авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

«НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО «АРГУМЕНТ» МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ «ЭКИС» НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «АКСИОМА» «АКТУАЛЬНЫЕ ...»

-- [ Страница 5 ] --

Каковы особенности возникновения у несовершеннолетних преступно го умысла и побуждений (мотивов), реализуемых в общественно опасном деянии? Как отмечает И.П. Башкатов, значительная часть преступлений со вершается из озорства, неправильной оценки ситуации, стремления показать «мужские» черты характера, из следования чужому влиянию, стремления завладеть особо привлекательной для подростка вещью и т.п. Несовершенно летние часто демонстрируют безрассудную, порой бессмысленную, реши мость совершить противоправный акт в силу преднамеренной «рисовки», проявляющейся в стремлении любой ценой (в том числе и нарушения уго ловного закона) продемонстрировать товарищам свою смелость, решитель ность под стать более сильным сверстникам или старшим [2, с.82]..

Особенности мотивов преступных деяний подростков состоят также в том, что свыше 3/4 умышленных преступлений заранее ими не подготовля лись: умысел совершить преступление возникал внезапно, под влиянием сложившейся ситуации. Вместе с тем, агрессивность, озлобленность, ожесто ченность, зависть становятся все более приметными чертами подростков, проявляющимися и по месту жительства, и в учебной микросреде.

Учитывая вышеизложенные обстоятельства, по мнению некоторых ис следователей, молодые люди нередко совершают безмотивные преступления.

Полагаем, что безмотивных преступлений не бывает. Но несовершеннолет ние часто совершают преступления с неосознаваемыми мотивами. Такие мо тивы могут закрепиться в механизме поведения с детства. Унижения, жесто кое обращение оставляют отпечаток на эмоциональной структуре личности и при определенных условиях порождают соответствующие формы поведения.

Неосознаваемые мотивы проявляются также у несовершеннолетних с раз личными патологическими, но не исключающими вменяемости, особенно стями личности. В этих случаях, по мнению С.А. Беличевой, у субъекта воз никает сильнейшее стремление совершить поступок, который сам он расце нивает как недопустимый. Ряд ученых, изучив личности этих преступников, отмечают, что такому будто бы «безмотивному» поступку, который проявля ется вовне, предшествует обычно длительное внутреннее созревание антисо циальной направленности личности [3, с.100].

Выделяют мотивы двух уровней:

– первый из них назовем предметным, в его функции входит непосред ственное удовлетворение поверхностных потребностей: например, желание завладеть чужим имуществом, для того чтобы обогатиться;

– второй можно обозначить как смысловой, это уровень мотивов пре ступного поведения, на нем мотивация возникает, развивается и реализуется бессознательно, основным ее содержанием является постоянное утверждение своего «Я» и защита своего существования как биологического, так и соци ального.



Учащимся, более чем взрослым преступникам, свойственен второй уро вень.

Характерна для подростков и такая мотивация противоправного пове дения как «неприязненные личные отношения». По этой причине в основном и возникают драки и «разборки» между учащимися разных классов, школ, хулиганство, в результате наносится вред здоровью различной тяжести. Поя вился и новый мотив, соответствующий духу времени – это мотив «самосо хранения и самозащиты». Подростки, ощущающие себя социально незащи щенными или на самом деле являющиеся таковыми, нередко становятся субъектами преступных посягательств и поэтому вынуждены самостоятельно пресекать совершаемые против них противоправные действия.

Однако, вначале противоправное поведение всегда бывает немотивиро ванным. Подростки и юноши, как правило, хотят соответствовать требовани ям общества, но они не могут этого сделать по следующим причинам:

– присутствие некоторых конституциональных факторов, – нахождение в неблагоприятных социальных условиях, – отсутствие правильного определения своей социальной роли и иден тичности, – противоречия в ожиданиях значимых других, – недостаточные материальные ресурсы, – отсутствие навыков нормальной социальной адаптации и (или) спо собов преодоления трудностей.

Все вышеперечисленное, отдельно или в различном сочетании, отража ется в самосознании подростков и юношей и толкает их на поиск в других направлениях.

Г. Кэплан, Р. Джонсон, К. Бэйли (1987) считают, что важнейшим факто ром закрепления противоправного поведения являются сверстники с деви антным поведением. Тем более наличие девиантной группы. Вхождение не совершеннолетних в такие группы увеличивает риск формирования противо правного поведения, так как:

а) в группе легче совершать противоправные действия, тем более, если личность к ним уже внутренне готова;

б) группа обеспечивает психологическую поддержку, ее участники по ощряют друг друга за участие в таких действиях;

в) группа уменьшает эффективность воздействия личных социальных контрольных механизмов, которые могли бы затормозить проявление проти воправных склонностей.

Таким образом, образуется порочный круг. Его цикл можно проследить.

Начинается все с того, что противоправные поступки вызывают интерес у окружающих и увеличивают привлекательность подростка, совершающего их в глазах других, последние принимают такой стиль поведения, как вы дающийся;

то есть, совершая правонарушения, подросток привлекает к себе внимание, интерес и т. д. Далее происходит то, что потребность подростка в социальном одобрении группы усиливается противоправным поведением, особенно это выражено, если он вырос в нормальной среде, осуждающей такие действия. Со временем противоправные действия начинают вызывать негативное отношение, осуждение со стороны «нормального» окружения, вплоть до прекращения любого общения с таким подростком. Такое «соци альное отчуждение» ведет к активизации общения подростка с другой – де виантной средой, а, следовательно, уменьшаются возможности дальнейшего социального контроля и противоправного поведения, и склонность к нему усугубляется. И, наконец, правонарушения из немотивированных превраща ются мотивированные. Молодые люди «совершают восхождение» от интере са к противоправному поведению до его устойчивой мотивированной формы.





Эта ситуации характеризует формирование обратной зависимости меж ду отношениями молодых людей в семье и степенью их вовлеченности в де виантные группы.

Обобщив все изученные теоретические данные, можно выделить крите рии проявления противоправного поведения. Критерий (от греч. kriterion – средство для суждения) определяется как признак, на основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценки;

в теории позна ния – признак истинности или ложности положения. Оценка производится и на основе показателей, но как утверждают исследователи, «критерий» явля ется более обобщенным понятием и находится на уровень выше, чем «пока затель». Поэтому «показатель» выступает как оценка состояния или уровень развития исследуемой реальности по выделенному критерию (С.В. Бажанова, В.Г. Зазыкин, А.Н. Ситников). Существуют и другие отличительные призна ки. В частности, «критерий» представляет собой средство, а не оценку;

вы ступает общим по отношению к «показателю»;

«критерий» более стабилен, а «показатель» динамичен и т.д.

К выделению и обоснованию критериев в теории и практике педагоги ческого исследования существуют общие требования: критерии должны от ражать основные закономерности какого-либо явления;

с помощью критери ев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемой системы;

качественные показатели должны выступать в единстве с количест венными.

Уровень проявления противоправного поведения у учащейся молодежи в школе может определяться через анализ его внешнего проявления. Качест венная оценка отражает наличие определенных признаков в действиях. Она может иметь бесконечное количество уровней и соотноситься с оценками в баллах. С помощью качественных характеристик можно определить частот ность и типичность выраженности изучаемых признаков.

Исходя из вышеперечисленных требований, мы выделили следующие критерии проявления противоправного поведения учащейся молодежи: пер вый критерий – развитие морального сознания учащейся молодежи;

второй критерий – склонность учащейся молодежи к нарушению норм и правил;

третий критерий – склонность учащейся молодежи к делинквентному пове дению;

четвертый критерий – принадлежность учащихся к «группе риска».

В заключение еще раз подчеркнем, что залогом успешной профилакти ческой деятельности и практической работы по предупреждению правона рушений среди учащейся молодежи является выявление субъективных при чин противоправного поведения, его мотивов, критериев и уровней, а также потребности в законопослушании и механизмов формирования правового сознания.

Литература 1. Антонян, Ю.М. Личность преступника как объект предупредитель ного воздействия // Личность преступника и предупреждение преступлений:

Сб. науч. трудов. – М.: Наука, 1987. – 127с.

2. Башкатов, И.П. Психология неформальных подростково молодежных групп / И.П. Башкатов. – М.: Юрист, 2000 с. – С. 3. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М.: Просвещение, 1993. – 273с.

4. Березина, В. Социальный педагог в школе / В. Березина, Г.Ермоленко // Воспитание школьников. – 1994. - № 2. – С.2-5.

5. Криминальная мотивация / под ред. В.Н. Кудрявцева. – 1986. – С. 6. Лунев В.В. Преступность XX века: Мировой криминологический анализ. – М.: Просвещение, 1997. – с. Связь с автором: ana-shpuntenko@yandex.ru Секция 1. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА Е.В. Миронова, С.А. Шафигуллина, С.В. Шандыбо ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ КАК ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПОЗИЦИИ БЕЗУСЛОВНОГО ПРИНЯТИЯ РЕБЕНКА Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева г. Красноярск, Россия Обсуждение проблем подготовки специалиста к работе с детьми с про блемами в развитии, проходит со ссылкой на создание условий по формиро ванию безусловного принятия ребенка. При этом мы разделяем позицию Лу киной Е.Ю., которая под безусловным принятием ребенка понимает интегра тивное психологическое образование, представляющее собой способ аванси рованных отношений, базирующийся на принципе свободосообразности, на духовно-ценностном восприятии ребенка, вчувствовании в него, уважении его личностного достоинства [1, с. 54]. Результаты исследований по форми рованию профессиональной компетентности педагогов в условиях ВПО каж дый раз подтверждают необходимость «иной» организации образовательного процесса в педагогическом вузе. Инновационность подхода в организации условий подготовки специалистов заключается в создании таких образова тельных пространств, где и организация и содержание деятельности работает под профессиональную задачу студента. В этой связи очень активно сейчас внедряются в образовательный процесс вуза – науно-образовательные ком плексы, филиалы кафедр, работающие на базе образовательных учреждений (ОУ) и т.д. Помимо активного развития этих структурных подразделений, продолжается работа по поиску эффективных технологий профессионально го становления специалиста. Среди таких технологий сегодня указывают тьюторское движение, педагогическую поддержку и т.д. и т.п.

Занимаясь исследованием готовности студентов педагогического уни верситета к отношениям к детям с проблемами в развитии, мы пришли к вы воду о взаимосвязи готовности к отношениям с выстраиванием более тесных (партнерских) отношений: институт – образовательное учреждение. Среди форм сотрудничества, которые следует развивать, опрошенные нами респон денты (студенты 2-5 курсов и специалисты ОУ) отметили проведение совме стных событий (в рамках волонтерского движения, благотворительных ак ций), исследований;

разработку и реализацию совместных образовательных и социальных проектов;

привлечение специалистов (более активное) для обес печения образовательного и воспитательного процессов в вузе (предлагаемые формы работы: мастер классы, презентации опыта работы, круглые столы, дискуссии, тренинги).

Базовой составляющей профессиональной готовности специалиста, ра ботающего с особым ребенком сегодня, является позитивное отношение к нему. Идея безусловного принятия ребенка и создание условий в ВПО по ее формированию сегодня активно развивается в целой серии педагогических работ (Дунаева Н.И., Лукина Е.Ю., Лисуренко А.А., Малашкина Е.С. и др.).

Владение технологиями работы с детьми сегодняшние студенты демонстри руют (на достаточно хорошем уровне), но как показывают исследования, и наши в том числе, эффективность технологий усиливается лишь в сочетании с готовностью студента принимать ребенка, относиться к нему как ценности.

Исходя из этого, мы определили для себя задачу создания такого инно вационного образовательного пространства, в рамках которого профессио нальная готовность будет прирастать за счет формирования позиции безус ловного принятия ребенка, позитивного отношения к нему. Это привело нас к открытию на базе института специальной педагогики педагогической мас терской «PRO движение» (профессиональное движение). Создание мастер ской сделало актуальным понимание того, какие условия позволят обеспе чить становление этой позиции. Корреляционный и факторный анализ дан ных анкетирования и тестирования позволил нам определить круг этих усло вий. Среди них мы выделяем следующие: необходимость приобретения сту дентами «раннего» опыта общения с детьми;

формирование образа «Я» в профессии, профессиональных отношениях, способности к педагогической рефлексии, позиции исследователя.

Мы пошли по пути создания в мастерской такой среды, которая бы спо собствовала поиску и обнаружению дефицитов и позитивных сторон в отно шении к детям;

освоению способов исследования и самоисследования прак тики отношений;

«проживанию» ситуаций, осуществлению рефлексии и мо ниторинга собственных продвижений;

пробам, экспериментированию, кон сультированию, анализу, коррекции. В связи с чем, ведущими технологиями нашей работы стали моделирование, проектирование, прогнозирование и т. д.

Информационная обогащенность, представленность эффективных мо делей профессионального поведения, совместно-продуктивная деятельность студентов со специалистами – практиками, освоение современных техноло гий работы специалиста через проектировочные семинары, мастер классы, деловые игры, дискуссии, круглые столы, совместные проекты и т.д. - все это, с нашей точки зрения, позволяет считать мастерскую инновационным образовательным пространством, обеспечивающим профессиональное ста новление студентов.

В качестве ключевого показателя создания среды стала идея субъектно сти студентов. К деятельности в мастерской привлечено более 40 человек студентов разных курсов (2-5). Студенты старшекурсники это те, кто прошел специальную подготовку в области современных педагогических технологий.

Именно эти студенты взяли на себя роль организаторов и проектировщиков семинаров погружений для студентов младших курсов. В этой ситуации очень важным моментом является наличие опыта общения с детьми с про блемами в развитии, и именно студенты старших курсов имеют его, и готовы им делиться с другими.

Опыт деятельности мастерской «PRO движение» показывает, что скла дываются очень хорошие традиции в ее деятельности, когда к обсуждению проблем профессионального становления привлекаются специалисты вуза и образовательных учреждений в качестве экспертов, наставников, консуль тантов, лекторов. За год работы мастерской сложились отношения с кафед рой современных технологий обучения, учебно-методическим центром управления качеством образования, центром содействия трудоустройству выпускников КГПУ им. В.П. Астафьева, методистами коррекционных школ №3,4,5 города Красноярска.

Включение студентов в проектировочный режим позволило вывести их активность в рамках освоения образовательной программы на более высокий уровень. В качестве примера можно указать участие команды «мастерят» в межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, аспиран тов, студентов, специалистов: Диагностика, коррекция, оздоровление в сис теме специального образования. Студенты представили доклады на пленар ной части конференции, организовали работу секции «Моделирование и про ектирование в контексте повышения качества подготовки специалиста», про вели мастер класс по проектированию, подготовили материалы для фотовы ставки «Дадим шар земной детям».

Подводя итоги работы мастерской за год, хочется отметить, что сегодня эта технология позволила создать инновационное пространство для перехода от теоретической подготовки студентов к реальной педагогической практике, условия обновления содержания профессиональной подготовки специалиста, обеспечить внедрение новых эффективных форм и технологий профессио нального становления, позволяющих активизировать включение практикую щих специалистов в образовательный процесс.

Литература 1. Лукина Е.Ю. Педагогическая поддержка становления позиции безус ловного принятия ребенка у студента педагогического вуза: Дисс. к. пед. на ук.- Хабаровск, 2002.- 267с.

Адрес авторов: svet_v_tunele@mail.ru А.С. Яровая ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ КАК ОСНОВА КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА Кубанский государственный университет г. Краснодар, Россия Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обще стве, повысили уровень проявления жестокости и агрессивности в подрост ковой среде.

Агрессивное поведение детей и подростков имеет сложную многофак торную природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов;

во-вторых, применение сравнительного анализа, сопоставляющего условия благоприятного социального развития с процессом социопатогенеза;

в третьих, реализации междисциплинарного подхода, который не позволяет замыкаться в рамках одной специализации, а напротив, предполагает исполь зование достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая, медицинская, лингвистическая.

Методологическую основу исследований по данной проблеме, на наш взгляд, составляют общенаучный метод эмпирических исследований, реали зованный в системно-структурном подходе (В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.

Шиянов и др.), личностно-ориентированный подход, ориентирующий кор рекционную деятельность на развитие личностных свойств индивида (В.В.

Краевский, В.П.Бедерханова, и др.), психолого-педагогическая концепция о творческой сущности человека (А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский и др.).

Теоретическую основу исследований по коррекции агрессивного пове дения составляют фундаментальные работы в области теории социальной педагогики и виктимологии (Р.В.Овчарова, Ю.А.Клейберг, А.Е.Личко, И.А.Фурманов и др.);

теории коммуникации (Д.А.Леонтьев, В.П.Белянин, Р.М.Фрумкина, А.К.Михальская, Н.Б.Мечковская и др.);

психолого педагогических исследований по коррекции девиантного поведения (В.Д.

Менделевич, Р.С.Немов, Т.А.Ротанов и др).

Анализ научной литературы по проблеме показал, что в основе агрес сивного поведения лежит неумение подростка общаться, находить грамотные формы взаимодействия при столкновении с реальной или надуманной фруст рирующей ситуацией, правильно выражать свои эмоции, чувства и желания.

Данные коммуникативные пробелы, безусловно, отражаются в речевом пове дении. В нашем исследовании мы исходили из понимания, что анализ рече вого поведения агрессивных подростков поможет социальному педагогу оп тимизировать взаимодействие с данным контингентом трудных подростков.

А так как коррекционная деятельность педагога опирается на психодиагно стику, то анализ речевого поведения через существующие диагностики, по зволит выявить скрытые установки подростка, его ценностные ориентации, и соответственно станет этапом в работе социального педагога по коррекции данного вида отклоняющегося поведения.

Вышесказанное позволило разработать систему речевой диагностики агрессивного поведения. К индивидуальным детерминантам агрессивного поведения относят личностные и биологические предпосылки: тревогу, свя занную со страхом социального неодобрения, предвзятую атрибуцию враж дебности других, раздражительность и эмоциональную чувствительность, авторитаризм, напористость, нетерпение. Состояние фрустрации и беспо мощности подростка часто приводит к непреднамеренным агрессивным дей ствиям, проявляющимся в упрямстве, негативизме, драчливости, гневе.

Данные утверждения обусловили выбор психологических методик сис темы речевой диагностики. Для определения тревожности нами был выбран тест Спилберга-Ханина. Затем, с целью выявления психического состояния был использован тест самооценки психических состояний Г.Айзенка. Выяв лению взаимозависимости агрессивного и речевого поведения способствовал ассоциативный эксперимент и методика «Незаконченные предложения».

В исследовании принимали участие 25 подростков (в возрасте от 12 до 16 лет: 7 девочек, 18 мальчиков), оказавшиеся в трудной жизненной ситуации и помещенные в приют «Островок» станицы Динской Краснодарского края по личному обращению подростка, заявлению родителей.

Тестирование, а также наблюдение за подростками в результате прове дения констатирующего и формирующего эксперимента показали, что агрес сивным подросткам свойственен своеобразный код речевого поведения. Вер бальный код речевого поведения проявляется в употреблении подростками нецензурной лексики в процессе общения друг с другом;

невербальный свидетельствует о том, что лексический словарь агрессивных подростков сопровождается проявлением физической агрессии и повышенным, раздра женным тоном, агрессивным подросткам свойственны быстрые перемены настроения: от хорошего до активно агрессивного, часты рукоприкладство и физический контакт в момент общения (подзатыльники, щелчки и др.).

Проведенное исследование показывает, что речевая диагностика прояв лений агрессивности подростков выступает основой коррекционной деятель ности специалистов, так как помогает социальному педагогу оптимизировать взаимодействие с агрессивными подростками. Основными же направлениями коррекционной работы с агрессивными подростками являются: снятие пси хологического напряжения и психотравмирующей ситуации;

уменьшение эмоциональной зависимости и ригидности;

формирование компенсаторных механизмов поведения;

формирование адекватного отношения к жизни и смерти, формирование у подростка умений эффективно взаимодействовать друг с другом, родителями, преподавателями, обществом.

Секция 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Д.С. Алхасов К ВОПРОСУ ОБ ОПТИМАЛЬНЫХ СООТНОШЕНИЯХ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ ПОДГОТОВКИ В КАРАТЭ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ (НА ПРИМЕРЕ КОСИКИ КАРАТЭ) Ногинский педагогический колледж Московской области г. Ногинск, Россия К числу основных факторов результативности тренировочного процесса относится оптимальное соотношение основных разделов подготовки юных спортсменов, поскольку определяет стратегию планирования тренировочного процесса: параметры тренировочных нагрузок, объм средств общей и спе циальной физической подготовки, содержание технико-тактической подго товки (В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук, В.Г. Бауэр, 2005).

До настоящего времени среди специалистов каратэ нет единого мнения о распределении оптимальных соотношений основных разделов подготовки:

тренеры, в зависимости от особенностей спортивной дисциплины, придержи ваются различных подходов к определению удельного веса тренировочного времени. Научно обоснованных методических документов по организации тренировочного процесса в каратэ практически не разработано, научно не обосновано рациональное соотношение основных разделов подготовки юных каратистов (С.Е. Моисеев, 1991;

А.В. Сафошин, 1995;

К.Б. Прокудин, 2003;

С.В. Степанов, 2004).

Предлагаемые соотношения, принятые в традиционных видах спортив ных единоборств, не отражают специфику каратэ как вида спорта, что приво дит к неадекватному использованию средств и методов тренировки, планиро ванию тренировочных нагрузок, ранней спортивной специализации и, как результат, замедлению роста спортивных результатов на последующих эта пах подготовки, большому отсеву занимающихся (В.П. Филин, 1987;

Л.В.

Волков, 2002;

А.О. Акопян, 2003 и др.).

Исходя из вышесказанного, автором осуществлено педагогическое и физиологическое обоснование соотношений основных разделов подготовки.

Педагогическое обоснование.

1. Реализация принципа направленности спортивной тренировки на максимально возможные достижения. Несмотря на то, что наибольшее вни мание на этапе начальной подготовки уделяется общей физической подго товке, содержание спортивной тренировки должно, тем не менее, создавать условия для успешного овладения соревновательными упражнениями (М.Я.

Набатникова, 1982). Фактором, определяющим успешность ведения соревно вательной деятельности в спортивных единоборствах на этапе начальной подготовки и учебно-тренировочном этапе, является уровень технической подготовленности (В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук, В.Г. Бауэр, 2005).

2. Реализации принципа единства общей и специальной физической подготовки. Удельный вес специальной подготовки имеет тенденцию посте пенного увеличения по мере тренированности, как в периодах, так и на эта пах подготовки. Наиболее оптимальный годовой объм упражнений специ альной физической подготовки для юных спортсменов составляет около 10% тренировочного времени (А.Е. Солодкова, Е.Б. Сологуб, 1999).

3. Сравнительный анализ определения удельного веса технической подготовки юных спортсменов в традиционных видах единоборств. В таких видах единоборств, как бокс, дзюдо, греко-римская и вольная борьба, руко пашный бой, где соревновательная деятельность осуществляется по одной соревновательной программе, удельный вес тренировочного времени отво димого на техническую подготовку на 10–15% ниже, чем в единоборствах, имеющих две и более соревновательные программы – самбо, каратэ.

4. Особенности обучения техническим элементам на этапе начальной подготовки. На основе современных научных данных об организации трени ровочного процесса на этапе начальной подготовки установлено, что наибо лее оптимальный удельный вес тренировочного времени, обеспечивающий качество овладения двигательными действиями, или их комплексами, должен составлять не менее 30-35 минут в каждом тренировочном занятии (А.О.

Акопян, 2003, 2005;

Б.А. Подливаев, 2003 и др.).

Физиологическое обоснование.

1. Физиологическое обеспечение обучения техническим элементам.

Обучение юных спортсменов техническим элементам происходит в основном аэробной зоне нагрузки. Объм работы в этой зоне в макроцикле составляет от 80 до 90%, в зависимости от вида спорта (А.О. Акопян, 2003, 2005;

Б.А.

Подливаев, 2003;

С.Е. Табаков, 2005 и др.).

2. Физиологическое обеспечение осуществления общей и специальной физической подготовки. Суммарный объм выполняемой работы, связанный с общей физической подготовкой юных спортсменов, по мнению В.П. Фоми на и Ю.П. Вавилова (1991) устанавливается на уровне 100-120 часов в годич ном цикле. Как уже отмечалось выше, наиболее оптимальный годовой объм упражнений специальной физической подготовки для начинающих спорт сменов составляет 10%.

Исходя из вышесказанного, автором разработаны примерные соотно шения основных разделов подготовки, эффективность которых нашла сво экспериментальное подтверждение в результате педагогического экспери мента. В экспериментальной группе тренировочный процесс осуществлялся по разработанным соотношениям, а в контрольной группе были использова ны соотношения, рекомендуемые в таких видах спорта как дзюдо, рукопаш ный бой и бокс, наиболее близких к каратэ по ведению тренировочной и со ревновательной деятельности (табл. 1).

Таблица Соотношение основных разделов подготовки юных каратистов экспериментальной группы и контрольной группы на протяжении этапа начальной подготовки, % Экспериментальная Контрольная группа группа Разделы подготовки до 1 года до 2-х лет до 1 года до 2-х лет Общая физическая 45 40 60 подготовка Специальная 10 15 20 физическая подготовка Технико-тактическая подготовка 45 45 20 Сравнительный анализ результатов изменений функциональной готов ности по состоянию сердечно-сосудистой системы юных каратистов, показа телей общей и специальной физической подготовленности спортсменов, а также технической подготовленности также были достоверно выше у спорт сменов экспериментальной группы (Р 0,05).

Рекомендуемое оптимальное соотношение основных разделов подго товки дат следующие преимущества:

– установленное 40-45% соотношение удельного веса тренировочного времени для выполнения общей физической подготовки, является достаточ ным для улучшения функциональной подготовки;

– высокий объм технической подготовки, и, соответственно большое количество подводящих упражнений, выполняемых в аэробной зоне нагруз ки, также обеспечивает улучшение функциональной подготовки;

– воспитание физических качеств, осуществляемое в основном в сме шанном режиме энергообеспечения, способствует улучшению функциональ ных возможностей юных спортсменов;

– прирост показателей общей выносливости также достигается за счт большого объма технической подготовки, выполняемой в аэробном режиме энергообеспечения;

– увеличенный объм технико-тактической подготовки обеспечивает улучшение зрительно-моторной реакции и пространственной ориентации, а также тактического мышления юных спортсменов;

– препятствует сознательному форсированию специальной подготовки юных спортсменов и ранней спортивной специализации в ущерб фундамен тальной подготовке и многоборности тренировочного процесса.

Литература 1. Бокс. Примерная программа спортивной подготовки для детско юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / Под ред. А.О. Акопяна.- М.: Советский спорт, 2005. – 71 с.

2. Борьба вольная. Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско юношеских школ олимпийского резерва / Под ред. Б.А. Подливаева.- М.: Со ветский спорт, 2003. - 216 с.

3. Греко-римская борьба. Примерная программа для системы дополни тельного образования детей: детско-юношеских спортивных школ, специали зированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / Под ред. Б.А.

Подливаева.- М.: Советский спорт, 2004. - 272 с.

4. Дзюдо. Примерная программа спортивной подготовки для детско юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / Под ред. А.О. Акопяна.- М.: Советский спорт, 2003. – 96 с.

5. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры.- Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.

6. Моисеев С.Е. Учебная программа по контактному каратэ для спор тивных школ, клубов, секций.- М., 1991. – 10 с.

8. Никитушкин В.Г., Квашук П.В., Бауэр В.Г. Организационно методические основы подготовки спортивного резерва.- М.: Советский спорт, 2005. – 232 с.

9. Рукопашный бой. Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско юношеских школ олимпийского резерва / Под ред. А.О. Акопяна.- М.: Совет ский спорт, 2004. - 116 с.

10.Сафошин А.В. Восточные единоборства в системе физического вос питания детей школьного возраста. Дисс. канд. пед. наук. – Москва, 1995. 195 с.

11.Самбо. Примерная программа спортивной подготовки для детско юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / Под ред. С.Е. Табакова.- М.: Советский спорт, 2005. 240 с.

12.Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология спорта: учеб. пособие ГАФК им П.Ф. Лесгафта.- СПб., 1999.- 445 с.

Связь с автором: pred-olga@mail.ru В.В. Бурсевич О РОЛИ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СПОРТСМЕНОК Белорусский государственный университет г. Минск, Белоруссия В современном обществе женщины получили совершенно новые воз можности для реализации спортивных интересов, что нашло свое отражение в преодолении формальных запретов со стороны общественности (непонима ние исходило не только со стороны обычных граждан, но и со стороны спе циалистов и экспертов - основателей современного олимпийского движения [1, с.11]) в освоении все новых «традиционно мужских» (футбол, хоккей, культуризм и пр.)[5, с.56] видов спорта, демонстрируя тем самым свое соци альное и биологические равноправие и полноценность. Женщины переняли и типичные для мужчин принципы тренировки, в связи с чем возник основной вопрос о возможностях женского организма, ведь большинство из ныне су ществующих видов спорта создавались мужчинами и для мужчин, с учетом их физических, двигательных и психических способностей. Среди специфи ческих проблем «женского спорта» - физиологических, социальных, хочется особо отметить психологический, который включает в себя проблемы психо логической маскулинизация спортсменок;

тяжелую адаптацию в браке;

на рушение психосексуального развития (трансформация полоролевого поведе ния, половые перверсии, нарушение гендерной идентичности) и пр.[4, с.57].

Основными структурными составляющими гендерной идентичности являют ся репрезентированные в смысловом слое личности гендерные представления о себе, гендерная самооценка и гендерные планы, способы и структуры пове дения. Отсутствие знаний о влиянии тренировочных нагрузок на женский организм не позволяет достаточно точно сформулировать меру влияния заня тий различными видами спорта на состояние и формирование гендерных ас пектов женской психики. Однако, уже давно отмечено, что по мере роста спортивного мастерства у спортсменок начинают проявляться присущие мужчинам черты характера: лидерство, воля к победе, агрессивность. Физио логи объясняют изменения в половом поведении у девочек нарушениями в процессе дифференциации мозга, которые вызывают маскулинизацию поло вого центра, что в некоторых случаях может привести к нарушению поло ролевого поведения, сексуальной ориентации, и что особенно важно к потере материнского инстинкта. Стремление к лидерству оказывает наиболее нега тивное влияние на прочность семейной жизни спортсменки[3, с.15]. Наличие трудностей при общении с противоположным полом, которые связаны во первых с отсутствием опыта подобного общения в юности, во-вторых с при сутствием у них определенных черт характера - желанием доминировать, всегда и во всем быть первой, что не может не отразиться в проблеме поиска и психологической совместимости с брачным партнером.

В таких обстоятельствах на первый план выступает роль тренеров, ро дителей, спортивных психологов и учителей специализированных спортив ных учебных заведений и спортивных классов в процессе воспитания спорт сменок и формировании их гендерной идентичности. В специальной спор тивной литературе говорится о моральной, профессиональной и юридической ответственности тренера за воспитание, здоровье и качество спортивных ре зультатов его учеников. Нравственно-половое (сексуальное) воспитание спортсменок связано с рядом педагогических проблем: оно должно помочь развивающейся личности освоить социальные роли девочки, девушки, а в дальнейшем не только женщины, но и жены, матери в соответствии с обще ственно-моральными принципами и гигиеническими требованиями. Целью подобного воспитания должно стать - формирование целостной, всесторонне развитой личности, способной осознавать социальные и нравственные нор мы, свои психологические и физиологические особенности и благодаря это му устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противопо ложного пола[2, с.44].

Во-первых, одним из направлений работы тренеров в данном отноше нии должно выступить ознакомление, информирование и просвещение спортсменок с целью формирования адекватного отношения к вопросам по ла. К сожалению, необходимо констатировать, что для осуществления этих задач на современном этапе необходимо формирование у самих тренеров, учителей и родителей корректного отношения к данным вопросам, одной из основных проблем в данной плоскости является недостаток знаний у субъек тов социализации в сфере педагогики, психологии, сексологии, эстетики, а также анатомо-физиологических особенностей развития детей и молодежи.

Поэтому, во-первых, для того, чтобы проводить конкретные мероприятия, тренер должен обладать определенными знаниями: об особенностях развития половой функции детского, подросткового, юношеского, мужского и женско го организма спортсменов;

возрастную динамику половой функции спорт сменов;

законы, обычаи, нормы сексуального воспитания людей, отношение к половой жизни до замужества. Получаемые подрастающим поколением постепенно, в соответствии с возрастом, правильные биологические, соци альные, гигиенические, морально-этические, этнографические, религиозные и другие сведения о проявлениях пола будут способствовать уменьшению невежественности, постыдности, запретности, таинственности в вопросах, касающихся этих проявлений[2, с.45].

Вторым направлением работы тренеров должно явиться – исследование процесса формирования некоторых аспектов гендерной идентичности подо печных посредством наблюдения и анализа за гендерным типом внешнего облика спортсменки – способа оформления внешности, в котором представ лены вовне социально-психологические характеристики, соответствующие определенному типу ее гендерной идентичности. На основании фиксации некоторых аспектов внешнего облика спортсменок (состояние и тип одежды и обуви, состояние волос и вид прически, использование косметики: наличие макияжа и состояние ногтей, наличие и вид украшений и пр.), а также осо бенностей поведения возможен анализ и выявление сдвигов в половой иден тичности спортсменок.

В-третьих, особое внимание необходимо уделить аспекту взаимодейст вия детей при смешанных тренировках, когда мальчики и девочки трениру ются вместе и по одной программе, при предъявлении одинаковых либо за вышенных требований (на раннем этапе обучению спорту) к функциональ ным и психологическим качествам девочек при выполнение заданий и уп ражнений. Необходимо отметить недостаточную коррекционно разъяснительную работу тренеров с собственными подопечными, работу спортивных психологов в детских спортивных школах и училищах олимпий ского резерва. Достижение высоких спортивных результатов с сохранением женственности, внутреннего и внешнего обаяния спортсменок для оптималь ного преодоления адаптационного процесса после окончания выступлений, и возможность создания благополучной семьи и выполнение материнских функций в будущем – должно стать основным принципом работы тренеров.

Литература 1. Истягина-Елисеева Е.А. Женская эмансипация как фактор развития международного физкультурного движения 1860-1920г/Теория и практика физической культуры. – 2000. - №6. – С.9-13.

2. Корх Н.Л. Нравственно-половое (сексуальное) воспитание спортсме нов/Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2002. №4. – С.44-46.

3. Лубышева Л.И. Женщина и спорт: социальный аспект/Теория и практика физической культуры. – 2000. - №6. – С.13-16.

4. Соболева Т.С. О проблемах женского спорта/Теория и практика фи зической культуры. – 1999. - №6. – С.56-59.

5. Староста В.В. Обоснованно ли деление видов спорта на мужские и женские?/Теория и практика физической культуры. – 1999. - №8. – С.55-58.

Связь с автором: bourdie2002@mail.ru С.М. Зайцева К ВОПРОСУ ОБ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЯХ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Белгородский государственный институт культуры и искусств г. Белгород, Россия В современной стратегии развития России актуализируется значимость укрепления здоровья молодого поколения как одного из приоритетных на правлений политики государства в области воспитания, а также его гумани зация, являющаяся основой физического и социального благополучия, усло вием и базисом полноценного становления гражданина - патриота. Поэтому физическое воспитание личности становится важнейшей задачей теории и практики воспитания и образования.

Выработка новых знаний в области физического воспитания, образова ния, физической культуры и спорта происходит в процессе развития и рас ширения исследований в области спортивно-оздоровительной работы, пропа ганды здорового образа жизни, обоснования моделей здоровьесберегающего поведения, разработки путей для реализации детьми потребности в физиче ской активности. Именно научный подход в современных условиях в сфере физической культуры и спорта является фактором, обусловливающим про грессивные преобразования в этих областях спортивно- оздоровительной деятельности. Цель научных исследований в физической культуре и спорте производство новых знаний, выявление закономерностей направленного ис пользования факторов воздействия на организм человека с целью физическо го совершенствования, укрепления здоровья, повышения спортивных дости жений, содействия гармоничному развитию личности.

С наукой тесно связано понятие «Теория спорта и физкультуры», в ко торое входит логическое обобщение опыта, общественной практики, отра жающее объективные закономерности их развития.

Таким образом, педагогическая теория производит новые знания, обоб щает эти знания, общественную практику, опыт и выявляет закономерности физического воспитания и спорта. Однако знания приносят пользу только тогда, когда они реализуются в деятельности специалиста по физической культуре и спорту. В этой связи важное значение имеет методика физическо го воспитания - совокупность способов проведения какой-либо работы, кото рая излагает правила и методы преподавания отдельного учебного предмета «физическая культура». По сути своей методика физического воспитания служит для реализации на практике, в профессиональной деятельности, на учно- теоретических положений о физкультуре и спорте.

Успех физического воспитания и самосовершенствование его зависит от того, насколько учитываются при планировании и организации занятий психолого- педагогические принципы и физиологические закономерности развития человеческого организма.

Они раскрыты в работах многих известных отечественных учных, та ких как Д.Б. Гальперин, Ф.И.Фельдштейн, И.А. Зимняя, Е.А. Сорокоумова, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Л.П. Матвеев, А.Н. Макаров, М.Я. Виленский и др. Организм- сложнейшая единая саморегулирующая и саморазвивающая биологическая система, функциональная деятельность которой обусловлена взаимодействием психических, двигательных и вегетативных реакций на воздействие окружающей среды, которые могут быть как полезными, так и пагубными для здоровья. Отличительная особенность человека - сознатель ное и активное воздействие на внешние природные и социально- бытовые условия, определяющие состояние здоровья людей, их работоспособность, продолжительность жизни и репродуктивность. Без знаний о строении чело веческого тела, о закономерностях функционирования отдельных органов и систем организма, об особенностях протекания сложных процессов его жиз недеятельности нельзя организовать процесс формирования здорового образа жизни и физической подготовки населения. Достижения медико - биологиче ских наук лежат в основе психолого - педагогических принципов и методов учебно- тренировочного процесса, теории и методики физического воспита ния и спортивной тренировки.

К основным понятиям теории физического воспитания относятся сле дующие: « физическое воспитание»;

« физическая подготовка»;

« физическое развитие»;

« физическое совершенство»;

« спорт».

Физическое воспитание - вид воспитания, содержанием которого явля ется обучение движениям, воспитание физических качеств, овладение специ альными физкультурными знаниями и формирование осознанной потребно сти в физкультурных занятиях.

Физическая подготовка - прикладная направленность физического вос питания к трудовой деятельности;

различают общую и специальную физиче скую подготовку: общая физическая подготовка - направлена на повышение уровня физического развития, широкой двигательной подготовленности как предпосылок успеха в различных видах деятельности: специальная физиче ская подготовка - специализированный процесс, содействующий успеху в конкретной деятельности (вид спорта), предъявляющий специализированные требования к двигательным способностям человека (1, с. 7). Физическое раз витие - это процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни индивидуума морфофункциональных свойств его ор ганизма и основанных на них физический качеств и способностей (№ 2, с.

10).

Физическое совершенство - это исторически обусловленный идеал фи зического развития и физической подготовленности человека, оптимально соответствующий требованиям жизни (3, с. 8). Спорт - собственно соревно вательная деятельность, специфической формой которой является система соревнований, исторически сложившаяся в области физической культуры как специальная сфера выявления и унифицированного сравнения человеческих возможностей (4, с. 20).

Специальная подготовка к соревновательной деятельности в спорте осуществляется в форме спортивной тренировки.

«Спортивная тренировка» - это планируемый педагогический процесс, включающий обучение спортсмена спортивной технике и тактике и развитие его физических способностей (1, с. 333).

Целью спортивной тренировки является подготовка к спортивным со стязаниям, направленная на достижение максимально возможного для данно го спортсмена уровня подготовленности, обусловленного спецификой сорев новательной деятельности и достижением запланированных спортивных ре зультатов.

Основу всех методов занятий физкультурой и спортом составляет изби рательный способ регулирования нагрузок и порядок их сочетания с отды хом.

Нагрузка- это количественная мера воздействия физических упражне ний на организм и степень преодолеваемых при этом объективных и субъек тивных трудностей, связанных с расходованием энергетических ресурсов и возникновением утомления (5, с. 15).

Отдых - как основной элемент методов физического воспитания может быть пассивным (относительный покой) и активным (переключение на ка кую- либо деятельность, отличную от той, которая вызвала утомление) (№ 5, с. 30).

Методы физического воспитания, используемые в настоящее время, та ковы:

– методы стандартно- повторного упражнения;

– методы переменного вариативного упражнения:

– комбинированные методы упражнения;

– методы упражнения в структуре круговой тренировки.

В спортивной тренировке под термином метод понимается способ при менения основных средств тренировки и совокупность примов и правил деятельности спортсмена и тренера. В процессе спортивной тренировки ис пользуются две большие группы методов: общепедагогические, включающие словесные и наглядные методы;

и практические, включающие строго- регла ментированные упражнения, игровой и соревновательные методы.

Выделяются в теории физического воспитания оздоровительная и адап тивная физические культуры.

Оздоровительная физическая культура должна содействовать укрепле нию здоровья. Понятию «здоровье» американский медик Г. Сигерист дал такое определение:

« Здоровым может считаться человек, который отличается гармониче ским развитием и хорошо адаптирован к окружающей его физической и со циальной среде».Наукой доказано, что здоровье человека только на 10-15 % зависит от деятельности учреждений здравоохранения, на 15-20% - от гене тических факторов, на 20-25 % - от состояния окружающей среды и на 50- % - от условий и образа жизни и, естественно, этим обусловлено место пре подавателя физической культуры в формировании культуры здоровья воспи танников и здорового образа жизни, по нашему мнению культура здоровья адекватна культуре физической, которую определяют как « уровень сформи рованности правильного отношения человека к своему здоровью и физиче скому состоянию, обусловленный образом жизни, системой сохранения здо ровья и физкультурно- спортивной деятельностью, знанием о единстве гар монии тела и духа, о развитии духовных и физических сил. (6, с. 20) Проблема движения и здоровья имела достаточную актуальность в Древней Греции и в Древнем Риме. Так, греческий философ Аристотель вы сказывал мысль о том, что ничто так сильно не разрушает организм, как фи зическое бездействие. Великий врач Гиппократ не только широко использо вал физические упражнения при лечении больных, но и обосновал принцип их применения. Он писал: « Гармония функций является результатом пра вильного отношения суммы упражнений к здоровью данного субъекта» (6, с.

12).

В современных условиях развития нашего общества наблюдается резкое снижение состояния здоровья населения и продолжительности жизни.

Тесная связь состояния здоровья и физической работоспособности с об разом жизни, объмом и характером повседневной двигательной активности доказана многочисленными исследованиями (Н.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, В.К. Бальсевич, И.И. Брехман, Л.П. Матвеев и др.), которые убедительно свидетельствуют о том, что оптимальная физическая нагрузка в сочетании с рациональным питанием и образом жизни является наиболее эффективной в преодолении «коронарной эпидемии», предупреждении многих заболеваний и увеличении продолжительности жизни.

Оздоровительная физическая культура- это относительно условное по нятие, подчркивающее целевую направленность оздоровительной деятель ности, средств и методов физического воспитания и физического самосовер шенствования.

В системе оздоровительной физической культуры выделяют следующие основные направления: оздоровительно - рекреативное, оздоровительно реабилитационное, спортивно - реабилитационное, гигиеническое.

Оздоровительно-рекреативная физическая культура - это отдых, восста новление сил с помощью средств физического воспитания (туризм, охота, спортивно - массовые развлечения и т.д.);

– оздоровительно- реабилитационная физическая культура – это спе циально- направленное использование физических упражнений в качестве средств лечения заболеваний и восстановления функций организма;

– спортивно - реабилитационная физическая культура – это восстанов ление функциональных и приспособительных возможностей организма после длительных периодов напряжнных тренировочных и соревновательных на грузок;

– гигиеническая физическая культура- это различные формы физиче ской культуры, включнные в рамки повседневного быта (утренняя гимна стика, прогулки, физические упражнения в режиме дня и т.д.) (7, с. 381).

Число учащихся и студентов с ослабленным здоровьем, не позволяю щим им заниматься физической культурой по государственной программе, составляет от 15-30 % (8, с. 266).

Объектом познания, воздействия и оздоровления адаптивной физиче ской культуры (АФК) являются больные люди. Именно в адаптивной физи ческой культуре разрабатываются средства и методы, способствующие оздо ровлению и адаптации к учебной и трудовой деятельности лиц с отклоне ниями в состоянии здоровья. Практическая реализация личностно- ориенти рованной программы оздоровления формами и средствами адаптивной физи ческой культуры способствует эффективному оздоровлению учащихся и сту дентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Это подтверждается по ложительной динамикой морфофункциональных показателей, таких как рост, жизненная мкость лгких, снижение частоты сердечных сокращений. Заня тия по адаптивной физической культуре способствуют оптимизации психо физиологического статуса учащихся и студентов, что проявляется в устойчи вом росте показателей по шкалам самочувствия, активности и настроения.

Таковы основные, хотя и далеко не исчерпывающие проблему понятия в теории и практике физического воспитания, роль и значение которого в условиях реализации в жизнь стратегических задач, национальных программ в области здравоохранения, образования и социального развития неуклонно возрастает.

Литература 1. Ж.К.Холодов Теория и методика физического воспитания.- М., 2004.- 470 с.

2. Барышева Н.В. Основы физкультуры школьника.- Самара, 1994. 128 с.

3. П.К. Петров. Физическая культура.- М.: Изд-во Владос, 2002.- 112с.

4. Матвеев Л.П. Теория и методика физкультуры. – М.: ФиС, 1983. 120 с.

5. Соловьв Г.М. Культура здорового образа жизни.- М.: Илекса, 2009. 432 с.

6. Янсон Ю.А. Физкультура в школе. – Ростов н/ Д: « Феникс», 2004. 624 с.

7. Попова С.Н. Лечебная физическая культура.- М.: « Академия», 2004. 416 с.

8. Рогатин Б.Н. Физкультуру в повседневную жизнь.-М.: Знание, 1986. 64 с.

Е.А. Лысенко ОБУЧЕНИЕ БРОСКУ НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ КАК СРЕДСТВО ПОБЕДЫ В БАСКЕТБОЛЕ Муниципальное образовательное учреждение «Лицей»

г. Протвино, Россия В современной жизни занятия физическими упражнениями направлены не на достижение высоких результатов, а на повышение их оздоровительного влияния на подрастающее поколение. Для решения такой важной проблемы наиболее эффективными средствами являются, на наш взгляд, спортивные игры.

Баскетбол - одна из самых популярных игр в нашей стране. Для нее ха рактерны разнообразные движения;

ходьба, бег, остановки, повороты, прыж ки, ловля, броски и ведение мяча, осуществляемые в единоборстве с сопер никами. Такие разнообразные движения способствуют улучшению обмена веществ, деятельности всех систем организма, формируют координацию.

Разнообразие технических и тактических действий игры в баскетбол и собст венно игровая деятельность обладают уникальными свойствами для форми рования жизненно важных навыков и умений обучающихся, разностороннего развития их физических и психических качеств. Освоенные двигательные действия игры в баскетбол и сопряженные с ним физические упражнения являются эффективными средствами укрепления здоровья и могут использо ваться человеком на протяжении всей его жизни в самостоятельных формах занятий физической культуры.

Баскетбол имеет не только оздоровительное, но и большое воспитатель ное значение. Занятия баскетболом помогают формировать настойчивость, смелость, решительность, честность, уверенность в себе, чувство коллекти визма. Баскетбол является увлекательной атлетической игрой, представляю щей собой эффективное средство физического воспитания. Не случайно он очень популярен среди учащихся нашего МОУ «Лицей».

Одна из важнейших задач общеобразовательной школы - воспитание у обучающихся потребности в повседневных занятиях физическими упражне ниями. Решение этой задачи требует от учителя физической культуры про фессионализма, творчества, использования современных педагогических технологий. Учитель должен уметь планировать и целесообразно организо вывать не только свою деятельность, но и деятельность учащихся на уроке.

Причем так, чтобы она имела свое соответствующее продолжение в форме самостоятельных занятий в условиях семьи, факультативов, спортивных сек ций с целью физического самосовершенствования. В этой связи, учителю необходимо знать реальные возможности своих учеников.

В баскетболе успех команды обеспечивает точный завершающий бро сок, чаще всего – это бросок одной рукой сверху в прыжке. В состязаниях сильнейших баскетбольных команд мира до 70% всех бросков в игре выпол няются именно этим способом с различных дистанций.

Основные характеристиками броска являются: вид броска, стиль и тех ника. Броски в корзину - важнейший элемент в баскетболе. Чтобы выиграть матч, команда должна превзойти противника в счете, а это достигается по средством более точных бросков. Все остальные приемы игры служат созда нию условий для овладения корзинкой. Чтобы приносить пользу команде, каждый игрок должен уметь метко поражать корзину.

Каждый бросок основывается на технике выполнения:

– двумя руками снизу;

– одной рукой снизу;

– двумя руками с места;

– одной рукой с места;

– бросок в прыжке;

– крюком.

Классификация бросков в корзину по Ю.М., Портнову выглядит сле дующим образом:

– броски двумя руками;

– броски одной рукой - броски сверху, от груди, снизу, сверху вниз, добивание;

– броски с вращением мяча, с отскоком от щита, без отскока от щита;

– по характеру передвижения игрока: с места, в движении, в прыжке;

– по расстоянию: дальние, средние, ближние;

– по направлению к щиту: прямо перед щитом, под углом к щиту, па раллельно к щиту.

В качестве домашнего задания учащимся было предложено найти и изучить книгу Б., Коузи и Ф.Пауэр "Баскетбол: концепции и анализ". Обсуж дая прочитанное, совместно с лицеистами были выделены основные требова ния к броскам:

– выполняй бросок быстро, – в исходном положении удерживай мяч близко к туловищу, – если бросаешь одной, то направь локоть бросающей руку на корзину, – выпускай мяч через указательный палец, – сопровождай бросок рукой и кистью, – постоянно удерживай взгляд на цели, – полностью сосредотачивайся на бросок, – следи за мягкостью и непринужденностью броска, – для сохранения равновесия удерживай плечи параллельно.

С 2007 по 2009 гг. была создана видеотека соревнований по баскетболу.

Просматривая видеоматериалы, мы обнаружили общие ошибки учащихся при выполнении бросков в корзину:

– дети не всегда могут сосредоточить свое внимание на цели;

– слишком сильно вращают мяч;

– плохо держат равновесие во время броска;

– проявляют поспешность при выполнении броска;

– слишком сильно разводят локти;

– бросок выполняется со слишком низкой или слишком высокой тра екторий На уроках физкультуры, под руководством учителя, учащиеся пришли к выводу, что в баскетболе очень важно:

– быстро выполнять бросок и определять направления броска;

– быть уверенным в своих силах, воспитать в себе чувство способно сти реализовать каждый бросок;

– сосредотачивать внимание на цели, при бросках с близкой дистанции целиться точно в щит;

– знать, когда и как бросать мяч по корзине, когда следует произвести бросок, а когда лучше передать мяч партнеру, находящемуся в более удобной позиции для броска;

– быть в равновесии и сохранить основную стойку;

– вращение мяча выполнять мягко и плавно движением кистью.

Проанализировав общеобразовательную программу для учащихся об щеобразовательной школы (I-XI классы) под редакцией В.И. Ляха, Л.Б. Коф мана, Г.Б. Мейксона (2006), мы осознали, что баскетбол является одним из средств физического воспитания. Техника игры в баскетбол многообразна.

Важнейшим техническим приемом являются броски. От точности броска, в конечном счете, зависит успех в игре. Броскам мяча школьники начинают обучаться в 5-х классах. В настоящее время недостаточно изучен уровень обучаемости школьников броскам, которые изучаются по школьной про грамме. Знание уровня обучаемости и динамики становления техники броска позволяет учителю физкультуры подбирать и использовать на уроке разно образные средства, в том числе и интерактивные, обеспечивающие эффек тивность обучения.

В процессе организации учебной деятельности мы пришли к выводу, что изучение уровня обучаемости технике выполнения бросков на уроках физической культуры, заложенных в комплексную программу для 5-х клас сов помогает скорректировать сам процесс обучения, выявить и исправить ошибки, допускаемые учащимися. Это позволяет повысить эффективность процесса обучения броскам в баскетболе и дает возможность внести измене ния и дополнения в конспекты уроков.


С.В. Мампория ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Российский государственный университет им. Иммануила Канта г. Калининград, Россия Одной из тенденций развития современного высшего образования Рос сии является повышение качества подготовки будущих специалистов посред ством совершенствования процесса организации учебного процесса, на осно ве изменения роли студента, который должен выступать активным субъектом собственного обучения [1,2].

В этом контексте, считаем необходимым, рассмотреть проблему орга низации самостоятельной работы студентов (СРС) заочной формы обучения на факультете физической культуры и спорта. Важность этой проблемы оп ределяется тем, что процесс заочного обучения основывается в основном на самостоятельном усвоении студентом знаний, приобретении умений и навы ков в не регламентируемом режиме. Таким образом, качество подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, обучающихся за очно, зависит во многом от заинтересованности, сознательности и активно сти студентов, то есть от их отношения к этой работе.

Отношение личности к самостоятельной работе рассматривается нами, как сознательная, избирательная, основанная на опыте психологическая связь с объективной действительностью, выражающаяся в действиях, реакциях, переживаниях, которые обнаруживаются и формируются в процессе деятель ности – осознание значимости обучения, склонность и потребность зани маться самостоятельно, интерес к познавательному процессу. При организа ции СРС, по мнению многих специалистов [3,4,5], необходимо учитывать отношение студентов к этой работе и целенаправленно формировать его в процессе учебной деятельности.

Проведнное нами анкетирование студентов заочной формы обучения факультета физической культуры и спорта позволило выявить, что для боль шинства студентов, в среднем для 70%, основным приоритетом является по лучение высшего образования для работы по специальности. А с учтом того, что 44% студентов на 1 курсе, 56% на 3 курсе и 53% на 5 курсе имеют стаж работы по специальности более 1 года, можно говорить о ясном представле нии и осознании студентами значимости и важности обучения для их про фессиональной деятельности.

По мнению студентов всех курсов, самостоятельная работа необходима в обучении, так считают около 85% студентов, однако готовы выполнять лишь репродуктивные работы по изучению и воспроизведению учебной ин формации 72% студентов на 2 курсе, 65% на 3 и 4 курсах. Такие результаты отражают убежденность студентов в необходимости выполнения самостоя тельных работ, но отсутствие у них интереса и потребности в самостоятель ной творческой активности, учебном и научном поиске, свидетельствует о низкой степени развития интереса к познавательной деятельности.

Отвечая на вопрос о желании и настрое на выполнение самостоятель ных работ, отметили, что с напряжением учебные задания выполняют 57% студентов на 2 курсе, 33% на 3 курсе, 29% на 5 курсе, 18% на 6 курсе;

с удо вольствием занимаются 21% студентов 2 курса, 29% 4 и 5 курсов, 65% на курсе. Выполняют задания самостоятельной работы с желанием быстрее их закончить, незначительное количество студентов на 3,4,5 курсах (не более 6%), другое мнение выразили студенты 1 курса, среди них не хотят зани маться 31 %. Таким образом, у студентов младших курсов имеются значи тельные затруднения в выполнении самостоятельных работ, в связи, с отсут ствием у них положительного настроя и желания выполнять задания. На старших курсах ситуация меняется, студенты выполняют задания не только под внешним влиянием, но и для удовлетворения собственных потребностей.

Студентам было предложено оценить количество приложенных на са мостоятельную работу усилий, в ответах выразили сво мнение об их недос таточности около 50% студентов на 2,4,6 курсах, 44% на 1 и 3 курсах, 65% на 5 курсе. Такие оценки свидетельствуют об осознании студентами того, что они проявляют низкую активность и настойчивость в самостоятельной рабо те, и может являться следствием недостаточно сформированной установки на е выполнение.

Проанализировав полученные результаты, мы выявили, что студенты заочной формы обучения осознают значимость и важность выполнения само стоятельных работ для достижения целей обучения, но проявляют при этом низкую активность и недостаточный познавательный интерес, что обуслав ливает необходимость целенаправленного формирования устойчивого поло жительного отношения у студентов к самостоятельной работе.

Результаты изучения отношения студентов заочной формы обучения к самостоятельной работе использованы нами для разработки методики орга низации СРС на факультете физической культуры и спорта.

Литература 1. Абасов З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России, 2007, № 10. С.81– 82.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учебное посо бие. /Э.Ф. Зеер. – М: Издательский центр: Академия, 2006. – 240 С.

3. Карпова О.Л., Скочилова Е.Ю. Организация самообразовательной деятельности как основа развития профессионализма студентов вуза физиче ской культуры // Теория и практика физической культуры, 2008, № 4. С. 66 – 70.

4. Росина Н. Организация СРС в контексте инновационного обучения // Высшее образование в России, 2006, № 7. С. 109 – 114.

5. Фдорова М., Якушкина Л. Модель организации внеаудиторной са мостоятельной работы // Высшее образование в России,2007, № 10. С.88 – 90.

О.Н. Михайлова, М.Е. Соколова ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Филиал Российского государственного гуманитарного университета в г. Самаре г. Самара, Россия Среди факторов образа жизни, формирующих здоровье человека, осо бое место занимает двигательная активность, регулярный двигательный ре жим, от которого в значительной степени зависят уровень и гармоничность физического развития человека, функциональное состояние организма. На основе этого можно судить о морально-волевых и ценностно-мотивационных качествах личности.

Такая активность человека формируется под воздействием физического воспитания. Функциональность физической культуры как формы двигатель ной активности в формировании здорового образа жизни состоит в том, что ее средства позволяют развивать не только физические качества и двигатель ные навыки, но и формируют у человека отношение к себе, своему телу, со действуют воспитанию морально-волевых качеств и актуализируют потреб ность в укреплении здоровья человека и общественного здоровья в целом.

На наш взгляд недооцениваются потенциальные возможности физиче ской культуры в формировании духовно-ценностной стороны человека (раз витии его нравственных, интеллектуальных, психических, эстетических, коммуникативных потенций), то есть ее социокультурного компонента, зна чимость которого в лучшем случае только декларируется. В результате этого зачастую формируется одномерная личность, не способная к полному рас крытию своего физического и духовного потенциала, а физическая культура выводится из социокультурного пространства.

Достаточно часто на уровне обыденного сознания отождествляют физи ческую культуру с двигательной активностью. Физическая культура по сво ему содержанию может быть охарактеризована с результативной, деятель ной, ценностной и функциональной сторон. Несомненно, физическая способ ность первоначально возникает как внутренний эпизод двигательного взаи модействия индивидов, осуществляющих совместную, коллективную дея тельность.

В широком понимании физическая культура – это «совокупность дос тижений и творчества в создании и рациональном использовании специаль ных средств, методов и условий для направленного физического развития и совершенствования всех возрастных групп населения, особенно молодежи, для активного здорового отдыха». Телесную (физическую) культуру, можно определить, «как область культуры, регулирующей деятельность человека (ее направленность способы, результаты), связанную с формированием, сохра нением и использованием телесно-двигательных качеств человека на основе представлений о нормах и идеалах их функциональности, коммуникативно сти, экспрессивности и красоты». Однако, при формировании физической культуры смещение акцентов на ее двигательный компонент (физическое развитие, физическую подготовленность) в ущерб интеллектуальному и со циально-психологическому – одна из главных причин того, что физическая культура далеко не всегда представляется насущной потребностью человека.

В данном случае наблюдается разрыв ее связей с общей культурой человека, ее духовным началом, что значительно снижает ее потенциальные возможно сти.

Двигательная деятельность, как любая деятельность, преобразовывает и трансформирует внутреннюю природу человека. Физическая (двигательная) активность предстает как неотъемлемый и сложный комплекс поведения че ловека, зависящий от биологических и внешних факторов. Движение – важ ное свойство жизни человека, и наилучшим физиологическим методом сти муляции различных систем человеческого организма является мышечная деятельность. Низкий уровень двигательной активности практически всех групп населения России выражается в том, что, в целом, население обеспече но физической культурой и спортом всего на 30-40 % от физиологически обоснованного объема двигательной активности, необходимого для нормаль ного развития организма. Исключением не является молодежь как социаль ная группа. При обоснованной норме занятий физическими упражнениями час/нед., реальная нагрузка (в среднем) редко превышает 4 час/нед. При ог раничении двигательной активности, поддерживающей и развивающей адап тационные и функциональные возможности организма, человек становится беззащитным перед многочисленными изменяющимися факторами внешней среды. Иными словами, физическая активность человека, сыгравшая веду щую роль в его эволюции, в настоящее время приобретает биологическую и социальную актуальность.

Физическая активность как основа формирования двигательных умений и навыков, развивает и совершенствует, прежде всего, физический компонент здоровья человека. Но физическая культура как феномен общей культуры уникальна. Именно она, по словам Л.И. Лубышевой, является естественным мостиком, позволяющим соединить социальное и биологическое в развитии человека. Воздействие природных факторов на развитие физического потен циала человека имеет объективный характер, но его специфика состоит в том, что оно может усиливаться или ослабляться в зависимости от активно сти человека, который может сознательно воздействовать на ход этого объек тивного процесса, опираясь на познание его законов и сущности».

Следовательно, физическая культура с присущим ей дуализмом может влиять на состояние организма, психики, статус человека. Таким образом, управляя диалектическим взаимодействием биологического и социального в интересах всестороннего развития личности, физическая культура неизбежно воздействует на остальные аспекты здоровья человека.

Г.П. Переверзева, Ю.В. Ситникова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВИДОВ СПОРТА В ШКОЛЕ Средняя общеобразовательная школа №10 с углубленным изучением отдельных предметов г. Сургут, Россия Физическое воспитание – важнейшая проблема современного образова ния в России. Национально-региональный компонент Государственного об разовательного стандарта по физическому воспитанию должен учитывать региональные, национальные условия и традиции развития культуры. Рос сийская образовательная система в настоящее время переходит в новое каче ство - к образовательному федерализму, в основу которого положены два процесса: регионализация и интеграция образования.

Регионализация образования предполагает активизацию самосознания растущего человека не только как россиянина вообще, но и как жителя кон кретного региона, адаптированного к его социальным, экономическим, этни ческим и климатическим условиям.

Малочисленные народы ханты и манси в процессе своего исторического развития и существования, в ситуации экстремальных природно климатических условий, тяжелого и сложного характера труда при занятиях охотой, рыболовством, оленеводством создали собственную традиционную физическую культуру. Она выражена в системе традиционных компонентов (игры, состязания и самобытные физические упражнения, национальные ви ды спорта, закаливание) и является составной частью народной культуры.

Традиционные игры и состязания должны стать связующим звеном ме жду культурой прошлого, настоящего и будущего коренных жителей Сибир ского региона. Они также должны стать дополнительным каналом связи ко ренных жителей Севера с остальным многонациональным населением север ных территорий.

В муниципальном общеобразовательном учреждении средней общеоб разовательной школе №10 с углубленным изучением отдельных предметов г.

Сургута на уроках физической культуры используются игры народов Севера (см. табл. 1). Национальные игры знакомят детей с особенностями жизни других народов. Радость движения сочетается с духовным обогащением де тей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отно шение к культуре родной страны, а также к культуре других стран.

В ходе игры педагог привлекает внимание ребят к ее содержанию, сле дит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки, делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально-положительное настроение и взаимоотношения играющих, приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку, добиваться дости жения общей цели и при этом испытывать радость.

Таблица Классификация игр Игры с элементами Игры с элементами Игры с прыжками бега: метания Каюр и собаки Ловкий оленевод Тройной прыжок Олени и пастухи Охота на куропаток Оленьи упряжки Ловля оленей Успей поймать Нарты – сани Куропатки и охотники Олени и пастухи Ручейки и озера Отбивка оленей Рыбаки и рыбки Охота на волка Здравствуй, догони!

Смелые ребята Бег в снегоступах Важенка и оленята На новое стойбище Волк и олени Представленное содержание национально-регионального компонента сочетается с ныне действующей в учебном учреждении программой по физи ческому воспитанию, системой традиционных спортивных мероприятий, проводимых в течение учебного года на всех параллелях, и способствует ус пешному освоению базовых частей программного материала.

При проведении спортивно-оздоровительных внеклассных занятий с национально-культурным компонентом решаются воспитательные задачи:

воспитание глубокой приверженности к материальным и духовным ценно стям народов Севера, изучение и внедрение утраченных элементов традици онной физической культуры, воспитание ценностных ориентаций на здоро вый образ жизни, выработка привычки к самостоятельным занятиям нацио нальными видами спорта, танцами, играми, состязаниями и самобытными физическими упражнениями в свободное время.

Секция 1. ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Е.Ю. Горбачева «ВВОДНЫЙ СЕМЕСТР» КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, Колледж педагогического образования, информатики и права г. Абакан, Россия Адаптация в сфере образования – сложный процесс приспособления к новым условиям учебной деятельности и общения, причем, речь пойдет ско рее о социальной адаптации, под которой мы понимаем процесс приспособ ления поведения человека (группы) к нормам, ценностям, господствующим в данном обществе, классе, социальной группе.

В соответствии с основными концептуальными положениями системы внеучебной деятельности студентов колледжа, одной из важнейших задач воспитательной работы является разработка эффективной системы адаптации студентов первого года обучения к условиям нового образовательного про странства. В организации процесса адаптации мы руководствуемся задачей создания таких условий, которые бы не сводились исключительно к внешней адаптации студентов, а учитывали все формы затруднений.

В современной педагогической литературе трудности адаптации связы вают с тремя основными причинами: во-первых, неправильной или недоста точной профессиональной ориентированностью студентов. Во-вторых, рас тянутыми сроками адаптации студентов к новой системе обучения, к новому образу жизни, с ломкой старого и образованием нового динамического сте реотипа. Наконец, с низким уровнем развития студенческого коллектива ака демической группы и, следовательно, недостаточным влиянием его на про цесс адаптации студентов. Вместе с тем период адаптации дает возможность осуществить проверку социально-педагогической подготовленности студен тов к обучению, а также прогнозировать их дальнейшее продвижение и раз витие.

Результаты наблюдений, за включением студентов групп нового набора в активную творческую деятельность, за формированием интереса студентов первокурсников в приобретении необходимых навыков в самостоятельной деятельности и изучение опыта работы других учебных заведений по работе с первокурсниками привели нас к мысли о создании программы внеучебной работы со студентами первого года обучения. Программа призвана помочь студентам не только успешно адаптироваться к условиям нового образова тельного пространства, но также повысить эффективность воспитательной работы со студентами-первокурсниками, развивать творческий и научный потенциал студентов.

Целью программы является создание в колледже системы внеучебной работы с первокурсниками, направленной на формирование гражданской ответственности, патриотизма, творческого отношения к учебе, всесторонне го интеллектуального развития студентов групп нового набора. В программу включены следующие направления: формирование студенческого актива, развитие профессионально-нравственой культуры, организация социально психологической адаптации, и др.

Направление «Организация социально-психологической адаптации»

предусматривает проведение «Вводного семестра» - комплекса мероприятий, проводимых в первую неделю обучения студентов-первокурсников, осуще ствляемых по определенной программе. Цель «Вводного семестра» – соци ально-педагогическая подготовка первокурсников к обучению в новых усло виях, формирование коллектива учебной группы и создание условий для принятия группой ценностей учебно-воспитательного процесса колледжа.

Организация «Вводного семестра» предусматривает проведение комму никативного тренинга для групп нового набора, с целью оптимизации соци ально-психологического климата в учебной группе. Проводят тренинг – тре неры, студенты-старшекурсники, осваивающие педагогические специально сти, с дополнительной подготовкой в области «Психология». Подготовка тренерского состава осуществляется в конце учебного года из числа желаю щих студентов, активных участников студенческого самоуправления в кол ледже. До конца учебного года тренер-старшекурсник закрепляется за учеб ной группой как консультант и помощник.

В расписание занятий Вводного семестра входят учебные занятия по курсу «Введение в специальность», осуществляемые по программе. Введение в специальность – это занятия дающие представление о будущей профессии, встреча с заслуженными работниками в изучаемой области, экскурсии на производство и пр. Курс «Ведение в специальность» предполагает проведе ние занятий по научной организации труда, так как колледж работает по лек ционно-семинарской системе организации учебных занятий и бывшим школьникам необходимы знания в области слушания, фиксирования услы шанного и т.д. В этот же период, первокурсников знакомят с библиотечной системой университета и города, учат работать с библиотечными каталогами, посвящают в члены библиотеки колледжа.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.