобретает характеристики медиапоколения. В общественном сознании циркулируют мнения о том, что дети совсем не читают, мало общаются друг с другом, жес токость детей спровоцирована средствами массовых коммуникаций.

Появились особые группы детей, активно овладевающих компьюте ром, условно названных учеными «компьютерными детьми».

Рис. 2. Грани трансформации политики детства Новые социальные практики в семьях. Дети продолжают рас сматриваться на микросоциальном уровне как основная ценность [4;

6], остается значимым фактор ценности ребенка как социального страхования родителей. Ребенок является представителем юного поколения, с которым необходимо общаться, активно взаимодейст вовать, а опыт подобных взаимосвязей у современных родителей отсутствует. В некоторых семьях практикуются инновационные мо дели отношения к детству: взрослые выказывают больше внима ния к желаниям и нуждам детей, но лишь в области потребления.

Так, широко распространилась практика выдачи карманных денег для детей. Значительно возрастает авторитет детей в глазах роди телей, их адаптивные способности часто служат моделью поведения в глазах родительского поколения. Тенденции трансформации дет ской субкультуры проявляются в сужении игрового пространства, увеличении различий между детской и подростковой субкультурами, культурой девочек и мальчиков. Постепенно нарастает понимание необходимости признание ребенка субъектом прав и обязанностей, а не только объектом воспитательного воздействия.


Резюмируя изложенное, можно сделать следующие выводы:

изменение статуса детства в обществе, приметами которого являются детские образы в СМИ, явление «детоцентризма» в семье, принятие международных документов о правах ребенка, появление детских конгрессов, «детской дипломатии» требует нового подхода к анализу политики детства как развивающегося феномена в культуре и обществе, побуждают осуществить попытку междисциплинарного синтеза проблемы детства в системе образовательной и социальной политики;

государственная политика детства осуществляется сегодня как выборочная социальная политика, ориентированная на отдель ные категории детей. Императивы осуществления государственной политики детства должны учитывать обстоятельства: усиленной ак тивности детей вне семьи и ориентацию на группы сверстников, уве личение социальных рисков с возрастанием автономности детей.

Эти обстоятельства требуют развития новой структуры поддержки детства, в центре которой была бы гибкая система социальных, об разовательных услуг, способная реагировать на широкий спектр по требностей детей и семьи.

Литература 1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.: Модэк, 1998. – 210 с.

2. Бергер П.Л., Лукман Т. Социальное конструирование реаль ности: Трактат по социологии знания / Пер. с англ. М.: Медиум, 1995.

3. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб.: Речь, 2004. – 250 с.

4. Щеглова С.Н. Трансформация детства в современном Рос сийском обществе и императивы развития государственной политики в интересах детей // Журнал исследований социальной политики.

2001. № 10. С. 175-185.

5. Эльконин Б.Д., Слободчиков В.И. Катгория возраста в психо логии и педагогике // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 14 -18.

6. Juodaityt A. Vaikysts fenomenas: socialinis-edukacinis aspek tas. iauliai: U leidykla, 2003. – 360 p.

7. Kinderkultur. Deutscher Volkskundekongress in Bremen vom bis 12 Oktober 1985 / Hrsg. K.Koslin. Bremen: das Focke-Museum, 1987.

8. Neifachas S. Priemokyklinio ugdymo sistemos valdymo funkcij teorinis-prakseologinis kontekstualizavimasis Lietuvos vietimo politikos kaitos procesuose. Daktaro disertacija. Socialiniai mokslai (Edukologija (07S). iauliai: U leidykla, 2010.

Связь с автором: sergejus_neifachas@yahoo.com Секция 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В.И. Алексеев, И.В. Бут КОЭВОЛЮЦИОННОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ЭЛЕМЕНТ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет г. Владивосток, Россия В рамках любой профессиональной деятельности базовой яв ляется проблема взаимодействия человеческого общества с био сферой и обеспечение гармоничности этого взаимодействия. Это требует формирования естественнонаучной компетентности, основанной на представлениях о коэволюционном мышлении и на системном подходе, то есть понимании предметной области на базе понятия системы.

Человечество в своем развитии стоит на пороге Глобального экологического кризиса. Экологические проблемы в условиях бурно развивающегося научно-технического прогресса перерастают в анта гонизм, угрожающий самой жизни на нашей планете.

Признаки глобального нравственно-экологического кризиса че ловечества, в котором оказался мир и следствием которого стали резкие нарушения экологического равновесия и несовместимость жизни человечества с созданной им средой обитания, ставят перед каждым конкретным человеком задачи овладения принципами управления своей жизнью, находящейся в постоянном взаимодейст вии с окружающей средой, задачи рационального природопользова ния и осознания роли, места и значения человека в эволюции не только Земли, но и Космоса.

Можно сказать, что взаимодействие человеческой цивилизации и биосферы Земли зашло в тупик. Выход из этого тупика только один – радикальная перестройка деятельности человека в соответствии с законами жизни биосферы. Человечество нуждается в новом коэво люционном мышлении, которое позволит ему соотносить свою дея тельность с активностью окружающей среды.

То, что человечество живет и развивается как подсистема био сферы, требует от квалифицированных специалистов обязательного обладания естественнонаучной компетентностью, даже если по следнее не прописано четко в содержании ФГОС ВПО.

Так, например, анализ ФГОС ВПО по направлению подготовки 080100.62 Экономика показал недостаточную акцентированность общекультурной компетентности специалиста на предотвращение экологических катастроф и обеспечение программы устойчивого развития (в базовой части цикла Б.2 «Математический и естествен нонаучный цикл» отсутствуют четкие требования к компетенциям по естественнонаучной компоненте и проектируемые результаты их освоения на уровне «знать, уметь, владеть»). В то же время, форми рование данной компетентности, как личного качества, предполагает развитие в человеке способности ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности, иметь представление о возмож ных последствиях и нести за них ответственность.

При разработке основной образовательной программы (ООП) по направлению подготовки 080100.62 Экономика согласно ФГОС ВПО содержание естественнонаучной компоненты самостоятельно определялось вузом и нашло свое отражение в перечне дисциплин вариативной части ООП цикла Б.2.

Экономисты осуществляют свою профессиональную деятель ность в рамках биосферы. Поэтому для принятия оптимального ре шения специалист должен обладать знанием процессов в неживой и живой природе и уметь согласовывать производственную деятель ность с этими процессами.

Понимая необходимость формирования данного личного каче ства у будущих бакалавров экономики, в структуру содержания ос новной образовательной программы по направлению подготовки 080100.62 Экономика выпускающими кафедрами была включена дисциплина «Естествознание».

В общей компетентностной модели бакалавра экономики в ре зультате изучения дисциплины «Естествознание» у выпускника должны быть сформированы следующие компетенции (или отдель ные ее части): ОК-2 – способность понимать и анализировать миро воззренческие проблемы современной естественнонаучной картины мира, связанные с профессиональной деятельностью;

ОК-17 (допол нительная) – владеть принципами естественнонаучной логики, ис пользовать в своей профессиональной деятельности знания законо мерностей протекания процессов в неживой и живой природе;

ПК-6 – способность на основе описания процессов и явлений действитель ности строить объектно-ориентированные математические модели, анализировать и содержательно интерпретировать полученные ре зультаты.

Разработанные паспорта обозначенных компетенций (их час тей) описывают содержательную структуру, дескрипторы уровней освоения компетенции («знает, умеет, владеет»), технологии фор мирования, а также средства и технологии их оценки.

В связи с этим представляется весьма важным обсуждение системы формирования компетентности бакалавров экономического профиля в области понимания закономерностей процессов в нежи вой и живой природе и умений решать задачи с естественнонаучным содержанием в процессе профессиональной деятельности.

При решении задач профессиональной деятельности экономи стов большое внимание уделяется раскрытию процессов самоорга низации материальных объектов и биосферы в целом, системному анализу для выявления лимитирующих факторов.

При этом необходимо отметить значимость формирования у будущих специалистов коэволюционного мышления, то есть навыка принятия решений профессиональных задач, не разбалансирующих природные процессы, обеспечивая природный гомеостаз.

Проведенные в ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» педагогические ис следования показали, что способность специалиста решать профес сиональные задачи в рамках обеспечения коэволюционного разви тия опирается на категориально-понятийный аппарат, составляющий основу поля знаний философии природы и естественно-научного цикла: материя, динамические и семантические свойства матери альных объектов, самоорганизация в неживой и живой природе, квантово-полевая концепция строения материи, принцип универ сального эволюционизма, консервативная и диссипативная эволю ция, кодовые и информационные взаимодействия, гомеостаз, меха низмы регулирования, мышление как высшая форма регулирования взаимосвязи с внешней средой.

Логическая структура системы понятий опирается на иерархию усложнения объектов в процессе эволюции материи, степени само организации и переработки информации.

В целом формируемое коэволюционное мышление должно проявляться в способности обнаруживать свойства эмпирических объектов, осуществлять анализ и синтез, выдвигать гипотезы, давать объяснение уже имеющемуся знанию и решать профессиональные задачи с учетом коэволюционной стратегии перехода биосферы в ноосферу [2].

Мышление такого рода должно основываться на системе понятий естественно-научной картины мира, включающей понятия как общенауч ных, философских, так и естественнонаучных дисциплин в объеме, необ ходимом и достаточном для раскрытия закономерностей коэволюции природы и человечества, как целостного, многопараметрического, но сба лансированного процесса.

Концепция формирования коэволюционного мышления в про цессе естественнонаучной подготовки основывается на том, что со вокупность задач, решаемых специалистом с высшим образованием в производственной сфере, направлена не на познание, а на преоб разование реального мира и требует развития проблемного мышле ния: способности видеть проблему и находить нестандартные реше ния, пользуясь интегрированным кругом знаний. Независимо от об ласти профессиональной деятельности они имеют дело с объектом, который должны преобразовать в систему как способ его отображе ния (это может быть конструирование объекта, проектирование тех нологического процесса, маркетинг или диагностика состояния объ екта).

Для этого необходимо знать элементы системы, суть взаимо связей между ними и системы с внешней средой, характеристики множества макро- и микросостояний системы и процессов, владеть научным языком в области своей деятельности.

В процессе исследования разработаны система целей и со держание отдельных этапов обучения, средства обучения, которые используются в учебном процессе для обеспечения усвоения аппа рата коэволюционного мышления на основе учебно исследовательской деятельности в процессе последовательного раскрытия основных закономерностей механической, физической, химической, геолого-космической, биологической форм движения материи (сущность двух последних форм движения раскрывается на основе использования методов познания физического и математиче ского моделирования).

Основная идея при выборе методов и организационных форм естественнонаучной подготовки, нацеленной на формирование ко эволюционного мышления, была сформулирована следующим обра зом: «Познание окружающего мира посредством его исследования, проектирования, конструирования и моделирования и познание са моорганизации протекающих в нем процессов» [1].

При разработке концепции формирования коэволюционного мышления учитывалось то, что специалист осуществляет свою дея тельность в определенных природных условиях и в соответствии с проявляющимися в реальных процессах законами Природы и что результаты его деятельности, преломляясь в природных процессах, могут оказывать существенное влияние на условия существования его самого.

Поэтому вполне логичной становится предлагаемая формули ровка требований к конечному результату обучения в следующей форме: для выработки оптимальных решений организационных и управленческих задач специалист в области социально экономических направлений должен:

• иметь представление о естественно-научной картине мира, материи и ее динамических и семантических свойствах;

• знать строение и свойства материи на различных уровнях ее организации от микро- до макро- и мегауровней;

• иметь представление о процессах и явлениях, происходящих в живой и неживой природе;

• иметь представление о системности окружающего мира и применении системного анализа для установления организующих и дезорганизующих факторов в различных процессах, для подбора соответствующих методов контроля и управления;

• владеть на достаточном для профессиональной деятельности уровне методами научного исследования, физического и математи ческого моделирования природных процессов • владеть навыками применения знаний в области естествен ных наук, оперировать ими в своей повседневной жизни;

оценивать последствия принимаемого решения, острее ощущать свою ответст венность и солидарность в борьбе за сохранение жизни на Земле, обладая целостным научным мировоззрением;

• представлять знания как систему логически связанных общих и специальных положений науки, что способствует лучшей ориента ции в сложных явлениях действительности, формированию профес сиональных качеств будущего специалиста.

Для решения задач в области информационно-аналитической деятельности необходимо выработать умение анализировать реаль ные ситуации, формировать системное представление об объектах, строить логико-языковые и математические модели объектов реаль ного мира.

В конечном итоге, в сознании человека или общества любой реальный объект представляется как некоторая целостность с опре деленным набором свойств – система. Важно отметить, что данный компонент компетентности необходим специалисту любого направ ления высшего технического образования. Представляет он собой совокупность элементов, связанных между собой определенными от ношениями. Понятие «объект» взаимосвязано с понятиями «система», «окружающая среда» и «граничная поверхность». Отбор типов отноше ний между элементами определяется целью рассмотрения системы.

Логическая взаимосвязь понятий, лежащая в основе принципа раскрытия семантических свойств материального объекта, пред ставлена на рис. 1.

Макро Микро Макро Процесс Микро Состояние Функции Время Ограничения Свойства Система Организация Отношения Элемент Иерархия Граничная поверхность Окружающая среда Рис. 1. Взаимосвязь понятий, раскрывающих сущность рационального представления об объекте Соответственно применение системных понятий при анализе процессов в Природе и обществе обязательно предполагает рас смотрение следующих системных аспектов:

• макроскопического (отношения системы с внешней средой и представления состояния системы через набор переменных, соот ветствующих основным целостным свойствам системы);

• иерархического (порядка разбиения системы на подсистемы);

• микроскопического (перечень элементов и типов отношений);

• процессуального (последовательности состояний характери зующих период жизни системы);

• функционального (набора реализуемых в системе свойств подсистемы и элементов), что позволяет выявить лимитирующие и управленческие факторы.

Такое смысловое содержание информации о материальных объектах органично дополняет методологические принципы позна ния: обобщения, систематизацию, анализ и синтез знания.

Анализ сущности объекта и синтез рационального представле ния о нем в форме системы составляют одну из важнейших проце дур профессиональной деятельности специалиста.

Таким образом, одной из существенных задач в процессе под готовки компетентного специалиста по любому направлению подго товки является развитие коэволюционного мышления, как важнейше го профессионального качества, а также формирование естествен нонаучной компетентности – на рациональном отображении реаль ных объектов на основе алгоритма системного анализа. Предложен ный в работе вариант отбора и структурирования содержания естест веннонаучной подготовки позволяет сформировать компетентности в ре шении вышеуказанных профессиональных задач.

Литература 1. Алексеев В.И., Бут И.В. Проблема формирования естествен нонаучной компетентности на базе ФГОС ВПО // Материалы межре гиональной научно-методической конференции «Актуальные про блемы развития профессионального образования в России». – Ха баровск: Изд-во ДВГУПС, 2010. С. 4-8.

2. Философия современного естествознания: Учеб. пособие для вузов/ Под общ. Ред. проф. С.А. Лебедева. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.

– 304 с.

Л.Ф. Афонченко ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА МУЗЫКАНТА В ВУЗЕ Воронежская государственная академия искусств г. Воронеж, Россия Контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) занимают зна чительное место в структуре педагогической деятельности. Под пе дагогическим контролем обычно понимается система научно обоснованной проверки результатов образования, обучения и воспи тания студентов. В узком смысле контролем называют измерение, выявление, оценку знаний, умений и навыков.

Существуют разные виды и формы контроля, различаемые по своей зависимости от содержания и этапов обучения: текущий, про межуточный, итоговый, заключительный (им может стать государст венный экзамен). Обязательным сегодня является создание вузом условий для максимального приближения системы оценивания и контроля к условиям будущей профессиональной деятельности сту дентов, а также предоставление обучающимся возможности оцени вать содержание, организацию, качество учебного процесса и работу отдельных преподавателей. Решение этих задач требует от педаго гического коллектива учебного заведения разработки и применения разнообразных средств контроля и оценки качества освоения сту дентами образовательных программ.

Контроль выполняет ряд функций: диагностическую, обучаю щую, организующую и воспитывающую. Все функции взаимосвяза ны, хотя бывают случаи монофункциональности тех или иных форм контроля.

Исследователями разработаны основные принципы педагоги ческого контроля, которыми необходимо руководствоваться при про ведении проверки компетенций, полученных студентами в процессе профессиональной подготовки в высшей школе. Ими стали принци пы: объективности;

справедливости и гласности;

систематичности и всесторонности, индивидуального подхода.

Контроль за выполнением тех или иных действий требует на личия обратной связи или обратной афферентации в общей структу ре деятельности как сложной функциональной системы (П.А. Ано хин). Любая информация о процессе или результатах выполнения действий есть обратная связь, с помощью которой осуществляется контроль, регуляция и управление.

Контроль предполагает наличие трех составляющих: 1.модели, образа «потребного будущего» (по выражению Н.А. Бернштейна);

2.процесса сличения созданной модели и полученного результата;

3.принятия решения о продолжении или коррекции деятельности.

Значение контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) в том, что они раскрывают переход внешних действий во внутренние, то есть действий контроля и оценки педагога в действия самокон троля и самооценки ученика. Они позволяют не только определить итог, результат учебной деятельности, но и вести постоянный мони торинг качества образовательного процесса.

Контроль и оценка – важнейшие факторы развития личности обучающихся и способ управления их образовательной деятельно стью.

Существуют различные методологические подходы к педагоги ческому контролю и оценке результатов обучения студентов в вузе.

Из множества критериев для оценки эффективности педагоги ческих систем в психолого-педагогической науке как ведущий выде ляется психологический результат – то есть психические изменения и новообразования в структуре знаний, умений, навыков, поведения, в системе отношений обучающихся, которые формируются в процес се учебно-познавательной деятельности. Для высшей школы к этим показателям добавляются профессиональная компетентность и мас терство.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.