авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 6-12 ЛЕТ ...»

-- [ Страница 3 ] --

наглядное изображение статистических данных в виде графиков, таблиц и диаграмм;

поэтапный показ опытов;

тест - вопросы и тест - задания с последующей их проверкой;

дополнительный и игровой материал;

материалы викторин, ребусы, кроссворды.

Такое использование на разных предметах интерактивной доски предоставляет возможность ученикам с помощью специализированного программного обеспечения выполнять элементарные рисунки, чертежи, устраивать свои собственные доклады и презентации.

Однако не следует забывать и об отрицательных моментах при использовании интерактивной SMART-доски на уроках в начальной школе: ограниченность размеров изображения, необходимость проведения специальных физминуток для глаз. Применение интерактивной SMART-доски требует серьёзной длительной подготовки и навыков работы с компьютером, знание программного обеспечения и, безусловно, большего времени для подготовки к уроку (подбор иллюстративного материала, построение слайдов).

Всё выше перечисленное отходит на второй план, когда видно как действия учителя на доске приводит к увеличению темпа урока, «слабые» и неусидчивые ученики не отвлекаются, а внимательно следят за происходящим на доске (что повышает качество усвоения материала).

Электронная доска позволяет учителю и самим ученикам во время объяснения, проверки материала или в ходе обсуждения маркером вносить изменения, дополнения, пояснения и сохранять или не сохранять записи в данном слайде.

В классе не остаётся равнодушных, все предметы становятся интересными и материал доступным, повышается мотивация. Результатом применения интерактивной SMART-доски и мультимедийного проектора являются итоги контрольных срезов, контрольных и текучих проверок. Учащиеся класса занимают призовые места на олимпиадах разного уровня.

Также следует отметить повышение информативности урока, как процесса.

1. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М., 1998.

Рычкова Анна Георгиевна (Омск, Россия) ПОДГОТОВКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ Статья посвящена приоритетному направлению развития современного образования, созданию условий для реализации интеллектуального и творческого потенциала младшего школьника. В ней рассмотрены различные формы познавательной деятельности обучающихся начальной школы, описана система работы по подготовке детей к различным интеллектуальным соревнованиям.



Ключевые понятия: внеурочная деятельность в начальной школе, познавательная деятельность, интеллектуально-творческая деятельность.

Начальная школа – принципиально новый этап в жизни ребенка, т.к. начинается систематическое обучение в образовательном учреждении. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию учащихся, их готовность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками;

выявить и развить у ребенка творческие способности, задатки исследователя, которые у него заложены от природы.

Познавательная деятельность имеет различные формы. В БОУ г. Омска «Гимназии № 140»

накоплен разнообразный опыт и выработана система работы по организации интеллектуально творческой деятельности младших школьников во внеурочное время. Организована работа интеллектуального клуба «Альфа». Младшие школьники участвуют в различных «предметных неделях», готовятся к участию в различных интеллектуальных соревнованиях: предметных и метапредметных очных и заочных олимпиадах и конкурсах (от школьных до международных).

Вместе с учителями и родителями составляют свои творческие задания для различных конкурсов, участвуют в нетелекоммуникационной и телекоммуникационной проектной деятельности, готовят реферативные и исследовательские работы к научно-практическим конференциям школьников различного уровня и т.д.

Для повышения интереса к обучению, обеспечению развития интеллектуальных умений учащихся, развитию их творческого мышления, подготовки к различным интеллектуальным соревнованиям в начальной школе проводятся ежегодные предметные недели.

Неделя природоведения дает ребенку возможность поучаствовать в конкурсе осенних поделок, дети представляют работы, выполненные из заготовленного природного материала. По «параллелям» проводится марафон природоведческих знаний. Для педагогов эта работа является источником подбора тем, предлагаемых ребятам для исследований к научно-практическим конференциям.

Во время недели математики проводятся олимпиады в классах, где задания предлагаются для всех учеников. Ребята, набравшие наибольшее количество баллов участвуют в гимназической олимпиаде, победители в «Сибирячке». Гимназисты участвуют в игре «Великие математики», придумывают кроссворды с математическими терминами, изготавливают игрушки из многогранников.

Неделя русского языка требует от учителей и ребят особой подготовки, так как каждый ученик участвует в конкурсе «Грамотеи», где они должны написать предложенный диктант, а также сами придумать текст с наибольшим количеством орфограмм. Отборочные туры олимпиад среди знатоков русского языка проводятся в классах, победители участвуют в городских конкурсах.

Ребятам интересно делать объемные буквы и сочинять небывалые истории о них, участвовать в конкурсе сказок о звуках языка, писать рассказы на одну букву и придумывать свои языки будущего.

Во время недели литературы, «книжкиной» недели, проводятся библиотечные уроки чтения.

Приглашение к чтению, рассказ о любимой книге и реклама ее для всех ребят, конкурсы чтецов и исполнителей, знакомство с маленькими авторами из своего же класса и встречи с настоящими омскими писателями и поэтами.





Развитием детской одаренности, интеллектуальности, инициативности, самостоятельности, поисково-исследовательской активности, включением ученика в творческую деятельность, подготовкой к различным олимпиадам и конкурсам занимается интеллектуальный клуб «Альфа».

Клуб был образован для занятий с одаренными детьми начальной школы гимназии. Работа была начата с учениками, которые планировали участвовать, готовили работы для научно практической конференции учащихся начальной школы «Мир моих увлечений». Ежегодно интеллектуальный клуб «Альфа» посещают более 100 младших гимназистов. Ребята приходят на занятия клуба по собственному желанию, по рекомендации родителей или учителя. Групповые занятия различной тематики, помощь в разработке темы и индивидуальная работа с учащимися по выбранной теме исследования, интеллектуальные игры, подготовка к различным интеллектуальным соревнованиям, участие в заочных конкурсах в рамках различных программ, очных интеллектуально-творческих турнирах – это основные формы работы клуба. Занятия проводятся в игровой форме. А игровая деятельность носит универсальный характер, она притягивает к себе практически всех детей. Важно, чтобы ребенок попробовал свои силы в новой для него деятельности, пусть не достиг победы в конкурсе, но стал его лауреатом или участником, нашел для себя что-то новое, сделал свое маленькое личное открытие, увидел результат своей творческой деятельности, стал духовно богаче.

Растет количество участников всероссийских конкурсов «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Инфознайка», ПОНИ®, «ЧиП», конкурсов Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» из нашей начальной школы, повышается уровень работ.

Готовясь и участвуя с детьми в интеллектуальных соревнованиях, учитель, семья предоставляют ребенку свободу в выборе деятельности, в чередовании дел при выполнении заданий, в продолжительности занятий каким-либо делом, в выборе способов работы. Здесь желание ребёнка, его интерес, эмоциональный подъём служат надёжной гарантией того, что даже большое напряжение ума пойдёт ребёнку на пользу. Ведь способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности ребенок доходит до «потолка» возможностей и постепенно поднимает этот «потолок»

всё выше и выше.

Есть уверенность, что система работы по подготовке и участию младших школьников в интеллектуальных соревнованиях, включенная в интеллектуально-творческую деятельность во внеурочное время, наполняет ее новым содержанием, является инструментом повышения качества образования.

Салий Елена Борисовна (Омск, Россия) ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА В ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ Статья посвящена описанию одного из способов информационной поддержки учеников в подготовке к интеллектуальным соревнованиям. В ней рассмотрены примеры использования образовательных блогов для решения данной проблемы. Представлены ссылки на конкретные сообщения, электронные тесты, анонсы олимпиад и конкурсов.

Ключевые понятия: познавательный интерес, индивидуальный подход, образовательный блог, сотрудничество, информационный обмен.

Одним из ценностных ориентиров начального образования является развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, что раскрывается, как развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества. [1, с.7-8] Личностно ориентированное развивающее образование, на достижениях которого основываются инновации начального образования, ставит своей целью обеспечить развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и личностного профиля. [1, с. 12 13] Интеллектуальные соревнования, организованные для младших школьников, могут способствовать достижению данных целей.

В настоящее время существует большое количество интеллектуальных соревнований (конкурсов, олимпиад, игр, турниров), организованных образовательными центрами, центрами инновационных технологий, университетами и т.д.

Как помочь младшему школьнику сориентироваться в таком многообразии, сделать выбор и подготовиться?

Образовательные блоги классов «Мальчишкам и девчонкам…» и «Давайте жить дружно» используются как каналы дополнительного информационного обмена между родителями, учениками и учителем, в том числе и с целью:

представить интеллектуальные соревнования для младших школьников разного направления и уровня;

анонсировать темы предстоящих олимпиад и конкурсов;

дать ссылки на задания предыдущих олимпиад и конкурсов для самостоятельной подготовки;

проводить подготовку к отдельным конкурсам с использованием электронных тестов, дающих возможность проверки и самопроверки;

предлагать чтение дополнительной литературы по темам конкурсов и олимпиад;

обсуждать выполнение заданий интеллектуальных конкурсов сразу после их проведения (на примере интеллектуального турнира ПОНИ®);

сообщать о промежуточных и окончательных итогах интеллектуальных соревнований;

поздравлять участников и победителей олимпиад и конкурсов.

Современная практика работы с одарёнными детьми весьма разнообразна. Одной из важнейших проблем является поддержка детей с общей (умственной) одарённостью в условиях обучения в средней общеобразовательной школе. […]. Школа должна стать местом развития таких детей. [2, с. 4] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:

1.

пособие для учителя;

под редакцией А. Г. Асмолова. М.: «Просвещение», 2008. 151 с.

Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. М.: Издательство Московского психолого 2.

социального института;

Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2004. 336 с.

Чмыхало Светлана Михайловна (Рославль Смоленской обл.) ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Статья посвящена системе работы учителя с младшими школьниками во внеурочной деятельности. В ней раскрывается то, что для всестороннего развития личности школьника, проявления и развития всех его способностей большое значение имеет привлечение учащихся в различные кружки.

Ключевые понятия: внеурочная деятельность, гуманистические принципы общечеловеческих ценностей, образовательные стандарты второго поколения, воспитание личности, общеинтеллектуальное направление, познавательная деятельность.

Государственная политика Российской Федерации в области образования опирается сегодня на гуманистические принципы общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Задача школы – воспитать настоящего гражданина общества, востребованного, способного конкурировать, привносить в жизнь что-то новое, т.е. уметь преобразовывать свою деятельность таким образом, чтобы стать незаменимым, грамотно применять полученные в школе умения и навыки. Только раскрепощенная личность, способная добиваться выбранной цели, творчески решать поставленную задачу, трудиться самостоятельно и в коллективе, повести за собой других, сможет успешно реализовать себя в обществе. А для этого деятельность человека должна носить творческий характер. И в настоящее время, в период перехода на образовательные стандарты второго поколения, значение творческой составляющей процесса развития и воспитания личности ребенка в условиях школы увеличивается.

Воспитывая учащихся, каждый учитель должен помнить, что неталантливых детей не бывает. Только таланты бывают разные: талант рисования, талант декламирования, артистические способности и многие другие, раскрыть которые в условиях школы можно только в активной урочной и внеурочной деятельности. Причем работа должна быть систематической, поэтапной и разнообразной, позволяющей ученику почувствовать свою значимость и интересность.

Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности.

В нашей школе система внеурочной деятельности организована через кружковую работу по интересам и предметам, где создана своеобразная эмоционально наполненная среда увлеченных детей и педагогов, в которой осуществляется подготовка будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки и техники.

2012-2013 учебный год подарил мне новых учеников, 29 первоклассников. Что я, как учитель, должна была сделать, чтобы познавательная активность детей моего класса стала фактором успешной социализации личности каждого ребенка?

По результатам анкетирования родителей было выявлено, что существует потребность в организации работы целого ряда кружков. Внеурочную работу вела по следующим направлениям: общеинтеллектуальное грамматика», «Архимедик», («Занимательная «Интеллектуал») и духовно-нравственное («Я - гражданин России»). В новом учебном году работа по данным направлениям продолжается, количество обучающихся увеличилось.

Возраст младших школьников очень требователен, они не терпят скуки, шаблонности, формализма, поэтому к занятиям каждого кружка я готовлюсь очень тщательно, все продумываю до мелочей. Мои действия направлены на то, чтобы детям было интересно и познавательно. Каждого ребенка включаю в работу по его силам и желанию, никого не оставляю без внимания. В ходе каждого занятия обязательно провожу: дыхательную гимнастику;

двигательную разминку;

упражнения на развитие воображения и творческого мышления.

Развивая личность младшего школьника, я придерживаюсь следующих позиций, которые способствуют созданию на занятии атмосферы творчества и развития:

1. учитель должен демонстрировать детям живое мышление, он выступает не как носитель некой готовой информации, а как человек, который знает, как возникают знания;

2. знания на занятиях не предъявляются в готовом виде, они выводятся, формулируются путем коллективного рассуждения, на основе уже имеющихся знаний, из прошлого опыта детей;

3. основной целью занятия является не поиск и решение определенной суммы задач, не погоня за все более высокими показателями, а создание таких педагогических ситуаций, такой атмосферы, в которой должна состояться мыследеятельность, где постоянно работает детская интуиция, догадка.

Для успешного проведения занятий использую разнообразные виды работ:

игровые элементы, пословицы и поговорки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, сказки, задачи в стихах, шуточные вопросы, познавательные задачи, задания на смекалку, логические задания Занятия проходят на одном дыхании и мне радостно слышать от детей:

А разве уже надо идти домой?

А что, занятие уже закончилось?

Давайте еще поиграем!

Подведение итогов деятельности обучающихся провожу в форме творческих работ, конкурсных рисунков, проектов, коллективных творческих дел.

Важнейшей формой моей работы с детьми во внеурочной деятельности является подготовка к конкурсам и олимпиадам различных уровней. Задача: не «донести», «объяснить»

и «показать», а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Такие условия подготовки требуют от учителя умения выслушать всех желающих, встать на позицию каждого отвечающего, чтобы понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся ситуации.

В результате системы работы прослеживается активная творческая активность обучающихся класса. Ребята принимают участие в различных конкурсах и олимпиадах, занимают призовые места. Работы детей отмечены свидетельствами и дипломами.

Достижения моих первоклассников:

1. II Всероссийский конкурс детского творчества «Талант с колыбели»;

тема конкурса: «Все, что сердцу дорого»:

Номинация «Конкурс рисунков»

Афонасьева Дарья – Лауреат Номинация «Декоративно-прикладное творчество»

Никифоров Данила – Лауреат Номинация «Художественная фотография»

Селькина Алина - Лауреат 2. Всероссийский конкурс «Человек и природа»

Приняли участие 12 человек:

Никифоров Данила – 1 место в школе;

Афонасьева Дарья – 2 место в школе;

Болдырев Егор – 3 место в школе.

3. Областной конкурс «Все дети талантливы»

Принимали участие: Афонасьева Дарья, Глебова Дарья.

4. V Смоленский региональный этап Международного конкурса креативности «Одиссея Разума»

Команда из обучающихся 1 «А» класса «10 тОчКа.ru” – 1 место в долгосрочной проблеме своего дивизиона.

Белорусский национальный фестиваль Международного конкурса 5. VIII креативности «Одиссея Разума»

Команда из обучающихся 1 «А» класса «10 тОчКа.ru” – 1 место в долгосрочной проблеме своего дивизиона (199 баллов из 200), стиль решаемой проблемы – 1 место из команд (49 баллов из 50).

Общий рейтинг (25 команд) – 3 место 6. Международный проект «ЭМУ» ЭРУДИТ – МАРАФОН УЧАЩИХСЯ Таблица1. 1 этап ЭМУ – ЭРУДИТ (ноябрь) Раунд 1 место 2 место 3 место Фёдорова Никифоров Данила Афонасьева Дарья Быстрый 97% 93% 93% Екатерина 20 учащихся Селькина Алина Болдырев Егор Никифоров Смелый 83% 78% 67% Вологин Сергей Данила 13 учащихся 78% Вологин Сергей Денисов Даниил Иванов Максим Умный 100% 89% 76% Авдеев Максим Червякова Елизавета 12 учащихся 100% 78% Афонасьева Дарья 100% Никифоров Болдырев Егор Крючек Елизавета Ловкий 60% 50% 40% Данила 3 ученика Таблица2. 2 этап ЭМУ – СПЕЦИАЛИСТ. Математика.

(Количество участников - 20 человек) Раунд 1 место 2 место 3 место Мариненкова Анастасия Авдеев Максим Глебова Дарья Математика Никифоров Данила Крючек Елизавета Болдырев Егор Кольцов Максим Афонасьева Дарья Таблица3. 2 этап ЭМУ – СПЕЦИАЛИСТ. Русский язык.

(Количество участников - 12 человек) Раунд 1 место 2 место 3 место Авдеев Максим Крючек Елизавета Шишова Камилла Русский язык Болдырев Егор Червякова Елизавета Никифоров Данила Афонасьева Дарья Добросельский Артем Селькина Алина Таблица4. 2 этап ЭМУ - СПЕЦИАЛИСТ. Окружающий мир (Количество участников – 9 человек) Раунд 1 место 2 место 3 место Селькина Алина Болдырев Егор Никифоров Данила Окружающий мир Фомцова Ксения 7. Итоги школьной олимпиады по русскому языку, март 2013 уч. года:

1 место – Болдырев Егор, Селькина Алина;

2 место – Авдеев Максим, Никифоров Данила;

3 место – Афонасьева Дарья, Терещенков Валера, Федорова Екатерина 8. В апреле 2013 года учащиеся класса принимали участие в III Всероссийской олимпиаде для начальной школы:

количество учащихся (математика) – 19ч, (русский язык) – 10ч, (окружающий мир) – 5, (интеллектуальная викторина) – 7ч.

Итоги:

Добросельский Артем (литературное чтение) – 4 место по РФ;

94 б. из 100;

Селькина Алина (литературное чтение) – 4 место по РФ, 94 б. из 100;

Добросельский Артем (русский язык) – 4 место по РФ;

94 б. из 100;

Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, которая способствует в полной мере реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования и дает хорошую возможность показать детям свои таланты, способности и уверенность в общении.

Целенаправленная, систематическая, грамотно организованная работа способствует новым победам, новым открытиям. Поэтому, безусловно, внеурочная деятельность является основой развития личности младшего школьника.

Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. М.: Просвещение, 2011.

1.

Кулагина И.Ю. Личность школьника. М.: Творческий Центр «Сфера», 1999.

2.

Стандарты второго поколения. Примерные программы внеурочной деятельности. М.: Просвещение, 3.

2010.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Радянська школа, 1974.

4.

Щербинина Вера Георгиевна (Омск, Россия) СИСТЕМА ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ БОУ Г. ОМСКА «ГИМНАЗИЯ № 139»

Статья посвящена внеурочной деятельности гимназии. В ней рассмотрены элементы системы внеурочной деятельности обучающихся, позволяющие педагогам гимназии получать стабильные результаты участия гимназистов в интеллектуальных мероприятиях разных уровней.

Ключевые понятия: система внеурочной деятельности, информационное пространство, образовательная среда, информационное поле.

Каждый педагогический коллектив стремится к тому, чтобы его школа давала образование, отвечающее современным требованиям, была любима и уважаема детьми, по достоинству оценивалась их родителями. Достичь такого результата невозможно без грамотного профессионально управляемого образовательного процесса и системы внеурочной деятельности обучающихся.

Образовательная среда гимназии способствует развитию креативности обучающихся. На каждом учебном занятии школьник не может обратиться ко всем знаниям, да и хорошие знания по отдельным предметам не гарантируют того, что будет создано единое информационное пространство. Чтобы ученик сам свободно ориентировался в нем, нужны тренинги. Для этого и используется система внеурочной деятельности, погружающая ребят в ситуации, когда необходимо использовать интеллектуальный и социальный багаж, что даёт возможность гармонизировать личность.

Все мероприятия системы внесены в комплексно-целевую программу, утверждённую приказом директора, имеют определённые цели, обозначена периодичность проведения, заранее определены кадровые и материальные ресурсы, поддерживающие эти мероприятия, методы обработки и оценки результатов, алгоритм принятия решений по результатам, ведётся документация по организации и проведению. Рассмотрим элементы системы внеурочной работы (Рис.1).

На каждой ступени обучения эти структурные элементы повторяются, сохраняя преемственность, однако формы деятельности используются разные, что объясняется психологическими особенности развития определенной возрастной группы учащихся.

Рис1. Элементы системы внеурочной работы Так в начальной школе традиционно используются следующие формы: факультативы, предметные кружки, предметные недели, малое НОУ, занятия оригами, привлекаются ресурсы внешних партнеров, в частности ОЦ «Перспектива» (конкурс «ПОНИ», занятия школы точных и гуманитарных наук), ЦДО «Фактор роста» и т. д. Главное сохранить пытливость и восприимчивость к знаниям.

У учащихся средних классов разноуровневый и разнонаправленный характер познавательных интересов, нередко являющийся средством самоутверждения среди сверстников, поэтому в среднем звене при сохранении таких форм, как факультативы, олимпиады, НОУ, интеллектуальные программы внешних партнеров, появляются соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям марафон Знаний, профильный марафон и интеллектуальный биатлон.

В старших классах особую роль приобретает деятельность, связанная с будущей профессиональной подготовкой, поэтому блоку спецкурсов, олимпиадам, конференциям НОУ отводится значительное место.

Все формы организации внеурочной деятельности неслучайны, каждая имеет свою традицию. На основе анализа образовательного процесса заметили, что гимназисты не всегда успешны в областных олимпиадах, теряются при новых формах контроля, не умеют отстаивать свою точку зрения, не в состоянии совершать мотивированный выбор и т. д. В связи с этим была необходима организация внеурочной деятельности, которая ставила бы обучающихся в ситуацию выбора, решения нестандартных задач, требовала быстроты решений. Такой формой стал интеллектуальный биатлон, включающий в себя серию олимпиадных конкурсов.

Олимпиады в начальной школе и средних классах проводятся с игровыми элементами. В старших классах более академическая направленность олимпиады, разработана, апробирована комплексная олимпиада по предметам естественного цикла.

Возможности для развития и реализации своих способностей представлены гимназистам не только в нашем образовательном учреждении, но и за его пределами. Система внеурочной работы по развитию интеллектуальных и творческих способностей позволяет гимназистам активно участвовать в интеллектуальных турнирах, конкурсах, соревнованиях различного уровня: муниципального, регионального, всероссийского.

Система внеурочной работы по предмету даёт возможность развить учащимся свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, осознать свою значимость, принадлежность к науке, учит общению со сверстниками, накоплению опыта публичных выступлений, работы в команде и т. д., то есть позволяет педагогическому коллективу достичь модели выпускника, заданной программой развития.

РЕСУРСЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Акивис Татьяна Максовна (Москва, Россия) ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ В РАБОТЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ КРУЖКОВ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-10 ЛЕТ В статье рассмотрена роль интеллектуальных игр и соревнований в работе математических кружков для школьников начальных классов. Обоснована необходимость таких форм работы с детьми младшего школьного возраста и описан опыт применения игровых и соревновательных технологий в работе математических кружков под руководством автора.

Традиция дополнительного математического образования в России в форме математических кружков ведёт свою историю с 30-х годов прошлого столетия. Однако до недавнего времени эти кружки предназначались лишь для школьников средних и старших классов. И лишь в последнее десятилетие усилиями энтузиастов: математиков, преподавателей ВУЗов, школьных учителей, заинтересованных в гармоничном развитии детей с раннего школьного возраста, активно развиваются кружки для учеников начальных классов. Начавшись с нескольких групп, работавших на мехмате МГУ в 2004-2006 гг., эти кружки оказались чрезвычайно востребованными у детей и их родителей. В настоящее время в Москве работает большое количество кружков для младших школьников, в которых занимаются сотни детей.

Методы, используемые в занятиях с детьми младшего школьного возраста, заметно отличаются от таковых для старших детей, поскольку, в силу психофизиологических особенностей, их внимание и сосредоточенность могут удерживаться более короткое время.

Поэтому в течение одного занятия приходится неоднократно менять форму деятельности, чтобы у детей не угасала активность и интерес к изучаемому материалу. Одной из таких форм являются интеллектуальные соревнования. В том или ином виде такие соревнования проводятся почти на каждом уроке. Они могут использоваться как для более активного усвоения детьми изучаемого материала, так и для короткого содержательного отдыха в процессе занятия.

В настоящей работе приводится несколько примеров использования соревновательных и игровых технологий на занятиях математических кружков для 1-4 классов в ЦДОД «Дистантное обучение» в Москве, а также в Летних математических школах.

Дети младшего школьного возраста очень хорошо воспринимают элементы комбинаторной геометрии. Одной из любимых ими тем является «Полимино» [1]– построение фигур из одинаковых квадратов и использование их для различных конструкций. Известной классической задачей здесь является задача о размещении на шахматной доске всех двенадцати фигур из пяти квадратов, пентамино. Наш опыт показал, что эта задача становится по силам семи-восьмилетним детям, если решение её проходит в виде парной игры: два игрока по очереди выкладывают фигуры пентамино на шахматную доску. Та команда, которая первая выложит все 12 фигур, побеждает. Здесь игроки выступают партнёрами и работают на выполнение общей задачи. На том же занятии обычно предлагается и другая игра: двое игроков выкладывают детали пентамино на шахматной доске, причём в паре проигрывает тот, у кого нет хода, а побеждает та команда, которая выложит по окончании игры наименьшее количество фигур. В этой игре игроки являются соперниками и должны помешать друг другу выкладывать фигуры. Таким образом, здесь не только решается математическая задача, но и происходит усвоение различных стратегий поведения.

Другим видом соревнований на занятиях являются командные олимпиады различных типов (математическая карусель, математический бой, математическая лесенка и др.) которые проводятся несколько раз в течение учебного года как внутри учебных групп, так и между близкими по силам и возрасту группами. Эти соревнования учат детей интеллектуальной работе в команде.

Ещё одним видом соревнований, популярных на математических кружках, являются, как это ни покажется странным, словесные и лингвистические игры. Оказывается, это прекрасный инструмент, который помогает развивать у детей комбинаторные навыки, гибкость ума, умение быстро ориентироваться в меняющейся обстановке, что, в конечном счёте, необходимо и для решения математических задач.

Все эти виды интеллектуальных соревнований не только являются прекрасным методом развития умственных способностей и личностных качеств детей, но и готовят их к математическим и другим олимпиадам для начальной школы, которые сейчас во множестве проводятся в Москве, да и в других городах. Достаточно назвать ставшие уже традиционными и популярными Математические конкурсы для школьников «Осенний Олимп» и «Весенний Олимп» под эгидой Фонда http://www.matznanie.ru/competitions/competitions.html математического образования и просвещения;

олимпиады, проводимые Творческой лабораторией «22» http://mathbaby.ru/olympiads/5th, и другие. Эти олимпиады привлекают по нескольку тысяч школьников, давая им возможность попробовать свои силы в решении задач и ощутить удовольствие от интеллектуального труда.

Достойные результаты, которые показывают участники наших кружков на математических олимпиадах различного уровня, являются свидетельством того, что методики, применяемые на занятиях, в том числе, игровые и соревновательные технологии, приносят свои плоды. В дальнейшем те же дети успешно продолжают своё образование в математических классах и школах, а многие из них выбирают профессии, связанные с математикой и поступают в лучшие университеты, дающие математическое образование.

Автор выражает благодарность Татьяне Петровне Зориной за плодотворное сотрудничество.

1. Голомб С.В. Полимино. Москва: Мир, 1975. 207 с.

Зорина Татьяна Петровна (Москва, Россия) МАТЕМАТИЧЕСКИЕ КОНКУРСЫ «ОСЕННИЙ ОЛИМП»

И «ВЕСЕННИЙ ОЛИМП» КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В статье рассмотрена роль математических конкурсов «Осенний Олимп» и «Весенний Олимп», проводимых в Москве, в формировании интереса младших школьников к занятиям математикой и исследовательской деятельности. Обосновывается выбор именно такого формата соревнований, который способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей учащихся.

Уже 5 лет проходят ежегодные математические конкурсы «Осенний Олимп» (решение старых и старинных задач и головоломок на приз Большого кованого гвоздя) и «Весенний олимп» (решение задач про клады, путешествия и приключения на приз Большой устрицы).

Конкурсы рассчитаны на школьников 1-7 классов. Цели Конкурсов: повышение интереса школьников к занятиям математикой;

формирование сообщества творчески активных детей, педагогов дополнительного математического образования;

формирование интереса школьников к истории развития математики;

продвижение новых форм проведения математических соревнований как инструмента развития интеллектуальных способностей ребёнка.

Конкурс «Осенний Олимп» традиционно проходит во вторые выходные сентября.

Задачи Конкурса составлены так, чтобы акцентировать внимание школьников на том, что многие из тех задач, которые они решают в школе и на кружках, пришли к нам из далёкого прошлого. Такие задачи были составлены 200-300, а то и больше лет назад. Во время подготовки к конкурсу школьники часто обращаются к книгам, которые содержат задачи, составленные в давние времена. Одной из целей Конкурса является развитие интереса школьников к книгам, содержащим сведения по истории как математики, так и науки в целом.

Конкурс «Весенний Олимп» проходит в конце апреля – накануне летних каникул.

Поэтому задачи этого конкурса по обыкновению имеют сюжеты, связанные с приключениями, путешествиями и кладами.

Теперь о том, как эти конкурсы проходят. Форма проведения Турнира – письменно устная. Время, отведённое на решение задач, и форма сдачи турнирных работ учитывают психофизиологические особенности детей разного возраста и различаются для учащихся разных параллелей: 1 и 2 классы – 1 час, 3–5 классы – 1,5 часа, 6 и 7 классы – 2 часа.

В отведённое для решения время участники решают задачи.

Ученики 5-7 классов должны подробно письменно изложить решение каждой задачи.

Школьники 1-2 классов все задачи сдают устно: в специально отведённом месте бланка с задачами школьник пишет ответ, потом поднимает руку, к нему подходит принимающий и внимательно выслушивает обоснование ответа, полученного школьником. Если решение не полное или содержит ошибку, принимающий указывает на недочёты, не подсказывая пути получения полного решения, отмечает продвижения в решении на бланке и уходит. При этом у участника конкурса есть ещё одна возможность попробовать сдать решение этой задачи. Таким образом, школьник не только решает задачи, но и обучается формулировать и грамотно устно излагать свои мысли, исправлять изъяны в своих рассуждениях. Ученики 3-4 классов некоторые задачи сдают устно, а для другой части задач пишут подробное решение. Приём решения задач в устной форме связан, в том числе, с тем, что школьники 1-4 классов пока не могут письменно передать свои рассуждения в полном объёме.

Полная информация о конкурсах размещается на сайте www.matznanie.ru. Участие в этих конкурсах включено в план работы многих школ Москвы.

Также конкурс проводится в следующих городах: Подольск, Кострома, Коломна, Серпухов, Протвино. В прошлом году стало возможно заочное участие в Конкурсах школьников, находящихся как в других регионах России (Магадан, Чувашия, Волгоград и др.), так и в других странах (Канада, Италия, Израиль, Германия, Таджикистан, Казахстан, США).

Задачи конкурса «Весенний Олимп», являются авторскими – они составляются специально для конкурса. В подборку задач конкурса «Осенний Олимп» включаются задачи с идеями, найденными в старинных сборниках. Задачи составляют преподаватели ЦДО: Акивис Т.М., Зорина Т.П., Коломеец И.С., Скопцов К.А. и преподаватели Летних математических школ: Андреев М.А., Бурунова Н.А., Дудникова Т.А., Балашов В.В. Председатель оргкомитета и председатель жюри Конкурсов – автор этой статьи. Помогает проводить конкурсы слаженная команда, состоящая из старшеклассников и выпускников наших школ, студентов, родителей школьников.


Важной частью конкурсов является торжественное награждение победителей и призёров «Весеннего Олимпа» и «Осеннего Олимпа». Программа награждения включает в себя просмотр работ, разбор задач, вручение дипломов, интеллектуальные мини-конкурсы, культурную программу для участников и родителей. На праздник приглашаются авторы популярных книг по математике и математическим развлечениям, авторы головоломок, участники различных проектов по популяризации математики (например, члены редколлегии журнала «Квантик» и др.). Призы и подарки представляют журнал «Квантик», компании Яндекс, ABBYY, журнал «Куда пойти учиться». Победители конкурсов действительно получают и Большой кованый гвоздь, и Золотую устрицу. Для всех школьников получение Гвоздя или Устрицы – гораздо важнее получения диплома, так как в этот момент ребенок держит в руках весомое подтверждение своей победы.

Таким образом, решая задачи подобных соревнований, школьники сталкиваются с интересными и необычными взаимосвязями между объектами. В результате формируются способности и потребности обнаруживать подобные взаимосвязи в окружающем мире. Для школьника исследование окружающего мира связывается с радостью познания, обсуждение задач со сверстниками и преподавателями превращается в увлекательный диалог. Занятие математикой перестаёт сводиться к решению стандартных задач и примеров, а становится полноценной интеллектуальной деятельностью, приносящей удовольствие.

Автор выражает отдельную благодарность Татьяне Максовне Акивис за помощь в формировании концепции и процедуры Конкурсов, за участие в подготовке задач для Конкурсов и за работу в жюри Конкурсов.

СПИСОК АВТОРОВ Акивис Татьяна Максовна – к.ф.-м.н., педагог дополнительного образования, методист ЦДОД «Дистантное обучение» (г. Москва, Россия) Балуева Алла Викторовна – воспитатель высшей категории, МАДОУ «Детский сад № 48» (г. Тобольск, Россия) Бондаренко Евгения Фёдоровна – учитель начальных классов высшей категории БОУ «Гимназия №140» (г. Омск, Россия) Внукова Наталья Владимировна – учитель начальных классов МКОУ «Пушкинская СОШ» (с. Пушкино, Омский район Омской области, Россия) Волина Мария Владимировна – зам.директора по ВР, учитель начальных классов НОУ «Школа нового тысячелетия» (г. Владивосток, Россия) Гагарин Валерий Игоревич – кандидат физико-математических наук, председатель организационного комитета турнира «ПОНИ©», президент АНО «ОЦ «Перспектива» (г. Омск, Россия) Говорова Анастасия Ивановна – преподаватель кафедры математического моделирования ОмГУ им. Ф.М. Достоевского (г. Омск, Россия) Гундорова Елена Юрьевна – кандидат педагогических наук, учитель музыки МБОУ СОШ №124 (г. Самара, Россия) Дружинина Наталья Васильевна – старший преподаватель кафедры теории и методики дошкольного образования НИПКиПРО (г. Новосибирск, Россия) Дубенский Юрий Петрович – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой социальной работы ОмГУ им. Ф.М. Достоевского (г. Омск, Россия) Дудко Ольга Валерьяновна – учитель начальных классов БОУ СОШ №31 с УИОП (г.

Омск, Россия) Журсунова Гульжан Темирбаевна – заместитель директора РНПЦ «Ертіс дарыны»

Павлодарской области (г.Павлодар, Казахстан) Завьялова Алина Николаевна – воспитатель МБДОУ «Муромцевский детский сад № комбинированного вида» (р.п. Муромцево, Муромцевский район Омской области, Россия) Зорина Татьяна Петровна – лауреат Гранта Президента РФ «Лучшие учителя России», Почетный работник общего образования РФ, учитель высшей квалификационной категории, педагог дополнительного образования, методист ЦДОД «Дистантное обучение» (г. Москва, Россия) Ковалева Татьяна Алексеевна – учитель начальных классов высшей квалификационной категории, МБОУ СОШ № 9 (г. Рославль Смоленской обл.) Коваль Галина Валерьевна – заслуженный учитель РФ, учитель МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 60» (г. Владивосток, Россия) Коряго Ольга Ивановна – воспитатель МАДОУ №40 (г. Томск, Россия) Кот Наталья Владимировна – старший воспитатель МАДОУ №40 (г. Томск, Россия) Курицына Светлана Рауфовна – воспитатель, БДОУ «Детский сад № общеразвивающего вида» (г. Омск, Россия) Малыхина Дарья Борисовна – учитель русского языка и литературы, БОУ г.Омска «Средняя общеобразовательная школа №96» (г. Омск, Россия) Матвеева Лариса Начиповна – кандидат педагогических наук, доцент, ТГСПА им. Д.И.

Менделеева (г. Тобольск, Россия) Машарская Вера Владимировна – учитель начальных классов, МКОУ «Лузинская СОШ№1» ( с.Лузино, Омского района, Омской области, Россия) Михайлова Ирина Валериевна – учитель начальных классов БОУ «Гимназия №146» (г.

Омск, Россия) Панишева Ольга Викторовна – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры общей математики Луганского национального университета имени Тараса Шевченко (г. Свердловск Луганской области, Украина) Пилипенко О. В. – воспитатель 1 категории БДОУ Д/с №400 (г. Омск, Россия) Потылицына Надежда Николаевна – отличник народного просвещения, воспитатель МБДОУ № 195 (г. Красноярск, Россия) Рычкова Анна Георгиевна – учитель БОУ г. Омска «Гимназия №140», старший преподаватель кафедры ПиПД ОмГПУ г.Омска (г. Омск, Россия) Салий Елена Борисовна – учитель начальных классов первой категории БОУ г. Омска «Гимназия №140» (г. Омск, Россия) Сапрыкина Татьяна Михайловна – воспитатель первой категории БДОУ Д/с №400 (г.

Омск, Россия) Саулей Татьяна Николаевна – учитель-логопед, МБДОУ «Муромцевский детский сад №4 комбинированного вида» (р.п. Муромцево, Муромцевский район Омской области, Россия) Сергеева Оксана Владимировна – воспитатель БДОУ «Детский сад № общеразвивающего вида» (г. Омск, Россия) Суворова Татьяна Николаевна – учитель начальных классов БОУ «Гимназия № 69 им.

И.М. Чередова» (г. Омск, Россия) Чмыхало Светлана Михайловна – учитель высшей категории, МБОУ СОШ № 10 (г.

Рославль Смоленской обл.) Чуенко Валентина Владимировна – учитель-логопед, МБДОУ «Детский сад № «Брусничка» (г. Салехард, Россия) Швец Юлия Викторовна – старший воспитатель БДОУ «Детский сад № общеразвивающего вида» (г. Омск, Россия) Штерн Александр Савельевич – кандидат физико-математических наук, зав. кафедрой алгебры ОмГУ им. Ф.М. Достоевского (г. Омск, Россия) Щербинина Вера Георгиевна – заместитель директора, БОУ г.Омска «Гимназия № 139»

(г. Омск, Россия) Юдина Ольга Александровна – учитель начальных классов, МКОУ «Лузинская СОШ №1» (с.Лузино, Омского района, Омской области, Россия) ПРИЛОЖЕНИЕ Резолюция Первой Всероссийской научно-практической конференции «Интеллектуальные соревнования как ресурс развития способностей детей 6-12 лет»

(г. Омск, 29 сентября-2 октября 2013г.) С 29 сентября по 2 октября 2013г. в Омске прошла Первая Всероссийская научно практическая конференция «Интеллектуальные соревнования как ресурс развития способностей детей 6-12 лет». Организовали конференцию Омский государственный университет им. Ф.М.

Достоевского, Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Образовательный центр «Перспектива» при поддержке Министерства образования и науки РФ.

Целью конференции было обсуждение вопросов методологии конструирования заданий в интеллектуальных соревнованиях, выявление ресурсов интеллектуальных соревнований в диагностике уровня и направленности развития ребенка, обсуждение перспектив развития интеллектуальных соревнований В конференции приняли участие 50 человек (из них 30 человек – очно), в том числе, представители педагогического сообщества России из Омска и Омской области, Новосибирска, Москвы, Владивостока, Самары, Красноярска, Тобольска, Ноябрьска, Смоленской области (г.Рославль), а также специалисты из Казахстана и Украины.

В ходе конференции обсуждались следующие вопросы:

Интеллектуальные соревнования как средство психолого-педагогической диагностики и поддержки одаренных детей.

Структура и содержание системы подготовки детей к интеллектуальным соревнованиям.

Роль родителей и учителя в конкурсе ПОНИ®.

Сравнительный анализ особенностей существующих интеллектуальных соревнований.

Преемственность участия одаренных детей в интеллектуальных соревнованиях между ступенями образования: дошкольного, начального школьного, основного общего.

Ресурсы интеллектуального конкурса ПОНИ® в организации дальнейшей работы с одаренными детьми.

Конференция включала такие формы работы, как пленарное заседание (открытие и закрытие конференции);

секции;

круглые столы;

мастер-классы и экспресс-дискуссии.

Участники конференции отметили высокий организационный уровень проведения конференции, инновационную диалоговую форму работы.

Представленные на конференции доклады опубликованы в сборнике тезисов конференции, также с ними можно ознакомиться на сайте http://perspektiva omsk.ru/content/konferentsiya Первая Всероссийская конференция «Интеллектуальные соревнования как ресурс развития способностей детей 6-12 лет» предоставила возможность специалистам в области дошкольного и школьного образования ознакомиться с наработанными за последние годы в субъектах РФ, а также в странах ближнего зарубежья инновационными подходами, технологиями и практикой деятельности в ходе подготовки детей к интеллектуальным соревнованиям.

Конференция отметила высокую значимость интеллектуальных соревнований в решении проблемы развития у детей способностей различной направленности. В частности, высокую оценку участников конференции получил интеллектуальный турнир «ПОНИ®, который организуется и проводится ОЦ «Перспектива».

Вместе с тем, участники конференции выразили озабоченность вопросом о сохранении преемственности дошкольного, школьного и вузовского обучения в области развития способностей подрастающего поколения.

По результатам работы конференции было принято следующее решение:

1. Конференцию «Интеллектуальные соревнования как ресурс развития способностей детей 6-12 лет» сделать традиционной, считая поиск ресурсов интеллектуальных соревнований актуальной проблемой образования.

2. Ходатайствовать к Министерству образования и науки РФ с просьбой оказывать информационную поддержку при подготовке к конференции «Интеллектуальные соревнования как ресурс развития способностей детей 6-12 лет».

3. Расширять круг международного сотрудничества с целью взаимного обогащения опытом в области организации и проведения интеллектуальных соревнований.

4. Повысить значимость роли родителей в интеллектуальных соревнованиях путем их вовлечения в совместную с детьми деятельность.

5. Запланировать серию вебинаров для участников конференции на сайте http://perspektiva-omsk.ru, содержание которых позволит эффективнее решать проблемы подготовки детей к интеллектуальным соревнованиям.

6. Запланировать серию очных семинаров (мастер-классов) для участников конференции, связанных с проблематикой развития способностей детей.

Научно-практическое издание ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 6-12 ЛЕТ Тезисы докладов Первой Всероссийской научно-практической конференции Редакторы: В.И. Гагарин, Ю.П. Дубенский, Е.И. Сергиенко, А.С. Штерн Технический редактор Е.И. Сергиенко Дизайн обложки: Е. Лушина Подписано в печать 06.11.2013. Формат бумаги 60х84 1/ Печ. л. 36,38. Усл. печ. л. 33,83. Уч.-изд. л. 4,97. Тираж 100 экз.

.

Отпечатано в ООО «Образование Информ»»

644020, г. Омск, ул. Серова, 13.

Тел.: +7(3812)45-13-24, 45-13-25, 45-13- e-mail: e-inform@list.ru www.omskreklama.ru

Pages:     | 1 | 2 ||
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.