авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Научное партнерство «Аргумент» Балтийский гуманитарный институт Липецкое региональное отделение ...»

-- [ Страница 4 ] --

Нами были проанализированы основные подходы к изучению проблемы альтруизма. Установлено, что актуализация потребности человека в альтруистической деятельности заключается в стремле нии личности к единству и интеграции своих потенциальных возмож ностей, в реализации способностей и талантов, призвания и назна чения, к более полному пониманию и принятию собственной гумани стической сущности. На наш взгляд, сущность проблемы альтруизма заключается в выявление недостаточно раскрытых потенциальных, вероятностных состояний альтруистического поведения человека, в познании общих закономерностей, которые управляют процессами альтруистического поведения человека с точки зрения различных социальных систем, что предполагает учет междисциплинарных особенностей, которые требуют детальных исследований в данном направлении.

Литература 1. Сорокин П.А. Социология революции / П. Сорокин. - М.: Тер ритория будущего - РОССПЭН, 2005. - 702 с.

Связь с автором: daniella1@i.ua Секция 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ В.Н. Циватая ВЛИЯНИЕ ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ НА ПСИХОЛОГИЮ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Филиал Московского государственного университета культуры и искусств в г. Норильске г. Норильск, Россия Дошкольный возраст является предметом пристального внима ния ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент зарождения личности. В этот период происхо дит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности;

маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. Успешное формирование лич ности ребенка в дошкольном возрасте зависит от целого комплекса факторов, таких как биологические, генетические, психосоциальные, экономические и другие. Одним из компонентов биологического формирования личности является состояние здоровья ребенка.

Проблема взаимосвязи заболевания и психологии личности ре бенка, рассмотренная в данной статье, заслуживает внимания не только специалистов в областях психологии, педиатрии, педагогики, но и, прежде всего, родителей, воспитателей детских дошкольных учреждений. С каждым годом возрастает количество детей, у кото рых проявляются какие-либо психосоматические заболевания.





В последнее время все больше внимания уделяется изучению роли психологических и социальных факторов в развитии болезни, взаимоотношению между психикой и телом. Ведь то, что происходит с нами в жизни, находит прямой или косвенный отзвук во всех сис темах организма. Но если для взрослого человека задача упрощает ся, так как защитные механизмы сформированы, то у ребенка хрони ческое заболевание не только вызывает душевные переживания, но и может лечь в основу болезненного, искаженного развития. Данная проблема приобретает не только психологическую, но и социальную значимость, так как высокая заболеваемость хронической патологи ей мешает детям адаптироваться к жизни в обществе, усваивать в школьном возрасте обучающие программы. Поэтому требуется по нимание, как психосоматические заболевания влияют на личность ребенка, как с помощью психологических методов снизить деструк тивное влияние болезни на личность.

Еще в начале XX века клиницист П.С. Усов писал о важнейшем значении психогений при возникновении желудочно-кишечных забо леваний.

Связь психического состояния с физическим рассматривали в своих работах А.И. Введенский, В.А. Гиляровский, И.П. Павлов и др. [1]. Эти ученые считали, что чрезмерные по силе и длительности раздражители изменяют функциональное состояние центральной и периферической нервной системы. Огромное влияние оказали рабо ты З. Фрейда о конверсии эмоционального конфликта на соматиче ские функции организма [2].

Ф. Александером было впервые показано, что симптомы сома тических заболеваний могут иметь значение символическое и пред ставлять собой бессознательное выражение пациентом внутрилич ностного конфликта. Он утверждал, что следует учитывать возмож ность того, что длительное функциональное расстройство какого либо органа может, в конечном счете, привести к определенным анатомическим изменениям, создавая тем самым клиническую кар тину серьезного органического заболевания [3, с. 134].

Система австрийского психиатра В. Райха с самого начала подразумевала лечение неврозов с биофизических позиций и со держала физиологические элементы.

В теории А. Адлера, родоначальника индивидуальной психоло гии, человек есть единый и самосогласующийся организм. «Дитя с самого начала нельзя назвать индивидуумом, - писал он, - его дей ствия и поступки во многом обусловлены окружающей средой. Он остается идентифицированным со своими родителями» [4, с. 190].

Идея Адлера состояла в том, что процесс компенсации имеет место в психической сфере – не только компенсация недостаточности ор гана, но и появление субъективного чувства неполноценности, раз вивающегося из ощущения психологического или социального бес силия.

Согласно бихевиоральной теории, в психосоматике расстрой ства приобретены в результате ошибочного прошлого научения.

В теории стресса Г. Селье избыточный стресс, являясь чрез мерным психологическим или физиологическим напряжением, вызы вает психосоматические заболевания, а его психологические прояв ления включают раздражительность, потерю аппетита, депрессию и пониженный интерес к межличностным и сексуальным отношениям.

Интересным представляется взгляд американского психоана литика Дж. Боулби на характерные особенности патогенного роди тельского поведения.

В.М. Бехтерев не только провозглашал, но и доказывал в своих работах возможность возникновения соматических расстройств под влиянием психических изменений 5. Более того, он, как и И.М. Се ченов, был убежден, что в научное определение организма входит среда, влияющая на него.

Возросшее число вредных психологических воздействий при вело к увеличению распространенности нервно-психических рас стройств и тех соматических заболеваний, в механизмах возникно вения которых большую роль играют эмоциональные, то есть психо соматические факторы. Из-за уменьшения частоты инфекционных болезней увеличился удельный вес заболеваний, которые возникают в связи с трудностями приспособления к резко ухудшившимся усло виям существования. Их называют болезнями адаптации, а так как они в значительной степени связаны с прогрессом, то приобрели еще и другое название – «болезни цивилизации». Среди обращаю щихся за помощью в поликлинику детей 40-68% страдают именно этими расстройствами.

Для того, чтобы адекватно оценить взаимоотношения между психикой и телом, между психическими и соматическими проявле ниями при заболеваниях у детей и подростков, необходимо проана лизировать эту проблему в историческом плане. Основные идеи древнегреческого общества о психосоматических отношениях можно проиллюстрировать словами Сократа: «Неправильно лечить глаза без головы, голову без тела, так же как тело без души» 6, с. 305.

В развитии различных заболеваний у детей играют роль психо логические и социальные факторы. На возникновение заболеваний и формирование характера и личности ребенка у детей дошкольного возраста влияют: неспецифическая наследственная врожденная отягощенность соматическими нарушениями и дефектами, наслед ственная предрасположенность к психосоматическим расстройствам, изменения в центральной нервной системе, приводящие к нейроди намическим сдвигам, личностные особенности ребенка, психическое и физическое состояние во время психотравмирующих событий, длительная психотравмирующая ситуация в семье.

Достижения науки последних лет дают основание, что у нежеланных детей обнаруживаются, помимо психологических про блем, различные соматические (психосоматические) расстройства.

Среди них пренатальная дистрофия при рождении, высокая частота респираторных заболеваний, бронхиты, пневмония, энурез, нейро дермит, язвы желудка. Наблюдения свидетельствуют о возможности формирования патологии у желанного ребенка под влиянием интен сивного мысленного воздействия матери в пренатальном периоде.

Оно показывает значение в этом материнских страхов, выраженных в виде неозвученных мыслей. С известной долей осторожности мож но говорить о возникновении психосоматического процесса, в частности, энуреза, у желанного ребенка от матери, родившейся от нежеланной беременности, и испытавшей после рождения хрони ческий, периодически обострявшийся эмоциональный стресс, вызы ваемый значимыми для нее людьми.

Многими исследователями утверждается, что эмоции, вернее, их изменения особенно в отрицательном плане, ведут к целому ряду соматических нарушений. Так, Тэхкэ (2001) видит сущность тревоги в отсутствии содержания. Тревога впервые появляется у ребенка, ко гда его недавно дифференцированной самости угрожает возврат в недифференцированность, то есть уничтожение... Тревога в данном случае носит характер экзистанциальной опасности, не наполненной внешним содержанием, с которым можно бороться или спасаться бегством…[7, с. 171].

Стрессы, напряжение и перегрузки сказываются на здоровье дошкольников. Ослабление нервной системы приводит к снижению общего иммунитета. Ребенок начинает часто простужаться. Появле ние бронхиальной астмы в детстве вырастает из невротических ре акций, задержек дыхания, которые потом могут перетекать в одышку, невозможность выдоха. Тревожность приводит к спазму сосудов, которые питают желудок и двенадцатиперстную кишку, тонкий и тол стый кишечник. Возникают заболевания желудочно-кишечного трак та. Боли в животе перед важным мероприятием – не более чем про явление невротизации. Аллергические реакции, экзема, псориаз и крапивница тоже начинаются на психогенном фоне. Тяжелые эндок ринные заболевания – гипертиреоз и сахарный диабет – могут воз никнуть на фоне хронического стресса, когда ребенок не может справиться с проблемами, замыкается в себе и начинает переживать их в одиночку. Поэтому важно не только помогать дошкольникам решать проблемные ситуации, но и развивать у них навыки само стоятельного преодоления трудностей.

В патогенезе психосоматических расстройств у детей опреде ленную роль играют индукционные механизмы появления некоторых невротических симптомов, когда ребенок повышенно восприимчив к аффективному состоянию окружающих его лиц.

Комплексное исследование, в котором принимали участие вра чи, психологи, педагоги дошкольных учреждений Норильска обнару жило, что у обследованных детей при психосоматических заболева ниях преобладающими являются семейно-бытовые патогенные си туации. Исследование проводилась на базе отделения восстанови тельного лечения детской городской больницы города Норильска.

Отделение осуществляет восстановительное лечение детей, со стояние которых не требует круглосуточного наблюдения, но нуж дающихся в лечебно-диагностической помощи в дневное время. Ре зультаты, представленные в настоящей статье, ограничены 2009 2010 гг. Было обследовано 50 детей (соотношение мальчиков и де вочек 1:1) в возрасте от 4 до 7 лет с различной патологией. Для объ ективной оценки влияния заболевания на психику, черты характера, поведение ребенка для исследования выбраны дети, неоднократно поступающие на курсы лечения в отделение. Статистика диагнозов следующая: 10,2% - атопический дерматит, неполная ремиссия;

10,9% - энурез неорганической природы;

16,7% - церебрастениче ский синдром;

12,7% - неврозоподобный синдром;

6,7% - бронхиаль ная астма, 13,3% - синдром гиперактивности с дефицитом внимания;

13,3% - задержка речевого развития;

6,0% - реконвалесцент острой пневмонии, ребенок из группы часто болеющих детей;

6,7% - хрони ческий гастрит, неполная ремиссия;

3,3% - дискинезия желчевыво дящих путей, 3,3% - детский церебральный паралич, левосторонний гемипарез. Помимо этого, у детей отмечались проявления вегета тивной дисфункции, частые простудные заболевания, тонзиллиты, риниты, дисфункции желудочно-кишечного тракта.

При изучении семьи детей применялся клинико анамнестический метод, включающий опрос родителей, анализ ис торий болезни и амбулаторных карт развития детей. Начало забо левания у ребенка 73,0% родителей связывают с поступлением в детское учреждение, испугом, конфликтами в семье, частыми респи раторными заболеваниями, психоэмоциональным напряжением, «плохой» наследственностью. 27,7% родителей не считают своего ребенка больным, но согласны с назначениями врачей.

Тестирование дошкольников показало, что 80,3% психотравми рующих ситуаций связаны с хроническими и неразрешимыми кон фликтными отношениями между членами семьи. В анамнезе боль ных часто выявляются нарушенные отношения между детьми и ро дителями, гиперопека, ограничения, приводящие к развитию несамо стоятельности в решениях и неуверенности в себе. Нарушенные внутрисемейные контакты в раннем возрасте, особенно между мате рью и ребнком, приводят к развитию психосоматических заболева ний. Тест позволил выявить у всех детей симптомокомплексы, харак терные для психосоматических заболеваний: тревожность, депрес сивность, трудности в общении, чувство неполноценности. Установ лено, что у всех обследованных детей полиморфизм клинических проявлений психосоматических нарушений, обусловленный сочета нием разнообразных соматических и неврологических нарушений при различной степени выраженности. Психосоматические наруше ния взаимообусловлены, связаны с соматическим состоянием боль ных детей, но в большей степени определяются психогенными влия ниями выше перечисленных факторов.

Психологическое исследование позволило наметить общую тенденцию влияния психосоматических заболеваний на становление личности ребенка. В частности, деструктивное влияние болезненного состояния на личностное развитие детей дошкольного возраста про является как: 1) формирование патологических черт личности ребен ка (робость, боязливость, неуверенность в себе), тревожности, де прессии, астенизации;

наличие тревожно-мнительных и астено невротических черт характера усугубляло болезненную симптомати ку;

2) усугубление преморбидных личностных свойств на фоне хро нической психосоматической патологии;

3) социальная дезадаптация - картина деструктивного влияния психосоматических заболеваний на социально-психическое развитие ребенка зависит от патогенных факторов, формирующих психосоматические проявления.

Исследование подтвердило, что фон неблагоприятных семей ных и других социальных факторов влияет на вероятность заболева ния. У ребенка настолько тесная связь с родителями, что практиче ски все негативные изменения в их жизни ставят его на грань риска возникновения заболеваний. Ребенок является «симптомом небла гополучной семьи», а болезненные проявления у ребенка могут быть единственным выражением семейной дезорганизации. Все измене ния семейных взаимоотношений, препятствующие развитию индиви дуальности ребнка, не позволяют ему открыто проявлять свои эмо ции, следовательно, делают его ранимым в отношении эмоциональ ных стрессов. Особенно подчеркивается неблагоприятная роль не полной семьи, а также алкоголизма, наркомании родителей.

Исследование эмоционального стресса матери в первый год жизни ребенка нарастает, охватывая примерно 82% матерей. Как правило, он сопровождается внутренней неудовлетворенностью, аффективной напряженностью, беспокойством и вызван в первую очередь эмоционально неровными отношениями с мужем (34,5%) и родителями (40,6%), общей неустроенностью (52,2%), проблемами ухода за ребенком (45,7%), возникновением новой беременности (19,8%). Это оказывает неблагоприятное влияние на эмоциональное развитие ребенка, так как тревожно-депримированный настрой ма тери в виде беспокойства, сниженного настроения, неуверенности, пониженной самооценки, пессимистической оценки перспективы пе редается ребенку как диффузное чувство беспокойства и страха.

Такая мать редко улыбается, излишне напряжена и непоследова тельна в обращении с ребенком. Поскольку мать имеет в лице ре бенка наиболее доступный «объект» для проявления своего недо вольства, раздражения и беспокойства, ее эмоциональное состояние несколько компенсируется в течение первых лет жизни ребенка.

Эмоциональное состояние ребенка все более ухудшается по мере развития в аффективно неспокойной семейной обстановке, к которой он не может адаптироваться и в которой выполняет роль «козла от пущения» для родителей, не объединяя семью, как того хотела бы мать, а разъединяя ее. Возникает порочный круг, который проявля ется общей тревожной зависимостью ребенка и матери друг от дру га, непереносимостью с обеих сторон одиночества и изоляции, воз никновением у ребенка беспокойства при любом реальном или ка жущемся эмоциональном отдалении от матери.

Стремление матери как можно раньше выйти на работу и пере дать ребенка на воспитание родственникам усиливает его беспокой ство, особенно при предшествующем отрицательном отношении к беременности. Последствиями чрезмерно раннего отрыва тревожно привязанного к матери и эмоционально ранимого ребенка являются аффективные реакции при помещении в ясли и затруднения в по следующей адаптации в дошкольных учреждениях (такие случаи выявлены – 44,9%).

Психотравмирующие события, способные вызвать заболева ние, разнообразны. Они возникают из-за чрезмерного напряжения, переживания оценок, рассогласования деятельности, а также при воздействии физических и природных факторов. При этом дети до школьного возраста неодинаково относятся к таким изменениям в жизни, как отрыв от семьи, непринятие детским коллективом, кон фликт с воспитателем и сверстниками и т.д.

Таким образом, в развитии различных заболеваний у дошколь ников играют роль психологические и социальные факторы: неспе цифическая наследственная врожденная отягощенность соматиче скими нарушениями и дефектами, наследственная предрасположен ность к психосоматическим расстройствам, изменения в центральной нервной системе, приводящие к нейродинамическим сдвигам, лично стные особенности ребенка, психическое и физическое состояние во время психотравмирующих событий, а также отрицательное влияние длительной психотравмирующей ситуации в семье.

Основные выводы и результаты исследования привели к необ ходимости разработки основных направлений коррекционной работы с больными детьми и их семьями. В связи с этим, на первое место ставится принцип раннего выявления детей высокого риска, на вто рое — организация помощи в рамках педиатрической, психолого педагогической службы. И, наконец, лечение необходимо направлять не только на соматические и нервно-психические системы, но и кор ригировать действие социально-психологических факторов, а также психосоматическую ситуацию, возникшую у ребенка в ответ на забо левание. С помощью бесед, консультаций и лекций следует воспи тывать у родителей умение создавать доверительные, ободряющие и эмоционально теплые отношения с детьми, столь нужные для пре дупреждения психосоматических расстройств и нервно-психических заболеваний.

Литература 1. Слободяник, А.П. Психотерапия, внушение, гипноз [Элек тронный ресурс] http://www.biysk.ru/~zimin/00100/00016.html 2. Фрейд, А., Фрейд, З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов (Сб. раб.) [Текст] / Сост. и ред. М.М. Решетников. – СПб.: В.-Е. Институт Психоанализа, 1997. – 387 с.

3. Александер, Ф. Психосоматическая медицина. Принципы и практика применения [Текст]. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 352 с. ( Серия «Психология без границ»).

4. Адлер, Г. Лекции по аналитической психологии. – М.: Рефл бук,1996. – 282 с.

5. Бехтерев, Б.Н. Избранные произведения [Текст]. - М.: Медгиз, 1954.

6. Платон. Диалоги;

Сочинения платоновской школы [Текст] / Пер. с древнегреч. С.Я. Шейнман-Топштейн. – М.: Мир книги, Лите ратура, 2010. – 496 с. («Великие мыслители»).

7. Старшенбаум, Г.В. Психосоматика и психотерапия: Исцеле ние души и тела [Текст]. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005.

– 496 с.

Связь с автором: normguki@yandex.ru Секция 2. МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ О.Л. Карнаушенко ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ НЕОРГАНИЧЕСКИМ НОЧНЫМ ЭНУРЕЗОМ Гомельский государственный университет им. Франциска Скорины г. Гомель, Беларусь Постоянный интерес к проблеме энуреза связан с чрезвычай ной актуальностью данной проблемы в современном обществе. Ак туальность обусловлена следующими факторами:

1) болезнь носит дезадаптирующий характер [1, с. 242] 2) снижение качества жизни больных детейх [2, с. 77;

3, с. 298] 3) высокая частота встречаемости [4, с.83;

5, с. 565;

6, с. 547] 4) недостаточная изученность причин возникновения болезни [7, с. 957] 5) недостаточная эффективность действующих коррекционных мероприятий [8, с. 135] Цель исследования: выявить личностные особенности детей, страдающих неорганическим ночным энурезом, сравнить показатели патопсихологического обследования детей с энурезом с норматив ными популяционными половозрастными показателями [9].

Метод исследования: патопсихологический метод личностных тестов-вопросников, статистический метод, у всех детей исследова ны анамнез и психический статус. При патопсихологическом обсле довании использован адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела [9].

В исследовании приняли участие 95 человек (54 мальчика и девочка) в возрасте от 7 до 12 лет. Выборку составили дети с диаг нозом «неорганический ночной энурез», длительное время находя щиеся на стационарном лечении в отделении психоневрологии Уч реждения «Гомельский областной детский центр медицинской реа билитации «Живица»» г. Гомеля.

Полученные данные представлены в Таблице 1. Приведены показатели статистической значимости (p) различий по каждому фактору между результатами выборки больных детей (мальчиков и девочек) и популяционными нормами.

Фактор А (Отчуждение - Доброта). Различия показателей по шкале А у девочек исследуемой группы с нормой достигают степени статистической достоверности (p 0,05). У мальчиков отличия от нормативных показателей статистически не достоверны ( p 0,1).

Таблица Показатели статистической значимости различий между результатами исследуемой выборки и популяционными нормами Фактор Мальчики Девочки A (Отчуждение - Доброта) p 0,1 p 0, B (Низкий интеллект – Высокий p 0,1 p 0, интеллект) C (Слабость «Я» - эмоциональная p 0,1 p 0, устойчивость) D (Флегматичность - Возбудимость) p 0,1 p 0, E (Конформность - Доминантность) p 0,1 p 0, F (Озабоченность - Беспечность) p 0,05 p 0, G (Недобросовестность - Совест p 0,1 p 0, ливость) H (Робость - Смелость) p 0,1 p 0, I( Суровость – жесткость – Мякго p 0,05 p 0, сердечность - нежность) O (Уверенная адекватность – p 0,05 p 0, Склонность к чувству вины) Q3 (Импульсивность – Контроль p 0,1 p 0, желаний) Q4 (Расслабленность– p 0,1 p 0, Напряжнность) Фактор В (Низкий интеллект – Высокий интеллект). По фактору B отклонения показателей от популяционной нормы у мальчиков с энурезом вероятны, также как и для девочек (p 0,1).

Фактор C (Слабость «Я» - эмоциональная устойчивость). Раз личия с популяционной нормой носят характер тенденции (p 0,1) и у мальчиков, и у девочек.

По фактору D (Флегматичность - Возбудимость). Отличие дан ных показателей от популяционных норм статистически достоверно у девочек (p 0,05) и носит характер тенденции (p 0,1) у мальчиков.

Фактор Е (Конформность - Доминантность). Отклонение показа теля по фактору E носит вероятностный характер (p 0,1) у девочек, у мальчиков показатели соотносимы с нормой (различия статистиче ски не достоверны, p 0,1) По фактору F (Озабоченность - Беспечность). Различия стати стически достоверны, и у мальчиков, и у девочек (p 0,05).

Фактор G (Недобросовестность - Совестливость). Достоверные отличия от среднепопуляционных показателей выявлены у девочек, страдающих энурезом (p 0,05), у мальчиков отличий от популяци онной нормы не наблюдается (p 0,1).

Фактор H (Робость - Смелость). У девочек с энурезом отличия от популяции выражены максимально (p 0,05), а у мальчиков в ви де тенденции (p 0,1).

Фактор I (Суровость – жесткость – Мякгосердечность - неж ность) Различия показателей в группе мальчиков, страдающих эну резом, статистически значимы (p 0,05) по сравнению с популяцией.

Результаты девочек не имеют статистически значимых отличий от популяции (p 0,1).

Показатель фактора O (Уверенная адекватность – Склонность к чувству вины). Различия с популяционными нормами у мальчиков статистически значимо (p 0,05). У девочек эти особенности выра жены меньше, в виде тенденции (p 0,1).

По фактору Q3 (Импульсивность – Контроль желаний) В группе девочек – статистически значимые отличия от популяционных норм (p 0,05). У мальчиков статистически значимых отличий не наблю дается (p 0,1).

По фактору Q4 (Расслабленность–Напряжнность) показатели у мальчиков, страдающих энурезом, достоверно выше нормативных (p 0,05). У девочек данный показатель выражен в виде тенденции (p 0,1).

На основании полученных в результате исследования данных мы можем сделать следующие выводы. Статистически достоверно установлено, что мальчики, страдающие неорганическим ночным энурезом, обладают следующими личностными особенностями:

1) Благоразумие, осторожность, рассудительность в выборе партнра по общению, склонность к озабоченности, беспокойству о будущем, пессимистичность в восприятии действительности.

2) Чувствительность, нежность, зависимость от других, в боль шей степени подверженность влияниям окружающей среды, избы точная сенситивность, «женственная» мягкость и зависимость, до верчивость.

3) Тревожность, озабоченность, предчувствие неудач, рани мость, подверженность смене настроения, страху, неуверенности в себе, склонность к сниженному настроению, чувству вины и недо вольству собой.

Кроме того, в виде тенденции у мальчиков, страдающих энуре зом, представлены следующие черты:

1) Низкая степень сформированности интеллектуальных функ ций, преобладают конкретные формы мышления 2) Неуверенность в себе, ранимость, эмоциональная неустой чивость, низкая фрустрационная толерантность, раздражительность 3) Нетерпеливость, реактивность, лгкую возбудимость 4) Робость, застенчивость в общении со взрослыми, осторож ность, деликатность, социальная пассивность, повышенная чувстви тельность к угрозе, предпочтение индивидуального стиля деятель ности и общения в условиях малых групп 5) Напряжнность, раздражительность, фрустрированность.

У девочек выявлены следующие качества, показатели по кото рым статистически достоверно отличаются от популяционных норм:

1) Замкнутость, недоверчивость, обособленность.

2) Нетерпеливость, реактивность, лгкая возбудимость, мотор ное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация вни мания.

3) Низкая степень сформированности интеллектуальных функ ций, преобладают конкретные формы мышления.

4) Недобросовестность, пренебрежение обязанностями, безот ветственность.

5) Робость, застенчивость в общении со взрослыми, осторож ность, деликатность, социальная пассивность, повышенная чувстви тельность к угрозе, предпочтение индивидуального стиля деятель ности и общения в условиях малых групп.

6) Низкие самоконтроль и дисциплинированность, плохое по нимание социальных нормативов, зависимость от настроения, не умение контролировать свои эмоции и поведение.

Кроме того, выявлен ряд качеств, представленных в виде тен денции:

1) Низкая степень сформированности интеллектуальных функ ций, преобладают конкретные формы мышления.

2) Неуверенность в себе, ранимость, эмоциональная неустой чивость, низкая фрустрационная толерантность, раздражительность.

3) Стремление к доминированию, независимости, самоутвер ждению, лидерству, противопоставлению себя окружающим, кон фликтность.

4) Тревожность, озабоченность, предчувствие неудач, рани мость, подверженность смене настроения, страху, неуверенности в себе, склонность к сниженному настроению, чувству вины и недо вольству собой. Их легко вывести из себя.

5) Напряженность, раздражительность, фрустрированность.

Литература 1. Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских невро зов. – М., КАРО, 2006. – 672 с.

2. Шелковский В.И., Студеникин В.М., Маслова О.И. Ночной энурез у детей / Вопросы современной педиатрии. – 2002. - №1. – С.

75–82.

3. Erdogan A, Akkurt H, Boettjer NK, Yurtseven E, Can G, Kiran S.

Prevalence and behavioural correlates of enuresis in young children / Journal of Paediatrics & Child Health. – 2008. - №44. – Р. 297-301.

4. Майданник В.Г., Мітюряєва І.О., Клець Т.Д. Особлівості псіхічного статусу та біоэлектрічної актівності головного мозку у детеї з енурезом / Педіатрія, акушерство та гінекологія. - 2000. - N 6. - С.

82-89.

5. Butler R, Stenberg A. Treatment of childhood nocturnal enuresis:

an examination of clinically relevant principles / BJU Int. – 2001. - № 88(6). – Р. 563– 6. Hjalmas K, Arnold T, Bower W. Nocturnal enuresis: an interna tional evidence based management strategy / J. Urol. – 2004. - №171. – P. 546–561.

7. Robson W, Leung A, Van Howe R. Primary and secondary noc turnal enuresis: Similarities in presentation / Pediatrics. – 2005. - №115. – P. 956-959.

8. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Пылаева О.А. Энурез у детей:

классификация, патогенез, диагностика, лечение. Вестник практиче ской неврологии. – 1998. - №4. - С. 133–137.

9. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный мо дифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттела: Методические рекомендации. – Л., ЛНИПНИ, 1985. - 33 с.

Связь с автором: my_sky88@mail.ru Секция 2. СОЦИАЛЬНАЯ И ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ А.В. Богданова, Л.М. Королв СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ МИГРАЦИИ ИЗ РОССИИ Российский государственный социальный университет, филиал в г. Электросталь г. Электросталь, Московская обл., Россия На современном этапе развития общества достижения науки в разных сферах человеческой деятельности и их применение ре шающим образом определяют культурный и социально экономический прогресс наций. В связи с этим высококвалифициро ванные кадры становятся ценнейшим товаром, пользующимся высо ким спросом. Как следствие – возникает специфический междуна родный рынок труда [4].

Многие развитые государства стремятся привлечь к себе на работу талантливых и подающих надежды специалистов и высоко квалифицированных рабочих из других стран, в том числе из Китая, Индии и России. Особенно активно этим занимаются Австралия, Ка нада, Швейцария.

Для «стран-поставщиц» эмигрантов внешняя миграция являет ся значительным убытком, который весьма сложно оценить. Уезжают наиболее талантливые и активные граждане, потенциально способ ные предложить своей стране решение многих проблем, но более высоко оцененные зарубежными работодателями. «Странам приемницам» миграция сулит большие выгоды: эмигранты пред ставляют собой дешвый ресурс рабочей силы;

приток высококва лифицированных специалистов повышает темп развития страны не только в экономическом, но и духовном планах: такие люди способ ствуют обогащению культуры и знания, созданию научных школ и воспитанию достойных учеников [4].

Проблема «утечки мозгов» - это следствие естественного стремления людей к улучшению условий труда и проживания. С рос том культуры и образования возрастают материальные потребности, а также меняется представление о достойном уровне жизни. Поэто му возможность повысить заработок в несколько, а иногда и в десят ки раз побуждает к эмиграции, и человек не останавливается перед многочисленными трудностями и преградами, связанными с пересе лением и адаптацией в незнакомой среде. Что касается учных, то для них весомым мотивом так же могут быть лучшие условия прове дения исследований, современное лабораторное оборудование, стимулирующая творческая среда в американских и западноевро пейских университетах. Кроме того, на географию и масштабы ми грации кадров влияет активная иммиграционная политика стран, заинтересованных в притоке умов и знающих им цену.

Явление миграции довольно сложно поддатся статистическо му анализу. Дело в том, что в данные Росстата попадают только те лица, которые выезжая из нашей страны, так же выходят из граж данства РФ. При таком подходе не учитываются группы людей, уе хавшие за границу по трудовой или учебной визе, попросившие по литического прибежища в другой стране, не говоря уже о нелегально покинувших страну соотечественниках. По данным, опубликованным на сайте Института демографических исследований, в период 1991 – 2008 гг. из России эмигрировало около 1 миллиона человек [3].

Большая часть уехавших переселилась в США, Германию, Ка наду. Из них самую крупную группу представляют специалисты с высшим образованием в поисках новой работы (39%), затем бежен цы (22%), студенты (20%), женились/вышли замуж (15%) и прочие (4%).

Среди эмигрантов студенты составляют третью по величине группу, а это говорит нам о том, что молодые люди из обеспеченных семей предпочитают зарубежные ВУЗы, нежели отечественные. Та кое положение дел приводит к серьзному спаду престижа наших ВУЗов. Если в 2001 г. 35% россиян считали, что отечественное выс шее образование ниже мирового уровня, то в 2007 г. Так думали уже 41% опрошенных. Существенно снизилась за это время доля тех, кто полагает, что вузовская подготовка в нашей стране соответствует мировым стандартам – 28% по сравнению с 39% [2, с. 208].

Таким образом, на настоящем этапе развития нашего общества проблема интеллектуальной миграции имеет место быть, в то время как престиж отечественного образования в глазах россиян продол жает падать, а значит вс большее количество российской молоджи будет стремиться учиться за рубежом и по возможности находить там работу. Для предотвращения процесса эмиграции необходимы решительные меры со стороны государства и мы надеемся, что по стоянные реформы образования в итоге приведут к улучшению пре подаваемых знаний в нашей стране.

Литература 1. Научно-исследовательский журнал «Век глобализации»

1/2010 с. 66-88.

2. Образование и общество в условиях глобализации: V Меж дународная научная конференция/сост. Ю.Г. Бабаева, В.В. Любец кий, Е.И. Полякова, В.А. Потатуров, Е.И. Тимина, В.С. Юрчук – М.:

МИЭМП, 2009. – 408 с.

3. Официальный сайт Института демографических исследова ний [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.demographia.ru/articles_N/index.html?idR=44&idArt= 4. Официальный сайт Экономическая глобализация [Электрон ный ресурс]. – URL: http://ecgb.ru/utechka-umov.html Е.А. Турчанинова НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСТОРИИ ИЗУЧЕНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ СЕМЬИ Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова г. Абакан, Россия Сразу следует отметить, что термин «гендер» (социальный пол, пол как продукт культуры) появился сравнительно недавно (в 1975 г), тем не мене в науке и ранее существовали разработки, и идеи, ко торые мы можем условно отнести к области гендерных исследова ний.

1) Разработка существовавших идей в русле философии (от античных времен до конца 19 века) 2) «фрейдовский» период, связанный с именем З.Фрейда и психоанализом (начало ХХ в. – 1930-ын гг,) 3) начало широких экспериментальных исследований и появле ние первых теорий (1950 – 1980) гг., которые, особенно интенсивны в рамках феминистских практик 4) Новая фаза в развитии с 1980-х и по сей день. Исследования женщины и феминизация семьи перерастают постепенно в гендер ные отношения, где на первый алан выдвигаются подходы, согласно которым все аспекты социальности и культуры могут иметь гендер ное измерение.

Остановимся кратко на характеристике каждого из этих этапов.

Уже в античную эпоху был сделан акцент на различие норм по ведения пола, разделение труда между мужчинами и женщинами, сравнение одного рола с другим – эталонным, установлением нормы рождаемости и т.п. Интересен в этом отношении мысль Аристотеля о введении запрета мужчине иметь детей до 37 лет, а женщине до лет (речь идет о зрелости для мужчины социальная зрелость, а для женщины биологическая). Очевидно, что эталонным полом был муж ской. Мужчина и женщина не равные существа. Женщина дает ре бенку тело, мужчина душу.

Достаточно интересные мысли о гендерных стереотипах в се мье высказал Ж.Ж.Руссо. По его мнению мужчина и женщина равны лишь как биологические особи, Т.е. схожи многие органы, потребно сти и способности. Но в общественном отношении они не равны и не могут стать равными. Они воспитываются по разному и это оправ данно, в мужчине развивается правдивость, прямота, а для женщины притворство, стыдливость, хитрость.

Артур Щопенгауер обратил внимание на различие психических процессов мужчины и женщины: для мужчин характерна абстракт ность, для женщин конкретность. Однако Шопенгауэр подразумева ет, что мужская реакция – норма, а женская – отклонение от нее, что неприемлемо с позиций современной науки. В целом на первом эта пе разные ученые сами не зная того, затрагивали идеи, которые в дальнейшем были интересны для развития гендерных исследова ний.

Фрейдистский период был достаточно противоречив. Он напи сал работу «Психология женщины», «Женственность» и другие очер ки о развитии женщины и влиянии ее на институт семьи и брака. В целом теории Фрейда объясняли несомненные, а подчас устрашаю щие различия исключительно в рамках патриархального общества.

Критикуя его идеи, одна из учениц заметила, что взгляды Фрейда о женщинах и о их месте в обществе выросли из маскулинного нар циссизма. В дальнейшем было ею предложено заменить некоторые словосочетания, вызывающие раздражение: вместо фаллического стремления употреблять выражение интеллектуальное стремление или конкурентное стремление.

Четвертый этап - начало широких экспериментальных исследо ваний и появление первых теорий. Например, фамилистики, ставя щая семью как институт в центр социального мира, альтернативна феминистской теории, сконцентрированной на гендерном конфликте и на таком разрешении его, когда женщины занимают положение мужчин. Феминизм рекомендует борьбу женщин с миром, устроен ным мужчинами для мужчин;

с семьей, воспитывающей детей в духе неравноправия мужских и женских ролей.

Связь с автором: Turchaninova1976@mail.ru Секция 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ К.A. Култыгина, М.В. Шайкова СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТЕРЕОТИПОВ ПРОТИВОПРАВНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ Курский институт социального образования (филиал) Российского государственного социального университета г. Курск, Россия Различные аспекты понятия социального стереотипа и фено мена стереотипизации начали разрабатываться в 20-х годах нашего столетия сначала в американской психологии, а затем в отечествен ных исследованиях. Фундаментальные исследования в области изу чения феномена стереотипа и процесса формирования стереотипов были: И.П.Павлов, Ю.В.Бромлей, В.П.Трусов, В.Н.Куницына, В.А.Ядов, а также рядом зарубежных авторов таких, как У.Липпманом, Д.Катцем и П.Брейли, Р.Нисбетом, М.Россом, Д.Л.Гамильтоном и рядом других авторов [1, с. 124].

Исследование феномена стереотипности поведения позволяет под новым углом взглянуть на проблему противоправного поведения и упорядочить факторы, влияющие на процесс формирования соци ально-психологических стереотипов противоправного поведения [1, с. 31].

Психология определяет стереотип, как устоявшееся отношение к происходящим событиям, выработанное на основе сравнения их с внутренними идеалами [2, с.1 43].

Исследование проводилось на базе Центра временного со держания несовершеннолетних правонарушителей при УВД Курской области.

Объект исследования - стереотипы противоправного поведения несовершеннолетних правонарушителей;

Предмет исследования - процесс формирования и профилакти ки стереотипов противоправного поведения несовершеннолетних правонарушителей находящиеся в Центре временного содержания несовершеннолетних правонарушителей при УВД Курской области;

Цель исследования - выявить и изучить специфику и аспекты стереотипов противоправного поведения несовершеннолетних пра вонарушителей.

Для проведения исследования был создан блок методик:

Методика «Конфликтная личность», эта методика позволяет оценить степень конфликтности и тактичности испытуемого;

методи ка «Личностная агрессивность и конфликтность», разработана Е. П.

Ильиным, П. А. Ковалевым;

тест описания поведения К.Томаса (адаптация Н.В.Гришиной).

Сравнительный анализ осуществлялся с помощью статистиче ского U – Критерия Манна – Уитни.

В исследовании приняли участие 30 несовершеннолетних с де виантным поведением 11-16 лет. Из этой группы была сформирова на экспериментальная группа, которая состояла из 22 человек;

кон трольная группа - 22 законопослушных школьника.

Проведнное исследование показало, что в экспериментальной группе доминирующим типом поведения в конфликтной ситуации является - соперничество. Такому типу свойственна конкуренция, как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб дру гим. В контрольной группе доминирующий тип поведения в кон фликтной ситуации – компромисс. Такие подростки, как правило, за нимают средние позицию, стараясь найти сочетание выгод и потерь для обеих сторон.

У экспериментальной группы наблюдаются высокая конфликт ность в отличие от контрольной группы, у которых наблюдается на оборот низкая конфликтность. Несовершеннолетние с девиантным поведением чаще всего сам провоцирует конфликт, ищут поводы для спора, критикуют и навязывают сво мнение.

Также у несовершеннолетних с девиантным поведением пре обладает повышенный уровень конфликтности, большая часть из них не владеют адекватными стратегиями поведения в конфликте.

По этому, необходимо включать таких подростков в социально зна чимую, общественно оцениваемую деятельность, которая научит их оценивать и пересматривать свое поведение, отношение к себе и другим людям [2, с. 85]. Эта деятельность становится интересной и значимой для подростка, если она приносит эмоциональное удовле творение чувству достижения намеченной цели, при этом необходи мо включать ребенка в позицию активного участника.

Литература 1. Арефьев А.Л. Девиантные явления в среде учащейся моло дежи. – М.: Наука, 2005. – 346 с.

2. Бытко Ю.И., Ладно А.С. Девиантное поведение подростков. – М.: Юрист, 2005. – 243 с.

Связь с автором: kris.ku@mail.ru Д.Д. Соколова, М.В. Шайкова ЛИЧНОСТНО-ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСОБЕННОСТИ Я-ОБРАЗА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ Курский институт социального образования (филиал) Российского государственного социального университета г. Курск, Россия Личностно - характерологические особенности подростков правонарушителей и в частности их Я – концепции обусловлена стремлением найти пути и возможности остановить рост подростко вой преступности;

сократить число подростков, совершающих тяжкие преступления.

Поведение личности напрямую зависит от его образа – Я, от того, что он думает о себе, о других людях и об окружающей дейст вительности, а также от уровня его самоуважения, степени самопри нятия, возможностей саморегуляции [1,293]. Изучение Образа – Я как триединой системы самопознания, самоуважения и саморегуля ции, представляется важнейшей задачей, так как дает ключ к более полному пониманию причин отклонений в поведении[3,91]. К на стоящему времени создан общетеоретический фундамент по вопро сам формирования образа -Я личности, представленный трудами как зарубежных, так и отечественных психологов (Г.С. Абрамовой, К.А.

Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, У. Джемса, Д. Келли, И.С.

Кона, Н.И. Лисиной, А. Маслоу, Н.И. Непомнящей, А.В. Петровского, К. Роджерса, В.В. Столина, Э. Фромма, Э. Эриксона и др.).

Предметом данного исследования являются особенности лич ности подростка - правонарушителя и их влияние на преступное по ведение.

Объект исследования: личность несовершеннолетнего право нарушителя.

Для проведения исследованиябыл сформирован следующий блок методик:

«Рефлексивность» (Методика А.В. Карпова) Предназначена для определения уровня рефлексивности личности. «Стиль саморе гуляции поведения» (Методика В.И Моросановой) Цель методики – диагностика развития саморегуляции личности и показателей разви тия регуляторно – личностных свойств – гибкости и самостоятельно сти. «Самооценка» Методика Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан) Тест предназначен для психологической диагностики состояния самооценки. «Лесенка» (автор методики В.Г.Щур) Цель:


определить особенности самооценки подростка (как общего отноше ния к себе) и представлений о том, как его оценивают другие люди.

В рамках психологического исследования был изучен уровень развития структурных параметров образа – Я несовершеннолетних правонарушителей и их законопослушных сверстников. Были полу чены следующие результаты: средний балл по рефлексивности у несовершеннолетних правонарушителей - 113,3,что свидетельствует о низком уровне рефлексивности, у законопослушных сверстников – 145,т.е. высокий уровень. Показатели по саморегуляции – 64(низкий уровень) и 89(высокий уровень) соответственно. Самооценка у под ростков контрольной группы (законопослушных школьников) в норме (51 балл), а у несовершеннолетних правонарушителей преобладает высокий уровень самооценки (89 баллов). Полученные результаты позволили подтвердить тот факт, что самооценка, саморегуляция и рефлексивность влияет на девиации в подростковом возрасте. У подростков с нарушением поведения показатели по этим парамет рам значительно отличаются от показателей контрольной группы (законопослушных школьников). В результате мы выяснили, что под ростки показывают сниженную способность к самовосприятию и ана лизу собственной психики, способность к понимнию других людей, то есть обладают меньшей направленностью на внешний мир, чем под ростки контрольной группы в связи с низкими показателями рефлек сивности и саморегуляции. Подростки, с низким уровнем рефлексив ности, труднее реагируют на внешние воздействия. В качестве со циальных особенностей необходимо отметить, что коммуникативные качества подростков с низким уровнем рефлексивности и саморегу ляции значительно снижены по сравнению с подростками контроль ной группы. Следует отметить что существует зависимость между низким уровнем рефлексивности и отрицательным отношением к внешнему миру, а так же зависимость высокого уровня самооценки и не желании воспринимать критику, анализировать свое поведение.

Таким образом, мы можем утверждать, что проблема наруше ния поведения в подростковом возрасте связана с нарушениями са мовосприятия, с недостаточным умением анализировать свои по ступки и действия, а так же с низким показателем по параметрам рефлексивности. Данное исследование может быть использовано практическими психологами и педагогами, с целью повышения пока зателей параметров Я-концепции подростков и их коррекции. Про блема нарушения поведения в подростковом возрасте остатся ак туальной и требует дальнейшего изучения.

Литература 1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Наука, 1986. – 305 с.

2. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М.:

2008. – 493 с.

Связь с автором: darishkax@list.ru Секция 2. КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ В.В. Ершова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА Ставропольский государственный педагогический институт г. Ставрополь, Россия Развитие памяти, внимания, речи, общих способностей детей – главная задача специальных учреждений для детей с нарушениями слуха.

Нарушение слуха тормозит общее развитие ребенка и влечет нарушения познавательной деятельности, в том числе памяти, как одной из сторон этого процесса.

В развитии словесной памяти у детей с нарушениями слуха на блюдаются большие сложности, поскольку даже в условиях специ ального обучения отставание в развитии словесной речи приводит к отставанию в развитии словесной памяти.

Для развитии памяти неслышащих детей в условиях специаль ных образовательных учреждениях возможно использование мнемо техники.

Мнемоника – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памя ти путем образования искусственных ассоциаций[1].

Мнемотехника – это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов[1].

Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Овладение мнемотехникой – это овладение инструментальным навыком. Обучение мнемотехнике можно сравнить с обучением ма шинописи, стенографии. Очевидно, что для формирования навыка необходимо выполнять упражнения. Без упражнений освоить мнемо технику нельзя.

Овладение приемами методики позволяет значительно сокра тить время обучения, развить у ребенка творческое, нетрадиционное видение мира, подобрать индивидуальный «ключ» запоминания и обработки информации каждому ребенку с учетом индивидуальных особенностей мышления.

Учитывая необходимость преемственности в работе с детьми с нарушениями слуха, элементы данной методики используют воспи татели на своих занятиях и родители, при выполнении домашних заданий.

Цели работы с использованием мнемотехники:

1. Выработать у детей приемы умственного труда, обучить их методам и приемам рациональной обработки полученной информа ции.

2. Развитие памяти на основе овладения приемами мнемотех ники.

3. Развитие речи.

4. Развитие пространственного воображения.

5. Развитие моторики, конструирования, умения изобразить графически.

6. Развитие сенсорных способностей.

Теоретическими основами обучения с элементами мнемотехни ки являются следующие:

- запоминается лучше то, что хорошо представлено;

- запоминается лучше то, что хорошо осознано;

- запоминается лучше то, с чем мы действуем, производим операции;

- запоминается лучше то, что интересно;

- запоминается лучше то, что удалось связать, привязать, увя зать;

- запоминание лучше происходит в перекодированном виде, а не в том, в котором предлагается[2].

Основными приемами используемыми в данной методике яв ляются: свободная ассоциация, направленная ассоциация, аналогии, ассоциации на действие, перекодирование.

Для развития зрительной памяти детей с нарушениями слуха рекомендуется использовать следующие упражнения:

1. Упражнение «Открытки». Детям показывают открытки, и ка ждая открытка обозначается словом, затем педагог показывает кар тинки, а дети вспоминают слова.

2. Упражнение «Коллажи». Коллаж – это формат картона, плотной бумаги или фланелеграф, на который наклеиваются или накладываются, рисуются различные картинки, буквы, геометриче ские фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок наложенных на формат картинок и составляет суть коллажа.

Детям объясняется, что коллаж похож на «салат» или «винег рет», когда берется много различных продуктов и их смешивают, таким образом получается новое вкусное блюдо. Поэтому первая и главная задача коллажа соединить, т.е. связать все картинки между собой. Таким образом, идет обработка сюжетного метода запомина ния. Коллажи бывают развивающие и обучающие.

3. Упражнение «Мнемотаблицы». Мнемотаблица – это схема, структура, в которую можно заложить различную информацию. Мне мотаблицы могут быть развивающими (тренинг основных психиче ских процессов) и обучающими.

Работа с мнемотаблицами ведется в несколько этапов.

Первый этап - обучение детей кодировать в рисунок информа цию, несколько слов или предложение. Второй этап - дети самостоя тельно кодируют информацию, педагог только помогает выбирать наиболее точные по смыслу, и простые по изображению символы.

Третий этап - ребенок сам придумывает и зарисовывает свои ассо циации, которые он будет потом использовать, причем, в дальней шем, не заглядывая уже в свой рисунок.

Для развития слуховой памяти используют следующие упраж нения.

1. Сюжет. Необходимо слова связать в сюжет действием. Дети составляют и проговаривают предложения. Затем дети проговари вают только слова, вспоминая про себя предложения, сюжет.

2. Метод Цицерона. Это размещение информации в простран стве вокруг себя. Этот метод хорошо использовать при работе над лексическими темами, когда необходимо запомнить ряд названий:

диких или домашних животных, перелетных или зимующих птиц, цветов, видов транспорта и т.д.

3. Слова – парами. Это упражнение «слова» с использованием ассоциативных связок. Педагог читает все слова парами, потом про износит первое слово, а дети вспоминают второе, затем наоборот:

называет второе слово, а дети вспоминают первое[1].

По результатам использования мнемотехники в обучении детей с нарушениями слуха у них отмечается положительная динамика в увеличении объма зрительной и вербальной памяти, улучшение распределения и устойчивости внимания, активизируется мысли тельная деятельность.


Примы мнемотехники позволяют повысить интерес детей к за нятиям, а соответственно повышается их эффективность.

Литература 1. Гурьева Н.А. «Год до школы. Развиваем память» (упражне ния по мнемотехнике для формирования навыков запоминания, раз вития произвольного внимания) Санкт-Петербург «Светлячок», 1999г.

2. Черемошкина Л.В. «Развитие памяти детей». Ярославль, «Академия развития», 1996 г.

Связь с автором: Ershovi-Stavropol@yandex.ru О.М. Медведева КАК ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ВЛИЯЕТ НА РАБОТУ ПЕДАГОГОВ ДОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения г. Горно-Алтайск, Россия Психологическое самочувствие педагогов оказывает непосред ственное влияние на всю атмосферу дошкольного учреждения. Мно гие исследования доказывают, что для значительного числа педаго гов характерны эмоциональная неустойчивость, напряжение, высо кий уровень тревожности, чувство неудовлетворенности. По мнению Е.С. Асмаковец, отрицательно окрашенные психологические состоя ния педагога снижают эффективность воспитания и обучения детей, повышают конфликтность во взаимоотношениях с воспитанниками, родителями, коллегами, способствует возникновению и закреплению в структуре характера и профессиональных качеств негативных черт, разрушают психическое здоровье, обуславливают высокую напря женность, агрессивную самозащиту, подавляют творческую актив ность.

Результатом этих процессов является снижение эффективно сти профессиональной деятельности педагога (Э.Ф. Зеер, А.В. Кар пов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Е. Орел, А.А. Реан).

Одним из показателей профессиональной дезадаптации педа гога является так называемый «эффект эмоционального сгорания».

Впервые данный феномен был описан американским психиатром X.

Дж. Фрейденбергером в 1974 году.

Среди индивидуальных факторов, влияющих на педагога, вы деляют социально-демографические характеристики (возраст, пол, уровень образования, стаж работы и др.) и личностные особенности (выносливость, стиль преодоления фрустрирующей ситуации, само оценка и др.).

Некоторые исследователи придерживаются мнения, что лично стные особенности вносят гораздо больший вклад в развитие выго рания не только по сравнению с демографическими характеристика ми, но и с факторами рабочей среды (Huebner E.S. & Mills L.B., 1994).

Организация работы по сохранению психического здоровья пе дагогов является одной из наиболее актуальных задач современной системы образования, а проблема эмоциональной регуляции – одна из важнейших психолого-педагогических проблем, актуальных для личностного и профессионального развития современного педагога.

В последнее время проблема сохранения психического здоровья педагога в образовательных учреждениях стала особенно острой.

Синдром «выгорания» - весьма серьезное препятствие для развития в дошкольном учреждении инновационных процессов.

Этапы деятельности педагога-психолога по сохранению психи ческого здоровья педагогов детского сада: 1. Диагностический;

2.

Коррекционно-профилактический;

3. Консультационный.

В ходе исследования было выявлено, что факторами, влияю щими на эмоциональное выгорание педагогов, являются:

1. Стаж педагогической деятельности. Чаще всего проявляется у педагогов со стажем от 5 до 7 и от 7 до 10 лет.

2. Частота проявления эмоционального выгорания в течение года: 56% педагогов испытывают данное состояние 1-2 раза в год;

34% - 4 и более раз в год;

10% - не испытывают вообще.

Наиболее остро состояние эмоционального выгорания педагоги начинают чувствовать в начале своей деятельности после отпуска, курсов, то есть после того, как они были временно выключены из собственно педагогической деятельности. Это подтверждается вы водом о том, что одна из главных функций состояний эмоционально го выгорания – адаптационная, помогающая организму приспосо биться к стрессогенным для него условиям.

3. На состояние педагогов влияют ситуации эмоционально не адекватного общения с администрацией и родителями (ситуацию общения с родителями особенно часто выделяют педагоги детского сада в последние годы) – 37%.

4. Наибольший процент педагогов (68%) выделяют следующие ситуации эмоционального выгорания: проведение открытых занятий;

мероприятий, на которые было потрачено много сил и энергии;

окон чание учебного года.

Причинами возникновения состояний эмоционального выгора ния в педагогической деятельности являются: 1. Высокая эмоцио нальная включенность в работу;

2. Временные рамки деятельности (занятие, окончание года);

3. Ответственность перед администраци ей, родителями, обществом в целом за результат своего труда;

4.

Организационные моменты педагогической деятельности: нагрузка, моральное и материальное стимулирование;

5. Неумение регулиро вать собственные эмоциональные состояния;

6. Отсутствие навыков коммуникации и умения выходить из трудных ситуаций общения с детьми, родителями, администрацией.

Таким образом, в педагогической деятельности целесообразно выделить три основных фактора, влияющих на возникновение эмо ционального выгорания: личностный, коммуникативный и организа ционный.

Педагоги отмечают, что эмоциональное выгорание отрицатель но сказывается на выполнении человеком своей деятельности, так как приводит к эмоциональной и личностной отстраненности, не удовлетворенности собой, за которыми следуют тревога, депрессия и всевозможные психосоматические нарушения, неадекватное эмо циональное реагирование.

Нет сомнения, что профессиональное здоровье педагогов до школьных учреждений нуждается в сохранении и укреплении.

Литература 1. Башлакова Л.Н., Харин С.С. Коррекция эмоционального от ношения педагогов к детям. Методические рекомендации. Минск, 1995.

2. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещеряко ва, В.П. Зинченко. СПб., 2005.

3. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

Связь с автором: mompsy@mail.ru Секция 2. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, АКМЕОЛОГИЯ Е.В. Кужильная ВЛИЯНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Краснодарский университет МВД России г. Краснодар, Россия Агрессивное поведение в наше время стало скорее обыденно стью, чем исключением, отмечается резкое увеличение роста агрес сивных тенденций в поведении и случаев насилия среди юношей.

Это отражает одну из острейших социальных проблем современного общества, а именно, молодежную преступность. Увеличилось число преступлений против личности, случаи групповых ожесточенных драк среди юношей, причем многие исследователи отмечают в них уча стие девушек.

Актуальность исследования состоит в том, что, несмотря на проведенные многими авторами исследования проблемы агрессии и агрессивного поведения личности, не так много ученых в своих рабо тах пытались рассмотреть влияние типа гендерной идентичности на специфику проявлений агрессивности и такой ее важный аспект, как агрессивное поведение личности в юношеском возрасте, который в современных научных работах освещен недостаточно.

Анализ научной литературы по психологии показал неодно значность хронологических рамок юношеского возраста. Наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность (15-18 лет) и позд нюю юность (18-23 года) [7, c. 48]. Исследователи считают этот воз раст значимым периодом развития личности, на протяжении которо го формируется юношеская идентичность, актуально встают вопросы личностного и профессионального самоопределения, происходит построение жизненных планов. Особенности психики юношей и де вушек определяются промежуточностью общественного положения их статуса [3, с. 85].

Важнейшая психологическая задача юношеского возраста – становление и развитие самосознания и устойчивого образа «Я», открытие и принятие собственного внутреннего мира. Стиль взаимо отношений с родителями оказывает значительное влияние на фор мирование личности юноши в этот период [7, c. 75]. Юношеский воз раст характеризуется процессом приобретения мужской или жен ской идентичности, значительными изменениями самосознания и большей (по сравнению с подростковой) дифференцированностью эмоциональных реакций и состояний [1, c. 154].

В процессе изучения литературы, посвященной проблеме ген дерной идентификации в современной психологии, сложилось ав торское видение феномена "гендерной идентичности", которую мож но определить как разновидность культурной идентичности, которая направлена на идентификацию человека с образом социокультурно го существа и представляет собой целую систему качеств, которые относятся не к полу, а к его культурной сущности. Она поддержива ется социальным окружением человека, социальными ожиданиями относительно поведенческих и мотивационных установок и опирает ся на половозрастные особенности организма и половую идентич ность человека [4, с. 171]. Гендерная идентичность насчитывает не сколько видов: маскулинность, фемининность и андрогинность.

Маскулинность и фемининность (от лат. masculinus - мужской и femininus - женский) - это представления личности о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и для женщин.

Индивиды, чьи показатели и по фемининности, и по маскулин ности высоки, что позволяет им менее жестко придерживаться поло ролевых норм, считаются андрогинными [6, с. 101].

Следует отметить, что понятие психологической андрогинии ка сается только поведения и установок личности, а не соматических качеств [4, с. 13].

Осознание индивидом своей гендерной идентичности предпо лагает определенное отношение к ней - полоролевую ориентацию и полоролевые предпочтения.

Что касается феномена агрессии, научные работы на дают од нозначного определения понятию "агрессия" и "агресивность", но, рассмотрев подходы различных концепций к определению агрессии, нами было сформулировано следующее обобщающее определение этого явления:

Агрессия - это форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому человеку или иному живому сущест ву, не желающему подобного обращения.

Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, вы ражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспри нимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрес сивность способна предопределять общую тенденцию поведения [2, с. 24].

Степень агрессивности может быть различной - от едва замет ной до максимальной. Чрезмерное развитие агрессии начинает вли ять на личность и определять весь ее облик, превращая личность в конфликтную. В своей крайней степени проявления она становится патологией (социальной и клинической): агрессия утрачивает рацио нально-избирательную направленность и превращается в привыч ный способ поведения, проявляется в неоправданной враждебности, злобности, жестокости и негативизме.

Различия в использовании прямой физической агрессии между юношами и девушками объясняется их разным уровнем тестостеро на, так как доказана связь агрессивного поведения с высокой концен трацией этого мужского полового гормона в крови, в том числе и в опытах на животных.

Это объясняет тенденцию большей агрессивности среди юно шей, но не говорит о том, что любой юноша обязан демонстрировать уровень прямой физической агрессии выше, чем девушки. Так Р.

Бэрон и Д. Ричардсон отмечают, что половые различия в физической агрессии наиболее заметны в ситуациях, когда к агрессии вынужде ны прибегнуть (например, из-за исполнения социальной роли), в от личие от ситуаций, когда к ней прибегают без всякого принуждения [3, с. 220].

Среди юношей и девушек ярко проявляются различия агрес сивного поведения, которые обусловлены половыми, возрастными и социально–культурными особенностями (разностью ролей в общест ве, спецификой требований к поведению юношей и девушек в раз личных ситуациях, а также существующими в обществе стереотипа ми мужественности и женственности) [5, с. 154].

В соответствии с целью изучения гендерных отличий проявле ния агрессивности в юношеском возрасте был подобран диагности ческий инструментарий для исследования специфики агрессивных проявлений и гендерной идентичности у испытуемых, который фор мировался с учетом представлений современной науки о гендере, феномене агрессивного поведения и особенностей рассматриваемо го поведения в юности. Основными показателями агрессивности в нашей работе выступают шкалы агрессии и индексы агрессивности и враждебности (полученные по опроснику А. Басса - Дарки). Гендер ная идентичность испытуемых была определена при помощи мето дики измерения степени андрогинности С. Бем.

В результате проведенного на базе Краснодарского универси тета МВД России исследования курсантов первого курса факультета юриспруденции были установлены различия в показателях агрес сивных проявлений у лиц юношеского возраста различной гендерной принадлежности. Нами было установлено, что среди юношей и де вушек преобладает андрогинный тип личности, диагностируемый у 44% испытуемых в нашей выборке. Фемининный тип личности выяв лен у 26% испытуемых, а маскулинный – у 30%. При этом нами не было выявлено ни маскулинных девушек, ни фемининных юношей.

Также в обследованной выборке не обнаружено юношей и девушек, чей гендерную принадлежность можно было бы отнести к недиффе ренцированному типу.

Сравнение средних показателей у выборок с различной ген дерной идентичностью показало наличие агрессии в различных ее проявлениях у большинства юношей и девушек. Выявлено, что у подавляющего большинства испытуемых показатели по агрессивно сти (включает в себя шкалы физической агрессии, раздражения, вербальную агрессию) и враждебности (включает в себя шкалы оби ды и подозрительности) находятся в пределах нормы. Сравнив по лученные показатели, нами были отмечены самые высокие резуль таты во всех шкалах агрессии, агрессивности и враждебности у ис пытуемых с маскулинной идентичностью. Это связано с психологи ческими возрастными особенностями юношеского периода и стерео типами мужественности нашего общества. При этом в шкалах физи ческой и вербальной агрессии, раздражительности, подозрительно сти различия средних показателей маскулинных испытуемых отлич ны от средних показателей других респондентов более чем на еди ницу. Вероятно, это связано с особенностями служебной и учебной деятельности, а также с типом межличностных отношений курсантов с начальствующим составом и другими курсантами. Враждебность в юношестве выражена сильнее агрессивности.

Корреляционный анализ эмпирических данных испытуемых с учетом их гендерной принадлежности, проведенный при помощи t критерия Стьюдента, позволяет утверждать, что существует стати стически значимая связь у испытуемых в показателях физической, вербальной, косвенной агрессии, шкалах раздражительности, обиды и подозрительности, а также индексов агрессивности и враждебно сти с преобладанием этих показателей у маскулинных испытуемых.

Выявлено отсутствие статистически значимой корреляции меж ду особенностями проявления агрессии и гендерной принадлежно стью в показателях негативизма и чувства вины, они, как следует из теоретического анализа литературы, свойственны испытуемым в силу их психологических возрастных особенностей.

Анализ, качественная и количественная обработка полученного в ходе экспериментальной деятельности эмпирического материала позволяют сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза исследо вания о том, что существует достоверная взаимосвязь между типом гендерной идентичности и видами агрессивных реакций лиц юноше ского возраста, подтвердилась.

Научная и практическая значимость данного исследования со стоит в том, что содержащиеся в нм суждения и полученные ре зультаты могут быть использованы в научно-исследовательской дея тельности – разработке программ психологических тренингов для снижения уровня агрессивности в работе психолого-педагогических и социальных центров по работе с юношами, которые в настоящее время не достаточно разработаны несмотря на существующие рабо ты многих авторов.

Литература 1. Баблоян З., Булавина Т. Гендерная проблематика в психоло гии // Теория и история феминизма. - Харьков, 1996. - 278 с.

2. Бэрон Роберт А. Агрессия : учеб. пособие для студентов и аспирантов психол. : [пер. с англ.] / Бэрон Роберт А., Ричардсон Де бора. - 2-е междунар. изд. - СПб. [и др.] : Питер, 2001. - 351 с.

3. Гендерный коллейдоскоп. Курс лекций. Под общей редакцией д-ра наук М.М. Малышевой. М.: Academia, 2002., – 589 с.

4. Гурко Т.А. Гендерная социология // Социология в России. М., 1996. 254 с.

5. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия // Сост. Сельченок К.В. – Мн.;

М.: Харвест АСТ, 2001. – 449 с.

6. Самоукина Н.В. Мужчина глазами женщины, или О мужской психологии. –М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2001. - 192 с.

7. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлениях об щительности у юношей и девушек: Дисс. канд. психол. наук. - М., 1996. – 163 с.

Связь с автором: slonyara_kb@mail.ru ДЛЯ ЗАМЕТОК ДЛЯ ЗАМЕТОК Подписано в печать 30.04.2012 г.

Формат 84х108 1/16. Объем – 9,5 п.л.

Тираж 60 экз. Заказ №132.

Издательский центр ООО «Гравис».

398002, г. Липецк, ул. Тельмана, Тел.: +7 (4742) 39-18- «Жизнь человеческая замерла бы на одной точке, если бы юность не мечтала, и зерна многих великих идей созрели незримо в радужной оболочке юношеских утопий».

Константин Дмитриевич Ушинский, основоположник научной педагогики в России.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.