авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«Научное партнерство «Аргумент» Балтийский гуманитарный институт Российская ассоциация содействия науке Липецкое региональное отделение ...»

-- [ Страница 2 ] --

2. Содержательный предполагал обогащение содержания обу чения элементами мыслительной деятельности в соответствии с их личными потребностями: в частности, использование в процессе обучения на предметах гуманитарного цикла деловых игр;

препода вание учебной дисциплины «Логика»;

во внеучебное время реализа ция программы спецкурса «Учимся задавать вопросы»;

организация деятельности клуба «Юный мыслитель» в рамках Научного общест ва учащихся (НОУ).

3. Деятельностный компонент включает формирование умений анализировать, сопоставлять, обобщать, формулировать и задавать вопросы, обрабатывать и систематизировать учебную информацию, рефлексировать собственную деятельность и поведение, выступать в роли исследователей.

На начальном этапе исследования были проведены контроль ные срезы по предметам гуманитарного цикла, позволившие опре делить исходный уровень аналитических умений учащихся.

Задания предполагали выполнение определённых мыслитель ных операций [1]. Например, учащиеся должны были составить тези сы литературной статьи, предложить темы исследовательской рабо ты по предмету, сформулировать цель и основные задачи. По пред мету русский язык определяли проблему текста, составляли вопросы к данному тексту, выделяли ключевые слова, анализировали выска зывание о русском языке. По истории – устанавливали причинно следственные связи между событиями [4].

Уровень сформированности аналитических умений определял ся методом экспертных оценок.

Высокий уровень - 51-60 баллов, Средний уровень - 39-48 баллов, Низкий уровень - 7-36 баллов.

Были сформированы две группы учащихся. Первая – экспери ментальная, вторая – контрольная. Исходный уровень сформиро ванности аналитических умений учащихся экспериментальной и кон трольной групп оказался следующим: в экспериментальной группе высокий уровень – 7,1%, средний уровень – 30,9%, низкий уровень – 61,9%;

в контрольной группе высокий уровень – 9,5%, средний уро вень – 35,7%, низкий уровень – 54,7%.

Оказалось, что преобладает низкий уровень сформированности аналитических умений учащихся экспериментальной и контрольной группы (от 47,6 % до 66,6 %). Высоким уровнем сформированности обладают лишь малая часть учащихся (от 4,7 % до 14,3 %), незначи тельна доля учащихся со средним уровнем (от 28,5 % до 38,1%).

Путём анкетирования на начальном этапе опытно экспериментальной работы нами было выявлено отношение уча щихся к проблеме формирования аналитических умений, определён уровень понимания данного процесса и сущности аналитических умений.





Проведённое анкетирование показало, что 57% респондентов определяют аналитические умения как комплекс специальных уме ний, необходимых для будущей профессиональной деятельности и выразили мнение о необходимости формирования аналитических умений, 32% не смогли объяснить сущность аналитических умений, 11% не высказали своего отношения к проблеме.

Основным мотивом к формированию аналитических умений у учащихся являлось желание продолжить успешное обучение в выс шем учебном заведении (52%);

23% полагают, что эти умения помо гут в будущей профессии;

14 % считают их необходимыми для сво ей исследовательской деятельности, остальные 11 % не проявили должного интереса к формированию аналитических умений.

После проведённого анализа ответов учащихся на предложен ные вопросы, мы пришли к выводу, что, во-первых, учащиеся ещё слабо ориентируются в сущности проблемы формирования аналити ческих умений;

во-вторых, без целенаправленной деятельности пре подавателей формирование аналитических умений учащихся невоз можно.

Таким образом, правомерно говорить о необходимости специ ально организованной деятельности по формированию аналитиче ских умений учащихся.

Формирование аналитических умений осуществлялось поэтап но на основе единства мотивационного, содержательного и деятель ностного компонентов процесса обучения: подготовительный этап обеспечивал развитие положительной мотивации учащихся к фор мированию аналитических умений;

содержательный – способствовал выявлению цели формирования аналитических умений и выработку критериев процесса формирования аналитических умений;

деятель ностный этап заключался в моделировании процесса формирования аналитических умений старшеклассников;

результативно – оценоч ный этап характеризовался рефлексией собственной деятельности и коррекцией форм и методов формирования аналитических умений учащихся [2,3].

На предметах гуманитарного цикла в экспериментальной груп пе нами использовалась такая форма организации учебной деятель ности как деловая игра. Участвуя в деловой игре, учащиеся выпол няли определённые мыслительные операции: выбор и обоснование темы, погружение в эпоху, выдвижение и обсуждение проблем, фор мулировали вопросы;

учились рефлексировать сложившуюся ситуа ции, делать осознанный и обоснованный выбор вариантов решения проблемы, учились обобщать, работать индивидуально, в паре и группе.

Спецкурс «Учимся задавать вопросы», который посещали уча щиеся экспериментальной группы во внеучебное время стал необ ходимым элементом развития мышлении. Во-первых, он научил учащихся фиксировать в мысли и выражать в языке знания о внеш нем мире и о себе;

во-вторых, посредством вопросов и ответов осу ществлять передачу своих знаний и представлений (мнений, точек зрения) от одного учащегося к другому. Учащиеся к концу учебного года не боялись высказываться по проблемам, обсуждаемым на учебных занятиях. Научились выстраивать логические цепочки, со относить их с ключевыми понятиями, конкретизировать проблему, проникать в глубину содержания, создавать ассоциативные ряды понятий, грамотно формулировать вопросы, правильно их задавать, рассуждать, приводить аргументы и доказательства. Перестали бо яться публичных выступлений.

Учащимся было предложено принять участие в деятельности клуба «Юный мыслитель», организованном Научным обществом учащихся (НОУ). В рамках НОУ учащиеся принимали участие в сту денческой научно-практической конференции «Юностью Наука.

Культура», районной конференции «Поклонимся великим тем годам.

22 учащихся (52,3 %) экспериментальной группы стали лауреатами и призёрами студенческой научно – практической конференции «Юность. Наука. Культура».

В экспериментальной группе итоговые срезы показали увели чение доли учащихся с высоким уровнем сформированности на 21,5%, в то время как в контрольном – на 4,8 %. Увеличение учащих ся со средним уровнем в экспериментальной группе составило- 33, %, в контрольном - 7,7%. Доля учащихся с низким уровнем сформи рованности в экспериментальной группе снизилась на 58,9 %, в кон трольном на 14,2 %.

Рисунок 1 отражает динамику уровней сформированности ана литических умений учащихся. Полученные результаты позволяют констатировать, что на момент окончания эксперимента число уча щихся экспериментальной группы высокого (28,6 %) и среднего (64,3 %) уровня превышает соответствующие показатели в кон трольной группе (14,3% - 45,2%).

40 высокий средний низкий НЭ КЭ НЭ КЭ Рис. 1. Уровни сформированности аналитических умений учащихся НЭ – начало опытно-экпериментальной работы, экпериментальной КЭ – конец опытно-экпериментальной работы Полученные результаты позволяют сделать следующие выв делать выво ды: эффективность формирования аналитических умений учащихся мирования обеспечивается реализацией предложенного нами комплекса пед педа гогических условий, а именно:

1. Создание мотивационной основы для формирования анал анали тических умений;

2. Поэтапное формирование аналитических умений на основе единства мотивационного, содержательного и деятельностного ко ком понентов процесса обучения;

3. Аналитические умения рассматривают как структуру, с со стоящую из умений, составляющих учебную рефлексию;

умений формулировать и задавать вопросы;

умение обрабатывать и сист ировать систе матизировать учебную информацию.

Литература 1. Анисимов, О.С. Акмеология мышления / О.С. Аниси Анисимов. – М., 1997.

2. Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования: характер характери.

стика понятий / А.В. Мудрик // Классный руководитель. – 2002. – № 5. – С.4.

3. Журавлев, И.К. Теоретические проблемы современного.

школьного учебника / И.К. Журавлев. – М.: Просвещение, 1989.

4. Плотникова, О.В. Формирование ценностей российской куль туры на уроках литературы в старших классах : автореф. дисс. … канд. пед. наук / О.В. Плотникова. – Оренбург, 2004. – 22 с.

Автор Соломонова Татьяна Петровна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель Акбулакского филиала Оренбургского госу дарственного университета, Акбулак, Оренбургская обл., Россия.

Сфера научных интересов: формирование аналитических умений старшеклассников в гуманитарном образовании. Связь с автором:

afogu@rambler.ru Тогаев Х., Эшанкулов Х.М., Юсупов К.Я.

Tagaev H., Eshankulov H.M., Yusupov K.Ya.

Управление развития творческой личности в процессе обучения студентов Governing progress creative personality in procession education of students Джизакский Государственный педагогический институт им. А. Кадирий, Узбекистан Djizak state pedagogical institute named after A. Kadiry, Djizak, Uzbekistan В статье рассмотрен управление развития творческой личности как объект особого рода. Проанализирована социальную значи мость совершенствования научно-технического творчества студен тов. Определены основные стратегии исследований творческой спо собности личности в образовании.

Ключевые слова: творческой личность, обучения, совершен ствовать работу, уровень творческой способность, оригинал.

In article the governing progress creative personality as object special Analyzing social meaning accomplishment scientific technical creative of students. Definition main research strategy digress of devel opment creative personality in education.

Keywords: creative personality, education, accomplishment the work, the level of creative ability, originally.

Важность развития творческого мышления и творческой дея тельности всех граждан признают все. Однако как объект особого рода они проанализированы недостаточно. Здесь, конечно, много причин. И одна из них - недостаточное внимание к вопросам управление развития творческого потенциала личности, к налажива нию управляемого процесса НТТС путем массового обучения осно вам творческой научно- технической деятельности, в частности к вопросам руководства воспитательной работой по совершенствова нию творческой личности молодежи.

Научно-техническое творчество выступает средством совер шенствования производства и вместе с тем средством развития са мой личности, поэтому нацеленность на творческую деятельность должна стать стержнем подготовки молодых специалистов. Замет ная же активизация творческой деятельности возможна лишь при наличии хорошо налаженной системы обучения основам творчества, поиска новых технических решений, управления и руководства этим процессом. Недостаточная пока работа в этом направлении прояв ляется, например, в том, что даже среди научных работников и пре подавателей, низок процент участвующих в изобретательстве. Кроме того, существует разрыв между ростом творческого потенциала лич ности и его использования.

На наш взгляд, интегральным показателем, выражающим твор ческую активность личности, является участие его творческой дея тельности. Сегодня особую социальную значимость приобретают задачи всемерного совершенствования научно-технического творче ства студентов. Это предполагает постоянный рост их творческой способности, повышение активности и инициативы, что связано с ростом творческого начала в учебе, насыщением учебы творческим содержанием.

Чтобы достичь этого, необходима постоянная нацеленность всех педагогов на развитие творческой способности студентов с са мого первого курса.

Обучение творческому труду - это, прежде всего воспитание нового отношения к своей профессии: выработка «поискового навы ка», вскрытие причин и следствий несовершенства организации про изводства, его техники и технологии, возбуждение и поддержание не успокоенности от достигнутого результата. Студент должен твердо усвоить, что ничего нет до конца совершенного, и всё сущее можно сделать ещё более совершенным.

Это обучение вырабатывает повышенный интерес к своей профессии, потребность в постоянном поиске неиспользованных резервов, в ускоренном приведении их в действие через совершен ствование технологии выполняемой работы и улучшение или созда ние новых приспособлений, инструментов и т.д.

Участие студентов творческой группы в планировании и опре делении стратегии исследований (а - студенты с высокими уровнями творческой способности;

б - с оптимальными, в - со средними, г низким уровнями творческой способности) показывает, что (см. табл.

1) для повышения эффективности труда и развития творческой спо собности своих участников руководитель должен сконцентрировать свое внимание на концепциях и стратегии разработки решений.

Если от студентов с низкими уровнями творческой способности требуется непосредственная работа над поставленными задачами, начиная с постановки проблемы и до ее внедрения в практику, то руководитель должен постоянно помнить о стратегии совершенство вания и развитии его творческой черты. Такая стратегическая пози ция, связанная с высокой организованностью и оригинальностью совершенствования и развития творческого мышления, является важной предпосылкой для эффективного руководства в изучении специальной литературы, участии в конференциях, работе студентов в библиотеке, сотрудничестве с другими товарищами, правильной ориентации студентов при выборе тем исследования, проблем и на правлений работы, а также в оценке полученных результатов Выбор оптимального варианта совершенствования творческой личности зависит не только от уровня профессиональной деятель ности руководителя, но и от каждой личности. Этот должны делать сами руководители в процессе своей деятельности.

Большая ответственность лежит на руководителе за уровень творческой способности своих участников. Каждый творчески рабо тающий руководитель должен видеть опасность неполного исполь зования своих возможностей в решении проблемы, не удовлетво ряться решением, которое хоть и лучше предыдущего, но не соот ветствует условиям. Чем четче проявляется стратегия руководителя, тем яснее ориентация участника на такие решения, которые полно стью исчерпывают имеющиеся у него возможности и полнее согла суются с потребностями сегодняшнего дня.

Благодаря руководству содержательной стороной работы твор ческого коллектива руководитель видит перспективу творческой спо собности каждого участника, место его вклада в общее исследова ние и его ценность. Поэтому в более творчески работающих коллек тивах даже менее увлеченные участники принимают более активное участие в решении задач, чем в менее творческих коллективах даже увлеченные и способные участники.

К важнейшей задаче руководителя относится и формирование уровня информированности участника, то есть, ознакомление с «Международной системой научно-технической информации», опи сание изобретений, отчет о проведенных исследованиях, перевод научных и технических работ, специальной информацией о развитии техники, технологии и промышленности (прогнозы, концепции, ана лиз процессов и т.д.).

Успешному выполнению этой задачи способствует научно- про изводственный характер обучения, который определяется конкрет ными признаками и формами. При этом руководители дают важные, ничем не заменимые импульсы для развития и совершенствования творческой личности. Это относится и к средней школе и к профес сиональной и специальной школе, ко всей работе с молодежью.

Таким образом, перед народным образованием стоит задача поставить в центр педагогической работы заботу об оптимальном управление развитии и совершенствовании творческой способности каждого молодого человека.

Авторы Тагаев Хожамберди, доктор Международной Научной Академии Antigue World, директор Научного центра изобортений академии профессор ст. преп. Каф. «ОТД» Джизакского государственно педа гогического института, г. Джизак, Узбекистан;

Сфера научных инте ресов;

управление технического творчество студентов, изобретие;

e mail: Bahrom.ms@inbox.ru Эшанкулов Хамракул Маматкулович, ст. преп. Каф. «ОТД»

Джизакского государственно педагогического института, г. Джизак, Узбекистан. Сфера научных интересов;

поиск решений по актуаль ным проблемам управлении учебного процесса;

e mail:

Bahrom.ms@inbox.ru Юсупов Кирмон Яссинович, ст. преп. Каф. «ОТД» Джизакского государственно педагогического института, г. Джизак, Узбекистан.

Сфера научных интересов;

Обмен научными результатами по НТТС учеными разных стран;

e mail: Bahrom.ms@inbox.ru Толкачева Т.М.

Tolkacheva T.M.

Формирование навыков общественного поведения у младших школьников Younger schoolchildren and forming of their experience of social behavior Акбулакский филиал Оренбургского государственного университета, Акбулак, Оренбургская обл., Россия Akbulak branch of Orenburg State University, Akbulak, Orenburg region, Russia В статье рассмотрены проблемы формирования навыков об щественного поведения в русле компетентностного подхода. Пока зано, что период младшего школьного возраста является сензитив ным в формировании метапредметных компетенций. В качестве по казателей сформированности метапредметных компетенций мы оп ределили: уровень сформированности нравственной культуры, уро вень развития гражданского самосознания, уровень развития пат риотических чувств, уровень сформированности толерантности.

Ключевые слова: компетентностный подход, компетенция, ме тапредметные компетенции.

In given article in the channel of competent approach are examined problems of forming of acquired habits of social behavior. It is shown that the period of younger school age is sensitive for forming of intersubject competences. We determined the following indexes of forming intersub ject competences: level of forming of moral culture, level of development of civil self – awareness, level of development of patriotic feelings, level of forming of tolerance.

Keywords: competent approach, competence, intersubject compe tences.

Модернизация школьного образования на современном этапе, обусловленная переходом общества на инновационный путь разви тия, предполагает пересмотр целей обучения и способов их реали зации. Сегодня и начальная школа ориентируется на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. В связи с этим особое вни мание в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС) уделено метапредметным компетенциям, которые дополняют «портрет современного выпуск ника начальной школы» такими важными составляющими, как спо собность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно выполнять совместную работу, умения планировать, прогнозировать и т.д. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения таких про блем. Эти положения являются основополагающими в компетентно стном подходе в образовании.

Основоположником компетентностного подхода принято счи тать Д. Равена. В нашей стране основные идеи компетентностного подхода развивали в своих работах В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.К.

Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, А.В. Хутор ской, С.Е. Шишов и другие ученые. В настоящее время наиболее активно исследуются такие компетентности, как компетентность уче ния (перевода учения в самообучение, саморазвитие, работа с са мим собой);

коммуникативная компетентность;

информационная компетентность;

организационная компетентность;

социальная ком петентность.

Бесспорно, каждое из этих направлений компетентностного подхода интересно и играет важную роль в формировании полно ценной личности. Термин «компетенция» пришел в педагогику из мира труда и предприятий. В производственной сфере значитель ная часть профессий и должностей характеризуется более или ме нее подробным набором компетенций, которые используются при найме на работу, повышении квалификации сотрудников. Исходя из принятого в производственной сфере подхода, С.В. Шекшня опреде ляет компетенцию как личностные характеристики человека, его спо собности к выполнению тех или иных функций, освоению типов по ведения и социальных ролей, как например, ориентация на интересы клиента, умение работать в группе, напористость, оригинальность мышления [8].

Определение понятия компетенции и у С.И. Ожегова («круг чьих-то полномочий»), и у Д.Н. Ушакова («круг полномочий, область принадлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений, право») совпадает с сущностью этого понятия, данного в юридическом сло варе – компетенции как «совокупность полномочий, которыми наде лен какой-либо орган или должностное лицо» [7]. В данном случае в определении усматривается внешнее влияние «наделение» правом, компетенцией. Такое толкование понятия компетенции интересно тем, что оно усиливает позицию собственно субъекта и ответствен ность субъекта компетенции: компетенция это не просто «совокуп ность делегированных кем-то полномочий», но и «совокупность прав, обязанностей». А также усиливает другую составляющую: включен ность субъекта компетенции в «право» и его притязания на «право».

Если в первом варианте ощущается пассивность субъекта (должно стного лица, органа) – «совокупность полномочий, которыми наде лен...» – кем-то и извне, то во втором варианте субъект компетенции становится активным – «добиваюсь, соответствую, подхожу». Ино странные языки, как правило, не делают лингвистического и фонети ческого различения понятий «компетентность» и «компетенция». Так, при переводе английского слова «competence» на русский язык в одних словарях в словарной статье указывается перевод – компе тентность, а в других – компетенция.

С точки исследователей компетентностный подход ставит но вые цели: это те же самые знания, умения и навыки, отношения и опыт деятельности, что и в прежних результатах образования, но результаты рассмотрены под особым углом зрения: предметные знания, приложенные к определенной области, отношения к объек там, находящимся в рамках данной компетентности [6]. Таким обра зом, компетентности в целом представляют собой сочетание знаний, умений, навыков и поведенческих отношений, настроенных на усло вия конкретной деятельности, что позволяет школе реализовать по ставленные ранее цели.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время в науке развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы развития метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий. Теоретические основы инновационной деятельности в образовании раскрыты А.Ф. Амендом, В.И. Боголю бовым, А.Г. Гостевым, В.И. Слободчиковым и др.

Общетеоретические аспекты изучения проблемы метапредмет ных компетенций представлены в исследованиях Л.Ф. Квитовой, К.Ю.Колесиной, М.Р. Леонтьевой и др. Важное значение для нашего исследования имели работы О.Е. Лебедева, П.Г. Щедровицкого и др., в которых рассматриваются надпредметные умения, позволяю щие учащимся находить варианты решения социальных проблем, используя разнообразные способы личностно значимой деятельно сти.

Формирование компетентностей учащихся является на сего дняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необхо димостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путём за счёт дальнейшего увели чения объёма информации, подлежащей усвоению.

Мы уделяем особое внимание развитию социальной компе тентности младших школьников, что и заставило нас обратиться к анализу психических особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста. Для младшего школьника, только входящего в образовательную среду, неофициальная программа, ориентирован ная на освоение стратегий социального поведения, имеет не мень шее, и даже большее значение. Начиная обучение, ребенок впервые сталкивается с социальной деятельностью, результаты которой оце ниваются окружающими социально значимой оценкой. Общество впервые начинает предъявлять ему жестко заданные требования.

Его отношение с окружающими людьми тоже начинают опосредо ваться этими требованиями. В ответ на эти требования ребенок вы рабатывает определенные способы и стратегии поведения в обще стве. Усвоенные в детстве стратегии закладывают фундамент соци ального поведения и во многом определяют его в дальнейшей жиз ни. Стихийное становление поведенческих стратегий далеко не все гда обеспечивает эффективную социальную адаптацию, поэтому процесс их формирования нельзя пускать на самотек. Младшему школьнику необходима целенаправленная помощь в построении эффективных поведенческих стратегий. Поэтому развитие социаль ной компетентности младших школьников должно стать одним из важнейших направлений работы психолога и педагогов в начальной школе.

В выборе путей реализации данного направления, мы исходим из анализа составляющих социальной компетентности. Социальная компетентность – понятие сложное. Основу социальной компетент ности составляют знания об обществе, правилах и способах поведе ния в нем. Для младшего школьника общество представлено широ ким (мир, страна) и узким (семья, школа, двор) окружением. Его со циальная компетентность определяется тем, насколько он осведом лен о том и другом. Здесь речь идет не только о сведениях о мире, стране, регионе, их особенностях, социальных институтах, представ ленных в них, школе, семье, но и об особенностях взаимодействия людей, традициях, нормах и правилах поведения. Поэтому, одним из важных путей развития социальной компетентности мы считаем формирование у ребенка знаний о способах поведения и взаимодей ствия в каждом из этих окружений. Знакомство со способами и пра вилами поведения и взаимодействия осуществляется в процессе специально организованного наблюдения, обсуждения литературных произведений, информирования и т.д. Возникает необходимость их осознанного усвоения ребенком, понимания, зачем существуют те или иные способы и правила поведения, их принятия детьми. Тем более что сами по себе знания еще не обеспечивают человеку ком петентность в обществе.

Период старшего дошкольного и младшего школьного возраста является сензитивным в формировании социальной компетентности, поскольку на его этапе развивается произвольность психических процессов, соподчиняются мотивы, проявляется эмоциональный отклик на воспитательное воздействие. Исследователи утверждают идею необходимости изучать детство как самобытную целостность в пространстве социальных общностей, в духовном пространстве культуры. Вышесказанное обусловливает необходимость изменения стратегии обучения в начальной школе за счет использования в об разовательном процессе современных образовательных технологий, основанных на диалоге и сотрудничестве младших школьников с учителем и одноклассниками. В полной мере указанными характери стиками обладают интерактивные технологии, педагогический по тенциал которых может быть использован для развития социальных компетенций у младших школьников.

В связи со сложностью оценки метапредметных понятий в тео рии образования идет дискуссия на тему их измерения и о том, как эти измерения проводить. По мнению одних специалистов, уровень сформированности метапредметных понятий не измеряется количе ственно, о нем можно говорить лишь в общем, без конкретных пара метров и показателей. По мнению других, количественное измерение допустимо в том смысле, что всегда можно ответить на вопрос: про является то или иное качество ученика в его поведении. Мы полага ем, что предоставляется возможным выделение некоторых парамет ров уровня сформированности метапредметных понятий, характери зующих субъектный опыт, которые можно реально оценить и зало жить в основу управления развитием в образовательном учрежде нии.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, мы выявили комплекс качеств, которые отражают современные научные представления и достижения в области фор мирования метапредметных компетенций у младших школьников.

В качестве исходных нами были выделены следующие показа тели сформированности метапредметных компетенций:

– уровень сформированности нравственной культуры;

– уровень развития гражданского самосознания и гражданской ответственности;

– уровень развития патриотических чувств;

– уровень сформированности толерантности.

На наш взгляд, среди выделенных показателей актуальным для современного образования и общества в целом становится оценка таких метапредметных понятий, которые ответственны за формиро вание гражданских качеств личности школьника;

воспитание уваже ния к истории, патриотическим традициям и обычаям Родины;

ос мысление жизненных ценностей и осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости. Важ ность рассмотрения проблемы патриотизма в современном общест ве определяется девальвацией системы традиционных ценностей и обострением социальных противоречий в обществе;

ростом ниги лизма, усилением бездуховности, снижением образовательного и культурного уровня подрастающего поколения. В связи с этим при оритетным становится формирование, а, следовательно, и оценка таких качеств личности у учащегося, как патриотизм, гражданствен ность, толерантность, совестливость и т.д.

Литература 1. Алексеев, М.В. Ключевые компетенции в педагогической ли тературе / М. В. Алексеев // Педагогические технологии. - 2006. - № 3. - С. 3-18.

2. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.

А. Амонашвили. – М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1998. - 539 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Анань ев. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

4. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход в образовании / Э. Ф.

Зеер // Образование и наука. - 2005. - № 3. - С. 27-35.

5. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А.

Зимняя // Ректор вуза. - 2005. - № 6. - С. 13-29.

6. Пентехина, Л.И. Научно-методическое обеспечение иннова ционных процессов в образовательных учреждениях заведениях региона / Л.И. Пентехина // Методист.- № 5. – 2003. – С.6-8.

7. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. – М.: Асрель, АСТ, Хранитель, 2007.- 912 с.

8. Шекшня, С.В. Управление персоналом современной органи зации / С.В. Шекшня. – М.: ЗАО «Бизнес – школа «Интен – Синтез», 2002.- 368 с.

Автор Толкачева Тамара Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогического образования, зав. кафедрой педа гогического образования Акбулакского филиала Оренбургского госу дарственного университета, Акбулак, Оренбургская обл., Россия.

Сфера научных интересов: гражданское и поликультурное воспита ние детей и молодежи. Связь с автором: tamara545@rambler.ru СЕКЦИЯ 1. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры SECTION 1. Theory and technique of physical training, sports training, health-improving and adaptive physical culture Зайцева С.М.

Zaytseva S.M.

Развитие общей выносливости у учащихся на основе народных подвижных игр The development of general endurance of students on the base of national outdoor games Средняя общеобразовательная школа № 36, г. Белгород, Россия Secondary school №36, Belgorod, Russia В статье раскрыто понятие физического качества – выносливость. Определена роль подвижных игр в развитии вынос ливости. Экспериментально доказана эффективность методики раз вития общей выносливости у учащихся на основе народных подвиж ных игр. Даны практические рекомендации.

Ключевые слова: выносливость, эксперимент, народные под вижные игры.

In the article the idea of physical quality is opened. It is endurance.

The role of national outdoor games is defined in the development of en durance. The effectiveness of method of the development of students’ endurance on the base of national outdoor games is proved experimen tally. There are practical recommendations.

Keywords: endurance, national outdoor games, experiment.

Игра – исторически сложившееся общественное явление, са мостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Игра мо жет быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта.

О подвижной игре написано много. Существует обширная оте чественная литература как теоретического, так и методического ха рактера, в которой рассматриваются роль игры, её распространение, сходство и различие игрового фольклора у разных народов, методи ческие особенности. Но разработке методик использования народ ных подвижных игр в качестве средства воспитания выносливости не уделяется должного внимания.

Выявленное противоречие дало основание сформулировать проблему исследования: какова методика развития общей выносли вости у учащихся на основе применения народных подвижных игр.

Цель исследования – выявить и экспериментально обосновать методику развития общей выносливости у учащихся на основе при менения народных подвижных игр.

Объект исследования – уроки физической культуры.

Предмет исследования – методика развития общей выносливо сти у учащихся на основе применения подвижных игр.

Гипотеза – предположение о том, что методика физической подготовки учащихся на применении народных подвижных игр, по зволит развить общую выносливость.

В соответствии с проблемой и целью эксперимента были вы двинуты следующие задачи:

1. разработать методику развития общей выносливости у уча щихся на основе применения народных подвижных игр;

2. провести эксперимент по проверке эффективности разрабо танной методики на учащихся МБОУ-СОШ № 36 г. Белгорода;

3. разработать методические рекомендации по развитию общей выносливости у учащихся на основе применения народных подвиж ных игр.

В решении этих задач необходимо использовать следующие методы: изучение литературных источников, тестирование физиче ской подготовленности, педагогический эксперимент, методы мате матической статистики.

Теоретический анализ проблемы развития общей выносливо сти у школьников с применением народных подвижных игр предпола гает рассмотрение понятия общей выносливости и основы её разви тия.

Под выносливостью понимается способность человека выпол нять какую-либо работу в заданном режиме возможно более про должительное время. Длительность работы ограничивается наступ лением утомления, поэтому выносливость можно охарактеризовать, как способность организма противостоять утомлению. Выносливость выражается через совокупность физических способностей, обеспе чивающих поддержание длительной работы в различных зонах мощ ности: максимальной, субмаксимальной, большой и умеренной на грузок. Каждой зоне нагрузок присущ свой своеобразной комплекс реакций органов и структур организма [2].

Воспитание выносливости осуществляется посредством реше ния двигательных задач, требующих мобилизации психических и биологических процессов в фазе компенсаторного утомления или в конце предшествующей фазы, но с обязательным выходом на фазу компенсаторного утомления.

Условия решения задач должны обеспечивать вариативный ха рактер работы с обязательно меняющимися нагрузками и структурой двигательного действия (например, преодоление препятствий во время бега пересечённой местности).

К ведущим физическим способностям, выражающим качество выносливости, относят выносливость к нагрузкам в максимальной, субмаксимальной, большой и умеренной зонах нагрузок. Все эти способности имеют единый измеритель- предельное время работы:

до начала снижения её мощности. В практике физического воспита ния средствами развития общей выносливости являются самые разнообразные по форме физические упражнения циклического и ациклического характера, например продолжительный бег, бег по пересечённой местности (кросс), передвижения на лыжах, бег на коньках, езда на велосипеде, плавание, игры и народные подвижные игры, упражнения, выполняемые по методу круговой тренировки.

Большинство видов специальной выносливости в значительной мере обусловлено уровнем развития возможностей организма.

Основными методами развития общей выносливости являются:

1. метод непрерывного упражнения с равномерной интенсивно стью;

2. метод непрерывного упражнения с переменной интенсивно стью;

3. игровой метод;

4. соревновательный метод.

Используя тот или иной метод для воспитания выносливости, каждый раз определяют конкретные параметры нагрузки.

Подвижные игры как средство и метод воспитания физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости широко применяется в школе на уроках и во внеклассных занятиях.

В играх на уроках физкультуры, в отличие от других фор заня тий, главное внимание надо обращать на образовательную и оздо ровительную стороны игры, а также на воспитание физических ка честв. Сложное движение, включённое в игру, предварительно ос ваивается занимающимися с помощью специальных упражнений.

Если вся основная часть урока посвящена играм, то более под вижные игры чередуются в ней с менее подвижными, причём подби раются игры различные и по характеру движений. Методика прове дения подвижных игр на уроках физкультуры специфична в связи с их кратковременностью и необходимостью сохранить соответствую щую плотность урока. Включая в игры тот или иной элемент спор тивной техники, важно следить, чтобы основная структура движения в ходе игры не нарушалась. Развитию выносливости способствуют игры с неоднократными повторениями действий, с непрерывной дви гательной деятельностью, связанных со значительной затратой сил и энергии. Однако здесь следует учитывать возраст и физическую подготовленность учащихся. В целом, игровая деятельность способ ствует гармоничному развитию всего ОДА так, как в работу вовлека ются все мышечные группы, а условие соревнования требует от учащихся довольно большой выносливости.

С 2010-2011 учебного года управления образования области рекомендовано было один урок в неделю посвящать играм. В нашей методике мы использовали игры, основанные как на циклическом характере двигательной деятельности, так и на ациклическом. Мы выделили подвижные игры, которые по нашему мнению в большей мере способствуют развитию выносливости и использовали их на протяжении всего эксперимента: «Гонка с выбыванием»;

«Сумей догнать»;

«Перемена мест»;

«Казаки разбойники»;

«Борьба за мяч»;

«Горелки»;

«Вышибала»;

«Третий лишний». Для регулирования на грузки мы использовали следующие приёмы:

1. уменьшение количества игроков при сохранении размеров поля;

2. увеличение размеров площадки, усложнение приёмов игры и правил при неизменном количестве играющих;

3. усложнение приё мов игры и правил.

Было проведено тестирование физической подготовленности учащихся.

Методика тестирования физической подготовленности преду сматривала объективную оценку результатов физического воспита ния. Испытания проводились на уроках физической культуры. Полу ченные результаты записывались в протоколы отдельно по группам.

Тестирование проводилось на подготовительном и заключительном этапах исследования в экспериментальной и в контрольной группах и включали в себя следующие тесты: бег 800м, кроссовый бег на 3 км.

С целью определения эффективности разработанной методики развития общей выносливости у школьников с применением народ ных подвижных игр был проведён основной педагогический экспери мент. В эксперименте участвовали 2 группы ( экспериментальная и контрольная) учащихся МБОУ-СОШ № 36 г. Белгорода. В каждую группу вошло по 10 человек. Занятия с экспериментальной группой проводились по предложенной методике. Контрольная группа зани малась по основной программе [3].

По всем тестам выявлены достоверные различия между ре зультатами физической подготовленности.

Анализ результатов тестирования в начале эксперимента и в конце эксперимента показал значительное увеличение показателей физической подготовленности, что доказывает эффективность пред ложенной методики.

Результаты теоретического анализа и педагогического экспе римента позволили сделать следующие выводы:

1. подвижные игры являются не только средством активного отдыха, но и эффективным средством воспитания всех физических качеств, в том числе и выносливости;

2. школьный возраст вполне благоприятен для развития общей выносливости, при условии правильного подбора средств и методов тренировки и грамотной дозировке нагрузки;

3. результаты педагогического эксперимента позволили опре делить наиболее эффективные средства и методы развития общей выносливости у учащихся школьного возраста;

4. в результате целенаправленной работы в эксперименталь ной группе были достигнуты положительные изменения в показате лях общей выносливости;

5. результаты педагогического эксперимента позволили утвер ждать, что данная методика является эффективной методикой раз вития общей выносливости у учащихся школьного возраста на осно ве применения подвижных игр.

Для повышения уровня физической подготовленности были разработаны практические рекомендации:

1. использовать игры, основанные как на циклическом харак тере двигательной деятельности, так и на ациклическом;

2. постепенно увеличивать нагрузку увеличением размеров площадки, усложнением правил и приёмов игры, уменьшением коли чества играющих.

Ценность игры заключается в том, что развивать физические и психические качества можно легче и успешнее в форме приятного развлечения, как бы резвясь и забавляясь.

Возрождение традиционных народных средств и создания ин новационных форм физического воспитания приобретает сегодня особую актуальность. Включение народных подвижных игр в учеб ных процесс позволит более эффективно решать задачи по разви тию физических качеств учащихся. Приобретённый игровой двига тельный опыт создаст необходимые предпосылки для последующей спортивной деятельности [4].

Литература 1. Аникеева Н.П. игра в педагогическом процессе./ Н.П. Аникее ва - М.: Физкультура и спорт, 1989.-238с.

2. Жуков М.Н. Подвижные игры. / М.Н. Жуков – М.: Физкультура и спорт, 2000.- 257с.

3. Холодов, Ж.К., Кузнецов, В.С. Теория и методика физическо го воспитания и спорта./ Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов.-М.: Академия, 2001.- 480 с.

4. Физическая культура в школе. Научно-педагогический аспект.

Книга для педагога. - Ростов н/Д: « Феникс», 2004.-624с. (Серия «Библиотека учителя»).

Автор Зайцева Светлана Михайловна, учитель физической культуры Средней общеобразовательной школы № 36, г. Белгород, Россия.

Лепе Л.И.

Lepe L.I.

Формирование культуры личности студентов факультета физической культуры на лабораторных занятиях курса «Информационные технологии в спорте»

Formation of culture of the identity of students of the department of physical culture on laboratory practicum of the course "Information technologies in sports" Московский государственный областной университет, г. Москва, Россия Moscow state region university, Moscow, Russia В статье рассматриваются методы патриотического воспитания личности тренера на занятиях по применению информационных тех нологий в физической культуре и спорте.

Ключевые слова: информационные технологии, ИТ, патриоти ческое воспитание, физическая культура, спорт, педагог физической культуры, тренер.

In article methods of patriotic education of the identity of students on laboratory practicum of the course "Information technologies in physical culture and sport" are considered.

Keywords: information technologies, IT, patriotic education, physi cal culture, sports, teacher of physical culture, trainer.

Основными составляющими образования в высшей школе яв ляются обучение и воспитание, причем воспитание личности буду щего специалиста наряду с его обучением является важнейшей функцией системы высшего образования. Под воспитанием студен тов следует понимать целенаправленную деятельность преподава телей, ориентированную на создание условий для развития духовно сти студентов на основе общечеловеческих и отечественных ценно стей [1]. Процесс воспитания в вузе идет по двум направлениям через учебный процесс во время аудиторных занятий и через вне учебную работу в свободное от учебных занятий время. И основная цель этого процесса – воспитание современного высококвалифици рованного специалиста [2].

Факультет физической культуры Московского государственного областного университета был создан в июле 1945 года и имеет дав ние и хорошие спортивные традиции. Более 100 выпускников фа культета являются чемпионами и призерами олимпийских игр, чем пионатов мира, Европы, Всемирных универсиад. Студенты факуль тета и в настоящее время достойно представляют МГОУ в спортив ных соревнованиях различного уровня и ранга. На факультете от крыт Музей ФФК, руководит которым профессор Голощапов Б.Р.

Этот музей спорта играет большую роль в формировании всесто ронне развитой личности будущих педагогов физической культуры и тренеров в различных видах спорта.

Одним из приоритетных направлений воспитательного процес са является патриотическое воспитание, причем важнейшим инстру ментом воспитания гражданственности и патриотизма остается вос питание историей. Организация воспитания в сфере, связанной с двигательной активностью и спортом, предоставляет большие воз можности для реализации этого направления воспитания. Спорт яв ляется важнейшим средством формирования культуры общения.

Успехи российских спортсменов, и тем более успехи выпускников и студентов факультета физической культуры МГОУ на мировой арене способствуют формированию чувства патриотизма, любви к Родине, гордости за свою страну и свой родной университет. Взаимосвязь гражданско-патриотического воспитания и физического проявляется и в том, что в процессе физического воспитания формируются такие качества как дисциплинированность, ответственность, чувство соб ственного достоинства, коллективизм. И в преодолении трудностей тренировки и приучении к большим нагрузкам важная роль отводит ся силе положительного примера [3]. Таким примером для подража ния могут быть жизненные истории замечательных спортсменов, учившихся в МГОУ и ставших чемпионами мира и Олимпийских игр, их патриотизм, воля, мужество и благородство.

С целью более глубокого знакомства с историей и спортивными традициями факультета ФК МГОУ при изучении графической систе мы Adobe Photoshop в курсе «Информационные технологии в физи ческой культуре и спорте» с помощью историка спорта профессора Б.Р. Голощапова были поставлены задачи, связывающие ИТ с исто рией факультета физической культуры. Каждый студент выбрал для своей работы несколько выдающихся спортсменов, студентов и вы пускников ФФК прошлых лет. Среди них - выдающиеся хоккеисты Александр Якушев, Виктор Кузькин, Александр Мальцев и Александр Рагулин, гимнасты Валентин Муратов, Виктор Клименко и Ольга Ка расева, метательница диска Нина Пономарева, волейболистка Роза Салихова, дзюдоист Николай Солодухин, лыжник Федор Симашёв и другие замечательные спортсмены. Перед студентами была по ставлена задача собрать в сети Интернет текстовый и графический материал о жизни и спортивных успехах каждого из этих выдающих ся спортсменов, а затем обработать собранный материал и создать коллаж в системе Adobe Photoshop, включающий в себя самые инте ресные фотографии и биографический текст.

Фотоколлаж — это соединение нескольких фотоизображений в одной в одной плоскости, при котором все объекты смотрятся как единое целое. Коллаж отражает дух времени, его динамику и све жесть, круговорот и стихию, а компьютер помогает комбинировать изображения из нескольких источников, эпох и средств с целью соз дания интересных и необычных работ. Студентам нужно было не просто склеить несколько объектов вместе, но сделать так, чтобы они были объединены одной атмосферой, подчинялись единой ком позиции и смыслу.

Собранный студентами в сети Интернет интересный и зачастую редкий материал позволил им создать графические плакаты коллажи, посвященные спортивным героям факультета физической культуры МГОУ, а в процессе создания этих плакатов они изучили работу графического пакета Photoshop.

Плакаты получились настолько интересными и информативны ми, что руководство факультета ФК решило вывесить их в холле фа культета для того, чтобы все студенты и преподаватели университе та могли познакомиться с достижениями тех спортсменов, которые прославили не только МГОУ, но и всю нашу страну.

Будущие конкурентоспособные специалисты с высшим профес сиональным образованием в области физической культуры и спорта должны обладать высокой культурой, интеллигентностью, социаль ной активностью, качествами гражданина и патриота. Поэтому имеет смысл при их подготовке формировать объединенную учебно воспитательную среду.


Литература 1. Лепе Л.И., Лепе Н.Л. Обучение студентов нового информаци онного поколения с помощью новых информационных технологий. // Сборник докладов VIII Международной научной конференции «Акту альные вопросы современной психологии и педагогики» Липецк, 2012, с. 42-46.

2. Ульрих Т.А. Концепция и программа воспитательной работы со студентами ПГТУ. – Пермь: Изд. ПГТУ, 2007. - 34 с.

3. Белорусова В. В. Воспитание в спорте. - М.: ФИС, 1974. - с.

50-73.

Автор Лепе Людмила Ивановна, кандидат технических наук, доцент кафедры вычислительной математики и методики преподавания ин форматики Московского государственного областного университета, г. Москва, Россия. Сфера научных интересов: информационные тех нологии для ФК и спорта. Связь с автором: lepeli@mail.ru СЕКЦИЯ 1. Теория, методика и организация социально культурной деятельности SECTION 1. Theory, technique and organization of social cultural activity Бельгибаев М.Е., Абдуллина Г.К.

Belgibaev M.E., Abdullina G.K.

Экологическая этика и развитие экологического туризма Ecological ethics and development of ecological tourism Государственный университет им. Шакарима, г. Семей, Казахстан State University n. a. Shakarim, Semey, Kazakhstan Известно, что экологический туризм на территории СНГ офор мился в 70-80-х гг. XX в. как локальная идея - создание баланса ме жду экономической выгодой, получаемой от рекреации на природе, и экологической безопасностью зон отдыха в рамках глобальной идеи – сохранение природы планеты как основы жизни на ней. Пер вые шаги в организации экологического туризма связаны с развити ем туристской деятельности на особо охраняемых природных терри ториях (ООПТ) СНГ, (кроме заповедников) [1,2].

В 1990 г. экологическому туризму был присвоен официальный статус, с присвоением которого он приобрел право на созыв собст венного ежегодного международного симпозиума «Аnnual World Congress on Anventure Travel & Ecotourism» и создание собственных некоммерческих организаций. Наиболее востребованные направле ния экологического туризма - природно-познавательный (наиболее масштабный), реабилитационный, сельский и эколого этнографический [1]. Определение, принятое ВТО (Всемирная тури стская организация) гласит: «Экотуризм включает все формы при родного туризма, при которых основной мотивацией туристов явля ется наблюдение и приобщение к природе».

Экологический туризм, по определению мексиканского эконо миста-эколога Гектора Цебалосса-Ласкурейна, - это сочетание путе шествия с экологически чутким отношением к природе, позволяющем объединить радость знакомства и изучение образцов флоры и фау ны с возможностью способствовать их защите. Следует добавить знакомство не только с флорой и фауной, а в целом с эстетической и живописной картиной ландшафта, с его оригинальностью и неповто римостью компонентов, элементов и форм, а также различных окра сок. При этом важную роль играет эстетическое восприятие. Эстети ческое восприятие - важнейший акт духовного освоения действи тельности и природной среды в целом. В ландшафтной географии (экологической географии, по А.Г. Исаченко) она часто именуется перцепцией ландшафта (от лат. perception - представление, воспри ятие), а по Н.Л. Беручашвили даже признается в качестве специфи ческого - «пятого измерения ландшафта» [3].

Гегель считал, что природа независимо от человека не может существовать в категориях красоты. Только человек в процессе эсте тического восприятия способен наделить равнодушную природу кра сотой, эстетически одухотворить ее. До акта восприятия она остает ся эстетически индифферентной, находясь вне прекрасного и без образного. Действительно, в понятии «красота» есть что-то оче ловеченное, субъективистское. Она - плод человеческого духа, чувств и сознания. Гармония, системная организованность природы в процессе эстетического восприятия преобразуются в представле ние о красоте.

В Казахстане созданы и функционируют следующие государст венные национальные парки, которые могут посещать туристы:

«Кокшетау», «Бурабай», «Иле-Алатауский», Чарынский, «Алтын Эмель», «Катон-Карагайский», Каркалинский, Баянаульский.

Характеристика и содержание терминов «этика» и «экопсихоло гия» здесь употребляются в широком плане и распространяются на пребывании туристов в дальнем зарубежье - странах Африки, Юго Восточной Азии и других континентах.

Экологическая психология - это субъективизация природы плюс формирование установки партнерского (диалогового) отношения к ней. Основная задача экопсихологии - разработка методов оценки эквивалентности внутреннего психического мира и психического от ражения освоенного внешнего мира (эйкоса), а также создание тех нологий, направленных на достижение этой эквивалентности [1,2].

Существует порочный круг: деформированная психика, поте рявшая связи со средой, деформирует среду, которая в свою оче редь деформирует еще больше психику. В качестве примера приве дем типологию, построенную по принципу, «простой-сложный», «внешний-внутренний» (табл.) [4].

Всемирная туристская организация неоднократно подчеркивала значимость соблюдения этических норм во взаимоотношениях тури стов с местными жителями. Так, в статье VI «Хартии туризма», при нятой на шестой сессии Генеральной ассамблеи ВТО в сентябре 1985 г., говорится:

1. Местное население в местах транзита и временного пребы вания туристов имеет право на свободный доступ к своим собствен ным ресурсам, обеспечивая своим отношением и поведением береж ное отношение к окружающей природной и культурной среде.

2. Местное население вправе ожидать от туристов понимания и уважения их обычаев, религии и прочих сторон их культуры, которые являются частью наследия человечества.

3. В целях содействия такому пониманию и бережному отноше нию необходимо способствовать распространению соответствующей информации среди туристов:

- об обычаях местного населения, его традиционной и религи озной деятельности, местных запретах, священных местах и святы нях, к которым следует относиться с уважением;

- об их художественных, археологических и культурных ценно стях, которые должны быть сохранены;

- о фауне, флоре и других природных ресурсах, которые долж ны быть защищены.

Таблица Типология отношений «ПСИХО» и «ЭЙКОСА»

Между миром и человеком отношения гармоничны, однако эта гармоничность покупается ценой значительной сопро Простой-простой тивляемости к изменениям, а при исчер (внешний и внутренний пании ресурсов сопротивления - стрес миры просты) сом. Коррелирует с качествами: консер ватизм, низкий интеллект, эмоциональ ная тупость.

Обоготворение природы и социального Сложный-простой окружения. Чувство бессилия перед об (внешний мир сложен, а стоятельствами. Чувствительность. Сен внутренний прост) тиментальность. Экстернальность.

Гармония отсутствует. Человек чувствует Простой-сложный себя борцом, верит в свое всесилие.

(простой внешний, но Коррелирует с качествами: эгоизм, уп сложный внутренний мир) рямство, гедонизм, рациональность, ин троверсия.

Сложный-сложный Развитая личностность и ответствен (сложные и внешний, и ность. Интернальность и экстраверсия.

внутренний миры) Интеллектуализм. Гармоничность.

Международным Советом по туризму разработаны следующие правила поведения в странах третьего мира:

1. В о время путешествия проявляйте скромность и искреннее желание познакомиться и поговорить с местными жителями;

2. Старайтесь понять чувства других людей, избегайте дейст вий, которые могут задеть их. Помните об этом во время фотогра фирования;

3. Развивайте в себе привычку слушать и наблюдать взамен простого умения слышать и видеть;

4.Имейте в виду, что взгляды и представления местных жителей могут отличаться от ваших. Помните, что они - не примитивные, они другие;

5. Осознайте, насколько наблюдение за необычным для вас образом жизни содержательнее, чем знакомство с «пляжным раем», почерпнутое из туристских проспектов;

6. Познакомьтесь с местными обычаями, проявляя деликат ность в их оценке. Люди будут рады помочь вам;

7. Привыкайте задавать вопросы, а не демонстрировать знание ответов на них;

8. Помните, что вы - один из тысяч приезжающих туристов. Не ждите особого к себе отношения;

9. Распоряжайтесь деньгами осмотрительно. Помните, что низ кие цены местных товаров - следствие низкой зарплаты их произво дителей;

10. Не давайте обещаний местным жителям, не будучи уверен ными, что сможете выполнить их. Организаторам экологических ту ров следует провести перед путешествием информацию о местном населении: его обычаях, правилах этикета, традициях, религии, ве рованиях и т.д. Даже поверхностное представление о многообразии этических норм может помочь в корректировке поведения туристов в чужой стране.

Этикет - неписаная норма, закрепляющая за каждым человеком определенную социальную роль и соответствующую ей программу поведения. Другими словами, этикет определяет место человека в общественной иерархии и налагает соответствующие обязанности по отношению к другим членам общества [1].

Синтез экологии и психологии происходит в предметных облас тях [4]:

- экологии человека - изучающей закономерности взаимодейст вия людей с окружающей средой, проблемы развития качества на родонаселения, сохранения и развития здоровья, совершенствова ния психофизических возможностей человека;

- психологии труда - труд как обменный экосоциальный и пси хоэкологический феномен, экобезопасность труда;

- педагогической психологии - проблемы экологического воспи тания и образования, проблемы формирования личности;

- психологии безопасности - проблемы экологической безопас ности и ее обеспечения;

- географической психологии - влияние ландшафта на чувства, эстетическую оценку экосистем, на психику, психическое здоровье, человек как преобразовательная сила природы и т.д.;


- социальной экологии (феномен экологического сознания, ак сиологические аспекты экологического знания);

- глобальной экологии (проблемы ноосферогенеза и устойчиво го развития);

- экологии культуры (взаимовлияние культурного и цивилизаци онного процессов и состояние окружающей среды) и др [1].

Ниже на рисунке приведено представление экологической пси хологии в системе наук, построенной на базе конструктов: биотиче ское (В - BIOS) - социальное (S - SOCIALIS);

экологическое (О OIKOS) - психическое ( - PSYCHE) [4].

Содержательно экологическая психология раскрывается в к ка честве составной части прикладной экологии (психологическая ко ком понента технологии решения экологических проблем) и в качестве ем) таковой особое внимание уделяет лицам, участвующим в этом пр про цессе, исследует их мотивационную сферу, систему ценностей, н на личие установок и разрабатывает психотехнические способы экол эколо гизации сознания лиц, принимающих решение [4,5].

Антропогенный пресс и изменение естественной природной погенный среды накладывают определенные обязательства на всех членов человеческого общества - иметь представление и знание основ эк эко логической культуры. [6]. Эта проблема на высоком научно ческой научно историческом уровне освещена в статье академика П.А. Агаджаняна:

на «Мы очень много говорим об экологическом кризисе, о деградации природы, но если глубоко вдуматься, то изначально деградирует не природа, не биосфера, а духовные ценности - человек, который ст сто ит на вершине пирамиды. Только духовное возрождение общечел олько общечело веческих интересов и ценностей, а также нравственное очищение ких могут привести к гармонизации человека с окружающей средой» [7].

Экологическая культура трактуется по-разному. Пока еще нет разному.

единого общепринятого определения. Приведем одно из них. Эколо гическая культура - исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в формах и типах организации жизни и создаваемых чело изации человеком мате риальных и культурных ценностях, при котором имеет место глуб м глубо кое и всеобщее осознание экологических проблем жизни и развитии человечества [8].

Естественно, невозможно очертить круг распространения и вхождения «экологической культуры» в различные направления нау ки и учебных дисциплин. Мы ограничились лишь минимумом наук и их направлений, где отражены различные проблемы и вопросы эко логической культуры, приобретающей важное значение для сохра нения и функционирования биосферы [6].

Ниже приводятся основные научные направления-компоненты, входящие в содержание экологической культуры, к которым относят ся: экологическое воспитание, просвещение и образование;

эковсео буч;

экологическое мышление;

экологическое сознание;

экологиче ская этика;

экологический императив;

экопсихология;

экологическое право;

экополитология;

этноэкология;

историческая культура (общая культура);

экология социальных групп (социоэкология или экосоцио логия);

экология цивилизаций;

экологический гуманизм;

экологиче ская мораль;

экологическая гармония и экологический туризм. По следний дает возможность изменить стратегию поведения людей от потребительского к экономически выгодному и экологически грамот ному отношению к окружающей среде, что способствует сохранению природных богатств страны, а также приводит к устойчивому разви тию регионов.

Во время туристических походов и путешествий турист может оставить только следы своей обуви и фото местности на память.

Литература 1. Сергеева Т.К. Экологический туризм. М., 2004. 360 с.

2. Дроздов А.В. Как развивать туризм в национальных парках России. М., 2000. 157 с.

3. Бельгибаев М.Е., Абдуллина Г.К Экопсихологическое воспри ятие природной среды // География Казахстана и экология. 2004.

№6. С.24-27.

4. Калмыков А.А. Введение в экологическую психологию. М., 1999. 128 с.

5. Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. М.: «Россия молодая», 1994-367 с.

6. Бельгибаев М.Е. Экологическая культура-основа сохранения биосферы // Материалы международной конференции «Актуальные и приоритетные направления географической науки для устойчивого развития».-Алматы, 2012.С-167-171.

7. Агадженян Н.А. Экология культуры: интеллигенция и интел лигентность // Глобальные проблемы биосферы. М., 2003. Вып. 1. С.

146- 8. Экологический энциклопедический словарь. М.: Издатель ский дом «Ноосфера», 1999-930 с.

СЕКЦИЯ 1. Теория и методика профессионального образования SECTION 1. Theory and technique of professional education Акрамова Л.Ю.

Akramova L.Yu.

О совершенствовании профессионального мастерства педагога в современных условиях About improvement professional skill of the teacher in modern conditions Ташкентский педиатрический медицинский институт, г. Ташкент, Узбекистан The Tashkent Pediatric Medical college, Tashkent, Uzbekistan В статье рассматриваются вопросы современных требований, предъявляемых преподавателю вуза, деятельность преподавателя вуза в Узбекистане, а также роль новых методических инновацион ных средств, помогающих оптимизировать учебный процесс и влияющих на качество преподавания.

Ключевые слова: профессиональный, педагогическая дея тельность, образование, качество преподавания, преподаватель вуза, активность учащихся.

In article questions of the modern demands, made to the teacher of higher education institution, activity of the teacher of higher education institution in Uzbekistan, and also a role of the new methodical innovative means, helping to optimize educational process ivliyayushchy on quality of teaching are considered.

Keywords: professional, pedagogical activity, education, teacher of higher education institution, activity of pupils.

Cегодня большое значение придается развитию профессио нального образования, и это понятно: будущее благополучие и раз витие страны во многом зависит от грамотных и компетентных спе циалистов. Подготовка специалистов в высшей школе является предметом исследований многих ученых. Последние десятилетия связаны с большими реформами в области образования у нас в стране и в других странах. Мы постепенно уходим от традиционной педагогики и стремимся внедрить современные эффективные меха низмы, стимулирующие обновление всего образовательного про цесса.

В Национальной программе по подготовке кадров и Законе «Об образовании» РУз четко поставлены цели и задачи по повышению качества образования. Большая роль здесь отводится личности учи теля, педагога. Говоря о взаимодействии педагога и обучаемого, о единстве преподавания и учения, нужно иметь в виду, что при этом руководящей и управляющей стороной является педагог. Именно он воздействует на учащегося, сообщает ему знания, формирует его личность. [1]. Для достижения высоких результатов в воспитании и обучении педагог должен быть творческой личностью, на протяже нии всей своей трудовой деятельности работать над собой. Он дол жен уметь проводить исследовательскую работу, т.е. владеть иссле довательскими умениями. Педагог может работать успешно только в том случае, если он не просто преподает, но и ведет педагогические исследования, изучает особенности и способности, результатив ность используемых им педагогических приемов и методов и т.д. По своей сущности педагогическая деятельность уже является иссле довательской. Особую роль играет умение педагога заниматься са мообразованием. Качество подготовки специалистов в большей сте пени зависит от квалификации и личности преподавателя. Сегодня недостаточно один раз в пять лет обновлять свои знания на курсах повышения квалификации. Информационное поле все более и более расширяется и мы вынуждены реагировать на последние достиже ния науки и практики в своей повседневной работе. Только усердие и мобилизация собственных усилий и действий может принести успех в профессиональной деятельности. Известно, что преподаватель вуза выполняет различные функциональные обязанности – это учебно-методическая, научно-исследовательская, духовно нравственное воспитание студентов, общественная нагрузка в вузе.

Учебно-методическая и научно-исследовательская деятель ность педагога несомненно оптимизирует процесс обучения, в част ности, его содержание. Новые учебные пособия, учебники, методи ческие разработки и другая дополнительная литература являясь источником содержания высшего образования, отражают современ ные научные и методические концепции. Широкое использование Интернета в качестве источника знаний в корне меняют и препода вательскую и студенческую деятельность.

Важнейшее и непременное условие успешности учения – актив ность познавательной деятельности учащихся, которую следует рас сматривать как качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно познавательных целей, формировании умений получать эстетиче ское наслаждение от их достижения. Характер и степень активности учащихся могут быть различными, но процесс обучения невозможен, если обучаемые будут пассивны. [1] Трудно представить современную лекцию без использования технических средств обучения, без видеопроектора и презентаций.

Семинарские занятия также проводятся с использованием ТСО, новых интерактивных методов. В вузах Узбекистана ведется боль шая работа по обеспечению педагога на занятиях всем спектром дидактической и методической документации: рабочей программы, образовательными технологиями, включающими - календарно тематический план, раздаточный материал, хронокарту, тесты, си туационные задачи, мультимедийные материалы.

Т.е. идет посте пенная технологизация процесса обучения, его проектирование, и пошаговость использования. Использование педагогического проек тирования сводит к минимуму рутинную работу и оставляет больше места для конструктивного творческого поиска. [1] Умение правильно выбрать предлагаемый методический ком плекс и достичь целей обучения приходит не сразу. Однако посто янно работая с таким материалом, отдавая предпочтение проблем ным и другим активным формам обучения, развивая информацион ные компьютерные технологии обучения преподаватель со време нем совершенствует свой стиль преподавания и педагогическое мастерство. Надо сказать, что используя различные методы и фор мы проведения аудиторного занятия, преподаватель добивается главного – повышения интереса к учебе студентов. Непринужденная атмосфера, проблемность задач стимулирует познавательную дея тельность студентов. Использование Интернета, также стимулирует студентов к учебе. На сайтах вуза и кафедр можно найти весь инте ресующий материал: банк лекций, тесты, контрольные вопросы.

Многие преподаватели создают свой сайт, где выставляют специ ально отобранный материал по своему предмету.

Мы все стремимся поднять свой рейтинг, т.к. в условиях рыноч ной экономики конкуренция существует и среди преподавателей ву зов. Ежегодная внутривузовская аттестация преподавателей повы шает мотивацию педагога к самосовершенствованию и является эффективным механизмом, стимулирующим и обновление процесса обучения, и повышение учебного, научного потенциала вуза и, в ко нечном итоге, несомненно влияет на личностный и профессиональ ный рост преподавателя.

Литература 1. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и на правлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с.

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н.

Шиянов;

Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Ака демия", 2002. - 576 с.

3. Акрамов Н.М., Акрамова Л.Ю. Современная организация ме дицинской помощи в Узбекистане. Международный Сборник научных статей: «Развитие общества и экономики постсоветского пространст ва: современные тенденции и перспективы.- Липецк: Издательский центр «Гравис»,2012.- 6-8 стр.

4. Акрамова Л.Ю., Искандарова Ш.Т. Реформы в системе обра зования Узбекистана. Международная конференция «Актуальные проблемы педагогики и психологии».- Липецк: Издательский центр «Гравис», 2010.- 82-86 стр.

Автор Акрамова Лола Юнусовна, кандидат педагогических наук, до цент, доцент кафедры Иностранных языков, педагогики и психологии ТашПМИ, г. Ташкент, Узбекистан. Сфера научных интересов: инно вационные процессы в образовании, новые педагогические техноло гии. Связь с автором: lolayun18@mail.ru Даля Аугене, Лаймуте Боброва Dalya Augene, Laimute Bobrova Выражение карьеры женщин в контексте непрерывного образования Women Career Expression in a Context of Continuous Education Шяуляйский университет, г. Шяуляй, Литва Shaulyai University, Shaulyai, Lithuania Карьера женщины является важным социальным фактором в современном обществе. Поэтому важно обсуждать решающие фак торы образования женщин, выяснить проблемы и затруднения, с которыми они сталкиваются, обучаясь или добиваясь успеха в карь ере. Проанализировав мнение женщин о влиянии непрерывного об разования на изменения в карьере, установили, что непрерывное образование более всего влияет на результативность профессио нальной деятельности: по мнению исследуемых, под влиянием не прерывного образования профессиональная деятельность становит ся разнообразнее, увеличивается число функций.

Ключевые слова: карьера, женщины, непрерывное образова ние.

Career of the woman is important social factor in modern society.

Therefore it is important to discuss decisive factors of education of women, to find out problems and difficulties which they face, being trained or achieving success in career. Having analysed opinion of women on influence of continuous education on changes in career established that continuous education most of all influences productivity of professional activity: according to respondents, under the influence of continuous edu cation professional activity becomes more various, the number of func tions increases.

Keywords: career, women, continuous education.

Проблема и актуальность. Мир постоянно меняется и быстро стремится в век совершенной технологии, гибкой рабочей силы, меньшего администрирования и сбережения запасов. Изменения требуют новых профессий и специальностей. Поэтому очевидно, что подготовка к карьере должна быть процессом непрерывным, про должающимся всю жизнь, требующим новых знаний, обновления, способности изменяться и приспосабливаться. Непрерывное обра зование на основе «умения учиться», приобретает особое значение и важность для будущих планов человека [12].

Стремительные глобальные, технологические изменения и из менения характера работы вызывают у людей естественную потреб ность постоянно учиться. Это общество многие называют обществом знаний, поскольку современные технологии изменяют характер ра боты и рабочие отношения, меняются взаимоотношения людей, роль личности в обществе, интересы и установки. Следовательно, обра зование личности не является завершающимся – оно продолжается всю жизнь. Непрерывное образование становится не только удовле творением потребности в саморазвитии, но и продиктованной эконо мическими обстоятельствами необходимостью [1].

В современном обществе, где высокий уровень образования, знания становятся большой ценностью. А непрерывное образование становится необходимостью или ценностью, чтобы сохранить рабо чее место или быть способным конкурировать в нём. Осложняющий ся мир деятельности и непрерывное образование человека выявля ют проблему совместимости жизненных и профессиональных планов человека с реально существующими объективными и субъективными обстоятельствами. Людям всё более нужными становятся способно сти к проектированию карьеры в системе непрерывного образования [2]. Проектирование карьеры обычно направлено на трудоустройство человека, а основа трудоустройства понимается как соответствую щая квалификация человека, т.е. целостность знаний и способностей необходимая для рабочего мира [3]. Таким образом, возникает по требность в непрерывном образовании. Становится совершенно не возможным молодым людям до 25 лет получить набор способностей и квалификаций на всю жизнь. Чем дальше, тем больше им понадо бятся более широкие, общие, легко применяемые способности, кото рые помогут непрерывно приобретать новые знания по специально сти и усваивать новые методы работы. Значит, обучение становится уже не эпизодическим опытом, а постоянной частью жизни.

Женщина с высшим образованием становится активным участ ником рынка труда, имеющим довольно большой опыт и проница тельность [2;

8]. Формирующаяся экономика рынка и демократиче ские процессы в Литве создают всё более благоприятное простран ство трудовых отношений, в котором проявляется политика равных возможностей, гармонизирующая гендерные отношения, стремящая ся к тому, чтобы процесс карьеры мужчин и женщин был бы подвиж ным и обеспечивающим равные возможности для всех. Вопрос карь еры один из основных в современном обществе, хотя бы потому, что карьера тесно связана с профессиональной и гендерной идентично стью, что является важной частью гендерной идентичности [13]. Для того, чтобы стремиться к карьере, успешно подниматься по карьер ной лестнице, или сохранить рабочее место, необходимо понять, что нужна компетенция непрерывного образования. Непрерывное обра зование является одним из основных условий, способствующих вы живанию и преуспеванию в меняющемся мире труда.

В настоящее время в Литве проводится много исследований, анализирующих изменения карьеры женщин. А. Зданявичюс [13] рассматривает понятие карьеры женщин и траектории этой карьеры.

А. Пурванецкас и Г. Пурванецкене [10], указывая проблемы женщи ны, выделяют патриархальные отношения в семье, исследуют сег ментацию рынка труда по гендерному признаку. В. Канопене [6] вы деляет важнейшие проблемы дискриминации женщины. М. А. Пави лёнене [9] в своих работах подчёркивает изнуряющую будничность семьи женщины. Проведённые исследования показывают, что обра зование женщин не всегда гарантирует равные возможности как на работе в системе образования, так и в других секторах трудового рынка. Поэтому важно говорить о решающих факторах образования женщин, об укреплении позиций на рынке труда женщин с высшим образованием, выяснить проблемы и затруднения женщин, с кото рыми они сталкиваются, обучаясь или добиваясь успеха в карьере.

Карьера женщины является важным социальным фактором в нашем обществе. Карьера предоставляет женщинам возможность заняться той деятельностью, которая более всего их интересует. Женщина хочет почувствовать себя свободной и независимой, не чьей–либо содержанкой. Высшее образование и непрерывное образование от крывают перед женщинами возможности и позволяют влиться в ры нок труда, раскрыть свои способности и приобретённые знания. Для женщин карьера – неотъемлемая часть личности, укрепляющая са мостоятельность, креативность, воображение, коммуникабельность.

Тема является актуальной, нуждается в исследовании, анализе, по скольку современная женщина – это женщина со своими личными потребностями и профессиональными интересами.

Объект исследования – изменения в карьере женщины в кон тексте непрерывного образования.

Цель исследования – проанализировать мнение женщин о влиянии непрерывного образования на изменения в карьере.

Организация и методика исследования. Во время исследо вания опирались на гуманистическую теорию развития личности, акцентирующую свободу и независимость человека, стремление ак туализировать себя [7;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.