авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Научное партнерство «Аргумент» Балтийский гуманитарный институт Российская ассоциация содействия науке Липецкое региональное отделение Общероссийской ...»

-- [ Страница 3 ] --

Какие правила мы должны с вами соблюдать, находясь на ре ках и озёрах? (ответы детей) Учитель: Необходимо: не засорять мусором реки, не рвать редкие растения ( кувшинки, лилии и т.д),не сливать в воду рек и озёр грязные воды и не разрешать это делать своим знакомым.

Давайте наши реки сохраним, тогда мы на земле и сами сохра нимся!

Подвижная игра « Берег и река»

Эта игра требует от ребят внимательности. За полу чертятся две линии на расстоянии примерно в один метр. Между этими ли ниями «река», а по краям- «берег». Все ребята стоят на «берегах».

Ведущий подаёт команду: « Река», и все ребята прыгают в «реку».

По команде «Берег» все выпрыгивают на «берег». Ведущий подаёт команды быстро и беспорядочно, чтобы запутать играющих. Напри мер: « БЕРЕГ, РЕКА, РЕКА, БЕРЕГ, РЕКА……» Если по команде « Берег» кто-то оказался в воде, то он выходит из игры. Выходят из игры также те невнимательные игроки, которые во время команды «РЕКА» оказались на «берегу». Игра продолжается до тех пор, пока не определится самый внимательный участник. Его можно поздра вить и начать игру заново.

Эстафета « Раки- забияки»

Отгадайте загадку:

«Про меня говорят, будто пячусь я назад.

Не назад, а вперёд, только задом наперёд!»

Догадались? Наше соревнование - « Раки-забияки»: туда - на четвереньках задом наперёд, обратно - бегом. Встаньте колоннами за чертой. Какая команда сделает это быстрее. Скажем вместе:

«Раз- два- три- беги»! Похвалим победившую команду: «Молодцы».

Заключительная часть 5-7 мин Построение Подведение итогов урока. Упражнения на внимание.

Берегите планету родную, И природа за помощь такую Будет лес выше, чище вода, Благодарна нам будет всегда.

Домашнее задание на следующий урок: чтобы научиться плавать и уметь сопротивляться водным стихиям ( шторм, наводне ние, цунами), вам нужна сила. Придумайте свои собственные упраж нения на развитие силы. Объясните их действие на разные части человеческого организма.

Теоретическое задание: составить рассказ «Чем знаменит наш город?», «Что значит гордиться им?»

Заключение То, что мы вкладываем в наших учеников сегодня, завтра даёт соответствующие результаты. Воспитывая сегодня патриотов, дело вых людей мы можем быть уверенными в развитии становлении нормального общества и сильной державы.



Литература 1. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого само развития.- 3-е изд.- Казань: центр инновационных технологий.2003. 608с.

2. Гурин Ю.В. Урок+ игра. Современные игровые технологии для школьников.- Спб.: Речь;

М.: Сфера, 2010.- 158с., илл..

3. Здоровьесберегающая деятельность: планирование, реко мендации, мероприятия / авт.- сост. Н.В. Лободина, Т.Н. Чурилова. Волгоград: Учитель, 2011.- 205с.

4. Касимова Т.А. патриотическое воспитание школьников: ме тод.пособие /Т.А. касимова, Д.Е. Яковлев.- 2-е изд.-М.:2006.-64с.

5. Формирование здорового образа жизни у младших школьни ков / авт.- сост.Т.Н. Захарова и др..- Волгоград: Учитель, 2007.- 174с.

М.И. Кромин ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ РАЗМИНКИ ПЕРЕД ПОЕДИНКОМ В ГРЕКО-РИМСКОЙ БОРЬБЕ Детско-юношеская спортивная школа № г. Сургут, Россия Нередко мы слышим, что тот или иной спортсмен не сумел рас крыть все свои возможности в соревновательной схватке. Это, как правило, происходит вследствие «неполноценной» разминки. Очень важно размять спортсмена непосредственно перед поединком, что бы, выйдя на ковер привести в действие все свои резервы, если по надобится все «козыри».

Разминку следует начинать за 10-15 минут до начала схватки, до вызова в зал. В разминку входит бег с короткими ускорениями, ОРУ, упражнения на дыхание, упражнения на гибкость. В разминку следует включить и технические приемы. В этом может помочь как тренер, так и свободный от схваток спортсмен. Ни секунды паузы.

Спортсмен готовится к поединку, не имея времени на сомнения и мысли о неудачном исходе схватки. В этом психологическое значе ние разминки. Спаринг-партнер помогает «разбудить» мышцы рук, туловища, ощутить как в них «вливается» сила. Важно подготовиться для борьбы в партере, вспомнить и ощутить все защитные действия от переворота накатом. Борец должен почувствовать, что способен выдержать большое физическое напряжение.

За две-три минуты до вызова на ковер разминка прекращается.

Спортсмен психологически настраивается для поединка. Если он готов вести поединок от начала до конца с полной интенсивностью, то основная цель разминки достигнута. Когда все силы борца моби лизованы, он выходит на ковер раскрепощенным, тогда и наступает момент, который позже назовут его «звёздным часом».

М.И. Кромин ЛОНГИТЮДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ЮНЫХ БОРЦОВ Детско-юношеская спортивная школа № г. Сургут, Россия Целью исследования было изучение физической подготовлен ности юных борцов, занимающихся греко-римской борьбой по автор ской методике сопряженного развития физических и психических качеств. Были созданы две группы: ЭГ – 30 человек, занимающиеся по предложенной методике, и КГ – 30 человек, занимающиеся по традиционной программе.

Для оценки физических качеств у юных борцов нами были вы браны следующие тестирующие нагрузки: а) прыжок в длину с места;

б) прыжки через скакалку за 1 минуту;

в) бег на 1500 метров;

г) мак симальное количество отжиманий от пола в упоре;

д) максимальное количество подтягиваний на перекладине;

е) челночный бег 4х9 мет ров;





ж) поднимание туловища за 30 сек;

з) борцовский мост за 1 ми нуту;

и) метание мяча 3 кг. Такой набор нагрузок, тестирующих физи ческие качества юных спортсменов, занимающихся греко-римской борьбой, объясняется спецификой этого вида спорта.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в начале исследования исходные показатели в обеих группах были практиче ски одинаковыми (при Р0,05). В конце исследования была проведе на сравнительная характеристика двух групп. В процессе тренировок положительная динамика отмечена в ЭГ по всем тестируемым на грузкам (при Р0,05), в сравнении с КГ.

Таким образом, предлагаемая методика сопряжённого развития физических и психических качеств юных борцов имеет значительные преимущества перед общепринятой программой тренировок юных спортсменов, занимающихся греко-римской борьбой.

Л.И. Лепе ВНЕДРЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ СИСТЕМ ВИДЕОАНАЛИЗА В ПРАКТИКУ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА Московский государственный областной университет г. Москва, Россия Внедрение систем видеоанализа спортивных движений в прак тику тренировочного процесса повышает эффективность техниче ской подготовки спортсменов, так как на основе оперативного анали за видеоматериала можно получить более полную информацию и эффективнее управлять тренировками спортсменов. Тренерами и педагогами физической культуры ведется большая работа по повы шению эффективности тренировочного процесса. Подготавливая спортсменов к соревнованиям, каждый тренер перерабатывает большое количество информации и на основе её анализа он прини мает свои педагогические решения. Большие резервы для оптими зации процесса тренировок можно найти при использовании данных биомеханического анализа систем спортивных движений. Внедрение компьютерных систем видеоанализа спортивных движений в практи ку тренировочного процесса повышает эффективность технической подготовки спортсменов, так как на основе оперативного анализа видеоматериала возможно получение более полной информации и эффективное управление деятельностью спортсменов.

Основой принятия педагогического решения является анализ фактической техники спортсмена и подбор вариантов выполнения упражнения с учетом индивидуальных особенностей занимающихся.

Имея возможность оперативно получить комплекс необходимой ин формации, тренер способен подобрать варианты управления дея тельностью занимающихся и оценить их эффективность. Очевидно, что использование интегрированных информационных систем ви деоанализа освободит тренера от длительной работы по расчету ряда биомеханических параметров и позволит на более высоком уровне решать творческие задачи управления деятельностью атле тов.

Проанализируем возможности наиболее популярных систем компьютерного видеоанализа.

1. Информационная система видеоанализа Dartfish (Швейца рия).

Для повышения качества процесса обучения и совершенство вания движений может использоваться программное обеспечение Dartfish. Это легкое в использовании программное обеспечение для тщательного видео анализа, которое может использоваться трене рами, атлетами, учителями, студентами, спортивными докторами и физиотерапевтами. Программное обеспечение использует цифро вую видео графику, чтобы иметь мгновенную обратную визуальную связь, не прерывая тренировки.

При использовании системы компьютерного видеоанализа Dartfish происходит запись в автоматическом режиме и мгновенный просмотр определенных моментов. Можно выбрать нужные элемен ты и сделать их тщательный анализ. Особенно это удобно в команд ных видах спорта – можно внимательно проанализировать матчи, команды, действия игроков, легко восстановить ситуацию игры из созданных ранее архивов, мгновенно воспроизводить их и анализи ровать технику, тактику или статистику, применяя совсем несложное управление программой. Можно с легкостью снимать и моделиро вать видео, сортировать его и создавать каталоги событий (напри мер, пас, гол, игрок и т.д.).

Возможности системы Dartfish: разбор матча на моменты с при своением им характеристик, ведение полной статистики по разо бранным матчам;

регистрация и обработка результатов тренировоч ного процесса;

отображение информации о ходе тренировок в режи ме onli;

распечатка информации, полученной в ходе тренировочного процесса, на бумажный носитель;

возможность наложения видео изображения одного спортсмена на другого;

раскадровка движений спортсмена;

возможность сравнения 4 видеозаписей одновременно;

выделение ключевых моментов техники (картинка в картинке);

ви деоанализ тактико-технических действий спортсменов;

графический инструментарий для анализа техники и тактики спортсмена и т.д.

2. Система Управления Спортивной Видео-информацией Interplay-sports (Голландия).

Interplay-sports с разрабатывает программное обеспечение, ко торое позволяет анализировать видеоинформацию с любого источ ника, как в прямом эфире так и в записи. Информация представляет ся в виде цифровых видеоклипов, причем каждый из них имеет оп ределенный набор переменных данных, определяемых пользовате лем. Видеоклипы хранятся в базе данных видеоархива. Система Управления Спортивной Видео-информацией была разработана при использовании технологии Microsoft.net. Система позиционирования обеспечивает в реальном времени информацию о местоположении игрока, скорости, длине пробега и т.д. Такая система в комбинации с видео является высокоэффективным инструментом.

В настоящее время система Interplay-sports состоит из пакетов программного обеспечения с общей основой, куда входят: модуль захвата информации;

модуль проигрывания информации /РЕДАКТОР;

демонстрационный модуль;

модуль представления ре зультатов;

запись на CD;

функция импорта игры;

функция экспорта игры;

медиа-конвертор;

исторический видеоархив;

Interplay-sports клиент и настраиваемый Интенет клиент;

Interplay-sports студио и настраиваемый программный продукт для трансляции.

3. Система комплексного видеоанализа «Жизнь в хоккее» (Рос сия) Главной целью системы, является повышение качества анали за действия, как отдельных игроков, так и команды в целом в усло виях высокой частоты проведения игр и растущей интенсивности индивидуальных и командных действий.

Назначение системы: комплексный анализ хоккейного матча с целью выявления качества коллективных и индивидуальных дейст вий игроков и выработки на его основе рекомендаций по повышению эффективности тренировочно-соревновательного процесса.

Основные возможности: редактирование шкалы игровых собы тий согласно требованиям;

разметка непрерывного игрового процес са на множество формальных игровых эпизодов в соответствии с выбранной шкалой событий;

обобщенная статистическая обработка сформированного множества событий;

формирование пользовате лем видеопособия игровых ситуаций;

архивирование игровых эпизо дов на DVD диск или иной внешний носитель;

трансляция игрового видео на внешнее устройство вывода (телевизионная панель).

Система обладает понятным пользовательским интерфейсом, полностью на русском языке и поставляется единым модулем, не перегружена дополнительными кнопками и излишним количеством функций для возможности использования людьми, не обладающими глубокими знаниями в технической области. Главной отличительной особенностью системы, является реализация технологии обработки видео в режиме реального времени, которая позволяет без останов ки записи и потери информации, выводить необходимый игровой отрезок на электронные планшеты, установленные на тренерском мостике и перед игроками на скамейке.

Современный уровень развития спорта требует постоянного поиска новых путей становления технического мастерства спортсме нов. Широкое внедрение компьютерных информационных систем в практику подготовки спортсменов и поиск путей их эффективного использования дает возможность вывести качество подготовки спор тивного резерва на более высокий уровень.

Литература 1. http://www.dartfish.ru/home/home.jsp 2. http://www.interplaysports.nl/ 3. http://www.lifeinhockey.ru/tekhnologii Секция 1. ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С.С. Даутова ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПРАВОВОЙ СИСТЕМЫ СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА В СЕРЕДИНЕ 1950-х - НАЧАЛЕ 1960-х гг.

Уфимская государственная академия экономики и сервиса г. Уфа, Россия Рассматриваемый период вошел в историю как период проти воречивых реформ, положивших начало трансформации советской политической системы. Значительное место в рассматриваемых процессах занимал тезис о необходимости развития советской демо кратии, повышения роли трудящихся в управлении государством, необходимости адаптации советской политической системы к новым социально-экономическим условиям.

В послевоенный период в сфере правового регулирования про изошли серьезные изменения, связанные с реформой советской по литической системы. Началом активного проведения реформ стал XX съезд партии, который проходил в феврале 1956 г.

Съезд признал необходимым совершенствовать структуру ад министративно-управленческого аппарата, а также улучшить практи ческую деятельность, укрепить связи с массами, вовлечь широкий актив трудящихся в управление хозяйственным и культурным строи тельством. Была поставлена задача: максимально приблизить хо зяйственное руководство к предприятиям, сделать его более кон кретным и оперативным [1], органично сочетать партийно политическую работу с задачами хозяйственного строительства.

Особенности правовых источников. Несоответствие право вого регулирования уровню развития общественных отношений в рассматриваемый период повлекло оживление законодательной деятельности, что, в свою очередь, положило начало обновлению законодательства, созданию крупных кодифицированных отрасле вых актов, комплексному правовому регулированию организации и деятельности Советов, статуса депутата. Также это были годы зако нодательной подготовки к созданию Конституции СССР 1977 г. Кон ституционное законодательство активно формировалось как союзно республиканская структура. Усиливалось взаимовлияние и взаимо зависимость союзного и республиканского законодательств. При этом республиканское нормотворчество приобретало все большее значение в плане его воздействия на союзное законодательство [2].

Развитие советской демократии. Решения ХХ съезда партии имели большое значение для резкого повышения уровня деятельно сти органов государственной власти и развития законодательства о них. Одновременно разрабатывалась программа повышения роли всех звеньев местных Советов [3]. Расширение сферы деятельности Советов проявилось в усилении их контроля за деятельностью орга нов государственного управления. Целый ряд функций исполнитель ных органов был передан непосредственно Советам. В результате возросла роль Советов как представительных органов государствен ной власти в разрешении основных вопросов государственного строительства.

Повышение роли Верховного Совета проявилось, прежде всего, в усилении его законодательной деятельности, расширении ее объ ема и содержания. На основе решений ХХ съезда партии 1956 г. в январе 1957 г. было принято постановление ЦК КПСС «Об улучше нии деятельности Советов депутатов трудящихся и усилении их свя зей с массами». Постановление сыграло позитивную роль в развитии законодательства о Советах. В нем была проанализирована сло жившаяся на местах ситуация и указано на необходимость принятия практических мер по расширению прав Советов, признано целесооб разным издание законодательных актов, обеспечивающих повыше ние организаторской работы органов государственной власти [4].

В плане сосредоточения власти и полномочий советов в после военный период планировалось сделать общество более децентра лизованным и основанным на добровольческих ассоциациях. Про возглашалось развитие общественных объединений трудящихся:

научных, научно-технических и научно-просветительных обществ, организаций рационализаторов и изобретателей, союзов работников литературы, искусства, журналистики, культурно-просветительных, спортивных обществ. Развитие социалистической государственности постепенно должно было привести к преобразованию государства в общественное коммунистическое самоуправление, в котором объе динятся Советы, профессиональные, кооперативные и другие мас совые организации трудящихся [5]. В конце 50-х были значительно расширены права местных сельских и районных Советов.

8 декабря 1961 г. Верховный Совет СССР утвердил Основы гражданского законодательства Союза СССР и союзных республик.

В Основах были сформулированы положения, в целом отражавшие сложившуюся в стране систему имущественных отношений. Закон закреплял государственную, кооперативно-колхозную собственность, а также собственность профсоюзных и иных общественных органи заций.

Был восстановлен принципа двойного подчинения органов внутренних дел, что предполагало укрепление их связи с Советами депутатов трудящихся, усиление контроля Советов над органами МВД.

Развитие советского федерализма. ХХ съезд партии наметил программу расширения прав союзных республик. В его решениях были воплощены ленинские идеи национальной политики, укрепле ния суверенитета союзных республик, дальнейшего развития прин ципа демократического централизма. Крупным шагом на пути осуще ствления этих решений являлась перестройка управления промыш ленностью и строительством, проведенная на основе закона, приня того седьмой сессией Верховного Совета СССР.

Решения ХХ съезда КПСС, направленные на расширение прав союзных республик, положили начало обновлению и кодификации отраслевого законодательства. Начиная с конца 50-х гг. вплоть до 1977 г. были созданы союзные Основы и республиканские кодексы практически по всем отраслям права.

Расширение прав союзных республик в управлении промыш ленностью и строительством в области административно территориального устройства, законодательства, в осуществлении правосудия рассматривалось в связи с необходимостью развития принципов советского социалистического федерализма. Союз ССР сохранил за собой только общее руководство промышленностью и строительством союзно-республиканского подчинения. Были значи тельно расширены пределы союзно-республиканской компетенции и изменен сам характер методов союзного руководства в этой сфере.

Было упразднено 10 общесоюзных, 15 союзно-республиканских ми нистерств СССР и существенным образом изменены функции тех хозяйственных министерств, которые были сохранены. За ними были оставлены только функции планирования, контроля и внедрения новой техники. Эти министерства СССР с ограниченными функциями по характеру своей деятельности существенно отличались от тех министерств, функции которых были определены ст. 75 и 76 Консти туции СССР 1936 г., тем более, что и в самих союзных республиках управление промышленностью и строительством стало осуществ ляться не через систему министерств, а через Советы народного хозяйства, действующие в административных экономических рай онах.

Были также расширены права союзных республик в вопросах административной организации их территории. 11 февраля 1957 г.

Верховным Советом СССР был принят закон, который отнес к веде нию союзных республик решение вопросов об областном, краевом административно-территориальном устройстве.

Одновременно с расширением прав союзных республик в хо зяйственном и культурном строительстве союзным республикам бы ли предоставлены соответствующие права и в осуществлении неко торых законодательных функций. Верховным Советом СССР февраля 1956 г. был принят Закон, которым во изменение некоторых положений Конституции СССР 1936 г. было передано законодатель ство об устройстве судов союзных республик и судопроизводство, а также принятие гражданских и уголовных кодексов, сохранив в веде нии Союза ССР установление основ законодательства о судоустрой стве и судопроизводстве, основ гражданского и уголовного законода тельства. Вся полнота законодательной власти была сосредоточена в Верховных Советах как высших органах народного представитель ства.

Развитие законодательной системы. Развитие советского за конодательства всегда было связано с решением политических и экономических задач, стоящих перед Советским государством. Пути дальнейшего развития советского законодательства рассматрива лись в свете решений ХХ съезда партии и последующих решений ЦК КПСС.

Необходимость привлечения трудящихся к управлению произ водством, развития трудовой активности, инициативы, потребовала значительных изменений в системе трудового права. Основное на правление развития трудового права в рассматриваемый период было направлено на закрепление демократических норм и принци пов, действовавших на ранних этапах советской власти. Указом ПВС СССР от 25 апреля 1956 г. была отменена уголовная ответствен ность за самовольный уход с предприятий и из учреждений и за про гул без уважительных причин. Администрация предприятия наделя лась правом применять дисциплинарные взыскания за нарушения трудовой, производственной и технологической дисциплины. За про гул без уважительных причин администрация предприятия могла уволить работника, о чем делалась соответствующая запись в тру довой книжке.

Большая роль в воспитании у трудящихся качеств, необходи мых для строителя коммунизма отводилась комсомольским и проф союзным организациям. Профсоюзы наделялись правом контроля за выполнением администрацией трудового законодательства. Они должны были в полной мере использовать предоставленные им пра ва по осуществлению надзора за соблюдением законодательства о труде, общественного контроля за охраной труда, настойчиво требо вать от хозяйственных органов безусловного выполнения мероприя тий по дальнейшей механизации тяжелых и трудоемких работ, вне дрения более совершенной технологии, создания нормальных сани тарных условий для всех работающих [6].

После ХХ съезда впервые в истории советского законодатель ства давалась классификация оснований возникновения гражданских прав и обязанностей, а также классификация форм защиты граждан ских прав [7].

В связи с необходимостью дальнейшего укрепления социали стической законности возникла задача кодификации действующего колхозного законодательства, разработки ряда новых правовых ак тов и проведения их в определенную систему.

Общая линия партии и правительства по устранению излишней централизации управления народным хозяйством и предоставлению необходимых полномочий руководителям хозяйственных организа ций получила отражение в ряде нормативных актов правительства об упрощении порядка возникновения, реорганизации и ликвидации юридических лиц. Был упрощен порядок передачи предприятий, зда ний и сооружений от одной организации – другой, а также порядок передачи (возмездной и безвозмездной) оборудования и других ма териальных ценностей.

В связи с усилением хозяйственной самостоятельности пред приятий и расширением прав директоров значительно изменился характер правоспособности юридических лиц.

В целом, в рассматриваемый период наметилась тенденция к реализации постепенной, по мере созревания необходимых соци альных условий, трансформации институтов права в общенародное право. А также стремление к постепенному сокращению сферы при нуждения и повышению роли мер воспитательного характера [8].

Укрепление социалистического правопорядка. Большое значение для развития социалистической демократии приобретало дальнейшее укрепление социалистического правопорядка, совер шенствование правовых норм, которые регулировали хозяйственно организаторскую и культурно-воспитательную работу и содействова ли решению задач коммунистического строительства и всесторонне му расцвету личности.

На рубеже 1950-1960-х годов руководство КПСС стало широко оперировать идеей постепенной передачи функций государственных органов власти общественным организациям. Развитие администра тивно-правоохранительной политики в первой половине 60-х гг. про исходило в рамках ориентации на построение коммунизма и форми рование общенародного государства. Реализация данной задачи виделась в постепенной передаче функций государства обществен ным организациям. Стержнем политики в этой области стало при влечение общественности к борьбе с преступностью.

Большие надежды возлагались на товарищеские суды, народ ные дружины и т.п., развитие которых рассматривалось как приори тетная задача в адиминистративно-правоохранительной политике.

Создание народных дружин и руководство ими повсеместно осуще ствлялось под непосредственной партийной контролем [9].

Наряду с развитием народных дружин разрабатывались зако нодательные предложения по укреплению товарищеских судов [10].

Характерной чертой привлечения общественности к перевоспитанию лиц, совершивших преступления, стала практика их передачи на по руки трудовым коллективам. Передача лиц на поруки трудовым кол лективам вместо предания их наказанию, связанному с лишением свободы, приобрела масштабный характер Общее число дел, по которым правонарушители передавались на поруки или направля лись в товарищеские суды, составляло в 1959 г. от 15,6% до 33,7% от всех судебных дел [11].

Практика привлечения трудящихся к борьбе с преступностью в начале 1960-х гг. продолжалась, а в дальнейшем и углублялась, не смотря на принятие ЦК КПСС вынужденных мер по корректировке курса [12]. В этой практике проявилось стремление повысить статус народных дружин, разветвленная сеть которых существовала по всеместно: в 1960 г. в СССР действовало более 80 тыс. народных дружин, объединявших 2,5 млн. человек [13]. Их функции постоянно расширялись, причем нередко за счет сокращения сферы действия органов внутренних дел.

Рассматриваемый период характеризовался активным поиском путей искоренения экономической преступности и ее причин. Была принята целостная программа по жесточайшей регламентации про явления любой негосударственной активности в экономической об ласти.

Прокуратура. В мае 1955 г. было принято новое Положение о прокурорском надзоре СССР, было подчеркнуто, что органы проку ратуры подчиняются только Генеральному прокурору. Были сформу лированы конкретные задачи и функции прокуратуры, заключающие ся в общем контроле, надзоре за дознанием и следствием и закон ностью судебных решений, а также осуществление контроля за мес тами лишения свободы. Была также существенно расширена компе тенция прокуроров АССР, краев, областей и автономных областей, а также права прокуроров союзных республик и их заместителей [14].

Судебная система. В рассматриваемый период была усилена судебная власть, упразднялись управления юстиции при областных Советах, часть функций была передана соответствующим судам. В феврале 1957 г. Верховный Совет СССР принял новое Положение о Верховном суде СССР, которое расширило надзорные права рес публиканских судов, при этом значительно ослабевала судебная союзная централизация. Верховный суд в основном, был сосредото чен на работе по обобщению судебной практики.

Провозглашение общего курса на демократизацию обществен ных отношений позволило отменить внесудебный порядок рассмот рения дел и ликвидировать Особое совещание МВД СССР. Устанав ливалось, что дела о контрреволюционных и иных преступлениях рассматриваются в обычном процессуальном порядке.

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 31 мая было ликвидировано Министерство Юстиции СССР. Этим устраня лась излишняя централизация в руководстве судебными учрежде ниями и органами юстиции союзных республик, и одновременно уси ливалась роль союзных республик. Шестая сессия Верховного Сове та СССР утвердила 12 февраля 1957 г. новое Положение о Верхов ном суде СССР. Этим Положением была сужена компетенция Вер ховного суда СССР в области судебного надзора и значительно расширены права судов союзных республик. В 1956 г. была также осуществлена крупная реорганизация учреждений внутренних дел.

Управления внутренних дел становились составной частью исполко мов советов депутатов трудящихся, которым они были подотчетны.

Упразднение Министерства юстиции СССР было связано с сужением компетенции Союза ССР в области законодательства и соответст венным расширением компетенции союзных республик в этой облас ти.

Рядом законодательных актов устранялась излишняя центра лизация в области осуществления функций судебного надзора.

Центр тяжести судебного надзора был перенесен из центра на мес та. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 14 августа г. «Об образовании президиумов в составе Верховных судов союз ных и автономных республик, краевых, областных судов и судов ав тономных областей» в целях усиления роли местных судебных орга нов в осуществлении судебного надзора, были образованы прези диумы в Верховных судах союзных и автономных областей. Этим Указом прокуроры автономных республик, краев, областей и авто номных областей наделялись правом вынесения протестов соответ ственно на кассационные определения судебных коллегий Верхов ных судов АССР, краевых, областных судов и судов автономных об ластей, а также на вступившие в законную силу приговоры и реше ния народных судов.

Литература 1. История Коммунистической партии Советского Союза. М.:

Политическая литература. 1980. т.5, кн.2. с. 453.

2. Е.А. Лукьянова. Российская государственность и законода тельство в России (1917-1993 гг.). М.: Изд-во МГУ, 2000. С. 54.

3. Ведомости Верховного Совета СССР. 1958. № 34. Ст. 415;

1959. № 1. Ст. 6, 12, 15, 44.;

КПСС в резолюциях и решениях съез дов, конференций и Пленумов ЦК. Т. 7. С. 237-248.

4. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и Пленумов ЦК. Т. 7. М., 1970. С. 237-248.

5. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М.: изд-во политической литературы. 1986 г. т.10, с.160-161.

6. Пленум ЦК КПСС 16-17/XII 1957 г.// КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М.: Полит. литера тура. 1986. Т.9. С.221.

7. История отечественного государства и права. Под ред.

О.И.Чистякова. М.: Юрист. 2004. Ч.2. С. 403.

8. О предпосылках к подобным трансформациям говорится в материалах партийных съездов, пленумов, Программе КПСС и Уста ве КПСС, принятых на XXII съезде КПСС. //См.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М.: Полит. лите ратура. 1986. ТТ. 8-10.

9. История отечественного государства и права. Под ред.

О.И.Чистякова. М.: Юрист. 2004. Ч.2. С. 400.

10. Практика создания товарищеских судов берет свое начало с 1920-х годов, когда они были призваны содействовать укреплению дисциплины и повышению производительности труда. Однако с се редины 1930-х годов активность товарищеских судов стала сокра щаться, их деятельность оказалась практически парализованной по целому ряду причин: отсутствие законодательной базы, регламенти рующей их функционирование, органы госвласти и профсоюзы не развивали сотрудничество с ними, к тому же надвигающаяся угроза войны не способствовали активизации товарищеских судов.

11. ГАРФ, ф. 9474, оп.10, д.179, л.304.

12. Там же, л.7;

ф. 461, оп. 12, д.36, л.56.

13. Анашкин Г., Бабин Н. Общественность и укрепление социа листического правопорядка. – Коммунист. 1960, № 10, с.52.

14. В ст.3 Положения о Прокуратуре Союза СССР 1933 г. было установлено, что Прокурор Союза СССР ответственен перед Сове том народных Комиссаров Союза СССР и его Президиумом. В соот ветствии с этим ст.13 Положения предоставляла право не только Президиуму ЦИК СССР, но и Совнаркому СССР отменять и приоста навливать распоряжения Прокурора Союза ССР.

Ранее Прокурор Союза ССР обладал правом надзора за закон ностью актов не только правительств, но и высших органов власти союзных республик. В ст.58 Положения о Верховном суде СССР и Прокуратуре Верховного суда Союза СССР предоставлялось право наблюдения за законностью, с точки зрения Конституции СССР и общесоюзного законодательства, постановлений ЦИК союзных рес публик и их президиумов с внесением представлений по поводу ус мотренных нарушений в Президиум ЦИК Союза ССР.

Связь с автором: sveta22_07@list.ru Эгле Шиленайте, Бируте Шиленене ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕЛИГИОЗНОГО ТУРИЗМА КАК ЭДУКАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Университет Панония г. Веспрем, Венгрия Шяуляйский университет г. Шяуляй, Литва Актуальность темы. В последнее время туризм становится все более важной деятельностью в общественной жизни. Люди путеше ствуют не только в познавательных целях, но и с целью развития бизнеса, науки и других целях. Но анализировать туризм как одно родное явление довольно сложно, так как отличаются цели, мотивы и формы поездок, возраст путешественников. Нас больше всего ин тетесует возможность применения одной из разновидностей туризма – религиозного туризма экскурсионно-познавательной на правленности – в эдукационных целях.

Цель статьи – проанализировать теоретические аспекты рели гиозного туризма как эдукационной деятельности.

Для достижения цели были выдвинуты задачи:

1. Раскрыть содержание понятия «религиозный туризм» и сде лать обзор ситуации религиозного туризма.

2. Обсудить возможность применения сакральных объектов, относящиеся к древней языческой и христианской религии, в эдука ционных целях.

Происхождение слова «туризм» связано с традицией «the Grand Tour», которая сформировалась в XVII в. в Великобрита нии. Это была традиция аристократов путешествовать по континен тальной Европе, и такое путешествие воспринималось как заключи тельный этап классического образования, цель которого – непо средственное ознакомление с культурой европейских стран.

Определение «религиозный туризм» разными авторами объяс няется по-разному. Одни больше склонны говорить о путешествиях с чисто религиозными целями, которым больше подходит термин «па ломничество», другие объединяют религиозные и культурные моти вы. Обобщая их мысли Д. Лютикас [2, с. 143] предлагает употреблять термин «религиозный туризм экскурсионно-познавательной направ ленности» – это путешествие, основными мотивами которого явля ются познавательные, рекреационные, эстетические, оздоровитель ные мотивы и мотивы общения. Посещение святых мест является частью маршрута. В интернет-сайте религиозного туризма говорится о том, что религия и туризм исторически тесно связаны. Большинст во популярных туристических объектов мира – это древние святыни (святыня богини Гатор в Египте, храм Аполлона в Греции, Таджма хал – в Индии), имеющие художественное значение, как архитектур ные памятники и прекрасные уголки природы. Как подчеркивает Д. Лютикас [2], многие места, относящиеся к религиозному туризму, связаны с разными религиозными мистическими явлениями, жизнью и деятельностью основоположников религии и пророков.

Говоря об объектах религиозного туризма, можем их разделить на две категории: 1) языческие объекты и 2) объекты, связанные с христианством. Люди принимали новую веру, но все так же по при вычке шли молиться новому Богу на места старых языческих святи лищ – к сохранившимся от уничтожения «святым» дубам, камням, родникам и озерам, рощам и пещерам, курганам, зданиям крепостей, памятникам и т. д. Такие места называются сакральными и воспри нимаются как места, в которых соединяется божественное и земное начало.

Археолог В. Вайткявичюс [4] пишет, что в период крещения Литвы традиции древних сакральных мест были забыты, их замени ли новые – христианские – храмы и другие сооружения, но все-таки больше пятидесяти старинных сакральных мест сохранили свое зна чение до XIX – XX в. Одни из них, особенно в отдаленных от косте лов местах, выполняли свою прежнюю позицию, другие были вклю чены в сферу действия христианской религии (например, алтарь в костеле в городке Шилува (Литва) построен на святых языческих камнях). Интересно отметить то, что забытые взрослыми сакральные места еще долго посещали дети-пастухи, где они, во время пастуше ских игр, часто имитировали древние обряды.

Приход христианства ознаменован строительством костелов, церквей, монастырей, крестов, которые в наше время рассматрива ются как архитектурные памятники, достойные внимания посетите лей. Одни из них представляют интерес регионального значения, другие являются центром притяжения верующих со всего мира (Гора крестов недалеко от города Шяуляй (Литва) – Мека католиков всего мира [1]). Распространению имени Литвы среди верующих всего ми ра имел значение приезд в Литву папы Иоанна Павла II в 1993 году.

Об этом сегодня напоминает туристический маршрут по местам его поездки, в который включены 14 объектов (13 архитектурных памят ников и Гора крестов).

В 2006 г. в Кипре состоялась международная конференция по вопросам религиозного туризма, во время которой была высказана мысль о том, что духовные путешествия в ХХl веке станут одними из самых популярных среди путешественников всех возрастных групп.

Сегодня, когда религия занимает довольно важное место в жизни человека, увеличивается и количество туристической информации о сакральных местах и проходящих там мероприятиях. Нам еще пом нятся те недалекие времена, когда обучение в школах было одно сторонним, а музеи и архитектурные памятники были только местом скопления культурных ценностей. Сегодня и музеи, и сакральные места активно включаются в эдукационную деятельность. Так осу ществляется возможность диалога между разными эпохами, обы чаями, культурами. Важен и психологический аспект – эдукационные программы должны не только расширять знания подрастающего поколения, но и воспитывать его как личность, развивать их эстети ческий вкус. Одна и та же экспозиция может быть представлена по разному, в зависимости от цели и темы занятия, возраста посетите лей и т. д. Объекты религиозного туризма могут послужить для изу чения самых разных предметов: истории, литературы, искусства, музыки, географии, даже математики или технологий. Природные и культурные ресурсы Литвы создают положительные условия для религиозного туризма и его применения в эдукационных целях. Та кие ресурсы туризма, как старая часть Вильнюса, Куршская коса, археологический ансамбль в Кернаве, ремесло по изготовлению кре стов включены в список объектов мирового культурного наследства.

Места религиозного туризма очень разнообразны и служат раз ным целям. Они являются не только сакральными объектами, но и объектами исторического наследия. Для многих – это возможность прикоснуться к истории и теологии, а также пообщаться с другими людьми, исповедующими ту же религию [5].

В странах, имеющих древние традиции христианства, сакраль ные объекты, раньше игравшие роль культовых объектов, в послед нее время приобрели эстетическую ценность. Поэтому костелы и церкви должны так подчеркнуть важность историко-культурных цен ностей, чтобы эти эстетические объекты сохранили тесную связь с историческим, социальным и сакральным контекстом. Посещение таких объектов не должно быть только культурно-туристическая дея тельность. Церковь, являясь учителем жизни, должна помочь совре менному человеку найти высший, духовный мир [3].

Подготовка к посещению сакральных объектов должна начи наться в школе. Дети могут быть коротко ознакомлены с намеченным посещением объекта, могут подготовить интересующие их вопросы.

После ознакомления с объектом работу опять можно продолжить в классе, закрепляя таким образом полученные знания, обобщая, де лая выводы, высказывая свои мысли об увиденном, делясь своими впечатлениями. Туристические объекты становятся не только ме стом проведения досуга, но и местом развития аналитических навы ков, навыков мышления. Кроме того, дети таким образом учатся об щаться, выражать свои чувства и эмоции. Эдукатор может поощрять детей и подростков выражать свои идеи как в устной, так и в пись менной форме, чтобы потом можно было делиться впечатлениями с другими, искать ответы на интересующие вопросы. Важно, чтобы эдукатор был внимателен, умел слушать и услышать мысли своих учеников. Такая междисциплинарная связь открывает новый иннова ционный взгляд на процесс обучения и воспитания, делает возмож ным связь между гуманитарными и точными науками. Экскурсии в сакральные места и на художественно ценные объекты позволят достичь тройной цели:

Во-первых, приблизиться к культуре страны детям различ ных социальных меньшинств, например беженцев и эмигрантов;

Во-вторых, дети получают больше знаний по истории, архи тектуре и искусству и другим их интересующим вопросам;

В-третьих, открывается возможность представить новый взгляд на обучение, когда мы как бы избегаем работы только с теми, кто интересуется искусством, или просим прощения у тех, кто занят такими важными предметами, как математика, физика и им не хвата ет времени для знакомства с искусством.

Правильно организованные экскурсии позволяют получить бо лее глубокие знания и ведут к совершенствованию личности, а также повышают качество процесса обучения.

Существует мнение, что религиозный туризм зависит от времен года, но такое мнение мало обосновано. Посещение костелов, церк вей, монастырей от времени года не зависит. Курганы, пещеры и древние городища лучше посещать в теплое время года, но это лишь потому, что в это время можно получить большее эстетическое наслаждение.

Выводы Анализ теоретической литературы показывает, что изменения в социальной, экономической и политической сфере привели к изме нениям в сфере просвещения, т. е. появились возможности приме нять сакральные объекты в эдукационных целях. Объекты древней языческой и христианской религии могут быть использованы при изучении разных школьных предметов, что позволит расширить не только багаж знаний, но и достичь воспитательных целей. Ученики знакомятся с историческими и архитектурными памятниками, пре красными уголками природы, учатся наблюдать, анализировать, обобщать увиденное, выражать свои мысли и впечатления.

Литература 1. Buas J. Kratotvarka. Kryi kalnas: Reikm, panauda, apsauga. 2001. / Режим доступа: http://www.ziemgala.lt/lt/zurnalas ziemgala/ziemgala-20012/kryziu-kalnas-reiksme-panauda-apsauga 2. Liutikas D. Piligrimyst. Vertybi ir tapatumo iraikos kelionse.

– Vilnius: Lietuvos piligrim bendrija, 2009. – 239 с.

3. Vaitkeviius V. Balt ventviei studija. Vilnius: Diemedio leidykla, 2003. – 319 с.

4. Vaitkeviius V. Senosios Lietuvos ventviets, arba gyva nutr Режим доступа:

kusi tradicija. 2008. / http://www.ziemgala.lt/lt/metrastis-gimtasai-krastas/gimtasai-krastas 2008/senosios-lietuvos-sventvietes-arba-gyva-nutrukusi-tradicija.

5. William, H. Swatos, Jr. On the Road to Being There: Studies in Pilgrimage and Tourism in Late Modernity. Brill leiden Boston, 2006. – 332 с.

Связь с автором: birute.sileniene@gmail.com Секция 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Т.П. Жуйкова ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова г. Абакан, Республика Хакасия, Россия Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельно сти детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели допол няли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программ ного материала, не смог достичь игровой цели. Следовательно, ус воение программного содержания становится условием достижения игровой цели.

Для развития математических способностей дошкольников су ществуют математические игры. Эти игры не требуют от взрослых и детей каких-нибудь особых знаний. В них моделируются такие логи ческие и математические конструкции, а в процессе игры решаются такие задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических способностей. Логико-математические дидактиче ские игры позволяют развивать мыслительные процессы, память Они способствуют развитию таких операций как классификация, группировка предметов по их свойствам, абстрагирование свойств от предмета и т.д.

Правила проведения дидактических игр:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;

- объяснение хода и правил игры;

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в против ном случае игра не приведет к нужному результату;

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (определяется возрастом де тей, уровень их подготовки, игровых правил);

- проведение итогов игры - это ответственный момент в руково дстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре мож но судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.[1.] Дидактическая игра играет важную роль в развитии математи ческих способностей детей дошкольного возраста. С помощью ди дактических игр ребенок получает достаточную свободу, которая должна быть активной и опираться на самостоятельность. Роль пе дагога в таком случае сводится к созданию благоприятных условий.

Для того чтобы выявить, как влияет игра на развитие матема тических способностей, мы провели опытно - экспериментальное исследование, которое проходило в МБДОУ «Сказка» г. Абакана, в двух старших группах. Детей в группе по 20 человек в возрасте 5- лет.

При подборе дидактических игр использовались методические разработки и рекомендации А.В. Белошистой, С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявцевой, Е.Г. Демидовой и других авторов.

Дидактические игры были подобраны на каждый компонент ма тематических способностей (автор В.А. Крутецкий).

Дидактические игры (автор А.В. Белошистая).

1. Название: «Геометрические фигуры» [2, с.287].

Материал: набор фигур - пять кругов (синие: большой и два ма леньких, зеленые: большой и маленький), маленький красный квад рат.

1. Задание: «Определи, какая из фигур в этом наборе лишняя.

(Квадрат.) Объясни почему. (Все остальные - круги.)».

2. Задание: «Оставшиеся круги раздели на две группы. Объяс ни, почему так разделил. (По цвету, по размеру.)» (см. рис. 1) Рис. 1. Геометрические фигуры Название «Рожицы»

На развитие визуального анализа являются задания на выбор «лишней» фигуры (см. рис. 2).

Материал: рисунок фигурок-рожиц.

Рис. 2. Рожицы 3. Задание: "Одна из фигурок отличается от всех других. Какая?

(Четвертая.) Чем она отличается?" Дидактические игры (авторы С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявцева).

Способствуют развитию сообразительности ребенка, его на глядно - образного и логического мышления, произвольного внима ния, восприятия и памяти. [3, с.84] 1. Задание: «В этом задании ребенку предстоит работать с таблицей. Он должен вычеркнуть в таблице все значки, не являю щимися цифрами, как показано на образце». (см. рис. 3).

Рис. 3. Знаки и цифры После проверки выполнения задания, ребенку предлагаем на звать цифры в каждом ряду и показать группы цифр, расположенных по порядку не только по горизонтали, но и по вертикали.

Название: «Лабиринт»

2. Задание: «Лягушка, под каким номером может добраться до листочка»? (см. рис. 4) Рис. 4. Лабиринт Дидактические игры (автор Е.Г. Демидова).

Название: «Все перепуталось» [4, с.178] 1. Задание: найди лишнее. (см. рис. 5) Название: «Геометрические фигуры»

Рис. 5. Все перепуталось 2.Задание: рассмотри рисунок, последовательно покажи и на зови все изображенные на нем геометрические фигуры.

Примечание: при помощи цифр необходимо заполнить данную таблицу. (см. рис. 6) Рис. 6. Геометрические фигуры Примечание: при помощи цифр необходимо заполнить данную таблицу.

Проследив динамику математических способностей у детей старшего дошкольного возраста, необходимо отметить, что подоб ранный комплекс дидактических игр эффективен в развитии матема тических способностей у детей пяти-шести лет.

Таким образом, при подборе материала для игр взрослый дол жен следить за тем, чтобы не получился набор, ориентирующий ре бенка на несущественные признаки объектов, что будет подталки вать к неверным обобщениям. Следует помнить, что при эмпириче ских обобщениях ребенок опирается на внешние видимые признаки объектов, что не всегда помогает правильно раскрыть их сущность и определить понятие.

Математические способности ребенка предполагает также формирование умения понимать и прослеживать причинно следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения. Легко убедиться, что при выполнении всех приве денных выше примеров заданий и систем заданий ребенок упражня ется в этих умениях, поскольку в их основе также лежат умственные действия: анализ, синтез, обобщение и др.

Литература 1. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспита нию дошкольников / Под ред. ЛА. Венгера. - М, 2005. – 214 с.

2. Белошистая А.В. Развитие математических способностей у дошкольника. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – С. 287.

3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Большая книга развития мате матических способностей для детей 3 - 6 лет. Считаем, складываем, вычитаем, измеряем.- Ярославль: Академия развития, 2009. – С. 84.

4. Демидова Е.Г. Практический курс подготовки к школе. – М.:

ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС», 2008. – С. 178.

Связь с автором: zhuykovat@mail.ru Н.М. Крылова ИГРА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ И САМООРГАНИЗИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА Санкт-Петербургская АППО Институт Детства г. Санкт-Петербург, Россия В соответствии с информационной теорией эмоций П.В. Симо нова, у человека есть главная потребность – потребность самоут верждаться, которая реализуется интегрально через удовлетворение трёх потребностей человека: играть, общаться и познавать. Анали зируя данный тезис, мы не обнаруживаем потребности у человека трудиться. Вместе с тем, известно, что человек в любом обществе только тогда, когда выполняет профессиональные обязанности, обеспечивает свою жизнедеятельность, удовлетворяя потребности в еде, в жилище, в одежде и т.д. Как же преодолеть этот парадокс?

Важно понять связи между трудом как обязанностью в общест ве и игрой как формой жизни человека любого возраста. Действи тельно, если человек играя, общаясь и познавая, одновременно удовлетворяет потребность самоутверждения в трудовой деятель ности, тогда он живёт радостно. Поэтому так важно каждому челове ку выбрать профессию (а профессия – это роль, т.е. игра). Если вы полняя профессиональные обязанности, он в то же время будет и играть, и общаться, и познавать, т.е. удовлетворять свою главную потребность – самоутверждаться, то жизнь у него будет радостной!

В детском саду ещё в 80-е годы прошедшего столетия А.В. За порожец определил стержнем воспитания как целостного педагоги ческого процесса три блока деятельностей: труд, игру и учение. Труд он рассматривал как деятельность, которая позволяет ребёнку отде литься от взрослого. Учение - как деятельность, в процессе которой ребёнок учится учиться у взрослого. Игру как деятельность, в кото рой человек познаёт себя [1].

В период перестройки общества считалось, что трудовая дея тельность дошкольника в детском саду – это дань идеологической пропаганде. Однако случилось важное событие в отечественной нау ке и практике - в ФГТ 2010 года - "труд" выделен как одна из образо вательных областей социально-личностного развития дошкольника.

[2].

Система трудового воспитания создавалась учеными разных отечественных научных Школ и в середине 80-х годах прошлого века выстроена как система В.И. Логиновой, её аспирантами и последова телями (Н.М. Крыловой, М.В. Крулехт, Е.Н. Герасимовой и др.). То есть, надо признать как факт: создана система, она проверена вре менем внедрения в дошкольных учреждениях России, работавших по Программе Н.М. Крыловой «Детский сад – Дом радости», и теперь можно вновь вернуться к изучению и внедрению её, но, конечно, важно понимать, что труд слит с игрой. Игра – форма трудового са мовоспитания дошкольника.

Взаимосвязь труда и игры проявляется в разных формах: игра отражает труд взрослых, трудовая деятельность осуществляется ради будущей игры;

игровая форма организации труда "бригады", "прачечная", "дежурство" и т.п. Нередко труд перемежается с игрой (дети ведут разговоры между собой в соответствии с ролью: брига дир и подчиненный, дежурный и его друг). Нередко радостный труд сопровождают дети песней. И, как правило, труд заканчивается иг рой, в соответствии с русской пословицей "Сделал дело, гуляй сме ло"!

Возникают вопросы у практиков: как определить, где происхо дит собственно труд, а где он стал игрой? В чем состоит польза тру да и почему так важно, чтобы труд перешёл в форму игры? В чем назначение игры как формы организации труда?

В.И. Логинова определила три средства трудового воспитания:

I. Первое средство трудового воспитания – содействие овладе нию системой системных (соответствующих науке) знаний. Програм ма включает три взаимосвязанных раздела знаний (разработка Н.М.

Крыловой):

I.1. Система знаний о трудовом процессе как о системно структурном образовании, т.е. о пяти взаимосвязанных компонентах:

1) формулировка задумки (цель и мотив). Замысел определя ется потребностями заказчика и исполнителя + + 2) выбор материала (предмета преобразования) + + 3) выбор инструментов, орудий (средств преобразования) + + 4) выбор и осуществление порядка действий по преобразо ванию предмета с помощью средств в продукт, который удовлетво ряет потребности заказчика и исполнителя + + 5) результат - формулировка самооценки производителем качества полученного им продукта, соответствие его замыслу, и оценка заказчика. Если обе оценки совпадают, то самооценка произ водителя определяется как адекватная.

Первый раздел (I.1) – система знаний о трудовом процессе как о системе взаимосвязанных компонентов осваивается детьми млад шего и среднего дошкольного возраста, а в старшей группе при со действии педагога она обобщается детьми. Обобщённое знание дос тигает уровня графической модели (схемы и даже мысленного моде лирования) Второй и третий разделы (I.2 и I.3) программы системных зна ний раскрываются детям предшкольного возраста (старшей и подго товительной групп).

I.2. Системы знаний о взаимосвязи людей разных профессий в труде: одни профессии отвечают за замысел продукции (архитекто ры, конструкторы, режиссёры, заведующие и директора и т.п., другие - за подбор материалов (прорабы, шофёры, ветеринары и т.д.), третьи - за исправность работы техники, механизмов (механики, слесари и т.д.), четвёртые - за исполнение замысла (строители, пастухи и доярки, закройщики и швеи и т.д.), пятые – за передачу продукции заказчикам. Качество продукции – итог труда всех участ ников производства.

I.3. Системы знаний о взаимосвязи разных производств, рабо тающих в городе и в селе: животноводы в селе получают молоко и передают его в город на молокозавод, масло поступает в детский сад, о детях в детском саду заботятся сотрудники детского сада по ка родители создают в городе или в селе нужную продукцию: трактор для села, одежду для горожан и сельчан, лён выращивают в селе и на фабрике города делается ткань и т.д..

Дети открывают, что каждый предмет, который ими использу ется – итог труда специалистов разных профессий, работавших на стройках, на заводах, и фабриках, агропромышленных комплексах как в городе, так и в селе. Людей, работающих на разных производ ствах не только в России, но и в других странах мира связывают транспортные магистрали (водные, воздушные, железнодорожные, шоссейные и др.).

II. Второе средство трудового воспитания, определённое В.И.

Логиновой - поэтапное содействие овладению воспитанником раз ными видами трудовой деятельности. Виды труда: 1) самообслужи вание: научиться самостоятельно есть, одеваться и т.д.;

2) хозяйст венно-бытовой труд: уборка и мытьё игрушек, стирка кукольного бе лья и оборудования для деятельности, сервировка стола и др.;

3) художественный (ручной) труд: складывание из бумаги игрушек (ори гами), подклеивание книг, изготовление игрушек из природного ма териала и др.;

4)труд в природе: для дошкольников как самодеятель ность не доступен, но изучать и любоваться тем, как взрослые забо тятся о природе, соучаствовать в этом труде могут дети любого воз раста.

III. Третье средство трудового воспитания, определённое В.И.

Логиновой, — игровые формы самоорганизация трудовой деятель ности: «поручение», «дежурство», «бригадный» (совместный труд), т.е. - игра, которая выступает средством для воспитателя и формой самообразования, самовоспитания и саморазвития воспитанника и младшего, и среднего, и предшкольного возраста. В соответствии с разработанным мною (Н.М. Крыловой) понятием «Лесенка успеха» игра как форма организации и самоорганизации детского труда по является на четвертом этапе становления любого вида деятельно сти (в соответствии с концепцией А.А. Люблинской о развитии каждо го вида знания).

На первой ступеньке, названной мною «Театр воспитателя» ребёнок на основе показа взрослого проявляет желание научиться делать так же. На этом этапе он приобретает необходимые пред ставления о каждом из компонентов деятельности (см. первое сред ство).

Условно названная «вторая ступенька», опираясь на «первую», отражает этапы освоения каждым воспитанником программным ви дом трудовой деятельности. Овладение деятельностью всегда про ходит в три этапа: I этап – это этап повторного наблюдения за дея тельностью взрослого, II этап - это воспроизведение ребёнком дея тельности под руководством взрослого, III этап - это самостоятель ное выполнении воспитанником деятельности. Признаками само стоятельности нами рассматриваются три: 1) по своей инициативе берётся за выполнение деятельности;

2) выполняет без помощи взрослого (автономно), 3) может сам адекватно оценить полученный продукт (чашка стала чистой, я позаботился о кукле, книжка стала прочной, её удобно теперь читать).


Когда большинство воспитанников освоят деятельность на уровне самостоятельности (уровень «в»), тогда в соответствии с концепцией инновационного подхода к обучению, разработанного в 50-е годы прошлого века А.П. Усовой, а спустя 30 лет американцем Джеймсом Боткиным, педагог может провести «совместную» дея тельность детей и педагога» (как теперь названо в ФГТ) или в при вычном понимании дошкольных специалистов – занятие. В терми нологии д.п.н. А.П. Усовой и А.В. Запорожца - это форма мониторин га того, насколько каждый из детей овладел деятельностью: на уровне самостоятельности («в) или ещё на уровне воспроизведения её при содействии взрослого (б). Это будет условно названная мною «третья ступенька «Лесенки успеха».

Итак, на I, II, III «ступеньках Лесенки успеха» трудовая дея тельность выступает для ребёнка – предметом познания, а когда он начнёт неоднократно воспроизводить её самостоятельно, более того в ней экспериментировать, овладение ею восходит на IV ступеньку «Лесенки успеха», т.е. она превращается в форму самореализации индивидуальностью своей неповторимости. Именно тогда-то на IV ступеньке Лесенки успеха», т.е ребёнок может принять к исполне нию поручение, взяться за дежурство или участвовать в бригадном труде, которые и есть игровые формы трудовой деятельности. Пер вую игровую форму труда изучала и ввела работу педагога А.Д. Ша това, назвала – «поручение», вторую игровую форму изучала Л.А.

Порембская и назвала «дежурства», третью игровую форму иссле довала Р.С. Буре и назвала «совместный или бригадный труд».

Таким образом, труд, превратившись в игру, начинает решать новые задачи, ведь игра – это форма самопознания, саморазвития человека как индивидуальности. Очень важно, чтобы труд, возник нув как обязанность превратился в игру, общение и познание для удовлетворение главной потребности человека – самоутверждаться.

Конечно, важно воспитателю научиться технологии обучения ребёнка трудовой деятельности и овладению умением использовать игру как могучее средство содействия дошкольнику в самоутвержде нии. Эти «секреты» раскрываются в технологии «Детский сад – Дом радости».

Литература 1. Основы дошкольной педагогики под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 1980.

2. Федеральные государственные требования к структуре ос новной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юс тиции РФ).

Н.В. Рахимова, А.Е. Костина ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Амурский педагогический колледж г. Благовещенск, Амурская обл., Россия Дошкольное образование является первой ступенью непре рывного образования человека. В связи с этим образование детей дошкольного возраста должно строиться в соответствии с общей идеологией модернизации общего образования России, согласно которой основным результатом деятельности образовательного уч реждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором компетентностей - интегратив ных личностных характеристик, определяющих способность ребенка к решению разнообразных доступных задач жизнедеятельности [1].

Развитие способности к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоциональных проявлений других лю дей, рассматривается как условие формирования социально коммуникативной компетентности и успешной адаптации личности в современном социокультурном пространстве.

Объединение социальной и коммуникативной компетентностей в работе с детьми, оправдано, т. к. благодаря этим компетентностям у детей налаживаются контакты с разными людьми, устанавливается взаимодействие с ними, ребёнок находит своё «я» в обществе людей и учится видеть, использовать и уважать возможности других.

Социально-коммуникативная компетентность подразумевает развитие следующих умений: а) умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный, упрямый и т. д. ) и рассказать о нём;

б) умение получать необходи мую информацию в общении;

в) умение выслушать другого челове ка, с уважением относиться к его мнению, интересам;

г) умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;

д) умение спокойно отстаивать своё мнение;

е) умение соотносить свои желания, стрем ления с интересами других людей;

ж) умение принимать участие в коллективных делах;

з) умение уважительно относиться к окружаю щим людям;

и) умение принимать и оказывать помощь;

к) умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для фундаментального развития личности человека и очень важно по добрать содержание и инструментарий для ее полноценного форми рования.

Одним из наиболее эффективных и доступных способов фор мирования социально-коммуникативной компетентности дошкольни ков, является использование в работе педагога с детьми элементов тренинга, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром – игра.

Первоначально игровая терапия развивалась в рамках психо анализа (А. Фрейд, М. Кляйн, Г. Гуг-Гельмут). Термин «игровая тера пия» был впервые предложен известным психоаналитиком М. Кляйн в 1920-х годах. Она предположила, что в детской игровой деятельно сти всегда присутствует символический смысл, в свободной игре ребенок выражает свои неосознаваемые надежды, страхи, удоволь ствия, заботы и конфликты. М. Кляйн также впервые предложила игротерапию в качестве инструмента терапии детей младше 6 лет [2].

Известно, что игра оказывает многогранное влияние на психи ческое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, приобретают знания. Именно в игре осваиваются пра вила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры не возможно воспитание личности. Поэтому вопросы: почему дети иг рают;

когда впервые возникла игра;

как игра влияет на развитие ре бенка, – стали предметом серьезных научных исследований в педа гогике и психологии.

Практика показывает, что низкий уровень проявления некото рых умений социально-коммуникативной компетентности определя ется индивидуальными особенностями детей: гиперактивностью, тревожностью, застенчивостью. Специалисты, работающие с деть ми (психологи, психотерапевты, педиатры, социальные работники и педагогики) уже давно заметили, что ребенку намного проще выра жать свои переживания, потребности, мечты в игровом процессе, поэтому, по их мнению, наиболее эффективным, а иногда и единст венным методом работы с детьми дошкольного возраста является игра.

В настоящее время общепризнанным является факт, что игра оказывает значительное влияние на личность, помогает снимать напряженность, повышает самооценку, позволяет поверить в себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значи мых последствий.

Признавая потенциальные возможности игры, необходимо в работе с детьми использовать игровые тренинговые упражнения с целью оказания помощи в коррекции эмоциональных и поведенче ских расстройств, формирования социально-коммуникативной ком петентности дошкольников.

Основная гуманистическая идея игротренинга заключается в том, чтобы не заставлять, не подавлять ребенка, а помочь ему стать самим собой, приняв и полюбив себя, преодолеть барьеры в обще нии с окружающими.

При этом решаются следующие задачи: 1. укрепление собст венного Я ребенка, развитие чувства самоценности;

2. развитие спо собности эмоциональной саморегуляции;

3. оптимизация отношений в системах «ребенок - взрослый», «ребенок – ребенок», «ребенок – другие дети»;

4. коррекция и предупреждение деформаций в форми ровании Я-концепции;

5. коррекция и профилактика поведенческих отклонений.

В реализации технологии тренинга в работе с детьми дошколь ного и младшего школьного возраста мы опираемся на подход Ольги Владимировны Хухлаевой (МПГУ), которая рекомендует включать в тренинг работу с эмоциями (эмоциональный блок), самосознанием (когнитивный блок) и ролевым поведением детей (поведенческий блок).

Подбор тренинговых игр и упражнений осуществляется на ос нове учета диагностических данных и осуществления дифференци рованного подхода к каждому ребенку (учета гендерных особенно стей, психодинамических свойств личности, психотипа, особенностей развития эмоционально-волевой сферы) в рамках личностно ориентированной модели взаимодействия, предполагающей пони мание, принятие и признание ребенка таким, каков он есть.

Уделяется большое внимание организации предметно пространственной среды в группах, способствующей в решении про блемы формирования произвольности поведения, эмоциональной саморегуляции детей дошкольного возраста. Нужно продумать раз мещение в группе минитренажеров, двигательных игрушек, мягкого строительного материала, а также условий для организации инте ресной деятельности: экспериментирование, игры с песком, водой, лепка из теста.

Для регуляции негативного эмоционального состояния детей можно организовать уголок, который будет включать предметы и пособия для снятия мышечного и эмоционального напряжения: мяг кие молоточки, биты, подушки для боя, мягкие поролоновые мячики, молотки для забивания деревянных гвоздей. При желании ребенок может взять стаканчик для крика и отреагировать свой гнев через крик. Все эти предметы помогают ребенку выразить злость, обиду, но не на реального человека. Хорошо успокаивает детей наблюдение за рыбками в аквариуме. Песочные картины не только заинтересуют ребенка, но и отвлекут его от желания выплеснуть агрессию на свер стника. Некоторым детям в подобной ситуации может помочь обще ние с любимой игрушкой, которую можно потрепать, а потом погла дить, причесать, поделиться своими проблемами.

Для повышения самооценки, осознания своей значимости в группе сверстников, поднятия статуса ребенка среди сверстников возможно оборудовать уголок добрых дел. Целесообразно сделать вместе с детьми шкатулку сюрпризов, куда дети и педагоги могут помещать подарки, предназначенные любому из детей группы. Здесь же возможно научиться вести диалог с помощью подвесных игрушек или кукол-варежек, пообщаться с куклой-притворщиком.

В дошкольном возрасте детям достаточно сложно регулировать свое поведение. Желая высказать свое мнение, дети не умеют вы слушивать других. Детский эгоцентризм мешает принимать точку зрения другого. С целью формирования данного умения социально коммуникативной компетентности, а также развития произвольности поведения возможно использование специальных атрибутов, посо бий, выполняющих функцию внешнего сигнала: знаки, символы, таб лицы, игрушки-помощники, что позволит организовать и сконцентри ровать внимание активных детей, тяжело переключающихся с одной деятельности на другую.

Вводя в работу элементов тренинга для формирования соци ально-коммуникативной компетентности, важно следовать основным правилам и принципам построения тренинговой работы: принцип творческой активности, принцип исследовательской позиции, прин цип партнерского общения, принцип объективизации поведения.

Основные правила тренинговой работы: 1. Самое главное ус ловие эффективности тренинговых занятий - добровольное участие в них детей;

2. Не оценивать детей, не добиваться единственно пра вильного, на ваш взгляд, ответа или действия;

3. Дети легко заража ются чужими эмоциями, поэтому, чтобы их заинтересовать, надо увлечься самому;

4. Тренинговые игры желательно проводить от до 40 минут в зависимости от возраста детей;

5. Игры лучше прово дить регулярно 2-3 раза в неделю.

Говоря о тренинговой работе, необходимо остановится на та ком ее элементе, как рефлексия. Под рефлексией понимается про цесс самопознания ребенком своих внутренних психических актов и состояний.

Не стоит забывать, что у детей дошкольного возраста практи чески отсутствует особое направление внимания на внутренний мир, так как у них нет достаточной зрелости для анализа психических процессов. Необходимо, посредством тренинговой игры подводить ребенка к желанию сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагируясь от внешнего, телесного, размышлять о происходящем в его собственном сознании.

Безусловно, конечная цель рефлексии – не просто знание или понимание человеком самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенно сти, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Это не обходимо для продуктивного общения.

Опыт проведения тренинговых игр показывает достаточно вы сокие результаты. Дети начинают больше играть, самостоятельно разрешать многие конфликты, требовать от взрослых меньше вни мания к себе. Кроме того, заметно снижается агрессивность многих проблемных детей;

уменьшается количество демонстративных реак ций;

замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или не отхо дившие от воспитателя ни на шаг, чаще участвуют в совместных иг рах. Все это способствует продуктивному общению, содержанием которого выступает предмет совместной деятельности и формиро ванию высокого уровня социально-коммуникативной компетентности.

Литература 1. Гогоберидзе, А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошко льного возраста) [Текст] / А.Г. Гогоберидзе // Управление дошколь ным образовательным учреждение. - 2006. - № 1.- С. 10-19.

2. Мустакас К. Игровая терапия / Кларк Мустакас;

пер. с англ. И.

Авидон. - CПб.: Речь, 2000. - 282 с.

3. Панфилова М. А. Игротерапия общения. Тесты и коррекци онные игры. – М.: ГНОМ и Д, 2008. – 160с.

С.В. Терешонок, А.В. Удовика УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМ ПРОЦЕССОМ ПО РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Центр развития ребёнка - детский сад № г. Нижний Новгород, Россия Одной из актуальных проблем современности является про блема модернизации, совершенствования функционирования и, следовательно, повышения качества деятельности предприятий, учреждений, организаций разного профиля и направленности дея тельности.

Не являются исключением и образовательные учреждения, приоритетным направлением работы которых на сегодняшний день определяется создание оптимальных условий для раскрытия и раз вития потенциальных возможностей всех участников образователь ного процесса.

Поскольку базовую основу непрерывной системы образования, по праву, составляют дошкольные образовательные учреждения, инновационные процессы не обошли и их.

Обращаясь к анализу исследований, касающихся проблемы ор ганизации и раелизации инновационных процессов (работы К.Ю.Бклой [1], А.И.Пригожина [3], В.А.Сластенина [4], Т.И.Шамовой [2] и др.), следует отметить, что слово «инновация», в переводе с латинского, означает «обновление, новинка, изменение» [1, с.13].

Подобную трактовку данного термина предлагают многие исследо ватели. Так, в работах А.И.Пригожина [3] понятие «инновация» рас сматривается как нововведение;

Т.И.Шамова [2] под инновацией предлагает понимать новое содержание и его организацию в услови ях образовательного учреждения;

в исследованиях В.А.Сластёнина [4] предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов рассматриваются как непрерывное внедрение психолого педагогической науки в практику, в результате которого рождаются новые идеи, воплощаемые в действительность.

Обобщая исследования ученых, можно сделать вывод о том, что инновационный процесс есть не что иное, как создание и разра ботка, а также освоение, использование и распространение новых технологий.

Активным участником реализации инновационных процессов является и наше дошкольное образовательное учреждение.

С 2006 года, функционируя в режиме городской инновационной площадки наш коллектив работает по теме «Разработка и апробация программы социокультурного развития детей дошкольного возрас та».

Данная проблема – социокультурное развитие личности на ба зовых уровнях онтогенеза, - выбрана нами не случайно. Примени тельно к дошкольному возрасту, социокультурное развитие предпо лагает создание целого комплекса условий, способствующих опти мальному «присвоению» ребенком в процессе активной жизнедея тельности, активного взаимодействия с окружающим миром во всех его проявлениях, того общественно-исторического опыта, который накоплен поколениями.

Осуществленный нами анализ психолого-педагогических ис следований по проблеме социокультурного развития личности, сви детельствует о том, что научно-методологические основы разработ ки данной проблематики представлены еще в трудах одного из клас сиков отечественной психологической науки - Л.С.Выготского, кото рый говорил о создании условий, способствующих «присвоению»

ребенком общечеловеческой культуры, заложенной в окружающем мире: предметах, природе, человеческих отношениях, а также в спо собах познания и порождения нового. Такие ученые, как Л.И.Божович, А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн результатами своих исследований убедительно доказывают, что в процессе присвоения общечеловеческих ценностей происходит достижение таких фунда ментальных целей, как разностороннее развитие ребенка, формиро вание у него базового доверия к миру, а также развитие способно стей, с одной стороны, - соответствующих его возрастным возможно стям, а, с другой, - и требованиям современного общества.

Таким образом, нельзя сказать, что к проблеме социокультур ного развития детей дошкольного возраста ученые совсем не обра щались. Однако, при наличии достаточного количества теоретиче ских материалов, мы констатируем факт отсутствия современных практико-ориентированных материалов, раскрывающих содержа тельные аспекты организации работы в данном направлении.

Именно поэтому целью инновационного процесса, реализуемо го в нашем образовательном учреждении мы определили разработку программы социокультурного развития детей дошкольного возраста.

Направления инновационной деятельности:

реализация новой модели управления дошкольным образо вательным учреждением, соответствующей режиму развития;

разработка, апробация и внедрение новой программы со циокультурного развития детей дошкольного возраста;

использование эффективных форм организации работы с родителями по вопросам социокультурного развития детей.

Организованная нами инновационная деятельность имеет схему развития, включающую в себя 5 этапов:

1 этап – аналитико-прогностический. Его цель - анализ дея тельности Учреждения по вопросам социокультурного развития де тей, выявление проблем, противоречий и прогнозирование результа тов.

2 этап – рабочий. Целью его является разработка новой про граммы и определение средств ее внедрения.

3 этап – коррекционный. На данном этапе осуществлялся ана лиз промежуточных результатов апробации инновационной про граммы, а также определялись методы и приёмы работы с детьми, обеспечивающие положительный эффект.

4 этап – анализ и обобщение материалов разработанной про граммы социокультурного развития детей дошкольного возраста, подготовка их к сертификации и публикации.

5 этап – внедренческий. Его целью и содержанием является распространение инновационного опыта через организацию семина ров, взаимопосещений и пр.

В ходе освоения инновации была построена оптимально функ ционирующая управляющая система социокультурного образования дошкольников. Объектом управления при этом явился сам иннова ционный процесс, требующий специальных форм и методов управ ления, ориентированных на оптимизацию процесса внедрения инно вации.

Структура управления инновационным процессом по разработ ке и апробации программы социокультурного развития детей состоя ло из нескольких уровней:



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.