авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 6-12 ЛЕТ ...»

-- [ Страница 2 ] --

развитие способностей ребёнка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, рассматриваемых как средства, позволяющие быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной;

формирование творческого воображения как одного из направлений интеллектуального и личностного развития ребёнка.

Как видим, конкурсы проектов отвечают задачам предшкольной подготовки и объединяют усилия участников образовательного процесса в организации исследовательской, поисковой и творческой деятельности. Таким образом, преемственность в организации проектной деятельности между дошкольным и школьным возрастом даёт возможность обучать детей общим принципам, способам учебной деятельности, обеспечивает достижение общей интеллектуальной основы в развитии ребёнка.

Опыт участия в подобных конкурсах показывает, что они поддерживают интерес старших дошкольников к проектной деятельности: дети, обучаясь в школе, не только представляют ранее полученные результаты, но и продолжают свои исследования.

Потылицына Надежда Николаевна (Красноярск, Россия) СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ Статья посвящена тому, что уже в дошкольном детстве необходимо развитие социальной активности, целеустремленности, волевых качеств, необходимо много внимания уделять воспитанию уверенности ребенка в собственных силах.

Ключевые понятия: «Я сам!», «У меня получается!», «Я могу!». Переживание успеха, умение преодолеть себя, неумение, незнание, неопытность. Рациональные способы достижения результата, проявление самостоятельности, активности.

В различных ситуациях дошкольной жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят остальных, по крайней мере, в каком-то одном качестве, но, поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, отличается от других.

Таким образом, появление одаренных, талантливых детей, есть результат стечения места, времени и обстоятельств, при которых ребенок должен проявить нужные качества. При оценке успешной деятельности одаренного, талантливого ребенка важен не столько объективный ее результат, сколько признание этой успешности.

Толчком к развитию различных качеств могут стать спортивные или интеллектуальные игры-соревнования, требующие ловкости, точности и скорости запоминания и воспроизведения информации.



Он взрослых изводил вопросом "Почему?" Его прозвали "маленький философ".

Но только вырос он, как начали ему, Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому, Не задает вопросов "Почему?".

С.Я. Маршак Цель современного личностно-ориентированного образования – оказать педагогическую поддержку каждому ребенку на пути его саморазвития, самоутверждения и самопознания.

Современный педагог с огромной ответственностью должен подходить к организации и выбору содержания дошкольного образования, чтобы обеспечить своевременное и эффективное развитие ребенка.

В наше время на детей обрушивается поток разнообразной и не всегда полезной информации.

А для ее восприятия и грамотной фильтрации требуется иной уровень мышления детей и иной подход к их воспитанию и обучению со стороны педагогов.

Вхождение ребенка в человеческий мир – это непрерывная цепочка «открытий для себя».

Интеграция ребенка в общественно-культурный, человеческий мир, в ходе которой совершается детское развитие, есть поиск ключа к их решению. Его ребенок ищет лишь в содействии со взрослыми.

Конечно, взрослый часто испытывает соблазн дать этот ключ ребенку в готовом виде – непосредственно «из рук в руки».

На первый взгляд это упрощает жизнь взрослого и ребенка, гарантирует надежную «социализацию» развивающегося человека.

В 2010 году я взяла в детском саду группу детей. Результаты психолого-педагогического мониторинга показали, что у 50% детей:

1. Недостаточно сформированы навыки произвольного внимания 2. Снижен уровень самоорганизации 3. Слабо развиты навыки памяти, мышления, зрительно-пространственного восприятия Полученные результаты послужили основанием для разработки проекта по теме:

«Сотрудничество и партнерство воспитателя и детей».

Жизнь ребенка может быть полноценной только при условии, если он чувствует себя не только и не столько опекаемым, сколько «созидателем», открывающим для себя что-то новое. Я поделюсь наработанным опытом и расскажу об особенностях проведения непосредственно образовательной деятельности (НОД) (Рис.1).

НОД Вся НОД носит На НОД делим детей Не делаю работу за на микрогруппы детей интегрированную форму При затруднении создаю Познаем мир через оптимальные условия – дети исследовательскую деятельность додумываются сами Больше заданий, которые Хвалю детей, если действительно начинаются со слов «представьте», интеллектуально потрудились «придумайте»

На НОД предоставляю право на На НОД создаю ситуации выбора ошибку видов деятельности Рис.1. Особенности проведения НОД Нет сомнения в том, что все дети талантливы. Нередко это скрыто от окружающих.

Найти, раскрыть, способствовать развитию талантов ребенка – это одна из важнейших задач педагогов.

К каждому ребенку я стараюсь находить правильный подход, увидеть в ребенке его способности, задатки, склонности.

При внимательном наблюдении за детьми можно определить сферу талантов ребенка (Рис.2).

Легкая обучаемость Наблюдательность Разносторонняя Широкий кругозор любознательность Умение хорошо излагать Исключительная память свои мысли Рис.2. Интеллектуальная сфера талантов Если ребенок способен к гуманитарным наукам, то он (Рис.3):





Часто выбирает своим занятием Использует богатый словарный чтение запас Подолгу сохраняет внимание, Способен долго удерживать в когда ему читают памяти символы, буквы и слова Демонстрирует умение читать Рис.3. Признаки склонности ребенка к гуманитарным наукам.

Для детей, имеющих способности к совместным наукам, характерно (Рис.4):

Частые вопросы о Внимание к предметам и происхождении или функции явлениям предметов Проявление большого Проявление большого интереса интереса к опытам и или исключительных экспериментам способностей к классификации Рис.4. Признаки склонности ребенка к совместным наукам У ребенка творческое мышление, если он:

Чрезвычайно пытлив и любознателен.

Способен, не отвлекаясь, заниматься интересующим его делом, работой.

Демонстрирует высокий энергетический уровень.

Часто делает все по-своему.

Проявляет изобретательность в играх, использовании материалов и идей.

Находит оригинальные решения.

У детей есть способности к художественной деятельности, музыке, двигательной сфере, общению, лидерству. У некоторых из них заметны интуитивные способности: схватывают информацию на лету.

Мы часто устраиваем с детьми интеллектуальные соревнования, во время соревнований я нередко замечаю, что два ребенка, имеющих одинаковые способности, проявляют их по разному.

Во время своей работы я стараюсь создать благоприятные условия для развития одаренности – подмечаю интерес ребенка и начинаю уделять как можно больше внимания его занятиям в этом направлении, поддерживать, хвалить, интересоваться.

Детей, обладающих несколькими видами способностей, принято называть одаренными.

Одаренный ребенок может даже не стараться – он творит, как дышит. Это свойство окажется незамеченным никем, если между ребенком и взрослым нет доверительных отношений.

Одаренность проявляется лишь в атмосфере теплоты и доброжелательности, любви и заботы. Окруженные любовью малыши развиваются интенсивнее.

В литературе можно встретить рекомендации, которые, с точки зрения их авторов, могли бы помочь родителям в общении со своими одаренными детьми.

Попытки изменить индивидуальность малыша, чтобы сделать его похожим на себя, настолько же бессмысленное и бесполезное занятие, как стремление изменить его физические черты, чтобы он более был подобен родителям. Ключом к уменьшению расстройства из-за странностей поведения ребенка, а также к общению с ним является понимание и принятие его уникальной личности.

Хвалите публично, а критикуйте без посторонних лиц. Публичная похвала повышает авторитет ребенка в глазах сверстников.

Предлагайте свою помощь только в тех случаях, когда ребенок начнет чувствовать безнадежность поиска решения ситуации.

Одаренность – это умение видеть необычный ракурс в обычном и выявлять немотивированно высокие, чаще всего творческие, способности в одном или нескольких видах деятельности.

Ваши дети – это не ваши дети. Они приходят через вас, но не от вас, они с вами, хотя и не принадлежат вам. Вы можете давать им свою любовь, но не мысли, поскольку у них есть собственные мысли. Вы можете стараться уподобиться им, но не стремиться сделать их подобными Вам (Халил Джебран).

Каждый родитель, обучает ребенка многим вещам стихийно, не читая книг по педагогике и детскому развитию, т.е. доверяя себе и своим ощущениям. Это самый надежный механизм передачи культуры из поколения в поколение. Но вместе с важными достижениями человечества родитель передает детям свои особенности характера: манеры речи и поведения, свои навыки и умения, а также, хотят они того или нет – свои неврозы и недостатки. Поэтому первое, что важно признать любящему родителю, – ребенок не должен быть его копией, он индивидуальность, которой надо помочь сформироваться.

Это можно сделать, дав ему, к примеру, возможность заниматься различными видами деятельности, соответствующими тому или иному этапу развития.

Мы с детьми стали участвовать в конкурсах-соревнованиях ПОНИ®.

Мне нравится, что дети не безразличны к получаемым результатам, они обсуждают, интересуются. Почти у каждого из них есть желание выполнять работу лучше, стараться успешнее сделать последующие задания. В конце года дети приняли решение участвовать в конкурсе-соревновании всей группой.

Мы с родителями четко определили для себя такие правила:

Поддерживать любой, даже самый маленький успех ребенка.

Хвалить за конкретное дело, поступок, действие.

Хвалить публично, критиковать без посторонних лиц.

Усложнять задания только тогда, когда ребенок справится с предыдущим.

Создавать ситуации успеха.

Воспитывать веру ребенка в свои силы.

Верить в ребенка.

Подбирать разнообразные виды деятельности, в которых ребенок может реализовать себя.

Помогать в тех случаях, когда ребенок почувствует безнадежность поиска решения ситуации.

Воспитывать настойчивость в выполнении задания, доведении исследования до логического конца.

Объяснять понятия: «Сегодня – побежденный, Завтра – победитель», «Невозможно победить, не рискуя проиграть!».

Дать ребенку возможность раскрыть талант – значит помочь ему найти привлекательное занятие, вложить в него силы, время, постепенно усложнять условия занятий и совершенствовать навыки. Таким образом, он будет получать удовольствие от своего занятия и добиваться в нем успеха, и не исключено, что будет приобретать шаг за шагом профессию на всю жизнь. Задача взрослых помочь подрастающему поколению совершенствовать интерес к делу и мастерство.

Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А. Савенков // 1.

Дошкольное воспитание. 2006. №1. С. 21-30.

Логинов В.И. Детство. Спб.: 2003.

2.

Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей. М.: ТЦ Сфера, 2005.

3.

Шагнём навстречу детям / О. Кобычева, Т. Косолапова // Дошкольное воспитание. 2007. № 2.

4.

С.80 - Сергеева Оксана Владимировна, Швец Юлия Викторовна (Омск, Россия) ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДОУ В ПОДГОТОВКЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ КОНКУРСУ ПОНИ® Статья посвящена реализации совместной деятельности семьи и ДОУ, комплексному подходу к воспитанию. В ней рассмотрены познавательная активность детей, основные задачи педагога по взаимодействию с семьей.

Ключевые понятия: интеллектуальный соревнования, воспитание.

Интеллектуальные соревнования – это форма работы со старшими дошкольниками, позволяющая определить знания детей, применять их в новых нестандартных ситуациях, требующих творческого мышления. Основной целью соревнований является повышение рейтинга дошкольного образования в плане подготовки детей к обучению в школе [5,c. 256].

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. Но роль педагога в современном образовательном пространстве остается неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает.

Что такое воспитание?

Воспитание – это искусство прикосновения к ребенку, которое помогает, стимулирует его самопознание, самоизменение, самостроительство, самосовершенствование [4, c.119].

Интеллектуальные соревнования привлекательны тем, что они способствуют развитию познавательной активности детей:

В интеллектуальных соревнованиях формируется творческое воображение, 1) художественно-эстетического личностного развития дошкольников.

В интеллектуальные соревнования включены задания по речевому развитию 2) ребенка, развитию представлений о человеке в истории и культуре, развитию элементарных математических представлений.

Интеллектуальные соревнования развивают коммуникативность, а это – одно из 3) самых необходимых условий для будущей учебной деятельности.

Большую роль в подготовке детей к участию в интеллектуальном конкурсе ПОНИ® играет связь воспитателя и родителей.

Работа с родителями – один из труднейших участков в деятельности педагога. Педагог должен уметь найти подход не только к своему воспитаннику, но и к его родителям [5, c.69-70].

Основные задачи педагога следующие:

1) установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

2) объединить усилия для развития и воспитания детей;

3) создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимной поддержки;

4) активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

5) поддержать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Вовлечение родителей в педагогическую деятельность происходит во многом благодаря осознанному подходу к воспитанию и развитию собственного ребенка.

Для этого нужно следующее:

1) Мониторинг мнения родителей.

2) Индивидуальные консультации, собеседования.

3) Открытые занятия.

4) Совместные мероприятия.

5) Участие воспитанников в конкурсах, интеллектуальных играх, проектах.

Главное место в воспитании ребенка, его духовном обогащении занимает литература.

Детские книги – обязательное средство воспитания современного ребенка. Родителям и педагогам важно привить ребенку любовь к книге, чтобы он с интересом и охотой слушал ее, мыслил на основе словесных представлений, переживал вместе с героями повествования. Для развития мышления, воображения, чувств ребенка чтение книги дает значительно более богатую пищу. Из книг ребёнок черпает знания. Это способствует достижению ребенком успеха в интеллектуальном конкурсе ПОНИ®. Но чтение художественной литературы не единственное, что помогает малышу в конкурсе. Ребенок должен получать четкие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах (цвет, величина, форма) и свойствах (бьется, ломается, рвется, льется и др.), о материалах, из которых они сделаны. Все это малыш должен познавать не только в детском саду, но и в семье. Он должен, также, получать знания о некоторых природных явлениях, их взаимосвязи и закономерностях (характерных признаках времен года и взаимосвязи между этими признаками, типичных особенностях некоторых животных и связи их с образом жизни этих животных). Это тоже помогает ребёнку в процессе его участия в интеллектуальном конкурсе ПОНИ®. Ещё один немаловажный фактор для развития ребёнка – это игра. Все важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста – игре [1, c.78-80]. Как верно заметил Рубинштейн: «Игра – практика развития». Ей принадлежит существенная роль в умственном воспитании детей. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.

Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, А.М. Горький, Н.К. Крупская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Луначарский, Д.Б. Эльконин и др.). Участие в коллективных играх способствует переживанию чувства единения с другими членами команды. Поэтому и в семье и в детском саду ребёнок должен играть: так ему будет легче стать победителем в интеллектуальной игре ПОНИ®.

Изложенное выше позволяет сделать вывод о высокой значимости роли родителей и педагога в ходе подготовки к интеллектуальному конкурсе ПОНИ®. Главной задачей в данном случае является развитие у дошкольников познавательного интереса. Для этого необходима не только работа педагогов детского сада, но и заинтересованность родителей. Сформировать познавательный интерес у детей в семье можно через эмоциональное отношение к делу, через воспитание сознательности, ответственности, понимание общественной важности, нужности выполняемого дела. Педагогам и родителям необходимо воспитывать у детей трудолюбие, усидчивость. Отслеживать, чтобы дошкольники любое дело выполняли старательно и не бросали его на полпути. Дети, воспитанные в труде, меньше устают, отличаются творческим подходом ко всему, умением себя обслуживать, держать в порядке своё рабочее место. До школы дети должны усвоить определённую систему знаний, умений и навыков. Также у них должны быть сформированы психические процессы: внимание, память, мышление, речь.

Непосредственная образовательная деятельность дошкольников должна быть организована таким образом, чтобы дети могли свободно общаться, спорить, совместно выполнять различные задания [3, c.114-121].

Расщикулина Е. Интеллектуальная готовность к школьному обучению: методологические ориентиры.

1.

// Дошкольное воспитание.2004. № 12. С.78-80.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность к школе. М.. 2001. 256 с.

2.

Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. // 3.

Дошкольное воспитание. 1998. № 2. С. 114-121.

Смирнова Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания. М., 2005. 119 с.

4.

Бершадский М. Интеллект или креативность? // Народное образование. 2002. № 7. С.69-70.

5.

Сапрыкина Татьяна Михайловна, Пилипенко О. В. (Омск, Россия) СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ Статья посвящена структуре и содержанию системы подготовки детей к интеллектуальным соревнованиям. В ней рассмотрены вопросы выявления одаренного ребенка, создания привлекательной среды для обучения на занятиях, вовлечения одаренных детей в предметную деятельность вне занятий.

Ключевые понятия: одаренные дети, благоприятная среда на занятиях, вовлечение детей во внеклассную работу.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования – это умелое руководство со стороны взрослых.

Целью педагогов и родителей является развитие общей одаренности, которая представляет собой широкий диапазон творческих способностей, лежащих в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности.

Для достижения этой цели определяются задачи:

обеспечение качественной, на достаточно высоком уровне подготовки одаренных учеников, способствующей самораскрытию дошкольника;

создание привлекательной среды для обучения на занятиях;

развитие имеющихся творческих и интеллектуальных способностей детей.

Выделяются также группы детей, обладающих одаренностью:

дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях;

дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки;

дети, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.

Важным моментом для развития интеллектуальных способностей детей является этап обобщения, связанный с участием в интеллектуальных конкурсах, которые позволяют детям познать себя, дают возможность утвердиться в собственных глазах. Обучение и воспитание одаренных детей рассматривается как целостный педагогический процесс, направленный на комплексное развитие общих и специальных способностей, личностных качеств.

Показателями эффективности работы с одаренными детьми по подготовке к конкурсам являются:

1) Удовлетворенность детей своей деятельностью.

2) Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, в которых есть у них способности.

3) Повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями.

Технология подготовки детей к олимпиадам включает в себя следующие этапы:

1) Совместно с психологом проводится исследование, в ходе которого выделяются наиболее мотивированные к интеллектуальной деятельности дети.

2) Создаётся банк данных мотивированных детей с учётом их познавательных интересов.

3) Составляется план занятий по подготовке детей к олимпиаде.

4) Проводятся индивидуальные занятия с детьми.

5) Организуется участие детей в районном туре предметных олимпиад и т.д.

Данная система дает возможность одаренным детям приобретать навыки применения стандартных знаний в нестандартных ситуациях, использовать навыки логического мышления, прогнозировать результат, включать интуицию, воображение, фантазию. Проводя мониторинг результатов предметных олимпиад, мы можем определить уровень овладения знаниями и умениями мотивированных к обучающей творческой деятельности детей. Прежде всего, это позволяет провести отбор и дальнейшее отслеживание одарённых детей.

Саулей Татьяна Николаевна (Омск, Россия) ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ В ХОДЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Статья посвящена обобщению опыта подготовки детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи, к участию в интеллектуальных соревнованиях. В ней рассматривается система игр и игровых заданий для формирования и развития интеллектуальных способностей ребенка. Описана методика использования «Ребус- метода» при обучении чтению.

Ключевые понятия: интеллект, интеллектуальное развитие, интеллектуальные способности, интеллектуальные соревнования «ребус-метод».

Одним из основных направлений работы с детьми дошкольного возраста является обучение и воспитание интеллектуально развитых детей.

Интеллект, по определению психолога М.А Холодной – это форма организации индивидуального опыта умственной деятельности человека.

Психологи утверждают, что интеллектуальное развитие – это уровень и скорость мыслительных процессов: умения сравнивать, узнавать, обобщать, делать выводы.[1] К интеллектуальному развитию так же относят речевое развитие и способность к самообучению, ведь, как известно, мышление неотделимо от речи.

У детей логопедической группы имеются нарушения речи, несовершенство речевого слуха, и, как правило, недостаточный уровень развития лексико- грамматической стороны речи, не развиты умения рассуждать, обобщать, анализировать, строить умозаключения. [3] Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра. В настоящее время существует огромное количество игр, направленных на развитие интеллектуальных способностей ребёнка. В непосредственно образовательную деятельность с детьми, имеющими нарушения речи, мы включаем игры на развитие познавательных процессов (восприятия, произвольного внимания, памяти). Это такие игры, как "Запомни картинки", "Найди одинаковые" и т. д.

Постепенно возможности использования игр и упражнений на развитие наглядно образного и абстрактно-логического мышления в воспитательно-образовательном процессе расширяются. Дети участвуют в разгадывании загадок, решении логических задач, играх "Продолжи узор", "Найди закономерность", "Раздели на группы", "Найди общее слово", "Составь фигуру".

В логопедической работе с детьми мы используем методику «Ребус-метод» Льва Штернберга. «Ребус-метод» это устная игра, где ребенок учится самостоятельно читать слова, ещё даже не зная букв. [5] При обучении детей чтению с помощью «Ребус метода» детям показываются графические знаки и называется их звучание, при этом, неделимые звуки не делятся, не объясняется разница между звуками, буквами и слогами. Правила игры простые.

Взрослый называет слово, знакомое ребенку, малыш должен повторить только начало слова.

Для игры отбираются только те слова, которые начинаются с ударного слога. Следующим этапом ребенку предлагается два слова подряд, из которых он по-прежнему произносит лишь начало: «маска-маска- МА-МА», «туфли-чайник- ТУ-ЧА». Количество слов можно увеличить до трех-четырех. Для облегчения задания ребенку предлагается зрительная опора в виде изображений предметов. Это и есть ребус, который легко разгадывается по заданному правилу.

«Ребус- метод» отличается творческим началом: в каждом слове есть фокус, загадка, которую необходимо разгадать. И когда ребенок распознает слово, то для него это – маленькая победа в данной игре, а не просто обучение чтению. Малыши не только сами разгадывают ребусы, но и учатся загадывать их. Взрослый нужен ребенку, чтобы объяснить простейшие правила. Приемы «Ребус-метода» просты и доступны детям.

Таким образом, способствуя интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста, мы развиваем интеллектуальные способности, индивидуально-психологические свойства человека, являющиеся условием успешности выполнения различных видов интеллектуальной деятельности.

Развитие мыслительных процессов позволяет детям участвовать в интеллектуальных соревнованиях – учебных развивающих мероприятиях, отличающихся по содержанию и методам, активизирующих мыслительную деятельность[4 ] и умения применять знания в новых нестандартных ситуациях, требующих творческого мышления [2].

Стало традиционным проведение в стенах нашего детского сада интеллектуального конкурса «Турнир смекалистых дошколят».

Воспитанники становятся призерами районных интеллектуальных соревнований и областных заочных конкурсов «Солнечная страна» и «Солнечный круг».

Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского 1.

университета, 1997г.-392 с.

Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Москва: Изд-во 2.

Айрис-пресс, 2000г.

Малютка: [сайт]. URL: malutka.net› 3.

Детская психология: [сайт]. URL: http://psixologiya.org 4.

Чуенко Валентина Владимировна (Салехард. Россия) ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ Статья посвящена обобщению опыта использования системы игр и игровых заданий для формирования и развития интеллектуальных способностей ребенка.

Ключевые понятия: развитие творческих способностей, одаренность, игра.

На смену ориентации общества на информатизацию всех сфер жизни приходит эра нового, личностного образования. Становится очевидным, что процветание общества будет напрямую зависеть от развития духовных ресурсов человека, от эффективности создания творческого пространства для развития всех способностей детей, их индивидуальных возможностей.

Работа с одаренными детьми требует глубокого понимания природы «одаренности».

Академик А.М.Матюшкин понятие «детская одаренность» трактует как высокие творческие возможности ребенка, его способность к достижению оригинального результата в какой-либо деятельности. Одаренные дети отличаются от обычных мальчиков и девочек не столько способностью усваивать чужое, сколько своим потенциалом создавать новое. Именно эти 15 – 20 процентов от общего количества детей имеют возможности стать новыми Ломоносовыми или Чайковскими. Однако, возможность – еще не действительность. К сожалению, в неблагоприятных условиях творческое начало нередко слабеет и даже угасает. Поэтому именно от нас, педагогов, во многом зависит как личная судьба одарённых детей, так и, по большому счету, будущее страны. Одним из важных факторов, влияющих на развитие детей и на выявления скрытых способностей, является игровая деятельность. Среди форм и методов игровой деятельности можно выделить различные конкурсы, позволяющие детям взаимодействовать с другими участниками для повышения уровня коммуникабельности.

В последнее десятилетие в сфере дошкольного образования особый приоритет получили интеллектуальные игры. Игры позволяют превратить серьезную интеллектуальную деятельность в яркое зрелище, в увлекательное состязание, праздник. Именно поэтому в интеллектуальные игры с интересом играют и дошкольники. Преимуществом интеллектуальных игр являются «компетенции», лежащие в их основе, т.е. то, что определяет способность человека применять свои знания и умения в конкретных ситуациях. Основной целью проведения игр является развитие у детей творческих способностей, раскрытие интеллектуального потенциала и выявление новых талантов. Участие в игре «Решение кроссвордов» позволяет детям, расширить свой кругозор, применить собственные знания, эрудицию и логическое мышление, проявить умение принимать решения в нестандартной ситуации в условиях ограниченного времени, что так необходимо в дальнейшем для усвоения школьной программы.

Скоро в школу. Современный ребенок в 7 лет много знает, чисто и правильно говорит, умеет читать, может разобрать слово (знает гласные и согласные, может разбить слово на слоги) и знает порядок слов в предложении. Интерактивные игры: «Спасение принцессы», «Паровозики», «Незаконченная картина», «На рынке», «Загадки капитана», «Слоговое домино»

и др. помогут улучшить навыки чтения и правильного звукопроизношения. Игровая технология дает возможность в значительной мере усилить воспитательный процесс, который определяется теми благоприятными обстоятельствами, в которых оказываются ее участники – игроки. Игра создает прекрасную возможность для активного межличностного взаимодействия, т.к. играть – значит вступать во взаимодействие с партнерами, игра – это своего рода полигон для общественного и творческого самовыражения. Благодаря участию в конкурсах, викторинах различного уровня наблюдается положительная динамика заинтересованности воспитанников в посещении кружков, секций, растет интерес детей к знаниям, расширяется кругозор, развиваются коммуникативные, интеллектуально-познавательные и творческие способности.

Практически все воспитанники проходят через участие в интеллектуальных играх, которые начинаются уже в средних группах. Речь идет о дидактических играх, изобразительной, спортивной деятельности. Главное научить ребенка доводить выбранную игру до конца. В детском учреждении проводятся сюжетно-ролевые игры. Игровой сюжет присутствия сказочных и литературных героев позволяет не только разрешить общеобразовательные цели, но и вынести на обсуждение морально-этические вопросы современной жизни, обеспечивает мировоззренческое развитие воспитанников. Важно, чтобы игра помогала ребятам испытать чувство сопричастности к тем ценностям и научным понятиям, которые отражают опыт и мысль всего человечества. Например, в логопедической практике игра «инсценировка сказок», учит ребенка мыслить, формировать думающего человека.

Интеллектуальные конкурсы как площадка личностного самовыражения детей позволяют ребятам максимально проявлять свои способности, а педагогам – создавать условия для выявления, развития и поддержки одаренных детей, формирования конкурентоспособной личности.

В завершении приведу слова Г.М. и А.Ю. Коджаспировых «Любовь к детям – специфическая деятельность по усилению личностного начала в каждом ребенке, развитию его способностей к самоопределению и самореализации, самостоятельной выработке системы жизненных ценностей и отношений».

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ Бондаренко Евгения Фёдоровна (Омск, Россия) КРУЖОК «РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ» КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ Статья посвящена описанию авторской рабочей программы по организации внеурочной деятельности, имеющей своей целью интеллектуально-творческое развитие младших школьников. Также рассмотрены основные принципы, цели и задачи программы и ее соответствие ФГОС, обозначены основные личностные и метапредметные универсальные учебные действия, на формирование которых направлена данная программа.

Представлено тематическое планирование.

Ключевые понятия: творческий потенциал, индивидуальный подход, деятельностный подход, логическое мышление, партнёрство, сотрудничество.

Каждый здоровый ребёнок рождается на свет с удивительной способностью – бескорыстным стремлением к познанию окружающего мира. Но, к сожалению, эта способность часто не находит поддержки и удовлетворения, и тогда ребёнок перестаёт развиваться согласно своему дарованию, а его творческий потенциал так и остаётся нераскрытым. Наиболее остро эта проблема проявляется в школе, в отношении детей с высокими интеллектуальными и творческими способностями, так как их запросы и возможности отличаются от тех, на которые ориентировано традиционное обучение. [1, с.3] Мы – учителя-практики видим, что дети все очень разные и к каждому нужен индивидуальный подход. Программа по организации внеурочной деятельности обучающихся “Развитие интеллектуально-творческих способностей (РИТС)” общеинтеллектуальной направленности выбрана с учетом проведенной диагностики. 94 % родительской общественности отдает предпочтение данному направлению.

На данных занятиях приоритетными являются следующие принципы: разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребёнка;

деятельностного подхода к развитию логического и творческого мышления;

принцип обоснованного ответа;

принцип сотрудничества и делового партнёрства учителя и обучающегося. [2, с.9] Цель курса «РИТС»: создать условия для раскрытия и развития интеллектуально творческих способностей младшего школьника, для формирования личностных и метапредметных результатов (регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД) Задачи 1. Создание условий для развития творческих особенностей обучающегося.

2. Развитие критического, логического, творческого мышления детей, способности решать проблемы.

3. Развитие способности к самостоятельным исследованиям.

4. Развитие способности и обучение работать совместно.

5. Развитие способности к самопознанию и самопониманию, формирование положительной Я-концепции.

6. Осознание важности других людей.

7. Обеспечение благоприятной адаптации ребёнка к школе.

Задача педагога достаточно «простая»: не столько преумножить, сколько разглядеть желание творить, которое есть у каждого ребёнка.

Потребность в новизне, любознательность, стремление к исследованиям и знаниям являются врождёнными для каждого ребёнка, но они слишком часто оказываются подавленными родителями и образовательной средой. [1,с.3] Рабочая программа по организации внеурочной деятельности составлена в соответствии с нормативными документами: ФГОС Гин А. А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная 1.

связь. Идеальность. – М.: Вита-Пресс, 2005.-112 с.

Горский В.А. Примерные программы внеурочной деятельности. М., Просвещение, 2010.

2.

Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. – М.: Издательство Московского психолого 3.

социального института;

Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2004.-336 с.

Внукова Наталья Владимировна (Омск, Россия) РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЯ В ПОДГОТОВКЕ К УЧАСТИЮ В КОНКУРСЕ ПОНИ® Статья посвящена исследованию проблемы и обобщению опыта организации сотрудничества родителей и учителя в выявлении и развитии одарённых детей посредством подготовки к участию в интеллектуальном конкурсе ПОНИ®.

Ключевые понятия: одарённый ребёнок, интеллектуальные способности, интеллектуальное развитие, педагогическое руководство, развитие одарённого ребёнка, сотрудничество с родителями.

Старайтесь дать уму как можно больше пищи.

(Л. Н. Толстой) В современном российском обществе возрастает потребность в людях, неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно мыслить и формулировать новые, перспективные цели. Поэтому перед обществом стоит задача: выявить и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек имеет возможность реализовать свои способности. Мы считаем, что задача учителя как раз и состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ученика, развить их, поддержать, сохранить его неповторимость, подготовить к пониманию того, чтобы его таланты и способности были реализованы. Ресурсом же развития способностей ребёнка в умелых руках педагога как раз и становятся интеллектуальные соревнования, одним из которых является конкурс ПОНИ®. В достижении высоких результатов развития одарённого ребёнка неотъемлема роль и родителей, как сотрудников и непосредственных его «спонсоров».

Существует большое количество определений понятия «одаренность» и, следовательно, «одаренный ребенок». Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее удачное, на взгляд Савенкова А.И., содержится в тексте «Рабочей концепции одаренности»: «Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [2, с. 66].

Бумаженко Н.И. Социально-педагогические основы работы с одаренными детьми: курс лекций / 1.

Н.И. Бумаженко. Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. 125 с.

Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для студентов высших 2.

педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 232 с.

Волина Мария Владимировна (Владивосток. Россия) РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЯ В КОНКУРСЕ ПОНИ® Статья посвящена проблемам взаимодействия родителей и школы, определения роли родителей и учителя в воспитании детей. В ней рассмотрены основные факторы, которые необходимо учитывать, выстраивая работу с родителями (классный руководитель-родитель-ученик).

Ключевые понятия: Семья и школа, эмоциональная отзывчивость, мыслительная активность, умственная деятельность, познавательный интерес.

Красочное оформление, интересные, разнообразные задания, приготовленные маленькой лошадкой ПОНИ®, не могут остаться без внимания детей, особенно младших школьников.

Достаточно всего нескольких фраз учителя и напутствующих слов родителей, как ребята уже полностью погружены в тексты заданий.

Участники турнира ПОНИ® представляются нам людьми пытливыми, думающими, умеющими получать всю ту огромную радость, которую может дать процесс познания.

Привычка к чтению книг, знакомство с энциклопедиями, умение находить интересную информацию о мире в фильмах и интернет-источниках – вот качества, которые формируются и укрепляются у ребят в ходе работы над заданиями «ПОНИ® – новые науки!», а так же благодаря нашим учителям и родителям.

«Семья и школа – это берег и море, - писал Л.Кассиль. На берегу, ребенок делает свои первые шаги, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в это море прокладывает школа. Но это не значит, что он должен совсем оторваться от берега». Как жаль, что многое начинаешь понимать так поздно, понимать, что процесс этот сложный и здесь нет мелочей.

Участвуя с детьми в заочных интеллектуально-творческих конкурсах ПОНИ®, учитель, семья как бы окружают ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулируют самую разнообразную творческую деятельность, способствуют её развитию.

Здесь желание ребёнка, его интерес, эмоциональный подъём служат надёжной гарантией того, что даже большое напряжение ума пойдёт ребёнку на пользу. Ведь способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности ребенок доходит до «потолка» возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» всё выше и выше.

Эмоциональная отзывчивость, увлеченность деятельностью, связанной с интересом, возникают под влиянием внешних воздействий, которые физиологически представляют собой не что иное, как раздражители, вызывающие в коре головного мозга очаг оптимального возбуждения, которому подчиняются все остальные психические процессы.

Под влиянием интереса развивается мыслительная активность, которая выражается во множестве вопросов, с какими ребенок, например, обращается к родителям, к учителю, взрослым, выясняя сущность интересующего его явления. Отыскание и чтение книг в интересующей области, выбор определенного вида деятельности, способных удовлетворить его интерес, - все это формирует и развивает личность ребенка.

Умственная деятельность под влиянием познавательного интереса приобретает более сосредоточенный характер, появляется раздумье, размышление по поводу проблем, имеющих теперь для школьника особое значение. Интерес вызывают существенные изменения и в способах умственной деятельности, которая становится более продуктивной.

Наличие познавательного интереса у школьника делает процесс самоопределения более осознанным, придавая ему, характер привлекательной, продуктивной деятельности, делает ребенка субъектом собственной жизни и счастья. Семейное воспитание имеет свою специфику, которая положительно влияет на развитие познавательных интересов ребенка. Специфика воспитания познавательного интереса в семье заключается в том, что по природе своей семейное воспитание, прежде всего, основано на чувстве. Важно когда вся гамма чувств, возникающих в семье, благотворно влияет на развитие и воспитание ребенка: дает ему ощущение счастья, надежности существования, чувства защищенности от внешних невзгод, и в лице родителей – авторитетных советчиков, помощников, защитников, старших друзей.

Положительное влияние успеха на активную мыслительную деятельность школьника неоспоримо. Чувство гордости и радости, возникающие у ребенка в связи с осознанием им своего продвижения в деятельности, в том числе – в умственной, укрепляются у них с каждой новой удачной работой. Успех имеет стимулирующее значение в учебной деятельности школьника, активизирует ее и в то же время является весьма значительным побудителем познавательных интересов.

Все выше перечисленное отражается в работах ребят!

Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1985.

1.

Дусовицкий, А.К. Воспитывая интерес. – М.: Знание, 1979.

2.

Кувалдина, Е.А. Роль семьи в развитии познавательных интересов школьника.// Молодая семья XXI 3.

века: тенденции, проблемы и перспективы развития. – Киров, 2004. – С. 118-119.

Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в 4.

начальной школе // Начальная школа. 2006. - № 4. - с.63-68.

Гундорова Елена Юрьевна (Самара, Россия) ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В статье обосновывается актуальность применения дистанционных образовательных технологий для подготовки детей к интеллектуальным соревнованиям, описывается информационно-коммуникационная среда, возможности синхронных (on-line) и асинхронных (off-line) видов обучения.

Ключевые понятия: одаренные дети, дистанционные образовательные технологии, информационно коммуникационная среда, виды обучения.

Информационная эпоха открыла новые возможности для организации работы с одаренными школьниками – на основе дистанционных образовательных технологий. Они позволяют: осуществлять обучение на расстоянии;

использовать современные информационные и телекоммуникационные средства;

создавать индивидуальный образовательный маршрут с учетом не только знаниевого компонента, но и личностных психо физиологических особенностей, здоровья его участников;

определять наиболее удобный для детей временной режим;

оптимизировать и интенсивность процесс подготовки к конкурсным мероприятиям;

постоянно взаимодействовать с родителями.

Одним из условий применения дистанционных технологий является создание информационно-коммуникационной среды. Она представляет собой интегрирующую личностно-ориентированную методическую систему, в которой субъекты (педагог-тьютор, учащиеся) реализуют образовательную деятельность на основе интерактивного информационного взаимодействия с объектами (адаптированное содержание, традиционные средства обучения, средства информационно-коммуникационных технологий и учебной коммуникации). Информационное взаимодействие между учащимся и преподавателем, другими обучаемыми может осуществляться различными способами: через Интернет, сайты, электронную и обычную почту, чат, виртуальный класс, телефон, интернет-телефонию, виртуальные конференции, семинары, обсуждения и другое. В зависимости от поставленных задач можно использовать синхронные (on-line) и асинхронные (off-line) виды обучения.

Синхронный способ (on-line) предполагает установку коммуникационной «живой» связи преподавателя с учащимся (учащимися) через Интернет в режиме реального времени. Подобное оперативное общение позволяет учителю консультировать школьников, разбирать сложные вопросы, обмениваться информацией и другое. Средством доставки информации в данном случае будут выступать on-line-конференции, которые позволяют поддерживать различные формы обучения и коммуникаций: семинары, обсуждения, обмен опытом, интернет-трансляции видео- и аудиоматериалов.

Асинхронный способ (off-line) дает возможность школьникам самостоятельно организовать свою познавательную деятельность и выбрать наиболее оптимальное для него время обучения за счет использования Интернета и лазерных дисков (CD-ROM, DVD-R) с записями: видео-лекций, пособий различного рода (документальных, справочных, научных и др.), аудио- или видеоматериалов, контрольно-измерительных инструментов. Доставка материалов может осуществляться через компьютерные сети, личный сайт преподавателя или обычную почту.

Расширение средств обучения за счет применения дистанционных образовательных технологий позволяет организовать дополнительное педагогическое сопровождение одаренных школьников, интенсифицировать процесс их подготовки к участию в интеллектуальных мероприятиях. Информационно-коммуникационная среда активизирует образовательный процесс, делает его характер развивающим, предоставляя свободный выбор ресурсов для обобщения, систематизации и углубления знаний, воплощения результатов в разных формах и видах, в том числе и электронных, способствуя тем самым личностному развитию и обеспечивая результативность интеллектуально-творческого постижения в различных предметных областях.

Дудко Ольга Валерьяновна (Омск, Россия) ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Статья посвящена обобщению опыта по подготовке младших школьников к интеллектуальным соревнованиям средствами внеурочной деятельности. В ней рассмотрены приоритетные направления внеурочной деятельности в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, подходы к реализации условий для раскрытия интеллектуального потенциала учащихся начальных классов.

Ключевые понятия: внеурочная деятельность, приоритетные направления внеурочной деятельности, виды интеллектуальных соревнований.

В соответствии с утвержденным Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста [1, с. 23]. Цели организации внеурочной деятельности детерминированы изложенными в государственном стандарте требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, интересами и потребностями обучающихся, запросами их родителей, установками педагогического коллектива [2, с. 31].

В качестве главного целевого ориентира рассматривается содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности младших школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению опыта организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию себя и окружающей действительности [3, с. 45].

Одним из приоритетных направлений внеурочной деятельности является выявление и поддержка одаренных детей, создание условий для раскрытия их интеллектуального потенциала [4, с. 29]. Реализация данной цели возможна через организацию воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, способной на интеллектуально значимую практическую деятельность и реализацию добровольческих инициатив.

В настоящее время для учащихся начальных классов предлагается широкий спектр очных и заочных интеллектуальных конкурсов, олимпиад, викторин и турниров различного уровня (Всероссийских, региональных, муниципальных).

Современные интеллектуальные инициативы характеризуются разнообразной предметной направленностью, в связи с этим, система внеурочной работы школы по развитию интеллектуального потенциала должна обеспечить возможность свободного выбора детьми образовательных траекторий, программ и объединений, которые отвечают их потребностям;

удовлетворение образовательных запросов, реализацию и развитие способностей;

формирование активной личности, способной нести ответственность за свой выбор.

В рамках внеурочной деятельности целесообразно организовать работу младших школьников по подготовке к интеллектуальным играм, викторинам, конкурсам, научно практическим конференциям, традиционным предметным неделям, защите проектов.

Подготовка может включать в себя как групповую, так и индивидуальную работу с младшими школьниками по разработке выбранной темы и представлению результатов исследования.

С целью активизации интеллектуальной активности школьников следует учесть необходимость создания системы своевременного информирования обучающихся, родителей и педагогов о возможности участия в школьных и внешних мероприятиях, а также о достижениях обучающихся.

Горский В. А. Примерные программы внеурочной деятельности. М.: Просвещение, 2011. 112 с.

1.

Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор.

2.

М.: Просвещение, 2011. 224 с.

Зотова Л. А. Программа развития интеллектуальных способностей учащихся. Волгоград: Учитель, 3.

2011. 127 с.

Ляшко Л. Ю. Интеллект будущего: система работы с одаренными детьми. М.: Одаренный ребенок, 4.

2010. 146 с.

Ковалева Татьяна Алексеевна (Рославль Смоленской обл.) ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К СОРЕВНОВАНИЯМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ Статья посвящена обобщению опыта учителя начальных классов по подготовке учащихся к соревнованиям интеллектуального уровня, описаны условия, способствующие раскрытию творческих способностей учащихся.

Ключевые понятия: активизирующая здоровьесберегающая образовательная среда, принцип психологической комфортности, эстетический уровень среды, активные методы обучения Уметь анализировать, сравнивать, выделять основное, адекватно оценивать себя, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать, работать без постоянного руководства, проявлять инициативу, замечать проблемы и искать пути их решения на основе здравых рассуждений – это ключевые компетентности, которые можно выделить в современном обществе. В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие нового стандарта в начальной школе не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам по – новому выстраивать школьное образовательное пространство [1, с. 5] При организации работы с детьми в условиях массовой общеобразовательной школы речь идет о создании такой образовательной среды, которая бы положительно влияла на творческие успехи учащихся, обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности детей. Учителю необходимо ориентироваться на инициативу и самостоятельность каждого ребенка, на его активность.

Усвоение "знаний - умений - навыков" из цели образования превращается в средство развития способностей На смену "субъект-объектной" логике воздействия на ученика приходит логика со действия, со-трудничества, когда учитель и ученик не противостоят друг другу, а выступают друг для друга как партнеры совместного развития.

«Образовательная среда должна поддерживать творческую активность участников взаимодействия, некоторый достаточный уровень его эмоциональной и интеллектуальной напряженности. Качество, о котором идет речь, проявляется в способности среды поддерживать учение, стимулировать вопросительное отношение к миру и творческий поиск ответов на возникающие вопросы. Точнее было бы назвать такую среду активизирующей, а не активной.

Личность, находясь в активизирующей образовательной среде, богатой плодотворными для ее развития случайностями (возможностями), совершает выбор, устремляясь навстречу тем из них, которые оказываются для нее наиболее значимыми.

В активизирующей образовательной среде учитель свободен в выборе методики преподавания. Как учитель, так и ученики имеют достаточно времени для того, чтобы проводить исследования, выдвигать гипотезы, экспериментировать и размышлять. Большое внимание уделяется постановке перед учеником в нужный момент нужного вопроса. Особенно важно, что специально разрабатываются вопросы, которые не предполагают заранее известного ответа, а стимулируют собственную творческую активность ученика: как иначе можно было бы это сделать? Можешь ли ты предложить другие пути решения этой проблемы? Почему ты считаешь это решение наилучшим? Совместная творческая деятельность чрезвычайно способствует налаживанию благоприятной психологической атмосферы (основным принципом здоровьесберегающего обучения является принцип психологической комфортности. Реализация принципа психологической комфортности позволяет учителям не только укрепить эмоциональное состояние своих воспитанников, но и повысить их работоспособность и творческую активность): совместный поиск ответов на возникающие неожиданные вопросы, «умственный натиск», «мозговой штурм» не только содержательно развивают культуру системы, но и устанавливают благоприятный психологический климат, способствуют совершенствованию стиля взаимодействия. Специфическим эффектом взаимодействия в таких успешно складывающихся сообществах является ощущение очищенности, размягченности, естественности, свободы. Одновременно у многих участников происходит значительное изменение свойств личности, способствующее резкому ускорению процесса образования» [2, с.

26].

Учащийся становится субъектом своего собственного развития, рассматривается как самоценная личность;

соответственно, меняется и критерий ценности учителя – он ценится не за то, что больше знает, а за то, что умеет организовать процесс саморазвития учащегося и себя самого.

Стереотипное воспроизведение учениками стандартного минимума готовых истин меняется на проектирование и организацию образовательной среды, способствующей раскрытию природных данных учащихся, саморазвитию их познавательных, эмоциональных, физических и духовных способностей. «Для создания оптимальной образовательной среды ценным условием оказалось умение учителя выявлять и "оглашать" достоинства ребенка, опираться на его, пусть небольшой, жизненный опыт. Жизненный опыт каждого ребенка уникален, самобытен, неповторим. Он определяет сложившуюся картину мира ребенка, представления о людях и вещах, личностные смыслы, ценностные ориентации. Иногда он не совпадает с научной картиной мира, но всегда личностно значим для ученика, поэтому опора на жизненный опыт ребенка включает в себя работу не только по выявлению и анализу этого опыта, но и по стимулированию ученика к согласованию своего и чужого опыта» [2, 30] Я работаю по развивающей программе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Считаю, что данная программа развивает творческие способности детей, так как в процессе ее реализации методы обучения опираются на исследования самим ребенком в сотрудничестве с другими детьми оснований собственных действий;

используются активные технологии обучения:

проблемность, сотрудничество, коллективное взаимодействие, вовлечение обучаемых в постоянную активную деятельность (дети отвечают, анализируют, рассуждают, оценивают, классифицируют, обобщают, выделяют главное).

На уроках использую активные методы обучения:

на уроках чтения – драматизацию, театрализацию, творческую игру «Диалог»;

на уроках математики, окружающего мира, русского языка – творческие игры «Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссии, метод проектов, методы удивления, любования, уверенности, успеха, диалога, метод эвристических вопросов, организационно деловые игры, организационно-мыслительные игры и др.

Выше перечисленные методы стимулируют познавательную деятельность обучающихся, вовлекают каждого из них в мыслительную и поведенческую активность.

В рабочих тетрадях по данной программе много заданий творческого характера:

придумай свое уравнение, составь справочник своих ошибок, задачу;

составь для одноклассников тренировочные задания;

сочини продолжение сказки, стихотворение и др.

Учащиеся должны постоянно ощущать высокий эстетический уровень среды, вдохновляющий" на творческие проявления.

Хвалю ребят даже за самую маленькую удачу, верно найденное слово, за старание и трудолюбие. Это признание стимулирует их к дальнейшему творчеству.

Так, Кашанская Анна, видя мою заинтересованность ее работами по чтению, сочинила сказки: «Разноцветный дождь», «Чердачная история». Попов Данила дал почитать сборник своих стихов. Очень обрадовался, что стихи мне и ребятам понравились. Обещал написать еще.

Совместно с родителями учащихся мы составляем сборник творческих работ детей.

Во внеурочной деятельности провожу занятия кружка «Учусь творчески мыслить», рассчитанные на повышение креативности, основанные на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.

Именно такая развивающая здоровьесберегающая среда готовит учащихся к соревнованиям интеллектуального уровня, в которых мои воспитанники участвуют с большим удовольствием, занимая при этом призовые места.

Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению чтению в начальной школе. М., 1.

2011.

Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развития творческих 2.

способностей школьников // Учителю о развитии творческих способностей. Черноголовка, 1998.

Коваль Галина Валерьевна (Владивосток, Россия) ДЕТИ РАЗНЫЕ ВАЖНЫ - МЫСЛИ КАЖДОМУ НУЖНЫ Статья посвящена исследованию структуры и содержания системы подготовки детей к интеллектуальным соревнованиям. В ней рассмотрены этапы подготовки и базовые инструменты.

Ключевые понятия: интеллектуальная результативность, задатки мыслительной деятельности, базовые инструменты.


Каждый ребёнок, родившись, обязательно научится ходить, говорить, рисовать, играть с игрушками, потом читать и считать. Но у каждого малыша будет свой собственный, не похожий на другие, путь развития.

Важным этапом интеллектуальной результативности служит система подготовки к соревнованиям, где учитываются основные развивающие задачи, которые должны будут решены в каждом конкретном возрасте и главные виды деятельности, актуальные в каждый возрастной период.

Первичным этапом в подготовке может служить освоение элементарных навыков и умений. Самое главное, у него образуется прочная база для гармоничной, активной и полноценной жизни в будущем. Он научится пользоваться «инструментами» для познания жизни и теми возможностями, которые предлагает нам жизнь. Именно эти инструменты являются базовыми на этапе подготовки к интеллектуальным соревнованиям. Результат будет высок тогда, когда ученики на первичном этапе научатся мыслить и в дальнейшем, в интеллектуальных конкурсах, применят мышление и «думание», предварительно измерив свой ум. Необходимо создать перед учащимися «Проблемное поле». Все дети хотят быть смышлеными, догадливыми, то есть умными. Умён тот, кто умеет мыслить. Дети рождаются с разными задатками, в том числе – и в мыслительной деятельности. Но если не брать патологических случаев, человек может развить своё мышление в довольно широких границах.

В процессе подготовки к интеллектуальным конкурсам учащиеся разбираются в механизмах процесса мышления и овладевают некоторыми приёмами его развития. Подготовку удобно проводить в режиме семинаров. В качестве примера приведу несколько вариантов тем:

«Мышление – это принятие различных решений», «Мыслить – значит отвечать на какие-то вопросы», «Мыслить – значит выбирать лучшее», «Мыслить – значит быть успешным».

Мышление развивается в процессе учения. А можно ли научиться мыслить? Когда человек из за тяжёлой болезни долго не встаёт с постели, то мышцы атрофируются, и человек заново учится ходить. То же происходит и с мышлением. Если его не тренировать, оно становится слабым. Значит выход – упражнения. То, что учить мыслить разных детей одинаково нельзя истина, известная каждому педагогу. Но всегда ли удаётся реализовать её в повседневной работе с детьми. При подготовке детей к интеллектуальным соревнованиям вырисовываются три основные задачи: способствовать развитию каждой личности;

довести индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня;

способствовать общественному прогрессу. Все эти задачи очень тесно взаимосвязаны, но доминирующей задачей является первая, поскольку она основывается на фундаментальном этическом правиле для любого профессионала, которому по роду занятий доверена забота о человеке.

Мы мыслим тогда, когда решаем проблемы, пытаемся найти лучший вариант решения.

При этом выделяем главное, сравниваем, проводим аналогии, обобщаем, систематизируем, доказываем и опровергаем. Состояние мышления прекрасно, потому что оно продуктивно. Из всех возможных надо искать «свой» способ развития мышления.

Малыхина Дарья Борисовна (Омск, Россия) КРОССВОРД КАК ФОРМА ТВОРЧЕСКОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО СОРЕВНОВАНИЯ Статья посвящена обобщению опыта применения процесса составления и решения кроссвордов учащимися. В ней рассмотрены основные аспекты эффективного применения кроссвордов в процессе обучения, обобщен опыт развития творческих способностей учащихся с помощью применения на уроках и внеклассных мероприятиях кроссвордов как формы творческих и интеллектуальных соревнований.

Ключевые понятия: творческое и интеллектуальное соревнование, кроссворд, познавательный интерес, творческие способности.

Вся наша жизнь – сплошной кроссворд, Который мы за век заполним… Владислав Евсеев «Песенка о кроссвордах»

Формирование интереса учащихся к учебному процессу во многом зависит от сформированности и уровня развития познавательного интереса к новым знаниям, что ведет за собой успешность усвоения материала. Творческие способности учащихся связаны с практическими действиями. Без достаточно высокого уровня развития творческих способностей невозможно дальнейшее качественное образование. Я считаю, что введение в учебный процесс кроссворда как формы интеллектуального соревнования способствует развитию творческих, интеллектуальных способностей, знаний, умений, навыков и других важных психических функций. Выполняя задания подобного характера, учащиеся имеют возможность действовать самостоятельно, эффективно использовать собственный интеллектуальный потенциал. Кроссворд продолжает развиваться как по форме, так и по содержанию. Существует множество разновидностей этой игры, которая может использоваться как с целью развлечения, так и в учебных целях. Часто проводятся конкурсы по решению и составлению кроссвордов, что способствует развитию интереса к знаниям, развивает мышление, память, воображение и другие творческие способности учащихся. Таким образом, разгадывая или составляя кроссворды, ученики могут логически мыслить и проявлять свои творческие способности. Подобная работа с кроссвордом помогает эмоциональному восприятию и логическому осмыслению материала.

При составлении кроссворда по изучаемой теме учителю необходимо учитывать уровень подготовленности класса: кроссворд не должен быть чересчур легким, иначе он не вызовет интереса, но в то же время слишком сложные задания могут отпугнуть учащихся.

Кроссворд, как и многие игры, не имеет строгих правил и жёстких ограничений, но есть традиции, которых придерживаются большинство. Таким образом, кроссворд, с одной стороны, вносит в урок или внеклассное мероприятие элемент игры, а с другой – способствует более глубокому усвоению учебного материала. Это помогает превратить трудную для учеников работу в игру. При составлении кроссворда учащиеся выполняют самостоятельные работы творческого и исследовательского характера. Исследовательский подход в выполнении кроссворда помогает учащимся поверить в свои силы, убедиться в том, что они сами могут создать то, что заинтересует одноклассников. Небольшие кроссворды я предлагаю в начале урока для создания творческой атмосферы в классе или ближе к концу урока, чтобы ребята унесли с урока ощущение радости, маленького праздника.

Итак, кроссворды развивают познавательную деятельность, формируют умения, навыки, способность применять знаний, умения и навыки на практике. В самостоятельной работе учащихся реализуется, прежде всего, педагогика сотворчества.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Модернизация, шаг в 1.

будущее. // Учительская газета. 2004. № 3. С. 13..

Медведева И., Шишова Т. Новое время – новые дети? // Воспитание школьников. 1998. № 1. С. 6-11.

2.

Машарская Вера Владимировна, Юдина Ольга Александровна (Омск, Россия) РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧАСТИЮ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ КОНКУРСАХ Эта статья посвящена проблеме осознанного включения родителей в единый, совместный с педагогом, процесс воспитания, развития и оздоровления детей, что значительно позволяет повысить его эффективность.

Ключевые понятия: общение педагогов с родителями, мотивация родителей, участие в конкурсах, формирование мотивации, конкурс ПОНИ®, интеллектуальные конкурсы.

Общение педагогов с родителями учеников всегда было и остается актуальным вопросом для школы. Быть помощником учителя в школе – долг каждого родителя.

Актуальным является включение семьи в жизнь ребенка в школе. Ребенок должен всегда чувствовать, что родители огорчаются, когда у него не ладятся дела, и радуются вместе с ним его успехам, даже маленьким на первых порах. Учение ребенка – это труд.

Осознанное включение родителей в единый, совместный с педагогом процесс воспитания, развития и оздоровления детей позволяет значительно повысить его эффективность. И сегодня мы говорим о вовлечении родителей в процесс участия младших школьников в конкурсах.

Конечно, мы понимаем, какое значение имеет участие в конкурсах для развития обучающихся. Желательно, чтобы это понимали и сами обучающиеся. Участие и победы в конкурсах оставляют незабываемые впечатления, дают стимул для дальнейшего совершенствования. Участие в конкурсах вызывает у учащихся положительную мотивацию.

Вот поэтому и нужно проводить разъяснительную работу с детьми и родителями. Чаще останавливаться на успехах родителей. Самое главное – раздвинуть информационные рамки, показать своим ученикам и их родителям, что мир не замыкается на уроках, что он ярче и многограннее. Важно убедить и родителей, и учеников в том, что процесс овладения новой информацией, знакомство с работами других участников конкурса, процесс социализации намного важнее поражений, которые неизбежны по разным причинам. Но они позволяют дальше совершенствоваться человеку, который понимает, что на умного человека найдется умнее, на сильного – сильнее.

Очень трудно найти во всем многообразии те конкурсы, которые будут интересны и увлекательны. Самым популярным в нашей школе является конкурс ПОНИ®. Конкурс прозрачный, где справедливо поощряют победителей конкурсов, не забывают и простых участников. Обязательно что-то остается на память ученику, даже если это не выигрышный вариант. Учитель, как никто другой, должен ратовать за формирование положительной мотивации, если нацелен на результат.

Мы проводим собрания по обсуждению результатов конкурса, где все участники делятся своими впечатлениями, и побуждаем остальных к участию в будущих конкурсах.

Организовываем фотовыставки посвященные участию в конкурсах, чтобы у участников осталась добрая память о проделанной работе. Знакомим родителей с успехами детей.

Обязательно на общешкольной линейке, где присутствуют родители, вручаем грамоты или сертификаты ребятам – участникам конкурсов. Всё это мотивирует их к участию в различных конкурсах.

Ежегодно в нашей школе растёт количество участников различного уровня игр, конкурсов, предметных олимпиад. Но одним из самых популярных остается конкурс ПОНИ®.

Нам есть чем гордиться!

Таблица 1. Динамика количества участников интеллектуальных соревнований Класс 2009-2010уч.год 2010-2011уч.год 2011-2012уч.год 2012-2013уч.год 1-4кл. 30 30 35 Организация развития и поддержки детского творчества соответствует стандартам.

Школа полностью обеспечивает условиями наших учащихся в реализации творческих конкурсов, научных проектов.

Михайлова Ирина Валериевна, Суворова Татьяна Николаевна (Омск, Россия) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ SMART-ДОСКИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС (В РАМКАХ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В. ЗАНКОВА) В статье рассматривается проблема использования ИТР в школе 1 ступени, а также возможности современных средств обучения и методов их применения на уроках и внеурочной деятельности.

Ключевые понятия: интерактивная SMAR-доска, критерии целей познавательной деятельности, универсальных учебных действий, универсальных учебных действий, ИКТ-компетентность, информационно образовательная среда.

В современных условиях, когда реализуется концепция модернизации российского образования и повышаются требования к его уровню, необходимо по-новому подходить к проблеме качества знаний. Один из основных вопросов учебного процесса состоит в том, как повысить уровень усвоения учебного материала.

Способности ученика определяются не при усреднённых, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. В традиционном учебном процессе всегда фиксированы условия обучения (способ предъявления информации, одинаковое для всех учебное время и т. д.). Авторы технологии полного усвоения знаний (М. В. Кларина и др.) изучали способности учеников в разных ситуациях и были выделены следующие категории обучаемых:

малоспособные (5 %), которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

талантливые (около 5 %), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;

учащиеся, составляющие большинство (около 90 %), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени. [1] Эти данные легли в основу использования интерактивной SMART-доски на уроках в начальной школе для повышения качества знаний и активизации познавательной деятельности.

В своей работе при использовании интерактивной SMART-доски опираюсь на критерии целей познавательной деятельности:

знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру) – «запомнил, воспроизвёл, узнал»;

понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий) – «объяснил, проиллюстрировал»;

применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изменённой ситуации);

анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознает принципы построения целого – «вычленил части из целого»;

синтез: ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы) – «образовал новое целое»;

оценка: ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели – «определил ценность и значение объекта изучения». [1] Уже давно установлено, что около 80% информации человек воспринимает через органы зрения, около 15% через слух и только оставшиеся 5% через осязание, обоняние и вкус. Это значит, что лучше всего человек запоминает материал, когда увидит, услышит и «потрогает», т.е. сам что-то воспроизведёт (запишет, начертит, вставит, нарисует и т.д.), применит на практике. Эту возможность младшему школьнику предоставляет применение интерактивной SMART-доски на уроках, так как ученики имеют возможность самостоятельно проделывать некоторые действия, относящиеся к изучаемому материалу и быть активными участниками данного процесса. Использование интерактивной доски позволяет вносить в учебный процесс новое для детей, повышать качество знаний и активизировать познавательный интерес практически на всех учебных предметах (на уроках математики, русского языка, уроков развития речи, ознакомления с окружающим миром, историко-культурном наследии народов Омского Прииртышья, риторике, технологии, экономики, а также при проведении родительских собраний), особенно в начальной школе.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).

Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся».

Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста. Сегодня многие родители, постоянно использующие компьютер в профессиональной и личной жизни понимают его возможности для создания и редактирования текстов, поэтому должны понимать важность включения этого компонента в образовательный процесс наравне с традиционным письмом.

Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.

Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации.

В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете.

В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это проекты «Я и мое имя», «Моя семья», совместное издание Азбуки и многое другое. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе.

Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.

Требования к информационно-образовательной среде (ИС) являются составной частью Стандарта. ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через ИС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время.

Родители должны видеть в ИС качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя.

Уроки технологии позволяют использовать различные презентации:

поэтапный процесс выполнения работы;

возможные варианты сочетания цветов;

подбор иллюстративного материала по темам;

иллюстрации готовых работ;

применение различных материалов в повседневной жизни.

На уроках русского языка при изучении словарных слов возможно привлечение электронных словарей, энциклопедий, справочников.

На математике есть возможность использовать учебный материал с учётом уровня учебных возможностей каждого ученика на разных этапах урока:

устные задания разной степени трудности, с движущимися объектами, сказочными персонажами, различными видами подачи сигналов, с яркой наглядностью;

обратную связь при организации самоконтроля и самопроверки;

геометрический материал;

модели задач разного вида с опорой на наглядность в виде схем, таблиц, чертежей;

контрольные работы и контрольные срезы, предоставляющие возможность ученику выбор выполнения работы на «3», «4», «5»;

На уроках ознакомления с окружающим миром использую материал:

библиотек видео и фото изображений с цифровых носителей;



Pages:     | 1 || 3 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.