авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«Научное партнерство «Аргумент» Российская ассоциация содействия науке БГТУ «ВОЕНМЕХ» им. Д.Ф. Устинова, Институт международного бизнеса и ...»

-- [ Страница 2 ] --

Воспитание является специально организованной деятельно стью по реализации целей образования в условиях педагогического процесса, где оба субъекта – воспитатель и педагог – проявляют активность в достижении этих целей. С.Л.Рубинштейн делает акцент на том, что «воспитание – это не внешнее приспособление человека к социальным требованиям, а формирование у него внутренней нравственной позиции» [1]. Таким образом, воспитание можно рас сматривать как социально организованный процесс интериоризации, т.е. перевода во «внутренний план» общечеловеческих требований.

Воспитание дает возможность «прорастать в мир культуры, стано вясь ее частью, ее агентом, образуясь как человек этой культуры»

[2].

Воспитательные возможности курса «Русский язык и культура речи» определяются самой природой языка как общественного яв ления, его функцией средства общения, передачи мыслей, знаний и опыта от поколения к поколению, хранения информации, а также закономерностями развития языка.

Как известно, язык непосредственно связан с окружающей дей ствительностью, с историей народа. Речь человека - яркая характе ристика внутреннего мира, воспитанности, интеллектуального разви тия личности.

Более успешному проведению занятий способствуют связные тексты, вырабатывающие любовь к родному языку, представляющие образцы подлинной духовности, гражданственности, гуманизма.

Психологи приходят к выводу, что все, что читают студенты, даже если это чтение с учебными целями, так или иначе влияет на их умственное и нравственное развитие. Богатые воспитательные возможности содержит раздел «Публицистический стиль». Профес сионализм преподавателя заключается и в методической грамотно сти, и в умении подобрать материал к лекционным и практическим занятиям. В качестве образцовых на занятиях рассматриваются тек сты академика Д. С. Лихачёва, Л. Д. Ландау, С.П. Капицы и др., имеющие и познавательный, и воспитательный аспект. Например, читая «Письма о добром и прекрасном» Д.С. Лихачёва, студенты анализируют текст, приходят к выводу, какими средствами автор добивается непринужденности речи и точной передачи мысли. Они находят сравнения, эпитеты, олицетворения, выявляют синтаксиче ские особенности, характерные для публицистического стиля (вос клицательные предложения, риторические вопросы, обращения, по вторы, синтаксический параллелизм, вкрапления в авторский текст цитат).



Студенты устанавливают, что все уровни языка взаимосвязаны, непрерывно изменяются, развиваются по определенным законам.

Преподаватель может показать, как, используя пословицы, поговор ки, фразеологизмы, делая выписки, фиксируя отдельные мысли, возникающие при чтении книг, журналов, из которых взяты афориз мы, можно украсить свое выступление.

В приводимых для анализа статьях публицистического стиля труд представляется как повседневная необходимость. Студенты, рассматривая различные языковые явления, приходят еще и к мыс ли о том, что испытывать радость в повседневном труде – значит найти свое место в жизни, быть успешным человеком.

Одна из основных задач преподавателя дисциплины «Русский язык и культура речи» – развивать у студентов умение четко и ясно выражать свои мысли на правильном русском языке, воспитывать у них бережное отношение к родному языку. Для этого педагог должен хорошо знать речь современной молодежи. Известно, что наряду с литературным языком существует стилистически сниженная лексика по отношению к нормированной. К одним из таких явлений относится жаргонная лексика. Жаргон – очень подвижная изменяющаяся сис тема, она в большей степени подвержена влиянию таких социальных явлений, как мода, изменяющиеся вкусы их носителей. Давать куль турно-речевую оценку жаргона молодежи преподаватель должен с учетом возрастной психологии. Некоторая вульгаризация речи сту дентов очень часто связана лишь со стремлением к языковой игре, с желанием выглядеть более взрослыми, опытными, грубовато мужественными. Однако жаргон может оставить негативный след в языковом развитии человека, хотя это проходящее с возрастом яв ление, поэтому нужно внушать студентам необходимость выработки умения выражать любую мысль на литературном языке. Задача преподавателя в данном случае в том, чтобы придать обучению форму общения. Речевое партнерство, доброжелательное, уважи тельное отношение к студентам, как правило, вызывает ответные чувства, позволяет эффективно осуществлять воспитательное воз действие. Преподавателю необходимо демонстрировать владение «максимами такта, великодушия, одобрения, скромности, согласия, симпатии» [3]. Только тогда ему удастся убедить студентов в том, что человеку, привыкшему смолоду к вульгарным, стилистически сниженным словам и выражениям, впоследствии трудно научиться правильно и грамотно излагать свои мысли.

При преподавании дисциплины «Русский язык и культура ре чи» представляется чрезвычайно важным воспитывать у студентов любовь к русскому языку, к его красоте и богатству, повышать их общую культуру и уровень гуманитарной образованности.

Литература 1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.

2. Новожилова Г.Н. К вопросу об образовании и воспитании че ловека. – Кинель, 2004. – С.10.

3. Штрекер Н.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное посо бие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 383 с.

Автор Камуз Валентина Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Педагогика» Самарской государственной сельско хозяйственной академии, г.о. Кинель, п.г.т. Усть-Кинельский, Самарская обл., Россия. Сфера научных интересов: поиски путей совершенствования преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи» в нефилологических вузах. Связь с автором:





pedagog63@rambler.ru Костякова Л.Н.

Kostyakova L.N.

Формирование компенсаторных умений на уроках английского языка Compensatory Skills Building in English Classes Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №81, г. Самара, Россия Municipal Budgetary General Education Institution Secondary General Education School №81, Samara, Russia В статье рассмотрена актуальность формирования компенса торных умений на уроках английского языка в общеобразовательной школе в свете грядущего введения обязательных ГИА и ЕГЭ по ино странному языку. Даны определение и классификация компенсатор ных умений. Описаны деятельность учителя и планируемый результат.

Ключевые слова: компенсаторные умения, подготовка к ГИА и ЕГЭ, ФГОС.

The article considers the importance of compensatory skills building in English classes in a general education school due to the imminent in troduction of compulsory state examinations in foreign languages. Com pensatory skills are given definition and listed. Teacher’s activity and the intended result are described.

Keywords: compensatory skills, preparation for SFE and USE, FSES.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта к предметным результатам освоения базового курса ино странного языка, включают, помимо прочего, «достижение порогово го уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускни кам общаться в устной и письменной формах как с носителями изу чаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство межличностного и меж культурного общения». А также «сформированность умения исполь зовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях». [1] Результатом вышеперечисленных изменений в образовании станет введение обязательных единого государственного экзамена и государственной итоговой аттестации по иностранному языку к году. В языковые знания и навыки, которые, согласно ФГОС, должен будет быть в состоянии продемонстрировать выпускник школы, вхо дят, помимо прочих, компенсаторные умения.

Чтобы достигнуть требуемого результата ФГОС нового поколе ния, возникла необходимость рассмотрения и оценки образователь ного процесса в нашей школе.

За 14 лет преподавания и десяти лет работы экспертом по проверке ЕГЭ (первоначально устной части, впоследствии - пись менной части) были выявлены следующие противоречия:

недостаточная обученность учащихся, выражающаяся в достаточно низком среднем балле, полученном учащимися нашей школы на ЕГЭ по английскому языку в предыдущие годы (например, средний балл в 2012г. – 50 баллов), хотя этот экзамен не является обязательным, то есть выбирающие его имеют представление о его сложности и проходят дополнительную подготовку;

наличие большого количества учащихся, для которых рус ский язык не является родным, что дополнительно затрудняет изу чение английского языка;

недостаточная сформированность у учащихся, сдающих ЕГЭ по английскому языку, компенсаторных умений, позволяющих выполнять экзаменационные задания более успешно.

Мы оказались перед проблемой: уровень обученности наших учеников не в полной мере соответствует требованиям, которые но вый ФГОС предъявляет к уровню владения языком на базовом уров не.

Так как в образовательном процессе в школе недостаточная роль уделяется формированию компенсаторных умений, которые помогают учащимся выходить из трудного положения при нехватке языковых средств, учащиеся оказываются не в состоянии использо вать дополнительные средства решения задачи, даже при условии достаточного уровня развития других коммуникативных умений.

Нам необходимо повысить уровень овладения нашими учащи мися иностранным языком до уровня, соответствующего требовани ям ФГОС общего образования.

В результате нашей деятельности мы планируем вывести уча щихся на уровень владения коммуникативной компетенцией, доста точный для успешной сдачи Государственной Итоговой Аттестации и Единого Государственного Экзамена по английскому языку и, соот ветственно, демонстрирующий уровень сформированности умений и навыков, соответствующий требованиям ФГОС, за счет формирова ния компенсаторных умений у учащихся.

Чтобы получить требуемый результат, планируется формиро вать у учащихся компенсаторные умения, способствующие успеш ному решению задач, предлагаемых в рамках усвоения курса анг лийского языка во всех его областях - чтении, говорении, аудирова нии, письме, лексико-грамматической части.

Гальскова Н.Д. дает расшифровку компенсаторных умений.

Это – те умения, которые позволяют:

– пользоваться лингвистической и контекстуальной догадкой, словарями различного характера, различного рода подсказками/ опорами в тексте (ключевые слова, структура текста, предваряющая информация и др.);

– использовать при говорении и письме перифраз, синонимич ные средства, слова-описания общих понятий, разъяснения, приме ры, толкования, «словотворчество»;

– повторить или перефразировать реплику собеседника в под тверждение понимания его высказывания/вопроса;

– обратиться за помощью к собеседнику (уточнить вопрос, пе респросить и др.);

– использовать мимику/жесты (вообще и в тех случаях, когда языковых средств учащегося не хватает для выражения тех или иных коммуникативных намерений);

– переключать разговор на другую тему. [2] При работе над лексико-грамматическим компонентом экзаме на, в аудировании, чтении и говорении важную роль играет контек стуальная и языковая догадка (умение использовать внутренние опоры проблемного слова – знакомые словообразовательные эле менты, принципы словообразования, межъязыковые параллели и т.д.).

При обучении диалогической речи важно умение переспросить собеседника, уточнить информацию или попросить пояснить неиз вестное слово или фразу.

При обучении письму, в частности, написанию сочинения (часть С2 в ЕГЭ) от учащихся требуется умение перефразировать для соб ственной формулировки предложенной проблемы, что для многих экзаменуемых является проблемой.

Формирование компенсаторных умений у учащихся может быть достигнуто при помощи следующих образовательных технологий:

Обучение в сотрудничестве (все виды компенсаторных уме ний);

Интерактивные технологии (обучение иностранному языку в разговоре) (диалогическая речь);

Коммуникативный тренинг (диалогическая речь);

Технология коммуникативного обучения иноязычной культу ре (Пассов Е.И.).

В результате деятельности по формированию у учащихся ком пенсаторных умений будут получены следующие изменения:

У учащихся будет сформированы в достаточной степени компенсаторные умения в следующих видах речевой деятельности:

диалогическая речь, письмо, аудирование, чтение;

Благодаря сформированным компенсаторным умениям учащиеся смогут успешно проходить ГИА и ЕГЭ по английскому языку.

Литература 1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт полного общего образования.

2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностран ным языкам. Пособие для учителя. – 2-е изд. – М.: АРКТИ, 2003.

Автор Костякова Любовь Николаевна, учитель английского языка МБОУ СОШ №81, г. Самара, Россия. Сфера научных интересов: фи лология, подготовка к ЕГЭ и ГИА. Связь с автором: yassie@mail.ru Лысенко Е.А.

Lysenko E.A.

Формирование интереса к занятиям физическими упражнениями средствами игры в бадминтон Formation of Interest in Physical Activities by Means of a Badminton Court Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей», г. Протвино, Московская обл., Россия Municipal budget educational institution "High School", Protvino, Moscow region, Russia В статье раскрыты особенности организации уроков по физиче ской культуре при обучении учащихся игре в бадминтон. Рассмот рено значение данного вида работы, этапы работы с учащимися.

Представлена примерная структура уроков.

Ключевые слова: обучение игре в бадминтон, учебный мате риал, распределение нагрузки, структура урока.

In the article the features of the organization of lessons on physical training in teaching students the game of badminton. Discusses the im portance of this type of work, the steps to work with students. A model structure of lessons.

Keywords: learning to play badminton, training material, load distri bution, the structure of the lesson.

Современная школа – это образовательное учреждение, спо собное обеспечить полноценное образование, гармоничное развитие психически и физически здоровой, социально адаптированной лич ности ребенка, путем интеграции в образовательный процесса науч но обоснованных двигательных режимов и эффективных технологий В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. № 889 «О внесении из менений в федеральный базисный учебный план и примерные учеб ные планы для образовательных учреждений Российской Федера ции, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы обще го образования», в объем недельной учебной нагрузки общеобразо вательных учреждений всех видов и типов введён третий час физи ческой культуры. Согласно этому постановлению в 2012 году в на шем МБОУ «Лицей» г. Протвино Московской области на преподава ние предмета «Физическая культура» отводится 102 часа, из них часа - «Обучение игре в бадминтон».

Бадминтон – игра доступная всем, она подходит для детей раз ного уровня подготовки. Оборудование не требует дорогостоящего инвентаря. Бадминтонная площадка помещается в любом спортив ном зале. Правила бадминтона просты и не требуют длительного изучения. Довольно простая техника игры, которую легко освоить.

Игра в бадминтон способствует укреплению зрения, развивает силу основных мышечных групп, быстроту движений, скорость реакции, выносливость, координацию, способствует нормализации веса. Уро ки по обучению игре в бадминтон повышают мотивацию лицеистов к занятиям физической культурой и спортом, способствуют сохране нию здоровья, развивают двигательные качества и способности.

В процессе организации уроков по обучению игре в бадминтон, мы пришли к выводу, что бадминтон доступен для лицеистов и старшего и среднего звена. В нашем лицее уроки проводятся в 5 11 классах. Бадминтон увлекает и мальчиков и девочек, в связи с тем, что:

способствует повышению двигательной активности:

способствует развитию двигательных качеств: ловкости, гиб кости, быстроты, специальной выносливости, повышает функциональные возможности организма, развивает глазомер, точность, быстроту реакции.

Учебный материал по бадминтону включает:

1. Основы знаний.

2. Упражнения общей физической подготовки.

3. Упражнения специальной подготовки.

4. Основы тактики игры в бадминтон.

5. Основы техники игры в бадминтон.

Распределение учебной нагрузки в условиях трёхчасовой про граммы по обучению игре в бадминтон сложилась у нас в лицее сле дующим образом: 1 триместр – 12 часов, 2 триместр -12 часов, триместр -10 часов.

Основы знаний по бадминтону включают:

знания о влиянии различных физических нагрузок на орга низм;

знание и соблюдение правил личной гигиены;

знание и соблюдение режима дня;

знание правил игры;

знание и соблюдение требований безопасности;

знание истории развития бадминтона;

оборудование и инвентарь, необходимые для занятий.

Свою работу мы организовали поэтапно.

На первом этапе (подготовительном) мы поставили задачи:

ознакомление с игрой;

овладение навыками правильной техники игры;

обучение оздоровительным физическим упражнениям;

ознакомление с правилами техники безопасности.

Основными средствами подготовки являлись: общефизические упражнения, легкоатлетические упражнения и подвижные игры.

На втором этапе (специальная подготовка) стояли задачи по освоению общих принципов игры;

обучению правильной технике игры;

ознакомлению с тактикой игры.

Основными средствами подготовки являлись: общефизические упражнения, легкоатлетические упражнения, подвижные игры и спе циальные физические упражнения.

На третьем этапе решались задачи по совершенствованию техники и тактики через подвижные и спортивные игры.

Знакомя с правилами игры использовали упрощенную систему счета, при которой встреча состоит из трех партий до 21-го очка (до 2х побед в партиях). Сторона, выигравшая очко, добавляет его к своему счету. При счете «20-20» сторона, набравшая подряд 2 очка, выигрывает партию. При счете «29-29», сторона, выигравшая 30-е очко, выигрывает партию. Сторона, выигравшая партию, подает пер вой в следующей партии. Очки начисляются в каждом розыгрыше независимо от принадлежности подачи. Когда счет достигает 11 оч ков, игрокам дается 60-ти секундный перерыв. Интервал – 2-х ми нутный перерыв предоставляется между каждой партией. В третьей партии, при счете 11, игроки меняются сторонами. В начале встречи при четном счете подача производится с правого поля. При нечетном счете – с левого. Если подающий игрок выигрывает розыгрыш, то очко добавляется к его счету, его следующая подача производится с другого поля. Если принимающий игрок выигрывает розыгрыш, то очко добавляется к его счету, и к нему переходит право выполнить подачу.

Структура урока по обучению игре в бадминтон:

разминка. Равномерный бег или подвижная игра с бегом в течение 6 минут. ОРУ, упражнения с воланом, ракеткой или воланом и ракеткой;

основная часть. Включает обучение, закрепление и совер шенствование техники и тактики игры, а также развитие физических качеств. Она строиться с учетом возможностей лицеистов;

заключительная часть. Спокойные упражнения (например, подача на технику или на точность). Учащиеся собирают (сдают) ра кетки и воланы, снимают, если необходимо, сетки. Подведение ито гов урока.

Мы выделили несколько ступеней освоения техники:

1. Правильная имитация упражнения.

2. Попадание по наброшенному волану при соблюдении техни ки. Особенно – ударной стороны ракетки.

3. Отбивание волана в направлении партнера.

4. Точное отбивание партнеру (в руки, под правую или левую сторону для удара).

5. Отбивание с подачи (партнер набрасывает волан подачей).

6. Отбивание с других приемов игры.

7. Применение в учебных и тренировочных играх.

По окончании учебного года мы отметили следующие результаты Учащиеся научились выполнять следующие технические приёмы спортивной игры «Бадминтон»: правильно держать ракетку и перемещаться по бадминтонной площадке, освоили подачу открытой и закрытой стороной ракетки и даже высокодалёкий удар.

Контрольные срезы по выполнению основных технических приёмов игры: подачи и высокодалёкого удара показали, что «отлич но» усвоили их выполнение – 43% учащихся, «хорошо» – 42 %, «удовлетворительно» – 8 % учащихся, качество обучения составляет 96 %.

Лицеисты хорошо знают требования, предъявляемые к спортивной одежде, обуви и инвентарю при занятиях бадминтоном;

историю появления бадминтона и его развитие в нашей стране;

спо собы выполнения подачи.

Контрольное тестирование по основам знаний показало, что ка чество освоения материала составляет 87%, что говорит об их заин тересованности в изучении данного вида спорта.

Учащиеся понимают, что игра в бадминтон развивает зри тельную и двигательную реакции, способствует укреплению здоровья.

Анализ полученных результатов показывает, что обучение игре в бадминтон на уроках по физической культуре имеет положитель ную динамику. Поставленные задачи выполняются.

Литература 1. Галицкий А. Азбука бадминтона: учебное пособие / А. Галиц кий, О.Марков. – М.: ФиС, 1987.

2. Киселёв П.А. Настольная книга учителя физической культу ры: подготовка школьников к олимпиадам / П.А. Киселёв, С.Б. Кисе лёва. – М.: Глобус, 2008.

3. Рыбаков Д. Основы спортивного бадминтона / Д. Рыбаков, М. Штильман. – М.: ФиС, 1982.

4. Смирнов Ю.Н. Бадминтон: учебное пособие для институтов физической культуры / Ю.Н. Смирнов. – М.: 1989.

5. Турманидзе В.Г., Турманидзе А.В. Учимся играть в бадмин тон. – М : Чистые пруды, 6. http://www.obadmintone.ru.

Автор Лысенко Екатерина Александровна, почетный работник общего образования РФ, учитель физической культуры высшей категории, педагог-организатор по спортивно-оздоровительной работе МБОУ «Лицей», г. Протвино, Московская обл., Россия. Сфера научных ин тересов: спортивно-оздоровительная работа с детьми и взрослыми, методика физического воспитания учащихся среднего и старшего школьного звена. Связь с автором: stecklyshka@mail.ru Матросова М.В.

Matrosova M.V.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах по коррекции нарушений устной и письменной речи Organization of Corrective and Developing Work for Children with Disabilities and Special Educative Needs in a Spoken and Written Language Correction Groups Государственное бюджетное образовательное учреждение Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Радуга жизни», г. Москва, Россия State budget educational institution Center for psychological and educational rehabilitation and correction "Rainbow of Life", Moscow, Russia В статье рассмотрена концепция инклюзивного образования как формы реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование. Определены задачи логопедической рабо ты с детьми, имеющими речевые нарушения, в рамках работы груп пы по предупреждения и коррекции нарушений устной и письменной речи. Описаны приёмы активизации познавательных процессов у детей с нарушениями речи. Приведены примеры подходов, повы шающих эффективность работы педагога с детьми с ОВЗ в условиях групповой работы.

Ключевые слова: Логопедия, инклюзия, дети с ограниченными возможностями здоровья, нарушения речи, групповая работа, кор рекция речевых нарушений, устная речь, письменная речь, приемы работы.

The article presents the concept of inclusive education as a form of realization of the right for education of children with disabilities and spe cial educational needs. The tasks of speech therapy work with children with speech disorders are defined in the frameworks of a group for pre vention and correction of speech and writing disorders. Techniques to enhance cognitive processes for children with speech disorders are de scribed. The examples of methods of increasing the teacher's efficiency when working with children in groups are presented.

Москва Keywords: logopedics, speech therapy, inclusion, children with disabilities, impaired speech, group work, correction of speech disorders, speaking.

Обеспечение реализации права детей с ограниченными воз можностями здоровья на образование рассматривается в настоящее время как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

Получение образования детьми с ограниченными возможно стями здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореа лизации в различных видах профессиональной и социальной дея тельности.

Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом разви тии.

Инклюзивное образование - это совместное обучение и воспи тание детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений. Инклю зия – современная стратегия специального образования, направлен ная на обеспечение полного вовлечения ребенка с особенностями развития в жизнь образовательного учреждения и социума.

Инклюзивное образование обеспечивает формирование у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как:

взаимное уважение;

толерантность;

осознание себя частью общества;

предоставление возможностей для развития навыков и талан тов конкретного человека;

взаимопомощь;

возможность учиться друг у друга;

возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.

Речь рассматривается в современном образовании как одна из основ обучения и воспитания, так как от уровня овладения речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми. А так же их общее интеллектуальное развитие и социали зация.

В Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции работа с детьми с ОВЗ проводится в форме индивидуальных, под групповых и групповых занятий. В том числе и в рамках групп по предупреждению и коррекции нарушений устной и письменной речи.

Групповые занятия посещают дети, имеющие высокий риск возник новения дисграфии или уже установленные стойкие нарушения в овладении устной и письменной речью. В том числе дети с ограни ченными возможностями здоровья и дети-инвалиды. Нами разрабо тана и адаптирована для годичного курса специальная «Программа предупреждения и коррекции нарушений письменной речи у детей 7 8 лет с различными речевыми отклонениями».

Основными задачами логопедической работы с детьми с ОВЗ данного направления являются:

коррекция нарушений устной и письменной речи, стимуляция речевой деятельности, развитие коммуникативных функций и эмоциональной сферы у детей с нарушением речевого развития.

Дети с ОВЗ чаще имеют выраженные сложности с процессом объяснения, доказывания, обоснования, формулировки правил и мыслей в целом. Поэтому очень важно развивать умение и желание общаться. Чем выше активность детей, чем больше их вовлечен ность в интересную для себя деятельность, тем лучше результат.

Учителю-логопеду, важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность.

С самого начала обучения мы вырабатываем у детей умение отвечать с места. И каждое высказывание мотивируется педагогом.

Постепенно вводим ряд правил, которые систематически по вторяются в неизменном виде.

Например:

- Парта - это не кровать, и на ней нельзя лежать!

- Я с осанкою дружу, я на парте не лежу.

- Спину прямо, ноги вместе, я легко сижу на месте.

- Аккуратно я пишу, я диктую, не спешу.

По мере изучения программного материала, вводим правила по каждой теме. Наша задача сделать правила простыми и понятными всем учащимся. Правила обговариваются и акцентируются эмоцио нально с использованием жестов (мнемотехнические приемы).

- Есть гласный - есть слог. Нет гласного - нет слога (движение рукой).

- Один согласный звук слогом не может быть НИ-КОГ-ДА! (от рицательный жест рукой и головой).

- Предлог - отдельное слово! (движение руками в разные сто роны).

- Ю в начале (слова) – 2 звука (показываем 2 пальца), Ю после гласного – 2 звука (показываем 2 пальца).

- После точки ВСЕГДА большая буква (эмоционально - инто национный акцент).

- Звук Ж - ВСЕГДА твердый (эмоционально - интонационный акцент).

Эмоциональная окрашенность вместе с выразительными дви жениями руками, головой и приемами мнемотехники облегчают за поминание и повышают интерес ребенка к заучиванию правил.

Актуализация полученных знаний и осмысленное применение правил формируется систематическими вопросами: «Объясни, по чему?», «Почему ты так решил?», «Согласна. Объясни, почему?», «Расскажи Ване, почему ты думаешь именно так?», «Разве звук А гласный? Объясни, почему?», «Как ты догадался?», «Как прове рить?»

Вначале ответы детей основываются на одном, нескольких или на сочетании заученных правил. Правила подкрепляются четкими таблицами, цветными справочными заметками, которые вывешива ются на доске и остаются там до окончания соответствующего цикла программы.

Во время объяснения учебного материала особое внимание уделяется тому, чтобы:

расставлять эмоционально-интонационные акценты, показывать и выделять причинно-следственные связи, выстраивать ассоциативные ряды, объединять правила между собой, формируя систему знаний.

Именно на понимании взаимосвязи простых правил может строиться в дальнейшем усвоение и понимание учебного материала в целом. Этот набор правил помогает детям на начальном этапе планировать и программировать свои высказывания, ответы. Воз можность ясно и понятно ответить на вопрос активизирует детей, дает ощущение уверенности, мотивирует отвечать еще и еще.

Мы все хорошо знаем: чтобы ребёнок чему-то научился, нужно обеспечить ему первый успех. А грамотно заложенная мотивация, использование на занятиях методов и приемов, способных поддер живать интерес детей на протяжении всего занятия, опосредуют ре зультаты деятельности на всех ее уровнях, влияют на операционную структуру речевой деятельности, на количественные и качественные ее показатели (Леонтьев А.А., Воробьева В.К.).

Хорошо активизируют познавательные процессы детей и по вышают интерес к занятиям следующие приемы:

«Объясни марсианину». Логопед выступает в качестве «мар сианина», который ничего не знает о нашей планете и просит объяс нить, например, что это такое – кошка? И требует от ребенка все более и более подробных уточнений.

«Шифровки». Дети по одному или вместе «расшифровывают»

слова, предложения, тексты, изографы, ребусы. Тренируются так же и «зашифровывать» слова разными способами.

«Расскажи, что мы делали на прошлом занятии, в прошлом упражнении». Логопед регулярно просит учеников описать, напом нить ему, одноклассникам или кому-то еще, какие задания выполня ли, что изучали на занятии как можно четче и подробнее.

«Ты - учитель». Логопед и ученик меняются ролями для вы полнения разного рода заданий (проверить, объяснить, дать зада ние, помочь).

«Дежурные для мам». После занятия логопед просит одного или нескольких учеников четко объяснить ожидающим их родителям, что они делали на занятии и что надо сделать в домашнем задании.

Остальные дети слушают и следят за правильностью объяснения дежурного и при необходимости помогают ему. Родители с удоволь ствием становятся активными участниками таких заданий, что повы шает взаимный интерес, толерантность и облегчает взаимопонима ние между всеми участниками учебного процесса.

С помощью подобных приемов мы не только обучаем детей, но и формируем желание общаться, обмениваться своими наблюде ниями и знаниями с друзьями и близкими, воспитываем желание участвовать в совместном обсуждении, выслушивать своих товари щей и выступать самому. Формируем культуру общения.

Интересным является прием создания проблемных ситуаций, в которых активизируются познавательные процессы, и мотивируется речевая деятельность учащихся с ОВЗ. Логопед побуждает детей к рассуждению, построению простейших умозаключений, связных мо нологических высказываний.

Например, прием «Я ошиблась». Детям нравится, когда лого пед «симулирует» ошибку, а они ее исправляют. Педагог пишет на доске и диктует: ж-ы-в-о-т. Дети обязательно замечают ошибку. То гда логопед пробует «доказывать» свою правоту:

- Слышим Ы! Надо писать Ы, потому что звук Ж твердый!

Дети неизменно отвечают:

– Пишем И! Есть правило: ЖИ-ШИ пиши с буквой И.

Такие приемы значительно оживляют занятия, мотивируют учащихся к речевой деятельности, ставят их перед необходимостью высказаться, возбуждают интерес и желание поделиться, рассказать, пообщаться. Закрепление и повторение изученного материала пере стает быть нудной рутиной, а интерес учащихся сохраняется и даже усиливается по мере овладения знаниями и навыками речевой учеб ной коммуникации, что так актуально для детей с ОВЗ.

Так, к концу учебного года дети без страха и смущения, с инте ресом отстаивают свою точку зрения, оспаривают неверные утвер ждения товарищей, отвечают на проблемные вопросы педагога. От веты с места и у доски перестают быть для детей стрессогенным фактором.

Таким образом, в результате, в процессе групповой работы по коррекции нарушений устной и письменной речи, мы решаем задачу развития коммуникативных функций и эмоциональной сферы, что способствует более полному вовлечению ребенка с особенностями развития в жизнь общества.

Литература 1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М., 2007.

2. Кондратьева С.Ю., Агапутова О.Е. Коррекционно-игровые за нятия в работе с дошкольниками с задержкой психического развития.

СП.: Детство-Пресс, 3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения ре чи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. - М.:

Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003.

4. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

5. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственно го стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья:

основные положения. Альманах Института Коррекционной педагоги ки. 2013 № 6. Концепция развития инклюзивного образования в Централь ном административном округе. Окружной Ресурсный центр ЦППРиК «Тверской»

Автор Матросова Марина Владимировна, учитель-логопед первой квалификационной категории ГБОУ ЦППРиК «Радуга жизни», г. Москва, Россия. Сфера научных интересов: коррекционно развивающая работа с детьми, имеющими различные речевые на рушения, абилитация детей с расстройствами аутистического спек тра. Связь с автором: 4marinam@inbox.ru Миняева Н.М., Толкачева Т.М.

Minyaeva N.M., Tolkacheva T.M.

Актуализация ресурса нравственного опыта школьника Actualization of Resource of Schoolboys Moral Experience Акбулакский филиал Оренбургского государственного университета, п. Акбулак, Оренбургская обл., Россия Akbulak branch of Orenburg State University, Akbulak, Orenburg region, Russia В статье рассмотрены проблемы духовно-нравственного воспи тания школьников в современных условиях. Авторы предлагают сис тему духовно-нравственного воспитания, которая включает в себя актуализацию всех ресурсов нравственного опыта воспитанников.

Такими ресурсами являются деятельность, отношения воспитанни ков с обучающими их педагогами и родителями;

эстетика быта, мир природы, искусства;

правильное соотношение форм деятельности и просвещения на разных возрастных этапах;

включение нравствен ных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников.

Ключевые слова: духовность, нравственность, духовно нравственное воспитание, нравственный опыт, актуализация ресурса нравственного опыта.

In article are examined the problems of spiritual-moral education in contemporary conditions. Authors suggest of spiritual-moral education.

This in the system it is included actualization of all resource of pupil’s moral experience. Such resource are activity, relations of pupil’s with their teachers and parents;

mode of life’s esthetics, world of nature, Art;

right correlation in different age stages;

inclusion of moral criteria’s in appraisal of all without exception Kinds of activity and sides of pupils personality.

Keywords: spirituality, morals, spiritual and moral education, moral experience, actualization of resource of moral experience.

Помимо важных и позитивных перемен, которые произошли в России в начале ХХI века в развитии страны имели место и негативные явления, оказавшие деструктивное воздействие на общественную нравственность и гражданское самосознание. Бы стрый демонтаж советской идеологической системы и поспешное "списывание" западных форм жизни, а также агрессивное вторжение ценностей рыночной экономики привели к разрушению ряда важных морально-нравственных норм и ценностных установок у молодежи.

Духовная культура личности как проблема педагогического изу чения исследована со времен И.Г Песталоцци. Он считал, что взаи модействие педагогов должно вести к превращению процесса обу чения в целостную, научно обоснованную систему [7]. Форма такого взаимодействия выражена в ежедневном совместном труде по осу ществлению учебного и воспитательного процесса. В своих педаго гических воззрениях К.Д.Ушинский поставил знание законов воспи тания в зависимость от познания человека во всех его проявлениях.

Он определил круг «антропологических» наук, на которых должна базироваться педагогика, поднимал вопрос о необходимости само совершенствования, саморазвития человека [9]. А.С.Макаренко ха рактеризирует внимание к всестороннему развитию каждой форми рующейся личности как сознательное стремление к жизненным це лям человека, его общественной активности, чувству радости и удовлетворения [5]. В.А.Сухомлинский создал уникальную систему воспитания нравственного, духовного «настоящего человека». Он практически показал путь влияния на самую утонченную сферу ду ховного, нравственного совершенствования и самосовершенствова ния через воспитание совести, силы духа, ответственности и долга [8]. «Педагогический процесс только тогда хорош, когда в нём воспи тание идёт впереди обучения, ибо вызванные им к действию духов ные силы будут впитывать знания как пищу, необходимую для даль нейшего роста и становления личности школьника», считал Ш.А.

Амонашвили [1].

Современная педагогика призвана сделать эти постулаты муд рости предусловием и условием интегрального синтеза двух основ:

природосообразующей и трудосообразующей. Их взаимосвязь и взаимодействие через человеческую суть создадут гармонически развитого, созидающего и творящего человека. Это будет, как ут верждал Г.Н. Волков, симбиоз двух составных: любви и примера [2].

Система образования производит не вещи и услуги, а самого чело века, создавая условия для его постоянного самостановления. Педа гогизация культуросамообразовательной среды и осуществление общепризнанных технологий обучения, воспитания и саморазвития создадут интегральную систему образования и сделают её приори тетной и педагогически оправданной.

Положения о духовно-нравственном воспитании обучающихся включены в Закон «Об образовании в Российской Федерации», в материалы, разрабатывающиеся в рамках обновления стандарта общего образования [3].

Определение духовно-нравственного воспитания как ключевой задачи современного образования существенно меняет сложившее ся в последние годы представление о школе как учреждении, где можно получить образовательные услуги, новую информацию, а за тем – и аттестат об образовании. Школу необходимо рассматривать как важнейший социальный институт, который во взаимодействии с другими субъектами социализации создает необходимые условия для духовно-нравственного, интеллектуального, социального, эсте тического и в целом – человеческого развития обучающегося. Обу чение – только один из компонентов личностного развития. Новая российская школа становится важнейшим, структурообразующим компонентом общенационального пространства духовно нравственного воспитания личности гражданина России, средоточи ем не только интеллектуальной, но также гражданской, духовной, культурной жизни школьника.

Духовно-нравственное воспитание определяется нами вслед за одним из авторов "Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников" А.М. Кондаковым, как деятельность, на правленная на формирование ценностно-смысловой личности на основе определенного мировоззрения и соответствующей ему сис темы морали, поведенческой и бытовой культуры [4]. Духовно нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных и обще человеческих ценностей.

Важно сегодня восстановить духовно-нравственное простран ство школы. Ещё К.Д. Ушинский писал о духе школы, говоря, что са мое главное составляет не стены школы, не знания, полученные на уроках, а дух школ [9]. А создать его, не развивая полноту духовно нравственных отношений нельзя. Поэтому духовно-нравственное воспитание становится важнейшим фактором возрождения россий ской школы.

В настоящее время теоретические разработки понятий «духов ность», «нравственность» отличаются неясностью и противоречиво стью, лишь определяются научно-теоретические и методические подходы к постановке этого направления в педагогике, хотя обобще ние исторического опыта и анализ современной жизни общества мо жет подсказать пути и способы воссоздания в новых формах духов но-нравственного воспитания детей. Нравственность есть одно из измерений духовности. Содержание духовно-нравственного воспи тания строится не только на основе нравственных ценностей, но и высших ценностей культуры, искусства, науки.

Современная культура перестала быть культурой отраслевой, она развивается под знаком интеграции, и взамен специализирован ному иерархизированному знанию идет целостное знание, новые принципы и структура образования, ориентированные на формиро вание культуры человека.

Эффективность духовно-нравственного воспитания в значи тельной степени определяется культуросамообразовательной сре дой, духовно обновляющей и преобразующей личность, в которой закладывается иерархия целей и ценностей, и необходимые спосо бы его полноценной жизни [6]. Духовно-нравственное воспитание школьников нацелено на то, чтобы прививаемые детям ценности и определенный тип поведения сознательно и свободно реализовыва лись ими во всех сферах социальной жизни (семье, обществе, госу дарстве и т.д.) не только в настоящее время, но и в будущем.

В целом же духовно-нравственное воспитание школьников формирует ядро личности, а потому благотворно влияет на все сто роны и формы взаимоотношений человека с миром, его нравствен ное поведение, на этическое и эстетическое развитие, формирова ние мировоззрения, становление гражданской позиции и патриотиз ма, расширяет интеллектуальный потенциал, благотворно сказыва ется на эмоциональном состоянии.

Исходя из вышеизложенного под «духовно-нравственным вос питанием» мы понимаем процесс содействия духовно нравственному становлению человека, формированию у него: нрав ственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданст венности, патриотизма);

нравственного облика (терпения, милосер дия, незлобивости);

нравственной позиции (способности к различе нию добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний);

нравственного поведения (го товности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассу дительности, послушания, доброй воли).

Мы предлагаем систему духовно-нравственного воспитания, которая включает в себя актуализацию ресурсов нравственного опы та воспитанников. Такими ресурсами являются: деятельность (учеб ная, общественно полезная), отношения между детьми в коллективе, отношения воспитанников с обучающими их педагогами и родителя ми, эстетика быта, мир природы, искусства;

правильное соотноше ние форм деятельности и просвещения на разных возрастных эта пах;

включение нравственных критериев в оценку всех без исключе ния видов деятельности и проявлений личности воспитанников.

На практике система духовно-нравственного воспитания реали зуется поэтапно. На первом этапе этого процесса для нас важны понимание того, что является для учащихся ценным, актуализация направленности личности на то, чтобы «увидеть» нравственные от ношения между людьми, осознание значимости их взаимопонима ния, сопереживания и содействия. Задачей второго этапа выступа ет согласованность в проявлении мыслей, чувств, поведения. На решение задач направлены наши требования к деятельности и об щению, которые способствуют возникновению и укреплению стрем ления проявлять к окружающим понимание, сопереживание, содей ствие. Деятельность должна вызывать интерес, быть посильной, способствовать раскрытию индивидуальных особенностей учащих ся. Третий этап – это создание готовности проявлять нравственное отношение как понимание, сопереживание, содействие. Важно нау чить ребят, с одной стороны, вслушиваться, всматриваться в окру жающих людей, искать и правильно определять мотивы их действий;

с другой – научить их следить за своими действиями, манерой разго варивать, выражать свои чувства. Важны такие требования к дея тельности и общению, как побуждение учащихся к решению посиль ных нравственных задач на фоне заинтересованности и увлеченно сти содержанием и смыслом выполняемых дел и взаимных контак тов. Это создает благоприятные условия для овладения умениями и навыками взаимопонимания, сопереживания и содействия.

Особенно важно стимулирование познавательной активно сти, направленной на деятельность и общение не столько привле кательной, сколько нужной партнерам по взаимодействию. Процесс формирования духовно-нравственной культуры учащихся выступает как своеобразная проверка устойчивости нравственных потребно стей. Нравственное отношение выступает в качестве мотива пове дения. Духовная близость и уважение к педагогу, желание ему под ражать, формируются из многих слагаемых и, в частности, зависят от степени его компетентности, профессионализма, характера по вседневных взаимоотношений с детьми. Особенно важно не допус кать, чтобы слова, даже искренние, страстные, расходились с его делами, поступками.

Важным источником нравственного опыта школьников являет ся разнообразная внеклассная работа. В ней удовлетворяются их насущные потребности в общении, более глубоком самовыражении и самоутверждении в коллективе сверстников. Во внеклассной работе создаются особенно благоприятные условия для включения учащих ся в систему реальных нравственных отношений взаимопомощи, ответственности. Индивидуальные склонности, творческие способ ности в более полной мере развиваются именно в этой деятельно сти. Известно, что такие нравственные черты личности, как мужест во, ответственность, гражданская активность, единство слова и дела нельзя воспитать только в рамках учебного процесса. Для станов ления этих качеств необходимы жизненные ситуации, требующие непосредственного проявления ответственности, принципиальности и инициативы. Такие ситуации чаще возникают во внеучебной дея тельности. Если в детском коллективе утвердились отношения доб рожелательности, взаимозаботы, ответственности друг за друга, ес ли каждому ребенку обеспечено благополучное положение в коллек тиве, у него прочнее становятся связи с одноклассниками, укрепля ются чувства коллективной чести, коллективного долга, ответствен ности.

Созданию детского коллектива педагог должен отдавать мно го времени и сил, планировать его развитие, находить наиболее оп тимальные формы самоуправления. Забота о другом человеке ус пешно реализуется в содружестве старших воспитанников и малы шей. Оно предполагает взаимную заботу и совместную деятель ность, доставляющую удовлетворение двум сторонам. Особенно полезно индивидуальное шефство старших над малышами.

К важным источникам нравственного опыта школьников отно сится искусство. Оно должно быть разнообразным и постоянным, пронизывать всю жизнь ребенка, насыщать его душу сопереживани ем другим людям. Формы такого общения: прослушивание фоноза писей, посещение театров, художественных выставок, участие в кон курсах и фестивалях, школьных спектаклях, ансамблях, хорах и т.п.

Искусство совершенно незаменимо в формировании сознания и культуры чувств личности. Оно расширяет, углубляет и организует нравственный опыт человека.

В заключении отметим следующее. Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профес сиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педаго гическому труду, к ученикам, коллегам – все это имеет первостепен ное значение для духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения является ключевым фактором успешного развития страны, обеспе чения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозмож но создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни. Темпы и характер раз вития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.

Литература 1. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. – М.:

Дрофа, 2009.- 176 с. – ISBN 978-5-358-05971.

2. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. - М.: Академия, 2000. – 168 с. – ISBN – 5-7695-0364-5.

3. Государственные образовательные стандарты нового поко ления в контексте формирования нравственных и духовных ценно стей обучающихся : Резолюция принятая участниками конференции // Вестник образования России. - 2008. - № 5. - С. 71 - 74.

4. Кондаков, А. М. Духовно-нравственное воспитание в струк туре Федеральных стандартов общего образования / А. М. Кондаков // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 13 - 19.

5. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. – М.: Полит издат, 1988.- 256 с. – ISBN 5-250-00137-8.

6. Миняева, Н.М. Теоретико-практические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента: учебное по собие / Н.М. Миняева. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», Осиноч кин Я.В., 2011.- 80 с.

7. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / И.Г. Песталоцци.- М.: Педагогика, 1981. – 416 с.

8. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. – М.:

Издательство политической литературы, 1973. – 272 с.

9. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский. – Избр. пед. соч. // сост. Э. Днепров. – М.: Педагоги ка, – 1974 1024 с.

Авторы Миняева Наталья Михайловна, доктор педагогических наук, до цент, директор Акбулакского филиала Оренбургского государствен ного университета, п. Акбулак, Оренбургская обл., Россия. Связь с автором: afogu@rambler.ru Толкачева Тамара Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогического образования, зав. кафедрой педа гогического образования Акбулакского филиала Оренбургского госу дарственного университета, п. Акбулак, Оренбургская обл., Россия.

Связь с автором: tamara545@rambler.ru Мухамедова А.А., Голосова А.В., Мельситова К.А.

Muhamedova A.A., Golosova A.V., Melsitova K.A.

Особенности коррекционной работы с детьми со сложной структурой дефекта Features of Remedial Work with Children with Complex Structure of the Defect Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 19, г. Волгоград, Россия Municipal preschool educational institution Kindergarten compensating number '19, Volgograd, Russia В статье раскрываются особенности коррекционной работы с детьми со сложной структурой дефекта, посещающими группу «Осо бый ребенок» в детском саду компенсирующего вида;

выделены на правления работы с детьми, отмечены требования к личности педа гога.

Ключевые слова: дети со сложной структурой дефекта, орга низованная образовательная деятельность, коррекционно развивающая работа.

The article describes the features of remedial work with children with complex structure of the defect, the visiting team "Special Child" in kindergarten compensating;

identified areas of work with children, marked with the requirements for the individual teacher.

Keywords: children with complex structure of the defect, organized educational activities, correctional and developing work.

Проблема обучения и социализации детей с глубокой умствен ной отсталостью является актуальной, поскольку число таких детей, за последние несколько лет резко возросло. Возросло и число де тей со сложной структурой дефекта, комбинированными и тяжелыми нарушениями развития.

В муниципальном дошкольном учреждении детском саде ком пенсирующего вида № 19 г. Волгограда с 2002 года функционирует группа «Особый ребенок» для детей со сложной структурой дефекта и множественными пороками развития. Содержание коррекционно развивающей работы включает в себя следующие разделы: «Здо ровье», «Социальное развитие», «Физическое развитие и физиче ское воспитание», «Познавательное развитие», «Формирование дея тельности», «Эстетическое развитие». В процессе проведения раз ных видов организованной и совместной деятельности у детей раз вивается речь, мышление, формируются способы усвоения социаль ного опыта, целенаправленные движения, способы ориентировки в окружающей действительности, развиваются положительные эмо ционально — волевые качества, осуществляется подготовка детей к школьному обучению с учетом индивидуальных особенностей и воз можностей каждого ребенка.

Основными направлениями коррекционной педагогической ра боты в разделе здоровья является: «Мир моих чувств и ощущений», «Солнце воздух и вода наши лучшие друзья», «Движение основа жизни», «Советы доктора Айболита», «Здоровье всему голова».

У детей формируются культурно-гигиенические навыки, проис ходит знакомство со своими внутренними потребностями и возмож ностями с элементарными навыками ухода за своим телом. Путём практических упражнений, дети знакомятся с основными средствами познания мира – зрением, слухом, кожной и мышечной чувствитель ностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. С детьми проводятся упражнения по самомассажу.

Направление «Солнце, воздух и вода…», призвано формиро вать представление о единстве человека и природы, детей приучают к режиму дня, формируют представления о возрасте людей. «Солн це, воздух и вода…», рассматриваются как факторы оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье человека.

В направлении «Движение основа жизни» особенно важным является, формирование у детей представлений двигательной ак тивности в жизни человека. В процессе занятий используются, под вижные игры, комплексы пальчиковой гимнастики, физкультминутки, дыхательная гимнастика, су-джок-терапия.

«Советы доктора Айболита» - это работа по формированию де тей, представлений о традиционных и нетрадиционных способов лечения организма, обучению приёму элементарной медицинской помощи. Для детей со сложной структурой дефекта, особенно важно создать условие для полноценного и всестороннего развития на базе педагогического охранительного режима, активно двигательного ре жима, соблюдение режима дня, совершенствование предметно развивающей и экологической среды. Необходимо укреплять жизне способность детского организма через воспитание навыков самооб служивания, культурно - гигиенических навыков и привитие укреп ляющих здоровья потребностей.

На современном этапе социальное развитие детей со сложной структурой дефекта является актуальным. Содержание работы на целено на подготовку детей к обучению к школе, на формирование навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, на адаптацию к жизни в обществе быстро изме няющимся мире. Занятие с детьми проводят четыре раза в неделю учитель-дефектолог и воспитатель. Дети овладевают действиями по самообследованию, обследованию предметов и объектов из бли жайшего окружения, сочетаются зрительные и тактильно двигательные способы обследования, обобщается полученный прак тический, жизненный опыт.

Физическое развитие и воспитание тесно связанны между со бой и направлены на совершенствование функций формирующегося организма ребёнка со сложной структурой дефекта, развитие и кор рекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствованию тонкой ручной моторики и развитие зрительно двигательной координации.

Основными направлениями коррекционно развивающей работы по познавательному развитию являются: сенсорное воспитание и развитие внимания;

формирование мышления;

формирование эле ментарных количественных представлений;

ознакомление с окру жающим;

развитие речи и формирование коммуникативных способ ностей;

обучение «грамоте», развитие ручной моторики и подготовка руки к письму, обучение элементарной грамоте.

Формирование деятельности- важное направление коррекци онно-развивающей работы с детьми группы «Особый ребёнок». Со держание коррекционно-развивающей работы строится по следую щим направлениям: формирование игровой деятельности;

продук тивных видов деятельности (рисование, лепка, аппликация, конст руирование, ручной труд;

элементов трудовой деятельности (куль турно – гигиенические навыки, ручной труд, хозяйственно бытовой труд).

Мы считаем, что успешность коррекционно – развивающей ра боты зависит от подготовленности специалистов к работе с «особы ми» детьми. Педагоги должны постоянно повышать свой профес сиональный уровень через курсы повышения квалификации, сомо образование, участие в семинарах, методических объединениях, конференциях. Учитель-дефектолог работает в тесной взаимосвязи с воспитателями и другими специалистами, которые осуществляют коррекционно-развивающую работу: учителем – логопедом, педаго гом-психологом, социальным педагогом, инструктором по физиче ской культуре, музыкальным руководителем. В работе с детьми с особыми образовательными потребностями особенно важна спо койная обстановка, доброжелательное отношение, единство, чёт кость и систематичность требований всех специалистов- все это обеспечивает успех коррекционной работы и помогает развить по тенциальные возможности каждого ребенка.

Литература 1. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в разви тии. Педагогическая помощь, М.: Академия, 2006.

2. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: АПН РСФСР, 1960.

3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.

М.: Просвещение, 1956.

Авторы Мухамедова Алиса Абдулхаковна, учитель-дефектолог муници пального дошкольного учреждения детского сада компенсирующего вида № 19 Ворошиловского района г. Волгограда, Россия. Сфера интересов: коррекционная педагогика, теория и методика обучения детей с особыми образовательными потребностями, использование информационных технологий. Связь с автором: lisi chka2907@yandex.ru Голосова Александра Викторовна, воспитатель муниципального дошкольного учреждения детского сада компенсирующего вида № Ворошиловского района г. Волгограда, Россия. Сфера интересов:


коррекционная педагогика, физическое воспитание детей с особыми образовательными потребностями. Связь с автором:

ds19_vtu@mail.ru Мельситова Кристина Андреевна, воспитатель муниципального дошкольного учреждения детского сада компенсирующего вида № Ворошиловского района г. Волгограда, Россия. Сфера интересов:

коррекционная педагогика, познавательное развитие детей с особы ми образовательными потребностями. Связь с автором: kris tina_melsit@mail.ru Поночевная И.В.

Ponochevnaya I.V.

Актуальность использования современных дистанционных информационных технологий в среднем профессиональном образовании Relevance of the Use of Modern Remote Information Technology in Secondary Vocational Education Санкт-Петербургский государственный экономический университет, г. Санкт-Петербург, Россия Saint-Petersburg State University of Economics, St. Petersburg, Russia В статье рассмотрена актуальность использования на практике современных дистанционных информационных технологий в СПО, как новый, обусловленный рыночными отношениями, инструмент в образовательном процессе Ключевые слова: информационные технологии, дистанцион ное обучение (ДО), среднее профессиональное образование.

The article considers the relevance of the use in practice of modern remote information technologies of secondary vocational education as a new caused by market relations tool in educational process.

Keywords: information technology, distance learning (DL), secon dary vocational education.

Получивший широкое распространение в сегодняшней России термин «информационные технологии» используется в любой форме профессиональной образовательной деятельности.

Актуальным и основным фактором для организации новых форм виртуализации в любой области профессиональной деятель ности является широкое развитие и использование в образовании информационных технологий (ИТ). В современной педагогике про фессионального образования данную технологию необходимо рас сматривать как новый, обусловленный рыночными отношениями, инструмент в образовательных системах, так как это понятие связа но с результативной стороной образовательного процесса. Среди наиболее важных сфер, в которых происходят коренные изменения, решающую роль и особое место занимает среднее профессиональ ное образование (СПО).

Под влиянием ИТ и развитых инфо-телекоммуникационных средств, преподавание включает следующие аспекты деятельности дистанционного обучения (ДО) среднего профессионального образо вания (Рис. 1).

Видео-Аудио материалы Учебный материал Электронные Тестовый библиотеки материал Структура дистанционног о обучения (СПО) Лабораторные диста нционные практикумы Коммуникацион ные технологии Рис. 1. Структура технологии ДО Технология дистанционного обучения предполагает такую форму обучения, которая базируется на использовании широкого спектра информационных технологий, а также инфо телекоммуникационных средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и студентом. Иннова ционная технология внедрения дистанционного обучения в учебный процесс подразумевает следующие плюсы:

гибкий учебный график, возможность совмещать работу и учёбу;

индивидуальная учебная программа и график контроля;

самостоятельная систематическая работа с учебным мате риалом и информационными источниками;

формирование и совершенствование навыка излагать свои мысли письменно, экономическую эффективность (уменьшение материальных затрат на бытовые, транспортные расходы).

Среди минусов внедрения ДО в учебный процесс выделяют следующие: психологическая адаптация восприятия учебного мате риала затруднена без личного присутствия преподавателя;

отсутст вие устной речи (обучающийся больше пишет и читает, чем говорит);

медицинские проблемы существуют при сидячей работе за компью тером: страдает зрение, позвоночник, суставы кистей рук. Процесс развития ИТ дистанционного обучения имеет ряд своих особенно стей (Рис. 2).

Гибкость Охват Рентабельность Модульность Рис. 2. Особенности технологии ДО В настоящее время, необходимо и целесообразно внедрение и развитие системы дистанционного образования. Эффективность использования предполагает ориентацию на самостоятельную сис тематическую работу с учебным материалом и информационными источниками становится неотъемлемой составляющей в современ ной концепции профессионализации.

В заключении необходимо отметить, что практическое приме нение современных дистанционных информационных технологий в условиях глобализации требует применения в образовательном про цессе.

Автор Поночевная Ирина Викторовна, старший преподаватель ка федры Вычислительных систем и программирования Санкт Петербургского государственного экономического университета, г. Санкт-Петербург, Россия. Сфера научных интересов: информаци онные системы и технологии в экономике и защита информации.

Связь с автором: piv.engec@mail.ru Сластунова О.В., Казаков Р.С., Суфиярова Т.С.

Slastunova O.V., Kazakov R.S., Sufiyarova T.S.

Ресурсный центр как инновационная модель непрерывного образования Resource Centre as Innovation Model of Continuous Education Кемеровский горнотехнический техникум, г. Кемерово, Россия Kemerovo Coalmining Technology Technical School, Kemerovo, Russia В статье рассмотрена роль ресурсного центра в профессио нальном образовании. Описано преимущество сетевого взаимодей ствия учреждений профессионального образования.

Ключевые слова: Ресурсный центр, профессиональная ком петенция, сетевое взаимодействие.

Given article focuses on the role of Resource centre in professional education. Advantage of network interaction between institutions of pro fessional education is being described.

Keywords: Resource centre, professional competence, network in teraction.

В новом Законе «Об образовании в РФ» претерпевает измене ние структура непрерывного профессионального образования: на чальное профессиональное образование, которое обеспечивает под готовку рабочих кадров, становится ступенью среднего профессио нального образования. Такой подход не только повышает престиж ность этого образовательного уровня, но и обеспечивает интеграцию содержания образования. В этих условиях, повышается роль ре сурсных центров профессионального образования.

Приоритетный национальный проект «Образование» в части поддержки учреждений начального и среднего профессионального образования ставил перед его участниками несколько задач:

усиление соответствия количества и качества подготовки специалистов в образовательных учреждениях требованиям рынков труда;

коренная модернизация процесса подготовки обучающихся системы начального и среднего профессионального образования на основе современных форм организации учебного процесса, содер жания и методов обучения, повышения квалификации преподава тельских и управленческих кадров;

повышение привлекательности начального и среднего про фессионального образования для молодежи.

Для решения поставленных задач у ресурсного центра Кеме ровского горнотехнического техникума есть подготовленная учебно материальная база: учебно-лабораторное и учебно производственное оборудование, инструменты, учебно методические, информационные и кадровые ресурсы. Также обеспе чено их эффективное использование другими учебными заведения ми региона с целью подготовки высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов.

Сегодня образовательные ресурсы учреждений профессио нального образования региона не всегда позволяют качественно реализовать вариативную составляющую основной профессиональ ной образовательной программы (ОПОП) среднего профессиональ ного образования, связанную с новейшими производственными тех нологиями, освоение которых необходимо для овладения профес сиональными компетенциями. В такой ситуации руководитель обра зовательного учреждения горнотехнического профиля может при влечь ресурсный центр, оснащенный современными образователь ными ресурсами, а не знакомить обучающихся с современным про изводственным оборудованием только по раздаточным материалам.

Сетевое обучение происходит на основе заключения договоров о сотрудничестве, на базе ресурсного центра с образовательными учреждениями региона. Учебные заведения региональной системы образования могут также делегировать ресурсному центру такие виды деятельности, как: мониторинг рынка труда, разработка учеб но-методического обеспечения по профессиям и специальностям и т.

д.. Образовательные ресурсы и, соответственно, образовательные программы, разработанные для сетевого использования, предназна чены для различных уровней образования: среднего профессио нального, дополнительного, а также профессиональной подготовки и переподготовки.

Сетевые программы включают в себя модули, каждый из кото рых позволяет освоить необходимые теоретические знания, приоб рести практический опыт, проверить качество полученных умений и сделать вывод о профессиональной компетентности. В ресурсном центре на базе Кемеровского горнотехнического техникума прово дится обучение: по дополнительным профессиональным образова тельным программам повышения квалификации и профессиональ ной подготовки и переподготовки;

по основным профессиональным образовательным программам: по программам повышения квалифи кации преподавателей сети образовательных учреждений на базе РЦ по вопросам распространения положительного опыта, моделей взаимодействия и разработанных новых сетевых образовательных программ.

Таким образом, ресурсный центр обеспечивает на наш взгляд, повышение качества и становление системы непрерывного профес сионального образования за счет включения образовательных учре ждений и социальных партнеров в единое образовательное про странство.

Авторы Сластунова Ольга Владимировна, заместитель директора по учебной работе Кемеровского горнотехнического техникума, г. Кеме рово, Россия. Сфера научных интересов: инновационные подходы в профессиональном образовании. Связь с автором: oslas tunova@mail.ru Казаков Роман Сергеевич, начальник научно-методического от дела Кемеровского горнотехнического техникума, г. Кемерово, Рос сия. Сфера научных интересов: педагогика и психология. Связь с автором: Roman-Kazakov-82@mail.ru Суфиярова Татьяна Сергеевна, методист, г. Кемерово, Россия.

Сфера научных интересов: педагогика. Связь с автором: kise leva.tatyana@inbox.ru Соломатина Е.И., Оноприенко В.Н.

Solomatina E.I., Onopriyenko V.N.

Особенности развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта Features of the Gaming Activity in Preschool Children with Intellectual Disabilities Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 19, г. Волгоград, Россия Municipal preschool educational institution Kindergarten compensating number '19, Volgograd, Russia В статье раскрыты особенности игровой деятельности детей с особыми образовательными потребностями, этапы развития игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта.

Ключевые слова: игровая деятельность, предметные дейст вия, процессуальные действия, игровой образ.

In the article the features of gaming activities for children with spe cial educational needs, stages of development of the gaming activities for children with intellectual disabilities.

Keywords: game activity, object-related actions, proceedings, the image of the game.

В последнее время рождается довольно много детей с откло нениями в развитии. Самую многочисленную группу детей с отклоне ниями в развитии составляют умственно отсталые дети, у которых имеется диффузное органическое поражение коры головного мозга, проявляющееся в недоразвитии всей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы ребенка.

Наше дошкольное учреждение осуществляет коррекционно развивающую и воспитательно- образовательную работу с детьми, имеющими диагнозы F-70, F- 71, F- 72, выраженное расстройство психического развития и другие. Умственно отсталый ребенок про являет слабый интерес к окружающему, долго не тянется к игруш кам, не приближает их к себе и не пытается ими манипулировать. В возрасте 3-4 лет, когда нормально развивающиеся дети активно подражают действиям взрослых, умственно отсталые дошкольники только начинают знакомиться с игрушками. Первые предметно игровые действия появляются у них лишь к середине дошкольного возраста.

В младенческом и раннем возрасте у детей с проблемами ин теллектуального развития наблюдается крайне низкая двигательная и познавательная активность. Это задерживает как двигательное и эмоциональное, так и их умственное развитие. Значительно позже, чем нормально развивающиеся дети, они начинают удерживать го лову, сидеть, ползать, вставать, ходить. Самостоятельная ходьба у многих формируется лишь к концу второго, а иногда и третьего года жизни. Большие трудности возникают при овладении ребенком хва танием и удерживанием предметов, которые обусловлены не только своеобразием развития движений, но и отсутствием длительное время ориентировочной реакции «Что такое?». Эта реакция поздно появляется не только на предметы, но и на окружающих ребенка людей, которые представляют собой наиболее динамичные объекты окружающей действительности.

У детей, посещающих наше учреждение наблюдается низкая готовность к установлению эмоционально-коммуникативных отно шений со взрослыми, слабая выраженность стремления наладить эмоциональный контакт и найти способы общения со взрослыми, неумение привлечь их к совместной деятельности и согласовать с ними действия.

Своеобразие предметной деятельности отражается на разви тии игровой деятельности, которая к моменту поступления ребенка в детский сад характеризуется рядом особенностей. Большинство де тей обнаруживает слабо выраженный и неустойчивый интерес к иг рушкам, что является показателем общей низкой познавательной активности. Как правило, у наших детей нет любимых игрушек, и они начинают выполнять игровые действия с теми, которые в данный момент попадают в поле их зрения или которые привлекают их внешним видом, а не возможностью воплотить в жизнь конкретный замысел, как это имеет место у нормально развивающихся детей второго-третьего года жизни. Поэтому интерес является кратковре менным, неустойчивым.

Отличаются своеобразием сами действия с игрушками детей с интеллектуальной недостаточностью. Они долго остаются на уровне манипуляций или неспецифических предметных действий, в которых отсутствует ориентировка на свойства объектов. У значительной части дошкольников наряду с манипуляциями встречаются и про цессуальные действия, состоящие в том, что ребенок непрерывно повторяет одно и то же сочетание действий. Это свидетельствует об отсутствии замысла игры. Выполняемые действия бедны, стерео типны, формальны и не имеют изобразительного характера. Они не сопровождаются речью и какими-либо эмоциональными реакциями, выполняются механически.

Действуя с игрушками, ребенок не стремиться привлечь к себе внимание взрослого или сверстников. Вплоть до пяти - шестилетнего возраста у необученных дошкольников с интеллектуальной недоста точностью остается несформированным целевой компонент игры. Их действия не имеют осмысленного и целенаправленного характера, отсутствует конкретная, значимая для них цель. И лишь к семи восьми годам, под влиянием длительного обучения у некоторых де тей формируется умение поставить цель в самостоятельной игре и подготовить все необходимое для ее достижения.

Дошкольники с проблемами интеллектуального развития дли тельное время не обнаруживают потребности в игре. Их не привле кает возможность действовать с игрушками, налаживать по этому поводу контакты со взрослыми и детьми. Включившись в игру под влиянием взрослого, они не проявляют интереса к ее процессу, дей ствуют безразлично, малоактивно, подчиняясь требованиям взрослого.

Потребность в игре возникает лишь под влиянием обучения и особенно ярко проявляется на седьмом - восьмом годах жизни, когда дети овладевают разнообразными знаниями об окружающей дейст вительности, деятельности людей и их взаимоотношениях, приобре тают игровой опыт. Большинство детей сами затевают игры, опытно включаются в игры предложенные взрослыми.

В этом возрасте у многих детей появляется избирательный ин терес к игрушкам, появляются любимые игрушки. Ограниченность жизненного опыта в силу нарушения познавательной деятельности приводит к тому, что вплоть до конца пребывания в детском саду у детей не формируется достаточного объема знаний о жизни, дея тельности и отношениях людей.

В процессе работы с детьми мы отметили, что сюжеты игр дос таточно бедны, часто не отражают сущность деятельности отноше ний людей, которые ребенок с интеллектуальной недостаточностью не может не только понять, но зачастую и увидеть.

Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно выполнение игровых действий без сопровождения речью. Они, как правило, действуют молча, с большим трудом овладевая речевым содержанием, без которого невозможно протекания сюжетно ролевой игры. В самостоятельных играх они используют заученные фразы, не внося в них никаких изменений и дополнений.

У старших дошкольников с интеллектуальной недостаточно стью наблюдаются предпочтения в выборе ролей. Очень нравятся им роли, связанные с выполнением четко очерченных разнообраз ных действий. Отсутствие собственного эмоционального опыта и недостаточное педагогическое воздействие препятствуют полноцен ному проникновению ребенка в роль, обедняют создаваемый им иг ровой образ.

Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья не проявляют в играх инициативы и творчества, оказываются неспособ ными действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами. Игра у них возникает и продолжается, если игровая ситуация проста и им понятна, обеспечена необходимым набором игрушек, соответствующим образом расположенных в игровом уголке.

К старшему дошкольному возрасту практически все дети полу чают удовольствие от игры, прежде всего, от выполнения действий с игрушками. Это проявляется в общем оживлении, улыбках, жестах.

В играх наших детей редко раздаются смех и плач «понарош ку», интонации у дошкольников ровные, нет места сколько-нибудь выраженным чувствам. « Мамы» равнодушно и вместе с тем тща тельно кормят детей, водители бесстрастно водят пассажиров, про давцы безразличны к покупателям, а врачи нейтральны к пациентам.

Поэтому мы стараемся сделать игры детей более эмоциональным, выразительными, принимаем участие в игре и своим примером, жес тами, мимикой показываем игровые способы и действия.

Мы считаем, что игровая деятельность должна, с одной сторо ны, воплощать эмоциональный опыт ребенка, с другой - аккумулиро вать его, развивать воссоздавая и уточняя разнообразные человече ские чувства и переживания, которыми столь богата жизнь. Опыт работы с детьми показал, что развитие личности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, с которыми проводится систе матическая целенаправленная работа по формированию игровой деятельности, происходит успешнее, они лучше адаптированы и со циализированы.

Литература 1. Баряева Л. Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре де тей с проблемами интеллектуального развития.- Санкт-Петербург. 2001. С. 57.

2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в разви тии.- М.- 1973.

3. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.- М.- 1985. С. 96.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.