авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«Научное партнерство «Аргумент» Российская ассоциация содействия науке БГТУ «ВОЕНМЕХ» им. Д.Ф. Устинова, Институт международного бизнеса и ...»

-- [ Страница 6 ] --

Леонтьева.

Рассмотрю это на примере курса «Педагогическая психология».

При анализе теорий обучения с точки зрения принципов допол нительности и соответствия особое внимание уделялось прояснению границ, выражаемых формулой «ЭТО/ИНОЕ».

Попробую предельно кратко представить здесь такое разграни чение и содержание самой пограничной области как области воз можной «встречи» на примере теории программированного обучения Б. Скиннера, недирективного подхода К. Роджерса и теории разви вающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Различия в подходах несомненны. А возможна ли их «встреча», построенная в логике соответствия и дополнительности?

Есть общее упование, объединяющие все три подхода (и не только их) – вера в то, что развитие самостоятельности в системе образования – это находящаяся вне сомнения ценность, и что ее развитие возможно. Приведу подтверждающие высказывания авто ров теорий.

Сначала тезис из эссе К. Роджерса:

«Я почувствовал, что значительно влияет на поведение только то знание, которое присвоено учащимся и связано с открытием, сде ланным им самим» [6, с. 336].

Продолжу высказыванием Б. Скиннера о чрезвычайной значи мости аутостимуляции в процессе обучения:

«Можно утверждать, что человеческий организм бывает удов летворен любой малой прибавкой в знаниях. Если мы обеспечим нужную последовательность таких прибавок, разбивая материал, подлежащий усвоению на малые шаги, мы тем самым увеличим час тоту подкрепления до максимума и сведем неприятные последствия к минимуму» [8, с. 302 – 303].

В традиции бихевиоризма принято рассуждать на языке орга низма. Но и К. Роджерс в своем подходе опирается на идею орга низмического доверия. Поэтому можно полагать «местом встречи»

этих образовательных концепций идею природного (организмиче ского) источника познавательной мотивации человека.

«Скажем так, – пишет К. Роджерс, – мотивация познания и из менения зарождается из тенденции организма к заполнению всех различных каналов возможного развития до тех пор, пока ощуща ется, что они усиливают организм» [6, с. 345].

Далее приведу одно общее соображение, высказанное В.В. Да выдовым: «… Задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, но и научить их са мостоятельно ориентироваться в научной и любой другой инфор мации. Но это означает, что школа должна учить мыслить, т.е. ак тивно развивать у учащихся основы современного мышления» [2, с. 5].





Утверждение самостоятельности – общая декларация всех трех подходов. Но при этом у Б. Скиннера «самостоятельность»

обеспечивается построением программ на основе оперантного (са моопределяющегося, аутостимулирующего) поведения и опирается на доверие к «разумности» рефлекторной основы, которая в случае своевременной и правильной, а главное, позитивно поддерживаю щей обратной связи – правильно организованных «контингентов под крепления» – не подведет при освоении образца действия. «Само стоятельность» Б. Скиннера апеллирует к имманентной поисковой активности обучающегося, которую можно канализировать посредст вом подкреплений.

У К. Роджерса в основе образовательного процесса доверие к «ценностному процессу», к ценности самоактуализации человеческо го Я. «Самостоятельность» К. Роджерса апеллирует к чувству само принятия, носитель которого – учащийся – посредством фасилита ции со стороны педагога осознает собственную ограниченность и устремляется к новому уровню самоактуализации.

В первом подходе поведение человека активно-реактивно (в его основе операнта), во втором – преимущественно аффективно (в его основе переживание взаимной эмпатии и конгруэнтности). В пер вом случае реализовано доверие к рефлекторной стихии, во вто ром – к аффективной стихии.

Подход Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова позволяет, преемст венно принадлежащей Л.С. Выготскому идее единства аффекта и интеллекта, понять и, главное, построить опосредствования, которые превращают обе стихии в осознаваемые культурные новообразова ния.

Б. Скиннер делает акцент на обучающей программе, К. Род жерс – на личности педагога.

В теории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова также реализовано программирование учебной деятельности, только это программиро вание не по элементам (кадрам, шагам), а по содержательным еди ницам деятельности. Такой единицей выступает учебная задача – самодостаточный цикл квазиисследования.

В теории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова также фасилитирую щая роль отводится учителю. Но только это фасилитация в особой культурной форме – в форме посредничества. Не любое «человече ское» обращение педагога к обучающемуся имеет образовательный смысл, а лишь то, которое выполняет посредническую функцию, в том понимании, которое развивается в работах Г.А. Цукерман и Б.Д.

Эльконина.

Таким образом, «встреча» психолого-педагогических теорий, построенная в логике соответствия и дополнительности, в принципе, возможна. «Место встречи» – содержание отношения «обучение – развитие», опосредствованного деятельностью/поведением участни ков образовательной ситуации. Там, где в этой связке происходит редукция деятельности к поведению, и начинается пошаговое по строение программ, складывающихся в блочно-модульные конструк ции, обучение редуцируется к скиннеровскому программированию.

Там, где начинают преобладать упования на личностный рост, само актуализацию и развитие мотивации «поверх» содержания, опосред ствования и посредничества, обучение редуцируется к варианту эм патийно-конгруэнтного сопровождения, «свободного» от точных культурных и научных ориентиров.

Теперь кратко о методике обучения.

Здесь я возвращаюсь к учебному взаимодействию. Обучение «Педагогической психологии» может быть построено так, чтобы ор ганизовать «встречу» представителей (носителей) трех позиций. Те перь эта «встреча» предполагается не в плане предметно содержательных построений, проводимых преподавателем в ходе логико-предметного анализа, а в плане взаимодействия участников образовательного процесса.

Первая позиция определяется культурной натуральностью соз нания студента. Например, это сложившиеся к данному моменту представления о том, как должно строиться хорошее обучение.

Вторая вычитывается, совместно со студентами, в содержании одной из изучаемых классических теорий, например, в традиции би хевиоризма и построенной на ее основе теории и практике програм мированного обучения Б. Скиннера, с его идеей пошагового прибли жения к образцу выполнения заданий.

Третья также вычитывается и анализируется в другой теории, имеющий тот же или близкий предмет, например, в теории свободно го учения К. Роджерса.

Для построения диалога можно использовать уже имеющиеся у студентов представления. Практически в каждой группе студентов педагогов и студентов-психологов можно найти адептов подробной методической проработки учебного материала при подготовке к уро ку и подробного программирования его хода, также как и тех, кто по лагается преимущественно на харизматичность учителя, его компе тентность и обаяние.

В точке «встречи» открывается возможность для посредниче ского педагогического действия.

«Место встречи» то же – понятие, фиксирующее связь, опо средствование в отношении «обучение – развитие». Прояснение того, через что и посредством чего связываются эти два процесса создает ту «проблемную воронку», у которую может быть втянуто все содержание учебного курса.

Литература 1. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собрание со чинений: В 6-ти т. Т. 3. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

3. Зинченко В.П. Готовность к мысли // Культурно-историческая психология. 2005. – № 2. – С. 4 – 16.

4. Зинченко В.П. О методологической культуре психологов (от монизма к плюрализму) // Культурно-историческая психология.

2012. – № 1. – С. 59 – 68.

5. Психология и новые идеалы научности (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1993. – № 5. – С. 3 – 43.

6. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление челове ка. – М.: «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.

7. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж:

НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с.

8. Скиннер Б. Обучающие машины // Л.М. Столаров Обучение с помощью машин. С приложением статей Б.Ф. Скиннера, И.А. Крау дера, Дж. П. Финна и Д.Г. Перрена. – М.: Мир. 1965. С. 277 – 313.

Автор Жуланова Ирина Викторовна, канд. психол. наук, доцент ка федры психологии Волгоградского социально-психологического уни верситета, г. Волгоград, Россия. Сфера научных интересов: психоло гия развития и акмеология, методология проектирования развиваю щих образовательных систем. Связь с автором:

irina.julanova2010@yandex.ru ДЛЯ ЗАМЕТОК Научное партнерство «Аргумент» приглашает к сотрудничеству авторов: ученых, преподавателей, аспирантов, докторантов, студентов вузов и ссузов, ведущих научные исследования в области психологии, педагогики и других дисциплин и проживающих на территории России, стран СНГ и дальнего зарубежья.

Подробная информация об изданиях Партнерства, порядок представления докладов, необходимые бланки и образцы документов представлены на нашем сайте в интернете: www.science-conf.ru График проведения Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики»

XVII-я XVIII-я XIX-я XX-я Мероприятие Конференция Конференция Конференция Конференция Последний 21 марта 20 июня 26 сентября 26 декабря день приема 2014 г. 2014 г. 2014 г. 2014 г.

заявок Научное партнерство «Аргумент» образовано в 2008 году как международное и межнациональное сообщество ученых-активистов, связанных общей идеей интеграции научного знания и объединения мировой научной общественности.

С 2009 года основным направлением деятельности НП «Аргумент»

является издание научных журналов, сборников, монографий, проведение научных конференций.

Деятельность Партнерства носит интернациональный характер.

Все издания и мероприятия НП «Аргумент» имеют международный статус.

На сегодняшний день организация имеет представителей в 10 странах.

В мероприятиях Партнерства уже приняли участие более 3 тысяч ученых-авторов из 19-ти стран Европы и Азии: Абхазии, Азербайджана, Армении, Беларуси, Болгарии, Венгрии, Германии, Казахстана, Китая, Кыргызстана, Латвии, Литвы, Молдовы, Норвегии, Польши, России, Таджикистана, Узбекистана и Украины. Ознакомиться с электронными версиями выпущенных изданий можно на нашем сайте в интернете по адресу: www.science-conf.ru В настоящий момент инфраструктура Партнерства представляет собой публичную научную площадку с устоявшимися традициями, отработанными механизмами, четким регламентом.

В своей работе НП «Аргумент» следует принципам открытости и честности, простоты и удобства сотрудничества. Мы стремимся поддерживать дружелюбную атмосферу конструктивного взаимодействия, проявляем понимание к трудностям начинающих авторов, а также авторов, не являющихся носителями русского языка.

Посетите наш сайт в интернете: www.science-conf.ru Publishing Center «Gravis»

117A, Gagarin st., Lipetsk, Russia, +7 (4742) 39-18- info@gravis48.ru Полный текст издания доступен на сайте:

Full text of the edition is available at:

www.science-conf.ru Подписано в печать 19.01.2014 г.

Формат 84х108 1/16. Объем – 11,75 п.л.

Тираж 56 экз. Заказ №15012.

Издательский центр ООО «Гравис».

398002, г. Липецк, ул. Гагарина, 117А Тел.:+7 (4742) 39-18- info@gravis48.ru Жизнь человеческая замерла бы на одной точке, если бы юность не мечтала, и зерна многих великих идей созрели незримо в радужной оболочке юношеских утопий».

Константин Дмитриевич УШИНСКИЙ

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.