авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО «АРГУМЕНТ» МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ «ЭКИС» НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «АКСИОМА» «АКТУАЛЬНЫЕ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Педагогическое руководство проявляется в том, что мы показываем зыбкость, неустойчивость поверхностного понимания, основанного на узна вании буквального смысла. Первоначальное понимание не исчерпывает всего содержания исходного текста, воплощающего неоднозначность и нелиней ность реальной действительности, поэтому для устранения возникшего про тиворечия требуется создание адекватных ценностных структур, обеспечи вающих гармоничное соотношение личности и мира.

Литература 1. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., Сфера, 2. Щуркова Н.Е. Классный руководитель, 2000, № 3. Худякова Н.Л. Онтологическое основание возникновения и развития ценностного мира человека. Омск, 4. Шеманов А.Ю. Самоидентификация человека и культура. М., Ака демический проект, 5. Невважай И.Д. Свобода и знание. – Саратов. Саратовская государст венная академия права, 6. Леонтьев Д.А. Жизнетворчество как практика расширения жизнен ного мира. М., Смысл, 7. Кондаков И.В. По ту сторону слова (Кризис литературоцентризма в России XX—XXI веков). Вопросы литературы, 2008, № 5.

8. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. М., Лабиринт, Н.В. Архипова К ВОПРОСУ О РОЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана г. Москва, Россия Современный Закон РФ "Об образовании" рассматривает образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения граж данином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Воспитанию в образовательном процессе отводится первостепенная роль, и это не случайно.

Процессы обучения и воспитания имеют тесную взаимосвязь, и если обучение - целенаправленный и специально организованный процесс освое ния обучающимися определенного социального опыта, то воспитание - про цесс взаимодействия человека с окружающей средой, обеспечивающий ус воение им определенных норм и способов поведения в обществе. При этом происходит развитие личности учащегося – его внутреннее изменения (физи ческое, психологическое, интеллектуальное, духовное), обеспечивающее реализацию его жизненного потенциала и назначения. Получается, что обу чение дает профессиональную компетентность, а воспитание обеспечивает творческие пути ее применения в жизни общества и дает ценностно мотивационную ориентацию личности, определяет направление ее карьерно го роста и всестороннего развития.



Динамика развития информационной цивилизации XXI века такова, что академическое образование неизбежно имеет тенденцию отставания от жиз ни. В этих условиях, с одной стороны, оно должно давать фундаментальный базис для последующего саморазвития и самообразования творческих лично стей на протяжении всей жизни, а с другой – постоянно адаптируя образова тельные программы к современным и будущим потребностям обучающихся, давать направление «вектора развития» соответствующей области знаний, «работать на опережение». Перед образованием встает задача достижения сбалансированности когнитивного освоения учебных программ и стандартов профессиональной подготовки специалистов, а также воспитания коммуни кабельных экспертов и вдохновенных творческих личностей. При этом, зако номерной особенностью современных глобальных изменений в образовании, является смена парадигмы «образование-преподавание» на - «образование сотворчество» [1]. Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество должно стать обучение, ориентированное на самораз витие и самореализацию будущего специалиста. Такая ориентация на обу чающегося означает сочетание индивидуальных и коллективных форм обу чения, возрастание роли самостоятельной работы, т.е. самоорганизации и мотивации учащихся, повышение их ответственности за результат учебной деятельности.

В рамках традиционной парадигмы обучения сложились хорошо отра ботанные структуры для обеспечения преподавательской деятельности, кото рая изначально понимается как информационная, сводящаяся в основном к занятиям в пассивном «формате». Для реализации современной концепции подготовки специалистов, связанной с воспитанием технически грамотных творческих личностей, необходимо повышение доли самостоятельного осоз нанного освоения знаний и практических умений каждым обучающимся, внедрение активных педагогических методов и технологий, в рамках кото рых учащийся воспринимается как активное информационное звено образо вательного процесса.

В современной педагогике выделяются три категории образовательных целей: когнитивные, психомоторные и аффективные. Отметим, что строгое разделение этих областей невозможно, деление на три области показывает лишь различные "центры тяжести". Когнитивные (познавательные цели) на правлены на освоение теоретических и практических знаний, психомотор ные – движений тела, требующих моторики, а аффективные обращены к эмоциям и мотивации.

Обмен педагогическим опытом в рамках международного сотрудниче ства кафедры инженерной педагогики МГТУ им. Н.Э.Баумана (модульная программа распространения инновационных образовательных технологий, "ТЕМПУС-ПРОЕКТ NP-22265-2001 DIERUU", проводившийся Европейским обществом по инженерной педагогике IGIP (2003-2004 гг.)) [2], выявил, что наши зарубежные коллеги придают большое значение целям воспитания в учебном процессе, хотя и не имеют «прямого» соответствующего эквива лентного лингвистического понятия. Аналогом принятых в России воспита тельных целей образования могут служить аффективные цели образования, имеющие пять уровней освоения (таксономия по американскому психологу Блуму) [2], [3].





Аффективные цели образования, обращенные не к разуму, в отличие от когнитивных (познавательных, знание-ориентированных) целей, а к "сердцу", т.е., направлены на мотивацию и самоорганизацию обучающихся, создание позитивного психоэмоционального фона в образовательном процессе. При этом учащийся рассматривается как полноправный и активный субъект обра зовательного процесса.

Поскольку учащийся является клиентом образовательной системы, аф фективные цели выстраиваются в соответствии с его внутренними потребно стями, затрагивая эмоционально-волевую и мотивационную сферы.

В практике европейской инженерной педагогики IGIP [2] принято зада вать описание образовательной цели как высказывание, передающее жела тельное состояние клиента - обучающегося, его поведение и деятельность, которые он будет в состоянии продемонстрировать после работы на занятии, изучения курса, обучения в вузе и т.д. Таким образом, образовательная цель отражает: что обучающийся узнает, научится делать, почувствует. Чувства, возникающие на занятиях, соответствуют пяти уровням освоения аффектив ных целей:

1. восприятие учебного материала занятия (понимание, интерес, вни мание);

2. адекватное реагирование (позитивное, рабочее настроение, увлечен ность и удовольствие от учебного процесса);

3. оценка (психологическая: нравится или не нравится занятие);

4. организация (самоорганизация процесса обучения и самообучения);

5. распределение по значимости (мотивационные приоритеты само стоятельной деятельности).

При организации учебного процесса и отборе учебного содержания преподаватель должен постоянно учитывать социальные и психологические особенности конкретной целевой аудитории, («настройка на пользователя»:

индивидуальное позитивное восприятие, стимулирование интереса к профес сиональной деятельности). Также на сегодня актуальной темой является гу манизация инженерного образования. Очень созвучной нам показалась мысль о необходимости применения разнообразных методов преподаватель ской деятельности в преподавания конкретной дисциплины с целью повыше ния качества усвоения учебного материала и мотивации обучающихся [4], [5].

В МГТУ им. Н.Э.Баумана проводился тренинг «Целеполагание» в рам ках учебных планов и программ повышения квалификации преподавателей, слушателей Экспериментального центра переподготовки и повышения ква лификации преподавателей (ЭЦПиПКП), который выявил естественное пре обладание когнитивных целей в программах учебных дисциплин, существен но меньшее количество психомоторных целей (сильная зависимость от спе цифики предмета) и почти полное отсутствие формулировок аффективных или воспитательных целей в учебных программах и планах занятий.

Однако, как показывает зарубежная практика, в сегодняшнем мире вы соких технологий как никогда важна роль человеческого фактора. Ценностью обладает не только профессиональная компетентность специалиста, но и его внутренняя структура личности: психологическая устойчивость, эмоцио нальная стабильность и позитивность, увлеченность профессией, ориентация на гуманистические общечеловеческие ценности, честность, добросовест ность, творческая активность, патриотизм. Именно такой внутренний потен циал кадров дает существенное преимущество при том, что новинки техни ческого прогресса становятся все более доступны в равной степени организа циям-конкурентам.

Таким образом, реализация воспитательных целей при подготовке ин женеров будет способствовать дальнейшей интеграции образовательной сис темы России в мировое образовательное пространство и обеспечит повыше ние качества подготовки выпускников и преподавателей высшей технической школы, соответствующее международным стандартам.

Литература 1. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб.:

Питер, 2001. - 544 с.

2. Модули программы "Инженерная педагогика" - М.: МАДИ (ГТУ), 2004 г. - 130 с.

3. Мелецинек Адольф. Инженерная педагогика. - М.: МАДИ (ГТУ), 1998. – 185 с.

4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. – М.:

Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2006. - 275 с.

5. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М.: Из дательский центр «Академия», 2002. – 224 с.

e-mail автора: arkhipovanatalya@gmail.com Е.Н. Барышников СТРАТЕГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования г. Санкт-Петербург, Россия В теории педагогики достаточно часто особенность воспитательного процесса соотносят с характером взаимодействия воспитателя и воспитанни ка. На основе данного показателя Г.Б.Корнетов выделяет 3 базовых педаго гики: авторитета, манипуляции, поддержки. [3, с. 69]. М.И.Рожков и Л.В.Байбородова выделяют 7 типов взаимодействия: сотрудничество, диалог, опека, подавление, соглашение, конфронтация, индеферентность [6, с.100].

Выделим основные стратегии взаимодействия субъектов воспитатель ного процесса:

– стратегия педагогического воздействия: воспитанник подстраивается под поставленные воспитателем педагогические цели: принимает, отвергает, послушно исполняет;

– стратегия со-действия саморазвитию ребенка: воспитатель подстраи вается под цели жизнедеятельности воспитанника и создает условия для реа лизации или коррекции этих целей;

– стратегия согласования: воспитатель и воспитанник согласованно вырабатывают цели совместной жизнедеятельности.

Рассмотрим каждую из предложенных стратегий более подробно. Стра тегия педагогического воздействия строится на основе определенного педа гогического идеала, связанного с идеальным образом развития человека во обще и конкретного воспитанника в частности. Этот идеал возникает как из общественных требований, так и на основе педагогической позиции воспита теля. Во многих теориях и концепциях воспитания определяется идеальный образ, в соответствии с которым формируются и развиваются качество вос питанника. Н.М.Борытко, И.А.Соловцова, А.Н.Байбаков выделяют традици онную парадигму воспитания, в рамках которой воспитание рассматривается как «управление поведением воспитанников с помощью алгоритмизирован ных действий педагога» [1, c.176]. Педагог ставит свои педагогические цели выше целей и устремлений воспитанника и обеспечивает принятие воспитан ником педагогических целей, и следование этим целям. В этом случае, по добный характер взаимодействия будет соответствовать варианту, который обозначен как системное воздействие. Речь идет о том, что цели педагога корректируют цели ребенка и ориентируют его в нужном для педагога на правлении. В течение всего времени существования педагогики к этой стра тегии существовало неоднозначное отношение. В педагогической литературе легко можно обнаружить описание, как продуктивных составляющих целе направленного воздействия, так и его негативных последствий. Воспитание рассматривается как целенаправленное воздействие воспитателя, направлен ное на преобразование (формирование, передачу опыта, коррекцию поведе ния, профилактику негативных проявлений, реабилитацию, ориентацию на определенные ценности, управление развитием, адаптацию к условиям жиз ни) воспитанника.

Такое понимание базируется на ведущей роли воспитателя, который оп ределяет смысл и цель совершенствования ребенка. Воспитатель, задавая идеал человека, определяет, каким именно человек должен стать и прилагает все усилия для того, что бы воспитанник достиг соответствующих идеалов.

Воспитатель становится ведущим в воспитательном процессе. Он ведет за собой, держа воспитанника за руку. Ведет, будучи абсолютно уверенным, что обеспечит успешное совершенствование воспитанника. Воспитатель уподоб ляется мастеру, превращающему алмаз в прекрасный бриллиант.

Единственная, но очень сложная проблема: воспитанник, имеющий свои интересы, убеждения, склонности и не всегда желающий подчиняться воле воспитателя. В этом случае, воспитатель использует веками отработан ные способы воспитательного воздействия:

– требование, которое воспитанник обязан выполнить, даже если с ним не согласен;

– убеждение, благодаря которому воспитанник поймет и осознает не обходимость действий, предлагаемых воспитателем;

– манипулирование, с помощью которого воспитанник примет точку зрения воспитателя как свою и начнет действовать в соответствии с ней.

Подобная логика воспитательных действий преобладает в современной работе с детьми. Поэтому, несмотря на все гуманистические ухищрения, сле дует отметить, что педагогическое воздействие, в настоящий момент, являет ся основным способом воспитания.

Особо остановимся на роли педагога в педагогическом воздействии. Он может выступать в роли: командующего, дающего приказы-распоряжения;

директора-распорядителя, раздающего задания – поручения;

мудреца, даю щего полезного советы;

горьковского Данко, ведущего за собой и освещаю щего дорогу своим горящим сердцем;

и т.д. Автору кажется, что современ ному воспитателю, воздействующему на ребенка, больше всего подходит роль стилиста, задающего образ (стиль) жизни воспитанника. Стилисту мож но верить, с остервенением выполняя его приказы-советы, с ним можно со глашаться беспрекословно или поспорить. Но он тот, кто лучше тебя знает, что тебе нужно.

Стратегия со-действия саморазвитию ребенка построена на приоритете целей жизнедеятельности воспитанника. Ребенок рассматривается как выс шая ценность, а задача воспитателя заключается в оказании помощи в дости жении воспитанников собственных целей жизнедеятельности. Н.М.Борытко, И.А.Соловцова, А.М.Байбаков рассматривает данный способ взаимодействия воспитателя и воспитанника в логике гуманистической парадигмы воспита ния, где воспитательная деятельность понимается «как помощь ребенку в проживании им собственной жизни с неповторимым набором событий, дел, поступков, переживаний» [1, с.177].

В российской системе образования получило широкое распространение педагогика поддержки как особая концепция воспитания, разработанная О.С.Газманом, его учениками и последователями. Понятие педагогическая поддержка ребенка получила широкое распространение в педагогической науке и практике. Педагогическую поддержку как основу воспитательной позиции педагога рассматривает Л.И.Маленкова. Она понимает педагогиче скую поддержку как способ организации воспитания, который «основывается на обращение к внутренним силам и способностям ребенка (подростка) и его самопроцессам, проявляемым в действии. Их великое множество: самопозна ние, самонаблюдение, самолюбие, самовнушение, самопожертвование, само критика, самопрогноз, самоанализ, самоорганизация, самоуправление, само деятельность, саморазвитие, самореализация, самодостаточность, самовоспи тание, самоактуализация» [4, с.302]. Педагогическая поддержка может осу ществляться различными тактиками. Н.Н. Михайлова, С.М.Юсфин, Е.А.Александрова выделяют следующие тактики педагогической поддержки:

Защита, направленная на пробуждение желания проявлять актив ность и снятие страха перед проявлением активности.

– Помощь, направленная на создание атмосферы эмоционального комфорта и развитие потребности в активности.

– Содействие, направленное на инициирование процессов рефлексии и становление ребенка субъектом выбора.

– Взаимодействие, направленное на обретение опыта проектирования совместной деятельности. Одним из средств взаимодействия является дого вор между воспитателем и воспитанником [5, с.102 - 124].

Педагогическая поддержка О.С.Газманом и его последователями рас сматривается как «процесс совместного определения с ребенком его собст венных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить чело веческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности» [2, с.35].

Воспитание в рамках данной стратегии определяется как со-действие (поддержка, защита, создание условий, стимулирование, помощь) воспитате ля самосовершенствованию (самоопределению, саморазвитию, самореализа ции) воспитанника. Данный подход к воспитанию подробно излагается в пе дагогике поддержки (Е.А.Александрова, О.С.Газман, Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин).

В этом случае, ведущим в воспитательном процессе является воспитан ник, определяющий смыслы и цели своей жизни, а воспитатель лишь помога ет, в случае необходимости, реализации планов и замыслов. Основная про блема заключается в несовершенстве мира, который, влияя на воспитанника, разрушает его первозданное совершенство. Воспитатель становится защит ником воспитанника от несовершенно–грешного мира и стимулирует само развитие, самоопределение, самосовершенствование воспитанника. Рассмот рение ребенка как субъекта, творца собственной жизни ставит вопрос о спе цифике влияния на него. В этом случае, речь идет о создании условий для становления человека, раскрытие его внутреннего потенциала, возникнове ние и развитие неповторимой, уникальной антропологической системы. Иде ал человека формируется внутри человека в процессе его ценностно – смы слового самоопределения. Воспитание является лишь катализатором для ценностно – смыслового самоопределения человека. Такое воспитание часто обозначалось и обозначается как свободное воспитание (Ж-Ж. Руссо, Л.Н.

Толстой, К.Н.Вентцель).

Стратегия согласования построена на субъект-субъектном взаимодейст вии воспитателя и воспитанника. Н.М.Борытко и И.А.Соловцова, А.М. Бай баков выделяют гуманитарную парадигму воспитания, в основе которой взаимодействие человека с миром, приобретение опыта проживания и пере живания ценностных отношений, включение его в мир культуры «воспитание понимается как диалогическое взаимодействие. При этом диалог рассматри вается как способ совместного бытия педагога и воспитанника, как способ постижения собственного внутреннего мира, другого человека, природы и культуры» [1, с.179].

Согласование как способ взаимодействия воспитателя и воспитанника построен на основе совместного целеполагания. В педагогике описаны такие способы согласования как сотрудничество, диалог, интерактивное взаимо действие. Основное свойство это направленность совместных усилий на пре образование окружающей жизнедеятельности. В педагогике общей заботы И.П. Иванова воспитание рассматривается забота старших и младших това рищей об улучшении окружающей жизни.

Создание совокупного субъекта воспитания является одним из резуль татов согласованного взаимодействия, когда при согласовании целей возни кает определенный тип общности (совокупный субъект), обладающий общей целью и стремящийся к ее достижению. В рамках коллективного воспитания в качестве способа взаимодействия рассматривается сотрудничество.

Воспитание, построенное на согласованном взаимодействии, определя ется как целенаправленное равноправное взаимодействие воспитателя и вос питанников, направленное на преобразование окружающего мира и отноше ний к нему (улучшение условий жизни, осмысление и культурное оформле ние образа жизни, решение жизненных проблем, развитие многообразия) Особенность такого понимания заключается в том, что человек совер шенствуется не сам по себе, а в процессе взаимодействия. Основная пробле ма связывается с наличием проблем (конфликтов), возникающих в процессе взаимодействия. Совершенствование человека переносится в сферу его от ношений. Не важно, какой ты, важно, как ты решаешь конфликты и пробле мы, возникающие у тебя в процессе отношений с другими людьми в этом мире. В этом случае воспитательное взаимодействие определяется как равно правное партнерство (сотрудничество, согласование, объединение усилий, диалог). Основным способом разрешения возникающих проблем и конфлик тов становится преобразование окружающей среды в процессе совместной деятельности. Цель воспитания в данном случае видится не в достижении заданного идеала, а в обеспечении гармонии в отношениях мира и человека.

Воспитатель диагностирует изменения в поведении и отношениях вос питанников, определяет, как совместная деятельность повлияла на конкрет ного ребенка, как изменилось его отношение к жизни.

Таким образом, в рамках согласованного взаимодействия принципиаль но меняется сущность работы воспитателя. Он ставит иные цели, использует другие педагогические приемы и стремится к получению иного результата.

Особо важно отметить, что главным в процессе такого воспитания для воспи тателя является включение воспитанников в изменения окружающей жизни, в том числе и себя как части этой жизни. Подобные замечания очень важны, так как существует мнение, что равноправное взаимодействие, подразумевает достижение педагогических целей по преобразованию ребенка в процессе согласования с ним самим.

Таким образом, можно констатировать, что существует три принципи ально различных типа воспитательного процесса, которые определяются оп ределенной стратегией взаимодействия воспитателя и воспитанника:

– воспитание как воздействие: педагог ставит цели на стороне ребенка (формирование, развитие, коррекция и т.д.) и стремится к их достижению;

– воспитание как межсубъектное взаимодействие: возникает общая цель совместной деятельности, направленной на преобразование окружаю щей действительности;

– воспитание как со–действие саморазвитию: педагог оказывает по мощь, поддержку самостоятельным усилиям воспитанников по постановке и достижению различных жизненных целей.

Данные способы взаимодействия возникли при анализе: особенностей взаимодействия любых сложных целенаправленных систем;

педагогических теорий обосновывающих специфику взаимодействия воспитателя и воспи танника;

практики воспитания. Целостный воспитательный процесс интегри рует в себе все три способа взаимодействия, при этом построение воспита тельного процесса на основе конкретной стратегии способа взаимодействия имеет свои принципиальные отличия и может быть представлено отдельной моделью.

Литература 1. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.Н.Педагогика. – М., 2007.

2. Газман О.С. Воспитание как развитие индивидуальности. / В кн.

«Неклассическое воспитание». — М.: Мирос, 2002.

3. Корнетов Г.Б. Педагогика. – М., 2003.

4. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2002.

5. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М., Александрова Е.А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании. – М., 2006.

6. Рожков М.И., Байбородова Л.В.Теория и методика воспитания. – М., 2004.

Связь с автором: en_bar@inbox.ru С.В. Барышникова ПАТРИОТИЧЕСКИЙ ПРАЗДНИК КАК ПРОСТРАНСТВО СОПЕРЕЖИВАНИЯ РОДИНЕ Санкт-Петербургский Центр поддержки инновационных технологий, форм и методов воспитания гражданственности и патриотизма г. Санкт-Петербург, Россия Среди многообразия взглядов на сущность патриотического воспитания выделим воспитание патриотизма как педагогически организованный особый вид взаимодействия педагога и воспитанников (эмоционально-чувственное сопереживание), направленный на пробуждение любви к Родине. В основе такого взаимодействия лежит взаимное уважение и потребность в принятии и понимании друг друга, как со стороны педагога, так и со стороны каждого учащегося: «Мы собираемся вместе, чтобы испытать положительные эмоции и чувства от взаимопонимания и совместного понимания такого таинствен ного, загадочного, чужого окружающего мира».

Любовь возникает в процессе принятия человека, вживание в него, стремления жить его мыслями, чувствами, делами. В стремлении понять, что есть Родина человек, обретает и развивает свои патриотические чувства.

Эмоциональное проживание, совместное погружение, проявление эмоций и чувств по отношению к различным явлениям и событиям составляют основу патриотического воспитания, построенного на основе эмоционально чувственного сопереживания. Эмоционально-чувственное сопереживание представляет собой встречу – проникновение в мир определенного явления, события, ситуации, направленную на понимание и приобщение. Главным результатом такого взаимодействия становится освоение, присвоение и эмо ционально – чувственное принятие (любовь, уважение, внимание, забота, потребность в контакте и т.д.) окружающего мира и отдельных его состав ляющих. С нашей точки зрения, в первую очередь именно благодаря эмоцио нально – чувственному сопереживанию человек превращает чужой окру жающий мир в родной и близкий. Это лишний раз говорит о необходимости использования эмоционально – чувственного сопереживания в патриотиче ском воспитании.

Для создания ситуации сопереживания необходима особая атмосфера, позволяющая проявить свои чувства и эмоции, выразить свое отношение к Родине. Сразу вспоминаются патриотические праздники, создающие про странство эмоционально-чувственного напряжения. Важной составляющей патриотического воспитания подрастающего поколения является организа ция и проведение разнообразных событий и праздников патриотической те матики. В любой программе патриотического воспитания или военно– патриотической деятельности большое место уделяется организации празд ников и событий патриотической направленности. День Победы, День за щитников Отечества, юбилеи великих событий и замечательных людей, праздники различных родов войск и т.д. При этом проведение таких празд ников осуществляется как особая социально–культурная деятельность. Орга низаторы праздника порой не задумываются, как сделать праздник эффек тивным средством воспитания. Гораздо чаще речь идет о том, чтобы празд ник надолго запомнили, чтобы в нем приняло участие как можно больше на роду, чтобы он понравился руководителям. За многие годы в педагогике и социально–культурной деятельности разработаны различные варианты про ведения событий и праздников. Праздников–событий придумано так много, что возникла проблема их систематизации. А понятие праздника стало почти безграничным. К празднику относят военный парад, посвященный Дню По беды, праздничный концерт, День радости, День рождения и т.д.

Рассмотрим суть патриотического праздника как совместное прожива ние значимого для Родины (родного края, родного народа, родной страны) события. Тематика такого праздника обширна:

– государственные праздники;

– традиционные народные праздники;

– памятные даты из истории Родины и ее героев.

Основной посыл организаторов и участников праздника: «успешность праздника зависит от вложенной в него частички души». Это порождает пер вую воспитательную задачу: преодоление отчуждения от праздника, сделать праздник родным и близким. Эмоциональный настрой, мотивация на актив ное погружение в праздник позволяет успешно решить поставленную задачу.

Праздник рождается как совместное произведение культуры: сочиняют ся стихи и песни, создается особое оформление, придумываются особые ри туалы, ставятся спектакли и литературно-музыкальные композиции. Понять и осознать это проведение прожить в нем вот суть праздника. Организаторы и участники приобщаются ценностям Родины, проживая и сопереживая. В ходе праздника нет равнодушных наблюдателей, каждый является активным участником праздника. Для этого организуется групповая работа. Каждая группа разрабатывает и готовит творческий сюрприз для всех остальных групп в рамках выбранного культурного контекста. Праздник имеет свою культурную форму. К примеру, «народные гуляния», «Посиделки», «теат ральный фестиваль» и т.д. Происходит перекличка всех творческих групп принимающих участие в празднике. Осуществляется выступление всех твор ческих групп принимающих участие в празднике. Каждая группа организует массовую игру со зрителями. В процессе «пресс-конференции» зрители по лучают возможность задать вопрос (письменном или устном виде) творче ским группам. Происходит награждение участников праздника. Исполняются общие песни. Совместный творческий анализ праздника. Каждая группа го товит творческий отчет о прошедшем празднике, который демонстрируется на общем сборе. Эмоциональное принятие праздника является важным ре зультатом подобного праздника.

Предложенный нами вариант проведения патриотического праздника порождает ситуацию эмоционально-чувственного сопереживания судьбе Ро дины и является эффективным средством патриотического воспитания.

В.В. Бурсевич ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ И ПРОБЛЕМА СТУДЕНЧЕСКОГО ПЛАГИАТА Белорусский государственный университет г. Минск, Белоруссия В последние годы применение компьютерных и интернет-технологий значительно преобразило процесс университетского образования: во-первых, трансформируются процессы самостоятельной работы студентов, в-вторых, увеличивается предложение образовательных услуг – как формальных (на пример, интернет-университеты), так и неформальных - внедрение и распро странение сетей оказания «учебных» услуг (написание дипломных, курсо вых, контрольных работ на заказ). Возникновение «студенческого сервиса»

явление отнюдь не новое, однако масштабы его распространения в современ ном обществе потрясают: все чаще приходится слышать о пассивности уча щихся, «скачивании» уже готовых работ из всемирной паутины. Так, весьма симптоматичными являются результаты исследования, проведенного в нача ле 2009 с целью оценки масштабов распространения описанного выше явле ния в повседневной студенческой жизни (три фокус-группы со студентами 2 х курсов гуманитарных факультетов Белгосуниверситета). Во-первых, ре зультаты показали, что понимание плагиата современными учащимися не ограничивается представлением о «скачивании» готовых работ из интернета;

по их мнению, «плагиат» не имеет вполне определнного содержания, не всегда возможно однозначно отделить его от сопредельных понятий: подра жания, заимствования. Респонденты признали, что на начальных этапах ста новления научно-исследовательской деятельности можно и необходимо ис пользовать достижения предшественников, но со ссылкой на автора идей. С другой стороны, каждый из принявших участие в обсуждении хотя бы раз в жизни совершал «скачивание» и сдачу преподавателю уже готовой, сделан ной другим человеком работы (рефератов, докладов и др.). Студентам часто приходится слышать от своих друзей и знакомых о случаях обращения к ус лугам написания работ под заказ, хотя лично никто из участников не имел подобного опыта. Среди возможных причин широкого распространения по добных явлений студентами были отмечены: недостаток времени, студенче ская лень, невысокие умственные способности, сложность выбранной темы, недостаток информационных источников, отсутствие заинтересованности и нежелание работать с литературой. Основным мотивом, побуждающим лю дей заниматься предоставлением учебных услуг, по мнению студентов, явля ется в первую очередь желание заработать, способности и увлеченность ра ботой с текстовой информацией, желание «упростить мышление, усреднить человека». Одними из возможных факторов распространения плагиата в учебной среде были отмечены несовершенство системы образования (неглу бокая специализация, отсутствие контроля со стороны учебных заведений, ограничение творческой активности, принуждение, стандартизация и пр.), подрыв морально-нравственных принципов в обществе, развитие и широкий доступ к СМИ. Возможными последствиями для общества практики плагиата были отмечены следующие: снижение умственных способностей поколений и планки нравственного развития личности. Участники пришли к общему мнению, что плагиат оказывает негативное воздействие на развитие общества и нужно искать какие-то методы, средства преодоления и борьбы с данным явлением. В тоже время наблюдается разрыв между дискурсивными и прак тическими установками респондентов: они признались, что дискуссия не по влияла на их отношение к данной проблеме, в большинстве случаев они не испытывают каких-либо чувств угрызения совести, страха быть разоблачен ным, неуважения к себе из-за неспособности написать работу самостоятель но, не исключают вероятность дальнейшей практики плагиата в процессе обучения.

С помощью рекомендаций, данных респондентами, и основываясь на уже имеющемся опыте «борьбы» с данным явлением, возможно сделать не которые обобщения относительно уменьшения распространенности и по следствий данной проблемы. Во-первых, студенты пожелали большей свобо ды при выборе предметов, курсов и тематик для обсуждения, персональная заинтересованность студента в изучаемых проблемах – основной мотив каче ственной самостоятельной работы. Во-вторых, студентами было отмечена необходимость ужесточения контроля качества предоставляемых студентами работ. Это предполагает: во-первых, заранее оговоренные требования к ко личеству и качеству используемой при написании работы литературы, пра вила ее оформления, к содержанию и структуре работы и пр.;

во-вторых, вве дение процедуры проверки курсовых и дипломных работ на наличие плагиа та. В-третьих, студентами было высказано пожелание перехода от экстенсив ной формы обучения на интенсивную: с повышением планки требований к студенческим работам, необходимо задуматься об адекватном количестве их видов и форм. Возвращение преподавателей в «догуттенберговскую» эпоху и требование написания работ в рукописном варианте с целью стимуляции и контроля самостоятельности выполненной работы, был признан крайне не эффективным. Одним из способов выявления самостоятельности и глубины владения материалом может быть проверка посредством качественной уст ной защиты студентом результатов собственной работы. Участниками дис куссии была отмечена роль школьных педагогов в формировании «информа ционной» культуры: умение не затеряться в лавинообразном потоке тексто вых ресурсов, навыки работы с литературными источниками, правовая ин формированность в сфере охраны авторского права, чувство уважения к ин теллектуальному труду другого человека должны прививаться еще со школь ной скамьи. Одной из причин создавшейся ситуации является недостаток внимания, как со стороны государства, так и со стороны научных, образова тельных и культурно-просветительных учреждений в разработке специали зированных информационных ресурсов в сети Интернет. Т.о. был очерчен круг основных проблем, связанных с бесконтрольным и некорректным ис пользованием сети интернет в образовательном процессе и необходимость перехода к более «интенсивному» подходу к образованию и контролю зна ний студентов в современных социальных условиях.

Связь с автором: bourdie2002@mail.ru О.В. Воробьева МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ РАБОЧИХ ПРОГРАММ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина г. Рязань, Россия XXI век – век интеллектуально продвинутого общества, виртуально коммуникативного пространства неограниченных возможностей. При этом многие исследователи философско-эстетических, психолого-эмоциональных проблем развития человеческого социума отмечают значительное суживание чувственной сферы восприятия жизни, с одной стороны, и разрастание стрес совой ауры мироощущений индивидов, с другой. Во многом такое состояние определяется тем, что здесь выстраивается новый тип взаимоотношений между машинами (компьютерами) и человеком, часто более эмоционально напряженный, нежели отношения человек-человек.

Тем не менее, активная информатизация всех составляющих общест венно-социальных явлений несет несомненные блага и во все виды образова ния, делая этот процесс более насыщенным и легким одновременно, более современным и перспективным, устанавливая большую степень доверия ме жду педагогом и учащимися. Кроме того, использование информационных и коммуникационных технологий позволяет не только осуществлять получе ние, хранение и т.д. всех видов информации, но и обеспечивает оперативную связь и доступ к информационным ресурсам в любой отрасли знаний без ка ких-либо ограничений по объему и скорости.

Таким образом, современные приоритеты развития высшего образова ния любой направленности и специализации лежат в сфере активного вклю чения его в процесс информатизации, то есть максимального использования комплекса информационных и коммуникационных технологий. В данный комплекс включаются все новейшие технические, программно-аппаратные системы и устройства, современные программные средства и системы ин формационного обмена. [1, с.25] Следует подчеркнуть, что еще совсем не давно подобный подход был характерен лишь для технического образования, использование информационных технологий составляло обязательный ком понент. Сегодня компьютерные технологии - неотъемлемая часть и гумани тарного образовательного пространства. Именно поэтому среди всех инфор мационно-коммуникационных средств особое внимание уделяется про граммным средствам учебного назначения, их классификации, разработке и использованию в различных видах учебной деятельности. [3, 4] Анализ этих средств, их возможностей и способов включения в организацию профессио нального творчества педагогов и учебной деятельности студентов составляет методологическую базу для разработки рабочих программ, ориентированных на Государственные образовательные стандарты нового поколения.

Этот процесс опирается на ряд теоретических положений, подразуме вающих: педагогическую целесообразность применения ПС учебного назна чения;

функциональное назначение отдельных типов ПС, используемых в целях обучения;

типологию ПС по методическому назначению;

требования к ПС, используемым в учебно-воспитательном процессе. С точки зрения Н.В.

Апатовой, И.Г.Захаровой, И.В. Роберт, [2, 5, 6,] по функциональному назна чению прикладные программы, предназначенные для организации и под держки учебного диалога пользователя с компьютером, подразделяются сле дующим образом:

1. Диагностические, тестовые программы, цель которых — констатация причин ошибочных действий обучаемого, оценка его знаний, умений, навы ков, установление уровня его обученности или уровня интеллектуального развития.

2. Инструментальные программные средства (ИПС), предназначенные для конструирования программных средств (систем) учебного назначения, подготовки или генерирования учебно-методических и организационных материалов, создания графических или музыкальных включений, сервисных "надстроек" программы.

Весьма интересна и разнообразна типология программных средств по методическому назначению. Она включает следующие варианты:

1. Обучающие программные средства, методическое назначение кото рых — сообщение суммы знаний, формирование умений и (или) навыков учебной и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью, реализуемой средства ми программы.

2. Программные средства (системы) - тренажеры, предназначенные для отработки умений, навыков учебной деятельности, осуществления самопод готовки. Они обычно используются при повторении или закреплении ранее пройденного материала.

3. Программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом, — контролирующие программные средства.

4. Информационно-поисковые программные системы, информационно справочные программные средства, предоставляющие возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации. Их методическое назначе ние — формирование умений и навыков по систематизации информации.

5. Имитационные программные средства (системы), представляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров.

6. Моделирующие программные средства произвольной композиции, предоставляющие в распоряжение обучаемого основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и "виртуальных") с целью их изучения, исследования.

7. Демонстрационные программные средства, обеспечивающие нагляд ное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

8. Учебно-игровые программные средства, предназначенные для "про игрывания" учебных ситуаций (например, с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии дей ствия).

9. Досуговые программные средства, используемые для организации деятельности обучаемых во внеаудиторной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т. д.

Большинство учных (Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.) указывает на "смешанное" методическое назначение ПС, используемых в образовательных целях. В связи с этим целесообразна разработка ПС учебного назначения, обеспечивающих реализацию комплекса методических целей. При этом раз работку ПС целесообразно осуществлять в рамках единой системы, предос тавляющей пользователю унифицированный интерфейс, сервис и позволяю щей оптимально использовать инструментальные программные средства.

Однако создание унифицированных ПС, позволяющих разрабатывать ПС учебного назначения любого типа, не всегда целесообразно, из-за громоздко сти программной реализации. По этой причине оптимальной можно считать разработку ПС для реализации определенных методических задач. Таким образом, становится очевидной необходимость определения "экологической ниши" каждого типа ИПС при разработке на его базе ПС учебного назначе ния [7] Компьютеризация образования является объективным процессом. Со временное общество предъявляет к системе образования такие требования, которые ведут к значительному увеличению количества информации, необ ходимой для усвоения. Реализовать эти требования экстенсивными метода ми, то есть за счет бесконечного повышения количества учебных часов, не возможно. Вот почему современная дидактика активно ищет пути интенси фикации обучения, одним из которых и является компьютеризация образова ния. Внедрение компьютерных технологий в систему образования по суще ству означает преобразование всего процесса обучения, поскольку принци пиально меняются организационные формы доступа к информационным ре сурсам.

Так в 2000 году в ряде штатов США была введена в действие Всемирная благотворительная программа Intel «Обучение для будущего», выпускниками которой к 2006 году стали более 2,5 миллионов учителей и студентов педаго гических вузов из 30 государств, включая Россию и Украину. Программа была разработана американскими авторами из Института компьютерных тех нологий (www.ict.org) и направлена на подготовку учителей школ к органи зации эффективной учебной работы по использованию учащимися на уроках информационно-коммукационных технологий. В 2005 году программа «Обу чение для будущего» по результатам исследований международной незави симой комиссии была признана самой эффективной в мире в области подго товки учителей к использованию ИКТ на уроках. При этом в разных странах мира курс адаптировался к образовательным системам регионов, развиваясь и изменяясь в них.

В России программа Intel «Обучение для будущего» (www.iteach.ru) ра ботает с конца 2002 года, а к январю 2006 года количество ее выпускников перешагнуло рубеж в 200 тысяч на 100 обучающих площадках. Здесь про грамма синтезировала преимущества проектно-исследовательского метода и возможности компьютерных технологий, а главным действующим лицом в ней стал учащийся. Кроме того, учеными Российской академии образования на основе переведенного на русский язык текста оригинального учебника было разработано учебное пособие, содержание которого полностью соот ветствует существующим в России методикам преподавания.[8] Данный курс состоит из 10 модулей, включающих планирование и за щиту учебного проекта, разработку плана проведения проекта в школе и раз работку дидактических и методических материалов, а также освоение элек тронных ресурсов для проекта и создание презентаций и публикаций учащи мися, веб-сайта проекта. Преподаватели, осваивая в процессе обучения неко торые педагогические технологии (проектную методику, организацию само стоятельных исследований учащихся и студентов, работу по формированию навыка постановки проблемных вопросов, «критериальный» подход к оценке уровня получаемых учащимися знаний), учатся организовывать педагогиче ский процесс таким образом, чтобы он способствовал значительному повы шению качества обучения школьников.

Наиболее трудоемкой частью реализации программы стало создание учебного проекта для всех категорий обучающихся, который может носить как индивидуальный, так и коллективный характер. Под учебным проектом создатели программы понимают особую организационную форму работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую об щую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Как обоснованно доказывают авторы программы, меняются цели и за дачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «ус воения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориен тация его на личностно-ориентированный (гуманистический) подход, проти воположный знаниево-ориентированной, безличностной педагогике;

школы обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс отечественной школы. Среди них особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конст руировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сфор мулировать и решить проблему. Она формулируется в виде основного про блемного вопроса, ответ на который и становится целью разработки учебного проекта. Именно постановка вопроса вызывает наибольшие затруднения у учащихся, так как его формулировка не предполагает прямого, точного, од нозначного ответа, а требует их активного поиска в исследовательской дея тельности.

Кроме того, важнейшим элементом программы Intel стало создание учебно-методического пакета (УМК) – комплекта информационных, дидак тических и методических материалов к учебному проекту для его эффектив ной организации и проведения обучения по теме, соответствующей Мини мальным требованиям к содержанию образования данной предметной облас ти. УМП, обеспечивая реализацию проекта, ориентирован на широкое ис пользование учащимися в самостоятельной и урочной деятельности мульти медийных информационных технологий. Такой подход отвечает и требова ниям построения процесса в вузе, поэтому столь важно включение основных элементов представленной программы в этап подготовки и разработки со временного УМК.

Целями психолого-педагогических разработок, основанных на исполь зовании современных информационных технологий, являются развитие лич ности обучаемого, интеллектуализация и интенсификация учебной деятель ности, приобщение будущего специалиста к современным методам обработ ки информации. В настоящее время реальностью, игнорировать которую уже не представляется возможным, важным фактором информационного взаимо действия становится Интернет, который интенсивно проникает и в образова тельную сферу. Интернет или всемирная сеть - это не только колоссальный источник информации, возможность общаться, обмениваться опытом, совме стно с другими вузами решать общие проблемы, но и новые возможности, среда образования, меняющая его парадигмы. Это предоставление студентам доступа в сеть для самообразования, поиска необходимых материалов для научных работ, участия в конференциях, программы и дистанционные курсы, а также наличие официального сайта вуза, где размещена общая информация, список преподавателей, информация для абитуриентов, домашние странички студентов, их электронные почтовые ящики и т.д.

Наиболее интересной формой информационно-педагогической деятель ности сегодня является участие в образовательной программе «Виртуальный университет». Здесь реализуются идеи дистанционного обучения через ис пользование системы современных информационных технологий. Элемента ми данного пространства являются: программа учебного курса или его эле ментов и комплекс методических материалов, включающих лекционно иллюстративный материал, глоссарий, тестовые задания и т.

п. Поэтому тре бованием времени стало и включение многих вузов в образовательную про грамму «Виртуальный университет» с использованием всех возможностей предоставляемых самим виртуальным пространством, в частности, его музы кальной составляющей. Подобное обучающее пространство позволяет сту дентам рационально управлять собственным образовательным процессом в оптимальных формах. При этом целью данного вида дистанционного обуче ния, так же как и при традиционной форме, является формирование основ музыкальной культуры студентов разных факультетов и отделений, в частно сти, будущих специалистов в сфере рекламной деятельности как части ду ховной культуры личности.

Литература 1. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. – М., 1998.

2. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образова нии: дидактические проблемы;

перспективы использования. М., 1994.

3. Абдуразаков М.М. Содержание пакета программ учебного назначе ния и методика его применения для компьютерной поддержки вузовского курса «Методика преподавания информатики». Дисс. …канд. пед. наук. 1993.

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

5. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образова нии. – М., 1994.

6. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высш. пед. заведений. – М., 2003.

7. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб ное пособие. – М., 2001.

8. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) : Учебное пособие. – 5-е изд., испр. – М., 2005.

И.П. Дронсейка ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА Восточно-Казахстанский государственный технический университет г. Усть-Каменогорск, Казахстан Современные подходы к организации учебного процесса в технических вузах Казахстана направлены на формирование нового не только инженерно го, но и экономического мышления, соответствующего требованиям времени, условиям инновационно-ориентированной экономики. Инновации в образо вании необходимы для дальнейшего его развития на интенсивной основе. Не случайно в принятой в Казахстане «Концепции развития образования Рес публики до 2015 года» в качестве одного из важных факторов успешной реа лизации выбранной стратегии развития и обновления системы образования определена необходимость внедрения в учебный процесс вуза наукоемких образовательных технологий.

Современные инновационные технологии открывают новые перспекти вы для повышения эффективности образовательного процесса, обеспечивают совершенствование форм и методов организации процесса обучения. Все большая роль отводится методам активного познания, самообразованию, но вым образовательным программам и технологиям обучения.

Новые информационные технологии играют огромную роль в решении проблемы оптимизации учебного процесса. Особенно это актуально приме нительно к получению инженерного образования. Как известно, учебный процесс практически любой дисциплины в техническом вузе построен, в ос новном, на последовательном логическом изложении разделов, учитываю щем межпредметные связи, и нацелен на запоминание, простой тренинг в пределах базисных разделов дисциплины. Такая организация учебного про цесса направлена на формирование исполнителя, а не творческой личности со всеми ее особенностями. Основой современного инновационного образо вания должны являться не столько учебные предметы, сколько способы мышления и деятельности, и, прежде всего, инновационного характера.

Возрастающий спрос на дипломированных специалистов в различных производственных областях и отраслях, способных быстро и компетентно решать профессиональные задачи, приводит к трансформации целей и мето дов обучения, разработке и внедрению в учебный процесс инновационных технологий обучения. Следует отметить, что инновационные технологии – это не только новые технические средства обучения, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Внедрение инноваций в образовательную сферу непосредственно связа но с комплексной информационно-коммуникационно-методической под держкой образовательного процесса. Необходимость использования инфор мационных технологий в профессиональном образовании диктуется несколь кими обстоятельствами. Приоритетное развитие признаны получить инфор мационные технологии, играющие роль катализатора как научно технического, так и социально-экономического развития общества. В совре менных условиях традиционные формы и методы профессионального обуче ния недостаточно эффективны.

В настоящее время в Восточно-Казахстанском государственном техни ческом университете им. Д.Серикбаева осуществляется переход от традици онного учебного заведения к инновационному университету, миссия которо го ориентирована на разработку и внедрение новых технологий, как в обра зовательной деятельности, так и в научно-инновационной с элементами ком мерциализации.

В процессе обучения используются методы, основанные на инноваци онных наукоемких образовательных технологиях, активизирующие учебный процесс. Это проектно-организованные, проблемно-ориентированные, актив ные и интерактивные методы обучения, которые взаимодействуют и взаимно дополняют друг друга.

Инновационные технологии ориентированы не столько на передачу знаний, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими за тем, по мере необходимости, приобретать знания самостоятельно. Поэтому помимо освоения знаний не менее важным становится освоение технологий, с помощью которых можно получать, перерабатывать и использовать новую информацию. Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний.

Также современное образование диктует необходимость внедрения в учебный процесс и новых информационных технологий: мультимедийных занятий, 3D-визуализации, Интернет-технологий. Однако создание высоко качественного программного обеспечения учебного процесса вуза возможно только при совместной творческой работе преподавателей-предметников и специалистов-программистов.

Простейшим инструментальным средством разработки лекционных и практических занятий с применением компьютерных технологий является приложение PowerPoint, которое ориентировано на подготовку презентаций.

Формы использования презентации зависят как от содержания занятия, так и от целей, которые ставит преподаватель. Возможны различные варианты по дачи материала, например, лекция или практическое занятие с элементами презентации и т.д.

Известно, что многие вопросы дисциплины трудно изложить на лекции ввиду большой вычислительной работы. Поэтому при сохранении традици онной формы преподавания можно часть лекционного времени уделить вы числительной работе на компьютере, используя системы инженерных расче тов (MathCAD, Matlab, Mathematica и т.д.).

Опыт использования компьютерной визуализации при чтении лекций в ВКГТУ им. Д.Серикбаева показал, что материал лекций стал более интерес ным и динамичным. Применение визуализации путем трехмерных компью терных иллюстраций позволяет преподавателю упростить процесс объясне ния наиболее трудных для восприятия аудиторией разделов дисциплины, а студентам получить углубленные знания по сложным темам в более нагляд ной и доступной форме, что ранее не представлялось возможным осущест вить.

Будущий специалист технического вуза должен быть знаком с компью терными программами, позволяющими качественно решать сложные про фессиональные задачи в сфере своей деятельности. Выпускник должен иметь информационное мировоззрение, быть способен к самостоятельному поиску и обработке информации, иметь готовность к саморазвитию в сфере инфор мационных технологий.

В условиях применения инноваций в сфере образования и для более ка чественной организации учебного процесса одним из важнейших компонен тов является организация самостоятельной работы студента на более высо ком методическом и информационном уровне.

Кредитная технология обучения – это образовательная технология, по вышающая уровень самообразования и творческого освоения знаний на ос нове индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках строгой регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кре дитов. Согласно основным принципам кредитной системы обучения пример но 60% учебного времени отводится на самостоятельное обучение.

Одной из главных задач, стоящих перед преподавателем высшей шко лой является организация такого процесса обучения, который обеспечивает активное усвоение студентами материала курса, устойчивое положительное отношение обучаемых к познанию и способствует формированию творческой познавательной самостоятельности.

В нашем университете существует подразделение «Виртуальный инсти тут», одной из задач деятельности которого является разработка, создание и поддержка современных информационных образовательных ресурсов, обес печивающих дисциплины вуза.

Современные электронные издания и ресурсы предоставляют студенту возможность в удобном индивидуальном темпе изучать теоретический мате риал, приобретать практические навыки и умения, осуществлять самокон троль. Также одно и то же электронное пособие может быть использовано преподавателем как на лекции, так и на практическом занятии, для организа ции самостоятельного обучения или при проведении текущего и итогового контроля.

Анализируя опыт использования интерактивных методов в условиях кредитной технологии обучения студентов нашего университета, можно сде лать вывод: переход от традиционных методов к обучению на основе науко емких технологий и новейших информационных технологий формирует у студентов высокую степень адаптации к реальным условиям будущей про фессиональной деятельности, системное научное мышление, информацион ную культуру, творческую активность.


Таким образом, использование инновационных образовательных техно логий в процессе обучения позволяет выйти на новый уровень результатив ности образовательного процесса. Информационные технологии в совокуп ности с правильно подобранными технологиями обучения создают необхо димый уровень качества, дифференциации и индивидуализации процесса обучения при подготовке конкурентоспособных специалистов, ориентиро ванных на инновационную деятельность.

Литература 1. Послание президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева к наро ду «Через кризис к обновлению» от 6 марта 2009 года.

2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 то мах. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.

3. Трансформация технического вуза в инновационный университет:

методология и практика / Под ред. Г.М. Мутанова. – Усть-Каменогорск:

ВКГТУ, 2007.

4. Филиппов В.М. Управление в высшей школе: опыт, традиции, пер спективы. – М.: Логос, 2006.

И.И. Душенин ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ-МУЗЫКАНТОВ Липецкий областной колледж искусств имени К.Н. Игумнова г. Липецк, Россия Художественная культура и ее музыкальная составляющая является важнейшим элементом духовной жизни общества и личности. Музыка ока зывает огромное воздействие на человека, являясь, могучим средством эсте тического воспитания, физического и умственного развития индивида. Здесь в эмоциональной атмосфере увлеченности проявляются разнообразные взгляды, складываются общественные связи. Выполняя множество жизненно важных задач, музыкальное искусство призвано решать и самую главную – воспитывать в людях чувство внутренней причастности к духовной культуре человечества, то есть формировать активную жизненную позицию личности в мире и музыке. Музыка сегодня окружает нас со всех сторон, практически круглосуточно. Она стала неотъемлемой частью не только культурного слоя, но и профессии, быта, то есть работы и отдыха.

Однако, в отличие от эмоционально насыщенных XIX и XX столетий, реалии нового века диктуют иное осмысление и иные подходы к организации мирового жизненного пространства, иные системы ценностей и взаимоотно шений членов сообщества «Земля». В частности, сегодня наблюдается гло бальный социальный процесс - информатизация общества, особенность кото рого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общест венного производства здесь является сбор, накопление, продуцирование, об работка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной тех ники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена во всех сферах, в том числе и в образовательном пространстве любого уровня и вида.

Применение открытых информационных систем, рассчитанных на ис пользование всего массива информации, доступной в данный момент обще ству в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демо кратизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процес сы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой инфор мационной среды социума, обеспечивающей развитие инновационного твор ческого потенциала индивида.

Как и любая система, музыкальное образование непрерывно развивает ся: под влиянием изменений в науке, производстве и обществе обновляется его содержание, появляются формы, методы, средства, в наибольшей степени соответствующие требованиям к подготовке специалиста и изменяющие ка чество самой педагогической системы. Преобразуется и деятельность субъ ектов образовательного процесса - преподавателей и студентов. Пересмотру подвергаются процессы мышления и другие психические функции: воспри ятие, память, представления, эмоции и др. Однако, среди всех гуманитарных специализаций наиболее консервативными (с точки зрения компьютеризации учебного процесса) являются художественные, в частности музыкальные специализации. В то же время нельзя не признать, что быстрое изменение окружающей действительности должно повлечь и определнные адекватные изменения в системе музыкального образования.

Очевидно, что дальнейшее развитие музыкальной педагогики должно опираться на передовые достижения науки и техники хотя бы потому, что появляются новые и новые разновидности электронных инструментов, ком пьютерных обучающих программ по музыке, электронных информационно справочных баз. Проблема внедрения информационных технологий в музы кальное образование, таким образом, в настоящее время заслуживает при стального внимания специалистов. Так, по мнению ученых, сегодня инфор мационные технологии стали одним из важнейших факторов общественного развития. Они способствуют стремительному наращиванию интеллектуаль ного потенциала общества, стимулируя когнитивные процессы, и, прежде всего, в сфере науки и образования, в том числе и музыкального. А само компьютерное обучение – современное и обязательное средство формирова ние информационной культуры учащихся-музыкантов.

Генеральная цель, сверхзадача музыкального образования - обеспечение совершенствования личности, воспитание музыкальной, художественной культуры. Отсюда необходимость разработки музыкальных образовательных систем, направленных на систему развития личности человека. Внедрение компьютера в учебный процесс в рамках личностно-ориентированной модели обучения способствует развитию обучаемого как личности, формирует у него потребность в самообразовании, саморазвитии.

Практически у всех учащихся, несмотря на дефицит их знаний в облас ти информатики, отмечается положительное исходное отношение к работе на компьютере;

повышение качества образования;

рост творческого самоуваже ния учащихся;

снижение информационной перегрузки.

Даже при неудачном выполнении задания у учащихся отмечается ус тойчивая положительная мотивация на всм протяжении выполнения про граммы, нейтральное отношение к отрицательным оценкам. Отмечена отчет ливая связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал матери ал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти. Вни мание во время работы с музыкальной обучающей программой на базе муль тимедиа, как правило, удваивается, поэтому освобождается дополнительное время.

В качестве позитивных факторов, которые говорят в пользу такого спо соба получения знаний, укажем следующие:

– лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала;

– мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний;

– сокращение времени обучения;

– полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позд нее легче восстанавливаются;

– уменьшение затрат на обучение и повышение квалификации.

Интенсивное развитие теоретических средств информационных техно логий обучения предоставляет лишь хорошие дидактические возможности, эффективность реализации которых в значительной мере зависит от уровня развития, дидактической обоснованности и «технологичности» методическо го обеспечения.

Среди важнейших вопросов, которые ставит перед теорией музыкально го образования компьютер, можно назвать следующие:

– компьютер и система музыкального образования в целом (сущность, цели, содержание музыкального образования и воспитания в его многоас пектности и единстве);

– компьютер в его отношении к существующим и возможным учебным курсам;

– компьютер и учебная ситуация (урок, лекция, индивидуальное заня тие);

– теория и практика составления музыкально-дидактических компью терных программ;

– направления развития специализированных машин-помощников му зыкантов и педагогов.

Обучающие музыкальные программы последнего поколения могут предложить каждому учащемуся очень много вариантов индивидуальной настройки. Так осваивая учебный материал, учащийся сам устанавливает скорость обучения, объем материала и степень его трудности, то есть сам выбирает пути и способы приобретения нового знания. В этом случае обу чающийся выступает в двоякой роли: одновременно и ученика, и учителя.

Особенно важным является то, что учащийся может проходить матери ал в наиболее подходящем для него темпе и сочетании зрительных и слухо вых образов. Ученик должен понимать, что процесс, формы и характер об щения с компьютером, так же как и выполнение необходимых аспектов про граммы, в основном регламентирует он сам. В результате доминирующей для него становится основная задача всего процесса обучения, связанная с овла дением знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной му зыкальной деятельности, появляется устойчивый интерес к учбе и познава тельные мотивы, формируются потребности в самообучении, саморазвитии, умение самоопределяться в учебной деятельности, осознание личной ответ ственности в ней.

Построение процесса обучения в виде развивающих интерактивных игр резко повышает внимание и интерес к учебному материалу. Значительно по вышается также и качество восприятия информации, музыкального сопрово ждения учебного процесса.

Для частичного решения проблемы компьютеризации среднего специ ального музыкального образования был введен курс «Музыкальная информа тика», входящий в цикл общепрофессиональных дисциплин для преподава ния в образовательных учреждениях культуры и искусства среднего профес сионального образования. Предмет «Музыкальная информатика» является составной частью профессиональной подготовки учащихся по специально стям: № 070102 «Инструментальное исполнительство», № 070104 «Вокаль ное искусство», № 070106 «Хоровое дирижирование», № 070113 «Теория музыки», №070109 «Музыкальное искусство эстрады» - и предусматривает приобретение теоретических знаний и практических навыков владения ком пьютером.

Введение «Музыкальной информатики» в соответствии с ГОС СПО второго поколения отражает современные тенденции и требования к обуче нию, практическому владению компьютером и электронно-музыкальными инструментами в профессиональной деятельности и направлена на повыше ние общей культуры специалистов среднего звена, повышение качества про фессионального образования, а также на достижение начального уровня ком пьютерной и технической грамотности специалистов.

Программа рассчитана на работу со студентами, изучавшими информа тику в объеме среднего (полного) общего образования в общеобразователь ной школе или образовательных учреждениях начального профессионально го образования, а также в объеме, предусмотренным дисциплиной «Матема тика и информатика» в общеобразовательном цикле ССУЗов культуры и ис кусства. Программа составлена в соответствии с учебным планом из расчета 2 часа в неделю в течение всего времени теоретического обучения, т.е. часа (2 семестра).

Разработка рабочей программы курса «Музыкальная информатика» в образовательных учреждениях среднего профессионального образования должна осуществляться в зависимости от уровня компьютерной грамотности студентов, наличия необходимого оборудования, с учетом региональных, профессиональных, национальных и других особенностей подготовки спе циалистов.

Основной целью курса «Музыкальная информатика» является форми рование у учащихся основ информационной культуры, подразумевающей получение представления о современных компьютерных технологиях, вклю чающих работу со звуком и изображениями, обучение практическому владе нию компьютером, овладение возможностями нотного набора, цифровой звукозаписи и электронно-музыкальных инструментов для активного приме нения их как в профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни.

В задачи предмета входит: воспитание у учащихся умений самостоя тельно разбираться в новых компьютерных программах и технических сред ствах;

развитие навыков подготовки мультимедийных материалов для учеб ной, научной и педагогической деятельности.

Формы работы в курсе «Музыкальная информатика» разнообразны.

Это – объяснение материала и изложение содержания темы, разбор и практи ческое освоение специальных программ, разработанных для музыкантов.

Большое внимание следует уделить ознакомлению учащихся с программами записи нотного текста, формированию у них умения быстро набирать и обра батывать нотный текст с использованием MIDI-клавиатуры, а также исполь зовать программы распознавания нотного текста для быстрого ввода и редак тирования нотного материала в цифровой форме. Знакомство с музыкой в компьютерных играх, создание танцевальной музыки в программах сэмплерах дает возможность учащимся идти в ногу со временем и, как пра вило, вызывает неподдельный интерес.

Критерием практического освоения работы на компьютере является развитое умение свободного владения им на уровне пользователя популяр ными операционными системами Microsoft Windows и Microsoft Office.

Практическое владение компьютером предполагает знание его устройства и составляющих, простейшего звукозаписывающего и звуковоспроизводящего оборудования, а также умение самостоятельно работать со специальными приложениями, такими как программы нотной верстки, MIDI-редакторы, программы обработки и записи звука.

Занятия по курсу «Музыкальная информатика» имеют как теоретиче ский, так и практический характер. Освоение студентами теории должно со четаться с большим количеством практических занятий за компьютером, са мостоятельной творческой работой.

Большое значение в процессе обучения имеет возможность подключе ния к всемирной компьютерной сети Internet. Использование Internet в каче стве банка информации и как средства обмена информацией создает макси мальную информированность учащихся, повышает интерес к обучению. Как показывает общий анализ, ресурсы сети довольно обширные и разветвлн ные, поэтому возникает проблема их систематизации. Все соответствующие сайты в Интернет можно разделить на несколько условных групп, в зависи мости от предназначения и содержания:

1. Так называемые «Музыкальные коллекции» - собрания того, что мо жет пригодиться любителю музыки: сама музыка, ноты, тексты песен, био графии композиторов, описание музыкальных инструментов и т. д. 2. Сайты, содержащие обучающие элементы. 3. Сайты - информационные центры. Ка талог музыкальных ресурсов www.music-link.com.ru, который значительно облегчает поиск. Организация сайтов дает возможность использовать их ма териал на различных типах занятий. При этом проведения урока в кабинете информатики позволяет использовать представленный материал в интерак тивном режиме, что способствует повышению эффективности проведения урока в условиях, когда каждый учащийся имеет возможность выполнять учебную задачу с использованием информационных технологий. Материал дает возможность организации проектной деятельности в области художест венно-эстетического образования, предусматривающей самостоятельную поисковую деятельность и творческую переработку информационного поля.

Четкое структурирование материала, наличие списка авторов по алфавиту, аннотаций к музыкальным фрагментам, систематизированных по странам и эпохам, позволяют легко ориентироваться в содержательном материале музыкальной коллекции.

Таким образом, исследование проблем информатизации музыкального образования показало, что это сложный, трудоемкий многокомпонентный и длительный процесс, в ходе которого формируются специализированные знания, умения и навыки учащихся-музыкантов. Активную роль в этом процессе призвано сыграть введение в учебный процесс дисциплины «Музы кальная информатика», в ходе изучения которой и формируются основы ин формационной культуры учащихся средних профессиональных учебных за ведений культуры и искусства.

Д.С. Исаев ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Средняя общеобразовательная школа № г. Тверь, Россия Краткая характеристика одного из вариантов орга-низации исследова тельской деятельности учащихся по химии в средней школе представлена на рис. 1.

Под научно-исследо-вательской работой понимается вид деятельности, направлен-ный на получение новых объективных научных знаний (он реали зуется, как правило, вне уроков).

Имеется множество публикаций, в которых представлен опыт организа ции внеаудиторной исследова-тельской деятельности школь-ников по химии.

Вместе с тем, в литературе отсутствует подробное описание этапов работы.

Ниже представлен алгоритм научно-исследо-вательской работы старше классников в средней школе, в котором раскрыто содержание каждого из выделенных четырех этапов (рис. 2).

Педагогическая практика подтверждает, что учащихся необходимо уп ражнять в исследовании так же, как мы упражняем их с целью выработки прочных умений (например, при решении задач).

Следует также тить, что успешная низация самостоятельного исследования по химии возможна лишь в том слу чае, если обучающиеся имели опыт подобной ра боты на уроках. Таким образом, рис. 1 еще отра жает и последовательность подготовки учащихся к выполнению самостоя тельных исследований в предметной области «Хи мия»: микроисследование на уроке химический практикум исследователь ского характера внеау диторное самостоятельное исследование. Вместе с тем, следует отметить, что существует и обратная связь между указанными формами организации ис следования. Так результа ты научно исследовательской работы учащихся могут быть ис пользованы учителем для разработки соответствую щих практических работ исследовательского харак тера, микроисследований и т.п., т.е. для получения определенного образова тельного результата.

Практика показывает, что старшеклассники, ко торые имели опыт работы исследователя, стараются Рис. 1. Исследовательская работа обучающихся продолжить свою научно исследовательскую деятельность как в школе, так и при дальнейшем обуче нии в вузе.

IV этап III этап II этап I этап (май-август) (январь-апрель) (ноябрь-декабрь) (сентябрь-октябрь) Определение перспектив Оформление и трансляция Проведение собственного Подготовка к проведению дальнейшего исследования полученных результатов исследования научно-исследовательской работы школьников Рис. 2. Алгоритм организации научно-исследовательской деятельности (а значит, и сформированные компетенции, в частности, общепредметные Сформированные экспериментальные (в т.ч. исследовательские) умения компетенции) позволяют школьникам проводить собственные исследования и в других областях знаний.

Применение предложенного алгоритма (рис. 2) в организации научно исследовательской деятельности школьников в общеобразовательных учреж дениях позволяет учащимся получить более полное представление о научном труде ученых, а учителям – подходить к вопросу организации данного вида работы системно.

E-mail: IsaevDS@yandex.ru Е.Ю. Комарова ЛИЧНОСТНЫЙ АСПЕКТ ТРУДНОСТИ В ЯЗЫКОВЫХ ТЕСТАХ Пензенская государственная технологическая академия г. Пенза, Россия Понятие «трудность» неоднократно рассматривалась зарубежными и отечественными исследователями, что позволяет выделить определенные источники трудностей языкового тестирования. Так, еще в начале 20 века внимание ученых привлек личностный аспект тестирования. В центре их внимания были индивидуальные особенности учащихся, которые влияют на успешность деятельности. Это связано с тем, что учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью: учащийся посто янно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями. Одни преодолевают эти трудности относительно легко, другие - только путем мобилизации всех сво их ресурсов, третьи - вообще без посторонней помощи не способны само стоятельно разрешить возникшие проблемы [1, с. 23].



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.