авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Научное партнерство «Аргумент»

Балтийский гуманитарный институт

Липецкое региональное отделение

Российской ассоциации содействия науке

IX-я Международная научная конференция

Липецкое региональное отделение

Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Молодежный парламент Липецкой области Издательский центр «Гравис»

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Российская Федерация, г. Липецк 24 марта 2012 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ Издательский центр «Гравис»

Липецк, Научное партнерство «Аргумент»

Балтийский гуманитарный институт Липецкое региональное отделение Российской ассоциации содействия науке Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Молодежный парламент Липецкой области Издательский центр «Гравис»

IX-я Международная научная конференция «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Россия, г. Липецк, 24 марта 2012 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ Ответственный редактор:

А.В. Горбенко Издательский центр «Гравис»

Липецк, УДК 159.9: ББК А Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]: Сборник докладов Международной научной IX-й конференции (Липецк, 24 марта 2012 г.). / Отв. ред. А.В. Горбенко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2012. – 152 с.

Сборник включает тексты научных докладов участников IX-й Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики», состоявшейся 24 марта 2012 г. в г. Липецке (Российская Федерация). В сборнике представлены научные доклады из Белоруссии, Казахстана, Литвы, России, Узбекистана, Украины.

Доклады сгруппированы по секциям в соответствии с принятой классификацией направлений в психологии и педагогике.

Редакционная коллегия сборника:

Воробьева О.В., г. Рязань, Россия Боброва Лаймуте, г. Шяуляй, Литва Грищенко Г.В., г. Николаев, Украина Пенев С.Д., г. Русе, Болгария Сатиева Ш.С., г. Семипалатинск, Казахстан Шматко А.Д., г. Санкт-Петербург, Россия Горбенко А.В., г. Липецк, Россия Акрамова Л.Ю., г. Ташкент, Узбекистан Глазунова И.Н., г. Липецк, Россия Егоров А.И., г. Липецк, Россия Мосолова Е.М., г. Липецк, Россия Черепнин В.В., г. Липецк, Россия © Коллектив авторов ОГЛАВЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЕ 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Секция 1.1. Общая педагогика, история педагогики и образования С.С. Омарова, Г.А. Жакпарова. Формирование личности учащихся в современной школе на основе обучения межпредметных связей........................................................................... С.С. Омарова, Н.Б. Серикбаева. Игровая технология как средство активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников............................................................................ Р.В. Тамулайтене, С.П. Норкус, Р.А. Алузас. Коллекции наследия физической культуры и спорта: исследование случая...... Бируте Шиленене, Вильгельмина Лукавичене. Факторы, влияющие на (не)успешное обучение учащихся................................ Е.В. Шпилва. Экологический аспект взаимосвязи естественных наук как фактора формирования естественнонаучного мировоззрения военных специалистов............................................... Секция 1.2. Теория и методика обучения и воспитания Даля Аугене, Лаимуте Боброва. Влияние родителей на профессиональное самоопределение учащихся: эмпирическое исследование......................................................................................... М.В.Лядова. Образовательные технологии на уроках физики (на примере использования методики веб-квест «Шкала электромагнитных излучений»)............................................................ Н.А. Рогова. Организация дистанционного образования детей инвалидов в Республике Алтай.





........................................................... Секция 1.4. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры О.Н. Михайлова, М.Е. Соколова. Влияние физической культуры на диалектическое взаимодействие биологического и социального в развитии личности........................................................ Н.В. Финогенова, Д.В. Решетов. Социальная адаптация детей к обучению в школе на занятиях по физическому воспитанию.......... Секция 1.5. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Баходир Курбанов. О пропаганде здорового образа жизни в Узбекистане............................................................................................ Секция 1.6. Теория и методика дошкольного образования Сергеюс Нейфахас. Категория качества в современном дискурсе модернизации дошкольного образования........................... Юргита Смильгене. Непрерывная учеба как существенный аспект изменения в деятельности педагога дошкольного образования........................................................................................... Н.В. Чаплыгина. Нетрадиционные техники работы с бумагой как средство развития творческих способностей у старших дошкольников......................................................................................... Секция 1.7. Теория и методика профессионального образования Мактуба Камилова. Некоторые приемы интерактивного метода при усвоении лексического материала в медицинских вузах............ Е.Ю. Ковалева. Английский экономический дискуссионный клуб как междисциплинарная и интерактивная форма обучения иностранному языку студентов............................................................. Н.Н. Кондратова. К вопросу об освоении учащимися произведений национальных композиторов в среднем профессиональном образовании......................................................... Н.В. Лисичкина, С.А. Данилова. Роль культуры познавательных процессов в обеспечении качества образования и его соответствия новым образовательным стандартам........................... Ю.Е. Олисова. Условия формирования умений делового общения у студентов ссузов................................................................. Асаль Саидходжаева. Самостоятельная работа студентов в медицинском вузе.................................................................................. Т.В. Сидорина. Экскурсия как психолого-педагогический процесс................................................................................................... НАПРАВЛЕНИЕ 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Секция 2.1. Общая психология, психология личности, история психологии О.Ю. Голубева. Представление о духовности в современных психологических концепциях................................................................ О.А. Лебедкова. Психологические особенности творчески одаренных людей................................................................................ Е.А. Молчанова. Особенности этнических стереотипов................... А.Н. Труфкина. Феномен альтруизма в контексте различных наук....................................................................................................... Секция 2.2. Психофизиология В.Н. Циватая. Влияние психосоматических заболеваний на психологию личности ребенка дошкольного возраста..................... Секция 2.4. Медицинская психология О.Л. Карнаушенко. Исследование личностных особенностей детей, страдающих неорганическим ночным энурезом................... Секция 2.5. Социальная и политическая психология А.В. Богданова, Л.М. Королв. Социально-психологические аспекты интеллектуальной миграции из России............................... Е.А. Турчанинова. Некоторые аспекты истории изучения гендерных исследований семьи......................................................... Секция 2.7. Педагогическая психология К.A. Култыгина, М.В. Шайкова. Социально-психологическое исследование стереотипов противоправного поведения несовершеннолетних правонарушителей......................................... Д.Д. Соколова, М.В. Шайкова. Личностно-типологическая характеристика и особенности Я-образа несовершеннолетних правонарушителей.............................................................................. Секция 2.8. Коррекционная психология В.В. Ершова. Использование мнемотехники для развития памяти младших школьников с нарушениями слуха........................ О.М. Медведева. Как эмоциональное выгорание влияет на работу педагогов ДОУ......................................................................... Секция 2.9. Психология развития, акмеология Е.В. Кужильная. Влияние гендерной идентичности на особенности проявления агрессии в юношеском возрасте.............. НАПРАВЛЕНИЕ 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Секция 1. ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ С.С. Омарова, Г.А. Жакпарова ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ОБУЧЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ Университет «Кайнар»

г. Семей, Казахстан В современных условиях модернизации образования межпред метные связи особенно актуальны в связи с изменениями в содер жании и структуре образования. Межпредметные связи в школьном образовании являются конкретным выражением интеграционных процессов и взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и обществе и познаются современными науками. Межпредметные связи проникают в учебно-познавательную деятельность учащихся и обучающую деятельность учителей. Они обращены к личности уче ника, формируют диалектическое мышление, научное мировоззре ние, убеждения, способствуя всестороннему развитию способностей и потребностей школьника. Эти связи играют важную роль в повы шении практической и научно-теоретической подготовки школьников, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности. Существует несколько десятков определений понятия «межпредметные связи»

[1]. Наиболее принятыми в педагогике являются следующие опре деления: «межпредметные связи есть отражение в курсе, построен ном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскры ваемых на уроках других дисциплин». «Межпредметные связи пред ставляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в при роде и познаются современными науками». Понятие «межпредмет ные связи» в широком смысле слова является абстрактным, но оно может быть конкретизировано при изучении отдельных тем в изу чаемом предмете. По отношению к процессу обучения межпредмет ные связи выступают как дидактическое условие. Установление межпредметных связей способствует более полному усвоению науч ных понятий и законов, формированию мировоззрения и понимания взаимосвязей явлений в природе и обществе, развитию логического мышления и творческих способностей учащихся, совершенствова нию образовательного процесса и оптимальной его организации [2].

Умение комплексно применять знания, синтезировать их, переносить идеи и методы из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к различным видам деятельности человека. Сопоставление фактов, сравнение, использование того, что изучалось или изучается на уроках по другим предметам, активизирует познавательную дея тельность учащихся. С помощью многосторонних межпредметных связей не только эффективнее решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реаль ной действительности. Именно поэтому межпредметные связи явля ются важным условием и результатом комплексного подхода в обу чении и воспитании школьников. Межпредметные связи служат спо собом раскрытия в содержании обучения современных тенденций развития географической науки, возникающих под влиянием процес сов интеграции: социализации, гуманизации, глобализации, экологи зации и др. Эти тенденции находят свое отражение в школьных учебных программах. Такой урок, все основные познавательные за дачи которого требуют применения знаний из других предметов, должен быть назван межпредметный [3]. Межпредметный характер чаще всего носят уроки, обобщающие учебный материал одной или нескольких учебных тем одного или разных предметов. Межпред метные уроки могут быть вводными или проводиться в процессе изу чения учебной темы. Межпредметные связи, осуществляясь в раз личных формах организации обучения и во внеклассной работе, при званы не разрушать, а укреплять предметную систему обучения.

Использование связей между предметами в их различных видах по казывает, как можно гибко варьировать содержание и методы пред метного обучения, сохраняя при этом специфику отдельных учебных предметов. Межпредметные связи помогают выделить общие идей ные основы науки в целом [4]. При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного при менения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным предметам. Учебные предметы в известном смысле начинают помо гать друг другу. В последовательном принципе межпредметных свя зей содержатся важные резервы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса. Усиливая реализацию межпред метных связей, мы можем более точно определить роль наших предметов в будущей жизни учеников.

Литература 1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984.

2. Связь трудового обучения с основами наук. – М., 1983.

3. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Сов. педагогика. – 1977. – №5. – С. 56 – 61.

4. Межпредметные связи в теории и практике современного об разования // Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. 1999 – 160 с.

С.С. Омарова, Н.Б. Серикбаева ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Университет «Кайнар»

г. Семей, Казахстан В поисках оптимального варианта активизации учебно познавательной деятельности учащихся в педагогической науке ана лизировались различные решения, действия, способы, условия и результаты. Одним из решений этой проблемы стало применение в учебно-воспитательном процессе игровой технологии, включающей достаточно обширную группу методов и приемов организации заня тий в форме различных педагогических игр.

В отечественной педагогике и психологии проблему организа ции игровой деятельности рассматривали К.Д. Ушинский, П.П. Блон ский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в зарубежной З.Фрейд, Ж.

Пиаже и другие. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процес сах социализации – в усвоении и использовании человеком общест венного опыта [1, с.23].

По определению Г. К. Селевко, игровая технология - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совер шенствуется самоуправление поведением [2, с.50].

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непо средственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети лег ко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, само стоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной си туации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, осно ву деятельности составляет игровое моделирование, часть деятель ности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно - моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учите ля, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотноше ния игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реаль ностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключи тельному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся со вместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержат ся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей быто вого словаря, связной речи;

игры, направленные на развитие число вых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю [1, с.45].

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправлен ности программы игр в сочетании с обычными дидактическими уп ражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охва тывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются по следовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопостав лять их;

группы игр на обобщение предметов по определенным при знакам;

группы игр, в процессе которых у младших школьников раз вивается умение отличать реальные явления от нереальных;

группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помога ет активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элемен тов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Организующим фактором игровой познавательной деятельно сти является проблемная ситуация, которая характеризуется творче ским эмоциональным состоянием субъектов, выражающемся в ана лизе ситуаций, принятии решений. Эффективность данного этапа познавательной деятельности обучаемых предопределяется смы словой содержательностью, предметной значимостью, духовно гуманитарной направленностью отобранного материала [3, с.27].

Таким образом, игровая технология обладает средствами, ак тивизирующими учебно-познавательную деятельность, способст вующими усилению мотивации, стимулирующими речевую деятель ность, предопределенную содержательностью отобранного мате риала.

Литература 1. Пидкасистый П.П., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М., 1996.

2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии:

Учебное пособие / Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

3. Щукина г. И. Активизация познавательной деятельности уча щихся в учебном процессе. М., 1982.

Связь с автором: nurgul.sgpi@mail.ru Р.В. Тамулайтене, С.П. Норкус, Р.А. Алузас КОЛЛЕКЦИИ НАСЛЕДИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА: ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУЧАЯ Шяуляйский университет г. Шяуляй, Литва Введение Реликтами спортивного наследия являются источники, по кото рым возможно реконструировать события прошлого, активизировать национальное самосознание, гражданственность. Физическая куль тура и спорт являются фактором для интеграции личности и общест ва, объемлющим различные уровни функционирования человека – от физического до духовного, аккумулирующим достаточное количе ство характеризующих спортивную деятельность предметов, кото рые важно подвергнуть анализу с целью достижения надлежащего оформления, обнародования и демонстрирования. Это может быть реализовано через накопление спортивного наследия, сотрудниче ство коллекционеров, организацию выставок спортивных предметов, подготовку эдукационных программ для воспитания спортом. Вс это свидетельствует о том, что тема исследования, посвящнного прак тике накопления спортивного наследия, причинам возникновения спортивных коллекций и мотивам коллекционирования является актуальной в научном, культурном, историческом, национальном и прочих аспектах, стимулирует развитие спорта и физической культу ры, отражает региональную, национальную историю, социальную, культурную и экономическую ситуацию, расширяет возможности для неформального воспитания и самовоспитания.

Научные исследования по заданной теме и источники, связан ные с деятельностью спортивных коллекционеров, являются немно гочисленными. Для достижения выдвинутой цели исследования мы опираемся на труды учных, анализировавших культурное наследие в целом, в том числе деятельность музеев Литвы и их экспозиции [1, c. 141;

2, c. 15]. Названная проблематика нашла отражение в сбор нике научных статей различных авторов [3, c. 83]. Нами использо вался предложенный зарубежными авторами [4, c. 32] анализ основ музеологии. Для анализа спортивного наследия мы адаптировали теорию и практику ценности объектов культурного наследия [5, c.

295;

6, c. 49], обосновывающую возможные подходы к культурному наследию, коллекционированию и понятию коллекция. Под коллек цией понимается совокупность природных или искусственных пред метов, которые временно или постоянно содержатся за пределами экономической деятельности, специально хранятся в приспособлен ном для данных целей и доступном для обозрения закрытом месте.

Термин коллекция (лат. collectio «собрание») трактуется как собра ние имеющих научную, художественную, историческую ценность од нотипных предметов [7, c. 251].

Объект исследования – накопление и популяризация спортив ного наследия.

Цель исследования – анализ разнообразных предметов спор тивного наследия, спортивных коллекций локальной региональной общины, их основных площадок распространения и возможностей хранения, определение систематизации спортивных коллекций, сте пени разнообразия и практики собирательства, установление катего рии заинтересованных в коллекционировании подобных предметов лиц.

Методика проведения исследования.

С целью идентификации реальной ситуации, получения макси мально точных результатов нами применялся метод анонимного ан кетирования. Предлагалась анкета смешанного типа, состоящая из открытых и закрытых вопросов, которые предоставляли возможность для выражения личного мнения. Социально-демографическая часть анкеты содержит информацию о географической, социально демографической структуре информантов. В основной блок входят вопросов, направленных на раскрытие проблемы исследования. Ис следование проведено в феврале-марте 2012 года. В нм приняли участия жители городов Мажейкяй, Акмяне, Пакруойис, Пасвалис, Йонишкис, Шяуляй, Куршенай, Радвилишкис и соответствующих районов. Выборка исследования – n=305 информантов. Для обра ботки и обобщения собранных данных применялся качественный контент-анализ (англ. classic content analysis), проведнный согласно основным выделенным в публикациях [8, c. 19;

9, c. 67] критериям.

Результаты исследования и их анализ.

В ходе исследования для обобщения данных о структуре и ти пологии спортивного наследия, анализа сформировавшегося отно шения к коллекционированию, специфики накопления и сохранения спортивного наследия систематизировались и выявлялись тенден ции в сфере спортивных коллекций. Информанты указали, что появ ление спортивных коллекций зачастую не планировалось, коллекции собирались стихийно и продолжительность их существования явля ется очень различной. Спортивные предметы как правило коллек ционируют спортсмены или тесно связанные со спортом лица. Мы представили ответы на вопрос «Какие это предметы» через катего рии и субкатегории (см. табл. 1). Чаще всего они награждались за спортивные достижения обычными призами, дипломами, медалями.

Упоминаются сувениры или другие имеющие эстетическое, эстетико практическое значение предметы, навевающие приятные воспоми нания.

Большинство информантов подчеркнули ценность полученных призов, на которых выгравированы название, дата соревнований и их фамилия. Различные используемые в спортивной практике вещи хранятся, интегрируются в домашний интерьер и со временем ста новятся вс более значимыми.

Таблица Разнообразие коллекций спортивного наследия Категория Субкатегория Утверждения Это доказывающие победу символы:

Спортивные кубки, медали [77];

Кубки, медали, ди трофеи, призы пломы победителей [110];

В моей коллекции бессчтное количе ство дипломов, почтных грамот [19];

У Документы меня в коллекции вырезки статей о спорте, фотографии [3];

Чаще всего У меня в спортивной коллекции вело Спортивный сипеды «Орлнок» и «Ласточка», GT, инвентарь ONE, лыжи «Шатрия», «Эстония», «Пярну», «Тиса» [1];

Фотографии отражают историю сорев Иконографиче нований, у меня в коллекции есть раз ские материа личные фотографии, полученные в лы подарок [10] Спортивная Спортивная экипировка сборной стра Доста- экипировка ны [7] точно Помню полученный в подарок телеви Вещевые при часто зор «Таурас», получала не один чай зы ный сервиз, зонтик, вазу [7] Мотивы наличия и пестования спортивных коллекций являются различными – мы их сгруппировали по категориям и субкатегориям (см. табл. 2). Установлено, что чаще всего появление спортивных коллекций обусловлено внутренними мотивами, связанными с про фессией или увлечениями. Менее важны мотивы коллекционирова ния, выраженные в категории «Средне»: «Социальный престиж», «Лояльность к определнному виду спорта, общественной группе», «Любознательность», «Эстетическое наслаждение». Категория «Редко» отмечена в субкатегориях «Научные исследования» и «Осознание ценности», Мы представили в категориях и субкатегориях опыт информан тов относительно трудностей накопления и хранения спортивных коллекций, факторы, которые оказывают влияние на масштаб и ус пех коллекционирования спортивного наследия (см. табл. 3).

Таблица Мотивы пестования спортивных коллекций Катего Субкатегория Утверждения рия Коллекционирование обусловлено про Профессия фессией [205] Чаще Интересуюсь историей вида спорта, кол всего Увлечения лекционирование предметов предопреде лено увлечениями [261] Вс же большинство коллекционеров со Социальный бирают для себя, а я хочу, чтобы люди престиж увидели достижения спорта [19];

Интерес к достижениям в любимом виде Лояльность спорта [5] Средне Любозна- Интересно больше узнать о баскетбольных тельность тренерах и самих баскетболистах [35] От спортивных трофеев получаю эстети Эстетическое ческое наслаждение, важно их собирать и наслаждение хранить [45];

Интересуюсь и собираю вещевые призы Научные ис спортсменов, воспоминания, написал не следования одну научную статью [119] Редко На собирание коллекции повлияло то, что Осознание родители воспитали понимание ценности ценности спорта [9] Самая главная причина, оказывающая большое влияние на на копление и хранение спортивного наследия: недостаток ресурсов, необходимых для надлежащего демонстрирования спортивных кол лекций. Данная субкатегория утверждений обозначена как «Очень важно». Менее важным проблемным критерием обозначены отсутст вие помещений или возможность воспользоваться помещениями, пригодными для экспонирования спортивных коллекций.

Категория «Отчасти важно» конкретизируется посредством суб категорий «Знания и компетенции», «Навыки», а также «Взаимопо нимание». По мнению коллекционеров, проблема в деле популяри зации накопленных экспонатов заключается в недостаточном обще нии и сотрудничестве, нежелании обмениваться информацией, в отсутствии навыков, опыта и взаимопонимания. Самая большая про блема состоит не в отсутствии предназначенных для экспонирования коллекций площадок, а в отсутствии необходимого для экспонирова ния оборудования, средств для проведения технических работ.

Таблица Трудности накопления и хранения спортивных коллекций Категория Субкатегория Утверждения Не хватает ресурсов [7];

Основная Очень Финансирование, проблема – финансовые трудности важно ресурсы [210];

На это не выделяются сред ства [9] Не хватает помещений, нет обору Менее Отсутствие по дованных витрин [17];

Хотелось бы важно мещений иметь отдельное помещение [15] Хотелось бы систематизировать Знания и компе- свою коллекцию, но недостат зна тенции ний и не с кем проконсультировать ся [155] Отчасти Недостат навыков по системати Навыки важно зации материалов [10] Коллекционеры не хотят обмени ваться экспонатами, представлен Взаимопонимание ными у них не в единичном экземп ляре [51] Экспозиционные площадки для хранения и популяризации спортивных коллекций представляют собой один из самых важных факторов, предопределяющих их сохранение и экспонирование (см.

табл. 4). Именно их наличие, а также надлежащее использование может детерминировать степень доступности коллекций для обще ственности.

Выраженная через категорию «Место» популяризация спортив ных коллекций обусловлена тремя субкатегориями: «Частные экспо зиционные площадки», «Экспозиционные площадки на рабочем мес те» и «Прочее». Часть частных спортивных коллекций является не доступной для интересантов вследствие непригодности места их содержания. Немалая часть спортивного наследия собрана в специ ально оборудованных для экспонирования помещениях государст венных институций. Содержание утверждений в категории «Формы популяризации» отражает наличие знаний и информации о коллек циях спортивного наследия, а также разнообразие способов его по пуляризации. Наиболее частотными формами популяризации спор тивных коллекций являются следующие: пресса, телевидение, ра дио, Интернет, прочие средства коммуникации, спортивные меро приятия.

Таблица Экспозиционные площадки для хранения и популяризации спортивных коллекций Категория Субкатегория Утверждения Частные экспо- Относящиеся к спорту вещи везде: в зиционные пло- доме, на мансарде, в сарае, в шка щадки фу, в гараже [119];

Храню трофеи дома в коробке [245] Экспозиционные Выигранные спортсменами призы площадки на размещены в витрине спортивной Место рабочем месте школы «Атжалинас» [53];

На работе постоянно обновляется стенд для спортивных коллекций [9];

Оборудовал стенд спортивных тро Прочее феев в Радвилишкисе в кафе «Са вас кампас» [214] Радиопередачи Участвовала в передаче «Спортив ная студия» [305] О встрече коллекционеров спортив Пресса ного наследия писала газета «Лету вос спортас» [168] Спортивные В Пасвалисе на празднике города мероприятия была организована выставка ста Формы ринных спортивных автомобилей [194] Моя коллекция спортивных призов Телевидение демонстрировалась по националь ному телевидению [110] Демонстрирую коллекцию спортив Интернет ных призов на сайте интерната [68] Много раз команда по регби осмат Тренеры ривала спортивные экспонаты дома у тренера [159] О выигранных командой призах на Учителя писал в районной газете учитель физической культуры [101] Видел впечатляющую коллекцию Участники Спортсмены спортивных трофеев чемпиона Лит вы по конкуру Б. Гуткаускаса [171] О моей спортивной коллекции писал Журналисты спортивный журналист газеты «Шяулю краштас» [45] Сотрудник Музея велосипедов часто Работники музе демонстрирует на выставках выиг ев ранные призы [163] В исследовании через категории и субкатегории (см. табл. 5) нашли отражение и проанализированы различные проблемы, пред ставляющие угрозу для существования спортивного наследия, зави сящие от среды и условий содержания, опыта коллекционирования, отношения и прочих обстоятельств. Мнения информантов по данно му вопросу сгруппированы по двум категориям: «Чаще всего» и «Достаточно часто». Категория «Чаще всего» раскрывается через субкатегории «Непригодные для содержания условия», «Ненадле жащая систематизация». Категория «Достаточно часто» конкретизи руется двумя субкатегориями и их отражающими утверждениями:

«Халатное отношение» и «Стихийные бедствия». Следовательно, можно предположить, что коллекционеры не знают о том, что соот ветствующие государственные институции являются заинтересован ными в собирании и сохранении частных спортивных коллекций.

На основании данных проведнного исследования можно вы делить следующие основные представляющие угрозу для спортив ных коллекций проблемы: ненадлежащая систематизация, непри годные для содержания условия, неспособность надлежащим обра зом сформировать приоритеты в аспекте хранения и популяризации наличествующих экспонатов коллекций с учтом их исторической, научной и прочей ценности.

Таблица Представляющие угрозу для спортивных коллекций проблемы Категория Субкатегория Утверждения Коллекция находится в неприспо Непригодные собленном помещении, в нм по условия содер вышенная влажность [52];

Плохой жания уход за коллекцией [51] Чаще всего Отсутствие учта, воздействие Ненадлежащая времени [64];

Точно не знаю коли систематизация чества имеющихся у меня экспона тов [216] От всех старых вещей отказался по Халатное отно причине частой смены места жи шение тельства [23] Достаточно Коллекция нашего спортивного часто Стихийные бед- клуба «Сликас» сгорела [217];

Мои ствия спортивные награды разодрала собака [93] Отражнное в Таблице 5 распределение мнений о представ ляющих угрозу для спортивных коллекций проблемах подтверждает факт, что хранение и экспонирование коллекций в частном про странстве являются небезопасными.

Выводы 1. В региональном спортивном наследии зафиксированы поли тическая жизнь, социально-культурное развитие общества, этниче ские, отражающие национальное своеобразие элементы. Накопле ние, сохранение и популяризация спортивного наследия является важной общественной задачей.

2. Основными собирателями спортивного наследия являются региональные представители системы просвещения, спорта, средств массовой информации, имеющие специфические потребности и мо тивы накопления спортивного наследия. Владельцами частных кол лекций чаще всего становятся спортсмены или тесно связанные со спортом лица. Наиболее частотны следующие мотивы накопления объектов спортивного наследия: профессия, увлечения, престиж, магия воздействия, лояльность, любознательность, эстетическое наслаждение или научные исследования.

3. Основными площадками для популяризации спортивного на следия являются следующие: музеи спорта, предприятия, учрежде ния, организации, школы, жилые и подсобные помещения коллек ционеров, специально приспособленные для экспонирования поме щения государственных институций, неправительственных организа ций или частных предприятий.

4. Выявлены следующие представляющие угрозу для сущест вования спортивных коллекций проблемы: непригодные для содер жания условия, халатное отношение к имеющейся коллекции, неспо собность коллекционеров надлежащим образом осознать значение и функции имеющихся в коллекциях экспонатов, их историческую, на учную или культурную ценность.

Литература 1. Kasperaviius J. Lietuvos TSR muziejai. – Vilnius: Mintis, 1977. – 230 c.

2. Keryt N. Lietuvos muziejai. Pokyiai ir tstinumas. – Vilnius:

Vilniaus universiteto leidykla, 2007. – 170 c.

3. Keryt N. Muziejiniai Vilniaus istorijos kontekstai. – Vilnius: Kul tros, filosofijos ir meno institutas, 2008. – 320 c.

4. Waidacher F. Bendrosios muzeologijos matmenys. – Vilnius: Lie tuvos nacionalinis muziejus. 2007. – 210 c.

5. Worwick F. The sustainability of sport heritage attractions: les sons from the Australan football league hall of fame / Journal of sport tourizm. – 2005. № 10. – c. 295-305.

6. Mairesse F. Pasaulio muziejinimas. // Режим доступа:

http://www.bms.edu.lv/resources/2Muziejinimas-prancuz-LT.pdf.

7. Tarptautini odi odynas. – Vilnius: Vyriausioji enciklopedij redakcija, 1981. – 513 c.

8. Cotton. K. Applying Total Quality Management Principly to Sec Режим доступа:

ondary Education, 2007. // http:

//www.nwerel.org/scpd/sirs/9/035.htm.

9. Страус Ф., Корбин Дж. Основы качественного исследования:

обоснованная теория, процедуры и техники. Москва, 2001. – 316 c.

Связь с автором: regatamul@yahoo.com Бируте Шиленене, Вильгельмина Лукавичене ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА (НЕ)УСПЕШНОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ Шяуляйский университет г. Шяуляй, Литва Введение. Сегодня учителя часто жалуются на нежелание уче ников учиться, на ухудшение результатов успеваемости. С другой стороны, сами учителя критикуют слишком загруженные программы, ослабленное внимание на обучение детей со стороны родителей, что в свою очередь вызвано экономическими и политическими при чинами (безработица, эмиграция).

Объект исследования – факторы, влияющие на (не)успешное обучение учащихся.

Цель исследования – выяснить, какие факторы влияют на ус пешность обучения учащихся подростков.

Задачи и методика исследования. Для достижения этой цели были выдвинуты следующие задачи: используя метод content анализа проанализировать педагогическую, психологическую лите ратуру по вопросам мотивации обучения и успеваемости;

на основе теоретических положений выявить мнение учащихся средних клас сов о причинах, влияющих на снижение их успеваемости. Исследо вание факторов, влияющих на неблагополучное обучение подрост ков, проводилось в 14 школах г. Шяуляй. Методом анкетирования было опрошено 360 учеников VIII классов.

Теоретические основы исследования. Исследования показыва ют, что масштабы неблагополучного обучения довольно обширны, но основной причиной этого является недостаточная мотивация. Не малое место занимают и социодемографические факторы: состав семьи, образованность родителей (особенно матери).

Факторы, влияющие на успешное обучение, исследовали и ис следуют многие авторы. В педагогической психологии находим такую их классификацию [2, c. 200]:

1. Факторы, связанные с самим учеником.

2. Особенности содержания и форм обучения.

3. Факторы, связанные с личностью учителя.

4. Ситуяция школы как институции.

5. Микросоциальная среда: семья ребенка, родственники, сосе ди и др.

6. Микросреда: внешкольные учреждения, социально экономическая жизнь, даже природные и географические условия.

Л. Рупшене [5], исследовавшая нежелание учиться как соци ально-педагогическое явление и проводившая анализ причин неже лания учиться, выделила четыре группы этих причин:

1. Причины, связанные с личностью ученика (низкая самокон троль;

неадекватная самооценка;

выученная беспомощность;

огра ниченные способности;

незначительные расстройства здоровья (ре чи и зрения);

акцентуации характера;

школофобия;

гиперактивность;

девиантное поведение);

2. В семье кроющиеся причины нежелания учиться (неблаго приятный микроклимат в семье;

неудовлетворительное исполнение родительских обязанностей;

деструктивные модели воспитания де тей в семье;

отрицательные изменения в структуре семьи;

занятость матерей на работе;

низкое образование родителей и отрицательный опыт их обучения;

трудное материальное положение);

3. В школе кроющиеся причины нежелания учиться (недостатки „традиционной школы;

недостатки урока, как формы обучения;

про блемы оценивания;

малоэффективный менеджмент просвешения;

неблагоприятный микроклимат в школе;

проблемы во взаимоотно шениях учителей и учящихся;

недостаточное взаимодействие семьи и школы);

4. В обществе кроющиеся причины нежелания учиться (без домность;

увеличивающиеся различия между селом и городом;

без работность;

преступность, наркомания, насилие и т. д.;

экологиче ская зараженность;

увеличивающиеся расходы содержания и воспи тания детей;

отказ от традиций;

проблемы по охране прав детей;

проблемы подготовки педагогов;

проблемы ухода за детьми).

Похожую классификацию находим и в монографии Р. Цивин скаса и др. [3, c. 25]. Авторы утверждают, что эти причины не явля ются независимыми, часто они не только взаимосвязанны в отдель ной группе, но и зависят от причин других групп. Их выделение и структуризация помогает лучше исследовать нежелание посещать школу как явление и предвидеть стратегию превенции и корекции.

Л. Йовайша [4] утверждает, что обучение учеников на разных ступенях отличается, но есть и много общих черт, влияющих на ус пешное обучение. Автор распределяет их на 4 групы.

1. Психологические факторы обучения (установка на обучение, мотивы, прилежность, характер, тип мышления, самостоятельность).

2. Физиологические факторы обучения (болезни, биоритмы, ра ботоспособность).

3. Факторы, связанные с окружающей средой: семья (постоян ное место работы дома, учебные принадлежности, экономические, культурные условия, традиции, духовные ценности, микроклимат семьи и т. д.);

общество (микрорайон, общественные организации, производственные и природные отношения).

4. Педагогические факторы обучения (организация процесса обучения, педагогические взаимоотношения между учителями и учящимися).

В нашем исследовании мы основное внимание уделили влия нию физического состояния детей, влиянию семьи и ее микроклима та, а также влиянию взаимоотношений между ученикми и учителями на мотивацию обучения подростков и их успехи.

Нормальное физическое развитие и здоровье учеников способ ствует успешной психической и умственной деятельности. Болезни учеников приводят к пропуску уроков, а это в свою очередь оставля ет «белые пятна» в знаниях учеников. Большое значение для успеш ного обучения имеет биоритм. Самое удобное время для обучения – утренние часы и послеобеденные с 15 до 17 часов. Если ученики после обеда посещают кружки или просто встречаются с друзьями или играют компьютерные игры, то лучшее время для учебы пропу щено. Очень важно, чтобы ученик не чувствовал недостатка в сне.

Часто подростки ложатся спать очень поздно, им не хватает времени на сон, хотя ученик должен спать не менее 8 часов. Усталость и не хватка сна приводит к головной боли, сонливости, несосредоточен ности.

Очень влияет на успехи в учебе положительный микроклимат в семье. В проблемных семьях, где часто возникают разного рода конфликты, где родители склонны принимать алкоголь или наркоти ки, где ребенку не хватает любви и ласки, говорить об успехах в уче бе трудно.

Отрицательные эмоции, вызванные агрессивным поведением учеников и учителей, приводят к нежеланию посещать школу, что тоже снижает мотивацию обучения и усваиваемость знаний. В том, что ученики плохо учатся, довольно часто бывает вина учителей.

Современный учитель должен не только передать знания, но и хо рошо знать своего ученика (состояние его здоровья и условия в се мье, его интересы, потребности и склонности, стили обучения, взгляд на учебу и т. д.).

Анализ результатов исследования. Первым вопросом анкеты выяснили мнение учеников о состоянии их здоровья. Только треть учеников утверждают, что их самочувствие и здоровье очень хоро шее, большинство отметили, что болеют редко. Часто болеет около 6 процентов восьмиклассников. Но когда респондентов попросили назвать наиболее частые расстройства здоровья, ситуация измени лась, только 7,5 процента учащихся отметили, что они ни на что не жалуются (см. рис. 1).

Не жалуюсь 7, Простудные болезни 26, Боли в животе 15, Постоянная усталость 22, Общая слабость 14, Головные боли 31, 0 5 10 15 20 25 30 % Рис. 1. Наиболее часто встречающиеся расстройста здоровья (N=360) Треть респондентов жалуется на головные боли, довольно большая часть (26,6 проц.) - на простудные заболевания (на резуль таты могло повлиять время года – опрос проводился в конце зимы).

Немалая часть респондентов чувствуют общую слабость и постоян ную усталость, а также боли в животе (на это в основном жалуются девушки).

В теоретической части говорили о том, что подростки ложатся спать очень поздно и чувствуют нехватку сна. Наше исследование подтвердило это положение – только 16,9 проц. респондентов хвата ет времени на сон, остальные респонденты отметили, что им не хва тает или иногда не хватает времени на сон (соответственно 29,3 и 53,4 проц. опрошенных подростков). Как нехватка сна влияет на ус пехи в учебе, отражается в 2 рисунке.

Оказывается, что только 13,9 проц. подростков отметили отри цательный ответ, что нехватка сна не влияет на успехи в обучении, остальные респонденты постоянно (42,5 проц.) или иногда (43, проц.) чувствуют отрицательное влияние (усталость, сонливость, головную боль).

На успешное обучение влияют и факторы окружающей среды.

Если в школе окружающая среда более или менее соответствует требованиям распорядка дня и нормам гигиены, то дома ученики не всегда имеют хорошие условия для учебы (см. рис. 3).

Не влияет 13, Иногда влияет 43, Влияет на учебу 42, 0 10 20 30 40 % Рис. 2. Влияние недостатка сна на обучение (N=360) Домашие животные 2, Лень 13, Соседи 3, Телевизор 16, Компьютер 29, Сестра, брат 16, Шум 17, Усталость 22, Никто не мешает 52, 0 10 20 30 40 50 % Рис. 3. Факторы, мешающие учиться дома (N=360) Половина респондентов (52,5 проц.) на условия для учебы не жалуется, но остальным мешают как объективные факторы (шум, сестра или брат, соседи, домашние животные), так и субъективные факторы, связанные со здоровьем (усталость) и не умением распре делить внимание и время на отдых и учебу (компьютер, телевизор, лень).

Очень большое влияние на успеваемость, как отмечают ученые [1, 3, 4, 6], имеют педагогические факторы обучения, особенно взаи моотношения между учителями и учениками: игнорирование, психо логический террор, проблемы поведения учителя. Во время опроса ученики высказали свое мненине об учителях и взаимоотношениях с ними (см. рис. 4).

Необьективные 29, Отказываются помогать 9, Кричат на учеников 28, Слишком требовательные 16, Плохо объясняют материал 23, Не понимают учеников 10, Злые учителя 19, Унижают, оскорбляют учеников 21, 0 5 10 15 20 25 30 % Рис. 4. Мнение учеников о личностных качествах учителей, снижающих мотивацию обучения (N=360) Результаты опроса неутешительны: ученики жалуются, что учи теля необъективны, кричат на них, унижают и оскорбляют, что они злые и не понимают учеников. Такое поведение учителей снижает мотивацию обучения и отрицательно влияет на успеваемость. Кроме того, ученики жалуются, что учителя плохо объясняют материал, являются слишком требовательными или отказываются помогать.

Обобщая опрос, выяснили мнение учеников о том, что может способствовать улучшению мотивации обучения. Мнения учеников отражаются в 5 рисунке.

Выделенные респондентами факторы улучшения отношения к учебе связаны с организацией процесса обучения (меньший объем домашних заданий, облегчение программы);

поведением учителя (учителя обращают внимание на способности учеников;

возможность спросить учителя, если что не понятно);

улучшением взаимоотноше ний (с одноклассниками и в семье);

улучшением условий работы (преобретение комьютера).

Меньший объем домашних заданий 30, Облегчение программы 18, Возможность спросить учителя, если что не 19, понятно Улучшение взаимоотношений с 8, одноклассниками Улучшение микроклимата в семье 10, Преобретение компьютера 2, Хорошая память 17, Учителя обращают внимание на 11, способности учеников 0 5 10 15 20 25 30 % Рис. 5. Факторы, способствнющие улучшению отношения к учебе (N=360) Выводы:

1. В научной литературе выделяется ряд факторов, влияющих на успешное обучение. В нашем исследовании больше внимания уделялось таким факторам, как самочувствие учеников (болезни, усталость), взаимоотношения в семье (между членами семьи) и в классе (на уровне учеников и учеников - учителей).

2. Результаты опроса показывают, что треть учеников не жалу ются на здоровье, но остальные ученики жалуются на головную боль, боль в животе, общую слабость и постоянную усталость, про студные заболевания, что оказывает отрицательное влияние на их успеваемость. Большинство учеников жалуется на нехватку сна, что приводит к снижению успехов в учебе.

3. Исследование выявило, что в семье успешному обучению мешают такие факторы, как шум, сестры или братья, компьютер, усталость и лень, не имение своего рабочего места.

4. Ученики выделили отрицательные качества учителей, влияющие на успехи в обучении: злость (кричат на учеников, унижа ют, оскорбляют учеников), непонимание нужд учеников, профессио нальная некомпетентность (плохо объясняют материал, слишком много требуют).

5. По мнению учеников, успешному обучению способствуют личные черты ученика (хорошая память), положительное отношение учителей (учителя обращают внимание на способности учеников;

возможность спросить учителя, если что не понятно), улучшение микроклимата в семье и в классе, снижение нагрузки школьных про грамм.

Литература 1. Augien D. Pradini klasi mokini mokymosi neskms, j vidins ir iorins prieastys / Edukologijos mokslo keliu. iauliai. – 2002.

– С. 9-15.

2. Butkien G., Kepalait A. Mokymasis ir asmenybs brendimas. – V.: Margi ratai. 1996. – 298 c.

3. Civinskas R., Levickait V., Tamutien I. Vengiani lankyti mokykl vaik problemos ir poreikiai: monografija. V.: Garnelis. 2008. – 151 c.

4. Jakaviius V., Juka A. Mokyklos pedagogika. – K.: viesa. 1996.

– 304 c.

5. Jovaia L. Edukologijos pradmenys. – iauliai: iauli univer siteto l-kla. 2001. – 276 c.

6. Rupien L. Nenoras mokytis – socialinis pedagoginis reikinys.

– Klaipda: Klaipdos universiteto l-kla. 2000. – 219 c.

Связь с автором: birute.sileniene@gmail.com.

Е.В. Шпилва ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВЗАИМОСВЯЗИ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ Военный авиационный инженерный университет г. Воронеж, Россия Важной проблемой, стоящей перед преподавателем вуза сего дня, является привитие обучаемым интереса, творческого подхода к изучаемой дисциплине, воспитание патриотизма, формирование естественнонаучного мировоззрения для наиболее полного пред ставления о единстве материи окружающего нас мира. Привитие глубокого понимания предмета, овладение, свойственным изучаемой дисциплине, стилем мышления сегодня затруднено. Отсутствие тес ного контакта педагога с обучаемым делает учебный процесс мало эффективным. Преодолеть эти недостатки помогает правильно ор ганизованный подход к процессу обучения, в котором формирование естественнонаучного мировоззрения занимает важное место.


Взаимное влияние естественных наук представляет собой яв ление закономерное, характерное для всех областей знания. Это связано с тем фактом, что предметом изучения естественных наук является единая материя, а метод ее изучения - опыт. Области со прикосновения между отдельными науками служат мостами, по ко торым идет взаимное проникновение. Разумеется, на различных этапах, в зависимости от уровня развития тех или иных наук, интен сивность и механизм их взаимодействия менялись, что во многом зависело от двух взаимосвязанных процессов - дифференциации и ин теграции естественнонаучных знаний.

Курсант, изучая ту или иную науку, часто не представляет себе ее практического значения, ее мировоззренческую роль, а уж о связи наук не задумывается вообще. Сейчас уже очевидно, что, только обладая естественнонаучным мировоззрением, можно оптимально организовать деятельность человека при ограниченных природных ресурсах. Поэтому привитие естественнонаучного мировоззрения позволит будущим военным специалистам более правильно решать не только узкоспециальные, но и постоянно возникающие серьез нейшие экологические проблемы, которые особенно остро стоят в армейской среде, где считается, что любая боевая задача должна быть выполнена любыми средствами, и только в последнее время начал ставиться вопрос об их адекватности и степени ущерба, нано симого окружающей среде.

Освещение междисциплинарных связей между основными фундаментальными науками, изучающими свойства материи - физи кой и химией, позволит сформировать у обучаемых современные представления о структуре материи и окружающем нас мире, об ос новных законах природы как свойствах материального мира. Конеч ной целью является формирование у курсантов научного мировоз зрения.

История взаимодействия химии и физики полна примерами обоюдного обмена идеями, объектами и методами исследования. На разных этапах своего развития физика снабжала химию методами исследования, понятиями и теоретическими концепциями, оказав шими сильное воздействие на развитие химии.

С точки зрения логики развития научного знания о микрострук туре материи можно сказать, что химия определила в союзе с физи кой основное направление в развитии естествознания, в решении глобальной проблемы познания микроструктуры материального ми ра. Исследованием свойств атомных ядер и атомов занимаются сей час как физика, так и химия. Это та пограничная область, где взаимо проникновение химии и физики вырисовывается наиболее ярко.

Таким образом, человек XX века, вооружив себя мощной техни кой, стал активно преобразовывать земную поверхность, изменять направленность природных процессов, протекающих тысячелетиями в биосфере. В своем безоглядном стремлении покорить силы приро ды, человек много сделал для развития цивилизации, но нарушение установившихся природных равновесий, изменение составов атмо сферы и гидросферы вызывают сейчас всеобщую тревогу. Уже вста ет вопрос о вмешательстве человека в естественные процессы кос мического масштаба. В связи с такой ситуацией в науке появились задачи обратного свойства, то есть не только, как ранее, задачи эф фективного освоения и преобразования природы, но и глобальные проблемы сохранения и регулирования основных балансных при родных процессов. Для этого, например, производится утилизация отходов промышленности, дезактивация промышленных выбросов (как химическими, так и биологическими средствами), регулирование геологических процессов на поверхности Земли техническими сред ствами и многое другое.

В настоящее время мы - свидетели обостряющегося противо речия между растущими материальными потребностями общества и возможностями их удовлетворения при сохранении экологического равновесия. Чтобы снять эти противоречия, необходимо модернизи ровать или полностью заменить старые традиционные технологии, которые обеспечивают общество необходимой продукцией, но, в то же время, наносят все более ощутимый вред среде обитания чело века. Сейчас, когда экологическая проблема обрела глобальное зна чение, вопрос стоит так: либо сохраняется старая технология, кото рая ведет к экологической катастрофе, либо выделяются необходи мые средства для повсеместного внедрения безотходной, экологи чески чистой технологии. Комплекс экологических, природоохрани тельных проблем должен базироваться на фундаментальной взаи мосвязи наук, общим идеалом которых является сохранение гармо ничных взаимоотношений человека и природы. Такой идеал, в силу его универсальности, объединяет и связывает в единую систему не только естественные, но и социальные, общественные разделы на учного знания.

Важнейшее звено в этой цепи проблем - понимание единства окружающей природы и человека, как ее части. А это доступно толь ко фундаментально образованным людям.

Связь с автором: shpilyowa@yandex.ru Секция 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Даля Аугене, Лаимуте Боброва ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Шяуляйский университет г. Шяуляй, Литва Проблема и актуальность. Выбор профессии является одной из наиболее актульных проблем, от правильного решения которой зависит благополучие человека. Поэтому важно, чтобы самое первое самоопределение было бы сознательным, целевым, чтобы молодой человек понял, что адаптация в мире труда и внутренняя гармония личности зависят от правильного самоопределения.

Еще на школьной скамье каждый юноша решает актуальную задачу – какую профессию выбрать. Особенно важную роль при вы боре профессии выполняют родители. Семья это первичная инсти туция, передающая своим детям семейные и народные традиции, формирующая человеческие ценности и подготовку детей к тому, чтобы стать полноправными членами общества. В семье ребенок наблюдает и перенимает семейный образ жизни, нравственную и духовную культуру, поведение, ценностные ориентации ее членов.

Одна из функций родителей – руководящая, предназначенная помо гать детям найти цель своей жизни. Эта функция особенно важна в юности, когда происходит выбор будущей профессии. Помочь стать зрелым – это не только интересоваться выбором ребенка профес сии, но и активно помогать ему в ее выборе. Важно родителям найти рациональное профессиональное решение, учитывая индивидуаль ные особенности молодого человека. Для этого необходимо понять потребности и тенденции изменения рынка труда, а также перспек тивы разных профессий. Подготовка к выбору профессии начинается с рождения и продолжается до позднего подросткового возраста и начала юности. И даже позже, если надо менять профессию, отпра виться учиться в другой город или страну, понимание и поддержка родителей весьма важны. Таким образом, семья является важней шим фактором, который поможет ребенку построить свою жизнь [4;

9]. Особенно большое значение для юношей имеют профессии отца и матери. Профессиональные династии помогают из поколения в поколение передать тайны специальности, десятилетиями накоп ленный опыт, с малого возраста целенаправленно развивать навыки и раскрывать способности. Предпринимаются конкретные меры для того, чтобы дети пошли тем же путем. Родители направляют своих отпрысков в специальные классы и школы с усиленным обучением, постоянно с ними работают, накапливают библиотеки профессио нальной литературы и т.п. Но существуют и такие родители, которые категорически запрещают: «ни в коем случае». Часты случаи, когда побеждает мнение родителей, а позже, удостоверившись в своей непригодности к этой работе, будучи уже взрослыми и достоверив шись в своей непригодности к этой работе, дети меняют профессию.

Итак, мнение родителей важно, но конечное решение должен при нять сам ученик. При выборе профессии для юноши важны не только профессии родителей, но и других членов семьи – деятель ность бабушек и дедушек, братьев, сестер, других близких родствен ников.

Д. Аугене [1] утверждает, что семья на выбор карьеры может оказать положительное и отрицательное влияние, так как будучи основным фактором социализации, семья непосредственно и опо средованно способствует выбору профессии и карьеры. Дети знако мятся с моделями ролей, у них накапливается опыт, намечаются возможности, вводится система ценностей, предосталяется под держка и поощрение, выявляются семейные традиции, ожидания.

Ребенок подражает взрослым, перенимая их отношения. Итак, в слу чае непригодных условий ребенок может приобрести ограниченное представление о себе и своих возможностях. Кроме того, сформированный в детстве взгляд на себя и свои возможности является таким сильным, что человек может прожить всю жизнь, реализуя эту навязанную программу поведения.

Родители, воспитывая учащихся старших классов, не должны бы забывать, что в этом возрасте юноши и девушки воспитывают в себе специфический постоянный интерес к определенной науке, на учной отрасли, сфере деятельности. Это побуждает расширять зна ния в этой области – интересы познания расширяются, становятся прочными и действенными, развиваются необходимые способности.

На профессиональное самоопредление влияют советы родителей – они должны быть разумными, рациональными, целевыми. Родители должны понимать ответственность за будущее ребенка [3;

5;

7].

Молодому человеку очень важно, что близкие его понимают и поддерживают. Родители сами когда-то выбирали профессию, у них своя история профессиональной карьеры, поэтому это может быть прекрасным примером для детей, дать важные советы, придать сме лости. Важно не забывать об индивидуальных наклонностях ребен ка, оценить его интересы, способности и пригодность именно к этой профессиональной сфере. Призвание ребенка может отличаться от призвания родителей. Кроме того, условия и возможности образова ния, ситуация на рынке труда быстро изменяются, поэтому имею щаяся у родителей информация о профессиях и обучении может быть неточной. Детям и родителям надо совместно анализировать объективную, новейшую профессиональную информацию, все, что стоило бы знать, принимая решение о профессии (способы ее при обретения, систему образования, длительность, стоимость, карьер ные перспективы, спрос на специалистов и др.).


Объект исследования – влияние родителей на профессио нальное самоопределение учащихся.

Цель исследования – исследовать мнение учащихся о влия нии родителей на их профессиональное самоопределение.

Организация и методика исследования: В анкетном опросе приняли участие 130 (16–18 лет) учащихся гимназий г. Клайпеда и г.

Шяуляй. Во время исследования мы стремились раскрыть субъек тивное мнение учащихся о помощи родителей при выборе будущей профессии.

Методология исследования основана на теории проектирования карьеры А. Рое [6] и моделях карьеры Д. Е. Супер [8].

Результаты исследования и их обсуждение. Будучи основным фактором социализации, семья непосредственно или опосредованно способствует выбору профессии: в семье происходит знакомство с ролевыми моделями, накапливается опыт, намечаются возможности;

внедряется определенная система ценностей;

предоставляется поддержка и поощрение;

выявляются семейные традиции, надежды, требования.

Во время исследования выяснялось, у каких лиц есть наиболь шее влияние на выбор профессии, кто чаще всего консультирует по вопросам выбора профессии. (см. таблицу 1).

Таблица Лица, по мнению учащихся, оказывающие влияние на профессиональное самоопределение (N = 130) Большое Малое Не оказыва Влиятельные лица влияние влияние ют влияния % % % Родители 66,9 24,6 8, Друзья 36,2 43,1 20, Брат 20,8 47,7 21, Сестра 20,8 37,7 41, Социальный педагог 10,8 36,9 52, Классный руководитель 12,3 39,2 48, Консультат по карьере 13,8 35,4 50, Другое 0,8 1,5 0, Результаты исследования показали, что большая часть опро шенных (66,9%) указали, что по вопросам выбора профессии их ча ще всего консультируют родители. Только 8,5 % исследуемых указа ли, что родители не влияют на их решение о выборе профессии. Вы бор профессии не является простым самоопределением, куда посту пать после окончания средней школы или гимназии. Это длительный процесс, объемлющий много возрастных периодов и сфер жизни ребенка.

В исследовании мы стремились выявить мнение учащихся, по чему для них важно, чтобы родители поделились своим опытом, свя занным с выбром профессии (см. таблицу 2).

Таблица Значение передачи опыта родителей для выбора будущей профессии: выражение мнений учащихся (N = 130) Учащиеся Утверждения N = 130 (%) Помогают защититься от неправильного выбора 38, профессии Помогают понять, как выбрать профессию, на что 32, надо обратить внимание Помогают познать себя и свои возможности. 25, Помогают узнать особенности профессии, рабочую 43, среду, возможный оклад Помогают понять потребности рынка труда и воз 20, можности трудоустройства Помогают понять возмодности приобретения про 22, фессии, где учиться Советы родителей помогут мне воспользоваться 12, кругом родственников и занкомств Считаю, что опыт родителей помогает мне преду 13, смотреть возможные направления карьеры Помогают понять, что выбранная профессия может 8, быть не единственной в жизни Исследование показало, что даже 38,5 % учащихся указали, что передача опыта родителей, советы их, как выбирать профессию, помогут им защититься от неправильного выбора профессии. 43,8% исследуемых указали, что родители помогают узнать особенности профессии, рабочую среду, возможный оклад, 32,5 % - что помогают понять, как выбрать профессию, на что надо обратить внимание, 25,7 % - узнать себя и свои возможности. В современном, постоянно изменяющемся мире бльшее значение приобретают навыки плани рования карьеры, таким образом выбор профессии перестал быть однократным явлением. Поэтому особенно важно, что родители (8,5%) обращают внимание на такое важное явление, когда совре менному человеку придется несколько раз в течение жизни менять направление профессиональной деятельности, а также учиться в течение всей жизни, совершенствовать свою квалификацию. Итак, можно утверждать, что родители помогают детям ответить на самые актуальные вопросы по выбору профессии: узать особенности про фессии;

познать себя;

решить, где учиться, чтобы приобрести же лаемую профессию. Очень важно, что родители помогают детям понять потребности рынка труда и возможности трудоустройства (20,8%), посколько этот фактор в бльшей степени предопределяет дальнейшую успешную карьеру.

Как отмечает Б. Битинас [2], в семье есть все условия уже с ма лого возраста психологически готовить детей к работе, т.е. пробуж дать их интерес к будущей профессии, связанным с ней увлечениям, приучать к работе, прививать навыки организованности и практиче ской деятельности – все те свойства, от которых зависит успех бу дущей работы. Родители поддерживают, помогают понять, подбад ривают, и вместе с тем позволяют окончательные решения принять самому, но предупреждают о возможных последствиях и предостав ляют возможность с этими последствиями столкнуться. Таким обра зом, одной из важнейших задач родителей является развивать же лание детей как можно больше знать и учиться.

Во время исследования мы стремились выяснить, что подчер кивают родители детям при выборе профессии, на что обращают их внимание. Полученные результаты представлены в таблице 3.

Таблица Важнейшие факторы, акцентируемые родителями, определяющие выбор профессии детьми: выражение мнений учащихся (N = 130) Частично Важно Неваж Утверждения важно но % % % Наиболее важно приобрести высшее 53,1 34,1 3, образование Приобрести такую профессию, кото 55,4 30,8 13, рая была бы прибыльна Для того, чтобы была возможность 65,4 20 14, подняться по «карьерной лестнице»

Для того, чтобы была возможность 30,8 48,5 20, продолжить свою учебу за рубежом Выбирать такую специальность, куда 23,8 45,5 30, легче поступить Выбирать такую же профессию, кото рую выбрали знакомые или родствен- 41,5 46,9 11, ники Выбирать такую профессию, чтобы 32, 56,2 11, было легче трудоустроиться Важно, чтобы профессия была пре 11,3 22,3 66, стижной Важно, чтобы работая мог реализо вать себя, чувствовать удовлетворе- 39,2 44,6 16, ние Выбирать такую профессию, где легче 12,3 24,6 63, было бы учиться Выбирать недорогое образование 34,6 54,6 10, Выбирать обучение поближе к дому 50 35,4 14, Другое 0,8 -- 1, Результаты исследования позволяют утверждать, что, по мне нию учащихся, родители особенно подчеркивают важность приобре тения высшего образования (53, 1%), выбор профессии, которая га рантировала бы материально обеспеченную жизнь (55,4 %). Даже 65, 4% исследуемых замечают установку родителей выбирать такую профессию, которая создала бы возможность подняться по «карьер ной лестнице». Около трети учащихся утверждают, что родители мечтают об их учебе за рубежом. По мнению респондентов, для ро дителей важно и то, чтобы их дети выбирали такие профессии, кото рые выбрали их родственники (41,5%). 56,2 % исследуемых утверждают, что родители ценят такие профессии, приобретя которые появляется реальная возможность трудоустроиться.

Результаты исследования подтверждают тот факт, что при планировании профессионального будущего детей важным экономическим фактором для родителей становится экономическое положение семьи, которая часто корректирует планы учебы и профессиональной карьеры сыновей или дочерей (34,6%). Только небольшая часть (11, 3 %) родителей, по утверждению исследуемых, планируют престижные профессии своих детей.

При анализе вариантов выбора утверждений учащихся мы стремились выяснить способы, при помощи которых родители помо гают выбрать будущую профессию (см. таблицу 4).

Таблица Способы помощи родителей при выборе будущей профессии: выражение мнений учащихся (N = 130) Часто Редко Никогда Утверждения % % % 1 2 3 Родители рассказывают, как они сами 43 54,6 2, выбирали профессию Вместе с родителями посетили выбран 29,3 53,1 17, ную образовательную институцию Родители посоветовали выбрать про 34,6 49,2 16, фессию по своим способностям Родители помогают найти информацию о профессиях, покупают информацион- 33,8 45,4 20, ные издания Вместе с родителями ищут информацию 35,4 53,1 11, в сетях интернета Родители рассказывают о содержании 30 61,5 8, профессиональной деятельности Родители общаются с классным руково дителем по воспросам профессиональ- 27,7 60 12, ного информирования Родители интересуются, какие профес 34,6 56,9 8, сии востребованы на рынке труда Окончание табл.

1 2 3 Родители поощряют мою самостоятель 41,5 46,2 12, ность при выборе профессии Другое 2,3 0,8 1, Профессиональное самоопределение формируют различные субъективные и объективные факторы, поэтому современная соци альная реальность требует от молодежи гибкости и приспособления [3]. К сожалению большинство закончивших школу учащихся не в состоянии рассмотреть связи между тем, чему учились в школе, и будущим. Преодолеть это препятствие могут родители. Особенно большое значение для профессионального самоопределения моло дого человека имеют профессии отца и матери, их рассказы о том, как они сами выбирали профессию (см. таблицу №4). Даже 43,0 % респондентов это понимают как помощь родителей при выборе про фессии. Важно, что родители помогают найти информацию о про фессиях (так утверждают 33,8% исследуемых), интересуются попу лярными на трудовом рынке доминирующими профессиями (соот ветственно – 34,6%), поощряют самостоятельность при выборе про фессии (41,5%). Несколько неожидан тот факт, что, по мнению учащихся (27,7%), родители лишь эпизодически общаются с класс ным руководителем по вопросам профессионального информирова ния.

В целом, это исследование подтвердило результаты исследований разных ученых [2;

3;

4;

5;

7;

9], доказывающих, что ро дители оказывают большое влияние на молодых людей при выборе карьерного пути.

Выводы:

1. Профессиональное самоопределение учащихся формирует разные субъективные и объективные факторы, среди которых важное место занимает семья. Особенно большое значение в само определении молодого человека имеют профессии отца и матери, их рассказы, как они сами выбирали профессию.

2. Финансовое состояние семьи – важный экономический фактор, часто корректирующий планы выбора профессии и карьеры учащихся.

3. Помощь родителей при выборе профессии их детьми выражается в данных дименсиях: рассказах, как они сами выбирали профессию;

поисках информации и советах, связанных с выбором;

в анализе содержания деятельности профессий;

в поощрении само стоятельности и другом.

4. Результаты исследования позволяют утверждать, что профессиональное ориентирование учащихся в настоящее время не является очень эффективным и достаточным – молодые люди сталкиваются с разными трудностями при выборе профессии, планировании перспектив будущего.

Литература 1. Augien D. Karjera: nuo profesijos pasirinkimo iki profesins veiklos organizacijoje.- iauliai: iauli universiteto leidykla, 2009.

2. Bitinas B. Hodegetika. Aukljimo teorija ir technologija.- Vilnius:

Kronta. 2004.

3. Jovaia L. Profesinio konsultavimo psichologija.- Vilnius:

Agora,1999.

4. Martiauskien M. viesos pedagogikos kontrai: dvasingumo ugdymo pamatai. - Vilnius: Vilniaus pedagoginio universiteto leidykla, 2008.

5. Mikinis K. eima mogaus gyvenime. - Kaunas: Aura, 2003.

6. Osipow S.H., Fitzgerald L.F. (1996). Theories of Career Devel opment. Boston: Allyn and Bacon.

7. Patton W., Creed P. A. Development issues in career maturity and career decision status / The Career Development Quarterly. 2001, vol. 49, p. 336–351.

8. Super D.E. (1957). The Psychology of Careers. New York.

9. Zingaro J. C. A. Family systems approach for the career coun selor // Personnel and Guidance Journal. 1983, vol. 62, p. 24–27.

Связь с авторами: l_bobrova@hotmail.com;

augiene@gmail.com М.В. Лядова ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ (НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИКИ ВЕБ-КВЕСТ «ШКАЛА ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ИЗЛУЧЕНИЙ») Средняя общеобразовательная школа № г. Ижевск, Россия По мнению психологов в современных сферах деятельности ощущается нехватка специалистов, способных на командное реше ние возникающих в процессе работы вопросов.

Работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как веб-квест, разнообразит учебный процесс, сделает его интерес ным, позволит будущим российским специалистам уже со школьной скамьи проявлять свой потенциал в условиях работы целой коман ды. А получаемый и накапливаемый опыт обязательно принест свои плоды в будущем, т.к. при использовании этого проекта обяза тельно развиваются следующие компетенции:

- самообучение и самоорганизация, эффектное планирование;

- использование информационных технологий для решения профессиональных задач (в том числе и для поиска необходимой информации, представления итога работы в виде презентаций, веб сайтов, баз данных и т.д.);

- развитие умения находить не один, а несколько способов ре шений возникшей проблемной ситуации, выбирать максимально рациональный и эффективный вариант решения, обосновывать свой выбор;

- умение работать в команде единомышленников (распределе ние функций, взаимопомощь, взаимоконтроль, эффективное плани рование действий);

- выработка навыка публичных выступлений.

Образовательный веб-квест – это Интернет - поиск сайта, с ко торым далее работают учащиеся, выполняя ту или иную поставлен ную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для макси мальной интеграции содержания Интернет-ресурсов в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе.

Веб-квесты охватывают отдельную проблему, учебный предмет, те му, могут быть и межпредметными. Различают веб-квесты для крат ковременной и длительной работы. Кратковременная работа подра зумевает углубление знаний и их интеграцию, рассчитана на одно три занятия, длительная работа также углубляет знания, преобразо вывает их, рассчитана на длительный срок – от двух недель до чет верти или всего учебного года.

Результатом работы является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов, а также представление в виде пре зентаций.

Структурно этапы работы по методике веб-квест можно разде лить на следующие:

1) Вступление, где чтко указаны главные роли участников.

2) Центральное задание, которое должно быть понятным, инте ресным и выполнимым.

3) Необходимый итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена).

4) Список необходимых информационных ресурсов (в элек тронном виде, аудионосителях, бумажном виде, ссылки на ресурсы Интернет, адреса веб-сайтов).

5) Описание процедуры работы, которую нужно выполнить каж дому участнику квеста самостоятельно (этапы).

6) Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Крите рии оценки зависят от типа учебных задач.

7) Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (определе ние времени работы, общая концепция, рекомендации по использо ванию электронных ресурсов, представление «заготовок» презента ций и веб-страниц).

8) Заключение, где суммируется опыт, полученный участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.

В качестве примера рассмотрим возможность создания презен тации по теме «Шкала электромагнитных излучений» с использова нием методики веб-квеста.

Информация, выданная ученикам:

В нашу секретную лабораторию, сотрудниками которой мы яв ляемся, доставлен для исследования следующий объект: посылка с разрезанным на части наглядным пособием для учащихся под об щим названием «Шкала электромагнитных излучений». К сожале нию, при транспортировке все части общей шкалы были перепутаны местами и в комплекте отсутствует инструкция по созданию конечно го продукта. В наличии имеются лишь названия отдельных видов электромагнитных излучений.

Наша лаборатория имеет следующие отделы:

-Физических исследований -Биолого-медицинских исследований -Статистических исследований -Экологических исследований -Историко-архивных исследований Каждый отдел должен всесторонне изучить этот объект. Через 2 недели все отделы собираются на общее совещание. Каждый от дел должен выработать и представить свою позицию по данному вопросу. Отчт о работе должен быть оформлен в виде презентации.

Главная цель нашего исследования – всесторонне изучив объ ект, сформировать готовый конечный продукт потребления в виде единой шкалы электромагнитных волн.

Задачи, поставленные перед учениками:

1) Разделиться на 5 групп (отделов) по предложенным ролям.

2) Изучить задания и определить порядок работы группы.

3) Познакомиться с теоретическим материалом, выполнить практическую работу.

4) Оформить результаты работы в виде презентации.

Направления деятельности учеников в выбранных группах:

Отдел физических исследований изучает диапазоны длин волн и частот предложенных видов электромагнитных излучений, собира ет информацию об основных свойствах излучений и их источниках.

Отдел биолого-медицинских исследований изучает влияние данных видов излучений на состояние фауны и флоры, в частности, уделяет максимум внимания влиянию на здоровье человека, выра батывают рекомендации по безопасной жизнедеятельности, приво дит наглядные примеры использования современной медицинской техники, работающей с использованием данных видов излучений.

Отдел экологических исследований рассматривает, какой урон наносится природному сообществу при неконтролируемом воздейст вии данных видов излучений.

Отдел статистики собирает данные о видах излучений, макси мально используемых в промышленности и быту для успешного раз вития общества, о профессиях, связанных с использованием источ ников электромагнитных волн, о ВУЗах города и страны в целом, имеющих отношение к физике электромагнитных волн. Оформляют рекомендации по выбору будущей профессии с точки зрения е популярности и безопасности.

Отдел историко-архивных исследований находит информацию по первооткрывателям и первым исследователям электромагнитных излучений каждого конкретного вида, их опытам и результатам. При водит справки об исследованиях и исследователях своего города (республики), внсших вклад в развитие этого раздела физики. «Ра ботники» этого отдела являются окончательными формирователями конечного наглядного результата – единой шкалы электромагнитных излучений.

Результаты работы каждого отдела должны быть представлены в виде презентации в программе PowerPoint. Критерии оценивания презентации вырабатываются учителем самостоятельно.

Данный веб-квест рассчитан на две недели самостоятельной работы. В начале первой недели объявляется тема веб-квеста и происходит распределение ролей в 5 группах. Зная интересы уча щихся, учитель может их разбить на группы самостоятельно и назна чить «начальников отделов». Начальники внутри группы распреде лят обязанности и выберут выступающего с отчтом.

Группа может работать вс время вместе или каждый будет ра ботать за своим компьютером, выполняя свой раздел работы. Потом данные собираются в единую папку отдела и обобщаются.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.