авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН РОССИЙСКОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ...»

-- [ Страница 6 ] --

Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника начальной школы, порождает серьезные трудности в формировании у детей целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию окружающей среды, в связи с чем, повышается утомляемость учеников. Причиной затруднений может быть рассмотрение отдельных сторон действительности и ориентирование учащихся на частное усвоение знаний в той или иной области. В большинстве случаев они и не предполагают, что знания математики необходимы при изучении таких предметов как: «История», «География», «Окружающий мир», когда нужно ориентироваться во времени, рассчитывать расстояние между населенными пунктами, делать сравнительный анализ при изучении свойств различных веществ. В свою очередь, знания, полученные на этих предметах, понадобятся для написания текстов-рассуждений по предмету «Русский язык».

«Литературное чтение» тесно связано с предметом «Окружающий мир», когда мы анализируем поступки людей, общества, особенности окружающего нас мира.

Следовательно, необходимо создавать условия для развития способностей учащихся распознавать проблемы, возникающие в окружающем мире, которые могут быть решены с помощью знаний, полученных на уроках, во внеклассной работе, дополнительном чтении познавательной литературы, формулировать эти проблемы, интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы.

Особенностью работы учителя начальных классов является то, что он ведет несколько предметов и работает в одном классе. Следовательно, у него есть возможность при планировании учебного процесса учитывать эти проблемы и выступать «конструктором»

содержания образования. Разрабатывая рабочие программы по предметам, учитель составляет таблицу, в которой сведены все темы преподаваемых предметов, с целью согласования тем, он дополняет содержание, изменяет последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения, для снятия статического напряжения. В таблице видно какие темы взаимосвязаны. Приведем фрагмент первой рабочей недели, в которой представлена недельная нагрузка учителя третьего класса (см.

Таблицу 1) Стержнем может служить дисциплина «Окружающий мир», так как одной из задач образования является формирование целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем. Например после изучения темы по предмету «Окружающий мир», полученные знания можно применять и на уроке математики, при решении задач, на уроке русского языка при работе над текстом специально подобранного упражнения, и на уроках литературного и внеклассного чтения. Тем самым учащиеся понимают, что в мире многое взаимосвязано, учатся находить, интерпретировать, решать проблемы окружающей жизни.



Подобная интеграция ведт к обобщению и уплотнению информационной мкости знаний, снижает утомляемость детей благодаря постоянной смене деятельности, в тоже время позволяет предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечивает изучение окружающего мира с разных сторон.

Литература:

Королва, Н.В. Комплексная программа как средство интеграции содержания 1.

образования в начальных классах / Н.В. Королва // Начальная школа.-2012.-№ 11, с.80 – 83.

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1. -5-е изд., 2.

перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 400 с.

Трубайчук, Л.В. Интеграция как средство организации образовательного процесса / 3.

Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс До и После. -2011.- № 10, с. 3–9.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИТУАЦИИ, НАРУШАЮЩЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ БЕЗОПАСНОСТЬ В ШКОЛЕ МАРКИНА И.А.

Кадетская школа интернат № 6 г. Казани Проблема психологической безопасности в современном мире относится к одной из наиболее актуальных, что обусловлено влиянием возникающих или обостряющихся многочисленных факторов, нарушающих состояние психологической безопасности и психологической защищенности личности.

Психологическая безопасность образовательной среды определяет динамическое равновесие между человеком и социальной средой в сторону повышения психического здоровья личности и его психосоциального благополучия. Согласно концепции И.А.Баевой, психологическая безопасность – это состояние психологической защищенности, а так же способность человека и среды отражать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия. Безопасность означает наличие определенных условий, необходимых для жизни, развития и деятельности. Критериями психологической безопасности образовательной среды являются отсутствие проявлений насилия во взаимодействии субъектов образования, удовлетворенность их потребностей в личностно-доверительном общении, референтность среды для ее участников (И.А.Баева). Нарушение любого одного из трех перечисленных параметров уже ставит вопрос об организации специальных психологических мероприятий, направленных на сопровождение субъектов образовательной среды, детей и подростков в первую очередь. [ 1 ] В результате проведенного анонимного опроса кадетов с 5 по 11 классы КШИ (лучше полностью) № 6 (выборка состояла из 144 учеников) было выявлено, что 57% опрошенных подтвердили, что сталкивались с жестоким обращением к себе или своим друзьям в стенах школы.

Данные, какие факторы, субъекты учебно-воспитательного процесса и насильственные действия влияют на снижение психологической безопасности, представлены в таблице № 1.





Таблица Факторы, влияющие на психологическую безопасность в школе Факторы Одноклас- Старшеклас- Учителя Др.работники сники. сники школы унижение 20% 43% 15% 15% избиение 11% 17% 7% 9% угрозы 13% 10% 8% 1% вымогательство денег 1% 4% 2% 3% После выявленных фактов, снижающих психологическую безопасность в школе, были проведены пояснительные беседы с кадетами и офицерами-воспитателями тех классов, где обнаружился высокий процент заявивших о данных проблемах. Заявленные факт в среде сверстников подтверждаются диагностическими данными теста Басса-Дарки подтверждающие наличие y кадет высокого уровня агрессии. Факты относящие ко взрослым скорее всего связаны с протестным поведением подростков, которое искажает понимание истинных мотивов взрослых. Они истолковывают высокие требования преподавателя как факт жестокого обращения.

56% опрошенных желают иметь средства личной зашиты такие как: пистолет, газовый баллончик, биту, автомат, кастет, телохранителей, нож, меч, ядерное оружие. Это свидетельствует о том, что чувство безопасности в данном возрасте является главной составляющей для внутреннего равновесия подростка. Из проведенных бесед выяснилось, что многие кадеты хотят иметь оружие для безопасности в ситуациях вне школы.

Высокие показатели желания иметь средства защиты и низкие показатели реальной угрозы говорит об аффективно окрашенном восприятии происходящего и 48% опрошенных кадетов из 56% скорее всего имеют низкий уровень субъективного благополучия из-за личных особенностей, что является следующей задачей для более точного изучения данной проблемы.

Данные показывают, что одноклассники составили значительную долю в формировании желания защититься и иметь средство защиты, что может свидетельствовать о высокой конфликтности и агрессивности среди одноклассников и других личностных особенностях, которые влияют на психологическую безопасность образовательной среды, в основе которых должны быть уважительные и доброжелательные отношения между всеми субъектами учебно-воспитательного процесса.

Современная школа может быть рассмотрена как объект высокого риска, так как выпускает необходимый для создания индивидуальных технологий «сверхсложный продукт» - психологически здоровую личность. [3] Работа педагога-психолога заключается в квалифицированной поддержке, благодаря которой можно снизить фиксацию отрицательных эмоций у учеников, столкнувшихся со сложными ситуациями. В рамках психологической консультации необходимо придерживаться следующих правил:

Поощряйте общение.

1.

Проявляйте сочувствие, сожалейте, что подобная ситуация была.

2.

Обучите контролю и за собой и за ситуацией.

3.

Убедите его в том, что он сделал все возможное и это было правильным.

4.

Рационализируйте эмоциональное состояние с помощью вопросов: кто ты? Где ты 5.

находишься? Что ты хочешь сейчас сделать?

Попросите описать ситуацию, в которой он оказался, безоценочно.

6.

Таким образом, психологически безопасная образовательная среда является важным фактором, который способствует удовлетворению и развитию социально ориентированных потребностей ребенка, сохранению и повышению его самооценки, обеспечивает более полное раскрытие личностных потенциалов, способствует сохранению его психологического здоровья и обеспечивает его психологическую безопасность. Это означает, что современная школа должна всерьез и по-настоящему становиться не только местом, где детей учат, но и пространством их полноценного взросления, питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей. [2] Литература:

1. Баева И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. - М.: Речь, 2. Безруких М.М. Здоровье детей и школа. Проблемы и перспективы // Перемены, 2000, №1.

- 148-160с.

3. Шерешникова Е.А. Формирование осознанного отношения к психологическому здоровью у подростков / Шерешникова, Е.А. М.: Начальная школа. 2008, №1, 30-32с.

АРТ-ТЕРАПИЯ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ХОРЕОГРАФИИ МАЦАРЕНКО Т.Н.

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москва В современном обществе в последние годы наблюдается быстрое развитие арт терапии, происходит активное изучение е новых форм и моделей [3]. Назначение арт терапии в том, что она обращена к сильным сторонам личности, а также обладает удивительным свойством внутренней поддержки и восстановления целостности человека [2].

Существуют такие виды арт-терапии как: сказкотерапия, изотерапия, маскотерапия, песочная терапия, работа с глиной, видеотерапия, фототерапия, цветотерапия, драмотерапия.

В настоящее время частью арт-терапии является и хореографическое искусство, которое приобрело новый смысл, новую роль - танцтерапия [1]. Существует ряд областей и методик применения танцетерапии. Например, эвритмия, или искусство движения с музыкой и речью Рудолфа Штейнера, метод «Пять танцев в вольном стиле» Габриэллы Рота.

Танцевальная терапия - психотерапевтическое использование танца как процесса, способствующего индивидуальному чувственному самовыражению, что дает возможность снять напряжение, избавиться от усталости, помочь замкнутым, необщительным обучающимся, выявить у них творческие способности. Танцтерапия не только помогает в преодолении депрессивного состояния и повышения жизненного тонуса, но и предназначена для личностного роста, самопознания, поддержания психической и физической формы. В процессе занятий используются элементарные задания танцевальной игры – это телесный тренинг (базовые упражнения и работа со всем телом), игра с движением (ритмическая игра), свободные упражнения (импровизация).

Сформулированы педагогические возможности танцтерапии: 1) искусство танца доступно для изучения любому обучающемуся независимо от его природных дарований и возраста;

2) в танце заложен огромный воспитательный и обучающий потенциал. Говоря о педагогических возможностях танцтерапии, нельзя не отметить один важный аспект:

психотерапевтическое воздействие на обучающегося. Танцевальная терапия способствует выходу на поверхность эмоциональных переживаний, импровизированные движения позволяют раскрыть способности обучающегося в процессе занятия. Танцтерапия многогранно воздействует на человека, что обусловлено самой природой танца как синтетического вида искусства. Влияя на развитие эмоциональной сферы личности, совершенствуя тело человека физически, воспитывая через музыку духовно, танец помогает обрести уверенность в собственных силах, дат толчок к самосовершенствованию, к постоянному развитию.

Организуя самостоятельную деятельность обучающихся, в которой каждый может реализовать свои способности и интересы, педагог создает «развивающую среду». Его главной задачей становится мотивировать обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности. Критериями личностного развития воспитанника средствами танцтерапии являются следующие новообразования:

переход к новым способам деятельности и формам поведения;

рост уровня активности, самостоятельности, самоорганизации самореализации;

развитие физического потенциала, физиологических функций организма;

развитие уверенности в себе;

предотвращение различных психологических комплексов, мышечных зажимов.

В основе преподавания танцевальной терапии лежит импровизация, которая предполагает составляющие: первая – материальная, т.е. знание танцевальной лексики, вторая – то, что составляет внутреннюю культуру и творческое воображение, т.е. знание литературы, музыки, живописи и т.д. Например, импровизация на заданную тему (танец ветра, танец «Невесомость» и т.д.), импровизация с предметом (цветком, шарфом, мячом и т.д.), при котором чередуются ритм вальса, танго, польки или темпа музыки, импровизация на заданное действие и смену предлагаемых обстоятельств («случайная встреча», «танцевальный ринг», «прогулка», «карнавал» и т.п.) [4].

Составляющей танцевальной терапии является танцевальная игра. Поскольку нет единой теории проведения танцевальных игр, множество разных подходов отражается в многообразии ее вариантов и способствует активизации педагога в развитии данного метода. Необходимо отметить, что воспитанники нуждаются в символической игре, которая включает воображение, фантазию, прорабатывая ситуацию здесь и сейчас. Танцевальная игра включает сюжет игры, танцевальную импровизацию, предлагаемые обстоятельства (представление себя в рамках тех жизненных условий, в которых находится герой).

Логическая структура и построение занятия представляет комплекс танцевальных игр и упражнений, объединенных общей темой, где каждая последующая игра является логическим продолжением предыдущей. Тематическая игра создается по законам драматургии – завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Тема выбирается в зависимости от возраста учащихся (путешествие, космос, цирк, сказка и т.д.).

Структура занятия:

подготовительная часть (разминка, ритмическая гимнастика, упражнения на перестроения);

основная часть (тематическая игра, комплекс танцевальных игр, которые объединены общим сюжетом);

заключительная часть (релаксация).

В играх учащимся предоставляется возможность «побыть» актрами, исследователями, животными, при этом развиваются их творческие возможности, становится богаче фантазия. Танцевальная игра, с одной стороны, помогает побороть свой страх, проиграть свои внешние и внутренние ощущения, с другой стороны, способствует развитию фантазии и воображения, творческих способностей, проявлению инициативы.

Танцевальная терапия связана с реализацией интересов в области художественно эстетической культуры, с удовлетворением природной двигательной активности обучающихся и профилактикой распространенных отклонений в физическом развитии.

Танцетерапия объединяет два аспекта воедино - продлевает психологическое здоровье, восстанавливает тонус тела, эффективность занятий повышается за счет позитивных эмоций, которые обучающийся испытывает во время танцев.

Литература:

Гренлюнд Э, Оганесян Н. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика, ISBN:

1.

5-9268-0316-0, Издательство: Речь, 2004г Лебедева Л. Д. Педагогические основы АРТ-терапии в образовании учителя : Дис. д 2.

ра пед. наук: 13.00.01: Ульяновск, 2001 383 c. РГБ ОД, 71:02-13/174- Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. ISBN:

3.

5-9268-0163-X, Издательство: Речь, 2003 г Раздрокина Л.Л. Танцуйте на здоровье! Танцевально-игровые тренинги /Л.Л.

4.

Раздрокина. [Текст] Ростов н/Д: Феникс, 2007.-157, [1] с.: ил. – (Психологический практикум).

«КОММУНАРСКИЕ СБОРЫ» КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ НИКОЛАЕВА Э.Ф., АБУШИК А.С.

ФГОУ ВПО Тольяттинский государственный университет, Тольятти Создание условий для выявления и поддержки талантливой молодежи выступает социальным заказом государства и общества к системе образования. Актуальность исследования определяется требованиями, предъявляемыми обществом на современном этапе развития к молодежи, а именно: инициативность, самостоятельность, стрессоустойчивость, креативность, активность и ответственность. Особенно актуальной является проблема развития творческой активности как интегрального качества личности наиболее адаптируемого к новым социально-экономическим условиям. Учитывая возрастные особенности подросткового возраста, формирование творческой активности наиболее эффективно во внеучебной специально организованной деятельности.

В системе образования города Ноябрьска Ямало-Ненецкого автономного округа на протяжении нескольких лет проводится выездная Школа ученического актива «Коммунарские Сборы». Инициаторами являются департамент образования Администрации города Ноябрьска и городская организация школьников «САМ».

Коммунарская методика — система приемов и организационных форм воспитания учащихся школьного возраста, направленная на формирование и творческое развитие воспитательного коллектива в процессе совместной деятельности детей и взрослых.

Коммунарская методика была разработана в России в 60-х годах XX века И.П. Ивановым и другими педагогами, взявших за основу идеи А.С. Макаренко. Методика включала три основные направления, обозначавших одновременно этапы педагогического процесса, это были: коллективное планирование, повседневная организаторская работа, а также коллективное обсуждение и оценка ее результатов. Разработку методики продолжил коллектив студентов и преподавателей ЛГПИ им. А. И. Герцена (Коммуна им. А. С.

Макаренко, 1963—1973). Идеи были также положены в основу деятельности Всесоюзного пионерского лагеря «Орленок», где в 1963—1966 годах О.С. Газман, А.Ф. Дебольская и другие педагоги создавали модель образа жизни коммунарского коллектива.

Коммунарская методика была модернизирована нами в современных условиях.

Наряду с традиционными делами были добавлены тренинги знакомства, коммунакативные и креативности. Сборы посвящаются конкретной теме, которая объединяет все смысловые моменты. Так, тема 2012 отражала тему Года подготовки квалифицированных специалистов, объявленного Губернатором Ямало-Ненецкого автономного округа «Ямал: личность, профессия, успех».

Необходимость описать психолого-педагогические условия, осмыслить психологические эффекты методики «Коммунарские Сборы» определила выбор темынастоящего исследования.Цель исследования – исследовать психологические факторы формирования творческой активности в условиях «Коммунарских Сборов».

Экспериментальное исследование проводилось на базе выездной Школы ученического актива «Коммунарские Сборы» (далее – Сборы). В исследовательской работе приняли участие 70 подростков.

Модернизированная в современных условиях методика«Коммунарские Сборы», и влияние, которое она оказывает на формирование творческой акивности вчастности, и развитие личности в целом, может расширить теоретическую базу как психологической, так и педагогической науки. Есть также возможность обогатить базу эмпирических исследований и методов формирования творческой акивности.

Основная идея сборов – приобретение подростками опыта активной самостоятельной ответственной деятельности через самоорганизацию жизни отряда. За все, что происходит в отряде, отвечают сами ребята, командир и дежурный командир отряда, которые избираются большинством голосов. При этом взрослые являются таким же равноправным отрядом, участвующим во всех мероприятиях.

Основу программы Сбора составляют тренинги, мастер-классы и коллективные творческие дела (далее – КТД). Образовательный блок Сборов составили тренинги с психологами и мастер-классы с педагогами-организаторами, направленные на знакомство, сплочение отрядов, на формирование творческих, коммуникативных способностей, имеющие профориентационную направленность.

«Тренинг на знакомство и командообразование». Цель: освоение приемов конструктивного общения, выработка умений активно слушать, понимать и принимать себя и других, а также приобретение навыков личностного роста и группового взаимодействия.

«Креативный тренинг». Цель: развитие креативных качеств: гибкости мышления, беглости, оригинальности, любознательности, наблюдательности и воображения;

создание активной творческой атмосферы и позитивного настроя в группе;

развитие нестандартного подхода к решению проблемы;

развитие у участников группы лидерских навыков.

«Тренинг профориентации». Цель: побуждение интереса у подростков к выбору профессии.

Тематика мастер-классов педагогов-организаторов была направлена на реализацию единой задачи, подростки получали знания о профессиях, понятие о профессиограмме, карьере, правилах составления резюме, правилах этикета при проведении собеседования с работодателем, правила самопрезентации. Все полученные знания участники Сборов реализовали при подготовке творческих проектов и проведении КТД Сборов.

Тренинги с психологами проводился по отрядам, а на мастер-класс педагогов организаторов и ВК Сбора нужно было приходить по выбору. У каждого участника Сборов есть «Зачетная книжка», в которой отмечается посещенный мастер-класс или тренинг. У каждого Коммунара есть возможность посетить пять мастер-классов и тренингов.

Ежедневно день начинался общим сбором с видеопрезентацией о предыдущем дне, а завершался общей рефлексией на «Большом огоньке».

В чем феномен Коммунарских сборов?

Прежде всего, изменение обстоятельств жизни влечет необходимость измениться самому. Отсутствие рядом опекающих контролирующих родителей заставляет принимать ответственность за решения, поступки на себя. Деятельность отряда кураторов служит моделью взрослого ответственного поведения. Эти люди очень значимы, им хочется подражать.

Необходимость ежечасно находиться в коллективе, решать совместно задачи, готовить коллективные дела, наладить жизнь отряда по законам Сбора приводит к формированию умений сотрудничать, договариваться, проявлять инициативу, учитывать другие точки зрения, уступать.

Присутствие в отряде младших способствует развитию терпимости, заботливости, готовности принять и помочь, организовать для них ту деятельность, в которой они будут успешны, найти им дело по плечу.

Подведение итогов дня на отрядных и Больших огоньках формирует способность анализировать свои поступки, мысли, чувства, приводит к пониманию причин и следствий событий, позволяет отстраивать собственное поведение. Получение обратной связи от товарищей дает возможность увидеть себя со стороны и сразу же внести коррективы.

Законы сбора, гимн, темы коллективных дел, ритуалы, песни, уважение к личности каждого приводят к созданию единого духовного ценностно-смыслового пространства.

Результатом Сборов является формирование творческой активности как основы продуктивной деятельности, а также активной жизненной позиции ребят, способности критически мыслить, оценивать происходящее, готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, расширение спектра конструктивных поведенческих моделей.

С целью изучения уровня эффективности Сборов было проведено анкетирование детей - участников Сборов (76 человек) По итогам анкетирования участники-дети отметили:

«Нашл новых друзей» отметили 85,5% 1.

«Научился новому, интересному» - 72% (а именно): быть дружной и 2.

уверенной в себе, общаться, знакомиться, узнала много о профессиях и карьере, как сделать правильный выбор профессии;

ораторским способностям, действовать сплоченно в команде, готовить выступления в короткие временные рамки;

стал ответственнее, открытее и дружелюбнее;

импровизации и т.д.

«Отдохнул, весело провел время» - 68,4% 3.

«Смог реализовать свою идею, проект» - 25% 4.

«Выявил в себе новые возможности» - 75% 5.

На вопрос «В программе Коммунарских сборов больше всего понравилось 6.

участвовать…» дети выделили: тренинги, мастер-классы, «Защита имени отряда», главное философское дело, «Ярмарка профессий», «Ажиотаж», «Большой огонек», «Отрядный огонек», «Все дело в шляпе» и т.д.

Подростки отметили, что проведение подобных мероприятий способствует развитию творческих и индивидуальных способностей, дает возможность за короткий промежуток времени реализовать свои идеи, социально адаптироваться и развить навыки самоорганизации, самовоспитания, самоуправления, самоанализа, творческого мышления, ответственного выбора модели поведения, задуматься о будущей профессии.

Экспериментальное исследование позволило прийти к выводу о достаточной эффективности апробированных психолого-педагогических условий развития творческой активности подростков. Включенное наблюдение за развитием личности подростков позволяет сделать вывод о том, что наблюдается тенденция к повышению показателей творческой активности учащихся.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЫЯВЛЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ПОТАПОВА В.В., ГОРШЕВИКОВА А.Г.

К(П)ФУ, МБОУ «Гимназия №9» Московского района Процессы глобализации во всех сферах человеческой жизни побуждают педагогов обращать особое внимание на образование и воспитание неординарных детей, детей не просто способных (то есть имеющих некоторую предрасположенность в чем-то), а именно одарнный – то есть, цитируя положения из «Рабочей концепции одаренности», «показывающий особые результаты в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

С введением единого государственного экзамена из поля зрения учителя выпадает ребнок, обучающийся успешно, осваивающий программу по предмету, что называется, с лгкостью. Особого внимания удостаивается ученик отстающий, слабый, кандидат на получение не аттестата, а справки об окончании учебного заведения. Вот и получается, что индивидуальная работа ведтся, прежде всего, с теми, кто не дотягивает до образовательного минимума. Таким образом, получается, что из стен школы выходят «середнячки», среди которых, к сожалению, теряются дети с нераскрытым потенциалом - ученическим, творческим, личностным, и, как следствие - профориентационным.

Общеизвестно, что не каждая одарнная личность осознат свою одаренность:

истинный гений в ученическом возрасте лишн амбиций, он скромен и незаметен, или же, наоборот, за грубоватой бравадой он вс так же стремится скрыть свою «отличность» от других. Кроме тогоЮ, такие дети часто имеют проблемы в социальном поле – серьезные психологические трудности в общении с другими детьми.

Особая роль как в управлении образовательным процессом в целом, так и в работе с одарнными детьми отводится учителю, чью деятельность можно разделить на несколько этапов:

Выявление и создание банка данных одарнных детей;

1.

Изучение личности ребнка в плане его желаний и стремлений («хочу») 2.

Проведение диагностики способностей и склонностей ребнка («могу») 3.

Ознакомление ребнка с востребованностью различных видов деятельности на 4.

сегодняшнем рынке труда («надо») Осуществление контроля за развитием (интеллектуальным и духовным) 5.

личности ребнка и его психологическое сопровождение.

Воспитание потребности и способности к саморазвитию личности («само-») 6.

На первом этапе деятельности педагогу необходимо выявить группу одарнных детей.

Главная проблема, с которой сталкивается учитель на этом этапе, - это критерии одарнности. Как известно, гений не укладывается ни в какие рамки, не подходит ни под какие стандарты, не соответствует никаким критериям. Поэтому, если речь идт о начальной (школьной) ступени образования, то следует говорить о создании банка данных детей, способных в той или иной отрасли знаний. Со временем из довольно большого числа способных детей при непосредственном влиянии педагога сформируется немногочисленная группа детей одарнных. Индивидуальная работа с учащимися ведтся по уже известным принципам: «хочу-могу-надо».

На втором этапе необходимо помочь ребнку разобраться с его желаниями. Это нелегко, так как сегодняшний подросток либо хочет всего и сразу (что присуще юному возрасту в целом), либо не хочет ничего (подобное пессимистическое веяние просматривается в последние годы). Учитель должен обладать высоким уровнем интеллекта, широким кругом интересов, чтобы «нащупать» ту узенькую тропку, по которой он поведт за собой ребнка.

Суть третьего этапа в работе с одарнным ребнком заключается в выявлении непосредственно его способностей, склонностей. Здесь особая роль отводится профессиональной и психологической диагностике. При необходимости педагог прибегает к помощи специалистов, в частности, психологов. Хорошо, если у ребнка совпадают «хочу» и «могу», если нет, то учитель обязан помочь привести в соответствие эти параметры. Здесь недопустимо какое-либо давление – только убеждение и возбуждение интереса учащегося.

На четвртом этапе педагог, работающий с одарнными детьми, должен уметь тактично, деликатно ознакомить учащихся с востребованностью той или иной деятельности в сегодняшнем мире. Поскольку мы имеем дело с детьми думающими и деятельными, то нужно учитывать их потребность в осуществлении полезной деятельности, необходимой окружающим. Именно учитель (воспитатель) должен уметь обосновать актуальность деятельности ребнка не только на сегодняшний день, но и в перспективе.

Все эти этапы – долгий, иногда мучительный, но всегда творческий процесс взаимообщения и взаимовлияния учителя и ученика. С одной стороны, учитель осуществляет контроль за развитием своего подопечного, не позволяя ему «топтаться на месте», помогая развиваться, побуждая к движению вперд, с другой - создатся творческая мастерская, в которой сотрудничают ученик и учитель.

Заключительный этап работы учителя с одарнным ребнком условно называется «само-». Одарнная личность ребнка, выходя из-под опеки взрослого – педагога, воспитателя, родителя – незаметно вступая во взрослую жизнь, должна быть способна к самоопределению, самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию – вся работа учителя сводится к этому особому моменту расставания.

Литература:

Потапова В.В. Consensus and contradictions of the cultural dialogue: personality and time.

1.

- Marchegg, Austria: Forum on Mental Health, Рабочая концепция одаренности. – разработчики: Богоявленская Д. Б., 2.

Шадриков В. Д., Бабаева Ю. Д., Брушлинский А. В., Дружинин В. Н., Ильясов И. И., Калиш И. В., Лейтес Н. С., Матюшкин А. М., Мелик-Пашаев А. А., Панов В. И., Ушаков В. Д., Холодная М. А., Шумакова Н. Б., Юркевич В. С...." [Источник:

http://psychlib.ru/mgppu/rko/rko-001-.htm] [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/rko/rko-001.htm] Потапова В.В. Вослед солнечному ветру // «Практический журнал для учителя и 3.

администрации школы» Министерства образования РФ № 6, 2005 / МО РФ, АПиСН, МО Московской области. – С. 51- Потапова В.В. Влияние этнической функции культуры на развитие одаренности // 4.

«Неврологический вестник Казанского государственного медицинского университета (кафедра неврологии)» / Раздел «Психология». – Казань: Изд-во КГМУ, Потапова В.В. Изучение влияния культуры на психическое развитие интеллектуально 5.

одаренных подростков в ходе вузовской подготовки будущих педагогов //Вестник Казанского государственного гуманитарно-педагогического университета, 2-3 (17-18), 2009.

– С.129- УДИВЛЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИЕМ ПРИ АНАЛИЗЕ ЛИРИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ПОТАПОВА В.В., ЛУКАНКИНА С.Н.

г. Казань, МБОУ «Гимназия № 9» Московского района Один из мощнейших элементов научного мышления во все времена было, есть и будет удивление. Но что может удивить современного ученика в эпоху тотального поглощения сознания, воображения человека интерактивными технологиями, безусловно, прогрессивными, облегчающими процесс обучения, но вс-таки нередко вносящими элемент некоего «механического», поверхностного овладения новым знанием, противоречащего исследовательской деятельности ученика? В условиях средней школы принцип «золотой середины», сочетания инновационных и консервативных путей обучения может наполнить процесс познания подлинным творчеством.

Наблюдая деятельность педагогов, мы приходим к мысли о том, что нередко в школе создаются условия, не только не способствующие развитию творческой активности обучающихся, но часто исключающие такое развитие. Это происходит, когда знания даются в готовом виде с помощью информационных методов при фронтальной организации познавательной деятельности, когда на занятиях не создатся проблемная ситуация, «ситуация удивления».

Однако выход из создавшейся ситуации есть – это продуманный педагогом анализ лирических текстов на уроках литературы может разбудить и фантазию, и воображение учеников. Восприятие, истолкование, оценка стихотворения, с одной стороны, субъективны, зависят от художественно-эстетического вкуса читателя, его воображения, с другой стороны, интерпретация поэтического текста связана с такими объективными факторами, как сложность поэтического текста, явления интуитивно-индивидуального творчества, а также филологической компетенцией ученика, степенью освоенности им в школе теоретико практических навыков анализа стихотворения. В широком смысле задача совершенствования методики проведения разбора лирического текста направлена на воспитание думающего, эмоционально-восприимчивого читателя, с практической точки зрения - подготовку школьников к олимпиадам, сдаче экзамена по русской литературе.

При механическом разложении поэтического текста на составляющие по заданному плану, при своеобразной «вивисекции» «поэтического организма» об эстетическом наслаждении не может идти и речи. К интерпретации стихотворения педагог-словесник должен подходить с большой долей ответственности.

Постановка проблемных вопросов традиционна для уроков, на которых изучаются прозаические произведения. Иногда использование этого прима при разборе поэтического текста ведт к его эмоциональному восприятию. Например, перед изучением стихотворения Ф. И. Тютчева «Silentium!» десятиклассникам было предложено найти высказывания известных писателей, философов, политиков о роли языка, слов в жизни человека, общества.

Все примеры старшеклассников иллюстрировали высокую значимость Слова, проводника мысли, орудия познания, самопознания человека. В начале занятия внимание учеников было обращено на несоответствие основного смысла высказываний о языке и идеи стихотворения Фдора Ивановича Тютчева «Мысль изречнная есть ложь». «Что же заключено в слове cила или слабость человека, правда или ложь?» - так был сформулирован проблемный вопрос урока. К глубокому анализу ведт и хорошее знание фактов биографии поэта, это помогает понять внутренний мир лирического героя, образ которого не тождественен образу автора, но во многом с ним сходен. В рассказе о жизни поэта преобладали сведения, используемые в анализе стихотворения: большое внимание было уделено описанию природы родного села поэта Овстуг Брянской области, в наши дни навевающей своим динамичным внутренним ритмом мысли о чм-то первородном, космическом, что так умел улавливать Тютчев, и также увлечениям поэта идеями некоторых древних философов, считавших невозможным выразить словами вс то, что чувствует человек. (При разборе это обстоятельство частично объяснило ключевую строчку тютчевского творения: «Как сердцу высказать себя?») Десятиклассники, прочитав «Silentium!», отвечали среди прочих на вопрос учителя о том, что их удивило, показалось непонятным в тексте. Собственно анализ опирался на схему построения стихотворения, предложенную учным М. Л. Гаспаровым, по мнению которого лирический текст многослоен, состоит из трх уровней: верхнего (идейно-образного), среднего (стилистического), нижнего (фонетического). Разбор стихотворения не ограничился только этой схемой, он вобрал в себя и характеристику лирического героя, композиции, отличающейся чткостью, сравнимой с логикой построения сочинения-рассуждения, в котором за формулировкой тезиса следуют доказательства, вывод, а также поиск «ключевых» слов, как, например, «молчание» Работа с такими словами облегчила составление схемы явных и ассоциативных сопоставлений в «Silentium!». Таким образом, старшеклассники пришли к выводу о том, что в контексте изучаемого стихотворения молчание многолико, представляет абстрактное понятие, одновременно обозначающее чувства и мечты, душевную глубину, «звзды в ночи», сердце, высокое понимание, истину, сложность внутренней жизни человека, его «таинственно-волшебные думы», и космическую тишину, и «пение дневных лучей», радость бытия, свет.

При рассмотрении образа лирического героя некоторые обучающиеся обнаружили сходство героя текста с известными литературными персонажами классической русской литературы, в частности, с Пьером Безуховым. В представлении большинства старшеклассников лирический герой - человек, тонко чувствующий красоту, фальшь, несправедливость, правду, противоречивый по своей натуре, склонный к философскому осмыслению мира, мечтательныйи, наделнный душой, мятущейся, рвущейся к постижению своего «Я», Космоса, Вселенной. Такое видение внутреннего мира героя стихотворения подготовило учеников к серьзному прослушиванию музыки И-С. Баха. Описывая стилистический уровень стихотворения, десятиклассники говорили о том, что лексика в нм торжественная, пафосная (об этом свидетельствует и обилие определнно-личных, побудительных предложений, наличие во второй части риторических вопросов), интонация призывная, утверждающая, категоричная, ритм чткий, в первой и третьей частях маршевый.

В заключительной части занятия звучали стихотворения Фдора Ивановича Тютчева, в тексте которых встретилось слово «молчание». Обсуждался вопрос о том, какое значение оно приобретает в них. В стихотворении «Видение» «всемирное молчанье» говорит о видении, ночи, некоем таинстве, откровении, глубокой тишине. В «Бессоннице» «молчание»

созвучно тяжлым мыслям, «глухих времн стенанью», ночи, бессоннице. Молчание в стихотворении «В душном воздухе…» - это состояние природы, ожидание грозы, тишина, а в стихотворении «Тихой ночью, поздним летом…» - картина «усыпительно-безмолвных, дремлющих нив».

Подводя итоги урока, ученики обменялись мнениями по поводу современного звучания стихотворения Ф.И.Тютчева. После этого учащимся было предложено выполнить творческое домашнее задание: написать сочинение-эссе о значении слова «молчание» на примере одного из стихотворений любого поэта.

Десятиклассница Логиновой Юлии пишет в своем сочинении: «Молчание… Молчание может быть разным, пустым и многозначным. Что же говорить и писать о пустом?! Загадкой видится другое молчание, знаковое. Почему-то сразу пришли на ум слова из стихотворения Андрея Макаревича: «Давайте делать паузы в словах, произнося и умолкая снова \ Чтоб лучше отдавалось в головах значенье вышесказанного слова». Конечно же, молчание - это понимание, чуждое эгоизму, это внутреннее зрение, это чудесный «прибор», чутко улавливающий настроение, движение души другого. Значит, молчание - это музыка, невообразимо тихая, радостная и печальная, лгкая и суровая, непонятная и очевидная.

Отрадно, что она звучит в твоей душе. И пока ты е слышишь, сердце тво бьтся в такт другому сердцу, в такт Вселенной».

Задача учителя литературы шаг за шагом на своих уроках лелеять и взращивать ростки творчества, «словолюбия», в конечном итоге, ростки настоящей культуры на почве удивления и ментального потрясения литературными шедеврами.

Литература:

Потапова В.В. Consensus and contradictions of the cultural dialogue: personality and time.

6.

- Marchegg, Austria: Forum on Mental Health, Потапова В.В. Вослед солнечному ветру // «Практический журнал для учителя и 7.

администрации школы» Министерства образования РФ № 6, 2005 / МО РФ, АПиСН, МО Московской области. – С. 51- Потапова В.В. Влияние этнической функции культуры на развитие одаренности // 8.

«Неврологический вестник Казанского государственного медицинского университета (кафедра неврологии)» / Раздел «Психология». – Казань: Изд-во КГМУ, Потапова В.В. Изучение влияния культуры на психическое развитие интеллектуально 9.

одаренных подростков в ходе вузовской подготовки будущих педагогов //Вестник Казанского государственного гуманитарно-педагогического университета, 2-3 (17-18), 2009.

– С.129- О ДЕЛИКАТНОСТИ ПРИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ПОТАПОВА В.В., ПОТАПОВА И.В.,КОЛЕСНИКОВ К.

К(П)ФУ Современность требует стремительности и четкости, в том числе в вопросе отбора одаренных детей, отделении их от «неодаренных», развитии одаренности до высших пределов. Определяясь в этом сложном деле, необходимо ответить на ряд простых вопросов:

1. Когда мы беремся отбирать одаренных от неодаренных, не является это повторением одновременно забытых историй Адольфа Гитлера и овечки Долли. Т.е. не нарушаем ли мы право человека – «не быть отобранным» подобно картошке в поле, не быть клейменным, клонированным, отбракованным как овца, уничтоженным, как неугодный.

2. Нет ли в таком отборе подоплеки навешивания ярлыка, который слишком однозначен, в сравнении с понятием «личность». Справиться ли личность с чужеродной, возможно ошибочной кармой «одаренного», или, напротив, найдет ли силы одолеть в течение жизни путы «посредственного».

3.Научно ли это? Проведены ли хоть какие-то эксперименты, доказано ли математикой, что так можно вторгаться в чужие жизни, и это не насеет ни одной чужой жизни вреда. Я имею в виду - детей одаренных и неодаренных, родителей как одаренных, но, главным образом, неодаренных, детей, педагогов.

4. Каковы перспективы совершенно специальной особой психотерапевтической помощи родителям, в особенности, неодаренных детей.

5. Чем это отличается от простой педагогической работы с детьми данного возраста?

Повышением трудности задач? Для чего это необходимо?

6. Не упускаются при этом из виду возможности пробуждения одаренности во взрослости.

7. Не противоречит ли это этике психологического исследования. За анализ этики педагогической работы мы беремся.

8. Не берем ли мы на себя в этом случае функцию Бога в любом понимании.

9. Если очень-очень качественно сделанный автомобиль «Ока» мы будем разгонять до км/ч, станет ли он по характеристикам похож на другой славный автомобиль – например, «Мазерати»? Или другое - если мы захотим получить с маленькой 3-годовалой яблоньки яблочки уже теперь, и станем тянуть яблоньку за ветки, станет ли она производить эти долгожданные наши яблочки быстрее. Не потревожим ли мы ее корни. Ведь доказать теорему Пуанкаре, подобно Григорию Пелерману, это еще не значит остаться здоровым человеком, это не значит стать человеком счастливым. Вырвать личность из контекста – в этом ли задача педагога?

10. Каковы приобретения, и каковы потери каждой отдельной включенной в данный педагогический процесс личности 11. Возможно, эксперименты по оцениванию людей, детей в данном случае, на предмет их одаренности можно проводить со своими собственными детьми – взять и провести первую отбраковку в своей семье. Одаренных – направо, неодаренных – налево. Это полезно, чтобы событийствовать с родителями «нетаких», неодаренных деток. И если цирюльник оттачивает свое мастерство на голове сироты, то в детских домах у детей родителей нет, никто по неодаренным плакать не будет, хоть в землю их зарой.

12. Этнические наши корни. Не приходит на память ни одна татарская, русская, марийская, чувашская, еврейская и проч., семья, где бы детей своих делили на «одаренных» и «неодаренных». Может быть, это хорошо? Может с этим связано долгожительство этих народов?

13. Известие о том, что «ребенок ваш неодаренный» может привести семью к исторической и психологической трагедии.

14. Количество убийств и издевательств родных родителей над детьми в России растет детский омбудсмен Павел Астахов постоянно напоминает нам об этом.

Неквалифицированная психологическая помощь может спровоцировать новую волну издевательств над несовершеннолетними.

15. Не кроется ли за желанием обосновать в теории и на практике необходимость отделения людей по признаку одаренности желание дискредитации педагогической и психологической науки.

16. «Неодаренность», равно как и «одаренность» - часто несправедливое и недальновидное «тавро», которое будет нанесено ребенку внутри образовательного учреждения на долгие долгие годы.

17. Работа с одаренными детьми, психологическая помощь им, педагогическое воздействие на них - не может носить массового характера. Это, по определению, - особенно. Это индивидуально, и психологическая помощь должна оказываться – по обращению. Мы полагаем, что если в психологической истории одаренной личности встречаются трудности, то это совсем не повод трактовать ситуацию, как необходимость оказывать психотерапевтическое воздействие.

Следует признать, что вопросы отбора одаренных детей, развитии одаренности до возможных вершин требуют прежде тщательного научного и практического психологического анализа.

Литература:

Потапова В.В. Вослед солнечному ветру // «Практический журнал для учителя и 1.

администрации школы» Министерства образования РФ № 6, 2005 / МО РФ, АПиСН, МО Московской области. – С. 51- Потапова В.В. Влияние этнической функции культуры на развитие одаренности // 2.

«Неврологический вестник Казанского государственного медицинского университета (кафедра неврологии)» / Раздел «Психология». – Казань: Изд-во КГМУ, Потапова В.В. Изучение влияния культуры на психическое развитие интеллектуально 3.

одаренных подростков в ходе вузовской подготовки будущих педагогов //Вестник Казанского государственного гуманитарно-педагогического университета, 2-3 (17-18), 2009.

– С.129- КТО ЖЕ ОНИ ТАКИЕ, ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ?

ПОТАПОВА В.В., СЕВАСТЬЯНОВА А.

К(П)ФУ Кто они и в самом деле такие? Прежде всего они – дети. Я долго думала над идеей этого своего эссе. С точки зрения будущего учителя, мне кажется негуманным рассуждать о детях с точки зрения науки, дамы крайне суховатой и беспристрастной в своих взглядах. С точки зрения того же будущего учителя мне кажется по меньшей мере нелогичным рассуждать о детях в общем, не прибегая к научному опыту. Таким образом я только что породила парадоксальность своей темы - духовный мир только по определению своему не может быть связан с биологией человека, однако невозможно существование одного без другого. Итак, от казуистики к делу.

Одарнность может проявиться в любом возрасте, и я не буду оспаривать эту точку зрения. Но в наш конкретный временной период многие родители стараются увидеть зачатки одарнности в своих чадах не просто в дошкольном возрасте, но и в самом что ни на есть раннем детстве. Признаться честно, самой с трудом верится, что кто-то имеет желание обучать своего ребнка английскому языку, когда малышу всего четыре года. Такой же малютка, уже умеющий читать, меня тоже немало смущает. Но, судя по объявлениям на столбах и в желтых страницах, существует спрос на «ранне-детское» образование. Также растт количество школ, принимающих в свои стены первоклашек, уже умеющих читать и считать. Самое горькое лично для меня, будущей мамы, будущего учителя, нынешнего человека, - вс это взрослые желания. Взрослые строят такие школы и порождают такие услуги, вс это рассчитано на чь-то взрослое (а на самом деле детское) тщеславие. А маленькие человечки, кто же спросит их?

Кто для нас ребнок в такие годы? Даже ещ не вполне индивид. Он изучает предметный мир, он начинает осознавать себя, как нечто отдельное от своих родителей, нечто отдельное от всего мира, да и просто начинает понемногу осознавать существование этого мира. Вот тут и вмешивается наша суровая и безапелляционная наука. Нельзя забывать, что при всей хрупкости детской души, она заключает в себе кучу индивидуальных особенностей. Множество предрасположенностей и непредрасположенностей. Родители, желающие ребнка-гения, стараются угадать замысел природы, стараются расшифровать заложенный ею генетический код и вывести формулу, по которой выйдет новый Моцарт. И история нам услужливо приводит свои безусловные примеры: вышеупомянутый Моцарт, Паганини. Если в последнем случае жестокий родитель насильно заставлял маленького мальчика заниматься на скрипке и тем самым вырастил одного из гениальнейших музыкантов своего времени, то Вольфганг же Амадей сам выбрал занятие, определившее его последующую жизнь. Однако история замалчивает о случаях, когда родители «прогадывали»

и тем самым губили нераскрытые потенциалы своих детей.

Мне кажется, что это самый ужасный диллемный вопрос на свете – выбирать за ребнка.

Я не могу сейчас пускаться в рассуждения, что нужно и что не нужно делать родителям – у меня нет ни опыта, ни знаний. Но вот он факт – природа закладывает в ребнка потенциал, и сам по себе этот потенциал не раскроется, пример Маугли нам это наглядно показывает. Если бы у Моцарта дома не было музыкальных инструментов, то мы рисковали бы не получить своего мирового гения. И ещ один факт – никто не пишет на лбу ребнка, в чем он будет силен, а в чм слаб, где будет иметь успех, а где потерпит сокрушительное фиаско. Выходит, что гениями являются те дети, чьи родители «угадали»

задумку природы и воспроизвели самые благополучные условия для раскрытия потенциала малыша. Они вырастят гениального переводчика, дальновидного экономиста или великого политика. А кто же тогда остальные? Обыкновенные? Но ведь недавно прозвучали слова, что одарнность проявляется в разных возрастных периодах. Альберт Эйнштейн не сразу стал величайшим физиком, а Василий Даль не всегда был знаменит своими исследованиями в области живого великорусского (к слову, сначала он проявил себя как отличный оператор, то есть хирург). Но вспоминая биографию вышеупомянутых людей, я не могу сказать, что семья во многом способствовала их становлению теми, кого мы сейчас знаем. Получается, гениев могут воспитать не только родители, но и наиболее удачное стечение обстоятельств.

Тут в мои рассуждения пытается вклиниться совсем уже неуместная в данном эссе теория вероятности, но не будем забывать, со времен возникновения человеческого рода на Земле родились и умерли миллиарды и миллиарды людей, а гениев, о которых знает мир – относительно этого числа очень даже немного.

Я прихожу к выводу, что очень сложно угадать замысел природы и подарить малышу гениальность. Подчркиваю: можно – но сложно.

А пока мы рассуждаем и решаем – маленький человечек продолжает познавать мир, отделять себя от него, радоваться жизни, переживать, плакать, смеяться, капризничать, надувать губки и корчить рожицы. Может быть, стоит немного подождать, когда малыш сможет говорить о своих желаниях? Может быть не стоит создавать гомункула по образу и подобию, возникшему в смелых фантазиях? По поводу этого хочу закончить словами профессора Преображенского из «Собачьего сердца» М.Булгакова: «Объясните мне, пожалуйста, зачем нужно искусственно фабриковать спиноз, когда любая баба может его родить когда угодно. Ведь родила же в холмогорах мадам Ломоносова этого своего знаменитого сына. Доктор, человечество само заботится об этом и в эволюционном порядке каждый год упорно, выделяя из массы всякой мрази, создает десятками выдающихся гениев, украшающих земной шар».

Литература:

Потапова В.В. Consensus and contradictions of the cultural dialogue: personality and time.

1.

- Marchegg, Austria: Forum on Mental Health, Потапова В.В. Влияние этнической функции культуры на развитие одаренности // 2.

«Неврологический вестник Казанского государственного медицинского университета (кафедра неврологии)» / Раздел «Психология». – Казань: Изд-во КГМУ, О ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЯХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОТАПОВА В.В., ТУРАСОВА И.В.

К(П)ФУ, МБОУ «Гимназия № 9» Московского района, К(П)ФУ Формирование навыков творческого мышления, которые составляют основу, фундамент процесса обучения – важнейшее из направлений в работе учителя начальных классов должно стать. В обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, интеллектуальных, творческих. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития творческой личности. Поиск новых форм, способов и приемов обучения помогает решить эту проблему.

«Творчество» - это создание нового, прекрасного, оно противостоит шаблону, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знаниях, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска. Разумеется, увидеть что – то по новому, не так как все, очень непростая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей систему познавательных задач, при решении которых у ребят появляется интерес не только к знаниям, но и к самому процессу поиска.

В стимулировании творческой активности большую роль играют нестандартные уроки, на которых мы учим удивляться всему, будто видишь все в первый раз, слышать, ощущать. И по мере того как у детей развивается воображение, фантазия, практически все они переходят к сочинительству. Такая форма часто используется в начальных классах на уроках русского языка.

Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Нежелание заниматься русским языком порождает безграмотность. Только научив детей сочинять, домысливать, сочетать чувства с размышлениями можно облегчить им учебный процесс. Как же сделать урок русского языка интересным, занимательным и любимым предметом для ребенка?

Пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, развивающий творческое воображение, способный привлечь внимание каждого ученика.

Задания творческого характера – это задания, прежде всего предполагающие вариативность решения, рассчитанные на реализацию творческих возможностей учащихся.

Такие задания направлены на развитие операционной стороны интеллекта, психических функций, приемов умственной деятельности. В практике обучения русскому языку сложились вполне определенные виды творческих работ, такие как творческий диктант, творческие упражнения, работы, связанные с творческим использованием материалов учебника (составит предложения по опорным словам, на заданную тему, разных конструкций, дописать предложения, восстановить текст, составить ответы на вопросы, озаглавить рассказ, составить элементарное описание), виды работ с творческой основой (составить устный рассказа на тему, из данных предложений, по картине, рассказ в связи с прочитанным, по впечатлениям или наблюдениям, с использованием языкового материала, развернутый рассказ, рассказ по плану, рассказ о герое, изложение по тексту, сжатый, подробный с элементами описания, с заменой лица, с элементами рассуждения, изложение по началу и концу, сочинение сказок или лингвистических небылиц).

Педагогический труд – это постоянное размышление, обдумывание, диалог, спор, наблюдение, анализ, творчество. Именно творчество должно определять философию современного учителя.

Ворота в современный мир открываются человеку с благородными чертами поведения и, конечно, свободно владеющему языком. А если этот язык грамотный, корректный, выразительный, то появится еще и магия таинственных уз, связывающих, объединяющих людей. Слово стоит в начале культуры и завершает ее, оно выражает ее, рождаясь в творческих исканиях.

Литература:

Потапова В.В. Consensus and contradictions of the cultural dialogue: personality and time.

1.

- Marchegg, Austria: Forum on Mental Health, Потапова В.В. Вослед солнечному ветру // «Практический журнал для учителя и 2.

администрации школы» Министерства образования РФ № 6, 2005 / МО РФ, АПиСН, МО Московской области. – С. 51- РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ САФИУЛЛИНА Э.М.

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №18 с углубленным изучением английского языка» Вахитовского района г. Казани Изучение иностранного языка неотделимо от изучения культуры. Мы солидарны с мнением С. Г. Тер-Минасовой в том, что «Язык – сокровищница, кладовая, копилка культуры. Он хранит культурные ценности – в лексике, в грамматике, в пословицах, поговорках, в фольклоре, в художественной и научной литературе, в формах письменной и устной речи» [3].

Иностранный язык это – знаковая система, которая включает в себя различные вербальные и невербальные знаковые системы. Для достижения максимального результата в изучении иностранного языка ученик должен обладать стратегической компетенцией, то есть уметь использовать вербальные и невербальные стратегии. [2] Театрализация – весьма эффективный способ формирования всех видов речевой деятельности: говорения, письма, чтения, аудирования. А также способствует развитию эстетического вкуса и восприятия.

Формирование творческих способностей обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств.[1] Одним из стимулов формирования интереса учащихся к изучению иностранного языка является внеклассная работа. От организации свободного времени зависят успехи в учебе, нравственный и эстетический облик, настроение, взаимопонимание и коллективная сплоченность учащихся.

Деятельность учащихся после уроков не только закрепляет знания по иностранному языку, но и способствует развитию их творческой активности.

Театральные постановки на иностранном языке помогают решить три основные задачи: практическую, образовательную и воспитательную. Это процесс осуществления творческих замыслов для достижения намеченных целей в решении лично значимых проблем (творческих задач), позволяющих личности максимально полно реализовать свой потенциал.

К искусству театра дети предрасположены по своей природе. С помощью языка театра происходит преображение ребенка, у него появляется возможность перевоплощения, радость открытия новых образов. Свои впечатления и выдумку ребенок может воплотить в живые образы и действия, реализуя свой творческий потенциал.

В процессе изучения иностранного языка театрализация встречается на каждом шагу:

любая лексика, любые разговорные формы отрабатываются не только в монологической речи, но и в диалогах. Учащиеся общаются на английском языке на заданную тему, составляют свои собственные диалоги по ключевым словам, и во всех упражнениях присутствует элемент театрализации.

Детям доставляет большое эстетическое наслаждение играть в пьесах, декламировать стихотворения. Все это способствует углублению языковых знаний.

С образовательной целью полезно развивать кругозор учащихся, давая им информацию о традициях, праздниках, достопримечательностях и прогрессивных политических деятелях, писателях, художниках и знаменитых артистах стран изучаемого языка. При подготовке материалов ребятам предлагается поработать с иноязычной литературой. Такая работа привлекает детей, повышает у них интерес к изучению языка, к культуре страны изучаемого языка.


Подготовка к театральным постановкам стимулирует активность, самостоятельность, творчество, способствует расширению кругозора учащихся, повышению их интереса к изучению иностранного языка, развитию разговорных навыков, повторению и закреплению ранее изученной лексики, расширению словарного запаса.

Не зная индивидуальных особенностей своих учеников, учитель не может рассчитывать на успех. Одни быстро схватывают все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями;

другим требуется значительно больше времени на осмысление материала, примеры, объяснения.

Ученику легче скрыть свою неуверенность, спрятавшись под маской, поскольку при этом он говорит и действует как бы от лица героя. Основной задачей для ребенка становится успешно сыгранная роль в пьесе и отличная возможность показать свои творческие способности.

Важным является и то, что совместная работа над спектаклем развивает у участников умение слушать партнера, создает условия для взаимопонимания и взаимовыручки, укрепляет ответственность за успех общего дела. Ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена.

Это стимулирует всех учащихся команды следить за успехами друг друга и всей команды, приходить на помощь своему товарищу. Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Все это помогает успехам учеников, их интеллектуальному и нравственному развитию. Совместная работа дает хороший стимул для познавательной деятельности и творчества, поскольку в этом случае мы можем рассчитывать на помощь со стороны.

Не удивительно, что движущим мотивом учения для некоторых школьников является стремление завоевать признание учителей, родителей или друзей. Для этого школьнику не обязательно нужно добиться блестящих успехов. Однажды убедившись, что стабильный прогресс в учении, повышение успеваемости приносит ему одобрение со стороны людей, на которых он ориентируется, школьник и в дальнейшем будет стремиться оправдать их ожидания.

Педагогические условия для осуществления комплексного подхода предполагают взаимодействие всех участников воспитательного процесса.

Во время подготовки к театральным постановкам возникает много возможностей для общения детей и родителей, создавая атмосферу для творчества, проявления активности.

Общие дела и интересы сплачивают детей и родителей, положительно воздействуют на формирование личности. Как результат, дети и родители являются активными участниками мероприятий, От самих родителей зависит, станут ли они мотивирующей силой в интеллектуальном развитии своих детей. Родители, знающие цену образованию, постоянно поощряющие своих детей учиться, проявляющие живой интерес к делам школы, подают хороший пример молодому поколению. И наоборот, родители, не интересующиеся учением своих детей, по меньшей мере, принижают значение образования и формируют у них пренебрежительное отношение к школе.

Школьный театр – это не развлечение, это серьезный труд, который является одним из самых эффективных средств обучения иностранному языку. Театр учит юных актеров выражать свои чувства, развивать фантазию и творческие способности посредством иностранного языка. Цель работы – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ему успешнее адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям. Участие в театральных постановках учит детей отстаивать свои взгляды и убеждения, учит планировать свою деятельность, воспитывает в них уверенность в себе и вырабатывает способность и умение находить взаимопонимание с разными людьми в самых трудных ситуациях.

Литература Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 424 с.

1.

Жданько А. П. Методика работы над театральной постановкой на английском языке с 2.

применением медийных технологий. Электронный научный журнал учреждения Российской Академии образования «Институт художественного образования», №3, 2010.

Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2008. 264 с.

3.

МЕТОД БИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ШТЕРЦ О. М.

Елабужский институт К(П)ФУ Актуальность здорового образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического, политического и военного характера, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья.

В России в школе учатся все дети, но практически все заканчивают ее больными.

Здоровых выпускников всего несколько процентов. Исходя из статистики, можно сделать вывод о том, что главный удар по здоровью приходится на школьные годы. В связи с этим остро встает проблема поддержки и сохранения здоровья человека, выработки методов и средств, способствующие поддержке нашего иммунитета.

Образ жизни как социально-психологический феномен представляет собой интегративную характеристику человеческой жизни, в которой жизнь индивида и социальной общности предстает как определенная целостность.

Понятие «образа жизни» следует охарактеризовать как результат взаимодействия человека с окружающим его миром, отражающей специфику личности и ее взаимоотношений главным образом с социальной средой. Психологический подход в исследовании образа жизни отражается в работах С.Л. Рубинштейна, М. Такала, Б.Г. Ананьева.

Таким образом, психология рассматривает образ жизни не только с позиции деятельности человека в обществе, но и исходит из его личностных аспектов, которые играют важную роль в жизнедеятельности индивида в целом.

Однако для полной и детальной характеристики следует исходить из социально психологического подхода в понимании специфики образа жизни.

Б.Д. Парыгин акцентирует внимание на том, что образ жизни – это, прежде всего, социально-психологическая категория. [3] Б.Ф. Ломов, говоря о важности социально психологической стороны образа жизни, подчеркивал: «…когда говорится об образе жизни определенного человека, то имеется в виду не только то, что и как он делает, но и то, с кем и как он общается, к кому и как он относится». [1] Здоровый образ жизни — образ жизни отдельного человека с целью профилактики болезней и укрепления здоровья. ЗОЖ - это мера цивилизованности и человечности, характеризующая как отдельного человека, так и общество в целом. Он складывается из ориентаций на здоровье как абсолютную жизненную ценность, на идеалы личности, семьи, образования, нации и природы. [2] Представители философско-социологического направления (П.А.Виноградов, Б.С.

Ерасов, О.А. Мильштейн, В.А. Пономарчук, В.И. Столяров и др.) рассматривают здоровый образ жизни как глобальный социальный проблема образа жизни личности и общества в целом.

В психолого-педагогическом направлении (М.Я. Виленский, В.М. Лабскир, Б.Ф.

Ломов и др.) считается, что для сохранения здоровья очень важна мотивация здорового образа жизни и главный фактор – сознание человека, его психология. Имеются и другие точки зрения (например, медико-биологическая), однако резкой грани между ними нет, так как они нацелены на решение одной задачи — укрепление здоровья индивидуума.

Здоровый образ жизни является предпосылкой для развития разных сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций.

Последние достижения медицины, физиологии и электроники создали базу для принципиально нового безлекарственного направления в исправлении нарушенных функций организма – метода биологической обратной связи (БОС). БОС - это передача информации человеку с помощью технических средств о том, как функционируют его органы и системы (в виде графиков и игровых сюжетов). [4] Метод Бос определятся как произвольное волевое управление функциями организма с целью их совершенствования в норме и коррекции при патологии посредством электронных приборов.

Изменения в работе организма (через датчики, связанные с компьютером) тотчас отображаются на экране. Чтобы отрегулировать, настроить работу определенных систем или органов, человеку необходимо сознательно с помощью биологической обратной связи изменить информацию на экране монитора в нужном направлении. А это значит, что человек небольшим усилием воли может научиться подстраивать работу организма так, чтобы улучшать состояние своего здоровья. Научиться дышать так, чтобы с помощью дыхания повлиять на составляющие внутренней среды организма, улучшая состояние здоровья.

Диафрагмально-релаксационный тип дыхания улучшает процесс газообмена в организме человека, позволяет увеличить (за счет удлиненного выдоха) время обогащения кислородом головного мозга и как следствие происходит улучшение эффективности всех психических процессов.

В рамках реализации ФГОСТ в школах активно внедряются здоровьесберегающие технологии в образовательный процесс, проводятся уроки здоровья, формирующие у детей ориентацию на здоровый образ жизни. По методу биологической обратной связи проводятся занятия с детьми на уроках, которые позволяют провести общее оздоровление детей;

повысить иммунитет часто болеющих детей;

улучшить уровень, памяти;

повысить академическую успеваемость;

повысить стрессоустойчивость личности;

сформировать навыки адаптации к трудностям школьного обучения.

В рамках проекта «Детский университет» с детьми младшего школьного возраста проводились практические занятия на аппаратурно-коррекционном комплексе Биологическая обратная связь по программе «БОС здоровье». Перед началом занятий детям сообщалась информации о роли дыхания в жизнедеятельности организма человека, раскрывались факторы, влияющие на уровень развития памяти и внимания, определялось значение ведения здорового образа жизни в повседневной жизни человека. После и информационного блока с ребятами проводились занятия по формированию диафрагмально релаксационного типа дыхания по методу БОС. Результаты практических занятий показали, что у более 70% детей имеются изначальные навыки диафрагмального релаксационного дыхания. По окончанию коррекционных занятий у 84% детей навык диафрагмального релаксационного дыхания закрепился. У 36% детей после занятий в кабинете биологической обратной связи улучшились показатели по уровню развития переключения и избирательности внимания, объема кратковременной памяти и повысилась способность к смысловой обработке запоминаемого материала.

Таким образом, исходя из результатов коррекционно-развивающих занятий можно сделать вывод, что с использованием метода БОС улучшается усвоение информации закрепляется физиологически правильный тип дыхания, формируется потребность в ведении здорового образа жизни.

Литература:

Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. 1.

М.: Наука, 1984.

Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии / А.М. Митяева. – 2.

М.: Академия, 2012.

Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / 3.

Б.Д. Парыгин. — СПб.: ИГУП, 1999.

Сметанкин, А.А. Здоровье на «5+»/ А.А. Сметанкин. – СПб.: Биосвязь, 2007.

4.

7. ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА САМОСОЗНАНИЕ И НАЦИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ ВОЛЧКОВ Э.Г.

К(П)ФУ VOLCHKOVA- SALMINEN E.Е.

(г.Хельсинки, Финляндия) Проблема самосознания и национального самосознания для периода ранней юности остается чрезвычайно актуальной. Известно, что юность – возрастной этап от отрочеств до взрослости, т.е. период бурного взросления и активного становления личности. Для юности характерны проявления амбивалентных состояний. Это, с одной стороны, потребность в обособлении, в самовыражении, самоопределении и поиска себя, в более глубоком осознании самого себя, с другой стороны – потребность в принадлежности к определенной группе и стремлении быть как все. Вообще в психологической литературе самосознание рассматривается как «неотъемлемая сторона, аспект или грань сознания общественно развитого человека».[5] Если сознание есть субъективный механизм ориентировки человека в окружающем мире, то самосознание есть ориентировка его в собственной личности.

«Самосознание – это осознание и оценка человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя и своего места в жизни».[6]Так же хотелось бы особо подчеркнуть, что в этот сложный период происходит и осознание молодым человеком своей этнической принадлежности путем идентификации своего субъективного «Я» с идеальным образом человека своей национальности. Этническая часть самосознания, самоопределения очень тонкая вещь, т.к. в этот период усиливается значимость собственной национальности, являющейся продуктом воспитания в семье и в целом социализации личности. Другими словами, идеал у каждого представителя этноса формируется с детских лет под сильным воздействием национальной культуры, семейного воспитания и постепенно приобретает обобщенный характер, т.е. приобретает характер национального самосознания и трансформируется в понятие «Мы».

Самосознание очень тонкая вещь, т.к. в это время усиливается значимость собственной национальности, формируется национальное самосознание, являющееся продуктом воспитания семьи и ее социализации. В этот сложный период проявляются у определенной части молодежи на этой почве различные формы существующего поведения.

Для предупреждения агрессивного поведения на национальной почве необходимо, прежде всего, очертить причины участия молодежи в межнациональных выступлениях. На наш взгляд причинами таких конфликтов у определенной части молодежи могут быть:

этноизоляционизм, национальный пессимизм, этнонигилизм, этноэгоизм, этноцентризм, которые могут привести, при чрезмерном акцентировании внимания, к развитию национального фанатизма, что крайне нежелательно, т.к. это отвлекает молодежь от решения современных проблем. Рассмотрим некоторые причины более подробно. Так, этноизоляционизм – это стремление какой-то национальности изолироваться от других национальностей. имеющей географические, исторические, экономические и социально психологические предпосылки. Этноизоляционизм объясняется стремлением национальной общности сохранить свою независимость, избежать ассимиляции, не утерять своей самобытности, национальной культуры. Суть этноцентризма сводится к тому, что собственная этническая общность рассматривается как центр, вокруг которого группируются и которому должны подчиняться все другие этнические общности. Мнение о достоинствах своего народа при этом оказывается намного завышенным, а о достоинствах другого народа намного заниженным. Этнонигилизм более длительное и устойчивое состояние. Он может вызвать национальный пессимизм, осуждения своей национальности, заниженную самооценку. Эти и другие причины могут быть причинами у определенной части молодежи источником межнациональной вражды. Причинами, на наш взгляд, могут быть неправильное, житейское бытовое толкование понятий национальное самосознание, национальный характер. Подобные толкования существенно наносят вред неокрепшим умам, что может быть причиной неоправданных, агрессивных и, иногда, противоречивых действий.

Особенно вредно и даже опасен национальный фанатизм, среди определенной части молодежи. Это психические заражения в основе своей имеет идеи национального объединения, независимости, национального самосознания, национальной идеи. Так, по словам профессора Д. В. Вилькеева: «Помимо национальной идеи величия исторического прошлого своего народа есть и другие идеи, которые тоже являются органическими компонентами национального самосознания. К числу их надо отнести в частности следующие: идея национальной независимости и свободы. Идея национального возрождения. Идея национального единства. Идея национального превосходства, избранности нации».[1] Эти составляющие национального самосознания требуют дальнейшего исследования. Однако, существует один важный компонент, который играет очень важную роль в юношеский период для формирования самосознания и национального самосознания – это культурный компонент. Другими словами, осознания личностью носителем культуры, духовного наследия своего народа, это – сложный процесс духовного саморазвития личности. По мере осознания своего отношения к национальной культуре, чем больше человек включается во все более разнообразные виды деятельности, связанные с развитием национальной культуры, тем более полным, гармоничным всесторонне развитым становится он сам. По этому вопросу есть исследования, убедительно доказывающие правоту данного утверждения.[2] В результате процесса «потребления», вхождения в эту культуру юноша сам становится частью этой культуры, поэтому основным и единственным признаком сформированности национального самосознания является осознание себя как носителя культуры духовного наследия своего народа. [3] На наш взгляд это небесспорное положение. Юноша развивается в поликультурном пространстве, где функционируют несколько государственных языков национальное самосознание должно быть изначально национальным по форме и толерантным по содержанию. Это предполагает знакомство юношей с этническими стереотипами, поведением в этнических группах, стилями, межличностными отношениями, установками другого этноса и т.д. Эти знания воспитывают толерантность и терпимость. Как отмечает Дружинин В.Н.: «В кросскультурном исследовании М.Аргалина с соавторами, проведенном в 1986 г. в Великобритании, Японии, Гонконге и Италии (изучалось отношение к 33 правилам в 22 ситуациях общения), было установлено, что практически все типы социальных отношений регулируются структурой социально-одобряемых правил, но некоторые правила характеризуются особой универсальностью и присутствуют в большинстве исследованных ситуаций (например, в отношениях мужа и жены, доктора и пациента и т.д.). Эти универсальные правила таковы:

Следует уважать частные права другого человека;

1.

Следует смотреть в глаза собеседнику во время разговора;

2.

Не следует обсуждать с другими то, что было сказано конфиденциально;

3.

Не следует проявлять сексуальную активность в отношениях с другим человеком;

4.

Не следует публично критиковать другого человека;

5.

Следует возвращать долги, услуги, любезности, сколь бы малы они ни были».[4] 6.

В заключении следует сказать, что осознание и национальное самосознание в юношеском возрасте это большая и серьезная проблема. Этот вопрос является, на наш взгляд, сензитивным для становления особенно национального самосознания. Поэтому включение юноши в более разнообразные культурные акты поведения особенно в межнациональном регионе является мощной положительной составляющей в его развитии и становлении.

Библиографический список:

Вилькеев Д.В.. Самосознание этноса и этноидентификация. Сб. Психология 1.

взаимоотношений этносов в условиях национального региона Татарстана.г.Казань.2006г.,стр.87.

Волчков Э.Г.Самосознание и национальное самосознание в период ранней юности.

2.

Волчков Э.Г., Волчкова-Salminen E.E.

Гизатуллина Н.М.Традиции татарской народной педагогики как средство 3.

формирования национального самосознания у учащихся подростков. Автореферат., к.пед.н.

г.Казань, 1999.С.12.

Дружинин В.Н.Психология. Учебник.2001.Сп\б.С.547.

4.

Спиркин А.Г.Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972гстр.. 5.

Спиркин А.Г.Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972г. стр. 148- 6.

РЕСПУБЛИКА ТАТАРСТАН КАК МОДЕЛЬ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ 1-5 КУРСОВ К(П)ФУ) ВОЛЧКОВ Э.Г.

К(П)ФУ VOLCHKOVA- SALMINEN E.Е.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.