авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ

КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 6-12 ЛЕТ

Тезисы докладов

Первой Всероссийской научно-практической конференции

Омск, Россия

29 сентября – 2 октября 2013г.

Омск

«Образование Информ»

2013

УДК 37.01 ББК 74.24я43 И 730 Рекомендовано к изданию лабораторией социально-педагогического проектирования кафедры социальной работы, педагогики и психологии ОмГУ им. Ф.М. Достоевского Организаторы конференции:

Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»

ГАОУ НПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

АНО ОЦ «Перспектива»

Рецензент: к.п.н., доцент Н.Б.Гребенникова Редакционная коллегия:

В.И. Гагарин (предс.), Е.И. Сергиенко (отв. ред.), Ю.П. Дубенский, А.С. Штерн И 730 Интеллектуальные соревнования как ресурс развития способностей детей 6-12 лет: Первая Всерос.

науч.-практ. конф. тез. докл.. – Омск: ООО «Образование Информ», 2013. – 91 с.

ISBN 978-5-98649-031- Тезисы докладов конференции посвящены наиболее актуальным вопросам теории и практики интеллектуального развития детей дошкольного и школьного возраста. В представленных докладах обобщен опыт работы ученых и педагогов-новаторов в области подготовки и проведения интеллектуальных турниров и олимпиад.

Конференция проведена по инициативе АНО ОЦ «Перспектива», ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского», ГАОУ НПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации» при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации Для специалистов в области дошкольного и школьного образования, научных сотрудников и преподавателей, студентов и аспирантов.

УДК 37. ББК 74.24я © Оформление.

ISBN 978-5-98649-031- К ЧИТАТЕЛЯМ Уважаемые читатели!

Перед любым человеком, занимающимся воспитанием детей, рано или поздно встают вопросы:

как найти в ребенке его главный талант, каким образом привить ему вкус к получению новых знаний;

что сделать для того, чтобы он уверенно шел по жизни?

Одним из самых эффективных и интересных для детей способов интеллектуального развития является привлечение их к участию в интеллектуальных олимпиадах и турнирах. Качественно составленные конкурсные задания способны увлечь ребенка и позволить ему раскрыть нарождающийся талант. Результаты выполнения заданий могут дать ценную информацию об интеллектуальных наклонностях ребенка, его уровне развития в различных сферах, могут помочь спроектировать предпочтительные направления обучения.

Накопленный нами и нашими коллегами опыт в области интеллектуального развития детей вызвал насущную необходимость им поделиться. Так родилась идея проведения Первой Всероссийской научно-практической конференции «Интеллектуальные соревнования как ресурс развития способностей детей 6-12 лет». Тематика конференции вызвала живой интерес педагогической общественности. Для выступления на конференции были зарегистрированы докладчики из десяти регионов России, а также – из Казахстана и Украины. Инициатива проведения данной конференции была поддержана Министерством образования и науки РФ.

В ходе конференции прозвучали доклады, обобщающие опыт работы ученых и педагогов новаторов в области проведения турниров и олимпиад, а также – в области интерпретации их результатов, необходимых для диагностики развития школьников. Изложены новые, необычные взгляды на мотивацию субъектов познавательного процесса.

Особое внимание в нашей конференции было уделено Всероссийскому интеллектуальному турниру ПОНИ® (Пойми! Открой! Найди! Исследуй!) для старших дошкольников и учащихся начальной школы.

Турнир ПОНИ® – это тщательно продуманный комплекс заданий, разработанных профессионалами педагогической науки из университетов и вузов, занимающихся переподготовкой учителей. Все конкурсные задания проходят рецензирование у педагогов-практиков, что часто меняет их в лучшую сторону. На конференции были озвучены педагогические замыслы, лежащие в основе турниров ПОНИ®.

Уверен, что наша конференция – только начало плодотворного сотрудничества педагогов, действительно заинтересованных в развитии своих воспитанников. И в ходе дальнейших дискуссий, я думаю, родятся новые продуктивные идеи, реализация которых на практике позволит сделать образовательный процесс более увлекательным для всех его участников. А интеллектуальные соревнования станут главными помощниками в обучении, воспитании и развитии детей!

С уважением, председатель организационного комитета конференции, Президент АНО «Образовательный центр "Перспектива"»

Гагарин Валерий Игоревич СОДЕРЖАНИЕ К ЧИТАТЕЛЯМ……………………………………………………………...……………….. ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ Говорова Анастасия Ивановна (Омск, Россия) Занятия математикой с детьми 3-10 лет как фактор развития их творческих и интеллектуальных способностей………….......................... Дружинина Наталья Васильевна (Новосибирск, Россия) Развитие художественных способностей в работе с одаренными детьми………………………………………………...……. Дубенский Юрий Петрович (Омск, Россия) Проектирование педагогических сред одаривания детей…………………………………………………………………….………..…..….. Журсунова Гульжан Темирбаевна (Павлодар, Казахстан) Создание и внедрение инновационных технологий в работе с одаренными детьми Павлодарской области………………………………………………………………………………….…….………. Панишева Ольга Викторовна (Свердловск Луганской области, Украина) Интеллектуальные игры естественно-математической направленности в Украине…………..… Штерн Александр Савельевич (Омск, Россия) Турнир ПОНИ® как интеллектуальное соревнование и система учебных мероприятий……………………………………………..……... МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ СРЕДИ ДОШКОЛЬНИКОВ Завьялова Алина Николаевна (Омск, Россия) Совместная работа родителей и педагогов по подготовке к участию старших дошкольников в Турнире ПОНИ® на примере семейного клуба «Лучики»………………………………………………………………………………………. Коряго Ольга Ивановна, Кот Наталья Владимировна (Томск, Россия) Потенциал интеллектуальных конкурсов в развитии детской одарённости…………………………………………………………………………………...……… Курицына Светлана Рауфовна (Омск, Россия) Структура и содержание системы подготовки детей к интеллектуальным соревнованиям………………………………………...… Матвеева Лариса Начиповна, Балуева Алла Викторовна (Тобольск, Россия) Конкурсы проектов как фактор предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………...………………………………………... Потылицына Надежда Николаевна (Красноярск, Россия) Структура и содержание системы подготовки детей к интеллектуальным соревнованиям………………………………… Сергеева Оксана Владимировна, Швец Юлия Викторовна (Омск, Россия) Взаимодействие семьи и ДОУ в подготовке одаренных детей к интеллектуальному конкурсу «Пони»………………………………………………………………………………………………… Сапрыкина Татьяна Михайловна, Пилипенко О. В. (Омск, Россия) Структура и содержание системы подготовки детей к интеллектуальным соревнованиям………….……….. Саулей Татьяна Николаевна (Омск, Россия) Подготовка детей старшего дошкольного возраста к интеллектуальным соревнованиям в ходе логопедической работы…………………………………………………………………………………………………. Чуенко Валентина Владимировна (Салехард, Россия) Интеллектуальные игры как средство развития творческих способностей детей………………………………………..………. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ Бондаренко Евгения Фёдоровна (Омск, Россия) Кружок «развитие интеллектуально творческих способностей» как средство подготовки обучающихся к интеллектуальным соревнованиям………………………………………………………………………………………... Внукова Наталья Владимировна (Омск, Россия) Роль родителей и учителя в подготовке к участию в конкурсе ПОНИ®……………………………………………………………..…………. Волина Мария Владимировна (Владивосток, Россия) Роль родителей и учителя в конкурсе ПОНИ®…………………………………………………………………………………….. Гундорова Елена Юрьевна (Самара, Россия) Организация работы с одаренными детьми на основе дистанционных образовательных технологий…………………………………….…..... Дудко Ольга Валерьяновна (Омск, Россия) Подготовка учащихся начальной школы к интеллектуальным соревнованиям средствами внеурочной деятельности……………………… Ковалева Татьяна Алексеевна (Рославль Смоленской обл.) Подготовка учащихся к соревнованиям интеллектуального уровня посредством создания развивающей здоровьесберегающей среды…………………………………………………………………..…….. Коваль Галина Валерьевна (Владивосток, Россия) Дети разные важны - мысли каждому нужны…………………………………………………………………………………………………. Малыхина Дарья Борисовна (Омск, Россия) Кроссворд как форма творческого и интеллектуального соревнования…………………………………………………………………… Машарская Вера Владимировна, Юдина Ольга Александровна (Омск, Россия) Роль родителей в формировании положительной мотивации к повышению уровня участия младших школьников в конкурсах…………………………………………………………………………….. Михайлова Ирина Валериевна, Суворова Татьяна Николаевна (Омск, Россия) Использование интерактивной SMART-доски на уроках в начальной школе в соответствии с ФГОС (в рамках системы развивающего обучения Л.В. Занкова)……………………………….. Рычкова Анна Георгиевна (Омск, Россия) Подготовка младших школьников к интеллектуальным соревнованиям……………………………………………………………...….. Салий Елена Борисовна (Омск, Россия) Информационная поддержка в подготовке младших школьников к интеллектуальным соревнованиям……………………………………… Чмыхало Светлана Михайловна (Рославль Смоленской обл.



) Внеурочная деятельность как основа развития личности младшего школьника…………………………………………….... Щербинина Вера Георгиевна (Омск, Россия) Система внеурочной работы по развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающихся БОУ г. Омска «Гимназия № 139»………………………………………………………………………………………………...….. РЕСУРСЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Акивис Татьяна Максовна (Москва, Россия) Интеллектуальные соревнования в работе математических кружков для школьников 7- лет……………………………………………………………….….. Зорина Татьяна Петровна (Москва, Россия) Математические конкурсы «Осенний олимп» и «Весенний олимп» как инструмент развития интеллектуальных способностей младших школьников…………………………………………………………………………………………… СПИСОК АВТОРОВ……………………………………………………..………………… ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ Говорова Анастасия Ивановна (Омск, Россия) ЗАНЯТИЯ МАТЕМАТИКОЙ С ДЕТЬМИ 3-10 ЛЕТ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИХ ТВОРЧЕСКИХ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В статье обсуждаются вопросы формирования позитивного отношения к математике как к предмету.

Математика рассматривается как ресурс синтетического развития творческих и интеллектуальных способностей детей 3-10 лет.

Ключевые слова: математика, творчество, интеллектуальное развитие, структура математических занятий.

Когда мы учим детей, воспитываем ли мы их? Несомненно, эти процессы переплетены, а когда речь идет о маленьких детях – то неразделимы. Об этом убедительно говорят как великие классики педагогики, так и собственный опыт.

В середине восьмидесятых годов в журнале "Знание - сила" появились две необычные публикации из семейного опыта дошкольной педагогики: "Малыши и математика, непохожая на C математику" и "Дети и ". Автор публикаций – математик, кандидат физико-математических наук Александр Калманович Звонкин – назвал свои статьи заметками. Сегодня автор заметок – доктор физико-математических наук, профессор университета в г. Бордо (Франция). В ту пору, когда он еще жил в Москве, а его дети были маленькими, он в течение нескольких лет вел домашний математический кружок для дошкольников. В 2010 г. вышло третье издание его книги «Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников», где автор рассказывает о своем опыте занятий математикой с дошкольниками. Сам Александр Звонкин называют свою книгу «дневником математического кружка» [1].

Что искал и находил А.К. Звонкин посредством занятий математикой с детьми? Как он пишет, он стремился к тому, чтобы «дети воспринимали мир с интересом». Друг А.К. Звонкина, математик и педагог Андрей Тоом, как-то сказал ему: «Ты их учишь не математике, а образу жизни».

Этот уникальный опыт педагога-математика, профессионала может служить одной из опорных точек для поддержания и развития такого феномена как «детская математика». Как пишет Ревекка Марковна Фрумкина, лингвист, психолог, научный сотрудник РАН, в одной из своих статьей: «Вообще-то в нашей стране много лет существовало целое «движение», которое мы между собой называли «детская математика». «Детская математика» — а это была особого рода среда и даже культура — будучи сугубо советским феноменом, держалась на энтузиазме высокообразованных людей с широкими интеллектуальными интересами. В это сообщество, где увлеченно занимались и математикой как наукой, и методами преподавания математики (прежде всего – в школе), входили как математики с мировыми именами, так и студенты» [2].

Мы, как профессиональные математики, делаем попытку внести свой вклад в это неформальное движение, находя широко необходимым заниматься с дошкольниками и младшими школьниками математикой, такой, какая она есть на самом деле. Под этими словами подразумевается следующее. В быту, в особенности, когда речь заходит о маленьких детях, под «математикой» понимают умение считать, а под «процессом преподавания математики» — научить, объяснить, показать, повторить, закрепить. Попробуем расширить первое и по-другому посмотреть на второе.

Что есть математика?

Еще древнегреческие мыслители и ученые Платон и Пифагор утверждали, что наша Вселенная развивается по математическим законам. С тех пор с помощью достижений науки и искусства собрано множество фактов, подтверждающих эту мысль. Основоположник теоретической космонавтики К.Э. Циолковский очень точно выразился об этом: «Математика проникает во все отделы наших знаний. Это есть наш разум или значительная часть его. Это наша логика. Она обволакивает и пропитывает все науки.… Наши дома не обходятся без скреплений, наши одежды – без ниток. Математика проникает во все знания, как нитки во все одежды»[3]. Выдающийся математик А.Н. Колмогоров отмечает: «Математика – это то, посредством чего люди управляют природой и собой». Эта вездесущность и царственность математики позволяет с её помощью пробуждать в детях интерес к познанию окружающего мира, формировать в них умение находить взаимосвязи между различными областями жизни.

Также математика – это красота, выраженная в формах, построенных по математическим законам упорядоченности, пропорции и симметрии. Эти формы могут быть явными, видимыми и неявными, невидимыми. Второе относится к абстрактному мышлению человека и формируется постепенно. Это более высокий уровень его восприятия и мышления. Чтобы свободно и естественно к нему прийти, ребенку нужно пройти определенный этап, максимально наполненный множеством конкретных явных образов, которые можно увидеть и потрогать руками. Именно такое наполнение должно присутствовать на занятиях математикой с маленькими детьми. Это внутренне ведет их от красоты видимых образов к красоте образов невидимых, то есть к красоте мыслей.

Именно, благодаря отмеченным выше аспектам математики, возможно через нее решать важнейшие педагогические задачи, создавая на занятиях необходимое творческо интеллектуальное пространство. Ведь математика, по сути, и есть то, что синтетически совмещает в себе и эстетическую, и интеллектуальную компоненты. Только такие задачи вызывают у человека истинный интерес и стремление их решить, несмотря на сопровождающие это решение трудности.

В дальнейшем будем считать, что математика понимается в рассмотренном выше смысле.

Для создания творческо-интеллектуального пространства на занятиях математикой с детьми 4-10 лет необходима соответствующая форма их ведения. Одной из таких найденных форм является форма, представленная схематично (Рис. 1).

В соответствии с предложенной формой на занятии по математике используется всевозможный подручный материал, с помощью которого дети конструируют, создают структурные объекты, в основе построения которых лежат математические понятия, закономерности и законы. В ходе процесса исследования создаваемых объектов, обсуждаются и открываются детьми их математическое содержание. До сознания детей доводится мысль, что вызвавшая внутреннее восхищение красота объекта напрямую связана с его математической сущностью.

1. Видимый образ-объект, несущий математическую идею и вызывающий восхищение перед своей красотой.

Цель: вызвать интерес к исследованию данного объекта.

2. Формирование вопросов (в процессе диалога), ведущих к раскрытию содержания математической природы объекта.

Цель: построение детьми догадок, гипотез, выбор ими пути математического исследования, усиление желания познать.

3. Поиск ответов на поставленные вопросы в процессе создания детьми представленного объекта Цель: ребенок совершает открытие.

Рис. 1. Форма проведения занятия по математике Каждый раз такое занятие – это творчество, как для ученика, так и для преподавателя.

Вместе с детьми мы совершаем открытия, которые сопровождаются той особой радостью, которую испытывали, наверное, все, к кому приходило озарение: «Я знаю, как это сделать! Я понял, почему это так!». Как сказал известный математик Д.Пойа: «Лучший способ изучить что-либо – это открыть самому». Общение с детьми ведется в форме диалога, построенного на вопросах и ответах. Преподаватель имеет возможность увести мысль детей и выйти из области рассматриваемого объекта, сохранив связь с ним. В этом проявляется аспект вездесущности математики.

Занятия по математике, построенные таким образом, ведут к гармоничному развитию аналитических и творческих способностей ребенка. На таких занятиях дети учатся следующему:

создавать, а не разрушать, думать, задавать вопросы, формулировать мысли, ценить красоту, не бояться трудностей и преодолевать их (часто даваемые задачи бывают действительно трудны для детей, но сила красоты создаваемого объекта помогает им справляться с ними), стремиться к новому, непознанному, достигать целей, сотрудничать с преподавателем и друг с другом (для решения задачи дети могут объединяться в группы, совместно искать идеи решения), дружелюбию и готовности помочь другому, терпению.

Посредством занятий наглядной математикой в детях воспитывается любовь к знанию, как таковому, и самому процессу познания, а также развивается воображение, так необходимое человеку в его творчестве жизни.

В последнее время интерес к математическим кружкам с младшими школьниками и дошкольниками все более возрастает. Такие занятия становятся актуальными и востребованными. Причиной этого, по нашему мнению, является соответствующий дух занятий, которого не хватает в школах и детских садах. Именно на уроках наглядной математики можно тонко сочетать как творческую, так и интеллектуальную деятельность детей. В связи с этим, одним из направлений нашей дальнейшей деятельности видится сотрудничество с учителями начальных классов и воспитателями дошкольных учреждений.

В заключение важно сказать, что для преподавателя разработка таких занятий по математике способствует постоянному поиску новых идей, размышлениям, стремлению отвечать поставленным целям. То есть, преподаватель имеет возможность непрестанного саморазвития, а развиваясь сам, он совершенствует свою деятельность.

Звонкин А.К.«Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников». М.: МЦНМО, 2010. 1.

240 с.

Фрумкина Р.М. «Детская математика или как научить человека думать?»: [сайт]. URL:

2.

http://polit.ru/article/2006/06/30/frum/ Циолковский К.Э. «Щит научной веры». Сборник статей. М.: Самообразование, 2007.

3.

Дружинина Наталья Васильевна (Новосибирск, Россия) РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В статье поднимается актуальная на сегодняшний день проблема выявления одаренности у детей дошкольного возраста, рассматриваются возможность построения системы работы с ними.

Ключевые слова: одаренность, творчество, художественные способности, система учебных занятий.

Начать обсуждение темы хочу с отрывка статьи Матюшкина, опубликованной четверть века назад, в 1988 г. «О создании научно-практической программы по выявлению, обучению и воспитанию одаренных и талантливых детей в СССР».

«Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей, учащихся, студентов составляет новую задачу совершенствования системы народного образования.

Развитие и воспитание одаренных и талантливых детей решает насущную задачу формирования творческого потенциала социалистического общества, обеспечивает возможности интенсивного социального и научно-технического прогресса, дальнейшего развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни.

Несмотря на многие дискуссионные проблемы, наука (генетика, физиология, психология, социология) и реальная практика обучения многократно доказали наличие не только индивидуальных различий в успешности обучения, но и различий в творческих возможностях детей и учащихся, составляющих их творческий потенциал. Дифференциация всех детей в каждом возрасте по их творческому потенциалу достаточно разнообразна — от умственной отсталости до высокой талантливости и общей одаренности.

К сожалению, современное школьное и вузовское обучение ориентировано на среднего ученика, а профессиональное и вузовское — на среднего студента и среднего специалиста.

Государство тратит значительные средства на исследование, выявление (диагностику) и дифференцированное обучение умственно отсталых детей и учащихся, испытывающих затруднения в обучении, но нет единой исследовательской программы обучения и воспитания одаренных и талантливых детей и учащихся, обладающих высокими творческими возможностями» [2].

По нашему мнению, проблемы, существовавшие 25 лет назад, остались практически нерешенными, хотя в Советском Союзе талантам и одаренности детей уделялось намного больше внимания. В стране была широко развита система спецшкол, куда принимались дети со всей страны, такие как, например, физико-математическая школа при Новосибирском государственном университете, музыкальные школы при консерваториях, балетные школы, где обучение вели преподаватели ВУЗов. Обширная сеть домов пионеров и творческих детских объединений позволяли практически всем детям найти себе занятие по интересам, и уже из них отбирались лучшие в спецшколы.

Однако проблемы, не решенные в Советском Союзе, существуют по сей день:

отсутствие комплексной диагностики, позволяющей определять общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества, и чаще всего одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться.

При таком положении неизбежны большие потери талантов, которые в силу неудачно сложившихся обстоятельств в семье, в общении со сверстниками и взрослыми не развиваются в процессе обучения.

Выявление одаренности у детей, система работы с ними является в современных условиях актуальной проблемой. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

При этом «одаренный ребенок» - это ребенок, который выделяется ярким, очевидным, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Как часто проявляется детская одаренность? Существуют две крайние точки зрения:

«все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники первой позиции утверждают, что до уровня одаренности можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность – уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей.

Однако, истина как всегда посередине. Потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Некоторые признаки одаренности:

Одаренные дети способны заниматься несколькими делами сразу, следить за двумя или более происходящими вокруг событий;

Очень любопытны, активно исследуют окружающий их мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований;

В раннем возрасте способны прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели и системы происходящих событий;

У них отличная память, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении.

При этом одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающие следующие параметры:

выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству Естественно, что это кропотливая работа. Диагностика должна проводиться при помощи различных методик специалистами – психологами, так как творческое мышление относится, прежде всего, к области психологии.

Но первыми замечают признаки одаренности именно педагоги. Способствуют выявлению признаков одаренности также конкурсы и олимпиады, потому что именно в данной интеллектуальной деятельности зачастую предлагаются необычные задания, требующие нестандартного подхода к решению, найти который способны немногие дети. Именно поэтому, часто в классах может возникать ситуация, когда ученики, получающие посредственные оценки, набирают в конкурсных заданиях больше баллов, нежели признанные «хорошисты» и «отличники». Учителя оправдывают это случайностью, но это закономерность.

Экспериментально выявлено, что высокий уровень развития конвергентного мышления, определяемого по тестам интеллекта, может сочетаться с низким уровнем дивергентного мышления. В этом случае человек может быть успешен в учении, но беспомощен в самостоятельной деятельности, в творчестве. Верно также и то, что высокий уровень креативности, как правило, невозможен без высокого уровня развития интеллектуальных способностей, способностей к конвергентному мышлению.

Есть у этого явления и возрастной аспект. В психологии есть понятие наивная креативность. Еще Лев Семенович Выготский отмечал, что проявления фантазии у ребенка более ярки и неожиданны, чем у взрослого, за счет того, что ребенок больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует. На ранних возрастных этапах, в дошкольном и младшем школьном возрасте, высокий уровень креативности может сочетаться с низким уровнем развития интеллекта. И без интенсивной работы по развитию последнего способность к творчеству, креативность, в дальнейшем быстро снижается. Поэтому так важно выявлять детей с высоким уровнем креативности.

Для этого можно использовать тест, разработанный известным педагогом Борисом Павловичем Никитиным, направленный на изучение возможностей невербального мышления;

«сообразительности», а не уровня знаний, который носит название «Продуктивность творческой умственной работы».

Данный тест прошел экспертную проверку в Институте психологии Российской академии наук и рекомендован для психолого-педагогической диагностики. Его можно успешно применять для диагностики различных операций невербального мышления, пространственной ориентации, виртуального восприятия, творческого мышления. Самое важное то, что он может быть применим как для изучения возможностей мышления детей (начиная с двух- трехлетнего возраста), так и для взрослых.

Однако, дети дошкольного и младшего школьного возраста могут проявлять особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, так как их психические возможности чрезвычайно пластичны. Это создает условия для формирования различных видов одаренности, которая должна рассматриваться преимущественно как универсальная общая способность.

На сегодняшний день существует деление одаренности на четыре группы:

Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта.

Дети с высоким уровнем творческих способностей.

Дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности: юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д. Эту категорию чаще называют талантливыми.

Дети, хорошо обучающиеся в школе и проявляющие академическую одаренность.

Многолетние исследования Н.С. Лейтеса выявили, что раньше всего признаки одаренности проявляются в музыке и художественном творчестве [3].

Так, например, до 2-3 лет познавательная активность выражается в форме восприятия музыки. Примерно в 3-4 года резко возрастает стремление к самостоятельным действиям по «извлечению» звуков. Первоначально ребенок имитирует манеру пения, игры на музыкальных инструментах. Подражание является ступенькой к первым попыткам (в 5-6 лет) придумать что то свое.

Похожая картина наблюдается при раскрытии художественной одаренности. Высокая избирательность в отношении зрительных образов и представлений проявляется в раннем детстве в острой наблюдательности, сильной впечатлительности, способности все вокруг видеть в красках, цветовых контрастах, замечать необычное, красивое и запоминать.

Кроме музыкально-художественных рано проявляют себя способности к математике и шахматам. Некоторые одаренные дети уже в 3-4 года увлеченно играют с числами, сначала с радостью отыскивая их на вывесках домов, на страницах книг и журналов, на ценниках в магазинах, потом пробуя составлять разные, новые комбинации.

Для других одаренных детей не составляет большого труда просчитывание «в уме»

сложных шахматных композиций. Научившись в 4-5 лет играть в шахматы, они потом большую часть времени проводят за шахматной доской, довольно быстро добиваясь поразительных результатов: начинают обыгрывать взрослых, устраивают сеансы одновременной игры с ровесниками или старшими детьми.

Таким образом, в дошкольном детстве можно выделить несколько ступенек способностей. Каждая ступенька - это путь восхождения ребенка дошкольного возраста к вершинам своего развития.

Первый этап (2 – 3 года) - Копилка эстетических переживаний, настроений, эмоций.

Первые сенсорные впечатления. Самое главное на этом этапе – пробуждение чувственной сферы, а искусство должно явиться сопровождающим фоном развития.

Второй этап (3 – 4 года) – Погружение в деятельность. Начальные признаки природного потенциала. Ребенок данного возраста очень активен, он с интересом берется за любое дело, не зависимо от уровня его сложности и новизны. Учитывая это, необходимо предоставлять детям широкий спектр различных видов деятельности. Очень важно на данном этапе наблюдать за ребенком.

Третий этап (4 – 5 лет) – интерес, желание, творческий поиск. Главное на данном этапе поддержать ребенка, помочь ему определиться. На данном этапе уже возможна работа по объединению детей, имеющих однотипные способности, в группы для дополнительных занятий.

Четвертый этап (5 – 6 лет) – яркие проявления природного потенциала. Если на предыдущих этапах деятельность затевается ребенком просто ради самой деятельности, то теперь ребенок стремится к достижению результата в ней, прилагая максимум усилий для того, чтобы деятельность была успешной. Детям предлагают различные виды интеллектуальных игр.

Пятый этап (6 – 7 лет) – проявление одаренности. Первые шаги в мир профессионального искусства. Данный этап характеризуется тем, что у отдельных детей происходит яркий расцвет способностей, уровень развития которых может говорить о наличии у них определенной степени одаренности. Сопровождающий фон развития ребенка (кружки, индивидуальная работа) – это пробуждение его природного потенциала, первый этап развития способностей дошкольника.

Шестой этап развития детских способностей – это подготовительная к школе группа.

Уровень развития способностей некоторых детей уже достаточно высок. Им становится «тесно» в детском саду, они готовы сделать первые шаги в мир. Необходимо расширить сферу их деятельности, создать условия для дальнейшего эстетического и интеллектуального развития. Главными союзниками и помощниками здесь становятся родители, которые «перебрасывают мостик» для ребенка от детского сада к Центру детского творчества, Дома культуры, музыкальной и художественной школам, где ребенок продолжает совершенствовать свой природный потенциал в приоритетном для него виде деятельности. Направить же родителей, помочь им увидеть одаренность своего ребенка должен педагог.

Следовательно, встает вопрос о подготовке квалифицированных педагогов, способных развивать интеллект детей и при этом стимулировать их способность к творчеству. Именно такие задачи – развитие познавательного и творческого потенциала у детей дошкольного возраста ставят перед дошкольным образованием первый в истории дошкольного образования Федеральный государственный образовательный стандарт. Отсюда задача: творческому ребенку – творческий педагог.

Так, например, в 1970 году гениальный педагог, Виктор Федорович Шаталов предложил великолепную методику школьного развития и обучения детей, в результате все ученики класса осваивали программы в среднем в три раза быстрее, чем обычно. В частности, оказалось, что «двоечники» при этой системе становились «отличниками». Даже более успешными, чем изначальные «отличники». В.Ф. Шаталов, в частности, доказал, что традиционные методы преподавания многим бывшим двоечникам принципиально не подходят, так как не учитывают их способ восприятия, то есть непригодны физиологически. В то же время он предложил более 4000 новых педагогических элементов, которые делают процесс обучения максимально эффективным для любого ученика. Теперь, наконец, стал ясен смысл девиза педагогов – новаторов: «Двойка ученика – это двойка учителю!»

Творчество педагога представляется как высшая форма активной деятельности учителя по преобразованию педагогической действительности, в центре которой стоит ученик. При этом, педагогическое творчество будет иметь место, если преобразовательная деятельность учителя характеризуется такими показателями, как систематическое переосмысление своей деятельности в свете научных теоретико-педагогических знаний, создание своеобразных и эффективных путей решения профессионально-творческих задач в конкретный момент педагогической действительности, способствующих выработке самостоятельной профессиональной позиции, т.к. превращение педагога в исполнителя, т. е. лишение его собственной субъектности, автоматически лишает его и возможности выполнять творческие функции.

Творчество может проявляться на различных этапах развития педагогической деятельности.

Центральным компонентом педагогического мастерства, является развитое психолого педагогическое мышление, обусловливающее творчество в педагогической деятельности.

Мышление мастера педагогического труда характеризуется самостоятельностью, гибкостью и быстротой. Оно опирается на развитую педагогическую наблюдательность и творческое воображение, являющиеся важнейшей основой предвидения, без которого невозможно педагогическое искусство. Таким образом, и здесь главным в педагогическом мастерстве признается творчество. Чаще всего творчество проявляется в способности с максимальной эффективностью, каждый раз по-новому и обоснованно применять в образовательном процессе различные методы и формы воспитания и обучения, профессиональные знания и личностные качества. Вместе с тем оно выражается и в создании педагогических идей, способов учебно воспитательной деятельности, и в умении решать нетиповые задачи. Как правило, мастерство связывают с большим опытом работника, в совершенстве овладевшего своей профессией. «Для формирования активной творческой позиции нужны, как минимум, шесть качеств:

1. Наличие достойной цели - новой (или недостигнутой), значительной, общественно полезной.

2. Умение программировать достижение поставленной цели.

3. Большая работоспособность по выполнению намеченных планов.

4. Умение решать творческие задачи в выбранной области, владение техникой преодоления противоречий на пути к цели.

5. Готовность «держать удар»: отстаивать свои идеи, выносить непризнание, непонимание.

6. Результативность: на пути к конечной цели должны регулярно вырабатываться промежуточные результаты» [1].

Самостоятельные усилия по освоению достижений психолого-педагогической науки, передовой практики, совершенствование оценочной деятельности педагога и руководителей педагогического коллектива, позитивная мотивация педагогического труда, неформальное творческое содружество мастеров педагогического труда — вот те основные факторы, которые влияют на профессиональный рост и мастерство педагога.

Еще бытуют неверные представления об одаренных детях, как не нуждающихся в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве: «талант сам пробьет себе дорогу». В то же время известно, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. В этой области имеется острый дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

Большой дефицит испытывает в настоящее время школа в учебниках и программах, в которых бы учитывались индивидуальные темы усвоения материала одаренными детьми.

Универсализация программ — то слабое звено, где начинает создаваться феномен, который в психологии называют «дискриминацией одаренного ребенка». Специальные программы для школ (музыкальных, языковых, математических) пока что готовятся, исходя из принципа построения более обширного и более сложного по содержанию материала. Но в таких программах пока не закладываются альтернативные пути, шкала творческого продвижения талантливого ребенка за пределы курса. Учебники для спецшкол пока что строятся на обедненном представлении об особенностях мышления одаренного ребенка.

В еще меньшей степени мы располагаем знаниями об особенностях формирования личности творческого человека. Мало изучена роль эмоций, всей эффективной сферы, мотивов и потребностей, которая особенно остро выступает в развитии одаренного ребенка. Мы только приступили к изучению так называемой стимулирующей функции учителя, которая, как показывают зарубежные исследования, может обеспечить наиболее благоприятный климат взаимодействия с одаренным ребенком, и в целом со всеми детьми. Отстает и консультирование родителей, а также самих одаренных детей, особенно в подростковом возрасте, когда, по мнению авторитетных исследователей, большая часть одаренных детей нуждается уже не просто в помощи, а в квалифицированной психологической помощи.

В завершение хочу сказать словами Елизаветы Алексеевны Никитиной «Главная опасность нынешней моды на раннее образование (не развитие!) как раз в том, что в итоге получаются книжные, неумелые, неслышащие и невидящие настоящей жизни люди».

Следовательно, надо развивать детей, давать им возможность творчества, ибо познание и творчество – это не инструмент для удовлетворения каких бы то ни было человеческих потребностей, а именно то, что и делает человека человеком.

Альтшуллер Г.С. Теория решения изобретательских задач. Справка "Триз-88".

1. URL:

http://www.altshuller.ru/engineering/engineering16.asp Матюшкин А.М., Сиск Д.А. О создании научно-практической программы по выявлению, обучению и 2.

воспитанию одаренных и талантливых детей в СССР: [сайт]. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1988/884/884088.htm Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр 3.

«Академия», 1996. 416 с.

Дубенский Юрий Петрович (Омск, Россия) ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕД ОДАРИВАНИЯ ДЕТЕЙ «Гений – роскошь истории».

А.И. Герцен Рассматриваются понятия «одаренность», «проектирование», описывается опыт социального проектирования среды для одаренных детей.

Ключевые слова: одаренность, сред, социальный проект Понятие «одаренность» определяют по-разному.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [3].

Приводить примеры определений данного понятия из других источников нет смысла, т.к. их логика построения одинакова.

Операционализировать данные определения практически невозможно. С этим соглашаются сами авторы данных определений.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна [3].

Если определение понятие «одаренность» не операционализируется, то данным понятием пользоваться практически нет возможности. Но учителя понимают начало работы с одаренными детьми как выявление данной категории детей. Если есть название «одаренный», то под данное название нужно найти «соответствующих» детей.

Многие авторы единодушны в понимании того, что: «Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления» [4]. Необходимо: «выявление одарённых детей с использованием различных диагностик» [2];

«своевременное выявление одарённых детей» [5].

В работе с одаренными детьми, на наш взгляд, существуют две основные проблемы.

Первая проблема: «Нет возможности дать операционализированное понятие одаренности.

Вторая проблема: «Нет технологий предотвращения негативных последствий социальной стратификации при выделении «одаренных» детей (готовность к стратификации;

принятие стратификации)».

Один из вариантов решения выделенных проблем, начать движение не от детей, а от педагогов. Чем «одарен» педагог? Чем педагог может «одарить» ребенка?

Учителя, умеющие одаривать детей, должны владеть набором определенных методик.

Методики, являясь средством профессиональной деятельности с одной стороны, с другой стороны могут быть продуктом экспериментальной деятельности.

Общим средством в описываемом эксперименте является процесс социального проектирования. Социальные проекты создают учителя для своей профессиональной деятельности, учитывая специфику социальной среды своего района, с целью сохранения культурной среды. Учителя учат учащихся социальному проектированию, воспитывая их в духе патриотизма своей малой родины.

Проектирование является составной частью изменений в социальной сфере. Для ограничения понятия проектирования, как одного из способов социальных изменений, рассмотрим иные способы организации изменений.

1. «Текучая» жизнь.

Как известно, молекулы жидкости образуют сложные меняющиеся структуры, похожие на структуры кристаллических тел. Есть, как минимум, три вида движения молекул жидкости:

колебания молекул возле положения равновесия внутри устойчивой структуры;

перескакивание молекул из одной структуры в соседнюю;

изменение (создание, разрушение) новой структуры.

Данный процесс является аналогом случайных, самопроизвольных изменений в обществе: человек может реализовывать себя внутри некоторой группы, может перейти в другую группу, может изменить группу.

При этом возникают некоторые изменения, но они не вызваны осознанной потребностью в изменениях, и не осознаются как целенаправленные изменения. Изменения могут ощущаться субъективно как чрезвычайно важные, но всегда воспринимаются как случайные: «судьба», «повезло», «мне так хочется».

2. Прогресс.

«Постепенное совершенствование культурной и социальной жизни человечества...»

Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Непрерывно идущий процесс, являющийся результирующей отдельных действий большого количества людей. Прогресс никем не управляется, никем не задается, не планируется. Возможно создание условий для активизации прогресса.

3. Проектирование.

Главными характеристиками проектного подхода являются:

Ограниченность во времени, в предмете изменений, в размере изменений. Есть начало проекта и есть его конец, есть этапы проекта. Есть область и цель изменений.

Осознанность. Чаще всего осознанность проекта выражается в письменном его описании. Необходимость и уровень осознанности проявляются в период согласования проекта с различными лицами и социальными группами.

Измеряемость. Проект имеет измеряемые, контролируемые параметры.

Целевая направленность. Предполагается, что наиболее жестко в проекте задается его цель. Средства, субъекты, мотивы могут меняться, подстраиваться под ситуацию.

Предполагается, что проектирование является одним из элементов цепочки исследование-проектирование-действие.

Исходя из характеристик проектного подхода, исходными элементами проекта являются:

Участники проекта (руководитель, научный руководитель).

Цель проекта (что предлагается организовать, что было организовано).

Социальный эффект. Под социальным эффектом понимаются изменения после внедрения проекта (организации отдыха учащихся, оперативное сообщение новостей села, обеспечение дровами 20 ветеранов, увеличение числа трезвенников, финансовая независимость 20% школьников). Изменения могут быть уже состоявшимися или предполагаемыми.

При дальнейшей разработке проекта его структура усложняется, перечисленные элементы являются минимально необходимыми.

Критериями оценки проекта являются:

новизна;

реализуемость;

социальный эффект.

Основные результаты использования процедуры социального проектирования для создания психолого-педагогических условий работы с одаренными детьми изложены в сборнике обобщения опыта работы: «Рождение гимназии» [1]. Представим краткую схему проектного эсперимента.

Решаемая проблема: Отсутствие психолого-педагогической среды (средств) для проявления, сохранения и развития одаренности детей школьного возраста.

Цель проекта: Образование и сохранение (элиты) одаренных детей школьного возраста в Русскополянском районе, для сохранения и развития культурной среды сельского района.

Средство проекта: Школа (учителя), умеющая одаривать детей. Появляется учитель, который может работать в гимназии (владеет методикой углубленного обучения учебному предмету) и обладает некоторыми дополнительными профессиональными умениями в области сохранения и развития одаренности учащихся (ТРИЗ;

исследовательская деятельность;

решение нестандартных задач и т.п.).

Продукт проекта: Элита сельского района (дети, отличающиеся высоким уровнем интеллектуального развития, патриотическими моральными качествами).

Основной организационной формой в реализации проекта, является создание центра работы с одаренными детьми (ЦОД) "Стандарт + ". Название подчеркивает, что государственный стандарт является обязательным для центра, а "+" означает одаренность, т.е.

продвинутое интеллектуальное и моральное развитие детей (их отличие от выпускников обычных гимназий).

Основная идея в работе – не поиск одаренных детей, а создание психолого педагогических условий дарения детям средств высокоинтеллектуального и морального развития.

В роли дарителей выступают преподаватели Омского государственного университета, учителя гимназии, которые вынуждены постоянно работать с преподавателями ОмГУ, т.е.

повышать свою квалификацию (одариваться и, одаривать затем детей).

Предлагаемый подход к созданию психолого-педагогических условий для работы с одаренными детьми снимает психологическое и социальное напряжение внутри школы и в самом рабочем поселке, т.к. не происходит искусственной стратификации детей. Перед детьми школьного возраста (родителями детей) постоянно сохраняется свобода выбора: чем одариваться, с каким преподавателем, когда начинать данную работу, а когда её заканчивать.

Формы занятий с детьми в центре (ЦОД – «Стандарт +»):

1. Базовая школа. Расписание и классно-урочная система по структуре гимназии.

2. Дополнительная школа. Занятия по интересам на базе лабораторий по интересам.

Для старшеклассников преобразуется в систему подготовки к ВУЗу.

3. Сессии. Сборы учащихся других школ, привязанные к каникулам. Форма летних и зимних НОУ.

4. Система подготовки к школе. Непрерывное образование: детский сад - школа.

5. Индивидуальное образование. Репетиторство с использованием методик индивидуального обучения. Использование потенциала ОмГУ им. Ф.М. Достоевского для работы с детьми и подготовки учителей центра к индивидуальному обучению.

6. Интернатная система. Коррекция трудных воспитательных случаев.

7. Пилотная система. В центре отрабатывается технология индивидуальной работы учителя. Пилотная система предполагает частичный перенос технологии центра в другие школы. В районе появляются филиалы центра.

8. Система подготовки к ВУЗу.

Гимназия пропитывается культурой ОмГУ в двух аспектах: методикой подготовки к обучению в вузе;

одаренностью преподавателей ОмГУ.

Гимназия начинает "размножаться" в районе, т.к. начинает переносить наработанные технологии в другие школы.

Успех данного проекта зависел от степени мотивации администрации гимназии и педагогического коллектива. Мотивацию можно изменить единственным способом – отношением районного и областного руководства к данному проекту. Мотивация была высокой.

Работа по данному проекту в Русско-Полянской гимназии началась в 2000 году.

Продолжается по настоящее время.

Дубенский Ю.П. Рождение гимназии. Русско-Полянская гимназия, Омск, 1.

Жданова Н.Н. Учитель биологии и географии. Этапы формирования системной работы с одаренными 2.

детьми. URL: http://gymn48.ucoz.ru/publ/ Кадиева Ф. У. Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка. URL:

3.

http://nsportal.ru/detskii-sad/ Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010г.г: утв. постановлением Правительства 4.

Российской Федерации от 21 марта 2007г. № 172: [сайт]. URL: http://odardeti.ru/static.php?mode=program_ Педсовет на тему «Работа с одарёнными детьми»: [сайт]. URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index 5.

459289.html Журсунова Гульжан Темирбаевна (Павлодар, Казахстан) СОЗДАНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ПАВЛОДАРСКОЙ ОБЛАСТИ Статья посвящена развитию системы образования с одаренными детьми в Павлодарской области. В ней рассматривается необходимость создания условий для реализации одаренных детей, как в личностном плане, так и в процессе их социализации путем разработки и внедрения новых инновационных образовательных проектов в учебно-воспитательный процесс школ области.

Ключевые понятия: система образования, развитие одаренных детей, инновационные проекты, интеллектуальные соревнования, творческое мышление.

На сегодняшний день в Павлодарской области по сравнению с другими регионами республики сложилась не только самая широкая сеть организаций образования для одаренных детей, но и уникальная система работы, опыт которой широко известен не только в нашей республике, но и за её пределами. Проблема создания условий, адекватных потребностям развития интеллектуально одаренных детей, является одним из стимулов инновационной деятельности регионального научно-практического центра «Ертіс дарыны».

О развитии системы образования с одаренными детьми можно судить по тем инновационным образовательным проектам, которые были разработаны и внедрены в учебно воспитательный процесс школ области. Многие из этих мероприятий являются результатом творческого поиска РНПЦ «Ертіс дарыны».

Среди самых новых проектов – интеллектуальная олимпиада «Жауазын» для детей дошкольного возраста. Новая форма интеллектуального соревнования позволила выявить не только определенные знания детей, но и умение применять их в новых нестандартных ситуациях, требующих творческого мышления, т.к. одной из приоритетных задач олимпиады было выявление особенностей креативности как направления интеллектуального и художественно-эстетического личностного развития дошкольников.

Областная юниорская олимпиада по предметам естественно-математического цикла – это цикл олимпиад по математике, физике, химии, биологии, которые проводятся в устной форме. По мнению одного из членов жюри, «…в этом и состоит ее ценность. Обычно на олимпиадах комиссия не видит участника, а работает с отчетом решений, в этой же олимпиаде можно выслушать ученика, разобраться в его рассуждениях, оценить его логику и понимание физического явления».

Вот уже третий год на родине первого Президента Национальной академии наук Каныша Имантаевича Сатпаева – поселке Баянаул Павлодарской области – проводится олимпиада, названная его именем. Рожденная в год 20-летия Независимости Республики Казахстан сатпаевская олимпиада приобрела за эти годы не только международный статус, но и свое лицо. Визитной карточкой олимпиады стали интегрированные задания, межпредметная связь.

Объектом нового инновационного проекта – комплексной олимпиады для учащихся 5- классов – стало развитие функциональной грамотности. По результатам выполнения комплексных заданий по математическому и естественнонаучному направлениям оценивалась способность учащихся выявить проблему в заданном тексте и решить ее, применив знания из той или иной предметной области.

Сегодня в обществе возрастает потребность в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих генерировать новые идеи и решать новые задачи.

Одаренные дети должны стать теми, кого мы называем конкурентоспособной личностью, готовой поддерживать высокий уровень инноваций в социальной, экономической и политической жизни страны.

Послание Президента РК «Новый Казахстан в новом мире».

1.

Урмина И., Данилина Т. Инновационная деятельность в ДОУ. Линка-Пресс., Москва, 2009.

2.

Панов В.И. Одаренность и образовательная среда. Астана: Дарын, 2006.

3.

Ларионова Л.И. Связь интеллекта, креативности, духовности в структуре одаренности / П.И.

4.

Ларионова // Одар. ребенок. 2005. №6. С. 27-30.

Панишева Ольга Викторовна (Свердловск Луганской области, Украина) ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В УКРАИНЕ Статья посвящена сравнительному анализу интеллектуальных игр естественно-математического направления, существующих в Украине.

Ключевые слова: интеллектуальные соревнования, игры, младшие школьники, Украина.

Одна из задач начальной школы – сформировать позитивную мотивацию к учению, выработать общеучебные навыки, развить качества, необходимые для дальнейшей учебной деятельности. Достичь этой цели помогают всевозможные интеллектуальные соревнования, предназначенные для младших школьников. Цель нашей статьи – описать как традиционные, так и уникальные математические игры и соревнования, проводимые в Украине для младших школьников. Остановимся подробно на интеллектуальных играх и соревнованиях естественно математического направления.

Первая группа таких игр – игры, которые проводятся в школе учителями начальных классов в рамках предметных недель. Они обычно являются групповыми и строятся в виде викторин, марафонов, конкурсов по мотивам известных телевизионных игр, где правила игры остаются телевизионными, а изменяется лишь тематика вопросов. Эти соревнования чаще всего преследуют цель повышения интереса к учебе вообще и к изучению математики в частности. В последнее время педагоги стараются учитывать все возрастающее увлечение школьников компьютерными играми и строят интеллектуальные соревнования по мотивам или по правилам этих игр.

Более серьезным конкурсом являются математические олимпиады. Обычно они проходят в несколько туров: заочный (домашний), школьный, и городской. Городской тур проводится только среди учащихся 4-х классов начальной школы. Особенными являются так называемые «именные»

олимпиады. К примеру, в Луганске проводится олимпиада имени Л. М. Лоповка – профессора, работавшего в Луганском педагогическом университете, автора многих логических и геометрических задач, – участвуя в которой школьники узнают больше о выдающейся личности ученого и решают задания, подобные тем, которые составлял Лев Михайлович.

Учащиеся 4-х классов могут стать участниками Малой академии наук (МАН), проводя самостоятельные исследования по математике. Конкурс работ МАНовцев для младших школьников проходит на городском и областном уровне. Для участия в областном конкурсе необходимо пройти тестирование по математике, задания которого напоминают олимпиадные.

Украинские школьники участвуют в международном математическом конкурсе «Кенгуру», особенность заданий которого в том, что для их выполнения требуются не столько фактические знания, сколько развитое логическое, пространственное, абстрактное мышление и воображение.

Среди всеукраинских интеллектуальных игр можно отметить природоведческий конкурс «Колосок», проводимый с 2003 года. Правила проведения «Колоска» в чем-то похожи на правила «Кенгуру». Конкурс проводится во всех школах в один день, каждый ребенок отвечает на вопросы индивидуально, не пользуясь никакой дополнительной литературой. К каждому вопросу предлагается 5 вариантов ответов, среди которых только один правильный. Задания разделены по темам и по уровню сложности. В зависимости от сложности вопроса за правильный ответ начисляется 3, 5 или 8 баллов. Некоторые из заданий носят шуточный характер.

Особое место занимает ежегодный заочный конкурс «Серенада математике», проводимый заслуженным учителем Украины А. Василенко. Александр Александрович широко использует историко-математический материал и так называемую «литературную математику»

- фрагменты литературных произведений, прямо или косвенно связанных с математикой, задачи Толстого, Лермонтова, Чехова, преподнося их так, чтобы они были понятны младшему школьнику. В отличие от «Колоска», «Серенада математике» приветствует обращение участников к первоисточникам, стимулируя познавательную активность и расширение кругозора школьников.

Штерн Александр Савельевич (Омск, Россия) ТУРНИР ПОНИ® КАК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ СОРЕВНОВАНИЕ И СИСТЕМА УЧЕБНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В статье представлен опыт организации и проведения интеллектуального конкурса для детей в возрасте 6-12 лет, а также некоторые его методологические основания.

Ключевые слова: интеллектуальный конкурс, турнир ПОНИ Турнир ПОНИ существует уже пять лет. Каждый год растёт число участников турнира (на сегодняшний день их число превышает 50 тысяч), к работе над заданиями привлекаются всё новые известные специалисты. Это позволяет говорить о том, что в концепцию турнира были заложены достаточно глубокие методические принципы, которые хотелось бы изложить ниже.

Турнир ПОНИ – для всех возрастов!

Турнир был задуман, как соревнование для учеников начальной школы, однако вскоре стало ясно, что его принципы и организационные формы позволяют расширить возрастные рамки. Так появились соревнование «ПОНИ® – готовься к школе!» для старших дошкольников и соревнование «ПОНИ® – новые науки» для учеников 5-6 классов.


Привлечение новых возрастных категорий ставит новые цели, дополняющие те, которые традиционны для учебного процесса в данном возрасте. Ученикам начальной школы мы показываем особенности мышления в различных предметных областях, и делаем этапы турнира предметно ориентированными. Ученикам пятых-шестых (в перспективе и более старших) классов, напротив, демонстрируем близость методов анализа различных сфер действительности, показываем радость получения знания как такового. Именно поэтому турнир «ПОНИ® – новые науки» разбит на этапы межпредметного содержания. Так, например, первый этап этого турнира носит название «О том, что было, и о том, что вокруг» и посвящён истории и естествознанию. Мы приучаем школьников к идее интеллектуально насыщенного досуга, и потому работа над заданиями допускает использование литературы и познавательных ресурсов сети Интернет.

Находим, для того чтобы учить!

Мы ощущаем ответственность за тех, кто нам поверил! Каждый участник ПОНИ® – желанный гость в учебных мероприятиях Образовательного Центра «Перспектива». Весной 2013-го года была проведена Весенняя школа ПОНИ® для детей 6-8 лет, а в нынешние осенние каникулы мы проводим ПОНИ®-слёт для школьников, успешно выступивших в турнире минувшего учебного года. Участие в нашем турнире – реальный путь к получению новых знаний и поиску новых друзей-единомышленников!

Задания и тестовые, и творческие!

Сейчас распространены споры о том, какие задания полезнее выполнять школьнику:

тестовые или творческие. Мы не считаем, что это противопоставление является абсолютным.

Профессионально составленное тестовое задание не только проверяет знания участника, но и активизирует его способности, выявляет творческий потенциал. Именно таковы наши задания.

Конечно, для их подготовки нужны специалисты высокого уровня. И они у нас есть! Ядро нашей методической комиссии составляют учёные Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского и Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Все они не только прекрасно знают свою предметную область, но и имеют огромный и разнообразный опыт работы со школьниками, вплоть до подготовки к Всероссийским и Международным олимпиадам.

Не только детям, но и педагогам!

Большая работа по подготовке школьников к турниру ПОНИ® помогает учителю получить новые знания и освоить современные технологии. Для учителей регулярно проводятся вебинары, очные семинары и лекции известных специалистов, участники которых получают сертификаты НИПКРО и лаборатории педагогического проектирования ОмГУ им.

Ф.М. Достоевского.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ СРЕДИ ДОШКОЛЬНИКОВ Завьялова Алина Николаевна (Омск, Россия) СОВМЕСТНАЯ РАБОТА РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ ПО ПОДГОТОВКЕ К УЧАСТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТУРНИРЕ ПОНИ® НА ПРИМЕРЕ СЕМЕЙНОГО КЛУБА «ЛУЧИКИ»

Статья посвящена обобщению опыта работы педагогов с родителями по подготовке старших дошкольников к участию в интеллектуальных конкурсах. Рассмотрены возможности обучения детей составлению и отгадыванию загадок, сочинительству и словотворчеству, составлению творческих рассказов для развития мышления детей. Определена целесообразность совместной работы педагогов и родителей семейного клуба по развитию речи и интеллекта детей.

Ключевые понятия: загадка, словотворчество, творческий рассказ, сочинительство.

Одним из направлений работы семейного клуба «Лучики», созданного на базе Муромцевского детского сада №4, является повышение педагогической компетенции родителей по вопросам развития речи и интеллектуального развития дошкольников, возможности участия детей в интеллектуальном конкурсе ПОНИ®.

Основой для овладения детьми операциями мышления мы выбрали загадку – краткое описание явления или предмета, часто в поэтической форме, заключающее в себе замысловатую задачу в виде явного (прямого) или предполагаемого (скрытого) вопроса [1].

Чтобы дети смогли отгадать загадку, мы учили их сравнивать, объединять явления, мысленно расчленяя, выделяя каждый раз нужные стороны, рассуждать, доказывать, самостоятельно анализировать, делать выводы, умозаключения.

Развивая умственные способности ребёнка, совместно с родителями и детьми мы придумываем загадки, для этого обращаем внимание на образные сравнения, обобщенный образ загадываемого предмета, на алгоритм конструирования загадки.

Родителями были созданы альбомы детского «Словотворчества».

Словотворчество – естественный путь освоения ребенком лексического богатства родного языка, наиболее эффективный способ осмысления множества грамматических форм[2].

Словесное творчество выразилось в различных формах рассказов, сказок, загадок, небылиц.

Дети самостоятельно придумывают завязку, ход событий, кульминацию и развязку. Умение выбрать отдельные факты, внести в них элементы фантазии позволяют составить творческий рассказ – рассказ, который дети придумывают сами, т. к. элемент творчества есть в любом детском рассказе[1].

Сочинительство – один из методов развития речи[2]. Для обучения детей сочинительству была создана развивающая среда с разнообразным материалом: составлены карты-схемы для рассказывания, организованы игры-эксперементы, проведены занятия по чтению художественной литературы, «необыкновенных» историй, придуманных воспитателем и родителями. Совместно с детьми и родителями мы учились обследовать и выделять основные свойства и качества предметов и явлений, устанавливать между ними причинно-следственные, временные и другие отношения. Всё это позволяет научить детей самостоятельно сочинять загадки, стихи, сказки и т.д.

Результатом совместной работы педагогов и родителей стало участие детей в районных и областных интеллектуальных конкурсах, в конкурсе «ПОНИ® - готовься к школе» - на этапах «Речецветик», «Знайка».

Ушакова, Т.Н. О причинах детского словотворчества/Т.Н. Ушакова// Вопросы психологии. 1970. №6.

1.

С. 114-127.

Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. Москва:

2.

«Айрис пресс», 2000г.

Цейтлин С.Н. Лингвистика детской речи: некоторые размышления. Ч.2: текст лекции: [сайт]. URL:

3.

granik/soul/index.php?task=material&id=47&menu_id=45&parent_id= Аркин Е.А. Словотворчество как закономерность развития речи ребенка в дошкольном возрасте:

4.

[сайт]. URL: revolution./psychology/00020649_ Коряго Ольга Ивановна, Кот Наталья Владимировна (Томск, Россия) ПОТЕНЦИАЛ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ КОНКУРСОВ В РАЗВИТИИ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ Статья посвящена описанию опыта использования интеллектуальных конкурсов в практике работы МАДОУ №40 г. Томска.

Ключевые понятия: детские способности, одарённый ребёнок, конструктор интеллектуальных игр, праздник умников и умниц, интеллектуально-творческий клуб, фестиваль интеллектуальных малышей.

Дошкольное детство – это самый благоприятный период для развития детских способностей. От того, насколько насыщенной и интересной в познавательном плане будет жизнь детей в это время, зависит их дальнейшая успешность и социальная комфортность.

Организация интеллектуальных игр и творческих конкурсов соревновательного типа в ДОУ – один из шагов на пути к развитию детского дара. Соревновательность, конкуренция способствуют формированию личности, укреплению и закалке характера. Опыт побед и поражений, приобретаемый в ходе различных интеллектуальных, художественных спортивных состязаний детей чрезвычайно важен для дальнейшей жизни, без него наивно рассчитывать на воспитание творца, не боящегося жизненных трудностей. Через соревнование ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность в своих силах. Опыт поражений, по мнению некоторых специалистов, тоже очень важен: он учит правильно относиться к неудачам и ошибкам, анализировать причины поражения, делать выводы. Использование в работе с детьми интеллектуальных марафонов, игр, фестивалей, конкурсов разного направления создаёт атмосферу творческого поиска, способствует расширению кругозора, любознательности и познавательной активности воспитанников ДОУ.

МАДОУ №40 г. Томска имеет богатый опыт организации и проведения познавательных конкурсов для малышей. В рамках работы с одаренными детьми совместно с тремя детскими садами города на базе одного из ДОУ ежегодно организуется и проводится Фестиваль интеллектуальных малышей. Главная цель фестиваля – развитие интеллектуально-творческого потенциала детей-дошкольников и механизмов социального партнерства в системе образования и развития одаренности дошкольников.

Тематика ФИМ разнообразна и посвящена обычно знаменательной литературной дате или важному событию в жизни страны. В этой связи разрабатываются конкурсные задания.

2007 год – «Фим в Солнечном городе».

2008 год – «В гости к крокодилу Гене и Чебурашке».

2009 год – «По дороге из желтого кирпича».

2010 год – «Новые приключения Буратино».

2011 год – «Большое космическое путешествие».

2012 год – «По следам героев К.И. Чуковского».

2013 год – «Знатоки природы».

Фестиваль интеллектуальных малышей является настоящим праздником умников и умниц.

Создание в детском саду интеллектуально-творческого клуба «Умники и умницы» стало еще одной ступенькой на пути развития интеллектуально-творческого потенциала воспитанников нашего ДОУ. Клуб объединил смышлёнышей из старших и подготовительных к школе групп. Программа клуба предусматривает ежемесячное проведение интеллектуальных игр.

Отличным помощником для воспитателей при составлении конкурсных заданий стал Конструктор интеллектуальных игр, разработанный педагогами нашего дошкольного учреждения.

Конструктор интеллектуальных игр – это набор элементов (блоков), комбинируя которые, можно создавать различные варианты игр разной направленности. Конструктор включает в себя следующие блоки:

Блок №1. Дивергентные (творческие) задания.

Блок №2 Конвергентные задания.

Блок№3. Задания на развитие объёмно-пространственного мышления.

Блок № 4 Эксперименты.

Блок №5 Конструктивные игры.

Рис.1. Фрагмент конструктора Все блоки Конструктора наполнены соответствующими игровыми заданиями. К каждому заданию составлено подробное описание и подобран иллюстративный материал. В сценарий интеллектуальных конкурсов педагогам рекомендовано включать задачи из разных блоков.

На основе данного конструктора были проведены различные интеллектуальные конкурсы в разных образовательных областях: «Истории кота Потряскина», «Сеанс космической связи», «Турнир смышлёных дошколят», «Знатоки дорожных знаков».

Конструктор находится в постоянном развитии, «живёт» и пополняется новыми ресурсами.

Каждой новой игры ребята ждут с нетерпением, ведь игра - это не только источник знаний, но и радости, удовольствия от интеллектуальных побед, от своего умения показать запас знаний, быть находчивым и разгадывать трудное. В процессе систематической умственной работы у маленьких умников и умниц расширяется кругозор, словарный запас, память, развивается фантазия, инициативность. Ребята учатся в практических конкурсных ситуациях применять свои знания, взаимодействовать друг с другом. А это в жизни очень пригодится!

Юдинцева О. Н. Методический конструктор. Минск: Красико-Принт, 2009.176 с.

1.

Мандель Б.Р. Интеллектуальная игра: социокультурный феномен в движении (к вопросам истории и 2.

определения сущности) // Современные проблемы науки и образования. № 2. 2009. С.62-69.

Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

3.

заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.;

Под ред. Л.Г. Нисканен. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Курицына Светлана Рауфовна (Омск, Россия) СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ Статья посвящена раскрытию содержания структуры системы подготовки детей к интеллектуальным соревнованиям.

Ключевые слова: интеллектуальное развитие, игра, В настоящее время возросла психолого-педагогическую грамотность родителей и учителей, и все больше внимания уделяется интеллектуальному развитию личности ребенка.

Интеллектуальное развитие – это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач[2,с.164].

В основе развития интеллектуальных способностей лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования, т. е дидактические игры. В игре создаются благоприятные условия для развития интеллекта ребенка, для перехода от наглядно действенного к образному мышлению, к элементам словесно-логического мышления и выработки у них нравственно-волевых черт характера[6,с.36].

Используемая система дифференцированного подхода к подготовке и проведению творческих мероприятий по математике позволяет каждому дошкольнику усваивать знания в индивидуальном темпе, что делает их достаточно подготовленными для выполнения заданий повышенного уровня сложности. Игры и упражнения лучше проводить по подгруппам, длительность таких занятий не должна превышать 25 минут.

Основные структурные компоненты занятия:

разминка, лучше математическая;

объяснение темы задания или правил игры;

непосредственно дидактическая игра;

физкультминутка;

дидактическая игра с фиксирующим результатом.

Математическая разминка может быть выстроена по типу:

игры «Пароль» из рекомендаций к программе «Радуга» [5,с.117];

занятия по изучению количественного или порядкового счета и т.д.;

Разминку нужно проводить довольно быстро и лучше дать ребенку подсказку, чтобы не сбивать темпа, и чтобы каждый успел поучаствовать и получить положительный настрой.

Дидактическая игра может быть:

Коллективной, где дети все вместе знакомятся с игрой, и ее правилами, а затем коллективно в ней участвуют.

Индивидуальной, с элементами соревнования, что позволяет отследить качество усвоения материала каждым ребенком.

Физкультминутка - дает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и снимает напряжение нервной системы, а двигательная активность детей укрепляет мелкую мускулатуру рук, что тоже благоприятно сказывается на умственном развитии детей.

Виды дидактических игр с фиксирующим результатом Наглядное моделирование: конструкторская деятельность [6,с.75].

Задания на замещение: загадки, зашифрованные слова, где за словесным обозначением признаков предметов необходимо увидеть сам предмет[4,с.126].

Задания по группировке предметов или их классификация по определенному признаку (логические блоки Дьенеша и палочки Кюизенера).

Игры для развития логического мышления [3,с. 117], [7,с. 80], [5,с.117].

Игры на развитие мелкой моторики В.В. Воскобовича: «Геоконт», «Квадрат».

Выкладывание мозаики, развивающее логическое и творческое мышление [8,с.1 - 80].

Сюжетно-ролевые игры Л.М. Шведовой, направлены на формирование элементарной культуры мышления, способности переносить усвоенные умения на решение новых практических задач [12].

Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. 78 с.

1.

Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М., 1996. 420 с.

2.

Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного 3.

возраста./ Л.А.Венгер. М.:Просвещение, 1989. 127 с.

Гурин Ю.В. «Загадки про цифры, про буквы, про сказки» / Ю.В Гурин Ю.В. СПб: Химия,1997. 126 с.

4.

Радуга. Программа и руководство для воспитателей. / Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2003.

5.

123 с.

Ремезова Л.А. «Учимся конструировать. Пособие для занятий / Л.А Ремезова. М.: Школьная пресса, 6.

2005. 95 с.

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З.А Михайлова. М.:

7.

Просвещение, 1985. 96 с.

Новикова В.П. Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях. Методическое пособие. М.:

8.

Мозаика – Синтез, 2007. 80 с.

Попова Г.П. Занимательная математика: материал для коллективных и индивидуальных занятий с 9.

дошкольниками и младшими школьниками./ Г.П Попова. Волгоград: Учитель, 2007. 141 с.

10. Столяр А.А. «Давайте поиграем»: Математические игры для детей 5-6 лет./ А.А Столяр М.:

Просвещение, 1991. 80 с.

11. Шаталова Е.В. Педагогическая практика по теории и методике развития математических представлений у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2005. 75 с.

12. Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста: [сайт]. URL: http://malutka.net/intellektualnoe razvitie-detei-doshkolnogo-vozrasta Матвеева Лариса Начиповна, Балуева Алла Викторовна (Тобольск, Россия) КОНКУРСЫ ПРОЕКТОВ КАК ФАКТОР ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Статья посвящена проблеме предшкольной подготовки посредством привлечения старших дошкольников к проектной деятельности, в том числе – к участию в конкурсах проектов.

Ключевые понятия: непрерывное образование, проектная деятельность, предшкольная подготовка, конкурсы проектов.

Ведущей целью подготовки ребенка к школе должно быть формирование у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью:

любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения и т.д. Эффективному решению этих задач помогает проектная деятельность, которая сегодня рассматривается как основа обучения и развития активной творческой личности, способствующая развитию познавательных интересов, исследовательских умений, углублению и расширению знаний, формированию таких качеств мышления, как целесообразность, конструктивность, вариативность, критичность и др.

Проектная работа, как правило, имеет личностно значимую для обучающегося цель, сформулированную в виде проблемы. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Этой цели служат также и конкурсы проектов различного уровня, в которых принимают участие не только младшие школьники, но и дети старшего дошкольного возраста.

Если проанализировать цели и задачи подобных конкурсов для дошкольников, то обнаружим, что они в основном сводятся к развитию интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка дошкольного возраста путем совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей. Предполагается решение следующих задач: содействие развитию творческой исследовательской активности детей;

стимулирование у дошкольников интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

содействие формированию у детей научной картины мира;

создание благоприятных условий для творческой самореализации участников;

выявление одарённых (талантливых) детей.

Чтобы представить проектную деятельность как фактор предшкольной подготовки, необходимо рассмотреть основания преемственности дошкольного и начального образования.

Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка и определяется степенью готовности ребенка самостоятельно добывать и применять знания.

Гасанова Р.Х. и Пичугин С.С. выделяют основания преемственности, которые являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного образования и в то же время определяют исходные ориентиры начального общего образования: развитие любознательности как основы познавательной активности будущего ученика;



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.