авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ СЕГОДНЯ: НАУКА И ПРАКТИКА Материалы VIII ...»

-- [ Страница 4 ] --

Е. Б. Фанталова, доцент кафедры нейро- и патопсихологии Московского городского психолого-педагогического университета, кандидат психологических наук РУССКИЙ КАТАРСИС КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ЯВЛЕНИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ Русский катарсис — исповедальный прием, закрепившийся в обы денной русской жизни и культуре, отражающий этнопсихологические особенности общения и психологической помощи. Его основными ха рактеристиками можно назвать исповедальность, обращенность, спон танность, откликаемость (Фанталова, 2011). В силу усложнившихся условий существования современного социума возможность возник новения русского катарсиса невелика. Разобщенность людей в совре менном обществе все меньше оставляет для него места, заменив его специализированной психотерапевтической помощью, организованной на коммерческих условиях. Тем не менее пока катарсис существует в се годняшней российской среде, функционирует чаще в провинции и про должает психотерапевтически поддерживать людей в трудных крити ческих ситуациях или просто быть знакомым источником необходимой психологической помощи.

В классическом аристотелевском понимании катарсис рассматри вается как внутреннее очищение посредством страданий, освобожде ние от всего темного, пагубного, мешающего. Греческий катарсис — 106 Практическая и прикладная социальная психология это переход от темного к светлому в душе посредством страданий. До стигается такое очищение, в частности, с помощью просмотра трагедии на театральной сцене.

В русской культуре имеется собирательный художественный образ явления, которому можно дать обобщенное название «русский катар сис». Это явление, ставшее уже некоторым феноменом русской бытий ности, ярко представлено в отечественной литературе, поэзии, музыке, песнях и песнопениях. Суть его заключается в выраженной потребно сти человека в исповедании сокровенных историй и переживаний, свя занных с внутренним «я».

Литературных примеров тому множество. Одним из них, ставшим едва ли не классическим в плане иллюстрации русского катарсиса в жиз ни, можно назвать рассказ Л. Н. Толстого «Крейцерова соната». В ваго не поезда, ехавшего третьи сутки, главный герой (рассказчик) посвяща ет своего собеседника в личную драму, переходящую затем в трагедию, связанную с убийством жены из-за ревности. Исповедальность, обра щенность к собеседнику и доверие ему, катартический монолог в под ходящей для такой исповеди атмосфере — вот те основные звенья, кото рые в совокупности отражают процесс русского катарсиса в обыденной жизни. В русской поэзии исповедальный, пронзительный, характерный для раскрытия глубины внутренних переживаний тон стихов, согласно нашему представлению, особо ощущается у Блока, Есенина, Набокова, Рубцова, а также у иеромонаха Романа (Матюшина), нашего современ ника, известного больше как автора духовных песнопений.



Следует отметить, что русский катарсис — это социокультурное явле ние, присущее русской ментальности. Он сам является готовой духовно практической формой психологической помощи, которую можно инте грировать в практику на определенных условиях. Каковы эти условия?

Первое. Встреча рассказчика и собеседника. Для рассказчика необ ходим духовно близкий собеседник, способный отрефлексировать и от резонировать его катартический монолог, понять и прочувствовать всю его фабулу, весь душевный пафос. Личность собеседника является, безу словно, определяющей ситуацию в том плане, сможет ли вообще состо яться монолог-катарсис рассказчика или нет.

Второе. Внутренняя готовность рассказчика открыться и довериться собеседнику. Рассказчик должен для этого внутренне созреть.

Третье. Наличие для монолога-катарсиса подходящей ситуации, об становки. Нужна располагающая к исповеданию атмосфера, хотя ино гда может быть достаточно просто отсутствия внешних помех. Все эти три фактора, взятые вместе, «в сплаве» являются индикатором и одно временным условием для возможного катарсиса.

В. В. Федоренко, Н. В. Лик В. В. Федоренко, доцент кафедры психологии управления и педагогики Северо-Западного института управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (Санкт-Петербург), кандидат психологических наук;

Н. В. Лик, старший преподаватель кафедры психологии управления и педагогики Северо-Западного института управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (Санкт-Петербург) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ (На примере Республики Коми и Ленинградской области) В обществе происходит реализация образовательных реформ, на правленных на раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, конкурентоспособной лично сти, готовой к жизни в высокотехнологичном и быстро развивающем ся обществе.

Современный учитель призван решать задачи, требующие серьезных педагогических усилий: освоение нового содержания учебных предме тов, новых форм и методов преподавания, поиск эффективных путей воспитания, реализация гуманистической парадигмы взаимодействия с учащимися в образовательно-воспитательном процессе. При этом учи теля сталкиваются с необходимостью учитывать очень быстрые изме нения, происходящие в обществе и информационном поле преподава емого предмета.

В связи с тем, что реформа образования предъявляет высокие требо вания к аттестации как образовательного учреждения в целом, так и каж дого педагога персонально, дополнительно возрастает интеллектуаль ная, эмоциональная и физическая нагрузка, что не может не отражать ся на качестве профессиональной деятельности и психическом здоровье учителя, психологическом климате образовательного учреждения.





Успешная реализация реформирования современной школы возмож на при условии, если педагог профессионально компетентен, физически и психически здоров, а также способен противостоять развитию нега тивных профессионально обусловленных состояний. На сегодняшний день последняя задача остается трудновыполнимой.

Работа с людьми, в особенности с детьми, требует больших эмоцио нальных затрат. Особенности профессии таковы, что учителя ежеднев но подвергаются стрессу, превышающему «повседневный» психический потенциал человека. Многие педагоги не дают себе права на ошибку, 108 Практическая и прикладная социальная психология работают в режиме постоянного внешнего и внутреннего контроля, рас ширяя свое трудовое время за счет работы на дому. За день проведения уроков самоотдача и самоконтроль столь велики, что психические ре сурсы к следующему рабочему дню не всегда восстанавливаются. По являются тревожность, депрессия, эмоциональная ригидность и опу стошение. Все эти негативные факторы также усугубляются сложны ми социальными, экономическими и жилищно-бытовыми условиями, а также различными отклонениями в состоянии здоровья современно го учителя.

Эмоциональная напряженность профессиональной деятельности педагога, нестандартность педагогических ситуаций, ответственность и сложность профессионального труда провоцируют риск развития син дрома профессионального выгорания.

Исследование, проведенное нами совместно с администрацией пяти школ регионов России и Ленинградской области, — выборка из 216 пе дагогов — с помощью опросника К. Маслач, адаптированного Н. Е. Во допьяновой, показало, что у учителей наблюдается редукция личных достижений (53 % респондентов), а также предпосылки эмоциональ ного истощения (53 %) и деперсонализации (51 %). Преобладающее большинство учителей с высокими показателями профессионального выгорания и демонстрирующие признаки эмоционального истощения и редукции относятся к категории молодых специалистов и специали стов со стажем работы более 20 лет. Если для молодых учителей риск профессионального выгорания связан с проблемой адаптации к новым условиям и требованиям профессиональной деятельности, то у опыт ных педагогов актуальной становится потеря смыслов и перспектив про фессиональной деятельности, истощение физических и эмоциональных ресурсов.

Полученные результаты и опыт психологического сопровождения коллективов школ Санкт-Петербурга показывают актуальность целена правленной и систематической работы администраций школ по обеспе чению профессионального становления молодых педагогов и созданию безопасной образовательной среды, обеспечивающей всестороннее раз витие не только учащихся, но и педагогического коллектива в целом.

СТРЕСС И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ПРОЯВЛЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО СЛУЖАЩЕГО Существует большая группа профессий, которые приводят к возник новению профессиональных заболеваний разной степени тяжести. На ряду с этим существуют виды труда, которые не отнесены к «вредным», В. В. Федоренко, Н. В. Лик экстремальным, но условия и характер профессиональной деятельно сти оказывают стрессирующее воздействие на психику (например, мо нотонный труд, большая ответственность, высокая вероятность аварии, психическая напряженность труда и т. д.). Поэтому важно содержатель но проанализировать деятельность работников государственной службы в аспекте рассмотрения профессиональных стрессов.

Деятельность госслужащих осуществляется в условиях ежедневной нервно-психической напряженности, так как государственная служба включает управление организациями и людьми, требует принятия ре шений с высокой долей социальной ответственности. Специфика про фессиональной деятельности работников данной группы состоит еще и в том, что она проходит в условиях бюрократической организацион ной культуры («пирамида»). Бюрократическая организационная куль тура характеризуется строгой специализацией подразделений, которые координируются узким связующим звеном главного управления навер ху. Деятельность построена по формальным правилам. Высшую оцен ку получают не за творческий подход к решению задач и инициати ву, а за четкое следование предписаниям. Специалисты, работающие в структурах государственной службы, испытывают чувство «незащи щенности своего рабочего места». Они рассматривают свою служеб ную деятельность как нечто временное. Вследствие выделенных осо бенностей в управленческой деятельности госслужбы наблюдается ча стая смена кадровых резервов.

Наиболее стрессогенной ситуацией в административно-управлен ческой деятельности (по данным опроса) является работа с категори ей трудных граждан/посетителей. К категории трудных граждан отно сятся люди пенсионного возраста, приходящие с жалобами и обидами;

люди с акцентуациями характера;

люди, долго находящиеся в конфлик те или в неврозоподобном состоянии. Среди стрессогенных ситуаций в государственной службе можно выделить жесткую, с высокими тре бованиями аттестацию, большой объем и плохо отлаженные технологии документооборота, постоянную смену законодательной базы местного администрирования, недостаточную социальную поддержку со сторо ны руководства, внеурочную работу, реформирование структур, уволь нение, принятие решений и неблагоприятную обстановку в трудовом коллективе.

Г. Г. Васюта в диссертационном исследовании отмечает, что стресс факторами в профессиональной деятельности государственных слу жащих являются: 1) социально-политические факторы (негативный имидж государственных служащих в общественном мнении, уровень 110 Практическая и прикладная социальная психология самооценки социального статуса, социально-экономическая незащи щенность госслужащих, реорганизации структуры госслужбы);

2) про фессиональные факторы, отражающие общую специфику деятельности государственных служащих (связанные с временными характеристика ми, объемом власти, ответственности, информации);

3) психологические факторы — личностные, обусловливающие субъективную значимость стрессоров, и индивидуальные особенности реагирования;

система меж личностных отношений, включающая формальную и неформальную структуры взаимоотношений госслужащих.

Анализ показал, что в деятельности государственных служащих при сутствуют стресс-факторы, которые могут привести к развитию психо соматических заболеваний и снижению эффективности профессио нальной деятельности. Актуальной задачей является изучение стилей преодоления трудных ситуаций, препятствующих развитию стресса и стресс-синдромов в данной профессиональной группе.

В. В. Федоренко, доцент кафедры психологии управления и педагогики Северо-Западного института управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (Санкт-Петербург), кандидат психологических наук;

С. И. Лустин, профессор кафедры психологии управления и педагогики Северо-Западного института управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (Санкт-Петербург), доктор медицинских наук;

С. Н. Бельков, аспирант кафедры психологии управления и педагогики Северо-Западного института управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (Санкт-Петербург) ДЕЛИНКВЕНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЖЕНЩИН КАК ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА В соответствии с психолого-педагогической классификацией видов отклоняющегося поведения выделяют делинквентное поведение. Что бы определить правонарушения среди женщин как социальную про блему, необходимо раскрыть сущность правонарушений, совершаемых лицами женского пола, изучить их состояние и динамику. Немаловаж ным будет описать социальный портрет женщин-правонарушителей, В. В. Федоренко, С. И. Лустин, С. Н. Бельков изучить их социально-психологические характеристики, а также иссле довать факторы, способствующие формированию у них противоправ ного поведения.

В Юридическом энциклопедическом словаре правонарушение рас сматривается как общественно вредное (опасное) деяние, покушающе еся на сложившийся порядок общественных отношений.

По мнению С. А. Беличевой, правонарушение — это докримино генный уровень асоциального поведения, когда человек еще не стал субъектом преступления и его социальные отклонения проявляются на уровне мягких проступков, нарушений норм морали, правил пове дения в общественных местах, уклонений от учебы, общественно по лезной деятельности, в употреблении алкоголя, наркотических, токси ческих средств, разрушающих психику, и других формах асоциального поведения, не представляющих большой общественной опасности. По иному трактует понятие «правонарушение» В. И. Курбатов. Он рассма тривает правонарушения как «виновное поведение дееспособного лица, которое противоречит нормам права и влечет за собой юридическую от ветственность», и разделяет их на проступки (гражданские, дисципли нарные, административные) и преступления. Преступление он харак теризует как совершенное общественно опасное деяние (действие или бездействие), запрещенное Уголовным кодексом под угрозой наказания, проступок же — как противоправное деяние виновного лица, отлича ющееся от преступления меньшей степенью общественной опасности.

В. И. Курбатов также утверждает, что правонарушающее (в частности, преступное) поведение индивидов и групп иногда обозначается терми ном «делинквентное» поведение.

Правонарушающее поведение с подобной позиции рассматривает ся и в работах М. А. Галагузовой. Делинквентное поведение она харак теризует как «повторяющиеся асоциальные поступки, которые склады ваются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих к уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность». М. А. Га лагузова выделяет следующие виды делинквентного поведения:

— агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбления, по бои, поджоги, садистские действия, направленные против личности че ловека;

— корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и другие имущественные посягательства, связан ные со стремлением причинить материальный ущерб;

распространение и продажа наркотиков.

112 Практическая и прикладная социальная психология В отличие от точки зрения В. И. Курбатова, который в понятие де линквентного поведения включает и преступность, М. А. Галагузова преступное поведение характеризует не как делинквентное, а как кри минальное.

Одним из важных показателей правонарушений является их состоя ние, то есть абсолютное число совершенных правонарушений (и лиц, их совершающих) на определенной территории за определенное время и их динамика. Значение динамики преступности среди женщин име ет практическую значимость для более эффективной разработки стра тегии и организации системы профилактики, распределения обязанно стей и ответственности между субъектами профилактики.

Также отмечается рост правонарушений, совершенных женщина ми в состоянии алкогольного и наркотического опьянения, женщинами с психическими отклонениями.

С. И. Филиппченкова, доцент кафедры психологии и философии Тверского государственного технического университета, кандидат психологических наук НОВЫЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЕДИКОВ Цели высшего образования медиков сегодня ориентированы на инно вационные подходы, междисциплинарную парадигму в познании и рас ширение компетенций профессионального знания. В рамках расширения психологического знания и профессиональной подготовки медиков пра вомерным становится использование методологии системного анализа и конструктивистского подхода в парадигме социально-психологической модели врачевания. Очевидна ограниченность использования только ме дицинской модели врачевания и традиционных медицинских техноло гий лечения многих болезней, включая хронические заболевания. Пси хологическая составляющая всегда учитывалась в деятельности врача, однако сейчас имеет место ее прогрессирующая редукция. Вместо лич ности врач видит перед собой объект воздействия, а процесс лечения ал горитмизируется и бюрократизируется.

Необходимость действовать в непредсказуемых ситуациях и прини мать оперативные решения требует наличия у медиков высокого уров ня компетентности, профессиональной адаптивности и мобильности, установления партнерских отношений в совместной деятельности вра ча и пациента. В числе основных причин необходимости расширения С. И. Филиппченкова психологического образования врача — его отставание от радикальных изменений в медицинских практиках, узкое, медицинское, а не расши рительное, навигационное понимание и видение здоровья, незнание новейших психологических технологий воздействия на пациента, ис пользование старого психодиагностического инструментария в иссле довательских работах, ограниченность профессионально-личностного развития специалиста, преобладание физикалистски ориентированной образовательной модели.

С целью преодоления проблем в традиционном модусе врачевания конструируется психологическая модель врачевания. Ее концептуаль ными основаниями являются идеи и идеалы неклассической рациональ ности, методология системного анализа и конструктивизма, междис циплинарный тип знания, идея «холистического здоровья», субъект субъектный подход в профессиональной деятельности и партнерских коммуникациях в системе «врач–пациент». В разрабатываемой психо логической модели врачевания происходит интеграция субъектов вра чевания в процессе совместной деятельности: наличие и осознание ими общей и единой для всех цели;

отношение пациента к самому себе как к субъекту лечебного процесса;

формирование определенного типа личности пациента, характеризующегося активностью, автономностью, самостоятельностью, психологической готовностью брать на себя от ветственность за свое здоровье;

партнерские отношения между субъек тами врачевания (пациентом и врачом);

преобладание горизонтальных коммуникационных связей, имеющих добровольный характер и исклю чающих какие-либо формы принуждения;

наличие и оценка обратной связи при осуществлении субъектами врачевания своих действий. Врач рефлексивно управляет пациентом путем процесса «передачи основа ний для принятия решений пациентом». В такой рефлексивной модели управления взаимодействуют два субъекта, обладающие свободой воли, разделенной ответственностью, доверием.

Профессиональная идентичность комплементарна устоявшимся в психологии понятиям, таким как «профессиональное самоопреде ление», «профессиональные статусы и роли», «профессионализация», «профессиональное самоопределение». Профессиональная идентич ность понимается как определенный положительный результат профес сионального самоопределения и показатель уровня развития профессио нала и личности. Формирование профессиональной идентичности бо лее эффективно при наличии таких субъектных качеств личности, как автономия, рефлексивность, ответственность, доверие.

114 Практическая и прикладная социальная психология Таким образом, профессиональная деятельность врача дифференци руется как сложная, многокомпонентная, кумулятивная, она синергий но связывает личностный уровень с рефлексивным сознанием, когни тивными процессами и поведенческими факторами.

С. Ю. Флоровский, доцент кафедры социальной психологии и социологии управления Кубанского государственного университета (Краснодар), кандидат психологических наук ПСИХОЛОГИЯ ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРСОНАЛА И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА В большинстве современных российских организаций решение про блем адаптации новых работников основывается на упрощенных подхо дах, базирующихся на житейской логике и здравом смысле (что фактиче ски соответствует дотейлоровскому уровню развития управленческого мышления). Основной груз ответственности перекладывается на самих адаптантов, вынужденных заниматься собственным спасением и выжи ванием в чрезвычайно сложных условиях одновременного решения це лого спектра взаимосвязанных задач: освоения новых профессионально должностных обязанностей, нового рабочего места, «вписывания»

в систему существующих межличностных отношений в коллективе, интеграции в процесс повседневной жизнедеятельности организации, являющейся для них новой бытийной средой со многими неизвестны ми. При этом в сознании линейных руководителей и HR-менеджеров превалируют организационно-экономические критерии адаптации пер сонала: сохранение–несохранение индивидом своего членства в орга низации, успешность выполнения им профессионально-должностных обязанностей, соблюдение трудовой дисциплины, правил внутреннего распорядка и т. п.

Однако подобный подход принципиально недостаточен и игнорирует то обстоятельство, что интегральная эффективность систем и процессов управления определяется тем, в какой мере управленческое воздействие «спроецировалось» на систему психологической регуляции и саморегу ляции трудовой деятельности и организационного поведения сотрудни ков, породив в ней необходимые трансформации и новообразования (За бродин, 1997;

Новиков, Мануйлов, Козлов, 2009).

В свою очередь адекватное понимание психологических закономер ностей и механизмов адаптации новых работников возможно лишь при С. Ю. Флоровский обязательном учете содержания того организационно-культурного кон текста, в котором эти адаптационные процессы реализуются.

В качестве концептуальной идеи данное положение представляется почти аксиоматическим. Действительно, практически все теоретические модели, рамочные конструкции и дескрипции организационной культу ры (Alvesson, 2002;


Cameron, Quinn, 1999;

Constantine, 1989;

Deal, Ken nedy, 1983, 2000;

Handy, 1985, 1991;

Hofstede, 1997;

Schein, 1991) вклю чают три категории базовых представлений:

1) о параметрах трудовой деятельности человека (отношение к сво им функциональным обязанностям, количественные и качественные ха рактеристики их выполнения), которые рассматриваются как «стандар ты правильности» в данной организации;

2) продуктивных и непродуктивных (в границах определенной ор ганизации) способах включения индивида в микросоциальное окруже ние, вариантах построения межличностных и межгрупповых отноше ний (вертикальных, горизонтальных и диагональных);

3) наиболее распространенных в том или ином типе организаций психологических типах личности, дифференцируемых по критериям «свои/чужие», «правильные/неправильные» и т. п.

Представляется целесообразным в исследовательской и консульта ционной практике дифференцировать как минимум два типа психоло гических эффектов трудовой адаптации сотрудников — общие и специ фические. Первые носят инвариантный характер и стабильно актуали зируются вне зависимости от содержания организационно-культурного контекста протекания адаптационных процессов, последние же выявля ются лишь в типологически-определенном организационно-культурном контексте.

Кроме того, результаты выполненных нами исследований и консал тинговых проектов свидетельствуют о весьма «тонкой» психологиче ской природе культурно-контекстного влияния, которое лишь в незна чительной мере проецируется на область формально-статистических показателей адаптационных процессов, концентрируясь преимуще ственно в сфере личностно-психологической регуляции адаптацион ного поведения.

116 Практическая и прикладная социальная психология Р. А. Фокина, младший научный сотрудник лаборатории «Восприятие»

МГУ им. М. В. Ломоносова СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ Психология является одной из наиболее популярных и массово вне дряемых в учебные программы вузов дисциплин. Вместе с тем мо тивация к ее изучению зачастую падает по мере фактического посе щения учебных курсов психологии. Масштабность этого феномена позволяет предположить, что в его основе лежат некие новые социально психологические особенности современной учащейся молодежи. Полно стью отдавая себе отчет в полидетерминированности этого явления, мы поставили задачу проанализировать представления слушателей об эф фективном преподавателе. Участниками исследования стали учащиеся 8–11-х классов общеобразовательной школы и студенты II и V курсов одного из психологических институтов Москвы. Респонденты аноним но перечисляли негативные качества преподавателей. Контент-анализ позволил выделить три основные группы негативных качеств препо давателя.

1) Низкие педагогические навыки: неумение структурировать заня тие, хаотичность и непоследовательность преподнесения материала, не ясная постановка цели занятия и курса в целом, размытость критериев эффективности освоения предмета;

монотонность, эмоциональная упло щенность и тривиальность речи;

неумение выбрать верный темп веде ния занятия;

излишне книжный, неживой язык;

неиллюстративное и ка жущееся профанацией включение историй, описывающих некий лич ный опыт преподавателя.

2) Неэффективные личностные особенности: множество разнород ных особенностей преподавателей, которые оказывают в конечном счете негативное влияние на эффективность усвоения материала слушателя ми;

неэтичное поведение с учащимися, очевидная необъективность, за носчивость, панибратство, неделикатность;

неумение и нежелание учи тывать психологические особенности аудитории в целом и индивидуаль ность студентов. Такого рода ответы представляют собой обобщенную весьма негативную оценку личности педагога, в сжатом виде описывая его профессиональные деформации — познавательную и личностную ригидность, некоторую утрату чувства реальности, постоянное оценоч ное состояние.

Р. А. Фокина 3) Неспособность к диалогу: нежелание и неготовность выслуши вать точку зрения студентов, восприятие ее как заведомо неполноцен ной и потому не заслуживающей внимания;

нетерпимость к возраже ниям как к мнимой критике себя;

навязывание своей научной, личной и нравственной позиции;

непризнание других точек зрения. Достаточ но часто встречались упоминания о том, что преподаватели не просто не знают какой-то материал (что часто совершенно естественно и свя зано с невозможностью знать все), но и не хотят признать это, навязы вая взамен научному преподнесению фактов свою обыденную позицию.

Надо, однако, заметить, что ученикам кажутся неприятными и непро фессиональными не наличие у преподавателя собственной нравствен ной, социальной и научной позиции, а неумение ее преподнести и вос принять как одну из многих.

Результаты анкетирования могут стать отправной точкой для поиска путей оптимизации образования. Для того чтобы научиться эффектив но преподносить психологические знания, нужно многое, но главное, по словам Е. А. Климова, — чтобы студент после такого преподавания стал несколько лучшим психологом, чем был до этого. Поэтому есть две основные универсальные цели преподавания психологии. Первая — на учить слушателей психологически мыслить: анализировать себя и мир в какой-то мере как психологи с учетом важности внутреннего векто ра, с всеобщим «одушевлением» окружающих, пониманием сложности собственного внутреннего мира и внутреннего мира других людей. Вто рая задача — оснастить слушателей конкретными применимыми и ак туальными психотехническими приемами. С учетом некоторых качеств современных студентов можно утверждать, что мастерство в преподава нии — не просто полезный навык психолога, но один из ведущих фак торов повышения эффективности его работы.

ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ Адмакина Т. А. 78 Кавчук П. Н. 44 Пузына Н. В. Аксёнов А. В. 32 Кадацких И. Ю. 46 Пузыревич Н. Л. Балакшина Е. В. 80 Князева И. А. 47 Пшеничная И. В. Бачинина К. С. 34 Колосова В. В. 49 Руджинскене Р. А. Бельков С. Н. 110 Короткина Т. И. 51 Сачкова М. Е. Бендас Т. В. 69 Кочетков Н. В. 52 Селикова А. Ю. Бескова Т. В. 35 Круглянская Л. Я. 37 Семенов В. Н. Борисова Е. Л. 81 Кузнецова О. Е. 94 Степанова Г. С. Виданова Ю. И. 37 Кузьмина О. В. 96 Трифонова Е. А. Волчек О. Д. 39 Кузьминых С. А. 41 Узлов Н. Д. Гефеле О. Ф. 83 Курносов Б. Е. 61 Фанталова Е. Б. Горчакова Н. М. 85 Лик Н. В. 107, 108 Федоренко В. В. 107, 108, Горшкова В. В. 19 Лустин С. И. 110 Филинкова Е. Б. 47, Данилевич А. И. 86 Малова О. В. 98 Филиппченкова С. И. Деревянко О. И. 89 Марков А. П. 22 Флоровский С. Ю. Дробышева Т. В. 41 Мишенкова О. В. 54 Фокин В. А. Дубовицкая Т. Д. 90 Молчанова Е. А. 55 Фокина Р. А. Еремеев Б. А. 30 Мусина В. П. 57 Цветкова Н. А. Ершова И. А. 34 Немировская Е. Г. 59 Широкова Н. А. Журавлева Н. А. 43 Парыгин Б. Д. 12, 14 Щебетенко С. А. Запесоцкий А. С. 10 Поздеева А. З. 100 Щербаков С. В. Ильинский С. В. 92 Постнова М. В. 60 Щербакова О. И. Научное издание СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ СЕГОДНЯ:

НАУКА И ПРАКТИКА Материалы VIII Межвузовской научно-практической конференции 20 марта 2013 года Ответственный редактор И. В. Петрова Дизайнер Д. Л. Аксенов Технический редактор Л. В. Климкович Редактор Т. В. Никифорова Корректор Т. А. Кошелева Подписано в печать с оригинал-макета 14.02. ISBN 978-5-7621-0715- Формат 6090 1/16. Гарнитура Time New Roman.

Усл. печ. л. 7,5. Тираж 170 экз. Заказ № Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов 192238, Санкт-Петербург, ул. Фучика,

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.