авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«Научное партнерство «Аргумент» Балтийский гуманитарный институт Российская ассоциация содействия науке Липецкое региональное отделение Общероссийской ...»

-- [ Страница 6 ] --

- выявление детей, нуждающихся в специализированной помо щи;

- выявление в процессе сопровождения ребёнка эмоциональ но-аффективных и личностных особенностей, препятствующих адек ватной социально-психологической адаптации в образовательной среде, социуме;

- реализация психологической развивающе-коррекционной по мощи детям, испытывающим трудности адаптации, поведения и др.;

- контроль динамики психического развития и эффективности специализированной коррекционной помощи;

- проведение дифференциальной диагностики учащихся с ре комендациями ПМПК о диагностическом обучении по программе специального (коррекционного) учреждения VIII вида;

- участие в ПМПК по сопровождению учащихся с личностными и поведенческими проблемами;

- составление индивидуальных, подгрупповых и групповых кор рекционных программ по выявленным проблемам у учащихся и за просу ПМПК;

- взаимодействие с учителями, воспитателями, учителем логопедом, дефектологами, социальным педагогом по сопровожде нию обучающихся (консультации по запросам специалистов, конси лиума, участие в МО, семинарах, педсоветах и др.);

- консультирование специалистов по результатам диагностиче ской работы;

- консультирование родителей (лиц их заменяющими) по ре зультатам диагностики психологического климата в семье, взаимоот ношений родителей с детьми, типа воспитания, для прогноза влия ния тех или иных моделей воспитания на психическое и личностное развитие детей;

- консультирование родителей по их запросам;

- просветительская работа по вопросам психофизиологических особенностей детей с нарушением интеллекта и слуха;

особенно стей коррекционно-развивающей работы с ними;

поиску рациональ ных путей социальной адаптации;

участию семьи в реализации ин дивидуальной психолого-медико-педагогической программе сопро вождения;

Таким образом, психологическое сопровождение детей со сложными (комплексными) нарушениями развития должно быть лич ностно-ориентированным, проводиться систематически, с поэтапным усложнением содержания материала и постепенным уменьшением помощи взрослого. Непрерывный мониторинг динамики развития ребенка должен обеспечивать гибкую адаптацию индивидуальной программы.

Литература 1. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в разви тии: пе-дагогическая помощь. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 240с.





2. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание дея тельности психолога специального образования – М.: Изд-во «Арк ти», 3. Сергеева, О.П. «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья начальных классов в условиях МС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразова тельная школа VIII вида»// Актуальные проблемы преподавания гу манитарных, естественно-научных и математических дисциплин в школе, в вузе;

материалы научно-практ. конференции;

науч. ред.

П.А. Гончаров. – Мичуринск: МГПИ, Связь с автором: Ershovi-Stavropol@yandex.ru М.В. Миляева, Т.В. Власова, А.В. Кузнецова, Н.А. Харькина СЕМЬЯ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В ФОКУСЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Специальная (коррекционная) школа VIII вида № 1111, специальная (коррекционная) школа-интернат V вида № г. Москва Современный этап развития коррекционной педагогики и пси хологии характеризуется поиском новых эффективных путей специа лизированной помощи детям с особыми возможностями здоровья. В этой связи изучение проблем семьи, воспитывающей ребенка с от клонениями в развитии и с особыми образовательными потребно стями становится все более актуальным.

Социализация ребенка с проблемами в развитии не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его родителей.

Именно семья как социальный институт призвана первой социализи ровать ребенка. В коррекционной педагогике и психологии процесс социализации ребенка с отклонениями в развитии рассматривается поэтапно: первой ступенью социализации ребенка является его адаптация в семье, второй ступенью – адаптация в специальном образовательном учреждении, и последней, самой главной ступенью – адаптация в обществе, включая и адаптацию самой семьи в целом.

Российское законодательство закрепляет за родителями ответ ственность за воспитание своих «особенных» детей. Несомненно на этом пути каждая семья, воспитывающая ребенка с нарушениями в развитии сталкивается с целым комплексом различных проблем и первым этапом психолого-педагогической помощи такой семье сего дня становится изучение ее особенностей и потребностей в различ ных коррекционных и реабилитационных мерах.

В последние годы интерес специалистов в разных областях специальной педагогики и психологии не ограничивается теперь лишь методическими вопросами формирования у детей тех или иных знаний и навыков. Акцент коррекционного воздействия переносится на семью ребенка с особыми образовательными потребностями. При этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка с проблемами в развитии, созданию благоприятных ус ловий для его обучения не только в специальном учреждении, но и дома. Разнообразные формы обучения, как в государственных, так и в негосударственных образовательных учреждениях, работа с деть ми, имеющими тяжелые психофизические и речевые недостатки, включают семью в поле коррекционного воздействия в качестве ос новного стабилизирующего фактора социальной адаптации ребенка.

В связи с все возрастающим вниманием общества к проблемам семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, в послед ние годы появилось ряд работ, посвященных этому вопросу (Т.Г.

Богданова, Н.В. Мазурова, 2008;

Г.А. Мишина, 2010;

В.В. Сабуров, 2008;

О.Б. Чарова, Е.А. Савина, 2011;

А.Г. Московкина, Е.В. Пахомо ва, А.В. Абрамова, 2000;

Р.Ф. Майрамян, 2008;

В.В. Ткачева, 2004, 2011 и др.). Следует отметить, что в этих работах в той или иной степени характеризуются семейная атмосфера и влияние социаль ного окружения на особенности развития «особенного» ребенка.

Так, в исследовании Т.Г. Богдановой и Н.В. Мазуровой изуча лось влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глу хих младших школьников. Межличностные отношения ребенка с ро дителями и его восприятие внутрисемейных отношений исследова лись с помощью модифицированной авторами методики Р.Жиля.

Полученные результаты свидетельствуют об искажении отцовской позиции и преобладании негативного отношения глухих детей к слышащим отцам. В тех семьях, где родители также страдают нару шениями слуха, дефект ребенка особых проблем у них не вызывает.

А.С. Спиваковская отмечала, что родительская позиция в семь ях, где есть дети с нарушениями развития, в частности с тяжелыми речевыми нарушениями, отличается неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, адресуется к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительской позиции в семьях с нормальны ми детьми, где она характеризуется адекватностью, прогностично стью, адресуется к завтрашнему дню, к будущему ребенка. По мере роста и развития ребенка с тяжелой речевой патологией в семье возникают новые стрессовые ситуации, новые проблемы, к решению которых родители совершенно не подготовлены. Вследствие этого конструктивная и динамическая помощь является необходимой та ким семьям на всех этапах жизни ребенка. Реакция родителей на тяжелый речевой дефект ребенка бывает обусловлена как их опы том и переживаниями при возникновении предыдущих кризисов в их жизни, так и особенностями личности.

О.Б. Чарова и Е.А. Савина оценивают отношение матери к ум ственно отсталому ребенку. Типичной реакцией матери является жалость, стремление опекать, контролировать. В то же время у ма терей проявляется раздражение, желание наказать ребенка, игнори ровать его интересы в силу их примитивности. Эмоциональное со стояние матерей характеризуется депрессией, чувством вины, горя, стыда и страдания [1].

Результаты исследования А.Г. Московкиной, Е.В. Пахомовой, А.В. Абрамовой подтверждают точку зрения, высказанную ранее В.В.

Юртайкиным и О.Г. Комаровой о преобладании отрицательных ха рактеристик при описании умственно отсталых детей разными кате гориями лиц, включая и их родителей.

Проблема включения родителей умственно отсталых детей в коррекционно-воспитательный процесс раскрывается в исследова нии В.В. Сабурова. Он считает, что критериями готовности родите лей к коррекционно-ориентированному воспитанию детей с наруше нием интеллекта являются педагогическая грамотность, активное участие в воспитательном процессе, ценностное отношение к ребен ку. Предлагаемая В.В. Сабуровым технологическая модель взаимо действия школы и семьи включает индивидуальные практические занятия с родителями;

совместную деятельность родителей и детей в классных и общешкольных мероприятиях, включение детей в тру довую жизнь взрослых;

анонимное и конфиденциальное психолого педагогическое консультирование педагогов и родителей;

разработку и реализацию индивидуальных планов совместного воспитания.

Интересным представляется исследование Н.А. Строговой, в котором высокая значимость культуры общения педагога с аномаль ными детьми понимается как средство коррекции личности таких детей и оказания психологической поддержки их семьям.

Согласно нашему убеждению, которое опирается на анализ фактов и практическое знание проблемы, современный этап разви тия науки о ребенке с психофизическими нарушениями характеризу ется расширением спектра коррекционного воздействия и переносом акцента на его семью.

Анализ литературных данных, включая работы, в которых рас сматривается современное состояние проблемы семьи, воспиты вающей «особенного» ребенка, свидетельствует о поступательном развитии процесса ее изучения. Настоящий момент характеризуется переходом от рекомендательного этапа оказания помощи семье к диагностическому и реабилитационному.

Выделенные аспекты проблемы семьи, воспитывающей ребен ка с отклонениями в развитии, показывают, что ее следует рассмат ривать не только через призму проблем ребенка, но и через изуче ние социальных факторов, непосредственно влияющих на его разви тие. Главными в этом процессе лицами, определяющими воспитание и социальную адаптацию ребенка, являются его родители.

Более изученным объектом, по мнению В.В. Ткачевой, является ребенок с отклонениями в развитии. Это подтверждают многочис ленные исследования в области медицины, педагогики и психологии.

Наименее изученными оказываются следующие аспекты:

• личностные особенности родителей детей с отклонениями в развитии;

отношение родителей к детям с психофизическими нару шениями;

• взаимосвязь личностных характеристик родителей с харак тером их отношения к детям и стилем воспитания;

• влияние последствий этих отношений на развитие детей;

• изменяемость личностных характеристик родителей в зави симости от длительности воздействия психотравмирующего фактора (т.е. от возраста ребенка) и степени выраженности нарушений, а также другие факторы [2].

Только в последние десятилетия появились работы (в основ ном, за рубежом), объектом исследования в которых избраны психо логические особенности родителей «особенных» детей. По данной проблеме имеются также отдельные отечественные исследования.

К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время не существует апробированной системы коррекционных мер, предусматривающих не только коррекцию дефекта ребенка, но и социальную адаптацию семьи, в которой он воспитывается. Отсутст вует государственная система психологической помощи детям и их родителям через специальное влияние семьи, что значительно сни жает социальную адаптацию и тех, и других.

Вышеперечисленные факты свидетельствуют о возросшей в на стоящее время потребности как в констатации проблем «особенных»

семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, так и в разработке, а, главное, в реализации программ специализированной комплексной реабилитационной помощи таким семьям.

Осуществление этой задачи возможно лишь в случае тщатель ного и всестороннего изучения предмета исследования – личностных особенностей родителей детей с отклонениями в развитии, оказав шихся под воздействием пролонгированной психопатогенной ситуа ции, и влияния этих особенностей на характер взаимоотношений с аномальным ребенком и окружающими людьми.

Литература 1. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями в развития / под ред. Савиной Е.А. и др. – М., 2008.

2. Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, воспитываю щих детей с отклонениями в развитии. – М., 2004.

С.В. Русинова, А.В. Трущелёва ПОДГОТОВКА СЛЕПОГО РЕБЕНКА К ОВЛАДЕНИЮ СИСТЕМОЙ БРАЙЛЯ Ставропольский государственный педагогический институт г. Ставрополь, Россия Дошкольный возраст в жизни каждого ребенка является важ ным периодом для его дальнейшего развития. В это время развива ется и формируется «фундамент» его личности. Особенно важен этот период для ребенка с нарушенным зрением, так как в этом воз расте у него должны сформироваться механизмы адаптации, кото рые позволят ему приспособиться к беспрепятственному функциони рованию в окружающем его мире без зрительного контроля.

Обучение слепых детей рельефному шрифту начинается, как правило, в школе. Однако для успешного овладения чтением и письмом по системе Л. Брайля необходима предварительная подго товительная работа. Коррекционно-развивающая работа по подго товке слепых детей к письму должна начинаться задолго до поступ ления в школу. Она включает в себя ряд взаимосвязанных элемен тов. Для восприятия шрифта Брайля, в первую очередь, необходимо развить осязание ребёнка.

В тифлопсихологии уже неоспорим тот факт, что гаптическое осязание, как совместно со зрением, так и при его утрате является ведущим способом отражения пространственных признаков и отно шений и физических свойств материального мира. Благодаря актив ным ощупывающим движениям рук становится возможным не только отражение отдельных свойств и качеств, но и вычленение формы и контуров объектов, на основе чего формируется целостный образ восприятия [2].

Основой восприятия рельефно-точечного знака является вос приятие его формы, т.е. процесс вычленения фигуры из фона. В ося зательном восприятии формы, которое осуществляется на основе совместной деятельности кожно-механического и двигательного анализаторов, ведущим является последний. При ощупывании объ екта руками в мозг поступают импульсы, информирующие о проис ходящих в этой связи изменениях в мышечной ткани. В результате возникает кинестезическое изображение ощупывающего движения, его скорости и траектории. Дополняясь кожными ощущениями, оно адекватно отражает форму ощупываемого объекта [1].

Исследования осязательного восприятия формы слепыми по казывают их высокую способность к тонкой дифференцировке форм, которая возрастает по мере накопления чувственного опыта и овла дения приемами осязательного обследования. Гаптическое различе ние форм протекает от генерализованного, способного отличать только резко разнящиеся друг от друга формы, к высокодифферен цированному восприятию, способному отразить минимальные изме нения в форме объекта. Такой механизм восприятия позволяет по степенно овладеть всеми знаками системы Брайля [2].

Развивая гаптическое осязание, важно уделять внимание уп ражнениям, способствующим развитию координации движений кисти и пальцев руки. Необходимо научить ребенка легко и нежно ощупы вать предметы, прикасаясь к ним кончиками пальцев надавливая и не нажимая.

Коррекционная работа по развитию осязания и мелкой мотори ки у дошкольников с нарушениями зрения взаимосвязана со всеми видами детской деятельности и ведется в двух направлениях: это специальные коррекционные занятия, а также коррекционные уп ражнения на различных общеобразовательных занятиях, в играх, в свободной деятельности детей [3].

В дошкольный период предметная и игровая деятельности для ребенка, особенно слепого, очень важны. Чем больше он будет взаимодействовать со всем, что его окружает, тем легче у него будет формироваться образное и ассоциативное мышление, и тем быстрее он овладеет системой Брайля.

Огромным потенциалом в развитии осязания обладают различ ные виды продуктивной деятельности, например лепка из пластили на, вырезание из бумаги и т.п. Занимаясь продуктивными видами деятельности, дети приобретают представления о различного рода материалах, знакомятся с их свойствами, выразительными возмож ностями, овладевают навыками работы с ними, усваивают техноло гию работы с некоторыми орудиями человеческой деятельности.

Проведение данных занятий невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обоб щение. Под руководством педагога дети постепенно приобретают способность анализировать. На занятиях развивается речь детей:

усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря.

Занятия лепкой помогают усвоению навыков координации дви жений пальцев, развивают у детей чувство формы, объема, вкус, а также содействуют выявлению творческих способностей ребенка.

Для тренировки осязания целесообразно применять упражне ния по рассортировке сложенных в одно место зерен разной величи ны: гороха, гречихи, пшеницы, проса, льна и т.д. или же распозна вать на осязание лоскутки ткани разной фактуры: сукна, тонкой шер сти, шелка, сатина, ситца и т.д.

Очень полезно научить детей выщипывать руками рельефные картинки. Эта работа развивает у детей осязание и помогает закре пить навык координированных движений пальцев.

Огромную роль в развитии осязания играют трудовые операции самообслуживания, в которых слепой ребенок овладевает навыками осязательного восприятия и распознания своей одежды, ее лицевой и изнаночной, передней и задней стороны, отдельных деталей.

В процессе обучения важно развивать у ребенка мелкую мото рику и тактильную чувствительность. Для этого в предметной дея тельности со слепыми детьми следует использовать мелкие предме ты (бусинки, горох, фасоль, мелкие камешки и др.), подбирая их с учетом формы и материала (гладкие, шершавые, ребристые, упру гие, мягкие, пушистые, колючие и т.д.).

В качестве пропедевтических упражнений по развитию осяза ния могут выступать следующие: обучение детей обследованию раз личных предметов с формированием соответствующих понятий («гладкий», «шершавый», «легкий», «тяжелый», «теплый», «холод ный») и т.п.;

обучение детей различению на ощупь материалов, из которых сделаны предметы, и нахождению предметов, сделанных из одного и того же материала;

подбор предметов, одинаковых по ве личине, форме, фактуре;

выполнение заданий на определение ма териала, из которого сделан предмет, с одновременным нахождени ем в альбоме тех точек или линий, которыми можно было бы нари совать отдельные части данного предмета.

Другим направлением работы по подготовке к обучению чтению и письму по системе Брайля является развитие мелкой моторики рук.

Это такие виды деятельности как работа с доступными для детей конструкторами, бусами, вкладными фигурами, разными застежками, лепка простых объектов, разнообразные упражнения с матрешкой, шнуровки и т.п.

Одним из необходимых элементов подготовки слепых детей к обучению грамоте по системе Брайля является формирование навы ков ориентировки на плоскости. Для подготовки к письму на приборе нужно формировать такие пространственные понятия, как «верх», «низ», «справа», «слева», «правая сторона», «левая сторона» пар ты, листа, прибора. В данном направлении проводится комплекс уп ражнений, имеющих своей целью развитие навыков ориентирования в микропространстве и на плоскости листа. На этом этапе ребенку могут быть предложены следующие варианты заданий: знакомство со страницей книги и нахождение верхних (нижних) углов и правой (левой), верхней (нижней) сторон;

обсуждение маршрута, построение из подручного материала соответствующего пути, по которому затем проедет автомобиль;

рассматривание линий и определение их по ложения;

рассматривание различных точек и выделение (нахожде ние) точек заданной разновидности (плоские, большие или жирные, маленькие, острые, высокие) и др.

На уроках коррекции следует шире применять такой вид прак тической деятельности слепых как чтение рельефных рисунков и обучение элементам рисования [3].

Обучение приемам обследования рельефного рисунка лучше проводить по картинкам из букваря для слепых, содержащего много изображений предметов, имеющих в натуральном виде небольшую толщину (расческа, замок, ключ, блюдце и др.) или по предметам, хорошо знакомым детям.

Процесс обучения грамоте незрячих учащихся младших клас сов облегчается и ускоряется при целенаправленном развитии ося зания и выработке своеобразных движений рук.

Так, для подготовки рук к письму рельефно-точечным шрифтом у детей следует развивать определенную мышечную силу кистей рук и гибкость пальцев, а также упражнять в овладении движениями рук различной амплитуды. Для развития мышечной силы полезны уп ражнения с резиновым медицинским кольцом. Подготовке руки к письму способствует также обводка трафаретов геометрических фи гур.

В процессе различных общеобразовательных занятий создают ся благоприятные условия для закрепления и автоматизации умений и навыков, приобретенных на занятиях по развитию осязания. Кроме того, благодаря применению специальных методик обучения незря чих дошкольников, навыки осязательного восприятия можно разви вать и совершенствовать.

Использование предложенной системы пропедевтической ра боты в период дошкольного детства послужит базисом успешного овладения системой рельефно-точечного чтения и письма на на чальном этапе школьного обучения.

Литература 1. Ермолович, З.Г. Тифлопсихология: особенности чувственного отражения мира слепыми и слабовидящими (часть 1) // Учебно методическое пособие. – Минск, 2004.

2. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе позна вательной и трудовой деятельности. - М., 1956. С.257-267.

3. Мясникова Л.В. Развитие осязания и мелкой моторики у до школьников с нарушением зрения/ Саратов, 2006. – 19 с.

З.И. Шаповаленко РОЛЬ И МЕСТО ИГРОВОЙ ПСИХОТЕРАПИИ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ Ставропольский государственный педагогический институт г. Ставрополь, Россия Множество культурных феноменов, имеющих социально практический аспект, рассматриваются в научной литературе как игровые. В игре как особо исторически возникшем виде обществен ной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и дея тельности.

Игра – это сложное социально-психологическое явление, имеющее не возрастной, а личностный характер, так как потребность личности в игре и способность включаться в неё не связана с воз растом человека.

В психологическом словаре игра рассматривается как форма деятельности, направленная на воссоздание и усвоение обществен ного опыта, фиксированного в социально-закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культу ры [4].

Игра как метод, как техника, как процедура активно использует ся в разных видах психотерапии, осваиваемых студентами гумани тарных специальностей в рамках образовательной программы. Од нако игра существует и как отдельный вид психотерапии.

Игровая психотерапия – это метод психотерапевтического воз действия на детей и взрослых с использованием игры [3]. Она с каж дым годом становится все более популярной. Однако, как указывал Д. Б. Эльконин, несмотря на широкое распространение «игровой те рапии», специальных исследований по этой проблеме очень мало, буквально единицы [9].

Следует также различать «игровую терапию» и игровую психо терапию. В первом случае психотерапевтический аспект не предпо лагается. Это может быть, по мнению И. В. Добрякова, и обучение определённым навыкам, например: использование в занятиях по лечебной физкультуре, обучение детей, больных диабетом, в ока зании себе помощи и так далее. Кроме того, существует несколько основных направлений игровой психотерапии, но очень часто проис ходит отождествление исключительно недирективной игровой психо терапии с игровой психотерапией вообще. При этом в качестве па циентов видятся только дети [5].

Можно выделить несколько направлений, в зависимости от то го, какую теоретическую модель использует психотерапевт.

1. Психоаналитическое (психодинамическое) направление, в котором спонтанная игра клиента (обычно ребёнка) понимается, прежде всего, как путь к его бессознательному. Фрейдисты видят в игре выражение глубинных инстинктов или влечений [7].

В силу того, что ребенок достаточно мал и не может говорить о своих проблемах так, как это делает взрослый, при работе с ним в психодинамической терапии используется игровой материал и раз личные средства для творческого самовыражения. Предлагая ре бенку рисовать, лепить из пластилина, играть в игрушки или сочи нять истории, психоаналитик знакомится с его внутренним миром, и, понимая причины психических конфликтов, старается привести пси хическую деятельность в равновесие, тем самым избавляя от сим птомов и возвращая ребенка к творческому самовыражению, соот ветствующему его возрасту.

Основоположниками игрового метода в психоаналитической терапии являются А. Фрейд и М. Кляйн. Для М. Кляйн спонтанные игры ребёнка являлись эквивалентом свободных ассоциаций взрос лых пациентов. Для Анны Фрейд – способом установления союза с ребёнком против некоторой части его душевной жизни. Кляйн, в от личие от Анны Фрейд, предлагала ребёнку сразу интерпретировать игру, считая, что суперэго уже достаточно развито для этого.

Д.В. Винникотт, по мнению Г.Л. Лэндрет, применял игровую психотерапию, в первую очередь, для переработки детьми опыта ранних конфликтов привязанности и разлуки. В эту же категорию можно отнести и песочную терапию, как ответвление Юнгианской школы психоанализа [2].

2. Недирективная игровая психотерапия воплощает подхо ды гуманистической психологии К. Роджерса. Как метод она была разработана В. Экслайн и Г. Лэндретом. Цели недирективной игро вой терапии состоят в самопознании и самоуправлении ребенка. В целом недирективная психотерапия представляет собой спонтанную игру в хорошо оснащённой игровой комнате, при создании безопас ных психотерапевтических условий.

Г. Лэндрет считает игру неотъемлемой частью детской жизни, необходимой составляющей его здорового развития. Игра придает конкретную форму и выражение внутреннему миру ребенка. В жизни дети могут столкнуться с проблемами, которые покажутся им нераз решимыми, но, проигрывая их так, как им хочется, они могут нау читься справляться с ними. Дети часто не могут вербально выразить свои чувства и мысли, но, в присутствии заинтересованного, тонко чувствующего, эмпатически настроенного психотерапевта они могут показать, что они переживают, выбрав соответствующие игрушки и игровой материал, действуя с ним определенным образом [2].

3. Поведенческая игровая психотерапия основана на теориях Б.Ф. Скиннера и А. Бандуры. Основная задача терапевта в ней – обучение тому, как правильно играть свои социальные роли [1].

Игровая семейная психотерапия – это онтогенетически ориен тированный метод семейной психотерапии лечебного действия на психику всех членов семьи опытным психотерапевтом, который ста вит перед собой цели диагностики, лечения и восстановления, и ко торый достигает психотерапевтического контакта и поставленных целей путем исследования, организации, структурирования и интер претации игровой деятельности клиентов, что являются семейной системой [1].

В пределах игровой семейной психотерапии вероятно проведе ние процедур со всей семьей или определенным числом ее членов, а также в группе, которая состоит из детей разных семей и родите лей. Такая терапия может с успехом использоваться, с точки зрения Е.В. Фадеева и Б.М. Коган, для лечения детей не только с эмоцио нальными, поведенческими, но и с иными нарушениями, а также по ложительно воздействовать на членов их семейств. Кроме то го, игровая семейная психотерапия может также проводиться и с семьями, которые состоят лишь из взрослых [6].

4. «Освобождающая» игровая психотерапия, представляющая собой терапию отреагированием, разработана в 1930-х годах Д.М. Леви. В рамках этого подхода терапевт воссоздает такую об становку, чтобы специально отобранные игрушки помогли ребенку восстановить тот опыт, который вызвал у него реакцию тревоги. В этой терапии, по мнению Г. Лэндрет, применяются такие игровые ситуации, в которых ребёнок может пережить конфликтную или страшную для него ситуацию вновь, но в безопасной обстановке.

Воссоздание такого травмирующего события позволяет больному освободиться от психического напряжения, вызванного этим событи ем [2].

5. Игровая психотерапия построения отношений, основанная на идеях Отто Ранка, Тафта и Ф. Оллена акцентируется на отношениях между терапевтом и клиентом. Отто Ранк перенес акцент с исследо вания истории жизни ребенка и его бессознательного на развитие отношений в системе «терапевт-клиент», поставив в центр внимания то, что происходит «здесь и теперь», в кабинете терапевта. В игро вой терапии отношений основное внимание, с точки зрения Г.Л. Лэн дрет, уделяется лечебной силе эмоциональных отношений между терапевтом и клиентом. В рамках этого подхода ребенку приходится принять на себя ответственность за процесс роста, а тера певт концентрирует внимание на трудностях ребенка, а не на своих собственных [2].

6. Интегративно-эклектическое направление игровой психоте рапии, включающее более или менее гармонично сочетающиеся элементы предыдущих игровых видов психотерапии, практически, по мнению В. Экслайна, встречается чаще других [8]. Теоретическим обоснованием допустимости интеграции различных психотерапевти ческих приемов, принадлежащих к разным школам, послужила эво люционно-биологическая концепция о психическом дизонтогенезе Г.Е. Сухаревой (1955), Г.К. Ушакова (1973), В.В. Ковалева (1985).

В 1995 году Ю.С. Шевченко совместно с В.П. Добриднем в рам ках онтогенетически-ориентированного психокоррекционного подхо да, как указано в книге «Системная семейная терапия», разработал методику «интенсивно-экспрессивной психотерапии» (ИНТЭКС) группы пациентов одного возраста и их родителей [5].

Литература 1. Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шеффера. – СПб., Питер, 2001.

2. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. – М., Институт практической психологии, 1998.

3. О’Коннор К. Теория и практика игровой психотерапии. – СПб., 2002.

4. Психологический словарь / Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

5. Системная семейная психотерапия / Под ред. Э. Г. Эйдемил лера. – СПб.: Питер, 2002.

6. Фадеева Е.В., Коган Б.М. Использование методов игровой терапии для коррекции личностных нарушений у детей с церебраль ным параличом журнал // Детская и подростковая реабилитация № 1. - 2004.

7. Фрейд З. Психология бессознательного. Сборник произведе ний. – М., 1990.

8. Экслайн В. Игровая терапия. – М., Апрель-Пресс, 2007.

9. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Гуманитар. Изд., центр «Владос», 1999.

Связь с автором: sinaidapi@mail.ru Секция 2. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, АКМЕОЛОГИЯ Г.Н. Князева, Е.В. Князева, Л.М. Чепелева АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ КАК СОЗИДАТЕЛЕЙ-СУБЪЕКТОВ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Кубанский государственный университет г. Краснодар, Россия В условиях нарастания рыночных отношений в системе высше го образования, влияния рынка усиливается значение прикладных исследований, связанных с решением конкретных задач в соответст вии с профилем профессиональной подготовки будущих выпускни ков. Перед каждым преподавателем вуза стоит важнейшая задача подготовка будущих бакалавров и магистров с учётом требований демократизации общества и гражданского образования. Современ ные акмеологи отмечают, что целью подготовки бакалавров и маги стров становится формирование готовности к личностной, продук тивной профессиональной самореализации в качестве специалиста акмеолога (Н.В. Кузьмина, З.В. Румянцева). Необходим поиск спосо бов акмеологического самодвижения специалистов как будущих, так и состоявшихся, к вершинам личностно-профессионального разви тия. Чтобы каждому будущему бакалавру и магистрантy продвигать ся к «своим вершинам», и «преподавателю и студенту необходимо представлять себе ту будущую реальность, с которой может столк нуться выпускник и в которой он должен состояться» [2].

В условиях современного профессионального рынка необходи мость специалиста быть востребованным обусловлена не только умением мыслить нестандартно, но также нестандартно решать про блемы, задачи определённого класса профессионально производственной деятельности. Профессионально производственная деятельность с позиций акмеологии и представ ляет собой процесс решения задач нестандартно-ориентированными способами.

Это усиливает значение практико-ориентированного подхода в профессионально-образовательном процессе. В настоящее время реализация практико-ориентированного образования в вузе в соче тании с социализацией личности является целью развития исследо вательской компетенции будущих выпускников-бакалавров и магист ров посредством актуализации ими своего творческого потенциала.

Социально значимым свойством любого специалиста как члена со циума, гражданского общества выступает его творческий потенциал как внутренний ресурс самоизменения, как способность решать про блемы в осуществляемых видах деятельности, как ресурс развития общества. Новые задачи общественного развития требуют от нацио нальной системы образования модернизации, предполагающей при менение новых методов преподавания, наряду с совершенствовани ем привычных способов, методов, приёмов. Важнейшая роль при надлежит акмеологическим способам в современных профессио нально-образовательных системах.

Акмеологические способы подготовки нацелены на осознание будущим специалистом возможности и необходимости работать по новому. Они являются условием для реализации созидающе творческих потенциалов, максимально способствуют формулирова нию профессионально ценностных ориентаций субъектов образова ния как преподавателей, так и бакалавров и магистрантов. Принцип акмеологичности образования связан с «приростом» таких новых специфических качеств и способностей, как акменаправленная моти вация, способность созидать – строить и реализовывать авторскую стратегию собственного развития. При этом процесс движения маги странтов к вершинам профессионализма определяют как акмеори ентированный процесс созидания и самосозидания. Созидание как акмеологическая функция представляет собой ведущую деятель ность в образовании, ориентированную на продуктивное профессио нальное творчество по созданию уникального духовного продукта в обучающемся человеке. Созидание и самосозидание – это необхо димый высокий уровень самореализации сущностных сил и ресурсов собственной личности в профессиональном творчестве специалиста.

Образование рассматривается как особая сфера созидания и само созидания человека (В.Н. Тарасова). Созидательной, по Н.В. Кузь миной, является деятельность, завершающаяся созданием продукта, имеющего социально значимую ценность. Продукт в психолого акмеологическом контексте означает заключительный этап динами ческой структуры социальной деятельности в виде психических но вообразований самосозидателя – совокупности личностно субъектных свойств, обеспечивающих ему успешное продуктивное решение профессиональных и других жизненно важных задач. Про дукт может быть оформлен в виде идеи, концепции, теории, техноло гических и практических умений и навыков [3]. В образовательной деятельности осуществляется, прежде всего, создание духовных продуктов. Мастерство созидания духовных продуктов есть предмет новой науки акмеологии образования, разрабатывающей акмеологи ческие способы самосовершенствования обучающихся средствами образования (Н.В. Кузьмина).

Успешность профессиональной подготовки бакалавров и маги стров учёные-акмеологи связывают, прежде всего, с духовными про дуктами образовательной деятельности. Вся культура и цивилизация – плоды духовных и духовно-материальных продуктов, созданных под влиянием и средствами образования. Перед участниками обра зовательного процесса встаёт необходимость решения проблем дос тижения национального духовного и профессионального роста, как наивысшего предельного акмерезультата [1].

Достижение акмерезультата в подготовке бакалавров и магист ров обеспечивается акмелогической направленностью заданий, на целивающих на практическое решение ими задач посредством раз вития субъектных способностей как фактора, помогающего станов лению будущего выпускника созидателем социально значимых про дуктов в своей деятельности. Перед ними неотвратимо возникает и стоит задача – осознать ценность практической деятельности, за ключающуюся в том, что она ориентирует именно на создание обра зовательного продукта, а не просто изучение определённой дисцип лины;

задача студентов – получить новый продукт, решить научную и технологическую проблему. В высшей школе проектная деятель ность ориентирована на решение актуальных проблем;

результат деятельности имеет конкретного потребителя (И.А. Киселёва). В этой связи акменаправленность современной подготовки бакалавров и магистров предполагает необходимость разработки технологии интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение – это процесс совместного познания студентами учебной информации в диалогическом взаимодействии друг с другом и с преподавателем.

Это - процесс, погруженный в учебно-педагогическое общение [5].

Наиболее известные методы интерактивного обучения: мозговой штурм (стимулирование интеллектуально-творческих и познаватель ных способностей), учебная дискуссия (высоко эффективное творче ское осмысление изученной информации ), тренинги (отработка на выков, необходимых будущему специалисту), игры – деловые, роле вые, блиц-игры (развитие навыков анализа конкретных (и конфликт ных) ситуаций и принятия решений). Все они дополняют друг друга, а также другие формы и методы обучения.

Для развития творческого потенциала личности профессионала особо важную роль выполняют такие способы, как проблемно групповая дискуссия, коллективный метод обучения (КМД), креатив ный и внутренний диалог с самим собой, метод генерации идей, спо соб акмеологической самоподдержки (когда собственное «Я» высту пает источником собственной активности, главным помощником пре одоления возникающих трудностей, когда сам себе авторитет).

В практике взаимодействия с бакалаврами и магистрантами ис пользуем в качестве акмеологических способов обучения, предрас полагающих к развитию их субъектных способностей как свойства акмеологичности, методы, обусловливающие самостоятельность нестандартных решений ими учебных задач-заданий. Наиболее эф фективным являются: 1) метод логико-смысловой терминологиче ской систематизации глоссария в рамках изучаемого курса: само стоятельный отбор важнейших терминов по «жестким» правилам (имеющих принципиально важное смысловое значение плюс подбор синонимов с максимально приближенным смысловым значением);

2) метод «акмеологической сенектики» - творческого фантазирова ния на заданную тему, составления проекта, включающего даже не сбыточные возможности реального воплощения, по мнению студен та;

3) составление «акме-эссе» на заданную тему, её раскрытие сту дентами в субъективно выраженной свободной композиции с приве дением различных точек зрения и выражением своей собственной;

4) составление интервью, диалогов, в которых одна из сторон придер живается суждений акмеологической направленности, ориентируясь на высшие уровни характеристик обсуждаемых явлений: и - другие приёмы, например, составление кроссвордов, тестов с ответами.

Главное условие в любом из этих видов заданий: студент дол жен представить и предложитьвариант(ы) решения на самом «вер шинном», оптимальном уровне в его понимании, на самом. Естест венно, никакой из способов не может и не должен абсолютизиро ваться: они все дополняют друг друга.


Акмеологические способы обучения бакалавров и магистран тов - своего рода акмеологические технологии. Акмеологическая технология обучения есть технология достижения успеха и высоких результатов в обучении и развитии бакалавров и магистрантов на основе устойчивой мотивации достижений. Это есть обучение на высоком уровне трудности;

это обучение, построенное путём проек тирования учебного процесса, включая исследовательские проекты.

Успех обученияв вузе, выполнения поставленных целей зависит от акмеологических способов достижения искомых результатов обуче ния.

Понятие акмеологических способов обучения бакалавров и ма гистрантов сопряжено с факторами акмеологической направленно сти, способствующими процессу формирования у них профессио нального самосознания. Одним из акмеологических способов фор мирования субъектных способностей будущих выпускников вуза как самосозидателей социально значимых продуктов является модели рование системно-факторной матрицы полифакторного пространст ва, синтезирующего субъективные, объективные и субъективно объективные факторы, способствующие акмеологическому само движению специалистов к вершинам профессионализма и продук тивной деятельности [4]. В практико-ориентированном образовании немаловажное значение имеют процессы метакогнитивного монито ринга (как опосредованного фактора), представляющие собой от слеживание субъектом собственной познавательной активности и её результатов в процессе решения различных типов задач (Фомин А.Е.).

В заключение отметим, что в настоящее время существует про тиворечие: с одной стороны, рядом преподавателей вуза недооце нивается роль влияния на поиск практических способов обучения в вузе акмеологической теории, а с другой, - акцент на теоретическое содержание обучения бакалавров и магистрантов затрудняет пере нос знаний в область их практической деятельности. Отсюда - про блема соотношения теоретико-ориентированного и практико ориентированного подходов к подготовке бакалавров и магистров с учетом особенностей разноуровневого обучения является исключи тельно актуальной.

Литература 1. Акмеология философии успеха (монография под ред. С.Д.

Пожарского) – Санкт-Петербург. 2010.

2. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии. 2-е изд., испр.и доп. – СПб.: Политехника, 2002.

3. Князева Г.Н. Акмеологическое самодвижение специалиста образования основополагающее условие личностно – профессионального самосозидания / Акмеологическая наука в мо дернизации образования инновационной России: сборник матер.

Всерос. науч. конф. 17-18 мая 2011 г., Том 1. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогиескицй университет», 20011.

4. Князева Г.Н. Моделирование факторов акмеологической на правленности в процессе подготовки магистрантов / Ярославский педагогический вестник. Том II (Психолого-педагогические науки). – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012- №5.

5. Одинцова И.В., Князев А.М. Акмеологические технологии профессионально ориентированного обучения. – М.: Изд-во МГИМО, 2007.

Е.П. Коркина, Л.Г. Хает ОНИ ПРИШЛИ ИЗ АМЕРИКИ – МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ АНАЛИЗ НЕКОТОРЫХ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ФЕНОМЕНОВ Психологический центр, г. Москва, Россия Служба помощи, г. Берлин, Германия Выражаем свою искреннюю благодарность Басти (Basti) и Мане (Manja), без которых данная работа не могла бы быть выполнена.

Неотъемлемая часть существования любой цивилизации взаимодействие с соседями, особенно активизировавшееся в эпоху глобализации. Взаимодействие России с одними соседями всегда носило характер взаимного обмена, с другими же – односторонней экспансии и агрессии, «культурного империализма». В последнее время у нас безраздельно господствует «ветер с Запада», относи тельно которого существуют как официальное некритическое приня тие и радостное «заглатывание», так и бескомпромиссное отторже ние. Отсюда необходимость анализа того, что приходит через наши западные границы. В статье делается такая попытка, исходя из не обходимости: теоретического осмысления некоторых социально культурных феноменов, недостаточно введённых в научный оборот;

их системного анализа с единой точки зрения и единым инструмен тарием [9];

накопления фактических данных для выработки позиции общества относительно явлений западной культуры.

Многие методики психотерапии и личностного роста базируют ся на подходах психологического тренинга. Его истоки ищут в глубо кой древности, но в современном виде он был основан К. Левиным (Kurt Lewin), в 1933 году эмигрировавшим в США. Возникли Т-группы, группы встреч, клиент-центрированные группы, группы взаимопомо щи, групповой психоанализ, социально-психологический тренинг и другие его формы [12]. Несмотря на существенные различия этих направлений, в дальнейшем тренинг рассмотрен как единый соци ально-культурный феномен.

Относительно новым видом услуг являются каддлпати кушельпати, «вечеринки обниманий», получившие распространение в англоязычных (Cuddleparty) [4], а затем и в немецкоязычных (Kuschelparty) странах [2, 3]. «Cuddle» (англ.) – обнимать(ся), прижи мать к себе, прижиматься друг к другу, свёртываться калачиком.

«Kuscheln» (нем.) – (при)льнуть к кому-нибудь, уютно устраиваться (устроиться), утыкаться (уткнуться) чем-нибудь во что-нибудь.

29.02.2004 в Нью-Йорке Р. Михалько (Reid Michalko) и М. Ба чински (Marcia Baczynski) устроили терапевтическую вечеринку для своих клиентов [4]. Она имела такой успех, что эти вечеринки рас пространилась по всем штатам США, а в следующем году - по всей Европе. В дополнение к индустрии развлечений возникла индустрия подготовки ведущих [2]. В Берлине кушельпати предлагают более десятка организаций – большие и камерные, в городе и выездные, однодневные и с ночёвкой, открытые и закрытые, однополые и дву полые [3]. Вечеринки имеют большую англо- и немецкоязычную га зетную прессу с привкусом сенсационности и ажитации, однако серьёзные исследования не проводятся, соответствующие публика ции отсутствуют, научного осмысления это популярный феномен не получил [7].

Русские кушельпати в Германии («Обнимаемся по-русски») проводятся 4 года, имеют свою культурную специфику, отражённую в западной прессе [1], накоплен определённый практический опыт, разработаны концепция, методика и разнообразные программы од нодневных и многодневных встреч. В России и на Украине тренинги, основанные на модели каддлпати-кушельпати, проводятся авторами 3 года, и всегда получают высокие оценки участников [8].

Третий рассматриваемый нами социальный феномен – свин герство. Понятие «свинг» (англ. swing - качание, взмах) пришло из джаза, где оно означало характерный тип пульсации в джазе, осно ванной на постоянных отклонениях ритма (опережающих или запаз дывающих) от опорных долей, благодаря чему создается впечатле ние большой внутренней энергии, находящейся в состоянии неус тойчивого равновесия;

стиль оркестрового джаза, сложившийся на рубеже 1920-30-х гг. в результате синтеза негритянских и европей ских стилевых форм джазовой музыки.

Классический свинг – обмен сексуальными партнёрами между двумя супружескими парами - возник в 60-х годах в США, в Кали форнии на волне сексуальной революции и широко распространился во всём западном мире. Организационная форма движения - свин гер-клубы, куда принимают супружеские пары. Утверждают, что свин геры здоровее физически, у них практически не бывает гипертонии, сердечно-сосудистых заболеваний, они реже страдают от язвы же лудка и двенадцатиперстной кишки. В 1970 году свингеры составля ли 0,5-1,0% населения США [6, с.9], их численность увеличивается на 1% в год. К нам свингерство проникает через крупные города, где каждая двадцатая пара – свингеры, а каждая двенадцатая – пробо вала свинг.


Для Западной Европы более характерны секс-клубы, куда жен щины и мужчины приходят для занятий сексом и находят себе парт нёра на один вечер, на некоторое время или на всю жизнь. Рыночная среда способствует тому, что такие услуги диверсифицируются, то есть, клуб предлагает свои услуги парам, одиночкам и их смеси. Ев ропейский свингер-клуб обычно предлагает встречи новичков, встре чи с массажем, встречи праздников, оргии и другие мероприятия. В клубах встречают Пасху и Рождество, дни рождения и юбилеи.

Свинг как явление отражён в кино и художественной литерату ре [11]. В науке феномен свингерства рассматривали обычно в ме дицинской и сексологической литературе в аспекте сексуальных де виаций. Социологи проводили опросы свингеров, однако известно, что респонденты часто лгут, мало помогает даже введение шкалы лжи во многие опросники. Их результаты оказываются существенно деформированы как склонностью давать социально одобряемые ответы, так и действием неосознаваемых, подсознательных факто ров. Действие как того, так и другого тем сильнее, чем значимее и интимнее сфера опроса. Сексуальные же отношения являются для большинства людей весьма значимыми и очень интимными. Таким образом, объективность результатов опросов в этой сфере весьма сомнительна.

В классическом труде Г. Д. Бартела (Gilbert D. Bartell) обосно вано использование в этой сфере метода включённого наблюдения [6, с.5], применённого и в данной работе. Проведено сравнительное сопоставлений полученных характеристик исследуемых феноменов, на первом этапе, вынужденно, качественное (табл. 1).

Рассматриваемые движения, направления не развиваются са ми по себе, они не суть «вещи в себе», они являются «вещами в об ществе», в социуме, в социальной среде и отражают их специфиче ские особенности [10]. В 70-х годах в клубах США в качестве одной из основных особенностей отмечен выраженный расизм. В Западной Европе расовая дискриминация всё более и более ослабевает: до конца XX века в клубы допускали только чисто белых западноевро пейцев («арийцев»);

в конце века - и более смуглых европейцев (гре ки, итальянцы);

затем – любых белых, светлых и смуглых (турки, арабы);

сейчас здесь можно увидеть белых, китайцев, индусов, ин дейцев, негров. Дефицит белых западноевропейцев-христиан в элитных школах, гимназиях, других учебных заведений, клубах, а также давление рыночной системы вынуждает ослаблять расовую дискриминацию в обществе, в целом.

Таблица Сопоставление характеристик различных социально культурных феноменов, социальных движений, социальных услуг Значения характеристики для Группа Наименование харак- тренинга каддл характеристики тери- лично- пати, свингер феномена стик стного кушель- пати роста пати Активн. Оргии, Исторические предшественники фено- Оргии, методы сатур мена тантра обучения налии США, США, Страна и время зарождения феномена США, 40-е 60-е в современном виде 2004 год 1.Ис- годы годы токи, Рыночная услуга, система услуг, эле возмо- мент рынка услуг жные Социальный феномен, социальное В полной мере ас движение, совокупность событий пекты Событие, мероприятие, акция, зрели рас ще, спектакль, постановка смот Психологическая услуга, вид социаль рения В полной Незна ной помощи, элемент социальной ра- Нет фено- мере чительно боты мена Возможность использования как путь В полной Умерен- Незна личностного роста, психотерапию, мере но чительно акмеологический инструмент Развлечение, наслаждение, удоволь- Незна- Умерен- В полной ствие, времяпрепровождение, отдых чительно но мере Отношение со стороны ведических Негатив- Резко не- Резко не верований, православия, коммунизма ное гативное гативное 2.От Отношение со стороны католицизма, Негатив- Резко не- Резко не ноше протестантизма, ислама, иудаизма ное гативное гативное ние со Отношение со стороны коренных ки- Полное игнорирование по сторо тайцев, индусов, негров, индейцев требителями услуг ны раз- Отношение со стороны иммигрантов - Дискриминация со стороны лич- китайцев, индусов, негров, индейцев производителя услуг ных Отношение со стороны иммигрантов – Настороженное отношение, веро- восточноевропейцев, русских, мусуль невысокий спрос на рынке ваний ман и куль- Отношение со стороны белых запад- Активное принятие, высокий тур ноевропейцев, атеистов, формальных устойчивый спрос на рынке христиан услуг, прибыльность Авторами неоднократно делались не очень успешные попытки преодоления расового барьера. При этом возникали следующие трудности:

- при проведении обезличенной рекламной компании она воз действует именно на целевую группу (белые западноевропейцы, номинальные христиане, средний класс);

все остальные игнорируют её и сбрасывают как спам;

- при личностно-ориентированной рекламной компании требу ются большие усилия, чтобы уговорить и заманить наиболее раз вращённых представителей других социальных групп;

при этом, как правило, они осуществляют лишь одно-единственное посещение;

- приходящие «чужие» всегда чувствуют на себе неподдельный интерес присутствующих, обычно расцениваемый ими как выраже ние агрессии, презрения, неодобрения, отторжения;

иногда испыты ваемое ими напряжение выливается в прямую агрессию, после чего участник покидает мероприятие.

Что касается отношения религии к рассматриваемым феноме нам, следует учесть, что «христианин» в России и на Западе – это совершенно разные люди. В Европе обычно посещение церкви ут ром, а вечеринки – вечером, что является концентрированным про явлением идеологии плюрализма. «С точки зрения особенностей американской культуры свинг - абсолютно нормальное поведение»

[6, с.23]. Среди свингеров США доля католиков выше, чем в среднем, в населении [6, с.12]. Популярный способ нахождения партнёров для свинга: «они встретились с другой супружеской парой, отправившись поплавать в местный бассейн Христианской ассоциации молодёжи»

[6, с.25].

Следующий важный вопрос – о социальных функциях рассмат риваемых движений, о социальных нуждах, потребностях общества, которые вызвали их к жизни и которые они призваны удовлетворить (табл. 2).

Естественно, перечисленные в таблице потребности удовле творяются лишь в целом, в общем, конкретная же степень их удов летворения зависит от ситуации, конкретной организации, группы и личности участника. Далее, следует «отделить лицо от маски» [9], то есть, декларируемые потребности, цели участников от реальных целей, являющихся мотивами их поведения (см. табл. 2, столбец 4).

Некоторые потребности, мотивы, цели справедливы для всех трёх движений, другие имеют более узкую область действия (см. табл. 2, столбец 5). Понятна условность таких оценок, но всё же видно, что общего в мотивации участников всех трёх движений больше, чем различного.

Таблица Функции движений и удовлетворяемые потребности их участников От- Цели Отрасль Функция движения или события;

по Группа кры- нап науки, об- требности и цели функций тость рав ласть знания участников движения или события целей лений Социализация, социальная адаптация, социальная поддержка, фасилитация 1 A социальных успехов Социология, Соци- Обретение референтной группы, поиск социальная 2 ABC альные партнёра, преодоление одиночества психология Присоединение к более высокому со циальному слою, использование в ка- 3 A?BC честве «социального лифта»

Оздоровление и реабилитация, улуч шение состояние здоровья и физиче- Тера- BC Медицина, ской формы пев психотера тичес- Укрепление собственного «я», психоло пия 2 ABC кие гическая помощь и поддержка Психокоррекция и психотерапия 3 A Развитие сензитивности и рефлексив нос-ти, коммуникативной компетентно сти 1 ABC?

Развитие личности, личностный рост, достижение психической гармонии, радости, счастья Акмеология, Акмео- Развитие духовности, значимости вы психология логи- соких ценностей, осознание смысла личностного 2 A ческие жизни, личной жизненной миссии, роста предназначения человека Восстановление или обретение лич ност-ной, полоролевой, национальной, конфес-сиональной, культурной иден- 3 A тичности, чувства принадлежности, общности Расширение круга общения, завязыва 2 A?BC Искусство- ние новых знакомств, поиск новизны ведение, Интерес, развлечение, получение но Рекреа рекреа- вой информации, удовольствия, на- 2 A?BC тивные тивная пси- слаждения хология Расслабление, релаксация, отдых, 2 BC времяпрепровождение 1-осознаваемые, декларируемые, презентуемые цели;

2-игнорируемые, не осоз-наваемые, но признаваемые цели;

3-отрицаемые, тщательно скрывае мые цели A-психологический тренинг;

В-каддлпати-кушельпати;

С-свингерпати Как в индивидуалистических, так и в коллективистических об ществах имеется «существенная потребность людей к чему-то при надлежать», «потребность в общественном признании». В своё вре мя Г. Д. Бартел установил, что «свингеры используют секс для удов летворения несексуальных потребностей» [6, с.104, 110], приводя характерные примеры: «супруги говорили, что у них счастливый брак, они полностью удовлетворяют друг друга, но сейчас их доход улучшился и они чувствуют необходимость вращаться в соответст вующих кругах общества» [6, с.92];

«её семья из среднего класса, а он выходец из низших слоев, поэтому они ищут возможность унич тожить эти различия между собой в свингинге» [6, с.93];

«выходцы из низов, они были отчуждены от общества и отчаянно пытались обрес ти друзей и быть принятыми группой свингеров» [6, с.100].

Социальные мотивы играют большую роль также и в Западной и в Восточной Европе. Так, в наших группах, как тренинговых, так и на кушельпати, отмечено, что, чем ниже социальный статус (пред приниматель, служащий, рабочий), происхождение (коренные жите ли, иммигранты) и образовательный ценз (кандидат наук, высшее образование, среднее специальное) участника, тем выше для него значимость группы, её референтность, вербальные оценки группы и посещаемость встреч. Данная закономерность сильнее выражена у мужчин, чем у женщин. Это объясняется не до конца ещё разрушен ным в наших странах традиционным полоролевым стереотипом:

функция «пробиваться в обществе» возлагается на мужчину.

Кроме социальных, большую роль в мотивации участников иг рают психологические мотивы, часто компенсаторной природы: по требность в укреплении собственного «я», повышении значимости и самооценки. Например, «женщина узнает, что другие люди не так воспринимают ее тело, как всегда воспринимала она сама. Она всю жизнь стыдилась какой-нибудь части своего тела, а теперь узнает, что другие восхищаются ее телом и даже не обращают внимания на его «дефект» [6, с.81].

Области удовлетворяемых потребностей свингеров зависят также от их сексуального потенциала. По нашим результатам, высо копотенциальные женщины ищут телесного общения и телесного удовольствия;

низко- и среднепотенциальные женщины - вербально го общения и внимания к себе;

высокопотенциальные, высокоранго вые мужчины - телесного общения и признания окружающими их ранга;

низко- и среднепотенциальные мужчины - нежности и ласки, чувства общности и причастности.

Среди других мотивов у американцев отмечено стремление участников к доминированию, власти, лидерству [6, с.56]. Аналогич ные феномены присутствуют и в России или на Украине. Различие в том, что по ту сторону океана эти тенденции превозносятся и воспе ваются, а у нас - осуждаются.

В нашей практике один из опытных участников пришел после большого перерыва, ему были рады, было много новичков, но он остался недоволен и высказал свои претензии ведущему: «зови ме ня на встречи, когда будут нормальные упражнения». Ведущий был достаточно креативен и за время отсутствия участника программа испытала большие изменения. Прийдя после перерыва и надеясь доминировать над новичками, участник обнаружил, что приобретён ный им ранее опыт не даёт ему такой возможности. Программа из менилась и лидерство нужно было завоёвывать заново, к чему он оказался не готов. Таким образом, его мотивация была – доминиро вать, демонстрировать свой высокий уровень, ранг, преимуществен но, перед новичками.

Неожиданным образом оказались близки личностные профили посетителей свингер-клубов и пользователей социальной сети Facebook: повышенный уровень экстраверсии, нарциссизма, эксги биционизма и выраженное социальное одиночество [5]. В меньшей степени эти черты отмечены также у членов двух других движений. В интернет-психологии распространена гипотеза о том, что постоянные пользователи Интернета имеют специфические личностные особен ности, вызванные преимущественным общением в виртуальном, а не реальном пространстве.

В нашем случае, видимо, дело не в степени виртуальности об щения, так как свингеры и пользователи Фейсбука представляют собой крайние степени виртуальности общения: в первом случае общение максимально «плотное» и реальное, во втором – «разне сённое» и виртуальное. Фактором, сближающим эти две как бы да лёкие социальные общности, является фрустрированная потреб ность в общении, близости, теплоте, человечности, количественным показателем чего является высокий уровень социального одиночест ва.

Выводы 1. В настоящее время в России и на Украине активно развива ется ряд социальных движений, зародившихся в США, получивших широкое распространение на Западе и имеющих ряд общих черт и характеристик.

2. Системный междисциплинарный анализ позволяет выявить, что рассматриваемые движения в значительной мере имеют компен саторный характер и удовлетворяют близкие социальные потребно сти.

Литература 1. Alexander E. Cuddling strangers. 03.01.2011. – URL:

http://www.exberliner.com/articles/cuddling-strangers/ 2. Alle Kuschelpartys in Deutschland und anderswo. - URL:

http://www.alle-kuschelpartys.de/ 3. Berliner Kuschelkalender. - URL:

http://berliner.kuschelkalender.de/ 4. Cuddle Party. - URL: http://www.cuddleparty.com/ 5. Ryan T., Xenos S. Who uses Facebook? An investigation into the relationship between the Big Five, shyness, narcissism, loneliness and Facebook usage // Computers in Human Behavior, Vol. 27, Issue 5, Sept.

2011. – P.1658-1664.

6. Бартел Г. Д. Групповой секс: американский способ группового секса глазами ученого. – М.: Крон-Пресс, 1997. – 113 с.

7. Добровольская С. В., Кадинская Т., Коркина Е. Каддлпати кушельпати как социальный феномен, событие и путь личностного роста // Материалы XIII Всеукраинской научно-практической конфе ренции «Всестороннее и гармоничное развитие личности». – Горлов ка: ОМУРОЧ, 2012. – С.100-108.

8. Коркина Е. П. Телесно-ориентированный тренинг на основе модели каддлпати-кушельпати. - URL: http://korkina.izobiloniya.ru/ 9. Корпоративная культура: аспекты управления / Г. Л. Хает, А.

Л. Еськов, Л. Г. Хает и др. - Донецк: Донбасс, 2003. – 400 с.

10. Медведева О. А., Борозенцева Т. В., Хает Л.Г. Корпоратив ная культура формальных и неформальных объединений // VIII Меж дународная научно-практическая конференция «Корпоративная культура организаций XXI века». – Краматорск: ДГМА, 2011. – С.50 70.

11. Холландер К. Парижское танго. – М.: ЛИК, 1994. – 352 с.

12. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. - СПб.:

Питер, 2000. - 640 с.

Связь с авторами: evgkorkina@yandex.ru, chef47@mail.ru Подписано в печать 11.01.2013 г.

Формат 84х108 1/16. Объем – 12,75 п.л.

Тираж 66 экз. Заказ №213.

Издательский центр ООО «Гравис».

398002, г. Липецк, ул. Тельмана, Тел.:+7 (4742) 39-18- Жизнь человеческая замерла бы на одной точке, если бы юность не мечтала, и зерна многих великих идей созрели незримо в радужной оболочке юношеских утопий утопий».

Константин Дмитриевич Ушинский

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.