авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского Студенческое научное сообщество ...»

-- [ Страница 16 ] --

В настоящее время в Европе распространен в основном один тип СПП, получаемый путем вакуумного напыления на медную фольгу толщиной 0,2 мм слоев нитридов и оксидов титана толщиной около 1,0 мкм. В дальнейшем, фольга с покрытием используется как конструкционный листотрубный элемент теплоприемной панели солнечного коллектора, который образуется путем припайки к фольге с покрытием трубчатых элементов. Эта технология наряду с определенными достоинствами имеет и свои недостатки, так как требует применения протяженных сварных швов (до 16 м на коллектор), что существенно увеличивает трудоемкость изготовления теплоприемной панели коллектора. Описанная технология оказывается рентабельной при производстве не менее 300000-500000 м2 солнечных теплоприемных панелей в год, что характерно для развитого рынка Европы. В России рынок солнечных коллекторов находится в начальной стадии развития, поэтому максимальный объем потребных теплоприемных панелей с селективным поглощающим покрытием составляет не более 150000- м2 в год, поэтому для России требуется разработка собственной технологии нанесения селективного покрытия для солнечного коллектора, исключающая необходимость применения дорогостоящих автоматизированных установок рулонного напыления на фольгу и применения автоматизированных сварочных автоматов.

Обеспечение разработки промышленной технологии нанесения селективного поглощающего покрытия в отличие от полупромышленной технологии требует особого внимания при обеспечении воспроизводимости результатов напыления при длительных циклах производства, а также обеспечения равномерности нанесения покрытия на различные поверхности сложной формы. При этом опыт проведенных работ показывает, что должно быть разработано покрытие специального, нового состава, обеспечивающее максимальную производительность его нанесения и не требующее особых методов предварительной подготовки поверхности под нанесение (таких, например, как электрохимполировка поверхности).

Предполагается разработать промышленную технологию нанесения селективного поглощающего покрытия на жесткие листотрубные профили из алюминиевых или стальных сплавов, получаемых прессованием за один прием, что позволяет упростить дальнейшую сборку из них теплоприемных панелей солнечных коллекторов. Предполагается также разработать технологию нанесения селективного поглощающего покрытия на теплоприемную панель коллектора в сборе, что также снизит себестоимость солнечного коллектора и повысит его конкурентоспособность на российском и мировом рынке. Имеются оценки о том, что себестоимость солнечных коллекторов.



Изготовленных с применением предлагаемой к разработке технологи, будет ниже европейских аналогов в 2,0-2,5 раза.

Разработанный нами солнечный коллектор имеет следующие технические характеристики:

Объем бака для солнечного коллектора составляет 150 литров.

Размеры цилиндрического бака с теплоизоляцией составляют: диаметр-500 мм, длина- 1000 мм.

Скорость нагрева воды до температуры 50С в ясный солнечный день 25 л/час. От объема бака не зависит, от температуры окружающей среды практически не зависит. В средней полосе России мы предлагаем использовать солнечные коллекторы с апреля по октябрь. Семья из 4 человек сможет помыться от одного коллектора в течении светового дня или в конце дня.

В докладе представлены три системы горячего водоснабжения 1. Система горячего водоснабжения с естественной циркуляцией теплоносителей;

2. Система горячего водоснабжения с принудительной циркуляцией теплоносителей;

3. Комбинированная система теплоснабжения с принудительной циркуляцией.

Литература:

1. Исследования по использованию солнечной энергии. Под. ред. Ф.И. Даниэльса, Д. Даффи.М.:

Иностранная литература, 1957.

2. Индивидуальные солнечные установки. М.: Энергоатомиздат, 1991. Харченко Н.В.

СЕКЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ Телегин Роман 4 курс Институт менеджмента Косенкова Ирина 2 курс Институт технологий пищевых продуктов СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНЧЕСТВА На данный момент в нашем ВУЗе обучается более 180 человек, относящихся к категории социально-нуждающихся. Но это лишь официальная информация, на самом же деле, эта цифра далека от настоящей.

Так же имеют место ситуации недопонимания между администрацией и студентами ВУЗа, ошибки с документацией на материальный выплаты, несвоевременное информирование обучающихся по “горячим” вопросам, и многие другие ситуации, влекущие за собой неприятные последствия.

Между прочим, слабая система информирования студентов – одна из главнейших проблем наших студентов. Как говорят, “знание – сила”, что ж, в этом плане наши студенты, в большинстве своем бессильны.

Так в чем же заключается задача Социальной Поддержки студентов?

Задача Социальной Поддержки Студентов состоит в организации помощи и взаимопомощи студентам (или группам студентов) в различных жизненных ситуациях.

Ключевым словом в этом определении является слово “помощь”, ведь, помогая друг другу, мы становимся сильнее.

Реализация Социальной Защиты Студентов Социально-Правовой Комиссией профсоюзной организации студентов МГУТУ имени К. Г. Разумовского.

Одной из главных функций Социально-правовой комиссии Профсоюзной организации студентов является осуществление контроля за соблюдением и исполнением законодательных, нормативно правовых документов любого уровня, касающихся студентов.

В содержание работы Комиссии входят:

а) разработка и реализация программ по социальной и материальной поддержке малообеспеченных студентов, студентов-сирот и оставшихся без попечения родителей, студентов-инвалидов и других социально незащищенных студентов;





б) разработка и реализация программ по социальной поддержке студенческих семей;

в) организация и поддержание работы Фонда социальной поддержки студентов Университета;

г) участие в разработке локальных нормативных актов, регулирующих отношения в сфере учебы, быта, отдыха, охраны здоровья, других вопросов, касающихся социально экономического положения студентов;

д) организация контроля за стипендиальным обеспечением студентов, правильным применением Положения «О стипендиальном обеспечении и других формах материальной поддержки студентов, аспирантов и докторантов ГОУ ВПО МГУТУ» и других локальных нормативных актов Университета, касающихся стипендиального обеспечения;

е) рассмотрение и участие в обсуждении издаваемых администрацией Университета нормативных документов, касающихся социально-экономического положения студентов, заявлений и жалоб членов профсоюза по вопросам нарушений прав студентов и при необходимости внесение соответствующих предложений профкомом;

ж) оказание студентом помощи по вопросам защиты их прав Профкомом;

з) подготовка и рассмотрение на заседании Профкома вопросов социально экономического положения студентов, соблюдения прав студентов;

и) подготовка и выпуск совместно с Информационным отделом информационно справочных материалов по социально-правовым вопросам (оповещение студентов о социальных выплатах, возможностях и способах их получения);

к) организация благотворительных акций совместно с Комиссией Волонтерского движения;

л) консультирование студентов по социально-правовым вопросам совместно с Юридическим отделом Профкома.

Анна Амошулуй 2 курс Институт Менеджмента.

СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ.

Социальная деятельность — это совокупность социально значимых действий, осуществляемых субъектами (обществом, классом, группой, личностью) в различных сферах и на различных уровнях социальной организации общества, преследующих определенные социальные цели и интересы и использующих во имя достижения этих целей и удовлетворения интересов те или иные средства — экономические, социальные, политические и идеологические.

Студенческая организация - орган студенческого самоуправления. Эта организация существующая на энтузиазме ее участников. Организация, где студенты сами задают цели, ставят задачи, находят пути их решения и достигают желаемых результатов. Это уникальная организация, которая существует только благодаря сложившимся коммуникациям между ее участниками. Эти уникальные коммуникации основаны на единстве целей, единстве мнений, симпатии, комфортности общения и слаженности коллектива.

Деятельность любой организации должна быть модернизирована и развита с учётом времени и обстоятельств. Студенческая организация не является исключением из правил. И на примере Студенческого Совета МГУТУ им.К.Г. Разумовского мы рассмотрим возможные способы развития Студенческой организации.

Показателем развития Студенческого совета, является постоянный приток активистов, готовых на благотворительной основе повещать волонтёрские акции, субботники и пр.мероприятия. Рассмотрим акции которые были проведены Студенческим Советом МГУТУ им. К.Г. Разумовского.

Донорская акция "Я – Донор". С успехом прошла в стенах нашего университета 6 апреля года. Собрались более сотни людей. Из которых смогли сдать кровь 71.Поездку в детский дом не пропустили более 30 ребят. На субботники мы также ходим малыми группами,но с завидной регулярностью.

Чем обусловлены показатели? Такая статистика -это есть прямая польза применения и использования новых методик и мер для развития Студенческих организаций. А именно:

1.Использование интернет -сообществ.

а)Собственная интернет страница Студенческого совета МГУТУ им.К.Г.Разумовского.

б)интернет сайт «Вконтакте». Группа Студенческого совета есть и на этом ресурсе.

в)Твиттер-сообщество.

2.Распостранение печатной рекламы.

3.Распространение информации посредством общения активистов Студенческого совета со студентами МГУТУ им.К.Г. Разумовского.

Все это и многое другое указывает, на то что применение новых методик и мер в развитии Студенческих организаций дают стабильную пользу. Привлекают все новых активистов, а как следствие новые идеи и проекты.

Батыгина Кристина Михайловна, 4 курс, Институт менеджмента РОЛЬ СТУДЕНЧЕСКОГО СОВЕТА В ВУЗЕ И В ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА.

Нет нужды доказывать значимость социальной составляющей человеческой природы. Вне общества невозможен сам человек, его культура. И одна из принципиальных целей культуры - сблизить людей, объединить их для достижения единой цели, позволяющей этому самому обществу перейти на новый уровень своего развития.

Многие из нас стремятся жить в демократическом обществе, но одним из основных признаков демократической системы является существование гражданского общества. Считается, что студенческое самоуправление способствует его формированию. Проанализируем этот процесс.

Период студенчества очень важен для человека - семья и школа закладывают основы личностного своеобразия молодого человека и формируют стереотипы его поведения в будущем, но окончательное становление личности происходит в студенческие годы. Студенты – это наиболее активная, восприимчивая к воздействию и ориентируемая на перспективу часть молодежи. Учитывая, что элита общества (в искусстве, бизнесе, политике, государственном и муниципальном управлении) на 90% состоит из тех, кто имеет высшее образование, можно без преувеличения считать, что будущее государства, его кадровый потенциал формируется сейчас в вузах. Вузы по своему статусу обязаны не только профессионально готовить дипломированных специалистов, но и воспитывать разносторонне развитых граждан.

Основной задачей администрации становится создание необходимых условий для формирования и эффективного развития самоуправления студентов. Фактически необходимо вырастить себе партнера.

Это позволит в будущем администрации вуза сконцентрироваться над решением административных и хозяйственных вопросов, а те проблемы, которые легче и эффективнее могут быть решены непосредственно самими студентами, передать студенческому самоуправлению.

В процессе участия в самоуправлении у студентов приобретаются практические навыки творческой управленческой деятельности, и происходит становление культуры ответственности. Более того, реально действующее студенческое самоуправление позволяет обществу получать импульс к дальнейшему развитию. Активное участие студентов в управлении вузом расширяет сферу применения способностей и умений студентов, дает каждому возможность развить талант, проявить инициативу, найти дело по душе. Администрация получает эффективную систему обратной связи со студенчеством, а значит, и гибкость в управлении всем вузом.

Теперь рассмотрим процесс формирования гражданского общества различными формами студенческого самоуправления. Реальное, сформированное гражданское общество имеет такие интересующие нас признаки, которые в общих чертах можно сформулировать как демократическая политическая система;

определённый уровень гражданской культуры;

наиболее полное обеспечение прав и свобод человека;

самоуправляемость;

политическая, экономическая, образовательная и иная конкуренции;

свободно формирующиеся общественные мнения и плюрализм;

легитимность.

Студенческое самоуправление обладает некоторыми вышеназванными признаками и прививает их студенческой среде, в которой оно существует.

Перед нами ставится задача расширять качественно и количественно признаки гражданского общества в студенческом самоуправлении. Это будет способствовать внедрению таких признаков, ценностей, через студенческие организации в широкие слои общества.

Однако ключевыми моментами здесь является добровольное формирование и отсутствие довлеющего контроля и регламентации. К сожалению, эти условия в некоторых формах студенческого самоуправления редко применяется, общеуниверситетские студенческие советы создаются решением «сверху» и соответственно администрацией университета прямо или скрыто контролируются и регламентируются.

Одной из перспективных форм студенческого самоуправления являются студенческие советы, которые создаются движением студентов снизу и осознанием важности, полезности, интереса такого процесса. В таких формах может присутствовать признаки добровольности формирования «снизу», что и послужило принципом выделения факультетских студенческих советов в отдельную форму студенческого самоуправления. В таких организациях человек может более качественно самореализоваться, получить больше навыков и более глубокую культуру самоуправления и понимания важности своей социальной, общественной, политической активности.

Цель, которую, на мой взгляд, следует ставить перед формами студенческого самоуправления – добиться «высшего состояния студента», соответствующего идеалам гражданского общества, когда каждый будет обладать достаточными знаниями, достаточным пониманием сути процессов вокруг себя, желанием самостоятельно своими силами что либо изменить в мире, принять участие в протекающих вокруг себя процессах. Это способность студентов самостоятельно, добровольно обнаружить какую либо проблему или необходимость действия, поставить какую-либо задачу, скооперироваться для её решения.

Развитие студенческого самоуправления в вузах должно основываться на модернизации старых и появлении новых форм студенческой самоорганизации, на вовлечении студентов в соуправление высшим учебным заведением. Мы должны ставить перед собой такие задачи как разработка приоритетных направлений деятельности студенческого самоуправления по формированию гражданских позиций студенческой молодежи, обобщение опыта развития студенческого самоуправления как института гражданского общества и распространение лучших практик студенческого самоуправления.

Богачев Александр Владимирович аспирант, Юридический институт НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА, РЕГУЛИРУЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ.

Особенность современного развития страны состоит в том, что становление гражданского общества и построение нового демократического государства идут одновременно, и поэтому оба процесса тесно переплетаются, нуждаются друг в друге, требуют взаимной поддержки.

Одним из элементов развивающегося гражданского общества выступают студенческие организации высших учебных заведений, в настоящее время данные организации имеют различную правовую форму. Право на объединение, является конституционным правом граждан Российской Федерации, это декларирует статья 30 Конституции Российской Федерации.

Студенческие организации вуза, являются органами студенческого самоуправления, призванные обеспечить принятие объективных управленческих решений и «прозрачность» деятельности образовательных учреждений.

Актуальность развития самоуправления обучающихся продиктована необходимостью их более широкого привлечения к участию в обсуждении и решении важнейших вопросов деятельности образовательных учреждений, реализации права на участие в управлении образовательным учреждением.

В случае если уставом высшего учебного заведения предусмотрена возможность создания органа студенческого самоуправления обучающихся, в университете создается орган студенческого самоуправления, деятельность которого регулируется положением, принимаемым на конференции (общем собрании) студентов университета, и утверждаемого на ученом совете высшего учебного заведения. Это одна из наиболее распространенных форм студенческих организаций. Данная форма студенческих организаций регулируется статьей 4 Федерального Закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Так, в частности, в МГУТУ им. К. Г. Разумовского, в 1997 году создан Студенческий Совет, который осуществляет свою деятельность на основании положения.

Студенческие организации могут создаваться, так же в форме общественных объединений.

Федеральный Закон «О некоммерческих организациях, и Федеральный закон «Об общественных организациях», позволяет группе граждан, в том числе и студентам университета, учреждать общественные объединения. Так, например, в МГУ им. Ломоносова, МИРЭА студенчество представляют Студенческие союзы созданные в форме общественных объединений.

Профсоюзные организации университета, данные организации создаются в двух формах, в форме объединенной профсоюзной организации студентов и сотрудников вуза, и форме профсоюзной организации студентов. В случае создание профсоюзной организации студентов, данная организация действует на основание принимаемого конференцией студентов положения, и коллективного соглашения между администраций высшего учебного заведения и профсоюзной организаций студентов.

18 февраля 2009 в Государственной Думе прошел «круглый стол» на тему: «Развитие студенческого самоуправления в учреждениях высшего и среднего профессионального образования России. Роль студенческого самоуправления в воспитании молодого специалиста», по итогам которого 24 апреля 2009 законопроект «О внесение изменений в Закон Российской Федерации «Об образование и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», внесен на рассмотрение в Государственную Думу.

Основной идеей данного законопроекта являлась дополнение структуры системы профессионального образования представительным органом обучающихся – Студенческим советом.

Однако, предварительное рассмотрение данного законопроекта выявило ряд замечаний в области правового статуса представительных органов обучающихся, в связи с чем рассмотрение законопроекта в первом и во втором чтение замедлилось.

После внесения изменений 3 ноября 2011 законопроект был принят в первом чтение, а февраля 2012 принят во втором чтение. Рассмотрение законопроекта в третьем, окончательном чтении было назначено на апрель 2012г.

Обобщая выше сказанное, можно сделать вывод, о том что развитие законодательства в области студенческого самоуправления, находится в активной стадии формирования, и окончательно не завершено, законодатели организуют «круглые столы» и «общественные слушания», с целью выявления мнения общественности, в том числе и студенчества, для разработки четкого и наиболее эффективно действующего законодательства в данной области.

Пашкевич Оксана Вячеславовна, Студентка 2курса Научный руководитель к.п.н., профессор Кутеева В. П.

ДОМИНИРУЮЩИЕ ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНЧЕСТВА.

Аннотация: В данной статье рассматривается история учения о ценностных ориентаций у студенческой молодежи.

Ключевые слова: ценность, ценностная ориентация, материализм, духовность, приоритет.

Annotation: This article discusses the history of the doctrine of value orientations among college students.

Key words: value, value orientation, materialism and spirituality, a priority.

Изменения, происходящие во всех сферах общества в последнее десятилетие, влекут за собой радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей. И современная молодежь не является исключением. Происходит закономерный процесс трансформации ценностных ориентаций молодёжи.

Ещё в V в. до н.э. Сократ искал ответы на вопросы о том, что такое благо, добродетель, красота, что хорошо, а что плохо. Как отмечает отечественный философ Г. П. Выжлецов, «введение Сократом принципа целесообразности, общего для блага и красоты, возводит их из оценочных понятий («хорошее», «прекрасное») в ранг идеальных ценностей». [1] Отец психологии, Аристотель, в своем труде «Большая этика» вводит понятие «ценимое». Так же он классифицирует блага на ценимые, хвалимые и блага-возможности.

Спустя десятки веков эта проблема не теряет актуальности - в Новое время наступает период формирования основ научного характера ценностей. Английский философ - материалист Томас Гоббс (1588- 1679 гг.) впервые поставил вопрос о субъективном характере и относительности ценностей: «то, что один человек называет мудростью, другой называет страхом;

один называет жестокостью, а другой — справедливостью и т. п.» [1,с.65]. По его словам ценность человека относительна, не абсолютна и «зависит от нужды в нем и оценки другого» [1,с. 68].

Так же ценности изучали такие знаменитые ученые как Б. Спиноза, И. Бентам, И.Кант, К. Маркс и другие.

Исследование ценностных ориентаций в России началось с 60-х годов ХХ века с появления работ крупного ученого Б. Г. Ананьева, а также социально-психологического исследования ценностных ориентаций рабочих, в том числе и молодых, выполненных ленинградскими учеными под руководством В. А. Ядова в начале 1970-х годов. В отечественной социологической литературе понятие "ценностные ориентации личности" стали использоваться в 60-х годах XX века. Так же в эти годы начала активно изучаться проблема студенчества.

Профессор А.Г. Здравомыслов рассматривает ценностные ориентации как «относительно устойчивое, избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности. В ценностных ориентациях как бы аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный в индивидуальном развитии человека» [5].

В то время как Д.И.Фельдштейн определил ценностные ориентации - как «интегральное (информативно-эмоционально-волевое) свойство и состояние готовности личности к тому, чтобы сознательно определить и оценить свое местоположение во времени и пространстве природной и социальной среды;

возможность избрать стиль поведения и направление деятельности, основываясь на личном опыте и в соответствии с конкретными условиями постоянно меняющейся ситуации» [4].

С.Л. Рубинштейн утверждает, что ценность – значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию – функцию ориентира поведения.

Развитие ценностных ориентаций тесно связано с развитием направленности личности, поэтому они рассматриваются как важнейший компонент структуры личности, представляя собой особые психологические образования. Таким образом, ценностные ориентации можно рассматривать как целую систему, изучающуюся многими авторами по-разному.

Ранжирование структуры ценностных ориентаций весьма разнообразно. Мы считаем необходимым обратить внимание на доминирующие ценности современной молодежи, а именно на материальные и духовные. Безусловно, доминирующей ориентацией молодежи является умственный труд. Для большой группы студенческой молодежи продолжение образования в современном мире является большой социальной, моральной и психологической ценностью.

Однако, стремясь окончить вуз и реализовать себя, студенты придерживаются определенных целей и реализации себя как профессионалов. Современное общество становится все более склонно к материализму. И зачастую забываются такие жизненные приоритеты как семья, духовность, любовь, дружба, забота о ближних… Мы полагаем, что именно у будущих психологов и педагогов должны быть более развиты духовные ценности. Специалисты, которые призваны помогать людям, должны делать это, в первую очередь во благо, бескорыстно. У людей, оказывающих психологическую поддержку, могут быть занижены материальные ценности.

Сравнительный анализ был проведен со студентами факультета «Менеджмент». Менеджеры должны в первую очередь обладать организаторскими качествами, высокой требовательностью, целеустремленностью, настойчивостью. Незря таких людей называют «управленцами», их главная задача делать дело, умея руководить процессом и деятельностью других людей.

В исследовательской работе мы использовали несколько методик, но остановим Ваше внимание на одной из них.

Для исследования был разработан опрос по выявлению доминирующих ценностей студентов.

Юношам и девушкам было предложено проранжировать материальные и духовные ценности в порядке значимости в их жизни. Всего было предложено 14 ценностей. И них 7 ценностей принадлежат к духовным: забота о ближних, любовь к животным, благотворительность, дружба, духовность, любовь и самопожертвование. А такие ценности как: комфорт, внешний вид, достижение цели любой ценой, престижная работа, доходы, материальные блага и карьерный рост относятся к материальным благам.

В число респондентов были включены испытуемые в количестве 52 человек, из них 26 учатся по специальности «Психология» и 26 – «Менеджмент». Возраст испытуемых студентов - от 19 до 23 лет.

Анализ результатов исследования позволяет констатировать, что в первую «тройку» ценностных приоритетов студентов, обучающихся по специальности «Психология» вошли: любовь, дружба и духовность. В то время как у студентов специальности «Менеджмент» - любовь, комфорт и дружба (см.

Таблицу №1).

Таблица №1.

№ п\п Ценности «Психология» «Менеджмент»

Забота о ближних 45% 35% Комфорт 15% 65% Любовь к животным 15% 0% Благотворительность 10% 5% Внешний вид 20% 25% Дружба 85% 50% Духовность 55% 10% Достижение цели любой ценой 15% 40% Любовь 90% 75% Престижная работа 20% 40% Доходы 15% 35% Материальные блага 15% 30% Самопожертвование 10% 0% Карьерный рост 5% 20% Следует отметить, что у психологов все выбранные приоритетные ценности относятся к духовным, т.е. им характерно быть более чувственными, духовными. Для студентов не настолько важна карьера и материальные блага, как для респондентов группы «Менеджмент». У студентов группы «Менеджмент» в приоритеты входят как духовные, так и материальные блага. Студенты уделяют также большое внимание комфорту, престижной работе и достижению цели любой ценой. Можно предположить, что для студентов специальности свойственна корысть, при достижении цели они способны переступить рамки и добиться ее любой ценой. А это является полным противоречием духовности. Данная группа студентов обладает большими амбициями в отношении трудовой деятельности, в их планы входит построение карьеры, получение высоких доходов.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что на формирование ценностных ориентаций оказывает большое влияние СМИ, которое упорно делает акцент на доходах и престиже. Но поскольку молодежи принадлежит будущее страны, не надо терять надежды, что современное и будущее поколения не будут забывать о таких важных качествах как забота, любовь, искренняя дружба. А для этого должна проводиться комплексная работа во всех социальных институтах: детских садах, школах, вузах и т.д. с целью, чтобы духовные и материальные ценности сочетались гармонично, и у каждого были только добрые и бескорыстные намерения.

Литература:

1. Выжлецов Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально политический журнал. — 1995. — № 6. — С. 61- 2. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. — М., 3. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.

4. Психология современного подростка /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987.

5. Человек и его работа. Социологическое исследование / Под ред. А.Г.Здравомыслова. М., 1967.

Сидоренко Екатерина, Студентка 2 курса, Специальности «Психология»

Научный руководитель: к.п.н., профессор Кутеева В.П.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Аннотация: В статье акцентируется внимание автора на актуальность проблемы эмоционального интеллекта, особенностям проявления и его взаимодействия с уровнем умственного развития у студенческой молодежи.

Annotation: In this article the author pays attention to such problem as emotional intellect, its manifestation and its connection with the student’s level of mental development.

Ключевые слова: Эмоциональный интеллект, коэффициент умственного развития, самовосприятие, социальная восприимчивость, эмпатия.

В последнее десятилетие особенности проявления эмоционального интеллекта (EQ) у молодежи привлекает большое внимание научного психологического сообщества. Особенно у студенческой молодежи, так как они отличаются высоким уровнем социальной активности.

Впервые сочетание «эмоциональный интеллект» появилось в научной статье, выпущенной в 1990 году Питером Салоуэй. То есть, совсем недавно. Он писал, что последние несколько десятков лет представления и об интеллекте, и об эмоциях коренным образом изменились. Разум перестал восприниматься как некая идеальная субстанция, эмоции как главный враг интеллекта, и оба явления приобрели реальное значение в повседневной человеческой жизни.

Сейчас в Интернете, по сведениям сайта EQToday можно найти 486 000 веб-страниц, посвященных этому явлению. Выпущены в свет тысячи книг и статей, многие уважаемые консалтинговые компании проводят тренинги по развитию эмоционального интеллекта, однако профессиональное психологическое сообщество все еще не может прийти к единому определению этого явления. Отсутствие общепризнанной точки зрения на эмоциональный интеллект приводит к тому, что каждый ученый, тренер, консультант транслирует свое собственное понимание вопроса, которое часто может не состыковываться с другими позициями.

Сама идея эмоционального интеллекта в том виде, в котором этот термин существует сейчас, выросла из понятия социального интеллекта, которое разрабатывалась такими авторами, как Эдуард Торндайк, Джой Гилфорд, Ганс Айзенк. В развитии когнитивной науки в определенный период времени слишком много внимания уделялось информационным, «компьютерообразным» моделям интеллекта, а аффективная составляющая мышления, по крайней мере, в западной психологии, отошла на дальний план.

Другой предпосылкой повышенного внимания к эмоциональному интеллекту стала гуманистическая психология. После того, как Абрахам Маслоу в 50-х годах ввел понятие самоактуализации, в западной психологии случился «гуманистический бум», который породил серьезные интегральные исследования личности, объединяющие когнитивные и аффективные стороны человеческой природы.

Согласно представлениям авторов оригинальной концепции эмоционального интеллекта Дж.

Мейера, П. Салоуэй, Д. Карузо, эмоциональный интеллект — это группа ментальных способностей, которые участвуют в осознании и понимании собственных эмоций и эмоций окружающих. Люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта хорошо понимают свои эмоции и чувства других людей, могут управлять своей эмоциональной сферой, и поэтому в обществе их поведение более адаптивно и они легче добиваются своих целей во взаимодействии с окружающими.

Анализ литературы по данной проблеме позволяет выделить основные признаки эмоционального интеллекта. Выделяют признаки высокого и низкого уровня эмоционального интеллекта.

Люди с высоким эмоциональным интеллектом в социальном отношении уравновешенны, дружелюбны и пребывают в отличном настроении, не подвержены страху и не склонны к тревожным размышлениям. Они обязательны в отношении людей и начатых дел, охотно берут на себя ответственность и придерживаются этических принципов, в общении с другими они доброжелательны и заботливы. Их эмоциональная жизнь богата событиями, но в надлежащих пределах. Они пребывают в согласии с самими собой, с другими и с обществом, в котором живут.

Признаками же низкого эмоционального интеллекта являются конфликтность, раздражительность, нерешительность, стремление держать все под контролем, подвластность сильному чувству гнева. Такие люди очень часто стремятся подавить окружающих, подчеркнуть собственную значимость за счет унижения других, особенно если они руководители.

Девид Карузо писал, что «очень важно понимать, что эмоциональный интеллект это не противоположность интеллекту, не триумф разума над чувствами, это уникальное пересечение обоих процессов».

Коэффициент умственного развития и эмоциональный интеллект — это не находящиеся в оппозиции, а скорее отдельные компетенции.

Люди с высоким коэффициентом умственного развития, но низким эмоциональным интеллектом (или низким коэффициентом умственного развития и при этом высоким эмоциональным интеллектом) встречаются — несмотря на сложившиеся стереотипы — довольно редко. Действительно, между коэффициентом умственного развития и некоторыми аспектами эмоционального интеллекта существует корреляция, хотя и незначительная, чтобы было ясно, что это в большой степени независимые понятия.

В отличие от привычных тестов для определения коэффициента умственного развития пока еще нет и, возможно, никогда не будет ни одного письменного теста, который позволил бы вывести «оценку эмоционального интеллекта». Хотя каждая из его составляющих исследована вполне достаточно, некоторые из них, как, например, эмпатию, лучше всего выявлять с помощью выборочного контроля за актуальной способностью человека во время выполнения конкретного задания, получая их в результате считывания чувств какого-либо человека с видеозаписи соответствующих им выражений его лица.

Чистый тип человека с высоким коэффициентом умственного развития (то есть без учета эмоционального интеллекта) — это почти пародия на интеллектуала, превосходно ориентирующегося в царстве разума, но совершенно не приспособленного к обычной жизни.

Мы, разделяем точку зрения таких ученых, как Бредберри и Гривз, которые отмечают, что эмоциональный интеллект формируют четыре навыка: самовосприятие, управление собой, социальная восприимчивость и управление отношениями. Первые два относятся к внутриличностной компетенции, вторые - к социальной. Прежде чем перейти к описанию стратегий развития этих навыков, авторы поясняют, что собой представляет каждый. Так, самовосприятие - это способность разбираться в собственных эмоциях, понимать, почему какое-то событие приводит к той или иной эмоциональной реакции. Бредберри и Гривз отмечают, что для людей с высокой степенью самовосприятия характерна четкость в понимании того, что именно они могут делать хорошо, что является источником мотивации и удовлетворения, и какие люди и ситуации способны нажимать на их «кнопки». Человек, обладающий высоким самовосприятием, чаще пользуется правильными возможностями, использует свои сильные черты для решения рабочих вопросов и не позволяет эмоциям мешать ему. Второй элемент этой пары управление собой - это способность использовать знание своих эмоций для того, чтобы оставаться гибким и позитивно управлять своим поведением. Под социальной восприимчивостью подразумевается способность точно улавливать эмоции других людей и понимать, что на самом деле с ними происходит.


Чтобы развить этот навык, нужно учиться слушать и наблюдать. И последний навык, требующий развития всех перечисленных выше - управление отношениями, то есть умение использовать способность воспринимать свои и чужие эмоции, чтобы эффективно выстраивать взаимодействие.

Развивать эмоциональный интеллект можно, работая над этими четырьмя составляющими.

Бредберри и Гривз предлагают для каждой из них целый набор вполне конкретных стратегий.

Например, для развития социальной восприимчивости нужно, среди прочего, внимательно наблюдать за людьми, учиться разбираться в языке тела, практиковаться в искусстве слушания, учиться улавливать настроение, царящее в комнате и так далее. Стратегии управления отношениями включают, в частности, необходимость быть открытыми и любопытными, выстраивать доверие, управлять тяжелым разговором, а если впадать в бешенство, то целенаправленно.

Очевидно, что развитие эмоционального интеллекта требует значительных и постоянных усилий.

Однако дело того стоит. «Люди, занимающиеся развитием своего EQ, будут более успешны в карьере, пишут Бредберри и Гривз, - так как EQ и карьерный успех идут по жизни рука об руку.

На основе методики Холла нами было проведено исследование выявления особенностей эмоционального интеллекта у студентов-психологов. Для нас было важно изучить уровень развития каждого компонента и общего показателя эмоционального интеллекта.

Методика предложена для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений. Она состоит из 30 утверждений и содержит 5 шкал:

1. Эмоциональная осведомленность.

2. Управление своими эмоциями 3. Самомотивация 4. Эмпатия.

5. Распознавание эмоций других людей В исследование приняли участие 2 группы студентов,1-2 курса. В общей сложности 26 человек (по 13 человек в каждой). 5 юношей и 21 девушка- студенты Московского государственного университета технологий и управления им. К.Г. Разумовского, специальности «Психология».

В результате было выявлено, что у студентов-психологов наиболее выражен такой компонент эмоционального интеллекта, как эмпатия, что говорит о развитой способности осознанного сопереживания текущего эмоционального состояния другого человека, без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания.

Наименее выражены компонент- распознание эмоций других людей,, что говорит о сниженной способности к определению эмоций по физическому состоянию, чувствам и мыслям, определению эмоций других людей через произведения искусств, речь, звуки, внешний вид и поведение, способности к точному выражению эмоций и потребностей, связанных с данными чувствами, дифференцированию истинных и ложных чувств, а также способности вызывать определенную эмоцию и последующем ее контроле.

В данных группах нами был установлен общий уровень эмоционального интеллекта. У студентов 1 курса 50% имеют средний уровень EQ, 30% студентов имеют низкий уровень EQ, 20% студентов имеют высокий уровень EQ. У студентов 2 курса 40% имеют средний уровень EQ, 60% студентов имеют низкий уровень EQ.

Мы полагаем, что практическая значимость полученных результатов исследования заключается, прежде всего, в возможности использования полученных данных в психотерапевтической и консультативной практике. А также в учебно-педагогической деятельности у студентов с целью дифференцированного подхода в гуманитарном компоненте при подготовке специалистов.

При подготовке психологов стоит больше акцентировать внимание на развитие наименее выраженных составляющих компонентов эмоционального интеллекта.

Литература:

1. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В.Люсина, Д.В.Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004.

2. Андреева И.Н. Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект» // Вопросы психологии. 2008. № 5.

3. Хлевная Е.А. Эмоциональный интеллект как основа формирования профессиональных компетенций студента // Вестник РЭА. 2011. № 4.

4. Д.Гоулман «эмоциональный интеллект» ВКТ- 5. Тест-опросник Н.Холла.

Далоев Александр Юрьевич, Студент 3 курса, Специальности «Менеджмент»;

Сашнёва Ирина Александровна, Студентка 4 курса, Специальности «Менеджмент»

СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ПЛОЩАДКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ ЛИДЕРОВ-УПРАВЛЕНЦЕВ Не стоит мириться с существующими проблемами – надо решать их;

необходимо реализовывать свои цели, а не откладывать на потом, мы знаем – проблемы есть, и мы несем ответственность за то, что они портят нашу жизнь до сих пор.

Надо понимать - нынешний этап развития рыночной экономики требует специалистов, обладающих разносторонними знаниями и практическими навыками управления. У студентов, как наиболее активной прослойки общества, есть осознанное стремление к реализации своих способностей, жизненных планов и в студенческие годы, в которые проходит окончательное формирование личности, необходимо реализовывать себя через органы студенческого самоуправления, как инструмент для формирования активной и твердой позиции у студентов. Мы должны, вступая во взаимодействие с ВУЗом, создавать условия для своего всестороннего развития. Это «взаимодействие» и называется студенческим самоуправлением.

Основной критерий эффективности деятельности органов студенческого самоуправления заключается в повышении уровня активности каждого студента в различных сферах деятельности.

Сегодня самоуправление студентов в ВУЗе начинает в силу объективных обстоятельств социальной жизни выражать интересы самоорганизации студентов - интересы, которые нуждаются в адекватном статусном определении и социально-правовой защите. В этом и состоит новая парадигма (смысл) студенческого самоуправления в ВУЗе. Главное в изменении смысла студенческого самоуправления состоит в том, что оно приобретает социально-практический характер, обусловленный необходимостью сознательного ответственного отношения студентов к возможностям и перспективам своего профессионального и культурно-нравственного самоопределения.

Таким образом, организация студенческого самоуправления позволяет развивать лидерские качества, творческую инициативу студентов, их ответственность и гражданскую позицию, самостоятельность и социальную активность. Реализация основных направлений деятельности студенческого самоуправления, а именно: научно-исследовательское, культурно-массовое, спортивно оздоровительное и информационное, - позволяет в комплексе содействовать воспитанию духовно нравственной, профессионально-трудовой и гражданской культуры студентов университета, развивать их автономность. Для этого необходима постоянная работа по самореализации, самообразованию, самосовершенствованию. А это возможно лишь в том случае, когда студент является активным субъектом общественной жизни университета, участвует в организации этой жизни, создании и поддержании традиций университета, осознает всю ответственность за качество своей подготовки к предстоящей профессиональной и гражданской деятельности.

Опыт работы со студентами показывает, что за последнее время взгляды молодежи кардинально изменились. Молодой человек хорошо знает, что имеет право выбора и навязать ему что-либо сейчас невозможно. Число вопросов, остро волнующих студентов, постоянно расширяется. Студенты все больше вникают в происходящие в обществе процессы и готовы брать на себя ответственность за решение существующих проблем. Сбалансированное системное сочетание административного управления вузом с внедрением механизмов самоуправления студентов способно привести к эффективным решениям.

Одной из приоритетных задач администрации ВУЗа в настоящее время является создание необходимых условий для образования и эффективного развития самоуправления студентов. По сути необходимо вырастить себе помощника и напарника. Это позволит в будущем администрации ВУЗа сосредоточиться над решением административных и хозяйственных вопросов, а те проблемные области, которые легче и результативнее могут быть решены непосредственно самими студентами, передать студенческому самоуправлению. В итоге администрация получает эффективный FeedBack (обратная связь) со студенчеством, а значит, и маневренность в управлении всем ВУЗом. Студенческое самоуправление получает все необходимые полномочия и берет на себя ответственность за управление теми аспектами студенческой жизни, которые ориентированы на дополнение действий администрации в сфере работы со студентами. Таким образом, студенческое самоуправление становится частью системы управления вузом, органически включенной в нее. Выполнение роли партнера администрации в сфере организации студенческой жизни вуза налагает определенные требования к форме и содержанию деятельности студенческого самоуправления. Для эффективной и целенаправленной работы необходимы объединения студенческих энтузиастов, которые четко видят проблему и могут решить ее, опираясь на свою структуру и имея хорошо развитую корпоративную культуру.

Студенческое самоуправление представляет собой особую форму участия студентов в управлении студенческой жизнью ВУЗа. Идея студенческого самоуправления ВУЗа представляет собой попытку объединения интересов личности с интересами университета в подготовке профессиональных кадров для экономики страны и гармоничной социализации молодого человека в обществе. Причём орган студенческого самоуправления должен объединять все студенческие инициативы и работать с администрацией на взаимоотношениях партнёров, а не на подчинённости.

Деятельность в органах студенческого самоуправления является мощной и эффективной базой для личностного развития и накопления жизненного опыта студентов, а также просто необходима для будущих лидеров-управленцев, так как деятельность в органах ССУ предполагает очень много организационных моментов, а также комплекса навыков, которые, по факту, необходимы специалистам любого направления и профиля.

Литература:

1. Методические материалы школы студенческого самоуправления «Лидер 21-ого века»

2. Резолюция Всероссийского студенческого форума. – М., 2001.

3. Рекомендации «О развитии студенческого самоуправления» Министерства образования РФ от 14.07.2003, № 15 51–68/15-01- 4. Рекомендации по развитию студенческого самоуправления в высших средних специальных учебных заведениях Российской Федерации // Приказ Минобразования России от 21.06.2002 г. № 2329.

5. Письмо Федерального агентства по образованию от 19 февраля 2007 г. N 231/12–16 «О студенческом самоуправлении».



Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.