авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ СЕГОДНЯ: НАУКА И ПРАКТИКА Материалы VIII ...»

-- [ Страница 2 ] --

Надо сказать, что вышеприведенные стратегии восстановления субъ ективного равенства и тактики их реализации посредством речевых вы ражений чаще всего используются в совокупности. Нетрудно заметить и то, что они преследуют одну цель — нивелировать превосходство дру Ю. И. Виданова, Л. Я. Круглянская гого в глазах окружающих, тем самым восстановив свою социальную репутацию.

Стратегия превозношения превосходящего человека, используемая субъектом зависти, имеет, в отличие от предыдущих, иную цель — со крытие зависти от окружающих. При этом субъекту свойственно при бегать к лести и расточать всевозможные неискренние комплименты.

Л. Фабер в связи с этим пишет: «Зависть обрушивается на свою жертву, прикрываясь щитом из комплиментов, не только чтобы самой скрыться под личиной восторга, но и чтобы замаскировать страстное желание за вистника обладать тем качеством, которое и породило зависть».

Речевая стратегия принижения своих достижений, на наш взгляд, ре же всего используется субъектом зависти, но все же имеет к данному фе номену самое прямое отношение. Она используется субъектами обще ния при страхе вызвать зависть других, осознавая ее негативные по следствия.

Таким образом, исследование особенностей коммуникативного по ведения субъекта зависти, на наш взгляд, необходимо вести в двух на правлениях: выявление вербальных и невербальных (паралингвистиче ских) маркеров зависти и изучение речевых стратегий, используемых субъектом зависти.

Ю. И. Виданова, доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат психологических наук;

Л. Я. Круглянская, старший преподаватель кафедры социальной психологии СПбГУП ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ Одними из основополагающих принципов муниципальной служ бы являются профессионализм и компетентность служащих. Для на шей страны проблема профессионализма в области государственного управления стала крайне актуальной: высокая квалификация, знания и способности специалистов в различных областях государственного управления являются необходимыми. В практике управления совершен но очевидно, что для повышения продуктивности деятельности муни ципальных служащих необходимо изучать и анализировать их профес сионально важные качества.

38 Личность и общение Цель нашего исследования состояла в изучении профессионально значимых качеств личности муниципальных служащих одного из му ниципальных образований Санкт-Петербурга (n = 30). Мы предпола гали, что успешной профессиональной деятельности муниципального служащего способствуют такие личностные характеристики, как сме лость, эмоциональная стабильность, стрессоустойчивость, коммуника тивная компетентность и высокий уровень организаторских способно стей. В качестве диагностических средств использовались 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (форма C), опросник КОС-2 В. В. Си нявского и В. А. Федорошина, анкета для оценки субъективно важных характеристик деятельности. Также проводилась полустандартизован ная форма интервью. Обязательными были ответы на следующие два вопроса.



1. Какими личностными качествами должен обладать государствен ный служащий?

2. В чем состоит работа государственного служащего?

В качестве методов обработки применялись контент-анализ содер жания полученных ответов и корреляционный анализ.

Анализ полученных эмпирических данных позволил сделать следу ющие выводы.

1. В структуру профессионально значимых качеств муниципально го служащего входят следующие личностные особенности: смелость, эмоциональная устойчивость, стрессоустойчивость, коммуникативные и организаторские способности. Муниципальные служащие также вы деляют такие профессионально важные качества, как высокий интел лект, ответственность, работоспособность, дисциплинированность, вни мательность и знание законодательства.

2. Большинство муниципальных служащих исследуемой организа ции характеризуются подозрительностью, чувством долга, рациональ ностью, консервативностью, средним уровнем потенциальной мотива ции. Следует внедрять в психологическую работу данной организации тренинги стрессоустойчивости, тренинги креативности, а также разра батывать мотивационную программу, учитывающую условия трудовой деятельности государственных служащих.

Профессионально значимые качества работника любой организации включают ряд психологических, личностных, физиологических и пси хофизиологических характеристик. Данные характеристики обеспечи вают эффективное выполнение профессионалом своих трудовых задач, то есть профессиональную пригодность. В нашем эмпирическом иссле довании мы сосредоточились на изучении личностных характеристик О. Д. Волчек муниципальных служащих в структуре профессионально значимых ка честв. Среди личностных особенностей, необходимых для эффектив ного выполнения профессиональной деятельности муниципальными служащими, можно назвать коммуникативные способности, смелость, эмоциональную стабильность, стрессоустойчивость, организаторские способности и высокий уровень потенциальной мотивации. Можно так же назвать такие профессиональные характеристики работников в си стеме государственной службы, как ответственность, требовательность, либеральность, справедливость, дисциплинированность, знание зако нодательства.

О. Д. Волчек, доцент кафедры общей и прикладной психологии Санкт-Петербургского института гуманитарного образования, кандидат психологических наук ВОСПРИЯТИЕ РЕЧИ И ФЕНОМЕН СДВИГАЮЩЕГО ЗНАЧЕНИЯ В настоящее время имеется ряд работ о воздействии слабых звуков на темпы роста и развития биоорганизмов (Егоров, 2006;





Загускин, 2010;

Романов, 1991). Комплексные исследования позволили выявить глубин ные отличия между носителями разных имен, влияние имени собствен ного на развитие индивидуальности человека. Одновременно обнару жено существование эмоционального, цветового, характерологического образов имени, показатели которых со временем частично флуктуируют, а также сопряженность эволюции музыкального мышления с изменчи востью среды обитания (Волчек, 2010, 2011).

А. П. Журавлевым было раскрыто фонетическое значение звуков ре чи. На его основе была создана компьютерная программа «ВААЛ» для практического использования в политике, рекламе, работе СМИ и т. д.

Журавлев открыл и феномен сдвигающего значения, когда при положи тельной семантике слова ухудшается его эмоциональный образ и на оборот. Это может привести к уменьшению частоты использования дан ного слова, включая имя собственное, вплоть до его исчезновения из ре чи (Журавлев, 1974, 1991).

Мы, исходя из гипотезы о влиянии на феномен сдвигающего значе ния изменчивости среды обитания, провели исследование образа имени собственного в связи с условиями природной среды. Девятнадцать сту дентов СПбИГО шесть раз через 15 дней заполняли специальные блан ки, содержащие перечень из 10 мужских и 10 женских имен. Приведем инструкцию для их заполнения: «Исходя из звучания каждого имени, 40 Личность и общение отметьте в бланке: 1) соответствующие, по вашим представлениям, ха рактерные эмоции (интерес, радость, удивление, грусть, отвращение, стыд, страх, утомление);

2) по пятибалльной шкале выраженность по казателя “хороший”;

3) напишите одну-две цветовые ассоциации».

Бланк с отметкой даты и времени заполнения отсылался мне в тот же день по электронной почте. Полученные данные сопоставлялись с теку щими природными условиями. Сюда входили время суток, региональ ные условия (температура, длительность светового дня, влажность, дав ление, осадки, скорость ветра);

глобальные условия (активность геомаг нитного поля, солнечная активность, гравитация и др.). При обработке данных использовались критерий Фишера, t-критерий и корреляцион ный анализ. Выражаю свою признательность за помощь Е. В. Смирно вой и П. Е. Григорьеву.

Результаты. Обобщенные показатели эмоционального и цветово го образов женских и мужских имен значимо и достоверно различают ся в зависимости от времени суток. При этом все показатели эмоций имели максимальные значения вечером, минимальные — ночью, утром и днем (p 0,001). Показатель «хороший» для мужских имен варьиро вал от 3,81 балла утром до 3,47 вечером (p 0,04);

для женских имен значимых различий по этому показателю нет.

Для цветовых признаков образа мужских имен значимые и досто верные различия выделены относительно 9 из 14 цветов и оттенков:

белый, желтый, розово-сиреневый, красный, серый, сине-фиолетовый, черный, светло-зеленый, темно-красный. Для женских имен они имеют ся относительно пяти цветов: красный, серый, голубой, светло-зеленый, розово-сиреневый.

Выраженные и достоверные отличия исследованных показателей об раза имени имеются и для обобщенных данных по шести эксперимен тальным дням.

Корреляционный анализ позволил выделить многочисленные зави симости (p 0,05 0,001) между показателями образа имени и условия ми природной среды, а именно для большинства индексов региональных условий, где лидировал индекс длительности светового дня;

а также для индексов активности геомагнитного поля и гравитации.

Следовательно, спонтанный выбор слова, имени собственного, вос приятие и воздействие конкретного слова зависят от текущих условий природной среды обитания. Как «живая» музыка разительно отличает ся по своему влиянию от музыки «под фанеру», так и искренняя речь, речь «здесь и сейчас» по своему эффекту отличается от той, что была записана или зачитывается диктором «телесуфлеру».

Т. В. Дробышева, С. А. Кузьминых Т. В. Дробышева, научный сотрудник лаборатории социальной и экономической психологии Института психологии РАН (Москва), кандидат психологических наук, доцент;

С. А. Кузьминых, педагог-психолог школы-интерната № Юго-Западного административного округа Москвы ОСОБЕННОСТИ МИКРОГРУППОВЫХ КОНФЛИКТОВ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ (В условиях школы интерната) Микрогрупповые конфликты в малой группе не так часто становят ся объектами социально-психологических исследований. Этому способ ствует ряд объективных и субъективных причин. Одна из них определяет ся вариативностью такого вида конфликтов, связанного с особенностями формирования, развития, динамики неформальных микрогрупп в рамках малой группы, которая, в свою очередь, характеризуется разнообразием механизмов, связей, содержания групповой деятельности и т. п.

Зависимость межгруппового взаимодействия от социальной иден тичности, определяемой групповым членством, рассматривается иссле дователями (Агеев, 1990 и др.) как промежуточное звено каузальной свя зи, обусловленное объективными условиями жизнедеятельности соци альной группы. В нашей работе в качестве таких условий принимались специфика образовательной среды школы-интерната, в частности кру глосуточное пребывание, программы обучения, разные семейные усло вия (у одних учащихся есть родители, у других — опекуны, третьи вос питывались в детском доме и т. п.), а также особенности подросткового возраста, раскрывающие склонность к конфликтному поведению школь ников. Микрогрупповая идентичность подростков опиралась на субъек тивно оцениваемую ими общность интересов и ценностей членов сво ей группы.

Пилотажное исследование, проведенное с целью выявления харак тера внутригрупповых конфликтов в средних классах школы-интерната, позволило обнаружить следующее. Во-первых, не во всех исследован ных группах присутствуют микрогрупповые конфликты. Во-вторых, вы явленные такого рода конфликты, как правило, неустойчивы во време ни и носят ситуативный характер. Однако в процессе проведения со циометрического исследования и нестандартизированного наблюдения в одном из 8-х классов школы-интерната было обнаружено существова ние микрогруппового конфликтного взаимодействия учащихся, характе ризующегося высокой интенсивностью его протекания. С целью изуче ния социально-психологических источников и факторов формирования 42 Личность и общение микрогрупповых конфликтов в учебной группе данных подростков бы ла составлена программа эмпирического исследования, включающая со циометрический метод Дж. Морено, социотест А. Я. Анцупова, мето дику диагностики межличностных отношений Т. Лири и предрасполо женности к конфликтному поведению К. Томаса, методику попарного сравнения ценностных ориентаций С. С. Бубновой, а также авторскую анкету, ориентированную на выявление социодемографических харак теристик респондентов, уровня их успеваемости, состава семьи, уров ня образования законных представителей (родителей или опекунов). До полнительно учитывались данные актов обследования жилищных усло вий и социального паспорта класса.

Результаты показали наличие в исследованной учебной группе че тырех конфликтующих микрогрупп, различающихся по своему соста ву, характеру ингрупповых связей и межмикрогруппового конфликтно го взаимодействия (условно именуемых в работе «старательные уче ницы», «спортсмены», «детдомовские» и «активные»). Последующий анализ позволил обнаружить особенности конфликтов: 1) микрогруп повые конфликты в учебной группе старших подростков — учащихся школы-интерната неоднородны;

2) микрогрупповые конфликты в учеб ной группе подростков, обучающихся в школе-интернате, характери зуются участием пар микрогрупп, в каждой из которых одна группа занимает доминирующее положение и имеет более высокий статус, чем вторая (к примеру, «спортсмены»–«детдомовские», «старатель ные ученицы»–«активные»);

3) в учебной группе подростков выяв лен перенос конфликтных отношений из эмоциональной сферы в сфе ру деловых отношений, что характерно для образовательной среды школы-интерната, в которой подростки не только обучаются, но и про живают вместе;

4) психологическими детерминантами микрогруп повых конфликтов старших подростков явились их индивидуально психологические (пол) и социально-психологические характеристики (склонность к соперничеству или дружелюбию по отношению к дру гим;

адекватность самооценки конфликтности и т. п.). В целом, обна руженные данные требуют более детального и глубокого анализа и до полнительного исследования.

Н. А. Журавлева Н. А. Журавлева, старший научный сотрудник Института психологии РАН (Москва), кандидат психологических наук ДИНАМИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА Предприниматели являются носителями новых социально-экономи ческих отношений, которые непосредственно влияют на эффективность социально-экономических преобразований в стране. Была поставлена цель — проанализировать изменения в ценностном сознании предпри нимателей в период с 1994 по 2006 год. Для изучения ценностных ориен таций личности применялся адаптированный вариант методики М. Ро кича «Ценностные ориентации». Исследовательские срезы осуществля лись каждые 2–3 года в течение 12 лет: в 1994, 1997, 1999, 2001, и 2006 годах. В исследовании принимали участие московские предпри ниматели различных отраслей малого бизнеса — за шесть исследова тельских срезов были опрошены 574 человека. Были получены следу ющие результаты.

Вслед за экономическим кризисом 1998 года в иерархии ценност ных ориентаций бизнесменов было зафиксировано сохранившееся до настоящего времени повышение рангового «веса» таких деловых качеств, как предприимчивость и ответственность. В 1994–2006 годах более приоритетной для предпринимателей стала ориентация на про фессиональный и духовный рост. Так, в 1994–2003 годах постепен но возрос ранговый «вес» ценностей образованности и терпимости.

В 1994–2006 годах в ценностном сознании опрошенных аналогичная тенденция коснулась значимости воспитанности и широты взглядов.

В целом, современных предпринимателей в большей степени отличает ориентация на принципы взаимного уважения (ответственность, тер пимость и воспитанность).

Если в 1994–2001 годах структура жизненных ценностей предпри нимателей отличалась от ценностного сознания других социальных групп завышенной значимостью ценностей свободы и собственности, то в условиях экономического роста 2003–2006 годов для предприни мателей достоверно снизился приоритет личной свободы и высокого материального благосостояния (богатства). Менее значимой в иерар хии ценностных ориентаций предпринимателей также стала работа.

В 1994–2001 годах в ценностном сознании бизнесменов рос приоритет эффективности в делах. Но в 2003–2006 годах была выявлена тенден ция снижения ее значимости.

44 Личность и общение В 1997 году по сравнению с 1994-м в иерархии жизненных ценно стей предпринимателей было обнаружено снижение рангового «веса»

ориентаций на такие гуманистические ценности, как мудрость, чуткость и счастье других. Эти ценности сохраняли свою низкую значимость для предпринимателей до 2003 года. В условиях экономического роста бы ло выявлено увеличение их значимости и возвращение на более высо кие ранговые позиции.

Обобщая выявленные тенденции в ценностных приоритетах пред принимателей, можно сделать вывод о том, что в условиях наметившего ся экономического роста 2003–2006 годов они в большей степени стали опираться на принципы социальной ответственности и этические цен ности (ответственность, воспитанность, самоконтроль, счастье других, чуткость), отличаться ориентацией на духовный и профессиональный рост (образованность, мудрость и широта взглядов). Все менее струк тура жизненных ценностей предпринимателей характеризуется значи мостью индивидуалистических ценностей (свободы, независимости), не столь выраженным стало стремление к достижению высокого мате риального благосостояния (богатства и собственности). Современные предприниматели в меньшей степени погружены в работу: снижается приоритет ценностей работы и эффективности в делах.

Полученные результаты можно объяснить наступлением в россий ском обществе более благоприятных социально-экономических усло вий для развития бизнеса в целом и осуществления предприниматель ской деятельности в частности, а также возрастанием, по оценкам са мих бизнесменов, их материального благосостояния и соответственно уверенности в завтрашнем дне. По-видимому, свою роль сыграл и на копленный опыт работы в сфере бизнеса, возросший профессионализм, которые обеспечили снижение предпринимательских рисков, что сдела ло ведение бизнеса более схожим с другими видами напряженной про фессиональной деятельности.

П. Н. Кавчук, старший преподаватель кафедры социологии и социальной работы Приазовского государственного технического университета (Мариуполь, Республика Украина) УРОВНЕВЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ СТРУКТУРЫ И ДИНАМИКИ ЛИЧНОСТИ В современной психологии личность рассматривается как многомер ное интегральное образование, формирующееся в динамике биосоци П. Н. Кавчук альных отношений, объединяющее физическое, социальное и духовное измерения человека и проявляющееся как общечеловеческое, социаль но специфическое и индивидуально-неповторимое.

Процесс формирования личности — сложный и не всегда предсказу емый многофакторный процесс, который можно рассматривать как по следовательное освоение человеком уровней внешней (объективной) и внутренней (собственной субъективной) реальности.

Общий порядок уровней сохраняется у всех исследователей, однако в различных подходах количество этих уровней варьируется.

1. Три: физический, социальный, духовный (В. Джемс).

2. Четыре: тело (отношения с миром), чувства (отношения с други ми), аутентичность (отношения с собой), смыслы (отношения со всем сущим) (В. Франкл, А. Ленгле).

3. Пять: психофизиологический (непосредственно-жизненный), со циальный (перспективно-жизненный), личностно-социальный (социаль ных отношений), личностно-самооценочный и личностно-глубинный (самооактуализационный) (А. Маслоу).

4. Восемь: биовыживательный, территориально-статусный, позна вательно-семантический (абстрактно-символический), социально-ро левой, холистический (миротворческий), коллективного бессознатель ного (глубинный, ДНК), полного осознания себя, нелокальный (кванто вый) (Т. Лири, Р. А. Уилсон).

На каждом уровне человек устанавливает свои отношения с собой и миром, формирует свою личностную позицию, обладает особенностя ми самосознания. На каждом уровне человек раскрывает определенный потенциал. Начальные уровни, по нашим меркам, — «животные», сред ние — «человеческие», последние — «божественные».

Развитие личности с этих позиций рассматривается как последова тельное освоение рассмотренных уровней, своеобразный подъем по лестнице (лат. scala ‘лестница’ — скала, шкала, школа) сначала во внеш нем мире, а затем во внутреннем. На каждой ступени личность облада ет своеобразием — как своим строением, так и качественным развити ем подструктур.

Принадлежность определенному уровню нужно учитывать как в оценке характеристик личности, так и в анализе социального взаимо действия людей. От человека, «не доросшего» до более высокого для него уровня, не следует ожидать не свойственного для него поведения.

Можно только помочь ему быстрее подняться вверх.

46 Личность и общение И. Ю. Кадацких, доцент кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин филиала Воронежского экономико-правового института в г. Старый Оскол, кандидат психологических наук ЭТНИЧЕСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Проблема формирования этнического самосознания достаточно остро стоит в практике педагогической деятельности. Отсутствие чет ких ценностных ориентаций парализует индивидуальную и социальную активность молодежи, порождает в ней скептицизм, нигилизм, эгоизм, неверие в высшие ценности. Это приводит к обесцениванию человече ской жизни, заполнению образовавшегося духовного вакуума агрессив ным национализмом, экстремизмом, пропагандой бездуховной культу ры среди молодежи.

Интенсивная разработка вопросов формирования этнического само сознания порождает следующие противоречия, которые ставят эту про блему в ряд психолого-педагогических, придают ей особую актуаль ность и требуют своего разрешения:

— между мировой тенденцией к унификации и глобализации и не обходимостью сохранения этнического своеобразия как потенциала раз вития мировой культуры;

— между актуализацией этнического самосознания и сохранением толерантного отношения к другим национальностям;

— между тенденцией к диффузности этнического самосознания рус ских и необходимостью формирования этнического «я» как основы для формирования активной гражданской позиции.

На базе Старооскольского филиала Воронежского экономико-пра вового института с 2003 года проводится опытно-экспериментальная работа по диагностике и определению условий для позитивной актуа лизации этнического самосознания студентов.

Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что отличи тельной чертой этнического самосознания студентов является противо речивость. Это может интерпретироваться как проявление возрастной несформированности самосознания, а может быть и отражением мен талитета. Также была отмечена отчетливая тенденция студентов к вы явлению у себя социально одобряемых качеств и нежелание «присваи вать» себе отрицательные черты, присущие русскому человеку. Несфор мированность этнокультурного «я» в структуре самосознания является, на наш взгляд, основной причиной отсутствия активной гражданской позиции и гражданской ответственности молодых людей.

И. А. Князева, Е. Б. Филинкова Наличие развитого и гармонично функционирующего самосозна ния как на личностном, так и на этническом уровнях является призна ком психической зрелости: в первом случае зрелости личности, а во вто ром — этнической группы и отдельных его представителей.

Определяя основные типы эго-защиты, можно утверждать, что наи большую выраженность имеют такие типы, как замещение и отрицание, интеллектуализация. Подавляющее большинство респондентов исполь зуют в личностном общении, восприятии других людей психологиче скую защиту своего «я». Следовательно, можно говорить о том, что по ка у студентов не сложился положительный, доверительный, искренний взгляд на природу человека.

Таким образом, можно сделать вывод, что для этнического само сознания студентов характерна противоречивость представлений о сво ем этносе, некоторая амбивалентность эмоционального самоотношения, неоднозначная направленность представлений о других этносах, а также недостаточная сформированность этнического самосознания на уровне этнокультурного «я». Основными причинами, на наш взгляд, являются недостаточный уровень сформированности личностного самосознания, а также значительная выраженность таких типов психологических за щит, как замещение, отрицание и интеллектуализация.

В качестве условий позитивной актуализации этнического само сознания, интеграции этнокультурного «мы» и этнокультурного «я»

предлагаются снижение уровня психологических защит и в целом лич ностный рост. Для достижения поставленных целей планируется вне дрение интерактивных методов в процесс обучения, например тренин гов личностного роста и межкультурного общения.

И. А. Князева, аспирантка кафедры социальной психологии Московского государственного областного университета;

Е. Б. Филинкова, доцент кафедры социальной психологии Московского государственного областного университета, кандидат психологических наук ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛ В соответствии с реализуемой в Московском государственном об ластном университете программой изучения психологии руководите лей сферы образования проведено исследование представлений учите лей об основных функциях руководителей школ.

48 Личность и общение В последние годы все большую актуальность приобретает проблема управления человеческими ресурсами, важным аспектом которой явля ются социальные представления исполнителей о руководителе и его дея тельности. Существует значительное количество научных работ, посвя щенных изучению отношения подчиненных непосредственно к руково дителю, но представления исполнителей о деятельности руководителей изучены слабо. Целью нашего исследования было изучение представле ний педагогов об особенностях деятельности руководителей школ.

Основным методом исследования выступало стандартизованное ин тервью по специально разработанной программе, включающей откры тые и закрытые вопросы.

В исследовании приняли участие учителя средних образовательных учреждений Москвы и Московской области в возрасте от 20 до 73 лет со стажем работы от одного года до 53 лет (всего — 94 человека).

В представлениях учителей о деятельности руководителей школ вы делены пять основных направлений;

учителя считают, что директора и завучи школ занимаются пятью видами деятельности: управленческой, хозяйственно-экономической, педагогической, научно-методической и представительской.

Основная часть представлений респондентов о содержании деятель ности завуча и директора школы объединяется в понятие «управленче ская деятельность» (72 и 65,6 % всех высказываний в соответствующей группе). Наибольшее значение в управленческой работе завуча школы имеют функции планирования и контроля (23,4 и 23,5 % от всего коли чества высказываний соответственно), в меньшей степени — руковод ство и организация (9,9 и 6,6 % соответственно). Основными функция ми директора школы, с точки зрения педагогов, являются управление, руководство и организация (23,3, 15,4 и 14,2 % соответственно). Наиме нее значимая функция для руководителей школы — координация учеб ного процесса (2,2 %).

Следующей по важности (степени представленности в высказывани ях), с точки зрения учителей, у директоров школ оказалась «хозяйственно экономическая деятельность» (21,4 %), а у завучей — «научно методическая работа» (12,3 % высказываний), у директоров как вид деятельности не представленная вовсе. К научно-методической работе педагоги относят помощь учителям, собственно методическую работу завуча. Хозяйственно-экономическая деятельность директора состоит, по мнению учителей, в решении административно-хозяйственных про блем, финансово-экономических вопросов и ведении кадровой доку ментации.

В. В. Колосова Третьей по значимости функцией директора школы учителя назы вают заботу о подчиненных (9,3 %). Для завучей на третьем месте по значимости стоит педагогическая деятельность (4,8 % высказыва ний), к которой учителя относят работу с учащимися, родителями, а так же способность оставаться педагогом.

Для директоров школ педагогическая деятельность является послед ней по значимости (2,2 %), ее опережает такой вид деятельности, как представительство — отстаивание интересов школы в органах образо вания (6,8 %).

Подводя итог, можно отметить, что представления учителей о функ циях завучей и директоров школ, во-первых, примерно одинаковы и, во-вторых, очень близки к реально существующим. По мнению многих авторов, основными направлениями деятельности руководителя шко лы являются управление, планирование, информирование, стимулиро вание, контроль, воспитание, что во многом совпадает с социальными представлениями учителей.

В. В. Колосова, доцент кафедры психологии управления Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского, кандидат психологических наук СТИЛИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ Объективная сложность проблем современного общества и лично сти, с этим обществом взаимодействующей, отмечается многими иссле дователями (Г. М. Андреева, Е. П. Белинская, А. Л. Журавлев, О. А. Ти хомандрицкая, А. В. Юревич). В фокусе внимания ученых находятся как психологические проблемы современного российского общества, так и процессы усвоения человеком социального опыта, формирование его аттитюдов и ценностных ориентаций, особенности стилей взаимо действия и развитие «я»-концепции.

Г. С. Салливан, создатель концепции, известной как межличност ная теория психиатрии, отмечал, что личность образуется не внутри психическими событиями, а межличностными. Личность обнаружива ется только тогда, когда человек так или иначе ведет себя по отношению к одному или нескольким другим (К. Холл, Г. Линдсей).

Для изучения стилей межличностного взаимодействия студентов нами использовался метод диагностики межличностных отношений, вариант интерперсональной диагностики Т. Лири, модифицированной 50 Личность и общение Л. Н. Собчик. Применение двух инструкций позволяет изучать отноше ние индивида к самому себе («я» реальному и идеальному).

В исследованиях установлено, что в норме обычно не наблюдаются значительные расхождения между «я» реальным и идеальным, что сви детельствует об адаптивном варианте развития личности.

Умеренное расхождение (неполное совпадение) можно рассматри вать как основу успешного профессионально-личностного развития и адаптации студента в условиях учебного процесса вуза, когда изменя ются содержание, задачи, цели деятельности.

Для выявления индивидов, способных успешно адаптироваться в но вой для них социальной среде, было проведено исследование с исполь зованием батареи тестов. В исследовании принимали участие студенты I курса очной и заочной форм обучения (всего 76 человек).

Результаты тестирования с применением первой и второй инструк ции диагностики «я» реального и «я» идеального показали, что среди студентов, принятых на I курс, у 54 % студентов очной формы обучения и у 33 % заочной формы обучения отмечается значительное расхожде ние между показателями «я» реального и идеального.

Явно преобладают в обеих выборках в показателях «я» реального и идеального 1-я и 2-я октанты (властный–лидирующий и независимый– доминирующий тип отношений), при этом наблюдается рост по этим по казателям (особенно у студентов очной формы обучения).

Иными словами, наблюдается стремление студентов повысить соб ственную самооценку, желание развивать у себя лидерские качества, уверенность в себе, упорство в отстаивании собственной точки зрения и соперничество.

Интересным представляется результат, полученный в выборке сту дентов очной формы обучения по 3–5-й октантам, которые отражают прямолинейный–агрессивный, недоверчивый–скептический и покор ный–зависимый тип отношений соответственно.

В показателях «я» идеального представлено стремление избегать та ких моделей поведения, как конфликтность, агрессивность, несдержан ность, обидчивость, покорность.

У студентов заочной формы обучения в показателях «я» идеально го не представлены 6–8-я октанты: зависимый–послушный, сотрудни чающий–конвенциальный, ответственный–великодушный стили взаи модействия соответственно. Речь идет о тенденции к отказу от конформ ных установок, склонности к компромиссам и ответственности.

Таким образом, с одной стороны, несовпадение «я» реального и «я»

идеального выявляет готовность личности к изменению, повышению или Т. И. Короткина понижению уровня развития тех или иных свойств, демонстрации или сдержанности моделей поведения, разумному самоограничению и по вышению самоэффективности, а следовательно, ее профессионально личностному развитию в условиях образовательной среды вуза.

С другой стороны, полученные результаты — свидетельство раз личных способов компенсации выраженности/невыраженности тех или иных качеств, предпочитаемых студентами.

Т. И. Короткина, доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат психологических наук СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ КОЛЛЕКТИВА:

КОНЦЕПЦИЯ Б. Д. ПАРЫГИНА И ПРАКТИКА ЕЕ ВОПЛОЩЕНИЯ Большим достижением отечественной социальной психологии в со ветский период была разработка понятия социально-психологического климата (СПК) коллектива как относительно устойчивого, типичного для группы настроя членов коллектива, выражающегося в отношениях «по вертикали», «по горизонтали», в отношении к деятельности (труду/ учебе) и своему коллективу как целому.

Однако вместе с советским периодом ушло из социальной психоло гии и понятие коллектива как высшего уровня развития группы, цели ко торой совпадают с целями общества. Но другие понятия, например ор ганизационной культуры, не исчерпывают содержания СПК.

Концепция СПК, разработанная Б. Д. Парыгиным, остается востре бованной в методологическом, методическом и практическом планах.

Б. Д. Парыгину удалось разработать научно обоснованную концепцию СПК и воплотить ее на практике. Коллектив кафедры социальной пси хологии СПбГУП, созданный Б. Д. Парыгиным в 1992 году, максималь но полно отвечал критериям оптимального СПК, которые были разра ботаны им теоретически.

В качестве интегрального и, что особенно важно, объективного кри терия оптимальности СПК Б. Д. Парыгин рассматривает степень со ответствия СПК тенденциям и требованиям современного социально го и научно-технического прогресса, которые характеризуются интен сификацией, возрастанием сложности (эскалацией опосредованности), персонификацией и деперсонификацией психической деятельности че ловека (Парыгин, 2010). Основываясь на этих показателях, автор сфор мулировал понятие потенциалов СПК, которые характеризуют уровень 52 Личность и общение социально-психологических возможностей и притязаний членов кол лектива, и назвал шесть потенциалов: выбора (возможность выбора личностью альтернатив поведения), обновления, признания, самовы ражения, психической напряженности, определенности (требований, которые предъявляются членам коллектива характером работы и руко водством).

Указанные потенциалы объединены автором в комплексы: личност ный (признания и самовыражения), творческой самореализации (выбо ра и обновления), внешних условий деятельности (психической напря женности и определенности).

В качестве руководителя коллектива Б. Д. Парыгин смог реализовать модель СПК на практике, создавая условия для творческой самореали зации, самовыражения, личностного и профессионального роста чле нов коллектива, поддерживая оптимальный уровень психической на пряженности и определенности в деятельности сотрудников, способ ствуя успехам и достижениям каждого сотрудника и всего коллектива в целом и отмечая их.

Подход Б. Д. Парыгина к диагностике и регуляции СПК остается ак туальным и реализуется его учениками в рамках исследовательских про ектов, дипломных и курсовых работ.

Н. В. Кочетков, доцент кафедры теоретических основ социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета, кандидат психологических наук СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ ПОЯВЛЕНИЯ ЭКОПОЛИСОВ В наиболее общем виде термин «экополис» представляет собой ор ганизацию поселения человека, которая в максимальной степени соот ветствует сложившимся в естественной природной экосистеме связям.

Этого можно добиться как минимум двумя путями. Первый путь — от каз от благ цивилизации и переход, по сути, к общинному строю. Такой тип экополисов называется экопоселениями и является наиболее мно гочисленным в России. Второй путь — использование передовых тех нологий в строительстве, архитектуре, технологиях, энергосбережении, благодаря которым вкупе со знаниями экологических закономерностей достигается вышеобозначенная цель. Такие экополисы мы будем назы вать первичными. Все эти типы экополисов обусловлены различными социально-психологическими причинами.

Н. В. Кочетков Стереотипное восприятие первых можно охарактеризовать скорее как негативное, так как экопоселения прочно ассоциируются с деятельно стью сектантов и маргиналами. Социально-психологические причины появления подобных экопоселений кроются в таком явлении, как эска пизм. Несмотря на декларирование общих жизненных ценностей, кото рые можно назвать экологическими, жители экопоселений не участвуют в жизни общества и полностью изолированы от него. Такой уход от реаль ности является одним из важнейших признаков эскапизма в философско психологическом понимании этого термина. Играющая большую роль в таких поселениях религиозно-мистическая составляющая дает нам воз можность говорить о социально-психологических механизмах и законо мерностях, которые существуют в сектах, а также о динамике групповых процессов, характерных в большей степени для закрытых групп.

Говоря о первичных экополисах, также нельзя не отметить ряд специ фических черт, среди которых — социально-психологические. Если го ворить о том, что основная цель экополиса — минимизация влияния человека на окружающую среду при сохранении привычных для со временного городского жителя возможностей и комфорта, то ее можно было бы достичь, оснастив обычную деревенскую избу по последнему слову техники. Почему такая «хай-тек-деревня» не будет являться эко полисом? Для ответа на этот вопрос следует рассмотреть причины воз никновения экополисов, которые лежат в двух плоскостях — экологиче ской и психологической. Первый аспект связан с экологическими вызо вами современности, решить которые созданием экополисов на данный момент развития человечества не представляется возможным, поэтому наиболее важным является второй аспект возникновения экополисов — психологический.

В городе практически невозможно подчеркнуть свою индивидуаль ность домом, жилищем, причем сделать это в соответствии с эволю ционно-психологическими механизмами, чтобы нас окружала природ ная среда, а не бетонные коробки домов. Соответственно человек попы тается создать такое местожительство, где индивидуальность хозяина будет подчеркиваться не только убранством квартиры, технологически ми возможностями и уютом, но и внешним видом дома или даже горо да, будет являться решением вышеобозначенной проблемы. Однако че ловек стремится не только выделиться, но и принадлежать к какой-либо группе. Экоцентрированное сознание как средство социализации под ходит для этой цели, так как подчеркивает принадлежность к людям с определенным мировоззрением, причем такое мировоззрение является просоциальным, ведь житель всегда будет чувствовать социальную зна чимость его образа жизни.

54 Личность и общение О. В. Мишенкова, выпускница философско-социологического факультета Пермского государственного национального исследовательского университета;

С. А. Щебетенко, старший научный сотрудник кафедры психологии развития Пермского государственного национального исследовательского университета, кандидат психологических наук ВЛИЯНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННОГО СТАТУСА ИСТОЧНИКА (БОЛЬШИНСТВА/МЕНЬШИНСТВА) И СИЛЫ АРГУМЕНТАЦИИ НА СТЕПЕНЬ УБЕДИТЕЛЬНОСТИ СООБЩЕНИЯ Изучение влияния меньшинства имеет долгую традицию в социаль ной психологии (Крано и Сейранян, 2007;

Московичи, 1985;

Мюньи и Перес, 1991). Было выявлено, что источники, представляющие собой численное большинство, более успешны, чем источники, представля ющие собой численное меньшинство в быстром, прямом и обществен ном убеждении.

Основываясь на экспериментах Аша, Фестингера и недавней работе Horcajo, Petty and Brinol (2010), мы предполагаем, что эффект принад лежности агента влияния к ин-/аутгруппе опосредован численным со ставом группы агента влияния.

Применялся факторный план 22. Первая независимая перемен ная — количественный статус агента влияния, заявленного в тексте:

численное меньшинство/численное большинство (14 и 86 % депутатов Государственной Думы соответственно);

вторая независимая перемен ная — сила аргументов: слабые или сильные. Испытуемым предлагался текст с вариацией сочетания независимых переменных (были составле ны 4 текста). Тема текстов была выбрана с учетом ее актуальности для российского общества и молодых людей — студентов — «Введение все общего платного среднего образования».

Мы установили взаимодействие силы аргументации и количествен ного статуса источника. В частности, убежденность после прочтения текста от автора — представителя численного меньшинства, предла гавшего сильные аргументы, оказалась наиболее высокой: F = 4,23, p = 0,042.

Сила аргументации влияла на оценку сообщения только в том случае, если сообщение приписывалось численному меньшинству (но не боль шинству). Таким образом, текст от автора, принадлежащего к числен ному меньшинству и предъявлявшего сильные аргументы, оценивал

Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 12-16-59011.

Е. А. Молчанова ся более позитивно по сравнению с текстом от автора, принадлежаще го к численному меньшинству, но предъявлявшего слабые аргументы:

F = 6,94, p = 0,010. Ранее были получены данные о том, что меньшин ство, предъявляя сильные аргументы, может быть более успешно в про цессе убеждения, чем меньшинство, предъявлявшее слабые аргументы, хотя не во всех случаях. Это можно объяснить тем, что люди всегда стре мятся принять правильное решение и поэтому обращают внимание на силу аргументов, а если меньшинство предлагает сильные аргументы, оно может быть убедительнее, чем большинство (Laughlin, Ellis, 1986).

В ряде исследований доказано, что меньшинство может быть убедитель нее, когда оно твердо придерживается своих взглядов (Moscovici, 1969), если эти взгляды совместны со взглядами большинства (Kiesler, Pallak, 1975), если меньшинство не преследует явно личных целей (Maass, Clark, Haberkorn, 1982).

В тех случаях, когда автор сообщения принадлежал к численному большинству, сила аргументации не влияла ни на убежденность испы туемых, ни на оценку ими текста сообщения. Вероятно, на оценку текста больше влиял факт принадлежности автора текста к численному боль шинству, нежели качество его аргументов.

В заключение отметим, что количественный статус источника во вза имодействии с силой аргументации может стать одной из успешных стратегий убеждения в ситуации, когда агент влияния позиционируется как представитель численного меньшинства.

Е. А. Молчанова, аспирантка Удмуртского государственного университета (Ижевск) КОГНИТИВНАЯ СЛОЖНОСТЬ В ПРЕОБРАЗОВАНИИ ЭТНИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА В социальной психологии под этническими стереотипами понима ются упрощенные, схематизированные образы социальных объектов.

Этнический образ (стереотип) формируется на основе трех взаимо связанных компонентов: когнитивного, содержащего знания и представ ления о социальном объекте;

аффективного, отражающего эмоционально оценочное отношение к социальному объекту;

поведенческого, выража ющего потенциальную готовность личности реализовать определенное поведение по отношению к социальному объекту.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, проект № 12-16-18001а.

56 Личность и общение Цель нашего исследования — изучение психологических механиз мов трансформации социально непривлекательных атрибуций этниче ских стереотипов в контексте формирования установок толерантного со знания и предотвращения дезинтеграционных социальных процессов.

В исследовании приняли участие студенты удмуртской националь ности факультета удмуртской филологии Удмуртского государственного университета (Ижевск) в количестве 52 человек в возрасте 18–19 лет.

Была использована методика «Психосемантический анализ стереоти пов этнического характера» (Пибоди, Шмелев и др., 1993), включающая специальный набор чаще всего употребляющихся определений 32 лич ностных черт. Каждое свойство личности описывается в биполярных шкалах, которые компенсируют друг друга благодаря противоположно му сцеплению оценочного и описательного компонентов значения. Для характеристики человека по какому-либо личностному свойству можно использовать описательную или оценочную шкалу. Каждая шкала оце нивалась респондентами в баллах от –3 до +3.

В ходе исследования всем респондентам предлагалось написать эс се на заданную тему с заявленной ситуацией (ситуация последователь но усложнялась с учетом когнитивной нагрузки). В каждой ситуации респондентам предъявлялся метод психосемантического дифференциа ла, где осуществлялось оценивание стимульных объектов (представи телей этнических групп: удмурт, русский, татарин) по ряду личност ных черт.

Для выявления значимых различий в представлениях удмуртов о се бе и этническом «другом» применялся непараметрический статистиче ский t-критерий Вилкоксона. Построение семантического пространства осуществлялось с помощью факторно-аналитической обработки дан ных, предложенной В. Ф. Петренко. Компьютерная обработка выпол нялась с помощью пакета компьютерных программ SPSS 11,00 for Win dows и Excel for Windows.

По результатам анализа данных можно сделать вывод о том, что с уве личением когнитивной сложности этнического образа в автостереотипе наблюдается тенденция занижения атрибутивных признаков представи телей своей этнической группы. Результаты могут объясняться особен ностью оценивания, характерной для представителей удмуртской куль туры, уходящей корнями к традиционным ценностям, где идеальными качествами-ценностями являются умеренность, сдержанность, избега ние категоричности в выражении мнения во взаимодействии с другими.

В то же время такой эффект можно объяснить «наложением» гетеросте реотипа (представления других об этом народе с социально непривлека В. П. Мусина тельными характеристиками) на автостереотип (представления о своем народе) в информационно-коммуникативном пространстве. Обнаруже но увеличение выраженности адаптивных и исчезновение дезадаптив ных черт, что можно объяснить повышением ресурса адаптивных воз можностей этнических субъектов с закономерно вызванным адекватным приспособительным эффектом с взаимодействующим «другим». По ме ре усложнения ситуации межэтнического взаимодействия в этнической картине мира обнаруживается пространство проявления толерантной активности (В. Ю. Хотинец).

В. П. Мусина, доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат психологических наук ПРИМЕНЕНИЕ СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Составленная и апробированная нами программа «Развитие профес сиональной активности», реализуемая в форме научно-практического семинара, нацелена на повышение уровня и выработку наиболее эффек тивного стиля профессиональной активности (ПА) у молодежи. Задачи программы: осознание себя как субъекта профессиональной деятельно сти, проектирование и самопроектирование профессиональной активно сти по принципам гармонизации ее параметров, функциональности и са моактуализации;

формирование компетентности субъектов в области психологии профессиональной активности;

развитие информационно исследовательского опыта, связанного с получением, освоением и пре образованием информации;

развитие мотивации к самопознанию, само развитию, самотворчеству;

освоение современных технологий диагно стики и развитие профессиональной активности субъекта;

подготовка к проектированию профессиональной активности и разработке проек тов в профессиональной сфере.

Семинар включал следующие тренинги: позитивная психотерапия, гештальт-терапия, тренинг креативности, проводящиеся в рамках кате гории интрапсихической психотерапии, задачей которой является по мощь в осознании причин возникновения проблем, являющаяся в ко нечном счете работой по развитию самосознания и интегральных харак теристик личности. Цель позитивной психотерапии — формирование положительного эмоционального отношения к объекту, что вызывает 58 Личность и общение активность во взаимодействии с ним, в том числе и профессиональную активность.

Формирующий эксперимент проходил в течение шести месяцев. Изу чалось изменение показателей шкал по авторскому «Опроснику про фессиональной активности» (Мусина, 2012): мотивация профессио нальной деятельности, самооценка отношения к профессиональной деятельности, компонентный интеллект, креативность, контроль про фессиональной активности (ПА) при неудаче и реализации ПА, обще продуктивность в ПА, динамика видоизменения, самооценка результата профессиональной деятельности, удовлетворенность результатом про фессиональной деятельности;

показатели разноуровневых свойств ин тегральной индивидуальности (ИИ) и взаимосвязей между ними (сила возбуждения и подвижности нервной системы, по Стреляу;

предмет ная и социальная эргичность, по Русалову;

экстраверсия и нейротизм, по Айзенку;

факторы 16PF Кеттелла;

личностная и ситуативная тревож ность, по Спилбергеру;

социометрический статус). Были созданы две экспериментальные группы и две контрольные, в которых принимали участие молодые мужчины и женщины (144 инженера и психолога).

На основе сравнительного анализа эмпирических данных, получен ных до или после реализации развивающей программы, была опреде лена эффективность программы, а также особенности и динамика раз вития ПА. Так, одним из основных условий формирования высокого уровня ПА в данный возрастной период являются процессы гармони зации базовых и специальных (профессионально обусловленных) пара метров ПА. Выявлены гендерные различия как в общей структуре ПА, так и в отдельных параметрах, что позволяет выделить пол в качестве одного из факторов ПА. Зафиксирована специфика структурных преоб разований ПА на индивидуальном уровне в результате реализации раз вивающей программы и классифицированы основные, наиболее распро страненные типы преобразований в структуре ПА. Определена основная тенденция развития ПА у молодежи как многоуровнего процесса гар монизации параметров и компенсации проблемных зон в структуре ПА в направлении от потенциального уровня к актуальному. В целом разви тие ПА можно рассматривать как эволюцию ее структуры, переход си стемы на новый уровень функционального цикла.

Е. Г. Немировская Е. Г. Немировская, студентка III курса факультета дистанционного обучения Московского городского психолого-педагогического университета СОЗДАНИЕ Я ЗЕРКАЛЬНОГО В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ НА ПРИМЕРЕ “FACEBOOK” «Я»-концепция, или образ «я», — понятие, введенное в психологию и ставшее известным благодаря представителям гуманистического на правления в середине ХХ века. Р. Бернс, исследователь данного феноме на в психологии, определяет «я»-концепцию как динамическую совокуп ность свойственных каждой личности установок, направленных на саму личность. Он выделяет три модальности «я»-концепции:

1) я-реальное — представление индивида о том, кто он есть на са мом деле;

2) я-зеркальное — совокупность установок, связанных с представ лениями индивида о том, как его видят другие;

3) я-идеальное — совокупность установок индивида о том, каким он хотел бы стать.

В исследовании мы акцентируем внимание на я-зеркальном. Гипоте за заключается в том, что образ, выстраиваемый пользователем в соци альной сети, и есть зеркальное «я» или его частичное представление.

Социальные сети сегодня становятся неотъемлемой частью личной жизни человека, они обладают обширными возможностями для построе ния образа «я». Заводя аккаунт в Сети, человек в состоянии создать образ, который он хотел бы видеть сам и/или транслировать миру: счастливый, успешный, благодетельный и т. д. Как происходит такое построение?

— Собственные посты и комментарии к постам других пользова телей или СМИ;

— репосты, то есть размещение на своей странице чужих постов;

— размещение собственных или чужих фотографий или их отсут ствие по сравнению с аккаунтами других пользователей;

— подписка на различные информационные, развлекательные, куль турные ресурсы;

— регистрация и размещение на своей странице географических то чек с указанием посещаемых мест — городов и стран, деловых центров, мест работы и досуга, включая рестораны и мероприятия.

Контент-анализ этой информации позволяет «считать» некоторый образ личности пользователя, выстроенный им самим в социальной се ти. Предварительный анализ единичных случаев исследования аккаун тов взрослых пользователей сети “Facebook” позволяет сделать вывод 60 Личность и общение о наличии глубокого диссонанса между реальной ситуацией и зеркаль ным «я». Так, известно о том, что супруги находятся на грани развода из-за многочисленных взаимных измен, атмосфера в семье крайне на пряженная, конфликтная, фактически не существует диалога, а интим ная жизнь и совместный досуг давно забыты. При этом в своем аккаунте в сети “Facebook” супруга размещает их с мужем фотографии и посты, которые призваны демонстрировать счастливую семейную жизнь.

Таким образом, наше исследование выявляет наличие потребности влиять на я-зеркальное, создавая и транслируя образ, обладающий кон кретными социально желательными характеристиками, которые одо бряются обществом, а в случае социальных сетей — друзьями, други ми пользователями. Друзья в социальных сетях — зачастую достаточно случайные люди «из прошлого», с которыми нет никакого актуального контакта. Часто пользователи сознательно расширяют этот круг, доводя его количество до сотен или даже тысяч друзей, которые посвящают ся в таинства частично реальной или полностью вымышленной личной жизни, профессионального успеха, ощущения счастья и других аспек тов жизни личности.

М. В. Постнова, доцент кафедры биоинженерии и биоинформатики Волгоградского государственного университета, старший научный сотрудник, кандидат биологических наук МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА В настоящее время актуальным является создание условий для по мощи студенческой молодежи в социальной самореализации и опреде лении ее места в системе ценностей нашего общества. Необходимость воспитания студентов никогда не отрицалась в Волгоградском государ ственном университете (ВолГУ) и в последние годы получила новый им пульс для развития деятельности в этом направлении. Одной из главных задач воспитательной работы в ВолГУ остается поддержание условий для развития социальных, профессиональных и личностных компетен ций студентов и их подготовки к жизни в современном обществе. Один из ресурсов реализации воспитательной деятельности в ВолГУ — Центр социально-психологической адаптации, созданный в 2003 году.

Целями работы Центра являются обеспечение психологической за щищенности студентов и сотрудников, поддержка и укрепление их пси Н. В. Пузына, Б. Е. Курносов хологического здоровья, создание благоприятных психолого-социальных и социально-педагогических условий для учебной деятельности и пол ной социализации.

Центром осуществляются четыре программы: «Программа соци ально-психологической поддержки студентов ВолГУ», «Программа по профилактике правонарушений среди студентов ВолГУ», «Программа по профилактике ВИЧ-инфицирования студентов ВолГУ», «Програм ма по профилактике потребления психоактивных веществ студентами ВолГУ».

Основные направления работы Центра: социально-психологическое обследование первокурсников очной формы обучения, психологическое сопровождение, реализующееся в виде специализированной формы по мощи, такой как индивидуальное психологическое консультирование, психодиагностика, психологическая коррекция и тренинговая работа, социально-психологическое и валеологическое просвещение, научно исследовательская работа.

Центр развивает и поддерживает контакты с другими учреждения ми системы социальной защиты населения, взаимодействует с органами и учреждениями здравоохранения, образования, внутренних дел и дру гими структурами, осуществляющими работу с населением.

Н. В. Пузына, учитель музыки школы № 8 «Музыка» (Санкт-Петербург);

Б. Е. Курносов, студент I курса факультета Высшей школы экономики и менеджмента Санкт-Петербургского государственного экономического университета ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИГРЫ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО РЕБЕНКА Во всем мире игра считается одним из ключевых моментов в воспи тании и образовании детей, что было известно как в древней, так и в со временной культуре. В каждую историческую эпоху игра преобразовы валась с учетом контекста окружающего общества. Фактически игра не утратила своей актуальности на протяжении всего периода развития человечества, а ее значение только возрастало в связи с новыми транс формациями общества.

Игра — вид человеческой деятельности, способный воссоздать дру гие виды человеческой деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. М. Ефимов, Г. А. Пельман и др.);

вид деятельности, мотив которой 62 Личность и общение заключается не в ее результате, а в самом процессе (E. Avedon, S. E. Sut ton, Д. Б. Эльконин, Л. А. Леонтьев и др.);

это самостоятельная соци альная структура, подразумевающая состязание между двумя или более сторонами, а также ограниченная процедурами и правилами с целью до стижения победы одной из сторон (Э. М. Эведон, Л. Ф. Обухова и др.);

это не игровое оборудование, а формально организованная система со перничества ее участников (G. Dossena).

Игра создает условия для необходимости принимать решения, вы яснять правила взаимодействия с партнером, получать удовольствие от успеха, перевоплощения и контакта с партнерами, возможность де монстрировать свои индивидуальные качества и т. д. В мир игр факти чески вступает каждый, познавая невидимую грань между реальностью и условностью, возможностью и действительностью и затем осмысли вая и осваивая окружающую действительность. Игра отвечает глубин ным потребностям человека в общении и помогает в поиске смысла дея тельности и поведения.

Отношения детей во время игры определяются ролями и связанны ми с ними действиями. Во время игры главное — выполнение взятой на себя роли, это видно из того, как тщательно и щепетильно дети выпол няют соответствующие действия.

В данном контексте игра рассматривается как соотношение пяти сфер развития ребенка:

— мотивационно-потребностной;

— преодоления эгоцентризма;

— развития умственных действий;

— развития произвольного поведения;

— развития командных способностей.

Сегодня дети познают мир посредством игры, в том числе и ком пьютерной. В процессе компьютерной игры ребенок, принимая на себя роль героя и действуя как он, начинает объединять виртуальный и ре альный миры, а иногда и замещает реальный мир виртуальным. Обман чивая реальность формирует у ребенка отсутствие чувства опасности:


ребенок привыкает к тому, что если в игре он упадет с велосипеда или будет прыгать по крышам домов, оступится, то с ним ничего страшно го не произойдет, ведь кибергерою не больно. Создается иллюзия, что игра — как реальная жизнь и нет никакой разницы. Но жизнь — это не игра, и она не длится вечно.

Не менее важным фактором является также то, что почти во всех компьютерных играх главный персонаж в основном играет ради себя, а не помогает окружающим. Окружающие персонажи воспринимают Н. Л. Пузыревич ся чаще всего как декорации либо как способ достижения цели. В детях развивается эгоцентричное поведение, и в результате формируется лич ность, которая неосознанно создает вокруг себя проблемы окружающим.

Ролевые игры с людьми учат ребенка нормально контактировать с окру жающими, компьютерные же этого навыка не развивают.

Таким образом, можно сказать, что игра является чрезвычайно важ ным феноменом в становлении психических качеств ребенка. Она ока зывает влияние на развитие его умственных, творческих и командных навыков, а также помогает преодолеть эгоцентричные черты и учит кон тролировать свое поведение.

Н. Л. Пузыревич, преподаватель кафедры прикладной психологии Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка (Минск) ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ НАПОЛНЕННОСТЬ ЖИЗНЕННОГО МИРА СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ, ПРИНАДЛЕЖАЩИХ К МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРЕ «ПАРКУР»

Индивидуальная жизнедеятельность личности ограничена двумя крайними точками: началом и окончанием жизненного пути. Однако человек не имеет возможности зафиксировать ни начало, ни окончание собственной жизни, в результате чего он преимущественно сконцентри рован на самом процессе жизнедеятельности. Как отмечает А. Лэнгле, человеку необходимо найти твердую опору и пространство для жизни — то, что дает ощущение «я могу быть в этом мире» и помогает быть ис тинно самим собой, реализовать то, что заложено именно в нем, про жить жизнь осмысленно.

В нашем исследовании приняли участие 35 подростков 12–14 лет, за нимающихся паркуром: 19 подростков-спортсменов, посещающих спор тивную секцию по акробатике с элементами паркура на базе Республи канского центра олимпийской подготовки по легкой атлетике г. Минска, и 16 подростков-трейсеров, самостоятельно овладевающих техникой пар кура в естественных условиях города. Степень выраженности экзистен циальной наполненности жизни респондентов была установлена с помо щью авторского варианта опросника «Шкала экзистенции» (А. Лэнгле), адаптированного для подросткового возраста (Н. Л. Пузыревич).

Согласно концепции А. Лэнгле, экзистенциальная наполненность рассматривается как настоящая жизнь, полная глубоких чувств, реали зованных начинаний, собственных решений и переживания глубокого 64 Личность и общение внутреннего согласия с тем, что имеет место быть, или с тем, что сде лано. Степень экзистенциальной наполненности свидетельствует о це лостности жизненного мира современных подростков: чем ближе значе ния показателей экзистенциальных категорий «самодистанцирования»

и «самотрансцендентности», «свободы» и «ответственности», тем вы ше степень внутренней согласованности жизненного мира.

Результаты, полученные в группе подростков-трейсеров, свидетель ствуют о преобладании показателей по категории «самотрансцендент ность» (t = 0,086, p = 0,93) при приблизительно равных показателях по показателям «свобода» (t = 1,296, p = 0,28) и «ответственность» (t = = 1,529, p = 0,13). Следовательно, для подростков-трейсеров характер но самопринятие и эмоционально-ценностное отношение к миру. Они ориентируются не только на цель, но и на смысл, вследствие чего для них характерны внутренняя и внешняя осмысленность, готовность к выходу за пределы собственных возможностей и поиск источников нового опыта. Приверженность подростков-трейсеров идеям паркура создает предпосылки для переживания чувства взрослости, о чем сви детельствуют уравновешенные показатели по категориям «свобода»

и «ответственность».

Для подростков-спортсменов характерно доминирование категории «ответственность» (t = 0,597, p = 0,576) при меньшей выраженности категорий «свобода» (t = 0,084, p = 0,936) и «самотрансцендентность»

(t = 0,4, p = 0,7), что указывает на рассогласование поведения лично сти с ее установками и приоритетами. У них, в отличие от подростков трейсеров, отмечается сильное расхождение в значениях по категориям «свобода» и «ответственность», что характеризует их как склонных пре имущественно к существованию в предлагаемых обстоятельствах, чем к жизни в контексте ее экзистенциального проживания и переживания интенсивности происходящих событий.

Качественный анализ персонально-экзистенциальных особенностей респондентов каждой из обозначенных групп свидетельствует о сле дующих особенностях современных подростков. Группа подростков трейсеров характеризуется наличием ярко выраженной готовности помо гать окружающим при тенденции к собственной беззащитности. Группу подростков-спортсменов целесообразно рассматривать как следующую чувству долга, испытывающую внешнюю свободу при недостатке вну треннего свободного пространства по отношению к самим себе.

И. В. Пшеничная И. В. Пшеничная, выпускница кафедры социальной психологии СПбГУП ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ПАРАХ, ВЫБИРАЮЩИХ ПАРТНЕРСКИЕ РОДЫ Рождение ребенка — один из самых важных моментов в жизни лю бого человека. Поэтому все большую популярность приобретают так на зываемые партнерские роды, где на родах присутствует будущий отец.

Исследований на эту тему достаточно много (Klaus, Kennell, Zhang, Bernasko, Langer, Campero, Винникот, Добряков, 2005;

Деларю, 2007;

Мальгина, 2006, 2010;

Жукова, 2007, 2010). Однако большинство из них затрагивает только медицинские аспекты, и лишь немногие пишут о пси хологических особенностях пар, которые выбрали совместные роды. Ин терес представляет вопрос предикторов выбора партнерских родов, дру гими словами, каковы социально-психологические особенности пар, ко торые приходят к такому решению? Оценка факторов, влияющих на этот выбор, поможет в дальнейшем спрогнозировать траекторию психологи ческого развития семьи.

Нами предпринята попытка выявить особенности взаимоотношений пар, участвовавших в партнерских родах.

Выборку (супруги, выбирающие партнерские роды) составили 13 су пружеских пар (группа 1), контрольную выборку — 16 супружеских пар (семьи, не участвовавшие в совместных родах, — группа 2). Об щий объем выборки — 58 человек. Возраст варьирует от 20 до 30 лет, стаж брака — не менее одного года. В исследовании использованы сле дующие методики: опросник «Измерение установок в семейной паре»

Ю. Е. Алешиной, Л. Я. Гозмана, Е. М. Дубовской, методика «Общение в семье» (те же авторы).

Достоверные различия были выделены по таким характеристикам общения, как «легкость общения» (М1 = 3, М2 = 2,32;

U = 246, р 0,01), «взаимопонимание» (М1 = 3,23, М2 = 2,17;

U = 171,5, р 0,01), «психо терапевтичность общения» (М1 = 3,17, М2 = 2,32;

U = 187,5, р 0,01).

Последний признак раскрывает влияние общения супругов друг с дру гом на их эмоциональное состояние: становится ли оно лучше, успокаи ваются ли супруги после совместных разговоров. Таким образом, обще ние пар, участвовавших в партнерских родах, можно охарактеризовать как более доверительное, открытое, понимающее.

Обнаружены различия по следующим семейным установкам: «об щие символы семьи» (М1 = 2,63, М2 = 2,03;

U = 264,5, р 0,05), «сход ство во взглядах» (М1 = 3,23, М2 = 2,38;

U = 221, р 0,01), «ориентация 66 Личность и общение на совместную деятельность» (М1 = 3,35, М2 = 2,18;

U = 38,5, р 0,01);

«эгалитарность» (М1 = 2,98, М2 = 1,44;

U = 107,5, р 0,01), «отношение к детям» (М1 = 3,45, М2 = 2,65;

U = 205,5, р 0,01).

Установки, связанные с ориентацией на совместную деятельность у представителей группы 1 как одним из факторов формирования бла гополучной семьи, безусловно, оказывают влияние на выбор партнер ских родов. Эгалитарность в данном случае — это менее традиционное понятие о роли женщины. Возможно, именно поэтому пары выбирали партнерские роды, так как не считают роды только женской обязанно стью. Параметр «отношение к детям» предполагает детоцентристскую установку. Родители, принявшие решение об участии в совместных ро дах, возможно, раньше осознают свою родительскую роль и поэтому бо лее заинтересованы в будущем своих детей.

Таким образом, результаты эмпирического исследования показали, что общение представителей исследуемой группы можно охарактери зовать как легкое, открытое, доверительное, понимающее. Такие пары имеют установки, связанные с ориентацией на совместную деятель ность, для них свойственны новаторские представления о роли женщи ны в семье, детоцентризм. Перечисленные социально-психологические особенности могут выступать в качестве детерминант выбора партнер ских родов, однако данный перечень не является исчерпывающим и тре бует дальнейших исследований.

М. Е. Сачкова, профессор кафедры теоретических основ социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета, кандидат психологических наук, доцент ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗНОСТАТУСНЫХ УЧАЩИХСЯ:

СОЦИАЛЬНО ВОЗРАСТНОЙ АСПЕКТ Влияние личности и группы — всегда двусторонний процесс. Взаи мосвязанность личности и социальной группы отражается прежде все го в том, каким образом реализуются межличностные отношения и об щение. Не вызывает сомнения факт, что как личность влияет опреде ленным образом на группу, так и сообщество влияет на каждого своего участника. Например, статус человека — это своего рода мера призна ния его заслуг перед социальным окружением. Однако величина его ста туса во многом зависит от личностных качеств, способностей индивида и степени его влияния на данное сообщество. Одной из важных проблем, М. Е. Сачкова волнующих исследователей, является детерминация статуса личности в группе. Данный вопрос можно сформулировать следующим образом:

каковы основы значимости людей в группе, что повышает и что пони жает положение человека в социальной системе?

Проблемой детерминации положения личности в ученической груп пе в разное время занимались Л. И. Божович, А. В. Киричук, Я. Л. Ко ломинский, В. С. Мухина, Т. А. Репина и др. Были проанализированы причины появления высоких и низких статусных позиций в группах в разные возрастные периоды. В ряде исследований были выявлены ка чества, повышающие статус: привлекательная внешность, дружелюбие, уверенность в себе и др. На примере ученических групп западными пси хологами было показано, что устойчивое положение в группе необяза тельно связано с высоким интеллектом или академическими успехами в школе. Чаще можно обнаружить взаимосвязь статуса с общеприня тыми нормами (Foot, Chapman, Smith, 1980;

Asher, Gottman, 1981;

Ru bin, Ross, 1982).

В нашем исследовании была поставлена задача выявления харак теристик личности, которые члены школьных классов, учебных групп ссузов и вузов приписывают разностатусным сверстникам в процессе межличностного оценивания. Характеристики рассматривались с уче том того, связаны ли они с основной (учебной) деятельностью учащих ся или никак не обусловлены ею. Было определено, что в разные воз растные периоды существуют различные приоритеты при оценивании одногруппников. Так, в наибольшей степени отличаются распределе ния оценок в младшем школьном и подростковом возрасте. Кроме того, студенты ссузов и вузов имеют больше различий, нежели сходств в ха рактеристиках своих разностатусных соучеников. Важными характери стиками в младшем школьном возрасте являются успехи в учебной дея тельности и личностные особенности, проявляющиеся в общении. Наи более близкой структуре деятельностных характеристик в ученических группах младших школьников оказываются оценки, полученные в учеб ных группах студентов вузов. Прежде всего это касается таких качеств, как ориентированность учащегося на учебную деятельность и акаде мические успехи. Отличием же студенческих оценок от характеристик, данных в начальной школе, является то, что общественная активность с возрастом начинает больше влиять на статус. Учащиеся среднего зве на, старшей школы и ссузов очень близки по распределению характе ристик, приписанных своим одногруппникам. В подростковый период наибольшее значение при оценке сверстника начинают играть коммуни кативные умения и способность устанавливать позитивные отношения, 68 Личность и общение а учебная деятельность уходит на второй план. В исследовании была за фиксирована также тенденция больше характеризовать среднестатус ных членов группы через фактор общения, чем через учебную деятель ность. Так, оценки «отличник» или «прогульщик» обычно относятся соответственно к лидерам и аутсайдерам, а в среднестатусных членах групп школьники и студенты отмечают мягкость, спокойствие, доброже лательность в общении. В целом, по всем возрастным подгруппам доми нантой выступает категория «коммуникативная активность» как осно ва статуса в группе, а у среднестатусных учащихся она детерминирует статус в наибольшей степени.

А. Ю. Селикова, соискатель кафедры клинической психологии Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург) ПЕРЕХОД РЕБЕНКА В НОВУЮ ШКОЛУ:

ПОМОЩЬ ПРИ АДАПТАЦИИ Причины, по которым ребенку приходится менять школу, могут быть самыми разнообразными: начиная от конфликта в старой школе и за канчивая переездом семьи на новое место жительства. В любом слу чае ребенок испытывает стресс, преодолеть который ему должны по мочь взрослые.

При переходе в новый сложившийся коллектив ребенок некоторое время будет чувствовать себя одиноким. Длительность адаптации ва рьируется от нескольких недель до нескольких месяцев. Какие же фак торы влияют на период адаптации?

Во-первых, это индивидуальные особенности ребенка, в частности его умение налаживать контакты с другими детьми и взрослыми. Од ни дети быстро находят общие интересы и увлечения с одноклассника ми, что помогает им в установлении дружеских связей, другие — бо лее стеснительные — дольше остаются в стороне от коллектива, тяже лее к нему привыкают.

Во-вторых, умение педагога ввести новичка в новую группу, по мочь ребятам наладить отношения. Если учитель опытный, вниматель ный, то ученик быстро почувствует себя уверенным и значимым в но вом классе.

В-третьих, родители должны обсуждать переход в новую школу с ре бенком заранее, рассказывая о причинах, а также о преимуществах дан ного решения. Необходимо убедить ребенка в том, что это принесет ему пользу.

Е. А. Трифонова, Т. В. Бендас Родители должны с пониманием отнестись к возможным страхам ре бенка: «Примут ли меня другие ученики? Понравлюсь ли я учителю?

Смогу ли я хорошо учиться?» Поэтому от родителей требуется большая помощь в адаптации и создании благоприятной атмосферы. Нужно по ощрять участие ребенка в совместных мероприятиях класса, общении и прогулках с одноклассниками во внеурочное время.

У каждой школы свои требования и учебные программы. В первые месяцы учебы ребенок может столкнуться с серьезными нагрузками.

И здесь важно поддержать ребенка, помочь ему поверить в собствен ные силы. Родители должны совместно с учителем создать благоприят ную атмосферу.

Родителям следует:

— во-первых, подготовить ребенка к школе, заранее купив все не обходимое. Переживания ребенка из-за недостающих вещей не будут способствовать успешной адаптации, а, наоборот, только усугубят си туацию;

— во-вторых, помочь ребенку распланировать его день. Это помо жет ему вовремя выполнять все дела, в том числе уроки. А удачный от вет на уроке повышает самооценку;

— в-третьих, проявлять интерес к школьной жизни ребенка: посе щать родительские собрания, проверять дневник, спрашивать о текущих событиях. Адаптация — процесс не мгновенный. Однако затягивать то же не следует. Несобранность ребенка в течение длительного време ни в итоге станет постоянным явлением, а не временным, что повлечет за собой трудности в обучении, нарушение поведения, конфликты с пре подавателем и/или другими учениками.

Е. А. Трифонова, старший преподаватель кафедры социальной психологии Оренбургского государственного университета;

Т. В. Бендас, профессор кафедры социальной психологии Оренбургского государственного университета, доктор психологических наук ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ Исследования свидетельствуют, что ценности играют исключитель но важную роль в формировании личности, отражают высший уровень 70 Личность и общение регуляции поведения и являются внутренним регулятором деятельности педагога, определяющим его отношение к окружающему миру и себе.

Характерной чертой современной школы все в большей степени ста новится ее непохожесть на ту школу, которая была совсем недавно.

Современному образованию сложно ориентироваться в системе цен ностей современного общества, отличительными особенностями ко торого являются переоценка и осмысление ценностей. То, что совсем недавно воспринималось в качестве незыблемых постулатов, сейчас либо полностью отвергается, либо вызывает сомнение в его полезно сти, значимости.

В современном обществе основными общечеловеческими ценностя ми являются семья, здоровье, образование, работа. Общечеловеческие ценности тесно связаны с личными ценностями человека, которые мож но условно разделить на материальные и духовные. Реализация всех этих ценностей необходима для самоутверждения, признания личности.

Каждый человек отдает предпочтение тем или иным ценностям. О его выборе можно судить по богатству или скудности внутреннего мира, разнообразию интересов, неповторимой индивидуальности.

Очень важен момент формирования собственной шкалы ценностей в подростковом возрасте. В системе образовательной подготовки уча щихся должны обязательно присутствовать и определять весь процесс формирования ценностных ориентаций следующие условия:

— ценностное наполнение содержания образования, введение в учебный план дисциплин по выбору, максимально способствующих формированию профессионально-ценностных ориентаций, а также от ражение в содержании дисциплин тех ценностей, к которым формиру ется отношение учащихся;

— умение педагога транслировать ценности;

— необходимость вовлечения учащихся в самообразовательную деятельность, которая играет роль катализатора в процессе интериори зации профессионально значимых ценностей.

Нами было проведено исследование ценностных ориентаций школь ников. Всего обследовано 85 учащихся подросткового возраста 8–10-х клас сов гимназии № 3 Оренбурга. Использовалась методика М. Рокича «Цен ностные ориентации», опросник терминальных ценностей «ОТеЦ»

И. Г. Сенина. Исходя из полученных результатов были сделаны следую щие выводы.

Для современных подростков наиболее значимыми являются мате риальные ценности и ценности индивидуальной самореализации. Ма лозначимы для них ценности, которые отражают отношение к другим Н. Д. Узлов людям, а также моральные и нравственные ценности. Наиболее значи мыми и актуальными для подростков являются сфера обучения, образо вания и сфера профессиональной жизни. Менее значима сфера семей ной и общественной жизни.

Исходя из результатов исследования, можно рекомендовать практи ческим психологам проведение консультативной работы с подростка ми: в ходе консультирования необходимо обращать внимание не только на противоречивость, но и на сформированность иерархии ценностных ориентаций. Если равные по значимости ценности конкурируют, клиен ту нужно помочь определить очередность и направленность своих дей ствий;

следует учитывать, что на формирование системы ценностных ориентаций влияют определенные личностные качества.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.