авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО «АРГУМЕНТ» МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ «ЭКИС» НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «АКСИОМА» «АКТУАЛЬНЫЕ ...»

-- [ Страница 8 ] --

Исходя из понимания Е. С. Кубряковой текста как языковой формы, ко торая побуждает читателя к когнитивной деятельности, имеющей дело с ос мыслением человеческого опыта и служащего возникновению нового знания [8, с. 518], мы предприняли попытку создания алгоритма педагогической ин терпретации текстов, который включает в себя следующие этапы: предпони мание текста;

аутентичная интерпретация;

формулирование проблемы;

«мысленный» эксперимент (выдвижение идеи, направленной на ее разреше ние;

постановка гипотезы;

доказательство идеи);

проектирование собственного Текста.

На базе алгоритма выстраивается модель формирования профессио нального поведения, носящая прогностический характер, т.к. она прочитыва ется в контексте вузовского и послевузовского становления студента как специалиста. Ценностный характер модели поведения педагога предполагает процесс идентификации студентом себя с профессиональным образом.

Педагогическая интерпретация текстов задает нужную программу из менений в поведении, переструктурирования ценностей, взглядов и позиций.

Педагогам необходимо обеспечить четкое соблюдение алгоритма действий субъекта воспринимающего текст и поэтапную коррекцию достигнутых им результатов интерпретационной деятельности.

Литература 1. Богин Г. И. Выработка аксиологически грамотного отношения к тек сту как одна из задач прикладной лингвистики // Аударманын тiл теориясы нын жэне колданбалы лiнгвистиканын сурактары. – Кокшетау, 2000. – №З. – С. 31–48.

2. Ворожбитова А. А. Теория текста. – М.: Высшая школа, 2005. – 367 с.

3. Иванов С. П. Психология художественного действия субъекта. – М.:

Издательство московского психолого-социального института;

Воронеж: Из дательство НПО «МОДЭК», 2003. – 604 с.

4. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антрополо гии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: учеб.

пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.

5. Закирова А. Ф. О роли педагогической герменевтики в гуманизации образования // Образование и наука. Известия Урал. науч.-образов. центра РАО. – Екатеринбург, – 2001. – № 3. – С. 107–117.

6. Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса // Современная зару бежная социальная психология: тексты / под ред. Г. М. Андреевой [и др.]. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – С. 97–110.



7. Есаулов И. А. Анализ художественного текста. Проза [Электронный ресурс] // Кафедра теоретической и исторической поэтики РГГУ. – Режим доступа: http://kaftir.narod.ru./AHT.html – Загл. с экрана.

8. Кубрякова Е. С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке:

Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира. – М.:

Языки славянской культуры, 2004. – 506 с.

О.А. Фиофанова СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ ОКРУГЕ: ИНФРАСТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ Удмуртский государственный университет г. Ижевск, Россия Построение процесса педагогического образования в университете по модели «1семестр - теоретическая подготовка, 2 семестр – практика» приво дит к тому, что между усвоением профессионально-ценностной информации и е применением складывается большой временной разрыв. В результате на практике студент начинает действовать стереотипно, не реализуя в своей деятельности декларируемые им идеи и не соотнося с ними применяемые способы педагогической деятельности.

Компетентностный подход к подготовке специалиста задатся требова ниями к студенту на основе образовательных стандартов, предполагает вла дение комплексом компетенций (знаниевых, деятельностных, отношенче ских) и ориентирован на признание значимости результатов образования за пределами системы формального образования, в профессиональной деятель ности.

С позиций институционального решения вопросов развития педагоги ческой компетентности студентов целесообразен поиск новых инструментов организации работы образовательных учреждений, которые способствуют увеличению вклада в социальную жизнь, развитие человеческого потенциала.

Университетский округ – это такая форма объединения образователь ных учреждений всех типов вокруг ведущего университета, которая рассмат ривается как государственно-общественный коллегиальный орган, представ ляющий собой эффективный инструмент взаимодействия образовательных учреждений со всеми заинтересованными организациями и общественными силами, органами власти и управления, предприятиями экономики и соци альной сферы, представителями родительской общественности, интеллекту альных, деловых и иных общественных кругов.

Какой может быть инфраструктура профессиональных проб студентов в университетском округе?

Профессиональная проба - это профессиональное испытание, модели рующее элементы конкретного направления профессиональной деятельно сти, способствующее сознательному, обоснованному освоению профессии.

Система профессиональных проб по различным направлениям профессио нальной деятельности включает комплекс практических занятий, модели рующих основные характеристики предмета, целей, условий труда, ситуаций проявления профессионально-важных качеств, что позволяет студентам в процессе подготовки и прохождения профессиональной пробы оценить соб ственные возможности и уровень освоения профессии [1]. В профессиональ ной пробе структурные компоненты педагогической деятельности представ лены в виде трех направлений: технологического, ситуативного и функцио нального.





Технологическое направление - это составляющая пробы, моделирую щая инструментальную часть профессии, позволяющая определить направ ленность на профессию на уровне навыка. Технологическое направление пробы отражает операционную сторону профессии. Алгоритм задания со держит ряд относительно законченных, логически завершенных актов, вхо дящих в состав профессии и предполагает способ выполнения действия, де терминированный условиями профессии.

Ситуативное направление - составляющая пробы, моделирующая со держательную сторону профессии, определяющая предметно-логические действия, входящие в профессиональную деятельность. Содержание заданий, входящих в ситуативное направление пробы, предполагает ориентацию сту дентов в предметно-логической стороне профессии, в ходе которой происхо дит преобразование, прогнозирование, целеполагание процесса и результатов деятельности. Выполнение заданий ситуативного направления пробы имеют для студентов эмоционально окрашенный личностный смысл. Задания скон струированы таким образом, что в них однозначно не представлены конкрет ные условия и способы, с наибольшей вероятностью и эффективностью обеспечивающие их выполнение. В заданиях задается лишь общее направле ние, требующее от студентов актуализация логических, мыслительных дей ствий на основе накопленного опыта и приобретенных в процессе подготовки к пробе знаний.

Функциональное направление - составляющая пробы, моделирующая структурно-функциональную, динамическую сторону профессиональной деятельности. Основными характеристиками функционального направления выступают предметность и субъектность содержания. Предметная сторона пробы функционального направления опосредована схемами действий, отра жающими образ профессии. Субъектность содержания функционального направления пробы основывается на прошлом опыте и знаниях студентов, обуславливается потребностями, установками, целями, мотивами, которые определяют направленность и избирательность профессиональной деятель ности.

Таким образом, технологическое, ситуативное и функциональное на правления профессиональной пробы выступают в качестве самостоятельных единиц, содержащих в себе основные особенности, качества, характеристики, присущие сфере педагогической деятельности в инфраструктуре универси тетского округа.

Организация профессиональных проб базируется на принципах [3]:

– принцип компаративности (определение тождественного и различно го), его реализация состоит в том, что при решении проблемной ситуации в профессиональной пробе учитывается многоаспектность подходов, несостоя тельность одной теории, концепции без противопоставления дополнения и уточнения другими существующими;

– принцип единства личностного и профессионального развития пред полагает развитие профессиональной компетентности наряду с общекуль турной, так как социально незрелый, инфантильный педагог не будет способ ствовать взрослению своих воспитанников: «умное знание» останется лока лизованным на уроках (наивный реализм – поле «реактивной педагогики», на почве которой развивается «профессиональный аутизм»);

– принцип аксиологичности предполагает осмысление в профессио нальной пробе ценностного отношения, в котором выражена личностная по зиция автора;

– принцип конструирования реальности определяет специфику про цесса развития ценностного сознания студента-педагога: педагогические идеи становятся для студента своими только тогда, когда он в практической деятельности обнаруживает и сознат их ценность.

Через реализацию данных принципов возможна амплификация [2] (смысловое обогащение) образовательного пространства.

Литература 1. Башаров М., Георги Б., Морозов И., Фиофанова О.А. Становление педагогической позиции студентов в разрешении воспитательных дилемм// Профессионально-значимые качества и успешность деятельности будущего специалиста. – Ижевск, 2007. –с.51-58.

2. Фиофанова О.А. Организация опыта отношений с детьми у студен тов как амплификация пространства взросления// Компететностный подход в образовании. - Ижевск, 2006. –с.182-187.

3. Фиофанова О.А. Педагогика взросления. Учебное пособие для сту дентов ВУЗов. – М.: Академический Проект (Gaudeamus). 2006. – 246с.

Связь с автором: fiofanova@mail.ru Л.П. Хабарова АКТУАЛЬНОСТЬ ДВУЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ «СТАНДАРТИЗАЦИЯ, СЕРТИФИКАЦИЯ» И «УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ»

Тамбовский государственный технический университет г. Тамбов, Россия Социально-экономические предпосылки определяют систему образова ния любой страны. И поэтому любой вид образования находится в прямой зависимости от социального заказа общества. В XX веке значительно возрос ла образовательная значимость изучения иностранных языков, их профес сиональная функция на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в их изучении и разграничение по сфере использования.

В настоящее время одной из наиболее перспективных отраслей стано вится менеджмент качества. К настоящему времени около 300 тыс. компаний по всему миру внедрили международные стандарты качества, а в США даже появились публикации с предложениями о внесении изменений в Конститу цию страны, отражающие тот факт, что США является родиной многих кон цепций качества и должна быть страной качества. Очевидно, что концепции Всеобщего качества (TQM) особенно привлекательны для научной и в целом интеллектуальной части общества.

В условиях жесткой конкуренции с западными фирмами, прочно обос новавшимися на мировом рынке, особенно остро стоит проблема профессио нальной компетентности специалистов в области качества, стандартизации и сертификации. Изменения, происходящие в образовательных учреждениях, затронули и аспект их языковой подготовки. Проблема обучения иностран ному языку как средству общения приобретает особую актуальность в совре менной педагогике.

Подготовка современного специалиста требует владения хотя бы одним иностранным языком в степени, обеспечивающей возможность практическо го использования его в будущей профессиональной деятельности. Знание иностранного языка, особенно английского, имеет высокую практическую значимость для успешной конкуренции на рынке труда;

является острой не обходимостью в получении информации как профессионального, так и обще го характера. Эти и иные факторы обуславливают высокий спрос на обучение иностранным языкам. Английский язык является государственным языком в 53 странах. It is a language of science, business and communication. То есть анг лийский язык - язык науки, бизнеса и общения.

К сожалению, приходится констатировать разрыв в уровне подготовки специалистов с высшим образованием и требованиями времени. Для совре менного специалиста знание одного-двух иностранных языков – необходи мое условие его профессионализма, позволяющее ему работать с информаци ей, доступной мировому сообществу, а также общаться с коллегами по про фессии в разных странах. Однако возникает некое противоречие между тре бованиями, предъявляемыми к специалистам существующего рынка труда и требованиями, утвержденными государством в образовательных стандартах и квалификационных требованиях. Так, например, одним из требований к специалистам по качеству и стандартизации является изучение и системати зация передового зарубежного опыта в области качества, стандартизации и сертификации. Но при этом совершенно не определены требования к владе нию иностранным языком, хотя все международные стандарты и документа ция международного уровня официально издаются на иностранных языках, и только через определенный срок вводятся на территории других стран вслед ствие затрат времени на перевод и адаптацию к существующим условиям.

Иногда этот период может длиться год и даже больше, как, например, нацио нализация стандартов серии ИСО 9000 в Российской Федерации.

Поэтому для студентов специальности «Стандартизация и сертифика ция», «Управление качеством» необходима двуязычная подготовка, которая даст им возможность идти в ногу с мировым временем и постоянно актуали зировать свои знания. Не говоря о том, что лучшие учебники по большинству дисциплин, связанных с управлением качеством, стандартизацией и серти фикацией – это оригинальные американские учебники.

Таким образом, двуязычная подготовка становится инструментом, не обходимым для решения ряда профессиональных проблем, неотъемлемым компонентом профессиональной компетентности специалистов в области управления качеством, стандартизации и сертификации.

Курсы на иностранном языке может позволить себе далеко не каждый вуз, поскольку для этого нужны сильные студенты с адекватной языковой подготовкой и мотивацией, а также и преподаватели-предметники соответст вующей квалификации. Потому ведение дисциплин на иностранных языках – трудно копируемое преимущество вуза, можно сказать, - уникальное. Оче видно, что ведение курсов на иностранном языке – серьезная инновация, культурная, информационно-технологическая, политическая и экономиче ская.

Литература 1. Управление качеством продукции. Введение в системы менеджмента качества: Учебное пособие для вузов / Пономарев С.В., Мищенко С.В., Бело брагин В. Я./-М.:РИА «Стандарты и качество».-2004.-248 с., ил.

2. Алешина, И. В. Маркетинговые аспекты преподавания бизнес дисциплин на английском языке в ГУУ./ Сборник материалов 11-й междуна родной научно-практической конференции «Актуальные проблемы управле ния – 2006», 2-3 ноября 2006 г. Выпуск 5./ М.: ГУУ.-2006.-с.134-139.

3. Гайнуллин, Г.С. Полиязыковое обучение в городе как фактор вхож дения в мировое образовательное пространство: проблемы и поиски решения.

http://www.kros.ru/pedsovet2008/gainullin.php Связь с автором: urimm@yandex.ru Ю.С. Цыбулина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ И УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КУЛЬТУРЫ ОРГАНИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ Волгоградский государственный педагогический университет г. Волгоград, Россия Динамичный современный мир нуждается в мобильных, гибких, соци ально зрелых и творческих людях с высокой степенью профессиональной самостоятельности, что отмечается в Концепции модернизации образования РФ. Смена образовательной парадигмы, выдвижение на первый план идей гуманизации образования как установки на развитие уникальности каждого человека, становление целостности его культуры предполагает ориентацию на развитие тех качеств студентов, которые обеспечивают успешность их личностного и профессионального развития. Стратегию современного выс шего образования составляют субъектное развитие и саморазвитие будущих специалистов, способность к самостоятельной и ответственной организации своей жизнедеятельности, что получает особую актуальность для воспитания будущего педагога.

К.А. Абульханова-Славская считает, что ответственность в сочетании с самостоятельностью и инициативой являются ведущими субъектными харак теристиками человека. Н.К. Сергеев указывает на развитие субъектности, как одной из целей образования, которая определяет меру свободы человека, ду ховности, активности и инициативы в жизнетворчестве, в самоопределении, саморазвитии, самореализации.

В связи с модернизацией и реформированием системы высшего образо вания России в настоящий момент все больше возрастает потребность в ис следовании культуры организации свободного времени будущего учителя и, самое главное, в воспитании у будущего учителя, как субъекта педагогиче ской деятельности, культуры организации свободного времени.

Изучив многообразие подходов к трактованию понятия «культура», мы пришли к выводу о том, что сущность культуры — своеобразный алгоритм действий «по правилам», который может корректироваться конкретным че ловеком в зависимости от ситуации (культура в действии). Поэтому культура в развитии, динамике не может существовать без креативного подхода чело века к деятельности — творчества.

По мнению Лысенко, процесс формирования культуры жизни личности предполагает преобразование внутреннего мира индивидуума, который функционирует на основе самоорганизации и стремления к преображению [2;

с.23].

Использование свободного времени человеком и его содержание явля ется своеобразным индикатором культуры, круга духовных потребностей, интересов и целей конкретной личности или социальной группы. Культура проведения свободного времени, его содержание является результатом уси лий самой личности, ее желания превратить свое свободное время в средство приобретения не только новых впечатлений, но и знаний, умений, навыков и способностей. Но наличие необходимого количества свободного времени и даже установление оптимальной его структуры не могут сами по себе решить проблему рационального использования свободного времени, так как при одном и том же виде деятельности его содержание может быть неодинако вым.

Содержание свободного времени человека зависит от социальной при надлежности и духовной культуры личности, семейного статуса, содержания труда человека, определяется его объективными условиями и окружающей средой, а также материальной обеспеченностью отдельно взятой личности.

Культуру организации свободного времени мы определяем как один из компонентов культуры личности, личностное качество, отражающее жизнен ную направленность, цели и идеалы личности, богатство ее внутреннего мира и содержания, включая компетентность человека во времени и знание своего внутреннего «Я», которое позволяет достичь гармонию между внутренним «Я» и социумом в отражении времени, осознание и планирование человеком ценностно-временных перспектив жизни.

В наши дни культура организации свободного времени становится со циально значимой характеристикой общественного поведения будущего пе дагога и его отношения к будущей педагогической деятельности, а также является показателем сформированности профессиональной самостоятельно сти будущего педагога. Ведь многие качества личности будущего педагога, приобретаемые им в процессе организации свободного времени в ВУЗе, ста новятся социально и профессионально ориентированными. При этом необхо димо знание специфики своей деятельности – это позволит ему более целесо образно организовать свое свободное время и свою деятельность, расширять на этой основе свои личностно-временные возможности и ресурсы.

Но исследования, проведенные нами, показали, что, не смотря на то, что одним из главных признаков профессиональной самостоятельности будущего педагога опрашиваемые отметили постоянное самосовершенствование зна ний, умений и навыков самообразование, как одна из форм организации сво бодного времени студентов занимает последнее место (около 11% опрошен ных).

В связи с этим мы пришли к выводу о том, что в настоящий момент су ществует необходимость воспитания у будущих педагогов культуры органи зации свободного времени, как сферы саморазвития и одного из факторов воспитания профессиональной самостоятельности.

Мы предположили, что одним из ведущих факторов, влияющих на ор ганизацию бюджета свободного времени студента и его содержание, помимо социального и возрастного, является гендерный фактор. А также, что выяв лению уровня сформированности культуры организации свободного времени у будущего учителя будут способствовать следующие критерии:

– Мотив самосовершенствования, саморазвития личности;

– Креативность (творчество), как внутренний локус контроля;

– Субъективность (индивидуальное авторство);

– Профессиональная самостоятельность.

Полученные результаты исследования подтвердили наши предположе ния и помогли нам выделить три группы педагогических условий, способст вующих воспитанию у будущего учителя культуры организации свободного времени с учетом гендерных особенностей:

– ценностно-коммуникативные, способствующие формированию ак тивной жизненной позиции в сфере организации свободного времени, обес печивающие поддержку позитивных изменений в сфере профессионального совершенствования, профессионального развития и саморазвития, в жизни человека;

– организационно-рефлексивные, способствующие осмыслению осо бенностей собственной организации свободного времени и принятию реше ния о его позитивном изменении;

– дидактические – обучение тайм-менеджменту (умение определять приоритетные цели, навык рефлексивного анализа и самостоятельной дея тельности в организации свободного времени, навык репродуктивной и твор ческой деятельности в организации свободного времени).

Литература 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. – 299 с.

2. Лысенко Е.М. Субъектная динамика культуры жизни. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук. Сара тов, 2007.

3. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории):

Монография. – СПб. – Волгоград: Перемена, 1997. – 166 с.

4. Сластенин В.А. Учитель и время // Сов. педагогика. – 1990. - № 9. – С. 3-9.

Подписано в печать 06.07.2009 г.

Формат 84х108 1/16. Объем – 15 п.л.

Тираж 100 экз. Заказ №381.

Издательский центр ООО «Редакция газеты «Де-факто».

398002, г. Липецк, ул. Тельмана, 116.

Тел. (4742) 27-79-

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.