авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«Научное партнерство «Аргумент» Балтийский гуманитарный институт Российская ассоциация содействия науке Липецкое региональное отделение Общероссийской ...»

-- [ Страница 2 ] --

Связь с автором: elzast25@mail.ru К.Х. Хасанова ОПТИМИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ САМАРКАНДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. А. НАВОИ) Самаркандский государственный университет им. А. Навои г. Самарканд, Узбекистан С первых шагов по пути независимости в Узбекистане придает ся большое значение совершенствованию системы национального образования, укреплению его национальной основы, поднятию его до уровня мировых стандартов в гармонии с требованиями времени.

Важнейшей исторической вехой в реформировании образова тельной системы стало принятие Национальной программы по под готовке кадров (29.08. 97 г.), перспективность которой и правоту из бранных позиций подтвердило время. Сегодня создан единый обра зовательный комплекс, который позволил охватить весь процесс непрерывного образования и воспитания подрастающего поколения.

В соответствии с Национальной программой по подготовке кадров в высшем образовании осуществлен полный переход на двухуровне вую систему: бакалавриат и магистратура.

В настоящее время учебный процесс в высших учебных заве дениях требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовле творению постоянно повышающихся потребностей человека, разви тию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисцип лин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента.

Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается:

индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистиче ских условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

Также, в связи с происходящими изменениями, на первый план в организации учебного процесса вузе выдвигается реализация принципа оптимальности, который заключается в достижении наи лучшего для заданной ситуации уровня своего функционирования.



Принцип оптимальности предъявляет требования разумности, ра циональности, чувства меры в применении всех элементов учебного процесса. Он призывает к максимально возможным результатам при минимально необходимых затратах времени и усилий. В этом состо ит его большое гуманистическое значение. Оптимизация основыва ется на философской категории «меры». Она выступает против ги перболизации тех или иных компонентов педагогической системы, завышения или занижения темпов деятельности, сложности обуче ния, а требует выбора именно оптимальной меры их применения.

Преподаватель в своей профессиональной деятельности ис пользует ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач, которые он ставит перед занятием. И активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения студентов в учебно-познавательную деятельность и полностью соответствуют принципу оптимальности. Появление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением были поставлены задачи не только усвоение студентами знаний и формирование про фессиональных умений и навыков, но и развитие творческих и ком муникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме.

В Самаркандском государственном Университете на всех его факультетах широко распространение получили такие активные методы, как проведение инновационных форм лекций (лекция беседа, лекция-дискуссия, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция с разбором конкретных ситуаций и др.), семинары, дискуссии, коллективная мыслительная деятельность. Так, на фа культете русского языка и литературы успешно в образовательном процессе применяется метод «круглого стола» - изучаемый объект или проблема рассматриваются на разного рода семинарах (про блемном, ориентационном семинарах, семинарах-дискуссиях). Фа культеты биологии, физики, химии, математики регулярно проводят работу по организации коллективной мыслительной деятельности в форме пресс-конференции, «Поля чудес», интеллектуального фут бола и т.д. На факультете педагогики в практику преподавания прочно вошли лекции – визуализации, проблемные семинары, инте рактивное обучение, активно используются технологические приемы – кластеры, фиш-боул, кейс-методы и проч.

Во всех этих формах студенты получают реальную практику формулирования своей точки зрения, осмысления системы аргумен тации, т.е. превращения информации в знание, а знаний в убежде ния и взгляды, которые, безусловно, пригодятся в их профессио нальной деятельности.

Безусловно, ни один из факультетов нашего университета не обходится без внедрения в образовательный процесс современных информационных технологий, которые открывают студентам доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют повысить эффективность самостоятельной работы, дают новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессио нальных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств концептуального изложения изучаемого материала и различного типа моделирования явлений и процессов.





Не только компьютерные тестовые программы, различные пре зентации способны повысить эффективность обучения будущих пе дагогов, но и электронные учебники вносят свою лепту в процесс оптимизации профессиональной подготовки. Сегодня разработаны электронные учебники практически по всем специальностям на всех языках обучения (узбекском, русском, таджикском).Использование средств мультимедиа позволяет обрабатывать не только числовую и текстовую информацию, но и звуковую, графическую, видео, что позволяет быстрее и полнее воспринимать учебный материал. Кро ме того, применяются современные технологии информационного поиска и облегчается процесс взаимодействия человека с компьюте ром посредством управления экранными объектами.

В заключение подчеркнем, что только комплексное использо вание активных методов обучения и информационных технологии позволит в должной мере оптимизировать процесс профессиональ ной подготовки педагогических кадров, поможет студентам усваивать программу курса с индивидуальной скоростью, в зависимости от спо собностей и довузовской подготовки Соблюдение в образовательном процессе в высших учебных заведениях принципа оптимальности, безусловно, изменяет и роле вую функцию преподавателя, который теперь в меньшей степени является распространителем информации, а в большей степени советчиком, консультантом или даже коллегой обучаемых. Все это приводит к более глубокому усвоению учебного материала слушате лями и при этом формирует более творческую атмосферу, прони занную духом сотрудничества педагога и студента.

Литература 1. Национальная программа подготовки кадров. – Т., 2. Азизходжаева Н. Н. Педагогические технологии в подготовке учителя. – Т., 3. Бегимкулов Ш. Некоторые аспекты системы непрерывного образования Республики Узбекистан. – Т.: ТашГПУ, 4. Фаберман Б.Л.,Мусина Р.Г., Джумабаева Ф.А. Современные методы преподавания в вузах.- Т., 5. Бордовская Н. Реан А. Педагогика. – СПб., 6. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта).

Рига: НПЦ "Эксперимент", Секция 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ К.С. Бережная ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЯХ В ТЕХНИКЕ «ПАЛЬЧИКОВАЯ ЖИВОПИСЬ»

Белгородский государственный национальный исследовательский университет г. Белгород, Россия Основные трудовые, профессиональные навыки закладывают ся в детстве. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человечества, общества и государства.

Несомненно, большинству родителей хочется видеть своего ребенка художественно одаренным, эстетически тонким и воспитанным. Во прос эстетического воспитания является актуальным на сегодняш ний день.

Целью эстетического воспитания является умение видеть кра соту, воспринимать и понимать прекрасное [1]. Развивать эстетиче ские чувства необходимо с самого раннего возраста. Наиболее бла гоприятным условием эстетического воспитания является занятие художественным творчеством. Рисование на занятиях кружковой деятельностью не просто способствует развитию зрения, координа ции движений, речи и мышления, но и помогает ребенку бурно упо рядочить усваиваемые знания. Изобразительная деятельность не утратила своего широкого воспитательного значения и в настоящее время. Она является важнейшим средством эстетического воспита ния. Художники Древней Греции считали, например, что обучение рисованию не только необходимо для многих практических ремесел, но и важно для общего образования и воспитания.[4] По нашему мнению, необходимо на кружковых занятиях обу чать детей технике «Пальчиковая живопись». Выбранная техника способствует развитию мелкой моторики. Рисование пальцами при влекает минимум культурных или усвоенных ценностей. Выполняя работы в этой техники, нельзя считать рисунки плохими или хоро шими, приемлемыми или неприемлемыми, правильными или непра вильными.

Возможно, наибольшее значение имеет тот факт, что рисова ние пальцами - средство самовыражения. Рисунок может стать средством выражения чувств, эмоций, впечатлений, переживаний ребёнка. Рисование важно для развития мышления и других полез ных качеств личности.

Бесспорно, развитие мелкой моторики влияет на развитие ре чи. Центр, отвечающий за движение, находится в коре головного мозга, рядом с речевым центром. Занятия пальчиковой живописью рефлекторный массаж. У каждого человека на ладонях находятся определенные точки, которые связаны со всеми органами тела. При выполнении работы в технике пальчиковой живописи происходит массаж этих точек, который способствует улучшению состояния ор ганизма в целом [4], развиваются органы чувств.

Рисуя пальчиками, соприкасается с краской, листом бумаги, ребёнок получает для себя совершенно новые ощущения и инфор мацию. Посещение выставок, музеев поможет способствовать раз витию осязательного органа чувств.

Используя в своём творчестве необычную технику живописи на занятиях рисования младший школьник может почувствовать себя художником. Приобщение к прекрасному способствует не только эс тетическому воспитанию, но и развивает интеллектуальные способ ности, эмоционально-волевую сферу.

Литература 1. Беляев А.А. Эстетический словарь. – М, 1989.-447с 2. Ермолаева-Томина Л.Б., Психология художественного твор чества: учебное пособие для вузов. -2-е изд. – М.:2005.-304с 3. Лихачев Б.Г. Теория эстетического воспитания школьников. – М.,1985.-349с 4. Фукалова Н.Н. Нетрадиционные методы рисования, как сред ство эстетического воспитания//Рисование/Режим досту па:http://festival.1september.ru/articles/313479/ Связь с автором: kristina.berejnaia@yandex.ru И.В. Змайлов, Е.И. Озернова РАЗМЫШЛЕНИЯ О ПРЕПОДАВАНИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Владикавказский кадетский корпус г. Владикавказ, Россия Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является со циально-педагогическая поддержка становления и развития высоко нравственного, ответственного, творческого, инициативного, компе тентного гражданина России.

В настоящее время в России происходит реформирование сис темы образования, предлагаются новые содержание и подходы, а в среде участников образовательного процесса формируются новые отношения, новый образовательный менталитет.

Однако преподавателя всегда интересовали ответы на вопро сы: Можно ли добиться 100% успеваемости по предметам? Как по высить мотивацию обучающихся к их изучению? В чем состоят по знавательные затруднения обучающихся при усвоении материала по предметам и как их преодолеть? Теоретически ответы на эти и дру гие вопросы можно найти опираясь на положения психологии, педа гогики и дидактики [1,2,3]. А на практике реальность повседневной деятельности требует в современных условиях внедрения в учебный процесс стандарта нового поколения реализовать системно деятельностный подход в преподавании всех дисциплин [4].

Реализация данной декларации, мягко говоря, затруднена из-за объективных причин, заключающихся в нарушении логики науки при изучении ряда дисциплин, особенно естественного цикла, в наруше нии межпредметных связей, в существовании множества учебников и пособий, не всегда удовлетворяющих требованиям стандарта, что создает условия для нарушения объема изучаемого материала, в несоответствии рекомендуемых презентаций учебным программам и учебникам.

В советское время сложившийся традиционный порядок изуче ния каждой дисциплины удовлетворял требованиям системности и логики, достаточное время унифицированная государственная про грамма отводила для обучения применению полученных знаний, развитию умений и навыков. Сильной стороной изучения всех дис циплин (особенно естественного цикла) являлся именно такой сис темный подход.

В настоящее время введенные изменения в учебные програм мы изучаемых дисциплин «сломали логику» и привели к трудностям в использовании именно системно-деятельностного подхода, кото рый требует новой организации учебного процесса:

1. Программы должны соответствовать логике науки.

2. При планировании каждого урока преподаватель должен продумывать и выделять в целях урока усвоение того или иного вида деятельности, развитие компетентностей.

3. Эти виды деятельности должны присутствовать на жела тельно большем количестве уроков.

4. Нужен определенный запас времени.

Подтверждено практикой, что всякая деятельность требует по вторений и резерва времени для этого, а реально мы наблюдаем тенденцию к сокращению количества учебных часов на изучение дисциплин, что приводит к «лоскутным» знаниям и не формирует целостного представления о единой картине мира. Ни о какой сис темности изучения основ наук не может быть и речи. Поэтому препо даватель в своей деятельности оказывается как бы в капкане. И таких «капканов» и «ловушек» множество. Взять хотябы реализацию принципа посильности и принципа обучения на высоком уровне трудности. Соотнесем эти два требования с заданиями на «средне го» обучающегося и налицо совершенно очевидное противоречие!

Существует мнение, что для выполнения социального заказа общества на подготовку качественных специалистов профессионалов необходимо решить вопрос о внедрении в учебный процесс современных педагогических технологий [5], т.к. всякая пе дагогическая технология управляет процессом обучения и обяза тельно приведет к требуемым результатам. На наш взгляд, всякая педагогическая технология включает в себя методы, приемы и под ходы, которые позволяют применять ее в данных конкретных усло виях конкретной школы. Однако следует отметить, что методика преподавания- наука многовариантная, поэтому использование од них и тех же приемов, подходов и методов различными преподава телями приводит к различным результатам и не гарантирует полно го решения поставленных учебных задач (а технология гарантирует положительный качественный результат). Выбор способа решения дидактической задачи в учебной практике обычно предоставляется самому учителю, который был и остается главной фигурой учебного процесса. Но решение творческих задач не каждому учителю по си лам по ряду причин, связанных в частности, и с уровнем его педаго гической компетентности. Поэтому в решении вопроса о преподава нии в современных условиях при реализации требований стандарта нового поколения следует обратиться к вопросу совершенствования методов обучения, т. к основной функцией метода является органи зация и регуляция деятельности в любой ее форме.

В педагогике представлены многочисленные группы методов и определены сложные и многообразные требования к ним в полной мере удовлетворяющие современным требованиям к процессу обу чения. Их можно представить в виде совокупности характерных черт методов, соответствующих требованиям жизни, а именно:

- обеспечить научно верное и доступное усвоение обучающи мися содержания образования;

- обеспечивать формирование научного мировоззрения, единой картины мира, нравственности;

- развивать познавательные способности, мыслительную ак тивность и творческую самостоятельность обучающихся;

- реализовать в единстве информационную, воспитывающую и развивающую функции обучения;

- использовать новые средства обучения в условиях конкретной школы;

- реализовать связи теории с практикой.

Безусловно, практическая реализация данных требований должна привести к решению современной задачи образования – формированию ключевых образовательных компетенций кадетов, но этим сложным и многообразным требованиям в полной мере не от вечает ни одна из существующих групп методов.

Поэтому, поиск ответа на традиционный дидактический вопрос «как учить?» в современных условиях требует решения в направле нии совершенствования методов обучения:

1. Прежде всего, дальнейшее совершенствование методов обучения должно быть связано с усилением воспитывающей функ ции обучения. Важно, чтобы в методе была определена его качест венная особенность, способная внести вклад в формирование взглядов, мировоззрения, в формирование научной картины мира. В этом плане в процесс обучения включаются такие виды деятельно сти, которые позволяют переводить знания в личные убеждения.

2. Усиление развивающей функции обучения. Здесь важна ори ентация психологов о том, что под влиянием обучения формируются психические свойства и качества личности, что правильно постав ленное обучение идет впереди развития. При таком обучении кадет, опираясь на достигнутый уровень развития, допустим, мышления, под руководством преподавателя выполняет задание, требующее более сложных мыслительных операций и действий, больших усилий со стороны внимания, памяти, воображения и т.д. Он превосходит свои возможности, включает в работу уже те, которые лежат в зоне ближайшего развития его психических качеств. Но в том и заключа ется искусство преподавания (методика) каждого педагога не только возбудить интерес к изучаемому, но и развить волю обучаемого и его желание учиться. Поэтому последующее развитие обучающегося будет выражаться в качественном изменении психической деятель ности, в переходе от низших ступеней к высшим, в возникновении новых черт памяти, мышления, воображения, воли и других качеств.

3. Совершенствование методов обучения должно быть связано с привитием обучающимся умений и навыков самостоятельной учеб ной работы. Ведь истинное обучение – это самообучение. Здесь важно ориентироваться на развитие познавательной самостоятель ности, мыслительной активности, способностей к творческой дея тельности у каждого обучающегося[6].

Надеемся что совершенствование методов обучения в указан ных направлениях будет способствовать развитию мотивации каде тов к успешному обучению.

Следует «строить преподавание таким образом, чтобы в даль нейшем учащийся мог и должен был бы доучиваться, никогда не был бы вынужден переучиваться»[7].

Литература 1. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М,1976.

2. Пидкасистый П.И. Педагогика.-М.2009.

3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.-М,1986.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Общие положения,п.5.

5. Крившенко Л.П. Педагогика.-М,2009,гл.19.

6. Белокур Н.Ф. О совершенствовании методов обучения. Челябинск,1978,с.23-24.

7. Ландсберг Г.С. Элементарный учебник физики. Изд.5, М,1967,с.16.

Ю.П. Куделина УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ВОСПИТУЕМЫХ В ДЕТСКИХ ДОМАХ.

Белгородский государственный национальный исследовательский университет «НИУ «БелГУ»

г. Белгород, Россия Проблемой современного общества является снижение уровня духовности, нравственности. Одним из следствий этого стало увели чение количества беспризорных детей, детей-сирот. В настоящее время в детских домах находятся более 650 тысяч детей. Остро встаёт вопрос об их успешной социализации, так как первичными агентами социализации ребенка являются родители.

Наблюдения показывают, что детям из детских домов сложно адаптироваться к новым условиям окружающей действительности.

Важно педагогам, которые занимаются воспитанием детей, что не обходимо для создания благоприятных условий вступления в новое общество.

Ученые понимают термин «социализация» по-разному. Амери канские социологи Т. Парсонс и Р. Мертон рассматривают социали зацию как процесс полной интеграции личности в социальную сис тему, в ходе которой происходит ее приспособление, сложилось в структурно-функциональном направлении[1] По мнению Пидкасистого П.И., социализация личности есть объективное явление, которое наблюдается в жизни каждого челове ка, когда он приступает к самостоятельной жизни в обществе, пре кращая (хотя бы временно) исполнять роль учащегося, ведомого учителем. Как и любое общественное явление, она многоаспектна, и потому изучается во многих науках: социологии, культурологии, ис тории, этнографии, психологии, педагогике и др. В педагогике как науке об образовании учитываются и используются все аспекты со циализации для познания и оптимальной организации передачи со циального опыта и духовных ценностей от поколения к поколению [2].

С помощью понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспо собления к культурным, психологическим и социологическим факто рам [1].

По нашему мнению процесс социализации обширнее и он включает в себя социальную адаптацию личности.

Под социальной адаптацией детей-сирот в социально воспитательной деятельности подразумеваются условия, позволяю щие ребенку приобрести навыки, необходимые для успешной социа лизации после окончания детского дома.

Педагогу необходимо формировать правильные установки де тей-сирот при включении в социум:

- отсутствие алкогольной, наркотической и других зависимо стей;

- состояние здоровья, позволяющее быть участником социаль ных отношений;

- жизнь с соблюдением закона – Конституции РФ;

- стремление жить;

- отсутствие суицидных порывов;

- стабильная работа, заработок;

- наличие семьи.

Условиями успешной социализации детей-сирот являются:

- формирование устойчивости к вредным привычкам и зависи мостям;

- обеспечение базового уровня состояния здоровья и его даль нейшего развития и поддержки;

- обеспечение правовой грамотности;

- расширение собственного круга деятельности и взаимодейст вий.

Для реализации данных целей необходима активная работа социальных педагогов, учителей, воспитателей:

- проведение уроков, бесед о вреде курения, алкоголизма, нар комании и токсикомании;

- включение в активные занятия спортом на уроках физической культуры, в дополнительные спортивные секции;

организация дней здоровья, походов, индивидуальных и коллективных соревнований;

Немалую роль играют школьники, студенты, волонтеры, кото рые взаимодействуют с детскими домами. Они добровольно оказы вают помощь, как педагогам, так и воспитанникам. Так студенты пе дагогического факультета систематически посещают реабилитаци онные центры и детские дома. В комплекс мероприятий входят:

- агитационные мероприятия «брось сигарету», «нет наркоти кам», «мы вместе против СПИДа»: конкурс рисунков по каждой теме.

- мастер-классы по каким либо видам деятельности: хореогра фия, вокал, театральное мастерство, рукоделие.

- лекции, инсценировочные постановки по правовой деятельно сти: «урок – суд», - викторины.

Такая комплексная и систематическая работа обеспечит реали зацию всех условий успешной социализации.

Литература 1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н.

Шиянов;

Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Ака демия", 2002. - 576 с.

2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

О.А. Панюшкина, Н.В. Шульгина ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Московский финансово-промышленный университет «Синергия»

г. Москва, Россия Формирование коммуникативной культуры – это основная цель, которую преследует преподаватель иностранных языков, обучая студентов, оттачивая их навыки по практическому применению полу ченных знаний. В последнее время наряду с традиционными мето дическими пособиями, аудиоматериалами все шире применяются информационные технологии (ИТ), растет использование Интернет ресурсов Использование ИТ на занятиях иностранного языка – очень важная часть системы, которая необходима для развития интереса к иностранному языку и собственно информационным технологиям.

Это помогает лучше реализовать личностно-ориентированный под ход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциа цию обучения с учётом способностей студентов, их уровня знаний, склонностей и т.д.

С использованием новейших разработок в области обучения иностранным языкам, основанным на использовании технологии мультимедиа, процесс обучения перешел на качественно новый уро вень – теперь можно с уверенностью сказать, что даже в условиях вузовского обучения можно смоделировать ситуации реального, ес тественного общения.

Важное преимущество использования ИТ в изучении иностран ного языка - количество информации, к которой имеется доступ. На чиная со словарей и энциклопедий он-лайн, наилучшим представи телем которых в настоящее время является Википедия, написанная самими же пользователями сети. Между многими другими преиму ществами - легкая доступность информации, что ускоряет поиск зна чения слов, позволяет быстро найти грамматические разъяснения.

Методические достоинства компьютерного обучения состоят в большей степени интерактивности обучения, чем при работе в ауди тории или лингафонном кабинете. ИТ, и Интернет в частности, по зволяют нам осуществлять различные мероприятия и интерактивные задания без присутствия наших учеников в аудитории.

Новые технологии обеспечивают студентам многочисленные ресурсы для практики и изучения иностранных слов активно и само стоятельно. Среди них выделяются различные приложения и инст рументы для расширения словаря учащихся и для облегчения при обретения лексических компетенций, которые обеспечивают обще ние на других языках. На сайтах: Internet Poliglot, Astalaweb, Word Steps cлова представляются соответствующими визуальными изо бражениями и их звучанием, так что в дополнение к изучению значе ния слова можно узнать его правильное произношение. Уроки вклю чают в себя различные игры, чтобы практиковаться в том, что сту денты изучили.

Использование информационных технологий при изучении ино странных языков активизирует самостоятельную работу студентов в условиях аудиторной и внеаудиторной деятельности, способствует росту мотивации учения. Применение компьютерных технологий да ет возможность учащимся более полно реализовать свой интеллек туальный и творческий потенциал, а преподавателю создает условия шире использовать в учебном процессе их интересы и склонно сти.Одно из самых важных явлений в мире ИТ, которое используется для преподавания иностранного языка, - это Web 2.0. Его инструмен ты позволяют студентам перестать быть простыми потребителями, а превратиться в создателей web-страниц, печатать тексты, создавать собственные аудио- и видеофайлы. В мире преподавания иностран ных языков уже существуют и продолжают создаваться новые инст рументы, которые позволяют получать более качественные знания и навыки владения языком в упомянутых форматах.

Компьютер предоставляет технические преимущества для обу чения иностранным языкам: возможность осуществлять технический перевод;

использовать программы проверки грамматики и орфогра фии;

использование мультимедиа, интерактивного видео при обуче нии устной речи. Графические возможности компьютера позволяют реализовать принцип наглядности обучения. Практически неоценимо образовательное значение компьютерных сетей, как локальных (в рамках одного вуза), так и глобальных, объединяющих миллионы пользователей.

Обучение в социальных сетях происходит с помощью обмена текстами, разговоров, видео-чатов и других средств онлайнового общения. Социальная сеть, направленная на изучение языка, поми мо непосредственно языковой среды обеспечивает пользователей "методическими материалами" - упражнениями, инструментами ком муникации и отслеживания успеваемости, и позволяет заниматься как индивидуально, так и в группе. Кроме волонтеров сеть зачастую задействует и штатных преподавателей;

некоторые сервисы предос тавляются на платной основе.

Социальные сети предоставляют все необходимое для эффек тивной учебы:

- для студента создается творческое окружение и предоставля ется многообразие инструментов и материалов (звуки, образы, ви део), что облегчает получение знаний;

- снимается барьер пространства и времени, теперь уже нет необходимости физически присутствовать в аудитории, чтобы задать какой-нибудь вопрос или получить какие-либо знания по предмету;

студент способен связаться с преподавателем или другим учеником в любое время, из любого места;

пока у него есть компьютер и Ин тернет, возможно частое взаимодействие и обратная связь;

- студент получает доступ к миру информации, устанавливает связь с реальным миром, имея все возможности для изучения любой темы, затронутой на занятии.

Социальные сети позволяют осуществлять быстрое, качест венное и непрерывное социальное взаимодействие между Интернет пользователями. Это создает уникальную среду, в которой геогра фическая удаленность перестает быть препятствием для общения или любого другого интерактивного взаимодействия. Можно, напри мер, вместе смотреть фильм и обмениваться впечатлениями об уви денном, будучи физически в тысячах километров друг от друга.

Кроме иностранного языка, при непосредственном общении в интер нете становится более понятной культура страны, язык которой изу чается.

Потенциал использования ИТ в изучении иностранных языков практически безграничен. Их применение позволяет преодолеть од но из главных препятствий, возникающих при изучении иностранных языков - погружение в языковую среду. Использование ИТ активизи рует самостоятельную работу студентов в условиях аудиторной и внеаудиторной деятельности, способствует росту мотивации учения.

Применение компьютерных технологий дает возможность учащимся более полно реализовать свой интеллектуальный и творческий по тенциал, а преподавателю создает условия шире использовать в учебном процессе их интересы и склонности.

Литература 1. Taller de tecnologias aplicadas a la ensenanza: La competencia digital docente:que sabemos y que podemos hacer? Unidad de nuevas tecnologias aplicadas a la ensenanza de espanol.Aurora Duque de la Torre, Maria Gil Burman, Olga Juan Lazaro. Congreso mundial de profesores de espanol(21-23 de noviembre, 2011) (http://www/comprofes.com) 2. Marta Baralo “Aspectos de la adquisicion del lexico y su aplicacion en el aula” Universidad Antonio de Nebrija, Madrid, FIAPE I Congreso Internacional “El espaol, lengua del futuro”, Toledo 20-23/03 2005.

3. Badia, A.: “Aprender a colaborar con Internet en el aula”. En Monereo, C. (coord.): Internet y competencias bsicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona, 2005: Edi torial Gra.

Связь с авторами: panolga@bk.ru, nvshulgina@mail.ru С.А. Сергеева ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВТОРЕНИЯ ПО ТЕМЕ «ФУНКЦИЯ» В 9-ЫХ КЛАССАХ Кемеровский государственный университет г. Анжеро-Судженск, Кемеровская обл., Россия Значительную часть в курсе алгебры 7-9 классов занимает изучение темы «Функция», поэтому данная тема является одним из основополагающих этапов в основной школе. Именно здесь учащие ся приобретают навыки функционально - графической линии.

Понятие функции внедрялось в школьный курс алгебры уси лиями многих известных педагогов. Термин «функция» появился в математической литературе более трех столетий тому назад. Так, в историческом развитии понятия функции можно выделить три основ ных периода: отождествление функции с аналитическим выражени ем, определение функции через понятие зависимой переменной, теоретико-множественная трактовка понятия функции. Каждый пере ход от одного периода к другому был обусловлен расширением представлений о функции как объекте математических исследова ний. С опорой на это понятие решаются не только задачи, непосред ственно связанные с функцией, но и многие другие: графический метод решения уравнений, неравенств и их систем, заданий с пара метрами.

Понятие о функциональной зависимости проходит через весь школьный курс математики:

- на первом этапе (пропедевтический) учащиеся знакомятся с переменными величинами, алгебраическими выражениями, число вое значение которых зависит от значений переменных, входящих в формулу. Здесь учащиеся впервые знакомятся с понятием графика движения и графика зависимости пути и скорости от времени (5- классы);

- второй этап - изучение функции в 7 классе. На этом этапе у учащихся развивается представление о взаимосвязи величин, уча щиеся непосредственно знакомятся с такими понятиями, как «функ ция», «область определения», «область значений», «график функ ции», «способы заданий функции». Здесь изучаются следующие ви ды функций: прямая и обратная пропорциональности, линейная функция. Рассматриваются приемы построения их графиков и неко торые свойства;

- третий этап связан с изучением функций в 8-9 классах. Он ха рактеризуется дальнейшим развитием, обобщением и обогащением знаний о понятии функции. Происходит знакомство с квадратичной функцией, ее свойствами и графиком;

- четвертый этап - изучение функции в старших классах. На этом этапе применяются все те фундаментальные знания о функ циональной зависимости величин, которые были получены в основ ной школе.

Процесс формирования у учащихся понятия функции в дейст вующем школьном курсе математики - процесс длительный. Для це ленаправленного и успешного его осуществления необходим свое временный контроль над собственными результатами усвоения уча щимся того или иного функционального понятия. Поэтому каждый ученик должен иметь четкое представление о знаниях, овладение которыми свидетельствует об усвоении формируемого понятия.

Выделим требования, которым должны удовлетворять знания учащихся о функциональной зависимости величин по окончании ими 9 классов. Согласно Программе для общеобразовательных школ, гимназий и лицеев в результате изучения основной школы учащиеся должны:

1) понимать, что функция - это математическая модель, позво ляющая описывать и изучать разнообразные зависимости между реальными величинами, что конкретные типы функций (прямая и обратная пропорциональности, линейная, квадратичная функции) описывают большое разнообразие реальных зависимостей;

2) правильно употреблять функциональную терминологию (значение функции, аргумент, график функции, область определения и область значений, возрастание и убывание и др.), понимать ее в тексте, формулировке задачи, речи учителя;

3) находить значение функций, заданных аналитически, графи чески, таблицей, решать обратную задачу;

4) находить по графику функции промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, наибольшее и наименьшее значение функции;

5) строить графики прямой и обратной пропорциональностей, линейной и квадратичной функции;

6) интерпретировать в несложных случаях графики реальных зависимостей между величинами, отвечая на поставленные вопросы [3].

Но, как правило, знания учащиеся получают постепенно. Мера глубины изучения понятия «функция» изменятся при переходе от класса к классу. Поэтому задачами повторения в 9-ых классах явля ется: создание устойчивых представлений у учащихся о различных видах функций;

обучение учащегося мыслить: сравнивать, сопостав лять, анализировать, раскрывать различные связи между понятиями;

выработать у учащихся умение сопоставлять изученные понятия, отыскивать новые связи и отношения между ними, прослеживать развитие понятий в их иерархических зависимостях, предполагает формирование умения использовать данное понятие в новой ситуа ции на основе актуализации существенных свойств.

Н.А. Менчинская обращает внимание на то, что в процессе по вторения «происходит изменение опыта ученика, его знания расши ряются, они приобретают более дифференцированный и более обобщенный характер, и происходит закрепление тех систем ассо циаций, которые более полно отражают существенные стороны изу чаемого понятия В связи с этим возникает проблема: Что повторять? Когда по вторять? Каким образом организовать повторение, чтобы знания учащихся отвечали требованиям быть компетентными относительно данного понятия. Знания подобного рода отвечают следующим тре бованиям:

- знания о понятии функция должны быть разнообразными;

- элементы знания должны быть четко выделены, при этом все они должны находиться в определенных взаимосвязях между собой, то есть неизвестное ученику свойство, способ действия раскрыва лись только через установление новых связей с уже известным;

- знания должны быть гибкими, оперативными, легкодоступны ми;

- способность переноса учащимися знаний о функции в новую ситуацию при изучении нового вида функции;

- обязательно учащиеся должны выделять необходимые зна ния о функции при решении задач, а также определяющую роль об щих понятий, идей и принципов;

- наличие у учащихся при изучении темы «Функция» метаког нитивных знаний, то есть знаний о собственном знании [1].

В процессе проведения локальных обобщающих повторений учитель может создавать реальные ситуации для совершенствова ния способов действий, которые лежат в основе умения обобщать:

выделять главное, существенное в предметах, явлениях, видеть ва риативность несущественных свойств. В результате выбора пра вильного соотношения способов умственных действий, лежащих в основе умений обобщать, происходит формулирование обобщенного понятия. Такой вид повторений позволяет подкрепить умение рабо тать с определенными понятиями.

Психолого – педагогические аспекты проблемы организации повторения рассматривается в трудах многих известных психологов и методистов: В.В.Давыдова, Л.Я.Зориной, П.Я.Гальперича, С.Л. Ру бинштейна, В.П. Иржавцева, В.А. Крупецкого, Н.А. Менчинской, и др.

Работы данных авторов посвящены анализу процессов обобщения, как основных мыслительных операций, развитию у учащихся спо собностей к обобщению, поиску эффективных приемов и средств развития умений проводить обобщение;

формированию структурных элементов качества знаний, обобщенности.

Дидактико-методические особенности повторений в учебном процессе отражены в исследованиях Т.К. Авдеевой, Г.К.Безруковой, Б.В.Харитоновой, М.И.Зайкина. Различные подходы к организации обобщающих повторений исследовали В.А. Далингер, Н.В. Зайченко, Т.М. Мищенко, Т.А. Сентябова и др. Процесс обобщения знаний должно строиться с учетом наклонностей, особенностей и познава тельных потребностей учащегося, что возможно в условиях уровне вой дифференциации, по одним и тем же учебникам, но с различным уровнем усвоения школьниками учебного материала.

Анализ выше перечисленных работ позволяет выделить требо вания к учебным материалам, направленных на повторение понятия «функция», которые бы способствовали бы развитию компетентно сти учащихся, а также формированию у учащихся компетентных зна ний о функции. Перечислим некоторые из этих требований:

- повторение должно способствовать обобщению полученных знаний, должны устанавливаться разнообразные связи между вновь изучаемым материалом и ранее изученным;

- повторение должно способствовать обогащению памяти, рас ширению кругозора, приводить знания в систему, развивать у учаще гося умения к саморегуляции собственной учебной деятельности, систематизации и углублению знаний;

- пройденный материал должен служить фундаментом, на ко торый опирается изучение нового материала, который в свою оче редь, должен обогащать ранее изученные понятия;

- осуществление преемственности между приобретенными и уже имеющимися представлениями, что должно обеспечить понима ние и сознательное усвоение учебного материала;

- материал должен быть подан в ином контексте, то есть дол жен служить средством реализации успешности при изучении поня тия функция;

- возвращение к старому должно сопровождаться изменением последнего, с разных сторон наиболее продуктивным.

Исходя из этих требований, нами был составлен комплекс за даний для повторения по теме «Функция». Приведем примеры неко торых из них.

Задание 1.

- На рисунке даны графики функций. Задайте их аналитически.

- Опишите способы поиска уравнений линий, заданных на гра фике.

- Какие трудности вы испытывали при выполнении этого зада ния?

- Составьте обратную задачу.

4, 3, 2, 1, 0, 0 0,5 1 1,5 2 2, Рис. 1. Графики функций Задание 2. Постройте графики функций, используя параллель ный перенос системы координат. Опишите свойства любой из функ ций 2 2 2 2 а) y=3x ;

b)y=3x -5;

c)y=5-3x ;

d)y=-3(x+2) ;

e)y=3(x-2) Экспериментальная проверка этих учебных материалов прохо дила в гимназии №11, школе №22 г. Анжеро-Судженска, МОУ «Яй ская средняя школа №2». Результаты эксперимента показали, что использование таких заданий повышает качество изучения темы «Функция», интерес учащихся к учебному материалу, позволяет им успешно применять полученные знания к решению разнообразных задач на практике. Для проверки знаний учащихся по итогам работы были предложены сборники-проекты, которые показали, что учащие ся приобрели ряд навыков при организации повторения, овладели методами и приемами обогащения собственных знаний по теме «Функция», у них сложилось представление о том, какими знаниями они должны владеть при изучении понятия «функция», чтобы быть успешными.

Литература 1. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся.- СПб.: Питер, 2006.- 384 с.: ил.

2. Гельфман Э.Г. и др. Квадратичная функция: Учебное посо бие по математике для 9-го класса.- Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2001. 280 с.

3. Программа для общеобразовательных школ, лицеев, гимна зий. Математика 5-11/Сост. Г.М. Кузнецова, И.Г. Миндюк.- 3-е изд., стереотип - М.: Дрофа, 2002.- 320 с.

Связь с автором: serg_sv1@mail.ru Я.Н. Сида, А.С. Панкина ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА НИУ Белгородский государственный университет г. Белгород, Россия В последние годы происходят изменения в практике отечест венного образования. Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода потребовали в первую оче редь новых методов обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Цель нашей статьи – рассмотреть возможности организации проектной деятельности младших школьников в процессе изучения русского языка.

Проектная деятельность - педагогическая технология, ориенти рованная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования [1, с. 24]. Ме тод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положи тельную мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельно сти. Итак, проектная деятельность – это творчество, но учащихся младших классов надо учить творить и при организации обучения творчеству.

Творческую деятельность младшего школьника мы рассматри ваем в совокупности с самостоятельной и не проводим резкой грани между ними, так как они тесно взаимосвязаны и одно способствует развитию другого. Самостоятельность ученика проявляется в том, что он сам выбирает вариант задания, сам определяет форму изде лия, объём работы. Без такой самостоятельности сколько-нибудь серьёзно о творчестве говорить, пожалуй, нельзя. А творчество в нашей работе проявляется в том, что при единой для всех теме уче ник создаёт свой вариант работы.

А теперь рассмотрим, что же такое проект. Проект – это «само стоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в ко торой речевое общение вплетено в интеллектуально эмоциональный контекст другой деятельности» [3, с. 6]. Проект яв ляется самостоятельным, открытым видом работы и не может жест ко регламентироваться и контролироваться учителем. Обычно он рассчитан на продолжительное время и может быть индивидуаль ным или групповым. Работа над проектом включает три этапа:

– планирование;

– подготовка и исполнение;

– презентация, обсуждение и оценка.

В процессе изучения русского языка можно предложить уча щимся разные проекты, например, «Что в имени твоем?». Такой про ект мы предложили учащимся начальных классов во время прохож дения педагогической практики. Цель нашего проекта: пробудить интерес к народной культуре, воспитывать радость от процесса об щения в группах, развивать умение высказывать своё мнение.

Учащимся был предложен план проекта:

1. Что обозначает твое имя?

2. Почему тебя так назвали?

3. Какие имена наиболее популярны в классе?

4. Образование различных форм имени.

В процессе работы мы обратили внимание детей на то, что не обходимо выяснить, что же обозначает само слово имя. «Имя – это личное название человека, даваемое при рождении» [2, с.99]. Для знакомства учащимся был предложен текст, повествующий о том, откуда пришли имена. Над этим текстом велась комплексная работа:

В 988 г. князь Владимир Красное Солнышко дал согласие на крещение Руси. Священники каждого осеняли крестом и сами давали новое имя.[4] Новые имена были древнегреческого происхождения.

Истинно русских имён у нас очень мало. Имя даётся человеку один раз и навсегда. Его не следует выдумывать или изобретать. Боль шинство имён существует тысячи лет. В каждом имени скрыт свой смысл. Расскажите, а что означает ваше имя, откуда оно пришло в Россию? [4].

Учащиеся выяснили, что обозначают их имена. При этом они пользовались как словарем личных имен, так и ресурсами Интернет (см. табл.1).

Дети самостоятельно провели опрос родителей и пришли к вы воду, что в основном их назвали именно такими именами по сле дующим причинам: имя дедушки (бабушки), благозвучное, необыч ное, популярное, распространенное. Наиболее частотными именами являются: Сергей, Илья, Марина, Алена, Алина, Кристина. Самыми редкими – Эльвира и Иван.

Таблица Значение и происхождение имен Имя Значение Происхождение Александр Мужественный Древнегреческое Алексей Защитник Древнегреческое Алена Солнечная Древнегреческое Алина Другая Латинское Вадим Привлекательный Древнеславянское Виолетта Фиалочка Латинское Екатерина Чистая, светлая Древнегреческое Илья Сила Божья Древнееврейское Иван Милость Божья Древнееврейское Кристина Христова Древнегреческое Максим Величайший Латинское Марина Морская Латинское Оксана Чужеземная Греческое Сергей Высокочтимый Римское Эльвира Всеправдива Древнегерманское Четвероклассники образовывали различные формы своих имен: Сереженька, Сергуня, Серенький, Сергей, Серенька.

По окончании работы каждый ученик представил свой проект в форме видеопрезентации. Каждый проект необходимо было защи тить.

В заключении мы провели подведение итогов:

- Надеюсь, вам было интересно узнать о происхождении вашего имени и что оно означает. Много имён на свете – у каждого имени богатая история.

Каждое имя таит в себе столько загадок, тайн. И очень важно знать историю своего имени. Говорят, что человеку имя даётся не случай но. Он рождается именно со своим именем. Любой человек должен гордо нести своё имя по жизни. «Красота имени» вторична, она про исходит из красоты самого человека. Имя не следует искажать, не брежно произносить. И уж совсем нехорошо давать человеческие имена животным. Имя свято, в нём живёт прошлое и настоящее. Бе реги его! Называйте друг друга только по именам. Надеюсь, что при работе над проектом, вы узнаете много нового о своих собственных именах и именах своих сверстниках, научитесь правильно употреб лять различные формы имени в речи, станете более внимательными друг к другу.

Таким образом, нами была организована работа по созданию детьми проектов. На начальном этапе обучения необходимо учиты вать у детей навыки самостоятельной деятельности, возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Поэтому проекты должны заинтересовать детей, приобщить их к исследовательской работе уже в период обучения в начальной школе.

Литература 1. Алмазова И.Г. Проектирование как средство социального и интеллектуального творческого саморазвития субъектов образова ния // Начальная школа – 2006. – №7. – С. 28-29.

2. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка.- М.: Акаде мия, 2002. – 837 с.

3. Пулина А.А. Метод проектов в практике современного учите ля – М.: НАТА.- 2000. – С.-5-13.

4. Русский культурно-просветительный фонд святого Василия Великого// Крещение Руси и Святой Равноапостольный князь Вла димир / Режим доступа: http://www.rus-svyat.ru/news/84/ Связь с автором: angel-yana92@mail.ru Э.А. Станишевская АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Пермский государственный национальный университет г. Пермь, Россия «Задача всякого образования — приобщение человека к куль турным ценностям науки, искусства, нравственности..». С.И. Гессен.

Во все времена актуальным и важнейшим вопросом педагогики был и остается вопрос нравственного воспитания, формирование духовных ценностей, ориентиров. Методы воспитания с конца шес тидесятых годов делятся на традиционные и активные. К традицион ным относятся методы убеждения, приучения, поощрения и наказа ния, которые реализуются с помощью традиционных методов обуче ния – рассказа, беседы, лекции, работы с книгой.

Активные методы – призваны «взрыхлить почву» человеческого ума, стимулировать функциональность пассивных знаний, преобра зования их в действенные формы организации жизненного мира че ловека. В активных методах воспитания главное внимание уделяется не усвоению знаний, не запоминанию и пересказу, а умению решать задачи, неординарно мыслить, уметь общаться в процессе поиска коллегиального решения. Активные методы делятся на имитацион ные и неимитационные (организация разного рода дискуссий: мето дом мозгового штурма, «брейн-ринга», методикой синектики, дина мического диалога, технологией развивающей кооперации. К имита ционным – сюжетно-ролевые игры, решение ситуационных задач.

А.А. Чулкова, Е.Ю. Жукова ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «БИОЛОГИЯ СРЕДИ НАУК»

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова г. Абакан, Республика Хакасия, Россия Особенности современной социально-экономической ситуации, отразившиеся на нестабильности рынка труда, появление новых специальностей и профессий, возросшие требования общества к уровню профессиональной подготовленности кадров требуют от вы пускников школ особой ответственности и осознанности при выборе будущей профессии. Правильно выбранная область профессио нальной деятельности способствует формированию гармоничной личности, реализации ее творческого потенциала, а также процессу успешной социальной адаптации [1]. Важная роль в формировании профессиональных намерений учащихся отводится профессиональ ной ориентации как целенаправленной деятельности по оказанию помощи в профессиональном самоопределении в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с социальными потребностями [2]. Однако в настоящее время в шко лах вследствие перегруженности учителей и учащихся и в силу иных причин профориентационная работа зачастую проводится не в пол ном объеме, либо сводится к дифференциации школьников по про фильным классам.

Цель работы - разработка межпредметного элективного курса «Биология среди наук», направленного на создание условий для осознанного выбора школьниками будущей профессии в разных сферах деятельности. Курс состоит из 12 занятий по следующим темам: «История и биология», «Биогеография», «Биология и мате матика», «Бионика», «Биохимия», «Биофизика», «Биология и ИКТ», «Биотехнология», «Биоэкология», «Генная инженерия», «Методы изучения живой природы». Последнее занятие заканчивается заче том.

Элективный курс «Биология среди наук» был апробирован в классе МБОУ СОШ № 10 г. Абакана Республики Хакасия. На заняти ях использовалось 7 видеороликов о востребованных профессиях будущего (биотехнолог, нанотехнолог), 11 презентаций о биологиче ских профессиях, электронные учебники (анатомический атлас и атлас облаков).

Большая часть времени на уроке уходила на лекцию(25%), пре зентацию(25%), проверка домашнего задания и тесты - опросники занимали 10%, остальное время занимали видеоролики(30%).

Была выдвинута гипотеза о том, что данный элективный курс влияет на профориентацию учащихся, помогает сориентироваться в мире профессий.

С той же целью были предложены методики на выбор будущей профессии школьников: методика «определения профессиональной ориентации по Климовой», тест «На кого пойти учиться?» (по Климо вой), тест «Определение типа будущей профессии», анкета «Ориен тация» (И.Л. Соломин).

Учащиеся после изучения курса глубже ознакомились с биоло гическим специальностями, со спецификой, условиями труда и тре бованиями к специалистам. Отдельные учащиеся стали рассматри вать вариант поступления и на биологические специальности.

Литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего (полного) образования от 17.12. 2010г. № 2. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов;

под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвеще ние, 1988.- 223 с.

3. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. М., 2005. 240 с.

4. Теория и практика организации предпрофильной подготовки/ Под. ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. -110 с.

Связь с автором: chnasta77@mail.ru Ю.С. Шишкина ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА Белгородский государственный национальный исследовательский университет «НИУ БелГУ»

г. Белгород, Россия В настоящее время к проблемам практики и теории эстетиче ского воспитания возрастает особый интерес. Как известно, эстети ческому воспитанию уделяется недостаточно внимания в рамках педагогического процесса. Одна из важнейших задач, стоящей перед школой, является развитие и формирования эстетической культуры.

Проблемами эстетического воспитания занимались педагоги и пси хологи такие, как Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Т аборидзе, В.Н. Шацкая.

Педагоги должны прививать детям чувство прекрасного, воз действуя на эмоционально-волевую сферу ребёнка. Психологи ут верждают, что эмоционально-волевую сферу необходимо развивать в младшем дошкольном и школьном возрасте, на этом этапе у детей активно формируются моральные, интеллектуальные и эстетиче ские чувства [1,2].

Существует несколько подходов к определению понятия «эсте тическое воспитание» Д.Б. Лихачев под эстетическим воспитанием понимает целенаправленный процесс формирования творчески ак тивной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искус стве, жить и творить "по законам красоты [3].

В кратком словаре [4] эстетическое воспитание определяется как система мероприятий, направленных на выработку и совершен ствование в человеке способности воспринимать, правильно пони мать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и ис кусства. Итак, обобщив определения, можно выделить четыре ос новных содержательных направления. Во-первых, это целенаправ ленный процесс. Во-вторых, формирование способности видеть кра соту и оценивать её. В-третьих, формирование эстетических идеа лов. И в- четвёртых, развитие способности к самостоятельному творчеству.

Термин «эстетическое воспитание» включает в себя как худо жественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, от ношений.

Эстетические чувства младших школьников успешно формиру ются в процессе знакомства с природой, а так же с произведениями искусства. Это наилучшим образом осуществляется в тех случаях, когда одновременно дети изучают произведения искусства и наблю дают природу. Целесообразно подкреплять знания, полученные на уроках, средствами искусства. Такие связи дают высокие результаты в воспитании эстетических чувств. Эстетическое воспитание моло дого поколения должно опираться на постоянное и систематическое общение детей с различными видами искусства. Только в этом слу чае у детей формируются глубокие и устойчивые эстетические чув ства. Систематическое упражнение эстетических чувств имеет ог ромное значение для всестороннего развития ребенка, для воспита ния всех чувств младшего школьника.

Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из об щей массы собственно эстетические явления. Задача педагога вос питать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстети ческого вкуса, а затем и идеала.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие, с которыми учащиеся знакомятся в начальной школе. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художест венными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами.

В соответствии с требованиями ФГОС у младших школьников необходимо формировать эстетические потребности, ценности и чувства. Ученик проявляет доброжелательность в отношении к дру гим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам род ных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране. Осу ществить намеченные задачи, можно посещая художественные вы ставки. Белгородский художественный музей является прекрасным местом для экскурсий с детьми, достаточно представлены картины различной тематики. Дети не остаются равнодушными. Важное зна чение имеет учитель, который должен рассказать, дать информацию о том или ином произведении искусства. Потому, что каждая работа вызывает у ребёнка не только восторг, но и много вопросов.

Средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетического воспи тания младших школьников. Полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.


Литература 1. Игнатьева Е.И. Психология - М.: «Просвещение», 1965.

2. Цветкова Л.С. Хрестоматия по возрастной психологии - М.:

Академия.

3. Б. Т. Лихачев. Теория эстетического воспитания школьников М.: Просвещение, 1985.

4. Овсянников. М.Ф. Краткий словарь по эстетике - М.: Просве щение, Связь с автором: shishkina.yulia2010@yandex.ru Секция 1. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА В.В. Морозова ВИДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина г. Санкт-Петербург, Россия На современном этапе развития коррекционной педагогики и специальной психологии большое внимание уделяется проблеме задержки психического развития (ЗПР). Это связано с увеличением числа этой категории детей, неоднозначностью критериев диагности ки, сложностью, стойкостью и вариативностью отклонений в разви тии.

Ключевыми симптомами задержки психического развития яв ляются нарушения познавательной деятельности и эмоционально волевой сферы. Нарушение познавательной деятельности у детей с ЗПР наиболее явственно проявляется в высокоорганизованных, сложных по структуре высших психических функциях, таких как мышление и речь, формирование которых у этих детей характеризу ются целым рядом специфических особенностей.

Речевое развитие детей с ЗПР характеризуется замедленным темпом развития, его качественным своеобразием, большой распро страненностью нарушений речи. У детей с ЗПР имеют место все ви ды нарушения речи, наблюдающиеся у детей с нормальным психи ческим развитием. Специфическим признаком симптоматики нару шений речи у большинства дошкольников с ЗПР является системный характер речевого недоразвития, преобладание семантического де фекта, сложность речевой патологии, сочетание различных дефек тов речи.

Данные речевые нарушения у дошкольников с ЗПР преодоле ваются значительно сложнее, и требует большего времени, чем при работе с детьми, имеющими нормальное психическое развитие. В связи с этим актуальным в логопедической работе становится про цесс взаимодействия учителя-логопеда с семьей дошкольников с ЗПР.

Целью совместной работы является активизация родителей через расширение их знаний о речевом развитии детей с ЗПР, а так же привлечение внимания родителей к коррекционно-развивающим задачам, осуществляемых в работе с детьми. Реализация данной цели способствует привлечению родителей к коррекционно развивающим мероприятиям с их ребенком в качестве активного участника.

Рекомендуются следующие формы совместной работы:

1) Групповое воздействие:

а) групповые родительские собрания (сентябрь, январь, май) по темам:

- Речевое развитие детей на начало учебного года, знакомство с режимными моментами, с логопедическими задачами и планом работы на учебный год, привлечение родителей к совместной дея тельности с логопедом по развитию речи детей;

- Подведение промежуточных итогов коррекционно логопедической работы, знакомство с логопедическими задачами и планом работы на второе полугодие;

- Динамика в речевом развитии детей – подведение итогов.

б) открытые подгрупповые занятия с целью знакомства родите лей с основными приемами обучения, подбором наглядного и рече вого материала, а также с требованиями, предъявляемыми к речи детей. Родители непосредственно на занятиях оценивают возможно сти и способности своего ребенка, определяют его сильные и слабые стороны;

в) сотрудничество с родителями при организации и проведении праздников (День матери, Новый год, День Защитника Отечества, марта, выпуск в школу и пр.);

г) наглядная информация на стендах, на которых 1 раз в квар тал обновляется информация для родителей. Даются советы учите ля-логопеда и обсуждаются наиболее наболевшие темы.

д) почтовый ящик для вопросов и претензий со стороны роди телей, повешенный у входа в детский сад. Если по каким-либо при чинам родители напрямую не могут задать вопросы, высказать свои пожелания сотрудникам образовательного учреждения, то они могут всегда написать это анонимно. Ответы на такие вопросы и пожела ния обсуждаются на собраниях и консультациях 2) Индивидуальные формы работы:

а) индивидуальные консультации о состоянии речи ребенка, условиях повышения эффективности речевого развития;

б) проведение открытых индивидуальных занятий с целью обу чения родителей конкретным приемам коррекционной работы с их ребенком, а также демонстрации достигнутых успехов.

в) ведение тетрадей для домашней работы (все задания, дан ные для выполнения дома, знакомы детям (закрепление материала логопедического занятия). Задания подбираются дифференцирован но, с учетом возможностей каждого ребенка и носят рекомендатель ный характер.

Родителям предлагается выполнение с детьми следующих за даний:

- артикуляционная гимнастика для подготовки периферического речевого аппарата к постановке звуков;

- произнесение слогов, слов, фраз, текстов для автоматизации звуков;

- задания на совершенствование всех аспектов лексических значений слов, а также на расширение активного и пассивного сло варя;

- задание на развитие процессов словообразования, словоиз менения, а также на совершенствование навыка работы с синтакси ческой структурой предложения;

- задания на развитие фонематических процессов, а также язы кового анализа и синтеза;

- задания на развитие связной речи;

- задания на развитие графо-моторных навыков, логического мышления;

- знакомство детей с азами грамоты (уточняем артикуляцию звуков, даем их характеристику, соотносим звук с буквой и печатаем буквы).

Таким образом, одним из условий эффективности коррекцион но-логопедической работы по преодолению нарушений речи у детей с ЗПР является тесная связь в работе учителя-логопеда и родите лей.

Секция 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Ж.И. Бушева, А.В. Аустер ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕВОЧЕК 9-11 ЛЕТ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ АЭРОБНОЙ ГИМНАСТИКОЙ Сургутский государственный университет ХМАО-Югры г. Сургут, Россия Исследованиям различных показателей, характеризующих раз витие силовой выносливости у девочек, занимающихся аэробной гимнастикой, придавалось большое значение. В исследовании при няли участие 50 девочек 9-11 лет.

Основной формой оценки силовой выносливости у девочек, за нимающихся аэробной гимнастикой, являлись специфические тесты:

1) сгибание-разгибание рук в упоре лежа локти назад;

2) сгибание разгибание рук в упоре лежа локти в стороны;

3) прыжки колени к груди;

4) прыжки на скакалке;

5) удержание уголка ноги вместе на гимн.стенке;

6) повороты в упоре углом ноги вместе. Эти упражнения являются обязательными элементами в соревновательной програм ме в возрастной категории 9-11 лет по аэробной гимнастике.

Нами отмечался достоверный прирост показателей по всем тестам (при Р0,05), по сравнению с исходными. Так, прирост пока зателей в тесте сгибание-разгибание рук в упоре лежа локти назад составил 48,4%. В тесте сгибание-разгибание рук в упоре лежа локти в стороны прирост составил 179,2%. Прирост показателя в прыжках колени к груди составил 65,8%, а в прыжках через скакалку – 283,2%.

В тесте удержание угла в висе на шведской стенке прирост составил 74,4%, а в упоре углом ноги вместе максимальное количество пово ротов – 150,1%.

Таким образом, применение метода круговой тренировки на за нятиях аэробной гимнастикой способствовало повышению показате лей силовой выносливости у девочек (при Р0,05).

С.М. Зайцева ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ФИЗКУЛЬТУРЫ Средняя общеобразовательная школа № г. Белгород, Россия Методическая разработка урока по физической культуре в на чальной школе Вид программного материала: Подвижные игры Тип урока: урок- путешествие Аннотация В работе раскрываются современные методические аспекты синтеза патриотического воспитания и физического развития в рам ках школьного образования. Теоретически обосновывается и практи чески утверждается роль народных и подвижных игр в воспитании патриотической направленности у учащихся младших школьников на уроке физической культуры. Представлены характеристика техноло гий, средств патриотического воспитания и план проведения урока физкультуры.

Ключевые слова: патриотическое воспитание;

физическое развитие;

младший школьный возраст;

народные игры;

подвижные игры.

Введение Патриотическое воспитание востребовано всегда, актуально оно и в наши дни. Традиционно оно рассматривается как необходи мая составная часть образовательного процесса, объективно зави симая от политических, экономических и социальных условий в стра не. Поэтому проблема патриотического воспитания- одна из слож нейших в педагогике, что связано с самим понятием патриотического воспитания и его содержанием, определяющим методы, средства, формы работы с детьми.

Внутренний мир ребёнка сам по себе не формирует осознанное чувство патриотизма – он лишь основа. Формирование происходит тогда, когда он соприкасается с окружающим миром, с обществен ными ценностями, идеалами, традициями. Зарождаясь в детские годы из любви ребёнка к матери, отчему дому, родному краю, пат риотическое чувство, пройдя через годы на пути к своей зрелости, поднимается до общегосударственного самосознания, до осознания любви к Родине, к своему Отечеству. И как качественное образова ние человека, патриотизм происходит через воспитание знаний, убеждений и, утвердившись в сознании, реализуется и проявляется в поступках и деятельности детей.

Патриотизм применительно к ребёнку младшего школьного возраста определяется как осознание себя частью окружающего ми ра, потребностью ребёнка участвовать во всех делах на благо окру жающих людей и природы. При этом естественной характеристикой патриота является наличие таких качеств, как сострадание, сочувст вие, чувство собственного достоинства, уверенности в себе и радо сти от того, что родился, вырос и живёшь на Родной Земле. Все эти качества характеризуют проявление патриотизма, который форми руется в процессе и в результате патриотического воспитания детей.

Комплексное целенаправленное влияние всего учебного и вос питательного процесса на учащегося с целью формирования его как патриота, является стратегической линией всего школьного образо вательного процесса. Совместно с традиционными формами органи зации мероприятий патриотической направленности, проблему вос питания основ патриотизма можно успешно решать и на уроках физ культуры средствами народных и подвижных игр. Применение из бранных игр в совокупности с другими воспитательными средствами и методами оказывает высокую эффективность воздействия на вос питание патриотизма у учащихся младших классов.

Цели:

- расширять кругозор, содействовать раскрытию творческого и физического потенциала учащихся;

- воспитывать бережное и гуманное отношение к родной при роде, чувства любви и ответственности за неё;

Задачи:

1. Образовательные: формировать знания о природных явле ниях и особенностях территории Белгородского края;

критически анализировать получаемую информацию и определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности;

совершенство вать процесс обучения народных и подвижных игр, учить играть ак тивно, самостоятельно и с удовольствием.

2. Воспитательные: формировать у учащихся понятие предан ности делу защиты природы, повышать уровень экологической куль туры, следовать этическим нормам;

научить детей нести ответствен ность за своё и будущее родного края;

воспитывать стремление к познанию народных и подвижных игр, к ценностям культурно- исто рического наследия;

воспитывать чувства коллективизма, дружбы, взаимовыручки, выдержки, ответственности, стремление побеждать.

3. Развивающие: стимулировать любознательность, умствен ную активность, творческую деятельность, способность понимать историческую обусловленность природных явлений и процессов;

развивать физические и моральные качества каждого учащегося;

развивать навыки игрового поведения, самодисциплины и взаимо действия в игровых заданиях;

формировать двигательные умения и навыки.

4. Оздоровительные: корректировать нагрузку и поддерживать работоспособность учащихся на уроке;

формировать потребность к занятиям физкультурой и к укреплению здоровья.

Инвентарь: географическая карта, карточки с заданиями, ве рёвочки, обручи.

Место проведения: спортивный зал.

Ход урока Подготовительная часть 10-12 мин 1. Организационный момент Построение Приветствие Учитель: Сегодня мы совершим путешествие в удивительный окружающий нас мир природы. Путешествия расширяют не только кругозор человека, но и укрепляют наше здоровье. Наша жизнь не отделима от родной природы. Она кормит, поит, лечит нас. Она щедра и бескорыстна. Она даёт нам всё для жизни, но и требует от нас бережного отношения. Все мы в ответе за нашу природу перед потомками. И сегодня я предлагаю вам заглянуть в водный мир Бел городского области. Но в начале нас ждёт увлекательный и познава тельный обзор природы родного края.

Дорог луг нам и лесок Это наше всё родное!

И пшеничный колосок Где родился, вырос я Речка, небо голубое Там и Родина моя!

Разминка:

Отправляемся в поход Мы шагаем друг за другом Сколько нас открытий ждёт! Лесом и зелёным лугом.

Напра-во! Шагом марш!

(Учащиеся начинают движение по спортивному залу.) Речёвки:

Раз, два, три, четыре Раз, два, три, четыре Три, четыре, раз, два. Это кто шагает в ряд.

Солнце, воздух и вода- Это школьный наш отряд Наши лучшие друзья. Весёлые, смелые, ловкие, умелые.

Учитель: Мы к лесной полянке вышли. Поднимаем ноги выше.

(ходьба с высоким подниманием колена.) Учитель:

Крылья пёстрые мелькают Раз, два, три, четыре В поле бабочки летают, Полетели, закружились.

(ребята передвигаются на носках, делая руками взмахи, подра жая полёту бабочек.) Весёлый и долгий день впереди Каждую пятку с утра заряди.

(ребята ходят на пятках, руки на поясе.) Учитель:

Тишина стоит вокруг Взмах косой туда-сюда, Вышли косари на луг. Делай раз и делай два.

(ребята выполняют движения прямыми руками влево и вправо с поворотом туловища, имитируя ходьбу.) Учитель:

Сколько выросло грибов Мы грибочки собираем У осинок и дубов! Но колени не сгибаем.

(ребята в ходьбе выполняют наклоны вперёд, касаясь пола кончиками пальцев. Счёт- разные варианты.) Учитель:

Видим скачут на опушке, Прыг-скок, прыг-скок, Две весёлые лягушки. Прыгать только на носок!

(ребята выполняют прыжки, подражая лягушкам.) Учитель:

К речке быстро мы спустились, Раз, два, три, четыре Наклонились и умылись. Мы так славно освежились.

(наклоны вперёд с широкими взмахами рук.) Учитель:

По воде спешат круги Любим бегать и играть Рыбка рыбку догони. Ну попробуй нас догнать.

(различные виды бега: змейкой, с высоким подниманием бедра, с захлёстом голени, спиной вперёд, голопом правым боком.) Учитель:

А теперь поплыли дружно, Делать так руками нужно:

Вместе раз- это брасс, Одной, другой- это кроль.

Качаясь на волне, плывём на спине.

Все как один плывём, как дельфин.

(ребята выполняют движения руками, имитирующие плавание разными стилями.) Учитель:

Ну, ребята молодцы! Плавали в стиле брасс, Вы теперь у нас пловцы. Показали высший класс!

(ходьба на месте) Вышли на берег сюда, Отдохнуть теперь пора.

(основная стойка, сесть на гимнастические скамейки.) Учитель: А сейчас проверим ваше домашнее теоретическое задание: У всех дома есть компьютер, и вы по нему получаете ин формацию. Надо было узнать какие животные обитают на террито рии Белгородского края и составить рассказ, что в природе тебе нра вится? ( ответы детей).

Практическое домашнее задание: придумать свои собственные упражнения, чтобы снять усталость во время работы на компьютере и объяснить их действие на организм. ( ответы детей.) Учитель: Молодцы, с заданием справились. А теперь ещё одно проверочное задание.( работа по карточкам).

Класс делится на 2 команды. Первой команде раздаются кар точки с названиями животных, второй команде карточки с ответами:

прыгает, летает, ползает, ходит. Найти правильный. Первые три па ры с правильными ответами получают высшую оценку. Подведение итогов.

(жаба - прыгает;

черепаха - ползает;

стриж - летает;

кузнечик прыгает;

соловей - поёт, летает;

лебедь - летает, ходит, плавает;

зяблик - летает;

уж - ползает;

цапля - стоит на одной ноге;

олень бегает;

дятел - стучит и летает;

саранча - прыгает;

колибри - летает;

канарейка - летает.) Общеразвивающие упражнения в движении.

Учитель:

Провели разминку ловко Приступаем к тренировке.

1. « гусиный шаг»

Гусь крикливый, с длинным носом Гусь идёт гулять в луга Шея словно знак вопроса И гогочет: Га-Га-Га (ходьба в приседе с выведением ноги в сторону- вперёд.) 2. « бег лягушки»

Скачет зверушка, Попадёт в ловушку Не рот, а ловушка И комар и мушка.

(прыжки в длину из упора присев на руки, подставляя ноги.) 3. « бег краба»

Намекали рыбы крабу, -Краб, тебе давно пора бы Притворяясь, что немы: Научиться плыть, как мы (бег в упоре лёжа сзади на согнутых ногах.) 4. « бег рака»

Ползёт по дну, грозит клещами. По норам прячется за пнями Спасайся мелочь и червяк Варёный - красный рак.

(бег в упоре лёжа сзади спиной на согнутых ногах.) Учитель:

Побегали мы на славу, Отдохнём теперь по праву.

(дети садятся на гимнастические скамейки.) А кто расскажет какую пользу людям приносят животные? (от веты детей) Вот послушайте мой рассказ, как животные охраняют жизнь людей. На некоторых морских курортах США специально обученные дельфины выполняют роль сторожей. Курсируя в море вдоль берега, они не пропускают к пляжу акул. Иногда дельфинов обучают завле кать акул в ловушку, откуда те не могут выбраться. Интересно, да?

«Пусть рыбкам, птенчикам и маленьким зверятам Хорошо живётся с нами рядом.

Ведь дерево, животное и птица Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они На планете мы останемся одни…»

Давайте обсудим, как каждый из нас может помочь сохранить природу родного края и увеличить её богатства.

Варианты вопросов к детям.

- Как ты и твои друзья помогают зверям и птицам в разное вре мя года?

- Почему тебе нравится им помогать?

- Как животные благодарят за это?

- Какие пословицы и поговорки ты можешь вспомнить о приро де, животных? (ответы учащихся) Основная часть 20-25 мин От суеты рыбацкого причала, От каждого села берут начало От сотен рек, стекающих в моря, Моя судьба и Родина моя.

Учитель: Есть бесценный клад у природы – это вода. Сейчас мы совершим путешествие по рекам, озёрам, прудам Белгородского края и узнаем какие животные обитают в их глубинах. Но сначала надо нам понять значение воды для человека. Как вы думаете, что такое вода? Какую роль выполняет вода в природе и жизни челове ка? (ответы детей.) Учитель: Воду считают колыбелью жизни. Она- самое большое богатство на свете. Вода- сама жизнь. Именно в воде появились первые живые организмы. И сегодня вода является источником жиз ни для растений и животных, так и для человека. Организм человека состоит на 50% из воды. Без пищи человек может прожить около дней, без воды он не проживёт и неделю. Для человека вода являет ся более ценным природным богатством, чем уголь, нефть, газ, же лезо, потому что она незаменима.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.