авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«Научное партнерство «Аргумент» Российская ассоциация содействия науке БГТУ «ВОЕНМЕХ» им. Д.Ф. Устинова, Институт международного бизнеса и ...»

-- [ Страница 4 ] --

Компоненты, характеризирующие профессионализм экскурсо вода комплексно отражают его многосторонние обязанности и ответ ственности при реализации экскурсоводческой услуги. Они являются связывающим звеном, параметрами, указывающими и осуществ ляющими профессиональную трудовую деятельность специалиста экскурсовода, реализованную в туристической практике. Указанные компоненты занимают посредническое место между профессио нально-личностными качествами и функциями экскурсовода и раз работанными критериями и показателями для оценки его профес сионализма. Отдельные компоненты указывают на серию событий, показывающую интегративные взаимодействия, которые приводят личность экскурсовода к качественным изменениям в его профес сиональной экскурсоводческой деятельности.

Профессиональное становление экскурсовода многолико, что в какой-то степени ведет и к выяснению некоторых объективных кри териев для оценки его профессионализма. Ведущее место среди этих критериев занимают результаты экскурсоводческого обслужи вания туристов. Положительная оценка профессионализма экскур совода категорически зависит от достигнутых более высоких про фессиональных результатов. Умелое сочетание и претворение уровня освоенных теоретических знаний, профессиональных навы ков и опыта, осуществляемых в экскурсоводческой практике, создают серьезные предпосылки говорить о туристическом экскурсоводе как о специалисте и профессионалисте. Такое сочетание, в порядке ве щей стоит учитывать, как один из критериев профессионализма, так как связывает косвенные и непосредственные критерии профессио нализма.

Работа, осуществляемая экскурсоводом в туристических орга низациях, требует такую структуру и рабочие должности, которые могли бы создать условия для достижений, могли бы поощрять дос тижения конкретной цели и определенных профессиональных ре зультатов. Результаты фирменной практики приводят к выводу, ко торый связан с экскурсоводческой работой. Работа в большей сте пени формально уточнена посредством внутренних правил, должно стей и должностных характеристик, которые не помогают и не акти вируют специалиста показать свой профессионализм, а с другой стороны, „они так написаны, что виден не особенно высокий профес сионализм” [4, с. 155]. Одна из причин в туристических фирмах, предлагающих и предоставляющих экскурсоводческие услуги, бес спорно влияющая на служителей показать высокий профессиона лизм и постичь значительные профессиональные результаты, это создаваемая работодателями внутренняя фирменная мотивация, чувство удовлетворенности и более широкая автономность в своей работе, которые обобщенно описывают основополагающие компо ненты в профессионализме экскурсовода. Создание мотивации для результативной трудовой деятельности персонала является одним из основных способов требования более высокого профессионализ ма и его эффективного управления. По мнению М. Нешкова, мотива ция „становится одной из основных предпосылок для повышения эффективности труда и фирменной деятельности в туризме – в це лом” [3, с. 148].



Указанные проблемы являются основным принципом в про фессионализме экскурсовода. Изучая его, требуется хорошее знание ведущих компонентов, которые служат в качестве моста, касающего квалификацию и профессиональное мастерство экскурсовода как специалиста в туристической экскурсоводческой области. Немалую роль в характеристике профессионализма экскурсовода имеет его личность и лидерские качества как руководителя туристических групп. Придание конкретного выражения некоторым основополагаю щим компонентам помогает в становлении профессионального обли ка и профессионализма экскурсовода при оценке его труда.

Литература 1. Дечев, З. Профессиональные личностные качества экскурсо вода как субъекта в экскурсоводческой деятельности. Международ ная научная конференция „Ответственный туризм 2020”. т. ІІ. В.:

„Наука и экономика”, 2013.

2. Мерджанова, Я., М. Богданова. Европейское карьерное обра зование и национальная перспектива. С.: „Авангард Прима”, 2012.

3. Нешков, М., В. Казанджиева. Экономика турфирмы. С.: НБУ, 2007.

4. Христова, Т., М. Велева. Управление человеческими ресур сами в туризме. В.: „Наука и экономика”, 2012.

5. Янева, М. Экскурсоводческое обслуживание. С.: „Хозяйство”, 2008.

Автор Дечев Захарий Манолов, кандидат педагогических наук, препо даватель кафедры маркетинга и туризма Университета им. Проф. д р А. Златарова, г. Бургас, Болгария. Сфера научных интересов: тури стическое экскурсоведение, туристическая анимация, туристические ресурсы, туристическое краеведение. Связь с автором:

prkrai_bs@abv.bg Жабаков В.Е.

Zhabakov V.E.

Педагогическая технология профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре Educational Technology Professional Retraining of Specialists in Physical Culture Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск, Россия Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia В статье рассматриваются этапы реализации педагогической технологии профессиональной переподготовки специалиста по фи зической культуре. Определены субъекты процесса профессиональ ной переподготовки. Выделены цель и содержание профессиональ ной переподготовки специалиста по физической культуре.

Ключевые слова: профессиональная переподготовка, педаго гическая технология, физическая культура.

The article considers the stages of implementation of pedagogical technologies of professional retraining of specialist in physical culture.





Defined actors in the process of professional training. Allocated to the purpose and content of professional retraining of specialist in physical culture.

Keywords: professional training, educational technology, physical culture.

В стремительно меняющемся мире система образования долж на сформировать такое качество, как профессиональный универса лизм – способность менять сферы и способы деятельности. Поэтому изменение образовательной парадигмы системы высшего профес сионального образования направлено, прежде всего, на расширение возможностей профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре.

Описанию педагогических технологий посвящены работы В.П.

Беспалько, Л.В. Байбородовой, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, М.М. Ле виной, В.М. Монахова, В.Ю. Питюкова Г.К. Селевко, А.И. Умана, Н.Е.

Щурковой и др. Мы рассматриваем педагогическую технологию как комплексный, интегративный педагогический процесс, включающий цель, средства и способы организации, планирование, научно методическое сопровождение, оценивание и управление решением проблем профессиональной переподготовки специалистов по физи ческой культуре [3].

Технология профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре опирается на координированное взаимодей ствие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее бла гоприятные условия для их личностного и профессионального разви тия. Субъектами процесса профессиональной переподготовки явля ются специалист по физической культуре и координатор курсов, осуществляющий тьюторское сопровождение. Профессиональная переподготовка предполагает не столько овладение необходимой суммой знаний, умений и навыков, сколько трансформацию имеюще гося трудового опыта в соответствии с социальным заказом общест ва и государства к профессиональной деятельности [4]. Поэтому субъектом профессиональной переподготовки является определен ный тип самостоятельного человека – квалифицированного профес сионала, подготовленного к включению в стабильную производст венную среду, требующих определенных знаний и навыков.

В процессе профессиональной переподготовки в деятельности координатора курсов реализуются две основные функции тьютора:

функция посредничества и функция сопровождения самообразова ния. Важнейшим фактором эффективности тьюторской деятельности являются позитивные отношения субъектов профессиональной пе реподготовки, что влияет на реализацию возможностей, гарантирует последнему доброжелательное принятие, поддержку и помощь в решении задач его личностно-профессионального развития [2].

Разработка педагогической технологии профессиональной пе реподготовки специалиста по физической культуре включает диагно стический, организационно-процессуальный и аналитический этапы.

Первый этап – диагностический – предполагает первичную экс пертизу социального заказа, исследование рынка образовательных услуг. Тьютор выполняет функцию разработчика образовательных программ профессиональной переподготовки, выступает как кон сультант в сфере образовательных услуг. На диагностическом этапе проводится первичное исследование индивидуально психологических особенностей личности специалиста по физической культуре, формируется общее представление о наличии педагогиче ского образования, опыта профессиональной деятельности специа листа [1]. Кроме того, входное анкетирование помогает координатору курсов выделить типичные затруднения, возникающие в практиче ской деятельности специалистов по физической культуре, предста вить их интересы и притязания, на основании которых определяется уровень готовности педагогов к дальнейшей профессиональной пе реподготовке.

Целью профессиональной переподготовки специалистов явля ется получение ими дополнительных умений и навыков по образова тельным программам, предусматривающим изучение отдельных разделов науки, техники и технологии, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности [4]. Профессиональ ная переподготовка осуществляется также для повышения квалифи кации специалиста в целях адаптации к новым экономическим и со циальным условиям и ведения новой профессиональной деятельно сти, в том числе с учетом международных требований и стандартов.

На втором организационно-процессуальном этапе определяют ся индивидуальные траектории профессиональной переподготовки.

На этом этапе осуществляется определение целевых личностных и профессиональных ориентиров развития, составляется график вы полнения дистанционных заданий.

Содержание профессиональной переподготовки специалиста по физической культуре обусловлено освоением новых профессио нальных компетенций, прежде всего, определяющих развитие не только профессиональной компетентности, но и педагогической ком петентности. Поэтому, содержание профессиональной переподго товки, мы рассматриваем в соответствии с концепцией В.Д. Шадри кова [5] как формирование системы компетенций: социально личностных, общепрофессиональных, специальных. Социально личностные компетенции определяют не только взаимодействие специалиста с другими людьми, но и обуславливают умение учиться.

Общепрофессиональные компетенции связаны с получением и об работкой информации, способностью решать профессиональные задачи, умением быть востребованным на рынке труда. Кроме того, специалист по физической культуре должен обладать специальными компетенциями или профессионально-функциональными знаниями и умениями, которые обеспечивают привязку к конкретному объекту, предмету труда [3].

Следующим шагом на этом этапе должен стать поиск вариан тов решения выявленных профессиональных затруднений, опреде ление круга профессионально важных тем для дальнейшего обуче ния и самообразования.

На третьем – аналитическом этапе – тьютор выявляет динами ку развития профессиональной компетентности специалиста по фи зической культуре, оценивает уровень научно-исследовательской компетентности. Основное место на этом этапе отводится подготов ке квалификационной работы, разработке рекомендаций по даль нейшему совершенствованию профессиональной компетентности.

Осуществляется комплексная оценка результативности реализации программы профессиональной переподготовки специалиста по фи зической культуре, анализ степени адаптированности специалиста к условиям «новой» профессиональной деятельности и необходи мость дополнительной поддержки.

Таким образом, «технологизация» процесса профессиональной переподготовки не только гарантирует достижение результата, но и обеспечивает благоприятные условия для профессионального раз вития личности, оптимизирует имеющийся практический опыт и трансформирует его в соответствии с целями и задачами профес сиональной переподготовки.

Литература 1. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии [Текст] / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. – СПб., 1995. – 232с.

2. Основы тьюторской деятельности в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс [Текст] / С.А. Щен ников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. – М.: Дрофа, 2006. – 591с.

3. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии:

активное обучение: учебное пособие [Текст] / А.П. Панфилова. – М.:

Академия, 2011. – 192с.

4. Савинова, Л.Ф. Модернизация содержания, форм и методов повышения квалификации работников образования [Текст] / Л.Ф. Са винова, Л.И. Биришполь, И.А. Боброва. – Ставрополь: СКИПКРО, 2007. – 60с.

5. Шадриков В.Д. Личностные качества педагога как состав ляющие профессиональной компетентности [Текст] / В.Д. Шадриков // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Де мидова. Серия Психология. – Ярославль, 2006. – № 1. – С. 15-21.

Автор Жабаков Владислав Ермекбаевич, заведующий кафедрой спортивных дисциплин и безопасности жизнедеятельности Челябин ского государственного педагогического университета, координатор курсов профессиональной переподготовки специалистов по физиче ской культуре и БЖ, г. Челябинск, Россия. Сфера интересов: повы шение качества образовательного процесса в высшей школе, орга низация профессиональной переподготовки специалистов по физи ческой культуре.

Жабакова Т.В.

Zhabakova T.V.

Принципы организации педагогического сопровождения самореализации личности студентов Principles of organization of educational support for self actualization of students Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск, Россия Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia В статье рассматриваются принципы организации педагогиче ского сопровождения самореализации личности студентов принцип гуманизма, полисубъектного взаимодействия, рефлексивности, ве роятностного прогнозирования. Определено содержание и основные пути реализации педагогических принципов педагогического сопро вождения самореализации личности студентов.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение, самореали зация личности, педагогические принципы.

The article considers the principles of organization of educational support for self-actualization of students principle of humanism, interac tion, reflexivity, probabilistic forecasting. Defines the content and the main ways of realization of pedagogical principles of pedagogical support of self-actualization of students.

Keywords: pedagogical support, self-actualization, pedagogical principles.

В современных социальных условиях изменилось отношение человека к своему профессиональному развитию, поэтому в качест ве значимых критериев успешности личности является способность к самореализации. Однако в результате «кризиса идентичности» мо лодежи, социальной нестабильности личности, утрате чувства цело стности и преемственности возникло особое социальное состояние, при котором старые нравственные ориентиры достижения успеха в профессиональной деятельности разрушены, а новые стандарты развития профессионала настолько трансформированы и прагма тичны, что приводят не столько к достижению успеха, сколько к без духовности, нравственной дезориентации, утрате психологического здоровья. Поэтому в процессе обучения необходимо внедрение сис темы педагогического сопровождения самореализации личности.

Теоретические проблемы становления и развития теории педа гогического сопровождения в системе высшего образования рас сматриваются в работах Л.Н. Бережновой, В.И. Богословского, И.Б.

Добродеева, Ю.А. Дубровской, В.В. Семикина, И.И. Хасановой и др.

Внедрение в практику работы высшей школы системы педагогиче ского сопровождения самореализации личности требует определе ния принципов организации тьюторской деятельности.

В качестве принципов как системы требований к организации педагогического сопровождения самореализации личности мы выде лили принципы гуманизма, полисубъектного взаимодействия, реф лексивности, вероятностного прогнозирования.

Идеи педагогического сопровождения соответствуют ставшими классическими идеям зарубежной гуманистической психологии (Г.

Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Мид, М. Кун, И. Блумер). Прин цип гуманизма в педагогике предполагает признание ценности лич ности, создание условий для развития творческого потенциала лич ности, сопровождение профессионального самоопределения [5].

Основной характеристикой гуманизма при всех его изменениях в историческом развитии была и остается человечность, устремлен ность в будущее, свободная реализация своих творческих потенций (Г. Оллпорт, А. Маслоу), вера в себя и возможность достижения «Я идеального» (К. Роджерс). Следует также отметить особый контекст, характеризующий принцип гуманизма в процессе педагогического сопровождения самореализации личности, который проявляется в качествах, связанных со способностями к сопереживанию, содейст вию, соучастию.

Реализация принципа гуманизма в процессе педагогического сопровождения самореализации личности следует рассматривать как развитие нравственно-психологических качеств личности, выра жающихся в осознанном отношении к себе и другому человеку как к высшей ценности, в духовно-нравственных ориентирах достижения цели. Готовность участников педагогического процесса участвовать в педагогическом сопровождении самореализации личности тесно связано с организацией особого типа взаимодействия. Поэтому принцип гуманизма дополняет принцип полисубъектного взаимодей ствия.

И.В. Вачков [3] подчеркивает, что полисубъектное взаимодей ствие – это особая форма непосредственного взаимодействия субъ ектов друг с другом, основными характеристиками которой являются:

1) взаимная обусловленность;

2) образование общего семантическо го пространства;

3) творческое преобразование окружающего мира и себя. Реализация принципа полисубъектного взаимодействия в про цессе педагогического сопровождения направлена на обмен опытом, объединение усилий педагога и студента для решения педагогиче ских задач, построение траектории профессионального развития.

Специфика педагогического сопровождения самореализации личности заключается и в том, что каждый фрагмент педагогической деятельности предполагает нестандартные решения, и при всей схожести педагогических ситуаций действия педагога в них неизбеж но являются уникальными и неповторимыми [1]. Поэтому в процессе педагогического сопровождения необходимо реализовывать принци пы рефлексивности и принцип вероятностного прогнозирования.

Принцип рефлексивности основан на анализе рефлексивных позиций: «рефлексия себя», «рефлексия Другого», «рефлексия си туации». Анализ рефлексивной позиции дополняется и обогащается в процессе обратной связи, что позволяет педагогу корректировать методы и формы педагогического сопровождения самореализации личности студентов. Б.З. Вульфов [4] считает, что профессиональная рефлексия – это внутренняя работа, соотнесение себя, возможно стей своего «Я» с тем, чего требует избранная профессия, с сущест вующими о ней представлениями, которые различны на разных эта пах профессионального самоопределения. Проектирование себя в будущее (построение своего личного будущего) как активный про цесс анализа рефлексивных позиций является важнейшим механиз мом эффективной самореализации личности. Поэтому в качестве принципа организации педагогического сопровождения самореали зации личности мы рассматриваем принцип вероятностного прогно зирования.

По мнению Н.А. Бернштейна, вся деятельность подчинена це ли, направляется закодированной в мозге «моделью потребностного будущего» и регулируется принципом целесообразности, отвечая не только на вопросы «как» и «почему» (по своему содержанию направ ленные на прошлое и настоящее время), но и на вопрос «для чего», в котором акцент ставится на будущем [2]. На основе прошлого опы та можно прогнозировать вероятность осуществления того или иного варианта будущего и заранее готовиться к адекватным действиям.

Педагогическое сопровождение представляет собой систему педагогических действий, связанных с нейтрализацией трудностей, оказанием помощи и упреждающих действий педагога [1]. Поэтому реализация принципа вероятностного прогнозирования связана с выделением возможных трудностей, введение в процесс обучения форм и методов работы, направленных на устранение препятствий, мешающих достижению результата.

Таким образом, реализация принципов педагогического сопро вождения самореализации личности студентов позволит «почувст вовать» студентам фрагмент будущего, увидеть преподавателю возможные пути развития личности, планировать коллективные дей ствия. Поэтому внедрение педагогического сопровождения в практи ку работы вуза поможет студентам в включиться не только в реше ние поставленных перед ними в учебной деятельности задач, но и научиться разрешать противоречия и осуществлять осознанный вы бор в процессе учебной деятельности при опосредованном участии педагога.

Литература 1. Бережнова, Л.Н. Сопровождение в образовании как техноло гия разрешения проблем развития [Текст] / Л.Н. Бережнова, В.И.

Богословский // Известия Российского государственного университе та им. А.И. Герцена, 2005. – Т5.– №12.– С.109-122.

2. Бернштейн, Н.А. От рефлекса к модели будущего [Текст] / Н.А. Бернштейн // Вопросы психологии. – 2002. – № 2. – С. 94-98.

3. Вачков, И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию [Текст] // Вопросы психологии. – 2007. №3 – С.16-30.

4. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии [Текст] / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. – М., 1995.

5. Хасанова, И.И. Социально-профессиональное воспитание в вузе: Практико-ориентир. моногр [Текст] / И.И. Хасанова.– Екатерин бург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – 158с.

Автор Жабакова Татьяна Викторовна, ведущий научный сотрудник кафедры психологии и педагогики Челябинского государственного педагогического университета, г. Челябинск, Россия. Сфера интере сов: самореализация личности, педагогическое сопровождение са мореализации личности в процессе обучения.

Иванова Л.А.

Ivanova L.A.

Портфолио как эффективное средство для оценки сформированности профессиональных компетенций Portfolio As an Effective Remedy for an Assessment of Formation of Professional Competences Набережночелнинский государственный торгово технологический институт, г. Набережные Челны, Татарстан, Россия Naberezhnye Chelny State Trade Institute of Technology, Naberezhnye Chelny, Tatarstan, Russia В статье рассматривается технология портфолио как форма аутентичного оценивания образовательных результатов по продук ту, созданному студентом в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности, а так же как видимый и осязаемый ре зультат обученности выпускника учебного заведения, который может быть представлен работодателю, как доказательство компетентно сти выпускника в определенной области.

Ключевые слова: портфолио, образовательный результат, профессиональная компетентность.

In article considered the technology of a portfolio as the form of au thentic estimation of educational results of the product, created by the student during educational, creative, social and other types of activity, and as visible and tangible result of the finished learn of the graduate of uni versity who can be provided to the employer as the proof of competence of the graduate in a certain area.

Keywords: portfolio, educational result, professional competence.

Интеграция России в единое образовательное мировое сооб щество привела к концентрации всеобщего внимания ученых на ка честве образования, поиске надежных средств, методов и техноло гий оценивания его результатов, соотносимых с международными стандартами. У большинства специалистов в области высшего про фессионального образования нет сомнения в том, что традиционные методы оценки – тесты и устные экзамены – не позволяют адекватно оценить компетенции студента. Но это, отнюдь, не мешает традици онным методам проверки знаний доминировать в образовательном процессе и, в том числе, в проектах учебных программ «нового поко ления».

В связи с переходом на компетентностный подход обучения на всех иерархических уровнях профессионального образования стано вится актуальной проблема: как проверить сформированную про фессиональную компетентность? Экзамен, который, как правило, проходит в традиционных формах характерных для прежней, уста ревшей парадигмы обучения в знаниевом формате (билет, два тео ретических вопроса, в лучшем случае решение задачи, ситуации или кейса), не позволяет преподавателю выявить уровень сформи рованности профессиональной компетентности, а значит и своевре менно внести коррективы и оптимизировать процесс обучения.

Новый способ оценивания – это Интернет экзамен в сфере профессионального образования не решил, а усугубил проблему.

Стандартная процедура экзамена, опирающаяся на тестирование, не позволяет рассмотреть многие умения и навыки, которые необ ходимо формировать у студентов для обеспечения их успешных жизненных и профессиональных стратегий после окончания вуза, в том числе и их успешной социальной адаптации. Качество образо вания, на наш взгляд, является гораздо более широким понятием, чем уровень знаний по предметам.

Компетентностная модель подготовки специалиста, представ ленная нами в предыдущих публикациях, позволяет разнообразить оценочные средства новыми формами. К ним можно отнести, напри мер, защиту учебно-исследовательского задания или проекта с ис пользованием мультимедийной презентации, монографический ана лиз какой-либо проблемы с последующей публикацией в институт ском альманахе или сборнике статей СНПК, выполнение веб-квеста на определенные темы, а так же выполнение и защиту портфолио.

Главное это самостоятельный выбор своей образовательной «траектории» при сдаче экзамена, причем не исключается и класси ческий вариант по билетам.

В данной работе предлагаем рассмотреть технологию портфо лио не только как новую форму оценочного средства, но и как эф фективный способ формирования профессиональной компетентно сти будущего специалиста Термин портфолио является калькой с итальянского термина «portfolio» и в переводе означает «папка с документами», «папка специалиста». В 70-х годах прошлого века был заимствован педаго гикой из бизнеса и политики. В российских официальных источниках термин "портфолио" был введен позднее: с начала 90-х гг. это слово стало означать набор фотографий манекенщицы или папку эскизов дизайнера, на основании которых работодатель оценивает пре тендента на место (выделено нами).

Портфолио мы рассматриваем не только как форму аутентич ного оценивания образовательных результатов по продукту, создан ному студентом в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности, но и как видимый и осязаемый результат обу ченности выпускника учебного заведения, который может быть пред ставлен работодателю, как доказательство компетентности в опре деленной области.

Идея применения портфолио в школе происходит из США, где она возникла в 80- е годы, а в конце 80-х – начале 90-х годов начал ся настоящий бум. Кроме США и Канады идея портфолио становится всё более популярной в Европе и Японии. В конце ХХ и начале ХХI вв. эта идея становится популярной во всём мире, в том числе и у нас, в России. Число публикаций и книг, посвященных теме приме нения портфолио в школе, за короткий срок заметно возросло.

Однако обилие литературы, по мнению многих авторов, не вне сло ясности в саму идею. Скорее, наоборот. На вопрос о том, что имеется в виду под словом "портфолио" в связи со школой, ответить не так легко по различным причинам. Подобная ситуация и в англо американской, франко-канадской, немецкой литературе — там также нет единого понимания портфолио. Таким образом, сегодня портфо лио вряд ли можно считать общепринятой чёткой концепцией [1].

И в тоже время по нашему глубокому убеждению, которое ос новывается на результатах опроса, как выпускников учебного заве дения, так и многих работодателей, отказываться от внедрения тех нологии портфолио в учебный процесс не разумно. За данной техно логией – будущее.

В современном обществе приоритетом образования становится такое обучение, которое помогает выпускнику найти своё призвание, реализоваться в жизни как личность. Портфолио - это и организатор деятельности (учебный органайзер), и хранилище материалов, и зеркало пути, пройденного каждым индивидом в соответствии с его индивидуальностью и потребностями Рабочие листы портфолио выполняют, с одной стороны, функ ции дидактических материалов, то есть обучают некоторым действи ям, с другой стороны – доносят до обучающихся в адаптированном виде требования к выполнению отдельных этапов работы и стано вятся объектами оценки.

Портфолио не только является современной формой оценива ния, но и помогает решать важные педагогические задачи:

– поддерживать высокую учебную мотивацию;

– поощрять активность и самостоятельность;

– расширять возможности обучения и самообучения;

– развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся;

– формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

– и как результат: способствовать повышению качества образо вания в целом[3].

Портфолио – это набор материалов выполненных в процессе обучения, демонстрирующих умение решать задачи своей профес сиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профес сионального поведения, а так же предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.

Как пример, представим портфолио, выполненный студентами специальности «Маркетинг» в рамках дисциплины «Маркетинг-микс».

В процессе изучения дисциплины студенты выполняют практические задания соответствующие компетенциям маркетолога. Первона чально данные задания заслушиваются на коллоквиумах, в которых принимают участие все студенты группы, дополняя, корректируя, совершенствуя материал задания. В результате портфолио форми руется из выполненных студентами заданий. То есть основной мате риал портфолио – это копилка всех работ, выполненных студентами.

Но, тем не менее, портфолио каждого студента в группе индивиду ально по оформлению, стилистике, дополнительным материалам и др.

Какова цель выполнения такой работы?

Во-первых, структурирование системы знаний по конкретной дисциплине, их интеграция и дифференциация;

Во-вторых, формирование материала: в концентрированном виде, с живыми примерами, выполненной на коллоквиуме обратной связью (в тестовой форме, в виде деловой игры, решения ситуаций, практического выполнения заданий и других формах);

В-третьих, индивидуальный портфолио - показатель сформи рованности компетенций в определенной области, так как в данном документе собран материал теоретического и практического харак тера, подтвержденный фотографиями автора, его разработками, исследованиями и т.д.

Оценить данный документ представляется возможным: в про цессе формирования и в конечном итоге – самим студентом автором, по результатам изучения дисциплины – преподавателем, по результатам итоговой квалификационной работы – квалификаци онной комиссией, при устройстве на работу – работодателем.

Немаловажный штрих – полноправным владельцем портфолио является его автор, который имеет возможность воспользоваться материалами портфолио в любой жизненный момент.

На современном этапе информационного общества уже актив но используются новые формы портфолио – «электронный портфо лио», а также формы, ориентированные на новые образовательные цели – «паспорт компетенций и квалификаций»[2].

Литература 1. Загвоздкин В. К. Портфель индивидуальных учебных дости жений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оцен ки. – М. 2008. 241 c.

2. Полилова Т. А. Школа на пути к новой грамотности. – М., 2011. 154 c.

3. Семенов А. Л. Школа живой традиции. Мониторинг результа тивности инновационной деятельности. – М., 2010. 247 c.

Автор Иванова Людмила Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры менеджмента и маркетинга Набережночелнинского государственного торгово-технологического института, г. Набереж ные Челны, Татарстан, Россия. Сфера научных интересов: интерак тивные педагогические технологии. Связь с автором: lavr_iv@mail.ru 1 Корнева И.П., Корнев К.П.

1 Korneva I.P., Kornev K.P.

Курсовая работа как начальный этап научного физического исследования Course Work As an Initial Stage of Scientific Physical Investigation Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота, г. Калининград, Россия Baltic Fishing Fleet State Academy, Kaliningrad, Russia Балтийский федеральный университет им. И. Канта, г. Калининград, Россия Immanuel Kant Baltic Federal University, Kaliningrad, Russia В статье рассмотрен процесс обучения методам эксперимен тальной физики на примере курсовой работы по исследованию дат чика влажности на основе халькогенидных полупроводников.

Ключевые слова: обучение физике, датчики влажности, халь когенидные полупроводники The article describes the process of learning the methods of ex perimental physics at the example of the course work devoted to re search of humidity sensor based on chalcogenide semiconductors.

Keywords: learning physics, humidity sensors, chalcogenide semi conductors.

Согласно современной теории обучения физике учебная дея тельность должна рассматриваться не только как процесс сообще ния студентам совокупности теоретических знаний, но и как реали зация некоторой модели научного исследования. Научное исследо вание – это «сознательно организуемый процесс, направленный на достижение определенной цели…» [1, c. 6]. В полной мере это каса ется обучения физике как студентов технического, так и естественно научного профиля. Как отмечают А.С. Кондратьев и Н.А. Прияткин, физика является лидером современного естествознания [2, c. 6].

Поэтому на примере изучения физики аморфных полупроводников можно показать роль и место исследовательского обучения совре менным экспериментальным физическим методам.

В качестве примера исследовательского обучения рассмотрим курсовую работу «Исследование пьезосорбционного датчика влаж ности на основе халькогенидных стеклообразных полупроводников».

В ходе выполнения данной работы студенты знакомятся с современ ными материалами полупроводниковой техники, особенностями соз дания измерительных преобразователей, учатся проводить про стейшие экспериментальные исследования. Как отмечает М.Т. Гром кова, «исследование, нацеленное на практическую значимость, по зволяет данной отрасли научного знания одни проблемы разрешить, другие – осознать» [3, с. 396]. Исследовательская работа, которой занимаются студенты, должна быть актуальной, отвечать требова ниям современной науки. В данной исследовательской работе сту дентов актуальность выявляется, начиная с постановки задачи. При постановке задачи необходимо отметить, что в современной про мышленности и в ряде отраслей науки и техники существует необ ходимость контроля и регулировки влажности не только атмосфер ного воздуха, но и многих чистых газовых смесей. Контроль этой величины требуется в складских и производственных помещениях, на предприятиях, а также при изготовлении приборов и т. д. Поэто му при очевидной актуальности проблемы выбирается объект – гиг рометр. При решении проблем измерения влажности кроме характе ристик гигрометра необходимо учитывать и условия измерения, и даже место установки, чтобы результат отвечал требуемой точности.

В данном аспекте имеется в виду влияние как постоянного обмена водяного пара с поверхностью, так и процессов конденсации и испа рения.

При постановке эксперимента важной задачей является выбор методов исследования. Выбор методов исследования помогает сде лать научный руководитель, так как студенты на данном этапе обу чения не владеют в достаточной мере способностью к аналитиче ской деятельности. В связи с многообразием методов измерения влажности разработаны приборы, каждый из которых основан на определении какого-либо параметра влажности. Не смотря на отли чие в режимах работы приборов, определяющих влажность газов, все они имеют одно важное сходство: они изготовлены на основе датчика влажности - первичного преобразователя, который является основным элементом системы, контролирующей влажность газов. В настоящее время существует множество датчиков влажности раз личных типов, отличающихся друг от друга выполняемыми функция ми, принципом работы, геометрическими размерами и т.д.

Поэтому остаётся актуальной задача, связанная с поиском но вых материалов и созданием на их основе первичных преобразова телей для датчиков влажности. Пьезорезонансные датчики влажно сти - гигрометры - являются разновидностью селективных преобра зователей сорбционного типа, выполненных на основе пьезорезона торов с селективным влагочувствительным покрытием. Пьезорезо нансные гигрометры делятся на преобразователи с амплитудным и частотным выходами. В преобразователях с частотным выходом модуляция частоты в функции влажности вызывается изменением массы воды, сорбированной влагочувствительным покрытием резо натора.

Одной из разновидностей сорбционного метода измерения влажности является пьезосорбционный метод. В основу метода по ложено свойство массовой чувствительности пьезокварцевых резо наторов, использующих толщинно-сдвиговые виды колебаний.

При изучении литературных источников студенты узнают, халь когенидные стеклообразные полупроводники достаточно хорошо адсорбируют влагу. Поэтому в пьезосорбционных датчиках могут быть использованы слои халькогенидных стеклообразных полупро водников. Тем самым формулируется проблема – создание датчиков влажности на основе халькогенидов. Эта проблема показывает не соответствие потребностей существующим нормам, а ее решение будет направлено на создание нового способа деятельности. В связи с этим формулируются цели работы – создание первичных преобра зователей на основе пленки As2Se3-As2Te3 и исследование их харак теристик: температурной и временной стабильности, а также иссле дование изменения параметров пьезорезонансного датчика при раз личных воздействиях.

Как известно, цели и поставленные задачи обусловливают спо собы решения проблемы [3, c. 399]. Для решения этой задачи необ ходимо было модернизировать экспериментальную установку, по зволяющую контролировать и измерять параметры датчика. Этот вид деятельности является творческим, позволяет реализовать вы работку, развитие и поддержание в студентах интереса к решению нестандартных задач, развивает навыки поиска решения проблемы под руководством опытного преподавателя. После модернизации установки студенты участвуют в процессе измерения параметров пьезосорбционного датчика. В данной работе использовался датчик с влагочувствительным полупроводниковым слоем As2Se3·As2Te3.

Для предотвращения диффузии серебра в полупроводник между электродами и слоем As2Se3·As2Te3 напылялся слой алюминия. При проверке работы датчика снималась зависимость его показаний от времени нахождения в среде с постоянной влажностью. Для этого чувствительный элемент датчика был закреплен на крышке, герме тично закрывающей сосуд, который поочерёдно наполнялся различ ными насыщенными растворами солей либо дистиллированной во дой таким образом, что он находился в воздухе над поверхностью насыщенного раствора. Через 30-50 минут после закрытия сосуда в образовавшемся замкнутом объеме устанавливалось термодинами ческое равновесие, т.е. определенная влажность, зависящая от ис пользуемого раствора. Исследования зависимости изменения часто ты от влажности и от температуры проводились в течение 1-2 часов.

Измерения проводились студентами самостоятельно после несколь ких занятий под руководством преподавателя.

Как известно, критерием результата исследования являются как научная новизна, так и практическая значимость. В ходе выпол нения данного исследования была модернизирована эксперимен тальная установка, позволяющая проводить измерения сигналов пьезорезонансного сорбционного датчика в зависимости от влажно сти при различной температуре. Кроме того была проведена градуи ровка измерительного терморезистора термостата, позволяющего устанавливать требуемую температуру в рабочем объёме. Показано, что полупроводниковый слой As2Se3·As2Te3 может применяться в качестве влагочувствительного элемента первичного преобразова теля для датчика влажности. Студентами были проведены измере ния зависимости сигнала пьезорезонансного датчика от влажности, исследовано влияние воздействия воды и раствора соли на пара метры датчика, изучен временной дрейф сигнала с датчика. Таким образом, в этой курсовой работе исследование является завершен ным и целостным. Студенты в результате этой работы приобрели начальные навыки работы на современной экспериментальной уста новке, что явилось начальным этапом их дальнейшей профессио нальной деятельности.

Литература 1. Безуглов И.Г., Лебединский В.В., Безуглов А.И. Основы науч ного исследования: учебное пособие для аспирантов и студентов дипломников. – М.: Академический проект, 2008. – 194 с.

2. Кондратьев А.С., Прияткин Н.А. Современные технологии обучения физике: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. – 342 с.

3. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с.

Авторы Корнева Ирина Павловна, канд. тех. наук, доцент, профессор кафедры физики и химии Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, г. Калининград, Россия. Сфера научных интересов: физика полупроводников, методика преподавания физи ки. Связь с автором: zxc127@rambler.ru.

Корнев Константин Петрович, канд. физ-мат. наук, доцент, до цент кафедры физики Балтийского федерального университета им.

И. Канта, г. Калининград, Россия. Сфера научных интересов: физика полупроводников, методика преподавания физики. Связь с автором:

kkornev@rambler.ru.

Косолапова Ю.В.

Kosolapova Yu.V.

Инновационная программа повышения квалификации как фактор обновления деятельности учителя Innovative Advanced Training Program As a Factor of Updating of Professional Teacher’s Work Дальневосточный федеральный университет, г. Владивосток, Россия Far Eastern Federal University, Vladivostok, Russia Одной из основных проблем развития современного образова ния является обновление профессиональной деятельности учителя.

Эта проблема может получить свое разрешение в системе повыше ния квалификации. В статье рассмотрены современные профессио нальные педагогические установки. Определены основные условия реализации программ повышения квалификации, стимулирующие процесс обновления профессиональной деятельности учителя в со ответствии с новыми образовательными стандартами.

Ключевые слова: профессиональные педагогические установ ки, обновление деятельности учителя, программа повышения ква лификации.

Updating of professional teacher’s work is one of the basic prob lems to the development of the modern education. This problem can ob tain a permit in the advanced training. The article describes the modern professional pedagogical setting. The major conditions stimulating the process of updating of professional teacher’s work in accordance with the new educational standards are defined.

Keywords: professional pedagogical setting, updating of profes sional teacher’s work, advanced training program.

Сформированная в обществе устойчивая потребность в «но вом» учителе актуализирует в системе дополнительного профессио нального образования поиск, разработку и реализацию новых меха низмов повышения квалификации, побуждающих учителя к личност но-профессиональной активности, системному преобразованию и, как следствие, обновлению собственной педагогической деятельно сти.

Переход на новые Федеральные государственные образова тельные стандарты второго поколения, в основе которых лежит но вая, деятельностная, парадигма образования, показывает, что глав ная трудность системных инновационных изменений заключается в преодолении учителем профессиональных стереотипов и установок, ориентированных на знаниевую образовательную парадигму.

Под «установкой» понимают готовность, предрасположенность субъекта, возникающую при предвосхищении им появления опреде ленного объекта и обеспечивающую устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту.

Профессиональные установки являются интегральными психологи ческими образованиями и по содержанию относятся к смысловым установкам, выражающим проявляющееся в деятельности личности отношение её к тем объектам, которые имеют личностный смысл [2].

По А.Г. Асмолову, смысловая установка может рассматриваться как «путеводный ориентир в ситуации выбора» [1]. Педагогические уста новки определяют регуляцию поведения учителя и выбор соответст вующей стратегии при осуществлении профессиональной деятель ности в сложившейся педагогической ситуации.

Смена образовательных парадигм проявляется, прежде всего, в смене педагогических установок (см. табл. 1).

Таблица Профессиональные педагогические установки Профессиональные педагогические установки Основные Индустриальное Информационное обще понятия общество ство 1 2 зафиксированная сово изменяющаяся и расши купность идей, отражаю ряющаяся совокупность щих картину мира;

идей, отражающих карти то, что уже есть в культу ну мира ре «наиболее значимые» выработка «нового (инди Знание знания отбирают и транс- видуального) знания»

лируют ученикам каждым учеником «внутреннее», присвоен «внешнее», общее для ное учеником в результа всех;

те интериоризации;

объективность знания «субъективность» знания получение «готового» рождение «нового (инди знания, его восприятие и видуального) знания» в Образование усвоение в ходе взаимо- ходе диалогового взаимо действия учителя и уче- действия учителя и учени ника ка качество мыслительных способностей, качество качество «суммы знаний», способности порождать Критерии образо- уровень объёма усвоен новые знания, качество ванности ных учеником учебных способности работать в знаний открытых информацион ных и культурных средах Окончмание табл. 1 2 «рождается» человек, аде кватный «миру изменений», Результат об- «рождается» образован обладающий способностью разования ный человек, т.е. знающий и имеющий потребность постоянно учиться пространство реализации пространство реализации инициативы взрослого детской инициативы мира акцент на прилежании и акцент на возможности исполнительстве выбора и креативности приоритет накоплению приоритет деятельности фактов возможность осваивать возможность развивать существующие образцы творческое начало ориентация на образова- ориентация на образова тельную необходимость тельные потребности домината информационно- доминанта эмоционального Миссия школы знаниевого интеллекта интеллекта линейная, монологизиро- нелинейное, диалоговое ванная коммуникация взаимодействие принцип закрытости, само- принцип открытости, избы достаточности точности развитие согласно содер развитие согласно внеш- жательной мотивации и нему целеполаганию и внутреннему целепорож внешней мотивации дению в процессе деятель ности развитие по заданной из- приоритет САМОразвития, вне траектории САМОобразования В современной ситуации обновление профессиональной дея тельности учителя – это процесс смены профессиональных устано вок в соответствии с новыми требованиями к педагогической про фессии. Решая задачу подготовки учителя новой, деятельностной парадигмы, необходимо учитывать, что обновление не может про изойти в результате «навязывания» учителю нового опыта «сверху», потребность в обновлении должна возникнуть у него «изнутри» и осознаваться в процессе его собственной профессиональной жизне деятельности.

Опыт разработки и апробации инновационных образователь ных программ повышения квалификации для учителей общеобразо вательных учреждений Приморского края позволил зафиксировать значимые идеи, позволяющие эффективно стимулировать процесс обновления профессиональной деятельности учителя в соответст вии с современными требованиями.

В период с 2008 по 2013 годы нами были реализованы профес сиональные программы повышения квалификации, в содержании которых использовался потенциал инновационной педагогической практики Приморского края, выявленный благодаря Приоритетному национальному проекту «Образование» (ПНПО), и результаты экс периментальной работы по разработке и освоению современных образовательных технологий: технологии в глобальном информаци онном сообществе (ТОГИС), когнитивной технологии обучения (КТО), проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ (общей теории сильного мышления – теории решения изобретательских за дач), тьюторство в современной школе (ТЬЮ).

Содержательный аспект определил проблематику и темы реа лизуемых программ повышения квалификации: «Современные обра зовательные технологии в педагогической практике: опыт ПНПО»

(2008г.);

«Современные образовательные технологии как ресурс развития образовательного учреждения: опыт ПНПО» (2009г.);

«Со временные образовательные технологии как ресурс развития обра зовательного учреждения: опыт ПНПО» (2010г.);

«Системно деятельностный подход в инновационной педагогической практике:

опыт апробации ТОГИС в Приморском крае» (2012г.);

«Теория и практика развития учащихся в современных образовательных сре дах: ТОГИС, КТО, ОТСМ-ТРИЗ, ТЬЮ» (2013г.).

Всего прошло обучение 414 учителей (см. табл. 2).

Таблица Общие данные профессиональных программ повышения квалификации Кол-во Средний Период Объём Кол-во Средний школ- стаж проведения часов участников возраст площадок работы 10.03- 108 29 ч.

25.10. 204 6 41,3 20, 2008 г. часов 9.02-24.11. 72- 46 ч.

5 44,8 24, 2009 г. часов 108 1.02-23. 45 ч.

204 7 42,3 22, 2010 г.

часов 6.02-13.10 72- 57 ч.

5 44,6 24, 2012 г. часов 120 5.02-31. 237 ч.

300 5 41,7 19, 2013 г.

часов Специфика и качество данных программ определяется сле дующими характеристиками.

Во-первых, эффективным принципом реализации программ, направленных на обновление профессиональной деятельности в контексте современных требований, является сетевой принцип, по зволяющий создать общее информационное пространство, эклек тичность, добровольное и равноправное взаимодействие, соблюде ние интересов каждого участника, аккумулирование и обмен ресур сами, рождение новых знаний в актах совместной работы.

Во-вторых, программы имею особую структуру, состоящую из инвариантной части, обязательной для всех участников и ориенти рующей на формирование общего смыслового проблемного поля программы, и вариативной части, обеспечивающей избыточную об разовательную среду как совокупность профессиональных возмож ностей для построения индивидуальной образовательной програм мы (ИОП) каждым учителем (см. рис.1).

Рис. 1. Структура профессиональной программы повышения квалификации В-третьих, учебное содержание презентуется и осваивается в реальных условиях педагогической практики благодаря участию школ-площадок Приморья, носителей инновационного педагогиче ского опыта, организующих очные и дистанционные образователь ные события на базе своих образовательных учреждений и обеспе чивающих избыточность содержательного аспекта вариативной час ти образовательной программы, состоящего из теоретического и практического компонентов.

В-четвёртых, управление процессом взаимодействия обеспе чивается лидерами-мотиваторами, как в целом на программе, так и на каждой площадке, ключевой функцией которых является реали зация тьюторского сопровождения участников программы через оч ную и дистанционную формы, состоящее из следующих аспектов:

методической функции, диагностической функции, управленческой функции, мотивационной функции, коммуникативной функции, функ ции контроля, функции рефлексии.

В-пятых, каждый участник имеет возможность добровольного выбора и построения собственной образовательной программы со гласно своим личностно-профессиональным запросам. В связи с этим в программах предусмотрено минимальное и максимальное количество часов учебного содержания.

В-шестых, процесс обучения строится по следующей логике: 1) установка на обучение;

2) самостоятельное «погружение» в теорети ческий материал;

3) очное знакомство с инновационной практикой;

4) разработка собственной образовательной инициативы (проекта);

5) апробация в реальных условиях школьной практики;

6) рефлексия полученного опыта. Результатом освоения каждого учебного модуля является созданный участником программы новый образовательный продукт, имеющий практическую ценность.

В-седьмых, результаты освоения учебного содержания про грамм проходят двухэтапную экспертизу: 1) совместная экспертиза образовательных инициатив участниками программы;

2) собственно презентация образовательной инициативы педагогическому сообще ству.

В-восьмых, благодаря наличию рефлексивной образователь ной среды участники программ получают возможность самоисследо вания и самокоррекции профессиональных потребностей и ресурсов.

Реализация профессиональных программ в соответствии с вы явленными условиями придаёт процессу повышения квалификации не формальный, а личностно-профессионально-значимый характер, способствует смене профессиональных установок и стимулирует обновление профессиональной деятельности современного учителя в соответствии с новыми требованиями.

Литература 1. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990. –367 с.

2. Петровский А.В. Словарь // Психологический лексикон. Эн циклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко.

Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 251 с.

Автор Косолапова Юлия Викторовна, магистр педагогики, соискатель к.п.н., старший преподаватель кафедры теории и методики профес сионального образования Дальневосточного федерального универ ситета, г. Владивосток, Россия. Сфера научных интересов: совре менные образовательные технологии, управление эксперименталь ной и инновационной работой в сфере общего образования, креа тивная педагогика. Связь с автором: julyavk@gmail.com Пегова И.А., Сычева Т.Б., Яшурина Н.Ю.

Pegova I.A., Sycheva T.B., Yashurina N.Yu.

Инновационный проект «Окно в профессиональный мир» как средство формирования профессиональной компетентности будущих фармацевтов The Innovative Project «The Window in the Professional World» As a Means of Forming Future Pharmacists' Professional Competence Нижегородский медицинский колледж, г. Нижний Новгород, Россия Nizhny Novgorod Medical College, Nizhny Novgorod, Russia В статье представлен опыт формирования профессиональной компетентности будущего специалиста путем внедрения в образова тельный процесс инновационного проекта «Окно в профессиональ ный мир». Данный проект создает возможность погружения студен тов в профессиональную среду и реального сотрудничества образо вательного учреждения и профессионального сообщества.

Ключевые слова: профессиональные компетенции и профес сиональная компетентность, деятельностный и компетентностный подход, инновационный проект, профессиональная среда.

The article presents the experience of forming future specialists' professional competence by introducing the innovative project «The win dow in the professional world» in the educational process. This project creates the possibility to immerse students in to a real professional envi ronment and cooperation between the educational establishment and professional communities.

Keywords: professional competence, the activity and competence approach, the innovative project, professional environment.

Cовременное фармацевтическое сообщество предъявляет но вые требования к содержанию, методам и технологиям подготовки специалистов. Это происходит по целому ряду объективных причин:

изменение роли фармацевта в системе оказания медицин ских и фармацевтических услуг;

решение актуальных задач вхождения в мировое образова тельное пространство в рамках подписанной Россией Болонской декларации и модернизация всей системы образования;

требования современной парадигмы развития системы про фессиональной подготовки и ориентация на повышение качества специалиста;

повышение роли проектно-творческого подхода в решении задач профессионально-личностного развития студентов в образо вательном процессе.

Все более актуальными становятся изменения, которые долж ны произойти в характере образования, его целях и содержании.

Более явно выступает общественный запрос на «свободное разви тие человека», на подготовку не только профессионально успешного, но и личностно успешного человека [5]. Это обусловливает необхо димость смены образовательных парадигм, поиск новых форм и ме тодов, появление, так называемого, «NEW LOOK» в образовании и подготовке специалистов - практиков. В связи с этим, совершенно не случайным является тот факт, что именно компетентностный подход в образовании, появившийся в науке благодаря идеям известного американского психолингвиста Н. Хомского еще в 70-е годы XX века, становится доминирующим и определяющим при разработке обра зовательных стандартов, планов и программ [2].

Поиск новых технологий, позволяющих реализовать компетент ностный подход в теории и практике подготовки современного спе циалиста – фармацевта привел коллектив Нижегородского медицин ского колледжа к осознанию необходимости большего «погружения»

будущих фармацевтов в динамично меняющуюся профессиональ ную среду. Как результат этого в 2012-2013 гг. при тесном взаимо действии и продуктивном сотрудничестве медицинского колледжа и Нижегородской фармацевтической лиги был разработан и начал ак тивно внедряться в образовательный процесс инновационный проект «Окно в профессиональный мир». Целью данного проекта является формирование компетентности будущего специалиста путем расши рения образовательного пространства колледжа. Данный проект по зволяет решать такие образовательные задачи, как развитие инте реса к будущей профессии, формирование профессиональной моти вации, адаптация студента к профессиональному сообществу, раз витие личностной и профессиональной культуры будущего специа листа. Методологическую основу разработанного проекта составили деятельностный и компетентностный подходы, а методологическими принципами выступили:

единство образовательной и профессиональной среды;

открытость образовательного пространства;

партнерство образовательной организации, профессио нального сообщества и потенциальных работодателей;

разнообразие организационных форм обучения;

личностный подход к развитию личности в предпрофессио нальной деятельности;

обучение действием [1].

Инновационный проект «Окно в профессиональный мир» по зволяет реализовать контекстное обучение, которое создает воз можность осуществлять студенту переход из виртуального мира учебной в реальный мир профессиональной деятельности, гаранти рует педагогические условия для динамического движения обучае мого от учебной деятельности к профессиональной: конструктивно трансформируется первая во вторую и происходит соответствующая смена потребностей, мотивов, целей, действий, поступков, средств, результата деятельности будущего фармацевта. Неоспоримым пре имуществом данного проекта является то, что он позволяет сместить акцент образовательной подготовки с «системы знаний» на «систему навыков, умений, способов поведения и отношений» [3]. Проект ори ентирует студента на значимую деятельность для конкретной про фессии и профессиональное отношение в ней, формирует навыки сотрудничества, развивает включенную активность в коллективную деятельность, создает позитивный эмоциональный фон деятельно сти, «управляемое эмоциональное напряжение» [4]. Благодаря про екту демократизируется и гуманизируется профессиональная подго товка фармацевтов, образовательный процесс в колледже.


В рамках проекта более 150 студентов фармацевтического от деления приняли участие в конференциях, организованных в парт нерстве Нижегородской фармацевтической лиги и Нижегородского медицинского колледжа, из них 39% составляли студенты 4 курса, 33% - 3 курса, 18% - второкурсники и 10% - первокурсники. Конфе ренции прошли по актуальной фармацевтической проблематике работников аптечных сетей: «Многоликая простуда. Жизнь без бо ли!», «Надежное решение осенних проблем», «Заболевания опорно двигательного аппарата. Особенности работы в аптеке с покупате лями старше 45 лет», «Аптека и производитель – сотрудничество в новых условиях», «Лечим простуду и грипп», «Репродуктивное здо ровье», «Аптечка путешественника», «Рецепты аптечных продаж» и др.

Вовлеченность будущего фармацевта в инновационный проект «Окно в профессиональный мир» формирует у него целый ряд необ ходимых в профессии умений и навыков. В частности развиваются эффективные коммуникационные навыки - слушания, говорения, аргументации, ведения дискуссии, разрушаются стереотипы мыш ления, стимулируются активность и творческое мышление, отраба тывается навык сбора и анализа информации, формируется концеп туальное видение ситуации. В проекте осваиваются определенные психологические и социально-психологические технологии, форми руются умения выбора конструктивных и эффективных стратегий взаимодействия, осмысливается имеющийся опыт личности, интег рируются знания и выстраиваются межпредметные связи, стимули руется инновационное поведение, в том числе, формируется общая поведенческая культура и культура поведения в профессиональной среде. И наконец, студент анализирует «узкие места» в своей про фессиональной подготовке, что закономерно приводит к повышению мотивации обучения и ее конкретной направленности.

В результате проведенного опроса было установлено, что сту денты получили опыт погружения в реальную профессиональную среду, познакомились с различными моделями профессионального поведения будущих коллег, расширили профессиональные знания о динамике развития фармацевтического рынка, многообразии лекар ственных препаратов и эффективности их воздействия. Студенты участвовали в проведении презентаций и публичных выступлений, соотнесли полученные теоретические знания с требованиями про фессиональной практики, познакомились с представителями фарма цевтических кампаний, работающих на российском фармацевтиче ском рынке, получили возможность проанализировать индивидуаль но - стилевые характеристики их поведения. Все участники проекта отметили позитивную атмосферу сотрудничества и социального партнерства студентов и потенциальных работодателей, что явля ется чрезвычайно важным аспектом для выстраивания индивиду альной профессиональной карьеры.

Таким образом, мы находим эффективным использование данной инновационной технологии для подготовки компетентного специалиста – фармацевта. В дальнейшем предполагаем изменить соотношение студентов разных курсов - участников проекта: 25% студентов 4 курса, 45% - третьего, 20% - второго и соответственно % студентов первого курса. Мы считаем, что данный проект в пер спективе может быть использован как профессиональная площадка для презентации выпускников и поиска ими будущего места работы.

Кроме того, опыт использования профессиональных конференций в русле реализации проекта «Окно в профессиональный мир» может внедряться и на других отделениях колледжа, в частности, на отде лении лабораторной диагностики, сестринского дела, поскольку по зволяет формировать необходимые профессиональные компетен ции у будущих специалистов. С этой целью могут использоваться конференции, посвященные современным методам лабораторного анализа, конференции для организаторов сестринского дела, конфе ренции, проводимые Нижегородской диабетической лигой.

Литература 1. Давыдов Л.Д. Модернизация содержания среднего профес сионального образования на основе компетентностной модели спе циалиста: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2006. – 26 с.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма ре зультата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.

3. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентно стный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий.

Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2003. – 101 с.

4. Коган Е.Я. Компетентностный подход и новое качество обра зования /Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию/ Под ред. А. В. Великановой. – Са мара: Профи, 2001.

5. Сычева Т.Б. Проблемы социально-психологической идентич ности личности/Актуальные вопросы современной психологии и пе дагогии [Текст]: Сборник докладов XII- й Международной научной конференции (Липецк, 28декабря 2012г.)/ Отв. Ред. А.В. Горбенко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2013. - С. 133- 6. Шек, Г. Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Генрих Генрихович Шек. - Елец, 2001. - 148 с.

Авторы Пегова Ирина Алексеевна, к.фарм.н., директор Нижегородского медицинского колледжа, г. Нижний Новгород, Россия. Сфера науч ных интересов: теория и методика профессионального образования, управление образованием, фармацевтическая химия и фармакогно зия. Связь с автором: medclg@sinn.ru Сычева Татьяна Борисовна, к.пс.н., доцент, педагог-психолог Нижегородского медицинского колледжа, г. Нижний Новгород, Рос сия. Сфера научных интересов: социальная психология, межлично стные отношения. Связь с автором: tatyana.sycheva@gmail.com Яшурина Надежда Юрьевна, зам. директора по УМР Нижего родского медицинского колледжа, г. Нижний Новгород, Россия. Сфе ра научных интересов: теория и методика профессионального обра зования, управление фармацевтической деятельностью. Связь с автором: yashurina@yandex.ru Симоненко С.М.

Simonenko S.M.

Актуальные проблемы формирования культуры здоровья в процессе университетского образования Actual Problems of Building a Culture of Health Takes into Future Agent in the University Training Дальневосточный федеральный университет, г. Владивосток, Россия Far Eastern Federal University, Vladivostok, Russia In article one of solutions of a problem of formation of culture of health in high school vocational training of future teacher, consisting in improvement of pedagogical culture of the teacher – in formation of its component of healthy creativity on the example of elective courses (elec tive courses) is considered.

Keywords: professional formation, culture of health, technologies developing health, function of education to protect the person.

Relevance of a problem of health of the person was quite naturally considered at all times. But, nevertheless, closer attention to various as pects of individual health as qualities of life increases during democratiza tion and a society humanization. The human health is defined by many factors: heredity, quality of life, condition of environment, society, quality of medical care, etc. Nevertheless, according to the academician Amosov N. M., the wrong behavior of people is more frequent reason of their dis eases, than external influences or weakness of a human nature to be come healthy, own efforts, constant and considerable are necessary. It is impossible to replace them also with anything [5].

Health will define substantially a condition of the population of Rus sia in the XXI century, preservation of a gene pool of the people, its pro fessional suitability, and possibility of economic and cultural development [1]. Cardinal reforms of world education systems naturally lead to change of a valuable paradigm in training of the teacher which is focused not only on modern, but also perspective requirements of society [3].

The expert is necessary to modern society, is professional - which pedagogical activity meets much increased requirements to quality and the organization of educational process, specifics of developing system of continuous education. From it high professionalism in work, social activity, the creative and creative relation to the work, etc. is required. It has to be an example of professional behavior. Moral purity, exacting kindness, sincere generosity, love to the work and being trained has to be its major lines [4].

Professional formation of future teacher depends on knowledge of a subject, possession various, including technologies of teaching and de veloping health, orientation not only in the latest developments in area of domestic science and practice, but also in innovations of psychology and pedagogical science, ability technologically to project didactic process at the school, allowing to enter the child into an educational field without loss for its health [7].

To the modern person in changed technogenic environment sated with the increasing set of not indifferent factors for an organism of the physical, chemical and biological nature, the huge volume of psycho emo tional influences to keep health it is difficult. Problem of vocational training of future teacher in higher education institution, first of all, to teach to form the relation to health at the pupils as foremost value, to give necessary for life of each individual valeological knowledge, to teach to lead the correct life (orthobiosis - on Mechnikova I.I.). In the being formed concept of the next stage of reforming of an education system function of education to protect the person, forced to become institute of savings and strengthen ing of physical and mental health of children and youths is emphasized.

One of solutions of this problem we see in improvement of peda gogical culture of the teacher – in formation of its component of healthy creativity, otherwise, cultures of health, to be exact, in formation of its philosophy where the culture of health is not simply object of supervision and contemplation, and in a certain measure and a product, result of ac tivity of the teacher when it turns into the world of its culture [2].

During skilled and experimental work we should reveal process of formation of culture of health of the teacher in higher education institution.

Experimental and control groups were determined among second-year students by the "history and social science" direction and the 5th course in the Primary education direction of School of pedagogic of Far East fed eral university. We defined at the beginning, on what place there is a health at students of our higher education institution among the main hu man values (see tab. 1). Sociological poll showed that is far not on the first place. To create the relation to health as to the value standing at higher step among others, we included in educational process elective courses of "A basis of health saving technologies" and "Application of health saving technologies at school". They were urged to provide forma tion of component of healthy creativity of pedagogical culture of future teacher and to promote development of its philosophy of health. As a re sult of the carried-out work we found out that the valuable relation to health at future teachers became much higher: The 2nd place (the family as value was on the first place).

We also carried out similar work among teachers of Ussuriisk and its area. On an experimental platform of high comprehensive school № lectures for teachers and administration of schools of the city of Ussuriisk where acquainted teaching staff with the technologies developing health which are most actual now were organized. Comparative data of ques tioning of students are provided in tab. 1 the second-year students by the "history and social science" direction and teachers of schools of Ussuriisk and its area with whom skilled and experimental work was carried out.

From this table we see that health as value is high on the list both at stu dents, and at teachers of schools. Though from biographical particulars of the students who weren't taking elective courses, one of the first places belonged to material well-being, and health as value was removed on more distant position.

Table Research of valuable orientations of students of DVFU and the teachers of schools of Ussuriisk participating in experimental work (%) Place, 1 2 3 4 5 6 7 8 taken in Students ы Students ы Students ы Students ы Teachers Teachers Teachers Teachers Teachers Teachers Teachers Teachers Teachers Students Students Students Students Students hierarchy №/ п Priorities 88. 1 Family 64, 72, 2 Love 88, 3 Health 63,6 54, 22,5 23, 4 Study Friendshi p 58, 63, 6 Welfare Respect 18, 7 people around 26, 18, Personal rest 29, 9 Office pits 52, 27, to be the parent 11, 11 Sports 5, 12 Hobby References 1. Bazarny V. F. Turn, Russia, heart to children! "The Soviet Rus sia", 23 of October 2004. - № 136 (12607). - Mode of access:

http://semya.org.ru/demography/bazarny/sovross/index.html 2. Gorshkova V. V. Adult as subject of continuous professional edu cation: Monograph. - S.-P.: GNU of "Russian joint stock company IOV", 2004. - 148 p.

3. Kurguzov V. L. Filosofy of health, humanitarian culture and edu cation as determinants of intensive development. / Information and ana lytical edition "Adviser to the President", 2004. - № 26.

4. Poletayeva N. M. Culture of health. Educational and methodical grant – St. Petersburg, 2005. - 114 p.

5. Poletayeva N. M. Pedagogic and health: educational and me thodical grant. – S.-P.: LOIRO, 2004. -165 p.

6. Problems of health, medical care, healthy lifestyle promotion. // Official documents in education, 2009. – P. 82.

7. Gerish A.A. Legislative aspects of formation of a healthy way of life//Extra school student, 2009. - № 1. – P. 52-53.

Authors Simonenko Svetlana Mikhaelovna, candidate of pedagogical sci ences, associate professor, manager chair of geography, ecology and health protection of children, Far East Federal University, pedagogic School. Sphere of scientific interests: preserving and developing health technologies, culture of health of the teacher, vocational training of the teacher in higher education institution. Communication with the author:

kafedramedizini@yandex.ru НАПРАВЛЕНИЕ 2: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ СЕКЦИЯ 2. Психофизиология DIRECTION 2: PSYCHOLOGICAL SCIENCES SECTION 2. Psychophysiology Гладышев Ю.В. Гладышева Н.Г.

Gladyshev Yu.V., Gladysheva N.G.

Гендерные особенности проявления тревожности у студентов The Gender-Specific Manifestations of Anxiety Among Students Новосибирский государственный университет экономики и управления, г. Новосибирск, Россия Novosibirsk State University of Economics and Management, Novosibirsk, Russia В статье исследуется уровень тревожности и нейротизма сту дентов НГУЭУ с учетом гендерных различий. Выявлено, что у деву шек уже в самом начале обучения имеет место: психоэмоциональ ная неустойчивость, повышенный уровень тревожности.

Ключевые слова: тревожность, гендерные различия.

The article investigates the level of anxiety and neyrotizm students НГУЭУ taking into account gender differences. It is revealed that the girls are in the very beginning of the training takes place: a psycho-emotional instability, a heightened level of anxiety.

Keywords: uneasiness, gender differential.

Тревога — это одно из универсальных состояний, которое яв ляется неотъемлемой частью жизни человека, выполняя функцию системы предупреждения об опасности. Согласно «Краткому психо логическому словарю», тревога определяется как эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий [4].

С этих позиций тревога рассматривается как неблагоприятное по своей эмоциональной окраске психическое состояние, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспо койства, мрачных предчувствий [5]. Данное состояние, возникает тогда, когда человек воспринимает определенное обстоятельство как потенциальную угрозу его жизни, здоровью, карьере и т.д.

Психические проявления тревоги представляют собой аффек тивные реакции в диапазоне от напряжения до страха и паники. Со матические проявления тревоги можно разделить на мышечные и вегетативные. Мышечные ощущения варьируют от едва ощутимого напряжения до тремора, спазмов, мышечной слабости. Общее мы шечное напряжение отражает уровень центрального возбуждения.

Вегетативные проявления включают сердцебиение, влажность ладо ней, сухость во рту, учащение дыхания, тошноту, бессонницу и т.д.

Ряд авторов рассматривают тревогу как форму адаптации ор ганизма в условиях острого или хронического стресса, однако она, по-видимому, представляет собой не столько форму психической адаптации, сколько сигнал, свидетельствующий о ее нарушении и активирующий адаптивные механизмы. Таким образом, тревога иг рает охранительную и мотивационную роль, сопоставимую с ролью боли [2].

Определенный уровень тревожности - естественная и обяза тельная особенность активной, деятельной личности. У каждого че ловека существует свой уровень тревожности - это так называемая личностная тревожность. Она характеризует устойчивую склонность индивида воспринимать достаточно широкий круг ситуаций как угро жающих и реагировать на эти ситуации появлением состоянием тре воги. К факторам, определяющим уровень личностной тревоги, отно сятся: тип высшей нервной деятельности, темперамент, потребности в достижениях, коммуникативные свойства.

Нейрофизиологической основой тревоги является расстройство гомеостатических механизмов ретикулярной формации, которое вы ражается в нарушении координации и активности ее тормозных влияний. Все вегетативные нарушения у тревожных лиц связаны с нарушениями функций лимбической системы.

Закон Йеркса-Додсона гласит, что на деятельность влияет уро вень тревожности. Легкая тревога оказывает положительное, стиму лирующее влияние, а сильная тревога — отрицательно сказывается на деятельности субъекта. Поэтому высокотревожные индивиды все гда насторожены и «сканируют» информацию, лежащую за предела ми их внимания. Такая стратегия повышает их готовность к опасно сти, исходящей от внешней среды, но одновременно и создает труд ности в фокусировании внимания на основной деятельности [1].

Существующие подходы оценивания уровня тревожности чело века основаны на анализе его психологической активности и контро ле психофизиологических показателей организма. Большая часть подходов предусматривает воспроизведение неких стандартных си туаций, на которые обследуемым необходимо реагировать: вербаль ным способом, отвечая на поставленные вопросы, или проективным образом, выполняя определенные действия.

Наибольшее распространение в силу простоты реализации и обработки результатов получили подходы, реализующие вербаль ный способ. Это так называемые опросные методики, которые по строены на анализе выборов из предложенных альтернатив ответов.

Каждая из этих методик обладает своей специфичностью, так на пример тест Ч.Д.Спилбергера-Ю.Л.Ханина, оценивает тревожность как свойство личности воспринимать широкий круг ситуаций как уг рожающих и реагировать на них в соответствии со своим понимани ем опасности [6].



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.