авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 16 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского Студенческое научное сообщество ...»

-- [ Страница 11 ] --

3. Профессионализм (способность и склонность человека к эффективному выполнению определенной деятельности): уровень интеллектуального развития;

способность к анализу и обобщениям;

обладание теоретическими и специальными знаниями, навыками, умениями;

логика, четкость мышления;

стремление к поиску.

4. Моральные качества: трудолюбие;

принципиальность;

честность;

ответственность, добросовестность;

обязательность;

самокритичность;

мотивы побуждения к труду.

5. Потенциал (характеризует возможности осуществления тех или иных видов деятельности), способности и личностные качества, необходимые для выполнения служебных обязанностей:

концентрация и переключаемость внимания;

агрессивность;

эмоциональная и нервно психическая устойчивость;

самостоятельность, решительность;

самоконтроль, самообладание;

тревожность;

подвижность или уравновешенность нервных процессов;

быстрота реакции и пр.

Сегодня кандидаты все чаще рассматриваются на предмет их соответствия не только требованиям рабочего места, но и организации в целом, ее традициям, культуре. Поэтому принимаются во внимание их личностные качества, например способность поддерживать хорошие отношения с окружающими, работать в команде и т.п. которые чаще всего выявляются в ходе тестирования.

Под тестом понимается система заданий, позволяющих выявлять, измерять и характеризовать уровень развития определенных качеств личности (до 400), ее реакции, а также осуществлять межличностные сопоставления или сравнение человека с самим собой в разные периоды жизни.

Слово «тест» было введено в научный оборот в 1890 г. в статьях Дж. Кеттела. В России тестирование применялось еще в Первую мировую войну для отсева умственно отсталых офицеров.

Тестирование предполагает обращение к психике человека с помощью специальных методик — интервью, анкетирования, решения задач. Сегодня тестирование применяется при найме, отборе кандидатов на важные должности, расстановке кадров, планировании работы с молодежью, формировании трудовых коллективов, развитии персонала и организации.

Для тестируемых необходимо создавать комфортные условия, снимать психологическое напряжение, вызываемое боязнью ошибиться, не уложиться во времени. Это позволит показать типичное поведение, которое требуется зафиксировать и измерить.



К тестам предъявляются следующие требования:

1. Объективность, т.е. независимость результатов от проверяющего. Она имеет место, если у самостоятельных исследователей они одинаковы.

Объективность относится к процессу проверки (обеспечивается стандартами, инструкциями, правилами), подведению итогов (с помощью количественных показателей), интерпретации (разные исследователи должны одинаково оценивать результат). Последняя достигается труднее всего.

2. Надежность (независимость от случайностей, гарантия повторения результата при повторном тестировании) обеспечивается репрезентативностью (представительностью) выборки, соответствием теоретическим идеям, достоверностью сведений, точностью измерений, своевременностью, отработанностью методики. Надежность проверяется путем повторного тестирования, параллельного тестирования (два эквивалентных теста), раздвоения теста (тест дают сначала полностью, затем вопросы делят на две группы (случайно, чет-нечет, одинаковой сложности и пр.) и сопоставляют первые и вторые результаты. Надо иметь в виду, что на результаты тестирования влияют кратковременные изменения в состоянии человека.

3. Валидность — соответствие своему назначению, гарантия того, что измеряется то, что нужно.

4. Сравнимость результатов с данными, полученными другими способами.

5. Экономичность (простота, минимум расходов).

Предполагается, что лицо, успешно прошедшее тестирование, так же хорошо будет действовать в реальных условиях. Как показывает практика, тесты наиболее эффективны для оценки квалифицированных специалистов неуправленческих профессий. Но окончательная оценка происходит с помощью менее формализованных методов.

Тесты могут быть классифицированы по содержанию:

Тесты на двигательные физические способности (силу, быстроту реакции) используются по отношению к должностям, не требующим квалификации, но предполагающим затраты ручного труда.

Они могут быть элементом предварительного испытания на рабочем месте, когда кандидат попадает в реальную обстановку предлагаемой работы.

Тесты на свойства личности: интересы, характер, общительность, хладнокровие, устойчивость, агрессивность, честность, способность к лидерству, квалификацию, опыт, умственные способности, стремления, ожидания.

Тесты на достижения (оценка знаний, успехи в тех или иных областях).

Тесты на интеллект и общие способности. Интеллект не наблюдается прямо, а фиксируются отдельные формы его проявления и поведение человека в тех или иных ситуациях, специфические качества и следующие умения: комбинировать;

концентрировать и переключать внимание;

абстрактно, логически и математически мыслить;

воображать, фантазировать;

правильно произносить, писать слова, расставлять знаки препинания;

читать тексты и отвечать на вопросы, касающиеся их содержания;

решать арифметические задачи, осуществлять операции с числами;

понимать смысл слов, устную и письменную информацию, упорядочивать ее;

анализировать факты и делать заключения, устанавливать причинные связи;





классифицировать и кодировать управленческую информацию в соответствии с заданными правилами;

располагать имена в алфавитном порядке, числа в порядке возрастания или убывания;

запоминать вербальную и невербальную информацию;

видеть различия в деталях и т.п.

Психометрические тесты выявляют определенные качества, способности действовать в экстремальных ситуациях.

Тесты производительности общие (умение концентрироваться, активность);

специальные (точность, время реакции, проворность, ловкость, способность быстро ориентироваться;

сенсорика, моторика, различение цветов и пр.).

Тесты на профессиональный уровень в конкретных сферах деятельности (пригодность для решения тех или иных проблем, выполнения работы на данном месте, наличие интереса к работе, владение смежными операциями;

скорость и точность выполнения работы).

Тесты на способность к обучению.

Тесты на темперамент.

Тесты на деловые качества (способности к управлению людьми, аккуратность, усидчивость, тщательность, исполнительность).

Тесты на интересы и склонности.

Тесты на сенсорные и моторные функции.

Проекционные тесты дают общее представление о личности.

В настоящее время психологами разработано множество тестов и методик, которые могут быть использованы в кадровой работе.

Выбор тех или иных тестов происходит на основе описания работ.

Учитывая особенности тестов и методик можно выделить те, которые обязательны в отношении руководителей и специалистов:

1. Тест Р. Шуберта определяет коэффициент склонности к риску в условиях реальной физической опасности. Состоит из 24 вопросов.

2. Опросник К. Леонгарда (1968 г.), содержащий 88 вопросов, предназначен для выявления ярко выраженных черт людей (стержень личности). Используется в процессе профотбора.

3. Тест «Порог активности» создан для отбора руководящих кадров, профессиональной ориентации. Оценивает скорость принятия решений, готовность к действиям.

4. Тест «Уровень пригодности к руководящей работе» включает 25 утверждений, позволяющих оценить ответственность, умение руководить, самообладание, уравновешенность, самостоятельность мышления.

5. Опросник ВСК, созданный в МГУ в 1990 г., осуществляет на основе 30 утверждений диагностику волевого самоконтроля (меры владения собой) в различных ситуациях, способности управления своими действиями.

6. Тест «Мотивация к успеху», содержащий 41 вопрос, оценивает силу стремления к достижению цели. Обратный ему тест «Мотивация к избеганию неудач» позволяет выявить степень страха перед поражениями, несчастьями. Результаты тестов рекомендуется анализировать вместе, а также с тестом Шуберта. Они характеризуют готовность к риску в ситуации неопределенности.

7. Интеллектуальные тесты Айзенка предназначены для оценки общего уровня способностей, скорости решения задач, собранности, упорства. Используют словесный, цифровой, графический элементы.

8. 16-факторный опросник Р. Кеттэла содержит 187 вопросов, позволяющих оценить профиль личности.

9. Методика Т. Лири представляет собой набор из 128 утверждений, позволяющих оценивать качества личности, проявляющиеся в любой деятельности, независимо от ее содержания и характера. Оценивается сам человек, его идеал, выбор партнеров для сотрудничества. Позволяет сделать вывод о структуре отношений в группе, наличии инициативных личностей и изолянтов.

10. Опросник К. Томаса, состоящий из 30 пар утверждений, выявляет формы поведения, предпочитаемые в ситуации конфликта (сотрудничество, соперничество, приспособление, компромисс).

Для повышения эффективности оценки необходимо: использовать квалифицированных экспертов;

применять обоснованные методики;

не впадать в крайности (подходить слишком жестко или слишком мягко);

сближать и унифицировать (но не усреднять) критерии оценки, создавать ее типовые формы для всех сотрудников;

где возможно, применять и обсуждать письменные отчеты;

открыто информировать сотрудников о результатах.

Сашнёва Ирина Александровна, Студентка 4 курса, Спец. «Менеджмент организации»;

Далоев Александр Юрьевич, Студент 3 курса, Спец. «Менеджмент организации»

Научный руководитель: к.э.н., доцент кафедры «Маркетинга и Форсайта»

Ашалян Лариса Ншановна ЭВОЛЮЦИЯ И ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ МАРКЕТИНГА В США Маркетинг - это общность ощущений с потребителем и удовлетворение его желаний на таком уровне, как сам производитель удовлетворял бы свои собственные желания.

Н.Судзуки В представленной статье рассматриваются этапы развития маркетинга.

В связи с тем, что маркетинг как научно-прикладная дисциплина возникла в США и первые шаги маркетинга на товарных рынках появились именно там, рассматривать эволюцию маркетинга будем именно на примере этой страны. Это объясняется, тем, что в стране более двух столетий не было разрушительных войн и соответственно созревание рынков, создание условий для применения маркетинга наиболее высоки. Если брать в пример Европу и Японию, то они вплотную познакомились с маркетингом только после второй мировой войны, вместе с планом Маршалла.

Первый этап эволюции маркетинга считается традиционно от начала XX века примерно до середины 1930-х гг. 20-го века (таблица № 1, 2). В этот период маркетинг понимают как теорию движения товаров и услуг между субъектами рынка или как комплекс функций предприятия по сбыту продукции. Период великой депрессии 1929—1933 гг., изменила мировоззрение о приоритетности производства и его обслуживание отдельными маркетинговыми инструментами. Соответственно, в это время последовательно появились две концепции: совершенствования производства и совершенствования товара.

Концепция совершенствования производства утверждала, что потребители будут положительно относиться к товарам, которые широко распространены и доступны по цене. Поэтому основным объектом внимания данной концепции - совершенствование производства и повышение эффективности системы распределения. Основные средства достижения цели - наращивание объемов производства и снижение себестоимости продукции. Данная концепция на практике до сих пор используется в сфере некоммерческих отношений, а именно в предоставлении бюджетных, социальных услуг. Отрицательная сторона данной концепции - равнодушие к запросам и потребностям потребителей.

Концепция совершенствования товара выдвинула в качестве утверждение, что потребители будут благосклонны к тем товарам, которые обладают наивысшим качеством и характеристиками и основным объектом внимания становится товар. Здесь все маркетинговые усилия сосредоточились на совершенствовании качества товара. Основным средством достижения цели в данном случае является улучшение выпускаемых товаров. Сфера применения маркетинга немного переместилась туда, где преобладал не чисто производственный подход. Отрицательной стороной осуществления такой стратегии можно считать маркетинговую близорукость, упущение из вида проблем и потребностей клиента, цены, упаковки и его дизайна.

Второй этап периода развития маркетинга определяется серединой 1930-х гг., конец середина 1980-х гг. 20-го века (таблица № 1, 2). Его основа - формирование комплекса маркетинговых действий с ориентацией в начале на реализацию, затем – на запросы потребителя (концепции интенсификации коммерческих усилий и общая концепция маркетинга, маркетинг-микс).

Концепция интенсификации коммерческих усилий говорит о том, что потребитель будут покупать те товары, к которым фирма в достаточном объеме применяет усилия в сфере сбыта и стимулирования продаж. Конечная цель компании и ее маркетинга - получение прибыли за счет увеличения продаж.

Объект внимания - сам процесс продажи. Основа маркетинга - это забота о нуждах производителя и продавца по превращению его товара в наличные деньги. Основные средства достижения цели коммерческие усилия и меры стимулирования сбыта с целью заставить совершить покупку немедленно.

Современная сфера применения этой концепции - продажа товаров и услуг пассивного спроса (о которых потребитель обычно не думает - страхование, пенсионное обеспечение, участки для захоронения), ходовых (крупносерийных) товаров, предвыборные кампании. Отрицательная сторона потеря доверия клиентов из-за сокрытия изъянов товара, принуждения к немедленному приобретению.

К 1970-м гг. 20-го века приходит понимание того, что сбыт, не может быть основой маркетинга, и утверждается, что маркетинг - это не сбыт, а он нужен для того, чтобы не возникало вопросов: вообще кому бы и как продать? Маркетинг определяется как комплекс инструментов товарной и ценовой политики, политики продвижения и продаж. Появляется специальный термин «маркетинг-микс», представляющий первую значительную ступень формирования системного понимания маркетинга.

Здесь формируется новый основной объект внимания — нужды и запросы потребителей. Средствами достижения цели – элементы маркетинг-микса, то есть комплексные маркетинговые усилия. Данная разновидность маркетинга до сих пор преобладает в сферах работы с товарами массового спроса и используется производимыми крупными компаниями.

Третьим этапом развития маркетинга считается примерно середина 1980-х гг. 20-го века и по настоящее время. Современный маркетинг реализуется в концепциях стратегического, социально ориентированного (социально-этичного), индивидуального маркетинга, маркетинга отношений, маркетинга больших социальных общностей - мезо- и мегамаркетинга. Считается, что потребитель перестает быть в маркетинге единственным центром, то есть происходит переориентация на сочетание интересов производителей, потребителей и общества в целом. Основная цель - обеспечение желаемой удовлетворенности целевых групп клиентов более эффективными, чем у конкурентов способами с одновременным сохранением или укреплением перспективного благополучия потребителя и общества в целом. Средство достижения цели — сочетание трех составляющих: прибылей фирмы, покупательских потребностей и интересов общества.

В эволюции маркетинга наблюдается ряд периодов, последовательно реализовав концепции совершенствования производства, совершенствования товара, интенсификации коммерческих усилий, общего маркетинга и маркетинга-микс, стратегического, социально-этичного маркетинга, индивидуального маркетинга, современный маркетинг переходит от массового маркетинга к маркетингу взаимоотношений.

Особенности современной развивающейся среды - постоянные изменения в деятельности компании, что соответственно требуют изменения и методов управления ею. Основная роль в корпоративной инфраструктуре начинает принадлежать информационным технологиям (ИТ) - именно они обеспечивают беспрецедентное экономическое развитие предприятий современной эпохи и помогают экономить ресурсы. Соответственно, компании все активнее используют современные технологии и внедряют бизнес-процессы, которые помогают не только контролировать себестоимость продукции, но и создают надежный маркетинговый фундамент для развития бизнеса. Оценка качества организации процессов предприятия так же учитывается и способностью гибко реагировать на условия рынка.

В современном бизнесе стали востребованы точные всесторонне обоснованные решения в области организации бизнеса. Ответом на эти потребности, стало появление новой методологии управления, под названием «бизнес-инжиниринг». Ориентирована она на постоянный анализ, улучшение и перестройку организации деятельности компании. Это технология управления, опирающаяся на информационную модель предприятия и модели внешней среды.

Бизнес-модель отражает совокупность способов ведения бизнеса в компании, а именно ее структуру, продукцию, способы доставки и обслуживания товаров, повышение рыночной стоимости, правил ведения этого бизнеса. В бизнес-модель компании включаются все деловые функции и все функциональные взаимоотношения внутри организации. Сюда входят и частные структуры финансовая модель, организационная модель, модель сбыта продукции, клиентская модель, производственная модель, модель распространения, модель снабжения и т.д. И соответственно возникают сложные взаимосвязи и взаимодействия между этими моделями и даже компонентами внутри них. Эти взаимоотношения и называются правилами управления бизнесом и показывают, каким образом и как эти модели или их группы влияют друг на друга.

В существующих корпоративных компьютерных системах бизнес-модель оказывается кластерно рассеян на разнородные приложения, использующими несовместимые форматы отображения информации. В результате этого, возможности связи и взаимодействия между отдельными компонентами оказываются слабыми, а то и вообще отсутствуют.

Разработка интегрированных корпоративных приложений, таких как ERP (enterprise resource planning) и SFA (sales force automation) была направлена на сокращение корпоративных расходов, но параллельно с ними развивалась и еще одна группа приложений, задачей которой стало совершенствование анализа и обеспечение лучшего понимания корпоративной деятельности. Именно эти интеллектуальные системы помогают руководству предприятий лучше оценить ход корпоративных операций. Некоторые из подобных продуктов могут использовать результаты уже проведенных операций и дают возможность в дальнейшем составлять прогнозы на будущее.

В бизнесе появилась возможность - оценить перспективы развития на ближайшее будущее и дать оценку предполагаемым запросам и потребностям потребителей. Соответственно ведущие производители корпоративных систем приступили к интеграции бизнес-интеллекта в специфические корпоративные приложения и процессы, направленные на обслуживание потребителей. Примером такой интеллектуальной системы - комплексы управления отношениями с клиентом CRM (customer relations management). В настоящее время этот класс корпоративных приложений уже делится на сегменты и подклассы, соответствующие различным аспектам замкнутых систем (управление отношениями с партнерами по сбыту, управление отношениями с поставщиками и так далее). CRM системы пытаются поддержать доходную часть уравнения рентабельности за счет применения микроуправления и микровоздействий. Такие усилия не всегда дают желаемый результат, так как микроуправление не гарантирует поддержку эффективности общего управления предприятием.

Современным решением является интегрированная корпоративная система управления, которая строится на основе полной бизнес-модели компании, т.е. постановка маркетинга сочетается со всей деятельностью компании на основе новых информационных технологий.

Таблица № Годы Концепция Ведущая идея Главная цель 1860- Производственная Произвожу то, что Совершенствование 1920 могу производства, рост продаж, максимизация прибыли 1920- Товарная Производство Совершенствование 1930 качественных потребительских свойств товара товаров 1930- Сбытовая Развитие сбытовой Интенсификация сбыта за счет 1960 сети, каналов маркетинговых усилий по сбыта продвижению товаров 1960- Традиционный Произвожу то, что Удовлетворение нужд 1980 маркетинг нужно клиенту потребителей целевых рынков 1980- Социально- Произвожу то, что Удовлетворение нужд 1995 этический нужно клиенту с потребностей целевых рынков маркетинг учетом требований при условии сбережения общества человеческих, материальных, энергетических и прочих ресурсов, охраны окружающей среды С 1995 Маркетинг Произвожу то, что Удовлетворение потребностей отношений удовлетворяет клиентов, партнеров, государства клиентов и в процессе взаимодействия партнеров Таблица Характеристика Маркетинг 1.0 Маркетинг 2.0 Маркетинг 3. Ориентация на Ориентация на Ориентация на продукт потребителя ценности Цель Продавать Удовлетворять Сделать мир лучше продукты запросы и удерживать потребителей Движущая сила Промышленная Информационные Технологии новой революция технологии волны Как компании Массовые Более Полноценные рассматривают потребители с информированные разумные рынок физиологическими потребители со человеческие потребностями своими мыслями и существа с эмоциями эмоциями и душой Ключевая Разработка Дифференциация Ценности маркетинговая товаров концепция Принципы Акцент на Позиционирование Миссия, видение и маркетинга характеристиках компании и ценности кампании продукта продукта Потребительная Функциональная Функциональная и Функциональная, стоимость эмоциональная эмоциональная и духовная Взаимодействие с «Один со «Один на один» «Сотрудничество потребителями многими» многих со многими»

Литература:

1. C. Atwood «The fifth industrial revolution» - The Economis 20/02/ 2. Адлер Ю.П., Аронов И.З., Шпер В.Л. Что век грядущий нам готовит? Менеджмент 21 века краткий обзор основных тенденций B. Kohen, «Управление корпоративной бизнес-моделью» ( PC WEEK №13/2001) 3.

Багиев Г.Л., Тарасевич В.М., Анн X. Маркетинг: Учебник. — М.: Экономика, 1999.

4.

Березин И.С. Маркетинг и исследования рынков. — М.: Русская деловая литература, 1999.

5.

Диксон П. Управление маркетингом. — М.: Бином, 1998.

6.

Котлер Ф. Основы маркетинга. — М.: Бизнес-книга: ИМА-Кросс.Плюс, 1995.

7.

СЕКЦИЯ ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ Глазырина Алиса Александровна, Студентка 2 курса Научный руководитель:

Профессор, к.м.н. Крылов Сергей Дмитриевич.

ВЛИЯНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА НА УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Актуальность данной темы «Влияние темперамента на учебную деятельность» заключается в том, что в связи с переходами на новые стандарты образования необходимо отслеживать и анализировать как это влияет на процесс обучения. Исходя из этого можно дать определение, что:

Темперамент - это врожденная динамическая характеристика психических процессов и поведения человека, которая проявляется в скорости, изменчивости, интенсивности, в особенностях приспособления к окружающей среде.

В наше время учеными-психологами признаны четыре типа темперамента, которые всем известны – это сангвиник, холерик, меланхолик и флегматик.

Темперамент проявляется во всех сферах деятельности и влияет на развитие личности в профессиональной, учебной, общественной деятельности. У студентов эта проблема возникает, например, на лекциях, экзаменах, в общении со сверстниками, преподавателями.

Учение о темпераменте и его типах имеет долгую историю. Основу заложил древнегреческий врач Гиппократ, который использовал гуморальный подход. Первую классификацию темпераментов дал врач Клавдий Гален, основанную на гуморальных представлениях Гиппократа.

П.Ф. Лесгафт развил теорию зависимости темперамента от параметров кровеносных сосудов человека.

Немецкий ученый Вильгельм Вундт выделил два биполярных свойства темперамента: силу и быстроту изменения эмоций.

В нашей стране П.П. Блонский придерживался гуморально-эндокринной теории происхождения типов темперамента.

По теории И. П. Павлова особенности поведения зависят от индивидуальных различий деятельности нервной системы.

Практическая часть была проведена по методике Яна Стреляу. Согласно ей в структуре темперамента выделяются чувствительность индивида и способность к работе, и активность, которая обнаруживается в объеме и охвате предпринимаемых действий.

В соответствии с этой методикой был применен тест-опросник признаков темперамента. Общая численность исследуемых студентов – 22 человека.

Таблица 1. Итоги тест - опросов Испытуемые Силапроцессов Сила процессов Сила процессов Сила возбуждения торможения подвижности уравновешенности А 62 56 63 1, Б 68 68 76 1, В 55 71 72 0, Г 41 55 58 0, Д 55 63 64 0, Е 49 47 34 1, Ж 43 47 60 0, З 64 66 64 0, И 46 42 62 1, К 54 60 69 0, Л 60 65 52 0, М 64 75 63 0, Н 53 47 68 1, О 63 72 76 0, П 65 37 75 1, Р 55 38 62 1, С 48 58 64 0, Т 61 50 65 1, У 69 69 77 1, Ф 52 66 58 0, Х 52 55 58 0, Ц 66 64 74 1, *- Сила уравновешенности рассчитана по формуле:

, где: (1) Fв – сила процессов возбуждения Fт – сила процессов торможения Подведение результатов.

Уровень процессов возбуждения — норма от 25 до 49, 62 — выше среднего.

Уровень процессов торможения — норма от 21 до 43, 61 — выше среднего.

Подвижность нервных процессов — норма от 24 до 48, 58 — выше среднего.

Уравновешенность рассчитывается по формуле (1)Уравновешенным человеком является тот, для которого значение R не выходит за пределы интервала 0,85 — 1,15.

Таблица 2. Нормальные, средние и повышенные показатели процессов возбуждения, торможения и подвижности у студентов Процесс Низкий Нормальный Средний Повышенный показатель показатель показатель показатель Возбуждение 0 5 10 Торможение 0 3 8 Подвижность 0 1 4 Таблица 3. Показателиуравновешенностистудентов Уравновешенность Неуравновешенность в сторону возбуждения Неуравновешенность в сторону торможения Таблица 4. Описание результатов в баллах по силе нервных процессов Сильный Слабый Уравновешенный Неуравновешенный Уравновешенный Неуравновешенный Подвижный Медлительный Сангвиник Холерик Флегматик Меланхолик 8 человек 3 человека 7 человек 4 человека Из выше изложенного материала можно сделать выводы:

Из 22 испытуемых выявлено 8 сангвиников, 3 холерика, 7 флегматиков, 4 меланхолика. В группе риска по качеству усвоения учебной программы находятся 7 студентов (4 меланхолики и 3 холерика). У них может возникнуть неустойчивость к нагрузкам. Эти природные черты темперамента могут или корректироваться, или использоваться для положительных проявлений. С помощью силы воли мобилизуется соответствующая энергия. Человек становится способным к длительным напряжениям, заставляет себя изменить скорость своих реакций и темп работы. Воспитанный и достаточно волевой холерик способен проявлять сдержанность, переключать свое внимание на другие объекты, хотя это ему дается с большим трудом, чем, например флегматику. Под влиянием жизненных условий, определенного образа действий у холерика может сформироваться инертность, медлительность, безынициативность, а у меланхолика – энергичность и решительность. Жизненный опыт и воспитание человека маскируют проявление типа высшей нервной деятельности и темперамента человека. При любом типе нервной системы, при наличии любого темперамента, можно выработать, воспитать все общественно необходимые, положительные черты личности и поведения. В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить темперамент- это не возможно, так как процесс преобразования протекает очень медленно, и пути его еще недостаточно изучены, ну и в этом просто нет смысла.

Каждый тип имеет и положительные и отрицательные стороны. Необходимо развивать его положительные стороны, имея целью создавать ценные черты личности.

Зная темпераменты учащихся, учитель должен организовать деятельность студентов так, чтобы менее резко проявлялись отрицательные свойства темперамента.

Литература:

С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии. 713 стр.

1.

Т.Д.Марцинковская. История психологии. 544 стр.

2.

Т.И.Ахмедов. Лучшие психологические тесты. 608 стр.

3.

Р.С.Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. 688 стр.

4.

В.П.Кутеева, Г.Н.Юлина. Личность в истории психологии и педагогике.312с 5.

Е.П.Ильин. Психология индивидуальных различий. 701 стр.

6.

Н.Н.Данилова, А.Л.Крылова.Физиология высшей нервной деятельности.478с 7.

Горюнова Н.В.

Студентка 4 курса Педагогика Научный руководитель: Кутеева В.П.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ «Моя душа, я помню, с детских лет чудесного искала»

М.Ю.Лермонтов В современном, обществе далеком от совершенства, полном противоречий и стрессов, горестей и радости, эмоции, переживаемые личностью оказывают влияние на самочувствие человека, его настроение, общение с окружающим миром. Необходимым условием выполнения успешной деятельности является понимание своих эмоций, управление ими. Предполагается, что будущий специалист, в частности современный педагог, должен обладать рядом необходимых компетенций для успешной профессиональной деятельности, основу которых составляет эмоциональная направленность.

Направленность личности находит свое выражение в сфере переживаний в форме различной притягательности одних и тех же эмоций и эмоциональных состояний для различных лиц.

Эмоциональная направленность (ОЭН) человека проявляется, с одной стороны, в особой притягательности для него определенных эмоций, и понижению порога, с другой стороны чувствительности противоположным. Она характеризуется основной плоскостью, в которой колеблется эмоциональное самочувствие личности: у гуманиста- любви-обиды, у практика- энтузиазма-досады, у гедониста-веселья-тоски. Типы ОЭН выделяют в зависимости от переживаний, к которым человек более чувствителен:

-альтруистическая;

- праксическую;

-гностическую;

-эстетическую;

- гедоническую.

Проблема эмоций издавна волновала человечество. Еще в античное время этой проблеме посвятил свои труды один из величайших философов- Аристотель. Изучение различных форм запечатления и проявления эмоциональной направленности людей требует и адекватной к этой задаче классификации эмоций.

Попытки классифицировать эмоциональные состояния, переживания и чувства предпринимались неоднократно (Д. Юмом, Р. Декартом, В. Вундтом, А. Бэном, Н. Гротом, Т. Рибо, К.Д. Ушинским, М.

Аствацатуровым, К. Плучиком и другими). Однако, как правильно указывает П. В. Симонов, ни одна из предложенных классификаций не получила широкого признания и не сохранилась в качестве эффективного инструмента дальнейших поисков и уточнений. По его мнению, это объясняется тем, что все эти классификации были построены на неверной теоретической основе или вовсе без нее. Взамен П.В.Симонов предлагает собственную классификацию эмоций, разработанную “с учетом их зависимости от величины потребности и размеров дефицита или прироста прагматической информации”. Мы полагаем, что данная классификация сама по себе интересна и вполне очевидно, универсальную классификацию эмоций создать вообще невозможно, так что классификация, пригодная для решения одного круга задач, неизбежно должна быть заменена другой при решении задач иного содержания. Поэтому объектом нашего внимания будут не все эмоции, а только те из них, в которых будущие педагоги чаще всего испытывают потребность и которые придают непосредственную ценность самому процессу их деятельности, приобретающей благодаря этому качество интересной работы, интересной учебы. В сфере нашего внимания стало такое переживание, как «грусть». Иными словами, классификации будут подлежать только эмоции, которые в сознании студенческой молодежи предстают в качестве “ценных” переживаний.

1. Альтруистические эмоции- это переживания, возникающие на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям.

2. Коммуникативные эмоции- эти эмоции, возникающие на основе потребности в общении.

3. Глорические эмоции (от лат. gloria — слава)- это эмоции, связанные с потребностью в самоутверждении, в славе. Типичная для них эмоциональная ситуация — реальное или воображаемое “пожинание лавров”.

4. Праксические эмоции, переживания, “вызываемые деятельностью, изменением ее в ходе работы, успешностью или неуспешностью ее, трудностями ее осуществления и завершения” 1.

5. Пугнические эмоции (от лат. pugna — борьба)- эмоции, которые происходят от потребности в преодолении опасности, на основе которой позднее возникает интерес к борьбе.

6. Романтические эмоции. К романтических натур менее всего можно отнести к созерцателям.

Под романтизмом имеем в виду стремление ко всему необычайному, необыкновенному, таинственному 7. Гностические эмоции (от греч, gnosis — знание) эмоции связываемые, не просто с потребностью в получении любой новой информации, а с потребностью в “когнитивной гармонии”.

Суть ее в том, чтобы в новом, неизвестном, из ряда вон выходящем отыскать знакомое, привычное, понятное, приводя таким образом всю наличную, информацию к одному “общему знаменателю”.

8. Эстетические эмоции, которые заключаются в специфическом и неповторимом сочетании различных по своей направленности, интенсивности и значению эмоций.

9.Гедонистические эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте.

10. Акизитивные эмоции (от франц. acquisition — приобретение), возникающие в связи с интересом к накоплению, “коллекционированию” вещей, выходящему за пределы практической нужды в них.

Для выявления общей эмоциональной направленности, для выявления ведущих факторов возникновения положительных эмоций, был проведен ряд методик, в частности методика исследования типов общей эмоциональной направленности личности Додонова В.И. в группах студентов II, III и IV курсов, в количестве 31 человека. Вопросник содержал 55 текст-вопросов типичных переживаний. Он разделен на класс «А» (переживания, выражающие отношение к объективным ситуациям) и класс «Б»

(переживания, выражающие отношение к себе). Данный опросник позволяет определить процентное содержание каждого типа ОЭН. Данные, полученные в ходе исследования представлены в таблице № 1.

Табл. № Курс Практическая Гностическая Альтруистическая Эстетическая Гедоническая II 30%(3 чел) 10%(1чел) 10%(1чел) 20%(2чел) 40%(4чел) III 35%(4 чел) 10%(1чел) 10%(1чел) 10%(1чел) 35%(4 чел) IV 40%(4 чел) 0% 20%(2 чел) 10%(1 чел) 30%(3 чел) В процентном соотношении количество девочек и мальчиков составило – на II курсе : девочки 80%, мальчики 20%;

на III курсе : девочки 90%, мальчики 10%;

на IV курсе : 90% девочки, 10% мальчики.

Было так же выявлено, что для студентов II и III курса характерно преобладание практической и гедонической эмоциональной направленности. Следует заметить, что в зависимости от того в какой плоскости у студента лежит общая эмоциональная направленность зависит то, к каким эмоциям он наиболее склонен и отсутствие которых приводит его к унынию, а следовательно снижает его работоспособность. Однако, определенная направленность личности выражается не только в типичном эмоциональном отношении к типичным объективным ситуациям, но и в типичном избирательном отношении к самим эмоциям. У большинства педагогов преобладал гедонический тип ОЭН, который характеризуется наиболее глубокими и приятными переживаниями от хорошего физического здоровья и вкусной пищи, от ласки любимого человека и полового удовлетворения, от безмятежного и беззаботного существования. Переживаются радость, веселье, восторг. Отсутствие указанных условий приводит к унынию и тоске. Теряется интерес к жизни, переживаются апатия, тревога, ожидание неведомой опасности или беды. Следующим преобладающим типом, стал практический тип, при котором наиболее приятные переживания возникают в работе. Когда любимая работа идет хорошо, переживается приятное возбуждение и подъем духа, а когда она не ладится - чувство досады и раздражение. Наименьшее показатели у гностической эмоциональной направленности, для которой характерны особо приятные переживания глубокого удовлетворения и радости в связи с познанием нового, при постижении сути явлений или научном подтверждении собственных догадок.

Неудовлетворение жажды познания, зашедшая в тупик мысль вызывают чувства горя, страдания и ярости. У альтруистической направленности, при которой человек всегда стремится сделать людям что-либо хорошее, приятное и, когда удается это сделать, он переживает радость и удовлетворение.

Если не удается этого сделать или если за добро платят неблагодарностью, он остро переживает душевную боль и обиду. Так же в наименьшем количестве у студенческой молодежи присутствует эстетический тип. Люди данного типа переживают своеобразное сладкое и томительное чувство от восприятия всего красивого и прекрасного: природы, музыки, картины, телесной красоты человека;

при отсутствии его переживается неудовлетворенность и душевное опустошение. Первым трем типам более свойственны экстравертивные переживания, выражающие отношение к объективным ситуациям;

четвертому и пятому типам более свойственны интровертивные переживания, вызываемые оценкой собственных качеств, состояний или поступков. Встречаются и промежуточные типы эмоциональной направленности, более или менее приближающиеся к основным. Человек проявляется как личность прежде всего в активной, мировоззренческие и эмоционально направленной деятельности, которая напрямую зависит от эмоциональной направленности личности.

Важное значение эмоций для развития и воспитания человека подчеркивал в своих трудах К. Д.

Ушинский: «…Воспитание, не придавая абсолютного значения чувствам ребенка, тем не менее, в направлении их должно видеть свою главную задачу». Эмоция является побудителем и регулятором поведения человека в целом, подчиняя его деятельность основным мотивам и потребностям личности, ее склонностям и интересам. Наше исследование позволит будущим специалистам, учитывая то, от каких эмоций они испытывают удовлетворение, а от каких впадают в уныние, корректировать свою деятельность в более успешное русло. Мы так же полагаем, что не только студентам для самореализации, но и педагогам в организации процесса обучения будет полезно наше исследование.

Литература:

1. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М., Политиздат, 1978. – 272 с.

2. Додонов Б.И. Направленность и корреспондирующее свойство личности.//Вопросы псохологии,1974-№ 3. Якобсон Я.М. Психология чувств.,М.,1958, стр. 4. Симонов Я.В. Теория отражения и психофизиология эмоций.,М., Гришина Елена Геннадьевна, Пашкевич Оксана Вячеславовна ОСОБЕННОСТИ РУССКОГО МЕНТАЛИТЕТА Умом Россию не понять,Аршином общим не измерить:

У ней особенная стать –В Россию можно только верить.

Ф.Тютчев В 2012 году страна отмечает знаменательную дату. Согласно "Повести временных лет", в году варяг Рюрик по приглашению нескольких племен (чудь, ильменские словене, кривичи и весь) был призван княжить в Новгород. [1] Государственность – это сложный комплекс элементов, структур, институтов публичной власти, обусловленных самобытностью социально-экономических, политических, духовно-нравственных условий жизни конкретного народа или объединения народов на определенном этапе развития общества.

Ученые, исследующие историю российской государственности, единодушно подчеркивают ее специфику по сравнению с западными государствами, ее особый государственно-правовой дух и называют четыре главные особенности, ей присущие:

1) православие, как форма коллективного сознания;

2) самодержавие, т.е. сильное государство и централизация государственной власти;

3) общинность. В России дольше, чем в других странах, сохранялась община как удобная форма жизнедеятельности крестьян. И эта бытовая сторона жизни российского крестьянства, которое составляло основную массу населения страны, накладывала отпечаток на государственную организацию;

4) колонизация, т.е. перенос традиционных форм организации на новые территории.

Исследователи связывают эту специфику в том числе и с особым менталитетом народов России, проявляемом в своеобразии экономического уклада, политико-правовой жизни, духовности и психологических особенностях восприятия мира. Поэтому понятие "государственность" включает в себя человека как субъекта общественного развития, носителя важнейших видов общественных отношений и главную цель функционирования государственности.

Мы взяли для себя целью данного исследования попытку ответить на вопрос, в чем заключаются особенности русского менталитета.

Нет одинаковых народов по своему характеру. Люди одной национальности по своему мировидению и мироощущению, по образу жизни, по привычкам и наклонностям, по приоритету ценностей, то есть по своему характеру, отличаются от людей другой.

Менталитет нации - это проявление оценочного отношения людей, принадлежащих к одной нации, к чему-то или кому-то, в котором сливаются рациональное и иррациональное: в отношении к другим людям и народам (при этом можно выделить такие черты, как общительность – замкнутость;

правдивость – лживость;

дружелюбность (тактичность) – грубость и т.д.);

в отношении к делу (ответственность – недобросовестность;

трудолюбие – леность и т.д.);

в отношении к собственности (щедрость – жадность;

бережливость – расточительность;

аккуратность – неряшливость и т.д.);

в отношении себя в контексте отношения к другим людям (скромность – самовлюблённость;

самокритичность – самоуверенность;

гордость – приниженность (уничижительность) и т.д.).

Многие говорят о загадочности и неожиданности русской души, непосредственности и противоречивости здравому смыслу. О чем свидетельствуют и такие противоречивые факты поведения многих россиян: заниженная самооценка своих интеллектуальных способностей или всплеск потрясающих идей, наличие синдрома "не высовываться" или открытая наглость, переходящая в неожиданную конфронтацию. Таким чисто российским проявлением менталитета россиян является задушевность общения. Эта особенность имеет существенное консолидирующее значение.[2] В статьях о Пушкине 1844 г. В.Г.Белинский высказал мысль, что «тайна национальности каждого народа заключается не в его одежде и кухне, а в его, так сказать, манере понимать вещи. Чтоб верно изображать какое-нибудь общество, надо сперва постигнуть его сущность, его особность — а этого нельзя иначе сделать, как узнав фактически и оценив философски ту сумму правил, которыми держится общество. У всякого народа две философии: одна ученая, книжная, торжественная и праздничная, другая — ежедневная, домашняя, обиходная». [3] В своей удивительной книге «Быт русского народа», посвящённой нравам и образу жизни жителей Российского государства, известный учёный А.В.Терещенко отмечал, что отзывы иностранцев о свойстве русских во все времена отличались своей противоречивостью: «Они казались им худыми и добрыми, а обычаями любопытными и странными».

Там же он отмечал, что «Меч пишет, что русские одарены сметливостью, изобретательностью, и остротой ума. …Капитан Шлейссинг, бывший несколько лет в службе царей: Алексея, Феодора, Иоанна, Петра I и правительницы Софии, отзывается с особенной похвалою о верности русских: Я никогда не слыхал и никогда не читал, чтобы русские восставали когда-нибудь противу своих государей, разве противу самозванцев».[4] В дореволюционной России об особенностях национального мышления писали многие. Историк демократ А.П. Щапов в 1870 г. опубликовал «Очерки умственного развития русского народа». Позднее вышли в свет работы А.М. Скабичевского «Очерки умственного развития нашего общества» (1872), К.Д. Кавелина – «Наш умственный строй» (1875), П.Л. Лаврова – «Опыт истории мысли» (1875).

Весной 1918 года лауреат Нобелевской премии физиолог И.П. Павлов выступил в Петрограде с двумя публичными лекциями "Об уме вообще и русском, в частности". И.П.Павлов сформулировал восемь основных свойств развитого мышления и применил их в качестве критерия при характеристике культуры мышления своих сограждан.

В первой лекции известный учёный охарактеризовал восемь "основных свойств и приемов, как ими обладает надлежащий, действующий ум".

Во второй лекции он приложил "эту характеристику, как критерий, как мерку к русскому уму".

Характеристика свойств " ума Характеристика "русскому уму".

/ вообще".

№ Чрезвычайное сосредоточие мысли, Мы не склонны к сосредоточенности, 1 стремление мысли постоянно думать, нелюбим ее, мы даже к ней отрицательно сосредотачиваться на том вопросе, относимся...". "Очевидно, у нас который нужно разрешить рекомендующими чертами является не сосредоточенность, а натиск, быстрота, налет".

Стремление мысли соотнестись с Русский ум не привязан к фактам. Он 2 действительностью, минуя все больше любит слова, и ими оперирует...

преграды, которые стоят между Русская мысль совершенно не применяет действительностью и познающим критики метода, т.е. нисколько не проверяет умом смысл слов, не идет за кулисы слова, не любит смотреть на подлинную действительность. Мы занимаемся коллекционированием слов, а не изучением жизни".

Свобода, абсолютная свобода, "Есть ли у нас эта свобода ? Надо сказать, 3 доходящая до абсурда, до отрицания что нет".

того, что установлено в науке, как непреложное Привязанность мысли к идее, на "Мы глухи к возражениям не только со 4 которой вы остановились. Если нет стороны иначе думающих, но и со стороны привязанности, то нет и энергии, нет и действительности".

успеха.

обстоятельность, детальность мысли. "Мы оперируем насквозь общими 5 положениями, мы не хотим знаться ни с мерой, ни с числом. Мы все достоинство полагаем в том, чтобы гнать до предела, не считаясь ни с какими условиями".

стремление научной мысли к простоте. "Русский человек, не знаю почему, не 6 стремится понять то, что он видит... Вообще у нашей публики есть какое-то стремление к туманному и темному".

Стремление к истине. "... У нас прежде всего первое - это 7 стремление к новизне, любопытство...

Достаточно нам что-либо узнать и интерес наш этим кончается".

Достижение истины сопряжено с "Унас этого нет, у нас наоборот... Мы не 8 большим трудом и муками. знаем действительности, до какой степени мы живем фантастически!" В завершении И.П. Павлов сказал: "Нарисованная мною характеристика русского ума мрачна, и я сознаю это, горько сознаю..." [5] Академик Д.С.Лихачев в статье "О национальном характере русских" заимствует образ России у Максима Грека, древнего мыслителя: Россия – это женщина, "сидящая при пути в задумчивой позе, в черном платье. Она чувствует себя при конце времен, она думает о своем будущем. Она плачет…" [6] Феномен русского народа, по нашему мнению, заключается в воплощение пар противоположностей в характере русских: "Русские – вулканы, или потухшие, спокойные, или в состоянии извержения. Под поверхностью даже и самых спокойных, и глупых томится жила энергии расы, ведущая к внутреннему огню и тайне человеческого духа" – писал один из иностранцев в году. Сложность, противоречивость, неоднозначность национального характера русских хорошо передал замечательный поэт XIX века А.К.Толстой [7]:

Коль любить, так без рассудка.

Коль рубить, так уж с плеча.

Коли спорить, так уж смело.

Коль карать, так уж за дело.

Коль простить, так всей душой.

Коли пир, так пир горой.

Вот уже 1150 лет существует российская государственность. Вся тысячелетняя история русского народа наполнена бесчисленными фактами о беспримерном мужестве, стойкости, несгибаемой воли к свободе и независимости, которые ценились выше самой жизни. История России – предмет особой гордости народа и восхищения. Предшествующие поколения россиян создали одну из самых могущественных держав на земле.

Бесстрашие и честь воинской доблести выражено в словах князя Святослава Игоревича, произнесшего их на поле битвы: «Не посрамим Земли Русской, ляжем тут костьми. Мёртвые сраму не имут. Если побежим, осрамим себя. Станем же крепко. Если моя голова ляжет, промышляйте о себе»

Отвечали ему дружинники: «Где твоя голова ляжет, там и мы свои головы сложим». [8] Еще один малоизвестный факт: в большинстве воинских уставов мира оговариваются условия сдачи в плен, в русском уставе – это не оговаривалось никогда! Сдача в плен по-разному оценивалась в зависимости от условий, однако в уставы не вносилась и числилась не соответствующей духу русского Устава. В этих исторических фактах выражен характер русского народа, его лучшие качества и черты:

высочайший патриотизм, беспредельная любовь к Родине и самоотверженное служение Отечеству.

Литература:

1. Повесть временных лет. [Подгот. текста Д. С. Лихачева. Пер. Д. С. Лихачева и Б. А. Романова], ч.

1—2, М. — Л., 1950.

2. Шепель В.М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера / В.М.Шепель. - М.: Дом педагогики, 2000. - 544с..

3. Белинский В.Г. Сочинения Александра Пушкина. Статья восьмая // Полн. Собр. соч., Т. VII, М., 1955, с. 443.

4. Терещенко А.В. Быт русского народа. Ч.I / Вступ. ст. А.Ф. Чистякова;

худож. Г.Л. Шацкий, В.Н.

Забайров. М.: Русская книга, 1997. -228 с 5. Павлов И. О русском уме // Лит. газета. 31 июля 6. Лихачев Д.С. О национальном характере русских. // Вопросы философии. 1990, №4, с. 7. Алексей Толстой стихи // http://www.stihi-rus.ru/1/Tolstoy/36.htm 8. В. К. Святославъ передъ битвою съ греческимъ полководцемъ Іоанномъ Цимисхіемъ 970 г.

//Карамзин Н. М. История государства Российского в 12-ти томах. Том 1, глава 7Т. II- III/ Под ред. А. Н. Сахарова. – М.: Наука, 1991. – 832 с.

Кошелева Ольга Сергеевна, Студентка 4 курса, Спец. "Менеджмент организации" Научный руководитель: д. пол. н., профессор Гайнутдинова Л.А.

ВИРАЖИ ИСТОРИИ: ГОСУДАРСТВО В ЭКОНОМИКЕ.

На протяжении всей своей истории российское государство играло важную, а зачастую даже главную роль в становлении и развитии национальной экономики. Недаром в ответе на вопрос о причинах образования российского централизованного государства исследователи исходят прежде всего из социально-экономических предпосылок этого процесса.

Чем же обусловлено столь активное вмешательство государства в экономику России? Что заставляло правителей раз за разом принимать новые курсы в экономике, устанавливать жесткие рамки и направление ее развития, прибегать к усилению своего влияния в экономической сфере жизни общества? Для ответа на эти и другие вопросы обратимся к поистине богатейшей истории нашего государства.

Известно, что в основе формирования российского централизованного государства были рост феодального землевладения и хозяйства, а в дальнейшем - развитие крепостного права. С образованием российского централизованного государства связано и возникновение денежных отношений на Руси, активное развитие ремесел, городов и торговых путей. На данном этапе истории государство еще не вмешивалось в экономику, русские князья были заняты лишь усилением своего влияния, что повлекло за собой феодальную раздробленность, которая ослабила русские княжества, и в XIII в. русский народ попал под иго монголо-татарских завоевателей.

Стране был нанесен большой материальный и моральный урон: сельское хозяйство было разорено, пришли в расстройство ремесла, в упадок промышленность и торговля. Нашествие на время прервало международные торговые связи Руси, нарушило товарообмен внутри страны, ударило по резерву рабочих рук.

Таким образом, с самого начала послемонгольская Московия оказалась в ситуации военно технологической конкуренции с Западом. Речь шла о соперничестве с государственной и общественной системой, которая по своей экономической эффективности стремительно уходила в исторический отрыв от всех других существовавших тогда систем.

В послемонгольской Руси городов европейского типа не существовало, да и самих городов было сравнительно немного, что уже само по себе свидетельствовало о зародышевом состоянии национального рынка. Существовали, правда, некоторые элементы, которые можно рассматривать как предпосылки европейского варианта развития, – самоуправлявшиеся Новгород и Псков, а так же крупные княжеско-боярские земельные владения. Факт остается фактом: на Руси централизованная государственность, в отличие от стран Запада, сложилась не просто до возникновения общенационального рынка, но на самой ранней стадии его становления. И складывалась она таким образом, что альтернативные социальные анклавы предшествовавшей эпохи – самоуправлявшиеся города и частные земельные владения – или устранялись вообще, или превращались в детали государственного механизма. Поэтому и государственность эта почти ничего общего с западным абсолютизмом не имела.

Фактом остается то, что Московская Русь с динамично развивавшимся Западом вынуждена была соперничать. Поэтому ей предстояло изыскать свои собственные способы мобилизации личностных ресурсов в хозяйственно-экономической сфере. Такую функцию, по логике вещей, государство, ставшее в лице государя почти монопольным собственником, тоже должно было взять на себя. Но для этого у него самого не было никаких ресурсов, кроме устрашения и идеологии «беззаветного служения», то есть изъятия у населения плодов его труда.

В XVI веке при Иване Грозном начался бурный рост поместного условного землевладения. В условном землевладении царь видел орудие борьбы с сепаратизмом удельных князей.

В системе экономических мероприятий Ивана Грозного следует выделить реформу в области крупного феодального землевладения. Она была направлена на укрепление позиций служилого дворянства путем «верстания поместьями». Смысл этой реформы состоял в том, чтобы законодательно закрепить связь военной службы государству с землевладением, ослабить боярство.

В Петровскую эпоху экономика, и, прежде всего, промышленность совершила гигантский скачок. Этот рывок был в решающей мере обусловлен широким вмешательством государства в хозяйственную жизнь, вмешательством, целью которого являлось всемерное ускорение развития производительных сил.

Существенным образом повлияла на экономическую политику Петра Северная война. В целях скорейшего преодоления громко заявившей о себе в начале боевых действий экономической отсталости России был взят курс на форсированное развитие государственного предпринимательства. На карте страны возникали новые промышленные районы.

Активное государственное вмешательство, с одной стороны, способствовало промышленному росту, однако, с другой - сковывало деловую активность, препятствовало формированию традиции частного предпринимательства. Промышленный бум сопровождался усилением крепостнического начала в экономике страны, а не движением к новым, более прогрессивным формам хозяйствования.

Политика государства была также направлена на ограждение молодой российской промышленности от конкуренции со стороны западноевропейской путем введения очень высоких таможенных пошлин (Таможенный устав 1724 г.) К концу царствования Петра в России существовала развитая многоотраслевая промышленность с центрами в Петербурге, Москве, на Урале. Шло укрепление всероссийского рынка, накопление капитала благодаря меркантилистской политике государства.

В результате Петровской политики в экономической области за сверхкороткий срок была создана мощная промышленность, способная полностью обеспечить военные и государственные нужды и ни в чем не зависящая от импорта.

При Екатерине II укрепление государственной власти началось с секуляризации церковных земель в 1764 г. Доходы от этого процесса поступали в государственный бюджет, крестьяне же были переведены в разряд экономических, а позднее присоединены к государственным крестьянам. Идя навстречу пожеланиям дворянства, Екатерина II утвердила монопольное право дворян на владение землей, крепостными крестьянами, винокурение.

Вместе с тем изменение экономических условий заставило правительство перейти от политики меркантилизма к концепции физиократов, основанной на идеях ценности частной собственности, свободной конкуренции и свободы внешней торговли. Это привело к ограничению дворянской и купеческой монополий в ряде отраслей, но одновременно способствовало значительным изменениям в структуре российской экономики. Так, если при Петре I приоритетным было развитие тяжелой промышленности, то при Екатерине II началась аграризация страны, а вместе с ней становление обрабатывающих отраслей промышленности.

Наиболее же сильное вмешательство государства в экономику наблюдалось в советский период истории Российского государства. Для того чтобы понять причины этого явления, сначала обратимся к характеристике той ситуации, в которой находилась Россия в предсоветский период.

Начало XX в. ознаменовалось для России тяжелейшими потрясениями в экономической (кризис, начавшийся в 1899 г. и затянувшийся до 1908 г.), военно-политической (поражение в Русско-Японской войне) и социальной (революция 1905 г.) сферах.

Капитализм в стране только начал входить в силу и для него характерен был ряд особенностей.

Несмотря на быстрое развитие промышленности, страна оставалась аграрной с очень ограниченным внутренним рынком. Недостаточная емкость внутреннего рынка толкала Россию на захват рынков внешних. В то же время слабость российской промышленности в технико-экономическом отношении заставляла делать ставку не на захват рынков товарами, а на вывоз капитала.

Нарастали революционные настроения в производстве и армии. Повсеместным явлением стали стачки. Одновременно с правительственным кризисом 25 февраля 1917 года началась всеобщая политическая забастовка, переросшая в революцию.

Все это привело к тому, что после революции новое правительство стало осуществлять экономическую политику на основе командно-административной системы хозяйствования. Эта экономическая система была основана на социалистической доктрине, предполагающей, во-первых, искоренение неравенства, во-вторых, — сознательное регулирование жизни общества и каждого человека в отдельности со стороны неких верховных органов общества. Принципы командно административной системы легли в основу новой экономической политики, введенной в действие большевиками в 1921 году, а в дальнейшем и в ставшие основным методом планирования экономики страны пятилетние планы развития народного хозяйства.

Одной из характерных черт, ярко проявившихся в экономической политике СССР и присущих командно-административной системе являлось тотальное огосударствление народного хозяйства, означающее, что только государство является собственником материальных ресурсов, и только оно может принимать экономические решения. Предприятия, находившиеся в собственности государства, были исключены из сферы рыночной экономики, из стихии свободной конкуренции. Единственным заказчиком и покупателем продукции казенных заводов являлось государство, а управлялись они государственными чиновниками.

Другой характерной чертой было отсутствие реальной системы товарных отношений: развитой системы банков, рынка труда, формальное действие основных категорий рынка, отсутствие ценовых индикаторов и т. д. Правительство принудительно регулировало цены, обеспечивало защиту молодой российской промышленности от конкуренции путем установления высоких таможенных пошлин.


Также стоит отметить такие явления, как всеобщий дефицит товаров и услуг, их повсеместное рационирование, подавленная инфляция и скрытая безработица, закрытость экономики по отношению к западным странам.

Причины осуществления такой экономической политики состояли в том, что к началу. XX в.

Россия представляла собой среднеразвитую страну «второго эшелона» капиталистического развития. В отличие от стран «первого эшелона» (Англии, Франции) она вступила на путь капитализма значительно позже — лишь в середине XIX в. Поэтому ее экономическое развитие носило догоняющий характер, проявлявшийся как в высоких темпах, так и определенной деформации его фаз и стадий. Правительство считало, что государство отстало от передовых стран на 50-100 лет и для того, чтобы сократить этот разрыв, необходимо совершить гигантский рывок в крайне короткие сроки. Масштабность задач и крайняя лимитированность всех средств заставляли усиливать централизованное планирование, жестко регламентировать задания, ресурсы для их выполнения, формы оплаты труда, режим работы.

К середине 80-х годов экономика России оказалась в состоянии кризиса. Замедление темпов экономического развития заставило искать выход. Итак, после длительного господства административно-командной системы в экономике России на рубеже 80-х и 90-х гг. начался переход к рыночным отношениям.

Исходные позиции для перехода к рыночной экономике, сложившиеся к концу 80-х гг. в России, в целом были неблагоприятными по следующим обстоятельствам:

крайне высокая (даже для стран с административно-командной системой) степень огосударствления экономики, почти полное отсутствие в то время легального частного сектора при неуклонно расширявшейся «теневой экономике»;

длительное (на протяжении жизни трех поколений) существование принципиально нерыночной экономики, что ослабляло хозяйственную инициативу большинства населения и порождало преувеличенное представление о социальной роли государства;

крайне искаженная структура национальной экономики, где ведущую роль играл военно промышленный комплекс, а роль отраслей, ориентированных на потребительский рынок, была принижена;

неконкурентоспособность преобладающей части отраслей промышленности и сельского хозяйства.

Развитие политического и экономического кризиса привело к путчу против Президента СССР в августе 1991 г. и "параду суверенитетов" союзных республик. Объявила суверенитет и Россия, став независимым государством, после чего движение к рынку ускорилось. Уже в 1991 г. были приняты ключевые для рыночных отношений законы РСФСР — "О собственности", "О предприятии и предпринимательской деятельности", "О конкуренции". И если раньше можно было говорить лишь о реформировании сознания, то с этого момента началось по существу создание рыночной экономики в стране. Именно с конца 1991 г. можно вести отсчет при анализе хода и результативности экономической реформы в России.

В то же время, вплоть до 1994 г. нельзя было говорить о рынке, так как не было ни соответствующей инфраструктуры, ни достаточно полной нормативной базы и преобладала государственная собственность на средства производства. К 1995—1996 гг. эти необходимые рыночные условия были в основном созданы, за исключением законов и механизмов землевладения.

Литература:

1. Ахиезер А., Клямкин И., Яковенко И. История России: конец или новое начало?, М.: Новое издательство, 2. Иллюстрированная история СССР, М.”Мысль”.- 3. Самохин Ю.М. Экономическая история России: Учебное пособие. — М.: ГУ ВШЭ, 4. Хавина С.А. Основные тенденции развития государственного регулирования экономики за рубежом и в России. В сб. "Государственное регулирование экономики: мировой опыт и реформа в России (теория и практика)". Институт экономики РАН. - М.: Ерохина А.Ю.

Студентка 1 курса, Спец. «Дизайн», профиль подготовки «Графический дизайн»

Научный руководитель: ст. преподаватель Романова И.А.

АПОФЕОЗ ВОЙНЫ 1812 ГОДА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ В.В.ВЕРЕЩАГИНА «Дать обществу картину настоящей, неподдельной войны – нельзя, глядя на сражение в бинокль из прекрасного далека, а нужно самому все почувствовать и проделать, участвовать в атаках, штурмах, победах, поражениях, испытать голод, холод, болезни, раны…»

В.В.Верещагин В этом году исполняется 200 лет с того дня, как Россия выдержала суровое военное испытание, разгромив более чем полумиллионную «Великую армию» Наполеона. В военную летопись нашего Отечества этот великий год вписан одной из её наиболее блистательных страниц.

Борьба с врагом получила всенародный, национально - освободительный характер и, по определению современников, стала Отечественной войной в защиту независимости Российского государства.

Война 1812 года была одним из немаловажных событий в истории нашей страны. И, конечно же, затронула все сферы жизни, включая область искусства.

Нельзя забывать работы известного художника Василия Верещагина, он принимает участие во всех военных действиях, которые ведет русская армия, - в Средней Азии, на Балканах, в Японии. Это человек громадной энергии, несокрушимой воли, незаурядной отваги и мужества, разнообразных умений, "бывалый человек", привычно и уверенно чувствующий себя и за мольбертом, и в седле, и в походной палатке, и во фронтовом окопе.

Верещагин основательно изучал историю Отечественной войны 1812 года, уделяя значительное внимание военно – историческим реалиям, создав серию работ, которая целиком и полностью посвящена событиям Отечественной войны. Живописец стремился, с одной стороны, показать великий патриотический дух русской армии, ее героизм в борьбе с французами, а с другой – развенчать Наполеона, снять его с пьедестала «героя».

Созданная серия так и осталась незавершенной и в нынешнем виде включает в себя двадцать картин, не считая этюдов, рисунков и незаконченных композиций. Сам художник делил ее на две части.

Семнадцать картин, объединенных названием "Наполеон I в России", представляют основные эпизоды русской кампании, начиная от Бородинского сражения, вторжения в Москву и кончая гибелью "Великой армии" в снегах России.

В наполеоновской серии Верещагин выступает во многом в новом для себя качестве не только как баталист, но и как историк, психолог. Он уделяет гораздо большее внимание, чем прежде, портретной психологической задаче.

В конечном счете, именно Верещагин сформировал представление широкого зрителя об эпохе Отечественной войны 1812 года.

Над серией работ, посвященной войне 1812 года, художник работал в период с 1887 по 1901 год.

В число работ вошли: «В штыки! Ура! Ура! (Атака)» 1887-1895 гг., «Не замай, дай подойти» 1887 – 1895 гг., «Отступление. Бегство на большой дороге» 1887 - 1895 гг., «С оружием в руках - расстрелять!»

1887-1895 гг., «В Городне – пробиваться или отступать» 1887-1895 гг., «В Петровском дворце» 1887 1895 гг., «Наполеон. Дурные вести из Франции» 1887-1895 гг., «Бегство Наполеона из Кремля» 1887 1895 гг., «На морозе» 1887-1895 гг., «В Кремле - пожар!» 1887-1898 гг., «Ярославль. Паперть церкви Иоанна Предтечи в Толчкове» 1888 г., «Наполеон у Москвы. В ожидании депутации бояр» 1891— гг., «Зарево. Замоскворечье» 1896-1897 гг., «Наполеон на Бородинских высотах» 1897 г., «Великая армия. Ночной привал» 1896 – 1897 гг., «В покоренной Москве (Расстрел «поджигателей»)» 1897- гг., «Сквозь пожар» 1899-1900 гг., «Конец Бородинской битвы» 1900 г., «Наполеон и маршал Лористон» 1900 г., «Маршал Даву в Чудовом монастыре» 1900 г., «Наполеон у Москвы. В ожидании депутации бояр» 1891—1892 г.

Эти картины Верещагин с успехом демонстрировал на персональных выставках в Париже, Лондоне, Берлине, Вене, Нью – Йорке (ныне большинство полотен находится - в Государственном историческом музее, в Москве). Кроме того, Верещагин оставил ряд незаконченных картин («Наполеон при Березине»), этюдов и набросков о событиях 1812 года, а к 100-летию войны намеревался написать картины «Занятие Смоленска», «Канун Бородинской битвы», «Совет в Филях» и др. (замысел не осуществлен).

Хотелось бы подробно остановиться на работе Верещагина «Конец бородинского сражения»

написанной в 1899 - 1900 гг. Это полотно показывает трагический результат великой битвы. В картине «Конец Бородинского сражения» художник стремится к максимальной исторической точности в изображении места битвы, одежды, оружия, предметов быта. С целью глубокого проникновения в эпоху наполеоновских войн Верещагин проделал огромную работу по изучению литературных источников, гравюр, рисунков, военных карт и т.д. Полотно отличается мастерством композиции, гармоничностью красок, замечательной передачей световоздушной среды.

На полотне мы видим возле батареи во рву страшную «кашу» из человеческих тел, обломков оружия, касок, ядер. Здесь все перемешалось: видны ноги, руки, головы погибших с лицами, искаженными смертельной мукой. Возможно, есть среди этого хаоса тел и тяжело раненные, тщетно ожидающие помощи или прекращения их страданий. Вряд ли кто - то услышит их жалобные стоны.

В картине «Конец Бородинского сражения» Верещагин дает собственную оценку Отечественной войне 1812 года, показывая войну как большое зло, и поднимает вопрос о моральной ответственности полководцев за гибель тысяч людей. В своей работе художник - новатор, отверг академические каноны батальной живописи с их парадной условностью, в своих полотнах обличал войну как мировое зло.

В его работах впервые в русском батальном жанре романтическое изображение военной схватки уступило место философски глубоким размышлениям о войне, в результате чего в трактовке Верещагина батальный жанр превратился в батально - исторический. Верещагин с глубоким драматизмом показывал жестокие и кровавые будни войны, несущей неисчислимые страдания народам.

Огромной заслугой Верещагина является то, что он впервые в истории батальной живописи показал в своих картинах солдат как главную силу военных событий, солдатские мужество и тяжёлый труд.

Сам художник называл свое творчество «осмысленным реализмом, в основе которого лежат наблюдения и факты». Лучшие его произведения повествуют о том, где он сам был свидетелем.

Понимание задач искусства сближало Верещагина с передвижниками (он даже собирался стать членом Товарищества, но его походная жизнь позволила лишь однажды поучаствовать в их выставке.) Смелые обличительные картины вызвали враждебное отношение к художнику со стороны реакционных кругов России, которые обвиняли его в клевете на русское воинство. Тяжело переживая несправедливые обвинения, Верещагин сжег некоторые полотна. Произведения Верещагина запрещали выставлять и воспроизводить в книгах, газетах и журналах. В течение тридцати лет правительство не приобрело ни одной картины ставшего всемирно известным художника.

Верещагин был в своем роде единственным живописцем, у которого не было предшественников и прямых последователей, хотя ряд его современников, действуя в том же направлении, постепенно изменяли характер русской батальной живописи.

В. В. Верещагин как - то воскликнул: «…Больше батальных картин писать не буду — баста! Я слишком близко к сердцу принимаю то, что пишу, выплакиваю (буквально) горе каждого раненого и убитого». Жизнь художника - воина оборвала в начале Русско - японской войны, он погиб вместе с адмиралом Макаровым на броненосце «Петропавловск», подорвавшемся на мине.

Литература:

1. Дёмин, Л. М. С мольбертом по земному шару. Мир глазами Верещагина. М.: Мысль, 1991.

2. Володарский В. Василий Верещагин. М.: Белый город, 3. Верещагин В. Детство и отрочество художника. — Т.1. — М., Котова И.Н., аспирант кафедры «Прикладная психология»

Научный руководитель: к.п.н., доцент Кутеева В.П.

ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЕ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ Аннотация: В статье автор акцентирует внимание на ценности личности, объективация которых порождает систему отношений будущего специалиста в нашей многонациональной стране.

Annotation: This article is focused on person`s valuables. Objectification of them creates a relationships system of future specialist in our multinational country.

Ценностно- ориентационную сферу личности будущего специалиста составляют ценности, сформированные под воздействием принятых в обществе норм поведения. При этом ведущую роль играют ценности той социальной сферы, в которой изначально формировался человек, и живя в определенной социальной среде, превращает ее ценности в свои и испытывает успешность в зависимости от достижений, соответствующих данным ценностям, устремлений. Одновременно с этим, юноши и девушки включаясь в жизнь новой социальной группы, вносят в нее ранее усвоенную систему ценностей, что может привести к конфликту индивидуальных потребностей. В результате разрешения конфликта сохраняются лишь те потребности, которые характерны для большинства членов новой группы.

Наиболее часто ценности личности отражаются в социальных установках, объективация которых порождает систему отношений человека к разным социальным объектам. А студенчество, как общественная группа, в значительной степени определяет будущее нашей многонациональной страны.

Высококвалифицированные специалист сегодня не только профессионал, но и организатор, и воспитатель масс, с высоким уровнем национального самосознания, которое представляет собой результат осмысления своей принадлежности к определенной нации, этнической группе, осознавая себя частицей общности.

Национальное самосознание, как важнейший компонент ценностно- ориентационной сферы выражается в сложной совокупности системы общественных отношений. И если ее теоретический уровень состоит из взглядов, идей, норм, выработанных нацией за длительное время, то обыденный уровень национального сознания включает в себя потребности, проявляющиеся в повседневной жизни, которые неразрывно связаны друг с другом.

Однако следует отметить, что обыденное самосознание является психологической основой межнациональных отношений и становятся движущей силой поведения личности. Конкретные формы, виды ценностно- ориентационной сферы у разных людей различны. Поэтому мы считали необходимым изучить особенности и формы ее проявления у студенческой молодежи Московского государственного университета технологий и управления им. К.Г. Разумовского.

Анализ результатов исследования свидетельствует о том, что у 77,3% молодежи выражена потребность в самоактуализации, у 8,2% юношей и девушек превалирует взгляд на природу человека, у них искренние и гармоничные межличностные отношения, естественная симпатия и доверие к другим, честность, непредвзятость, доброжелательность. Аутентичное взаимодействие с окружающими, гибкость общении, способность к самораскрытию, ориентация на личностное общение проявляют 8,1% студентов. Для 8% юношей и девушек характерна креативность, творческое отношение к жизни, 7,8% респондентов разделяют ценности самоактуализирующейся личности, к числу которых относят доброту, истину, красоту и т.д. Предпочтение этих ценностей указывает на стремление к гармоничному бытию и здоровому отношению с людьми. Высокую потребность в познании выразили 7,2%, и ориентация во времени 7%, которая показывает, что респонденты понимают экзистенциональную ценность жизни «здесь и теперь», способны наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушение грядущих успехов. Автономность, которая является главным критерием здоровья личности, ее целостности и полноты принадлежит 6,8% студентам, а 6,5% респондентов выразили аутосимпатию, как осознаваемое позитивное «Я-концепция», служащая источником адекватности самооценки. В то время как 5,4 % юношей и девушек ориентированны на самопонимание и самопознание окружающих их людей. К сожалению, для 4,8% студентов характерна неуверенность в себе.

Полученные данные исследования студенческой молодежи позволяют предположить, что ценностно-ориентационная сфера личности определяется наличием специфических личностно характерологических особенностей, некоторые из которых могут проявляться в условиях повышенного напряжения, связанного прежде всего с конфликтами взаимоотношений со значимыми людьми, интенсификацией учебного процесса, предопределить их склонностью к проявлению отклонений в поведении, что провоцирует кризисы в становлении личности будущего специалиста и вызывает затруднения в процессе реализации своего потенциала. Результаты исследования выявили множество причин, препятствующих развитию этого процесса, среди которых такие как:

- недостаток уважения человека и неумение его испытывать и проявлять;

- боязнь перед затруднительным положением, присущая большинству студентов;

- защитная реакция на возникающие проблемы, побуждающая избегать их или вырабатывать стереотипные пути решения и др.

Мы полагаем, что в современном мире полноценно может функционировать социально зрелая личность, ответственная за себя и свое поведение, заинтересованная в решении социальных проблем, профессионально подготовленная, обладающая необходимыми компетентностными качествами.

Однако для этого требуется более четкая научно- обоснованная организация деятельности студентов, являющаяся основой развития социальной активности личности современного специалиста. А период обучения в вузе является наиболее важным для молодого человека в плане происходящего в это время не только профессионального роста, но и реального становления его как социально зрелой личности. Он характеризуется протеканием ряда специфических процессов, обусловленных особенностями как учебной деятельности, так и социальной среды.

Кузич Марина Алексеевна студентка 5 курса специальности психология Научный руководитель: к.п.н., профессор Кондратьев С.В.

ОБУЧЕНИЕ В СООТВЕТСТВИИ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ТИПАМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Аннотация: В статье дается обоснование восприятию как интегративному познавательному процессу, на основе которого возможно моделирование психологических типов учащихся. Рассмотрены визуальная и аудиальная модальности восприятия учебного материала. Раскрывается содержание психологического пространства восприятия. Дается характеристика психологическим типам учащихся:

дедуктивно-перцептивному, индуктивно-перцептивному, сенситивному.

Abstract: This article provides a rationale for how the perception of integrative cognitive process, based on which types of psychological modeling possible younger pupils. We consider the visual and auditory perception modalities of educational material. The content of the psychological perception of space. The characteristic of the psychological types younger pupils. deductive-perceptual, perceptual-inductive, sensitivity.

Ключевые слова: психологический тип, восприятие, психологическое пространство восприятия.

Key words: psychological type, perception, perception of psychological space.

Традиционно осуществляемая в общеобразовательной школе стратегия сообщения учебной информации (ЗУН - знания, умения, навыки), на современном этапе развития педагогической и психологической науки является «вчерашним» днем и не удовлетворяет потребностям практики. То же самое можно сказать и о теории развивающего обучения, ориентированной в большей степени скорее на человека, умеющего учиться, чем умеющего использовать знания на практике. В какой-то степени данный вопрос решают в концепциях когнитивного обучения (Дж.Брунер, Э.Лоарер, Дж.Миллер, У.Найссер, Ж.Пиаже, Дж.Ройс, Р.Солсо, В.Н.Дружинин, М.А.Холодная). Однако здесь во главу угла ставятся интеллектуальные способности как детерминанты в большей степени, определяющие самоучение (самообразование), а не «контактное обучение», когда имеет место взаимодействие педагога и учащихся. Таким образом, за границами исследования остается область типизации учащихся, связанная с педагогическим взаимодействием.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 16 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.