авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 13 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Самарский филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов» Министерство образования и науки ...»

-- [ Страница 10 ] --

Наиболее часто наблюдается диспропорциональный вариант развития личности. Это проявляется в том, что достаточное ин теллектуальное развитие сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, повышенной внушаемостью. Личност ная незрелость проявляется в эгоцентризме, наивности сужде ний, слабой ориентированности в бытовых и практических во просах жизни. Причем с возрастом эта диссоциация может уве личиваться. У детей и подростков легко формируются иждивен ческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Поэтому при встрече с реальными трудностями у них легко возникают различные аффективные состояния, иногда истерические реакции.

Выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию тормозных черт личности с проявлениями робо сти, застенчивости, неумения постоять за свои интересы, стрем ления быть менее заметным, с выраженным чувством неполно ценности. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью. Под влиянием даже незна чительных психотравмирующих факторов окружающей среды легко возникают состояния декомпенсации с усилением чувства неполноценности, замкнутости, пониженным настроением, плак сивостью, нарушениями сна и аппетита.

При нарушениях интеллекта особенности развития личности сочетаются с низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражены реактивные со стояния с чувством неполноценности. Отгороженность от свер стников, ограничение контактов с окружающими связаны не столько с реакцией личности на свой дефект, сколько с безраз личием, слабостью мотивации и волевых усилий (апатико абулическими состояниями).

Особенности психического развития детей с церебральным па раличом должны учитываться при проведении социальной адап тации58. Необходим комплексный подход к ребенку с церебраль ным параличом;

оценка его нарушений должна проводится с учетом особенностей двигательных расстройств и психического развития в целом. Эта необходимость определяется тесной взаимосвязью между развитием моторики и интеллекта, как в норме, так и в условиях патологии.

Волкова Г.А., директор, государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико социальной помощи Центр диагностики и консультирования г.

о.Сызрань ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В настоящее время в нашей стране для воспитания и обуче ния различных категорий детей с ОВЗ функционируют разнооб разные учреждения государственного и частного характера. Это специальные детские сады и специальные группы при обычных детских садах, специальные школы и школы-интернаты, а также специальные классы, создаваемые при школах общего назначе ния. Некоторые дети, главным образом те, у кого отклонения в развитии выражены не резко, посещают обычные детские сады и учатся в школах общего назначения. Многие родители таких детей систематически консультируются у дефектологов или опытных педагогов-практиков или приглашают их для проведе ния дополнительных занятий с детьми.

Узун О.В. О социальной адаптации выпускников школ интернатов для детей с ДЦП // Дефектология. 1993. №4. С.34-36.

Однако специальных детских садов совершенно недостаточ но для того, чтобы в них были приняты все нуждающиеся в этом дети.

Поскольку многие родители не хотят отдавать своих детей дошкольного возраста в учреждения, находящиеся на далеком расстоянии от их места жительства, в некоторых детских садах организуются специальные группы для тех или других катего рий детей с ОВЗ. Специального оборудования, необходимого для работы в этих группах фактически не предусмотрено. Так же дело обстоит и со специалистами. Педагоги обычных дет ских садов к этому не подготовлены и не ставят перед собой по добной задачи. Фактически это самая обделенная группа детей с ОВЗ, поскольку именно они, своевременно получив специаль ную помощь, могли бы значительно продвинуться в плане кор рекции своего дефекта.

В г. о. Сызрань функционирует Центр диагностики и кон сультирования, который обеспечивает необходимые условия для эффективной реализации приоритетных направлений развития детей с ОВЗ, определяет пути и средства коррекционно – разви вающей работы, возможности обучения ребенка на основе вы явления у него несформированности или нарушения в когни тивной, моторной, соматической, эмоционально – личностной сферах и поведении.

Основные причины обращения в ГОУ ЦДК:

- речевые нарушения -39% - школьная неуспеваемость -25% - нарушения в поведении ребенка – 15% -проблемы здоровья, не позволяющие ребенку обучаться в условиях ДОУ и массовой школы – 17% - нарушения в системе отдельных анализаторов – 10% Специалисты Центра оказывают комплексную помощь детям с ОВЗ (функционирует диагностическая группа круглосуточно го пребывания – 160 чел. в год, логопед, психолог, дефектолог проводят индивидуальные и групповые занятия, воспитатели организуют досуг и мероприятия по формированию толерантно го отношения к детям данной категории).

Опыт Центра показал, что не бывает детей, у которых нельзя было бы в той или иной мере скомпенсировать имеющиеся на рушения развития. Потенциал развития ребенка настолько ве лик, что нередко дети, приходящие к нам с клеймом «необучае мые», после серьезной реабилитационной работы, начиная с раннего возраста, поступают и учатся в обычных школах.

Реализовав право на получение образования, лица с ограни ченными возможностями здоровья получают:





- доступ к знаниям;

- право выбора;

- успех во взрослой жизни;

- внесение своего вклада в общественную жизнь.

Галиахметова Р.Н., Кандидат педагогических наук, доцент, Нижнекамский химико-технологический институт ОБУЧЕНИЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (НА ПРИМЕРЕ АКАДЕНИИ УПРАВЛЕНИЯ «ТИСБИ») В ХХI в. доступность компьютеров и Интернета делают распространение дистанционного обучения. Интернет стал огромным прорывом, значительно большим, чем радио и телевиденье. Появилась возможность общаться и получать обратную связь от любого ученика, где бы он не находился.

Распространение «быстрого интернета» дало возможность использовать «он-лайн» семинары (вебинары) для обучения.

Дистанционное обучение (ДО) — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети), методов, зависимых от технической среды обмена ин формацией.

В настоящее время перспективным является интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационных коммуникационных сетей, из которых массово выделяется среда интернет-пользователей.

Дистанционное обучение претендует на особую форму обучения (наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом).

Использование технологий дистанционного обучения позволяет:

снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как уча щихся, так и преподавателей и т. п.);

проводить обучение большого количества человек;

повысить качество обучения за счет применения совре менных средств, объемных электронных библиотек и т.д.

создать единую образовательную среду (особенно акту ально для корпоративного обучения).

В Академии управления «ТИСБИ» обучение с применением дистанционных технологий осуществляется с использованием интернет-системы. Интернет-система дистанционного асин хронного обучения (ДАО) разработана в ТИСБИ в 2000 г. на основе новейших достижений информационных технологий с использованием лучшего в отечественном и зарубежном опыте образовательных проектов дистанционного обучения. Осущест влена государственная регистрация Интернет-системы ДАО ТИСБИ (Свидетельства Роспатента № 2002610131, №2002620069).

В педагогике есть понятие синхронного и асинхронного обучения. В современной практике обучения взрослых о синхронных и асинхронных методах обучения принято говорить по отношению к электронному обучению. Его бурное развитие позволило взглянуть на эти два типа обучения с другого ракурса.

Итак, синхронное электронное обучение предполагает взаимодействие преподавателя/тренера/тьютора с аудиторией в режиме реального времени. Тьютор имеет возможность оценивать реакцию обучаемых, понимать их потребности, реагировать на них: отвечать на вопросы, подбирать темп, удобный для группы, следить за вовлеченностью обучаемого в процесс и «возвращать» его в группу при необходимости.

При ответственность асинхронном обучении за прохождение курса, чтение литературы и т.п. целиком ложится на плечи учащихся. Преподаватель/тренер/тьютор остается «за кадром», зато появляется преимущество когда учащийся может проходить курс в удобное ему время и в том режиме, в котором комфортно лично ему.

ДАО ТИСБИ в числе первых в России сертифицирован на соответствие Международному стандарту качества ISO 9001 – 2001 (СЕРТИФИКАТ СООТВЕТСТВИЯ №РОСС RU. ИС66.

К00021).

В ТИСБИ разработана и внедрена Интернет-система дистан ционного асинхронного обучения (ДАО) инвалидов по про граммам высшего и среднего профессионального образования.

На факультете дистанционного обучения ведется обучение сту дентов с ограниченными возможностями здоровья по заочной форме с использованием дистанционных технологий. Организа ция процесса обучения на факультете ДАО позволяет студентам с ОВЗ получить полноценное высшее образование, выработать для себя стратегию успешной социально-психологической адап тации и сформировать готовность к дальнейшей профессио нальной деятельности.

Дистанционное обучение - процесс получения знаний, уме ний и навыков с помощью интерактивной специализированной образовательной среды, основанный на использовании модуль ных программ обучения и новейших информационных техноло гий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоя нии и реализующих систему сопровождения и администрирова ния учебного процесса. Дистанционное обучение реализуется на факультете дистанционных технологий Академии управления «ТИСБИ».

Основные принципы системы дистанционного обучения:

Открытое планирование обучения на основе Государст венного образовательного стандарта, свобода составления инди видуальной программы обучения путем выбора из системы мо дульных программ и учебных элементов.

Свобода выбора времени и темпов обучения.

Прием абитуриентов в течение всего календарного года.

Реализация принципа "Образование через всю жизнь".

Преимущества дистанционного обучения:

Эффективность - улучшение соотношения достигнуто го результата к затратам времени и других ресурсов на его дос тижение.

Гибкость - возможность обучаться, выбирая время, ме сто и темп обучения.

Модульность - возможность обучаться по индивидуаль ному учебному плану, отвечающему личным потребностям.

Параллельность - возможность обучения без отрыва от работы.

Новые информационные технологии - использование в образовательном процессе новейших информационных и теле коммуникационных технологий, основанных на компьютерном оборудовании, компьютерных сетях, мультимедиа системах, позволяющих осуществлять контролируемую самостоятельную работу обучаемого.

Новая роль преподавателя - тьютора-консультанта.

Новая роль обучаемого - повышение ответственности за освоение образовательных программ и самоорганизация учебно го процесса.

Дистанционное обучение отвечает требованиям современ ной жизни, особенно, если учесть не только транспортные рас ходы, но и расходы на организацию всей системы очного обуче ния. Отсюда все повышающийся интерес к дистанционному обучению не только высшему, но к самым различным его фор мам, необходимым на протяжении всей жизни человека.

Дистанционное обучение обеспечивает необходимые ре сурсы для одновременного получения слушателями параллель ного обучения.

Дистанционное обучение использует сочетание открытого бесплатного доступа к общим базам знаний с селективным дос тупом на платной основе к специально разработанным обучаю щим комплексам по стандартным учебным программам, разме щенным на сервере Академии управления "ТИСБИ".

Порядок обучения Учебный год состоит из 2 семестров. Продолжительность учебного семестра - 5 календарных месяцев, после чего студент имеет право на межсеместровые каникулы, продолжительностью 1 месяц. Началом семестра является дата получения учебного кейса после оплаты стоимости обучения.

В начале семестра студенту выдается полный пакет учебно методической документации на семестр - учебный кейс.

Студент обязуется в течение семестра изучить установленные дисциплины и успешно сдать зачеты, экзамены и другие контрольные точки проверки знаний, определенные учебным планом. Учебный кейс на следующий семестр формируется и выдается только после успешной сдачи всех предметов семестра, возврата пособий, входящих в кейс и оплаты обучения за следующий семестр.

В случае просрочки платежа более чем на 2 месяца без оформления академического отпуска или предоставления оправдательных документов, студент может быть отчислен.

Студент выбирает самостоятельно удобное для себя время и темп занятий.

Если студент не успевает в срок выполнить образовательную программу семестра в полном объеме, то сроки семестра могут быть продлены:

1. на 1 месяц без дополнительной оплаты, за счет межсеме стровых каникул;

2. при задержке выполнения программы семестра более чем на 30 дней, студент направляется на повторное обучение на платной основе в размере 20 % от стоимости обучения одного семестра за каждый месяц повторного обучения.

По дисциплинам предусмотрены следующие формы промежуточного и рубежного контроля: зачет, экзамен, курсовая работа, а в качестве промежуточного контроля:

тестирование, контрольная работа, реферат и т.д.

Тесты состоят из вопросов и ответов, они выполняются следующим образом: после каждого вопроса даны варианты ответов, нужно выбрать тот, который студент считает правильным и указать его номер в специальной форме ответа на вопросы теста. Тесты по дисциплинам могут быть даны в виде вопросов, задач, казусов или (и) иных заданий. Сдачу теста студент выполняет либо через Интернет, либо по электронной почте. Допускается сдача теста непосредственно в специально оборудованных компьютерных классах Академии. В отдельных случаях (отсутствие в месте проживания Интернета, электронной почты и при значительной удаленности от Академии) допускается сдача теста посредством почты.

Если по дисциплине предусмотрен экзамен, то студент допускается к сдаче экзамена после того, как успешно пройдены все точки промежуточного контроля. Если по дисциплине предусмотрена курсовая работа, то она также выполняется до экзамена. Для выполнения курсовой работы студенту выдаются методические указания.

Студент сам сообщает в институт о готовности к сдаче тестового задания, зачета или экзамена. Для сдачи зачета или экзамена по дисциплине необходимо выполнить письменную работу. Студент почтой, либо через Интернет, либо по электронной почте получает письменное задание.

Различают три технологии обучения:

1. Сетевая технология обучения. Данная технология яв ляется и приоритетной технологией обучения для студентов фа культета дистанционных технологий Академии управления "ТИСБИ". Студент получает возможность выполнять задания по точкам контроля знаний семестра (тестирование, зачет, экзамен, реферат, контрольная работа, курсовая работа и т.п.) и исполь зовать учебно-методический материал в on-line режиме с любо го удаленного компьютера, подключенного к сети Интернет.

Для этого необходимо получить у менеджера факультета дис танционных технологий свое учетное имя и пароль для входа в систему дистанционного обучения. В сети Интернет студенту необходимо загрузить сайт Академии управления "ТИСБИ" www.tisbi.ru, выбрать раздел "Дистанционные технологии" (от крыть сразу данный раздел можно, набрав адрес:

www.isu.tisbi.ru). В открывшейся странице в соответствующие поля внести свое учетное имя и пароль. После чего загружается личная страница студента с его текущим семестром, студент получает доступ к учебно-методическому материалу и возмож ность выполнять задания по точкам контроля знаний в режиме реального времени.

2. Кейс (электронный). Технология обучения "кейс (элек тронный)" предназначена для студентов, не имеющих возмож ности постоянного доступа к сети Интернет, но имеющим воз можность работы с электронной почтой. В течение семестра студент имеет возможность получать от менеджера факультета задания для контроля знаний по электронной почте. Для прохо ждения точек контроля знаний студенту отправляется пошаго вая инструкция, файл с заданием и архив, содержащий специа лизированную программу, позволяющую открыть полученный файл с заданием.

3. Кейс (почтовый). Данная технология обучения предна значена только для лиц с ограниченными возможностями и ино городних студентов, не имеющих доступа к сети Интернет, воз можности использовать электронную почту и получать задания лично. В течение семестра студент имеет возможность получать задания по точкам контроля знаний в печатном виде только с помощью почтовых услуг. Студент должен обеспечить поступ ление в деканат факультета дистанционных технологий ответы по точкам контроля знаний не позднее, чем за 15 дней до даты окончания семестра.

Для технологии кейс (электронный) и кейс (почтовый) установлены следующие фиксированные сроки выполнения заданий:

1. тестового задания - одни сутки;

2. курсовой работы, реферата - три месяца с момента полу чения кейса;

3. контрольной работы - трое суток;

4. зачетной или экзаменационной письменной работы - од ни сутки.

Данные сроки при обучении по технологии кейс (электронный) отсчитываются от момента отправки уведомления о получении задания по электронной почте до момента отправки ответа. А по технологии кейс (почтовый) отсчитываются от росписи в уведомлении о получении задания до штемпеля отправки ответа на электронное письмо с заданием.

Студент, обучающийся по любой из указанных выше технологий обучения, имеет также возможность выполнять задания по точкам контроля знаний в on-line режиме непосредственно в компьютерных аудиториях Академии управления "ТИСБИ".

Развитие дистанционного обучения в системе российского образования будет продолжаться и совершенствоваться по мере развития Интернет технологий и совершенствования методов дистанционного обучения.

Дистанционная форма обучения способствует массовому распространению образования, делая учебные курсы доступны ми по сравнению с традиционным очным образованием. Тем не менее, приходится констатировать низкое качество дистанцион ного обучения, что закономерно в контексте существующих приоритетов – минимизация расходов.

Широкое распространение дистанционного обучения в Рос сии получит тогда, когда в России появятся соответствующие технические возможности и хорошие телекоммуникации кана лы.

Дальнейшие развитие систем дистанционного обучения предполагают обеспечение максимальной интерактивности. На самом деле не секрет, что обучение только тогда становится полноценным, когда достигается имитация реального общения с преподавателем, - вот к этому и следует стремиться. Необходи мо использовать сочетание различных типов электронных ком муникаций, что позволяет компенсировать недостаток личного контакта за счет виртуального общения. Дальнейшее совершен ствование курсов дистанционного обучения связано со следую щими факторами:

Мультимедийность - озвученные видео- и слайдфильмы, анимация, графика.

Насыщенная интерактивность, включая математические модели процессов и явлений.

Использование потокового аудио и видео.

Многообразие контрольных и тестовых заданий.

Большой объем учебного материала, который, благодаря мультимедиа легко усваивается.

Общение слушателей между собой.

Использование комбинированных методов доставки курсов: Интернет, программы на CD-ROM и т.д.

Дистанционное образование позволяет реализовать два ос новных принципа современного образования – "образование для всех" и "образование через всю жизнь".

Список литературы:

1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение.

Учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 1997.

2. Зайченко Т.П. Основы дистанционного обучения: Теоре тико-практический базис: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2004. 167с.

3. Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения /Под ред. Е.С.Полат. М.:

Академия, 2006.

4. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные тех нологии в системе дистанционного обучения // Педагогика.

2000. №5. С.7-12.

5. Теория и практика дистанционного обучения /Под ред.

Е.С.Полат. М.: Академия, 2004.

6. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его техноло гии // Компьютерра. 2002. №36. С. 26-30.

7. Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дис танционной педагогики // Открытое образование. 2001. №2.

С.30-35.

8. www. http://isu.tisbi.ru.

Добрянина Н.Ф., учитель начальных классов, государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого педагогической и медико-социальной помощи Центр диагностики и консультирования г.о. Сызрань ТВОРЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Основная задача, стоящая перед государством и обществом в целом, в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья - это создание надлежащих условий и оказание помо щи в их социальной реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья определенная часть – это дети – инва лиды по причине врожденных патологий, либо страдающие тя желейшими заболеваниями, что не меняет сути проблемы, со стоящей в сложности их жизнедеятельности, психофизиологи ческого и интеллектуального развития, дальнейшей социализа ции. Наиболее распространенными отклонениями в детском развитии являются умственная отсталость, задержка психиче ского развития, психосоциальная депривация, физиологическая патология, тяжелые соматические заболевания.

Современная воспитательная система образовательного уч реждения – это упорядоченная целостная совокупность компо нентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у учреждения образования способности целенаправ ленно и эффективно содействовать развитию личности обучаю щихся.

В Государственном образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и меди ко-социальной помощи Центре диагностики и консульти рования г. Сызрани (ГОУ ЦДК) педагогами и специалистами накоплен богатый опыт воспитания и обучения детей, имеющих проблемы в развитии. Суть мероприятий, направленных на формирование позитивного отношения к детям с ОВЗ состоит в совместной деятельности детей, родителей, педагогов, в тесном сотрудничестве с медицинскими учреждениями, общественны ми организациями и фондами, со СМИ, с учреждениями систе мы образования, с библиотеками и учреждениями культуры, с Управлением социальной защиты населения.

Основными направлениями формирования позитивного от ношения являются:

- формирование умения жить в обществе, сотрудничать;

- развитие терпимости к другим людям, другим точкам зре ния;

- развитие способностей к взаимопониманию;

- формирование ответственности;

- развитие навыков общения;

- обучение разрешению жизненных проблем;

- стимулирование познавательной активности;

- развитие навыков самоорганизации (самостоятельность в планировании, самоконтроль, работоспособность, умение не перекладывать на других решение собственных проблем).

Любой ребенок, глубоко умственно отсталый или с нервно психическими расстройствами, с комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным бал ластом для окружающих, своей семьи, государства в целом – он должен стать оптимально развитой, воспитанной личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления.

ГОУ ЦДК совместно с ОО «Познание» реализовали проект «Делаем добро вместе!», посвященный Международному дню инвалидов.

Дети с ОВЗ постоянно участвуют в городских конкурсах и фестивалях:

- конкурахс на соискание именных премий Главы г.о. Сыз рань в номинациях:

- «Изобразительное и декоративно-прикладное искусство»;

- «Литература и журналистика»;

- «Я – Автор»

- Фотоконкурсе «Остановись, мгновение»;

- Фестивале-конкурсе детского и юношеского творчества «Символы Великой России»

- Фестивале военно-патриотической песни «Салют, Побе да!»;

- выставках прикладного творчества учащихся и родителей.

Так же принимают участие в областных и международных конкурсах и фестивалях:

- Фестивале художественного, прикладного и технического творчества детей и подростков «Зимняя сказка»;

- «Русь, моя родная!».

- «Мир глазами детей»

- на лучшую открытку «Арт город», - «Символы Великой России».

Учащиеся ГОУ ЦДК являются призёрами и победителями окружных, муниципальных конкурсов, соревнований: Надежда Л. заняла первое место региональном этапе Всероссийского конкурса «Наследники Гагарина» (сочинение «Первый космо навт»);

коллективная работа учащихся по формированию здоро вого образа жизни заняла первое место в городском конкурсе видеороликов «Скажи – НЕТ наркотикам!». Творческая работа Алексея М. заняла второе место в городском конкурсе рисунков «Война глазами детей». В окружном этапе областного конкурса «Мир глазами детей» участвовали 62 ребенка. Победителями конкурса стали 4 ребенка.

Таким образом, развивая социальные и художественно творческие навыки у ребенка, мы предполагаем, что у него поя вится возможность творческого самовыражения, повысится са мооценка, сформируется позиция активного члена общества, установка «если я с другими, значит я не один».

Дубинецкая С.Г., инструктор по физической культуре МДОУ детский сад «Аленушка» п.Суходол Самарской области МАЛЫЙ ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО ГАРМОНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Известно, что незрелый растущий организм ребенка наибо лее чувствителен к дефициту общения с окружающими взрос лыми, к различным вредным воздействиям окружающей среды, которые оказывают негативное влияние на физическое и психи ческое развитие, способствуют снижению их творческой актив ности, вызывают отклонения в социальном поведении. Все это особенно воздействует на детей ОВЗ. Таким детям свойственно неумение слушать, повышенная утомляемость, низкий уровень восприятия, нарушены функции активного и произвольного внимания, замедленное развитие всех видов памяти. Детям ОВЗ присуща повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчи вость, негативизм, раздражительность. И наоборот, - затормо женность, апатичность, неспособность к длительным волевым усилиям, затруднение общения со сверстниками. И все это ле жит тяжелейшим грузом на плечах еще не сформировавшегося, не окрепшего, маленького, человечка. Как же достичь ему с этим грузом гармонии с самим собой, с окружающим? Поэтому, большое значение в своей работе с детьми ОВЗ я отвожу гармо низации деятельности ребенка, где культурологическому аспек ту отводится ведущее место. В нашем дошкольном учреждении, вот уже более десяти лет, существуют коррекционные группы, которые посещают дети ОВЗ. Им на помощь приходит родное слово, которое ненавязчиво помогает исправить нарушения, лучше развиваться.

Родина впервые предстает перед ребенком в образах, звуках и красках, в играх. Все это изобилие несет в себе народное твор чество, богатое и разнообразное по своему содержанию. Именно родная культура должна найти дорогу к сердцу, душе ребенка и лежать в основе его личности.

Народная педагогика самая мудрая педагогика в мире, кото рая ненавязчиво, играя, напевая, скороговоря, рассказывая учит его отличать добро от зла, любить свою Родину, уважать ста рость, родителей, трудовым навыкам и т.д. В работе с такими детьми она приобретает особую значимость. Разные формы ма лого фольклорного жанра (прибаутки, попевки, потешки, счи талки, пословицы, скороговорки и др.) имеют непреходящее значение в развитии детей ОВЗ. Прибаутки важны для воспита ния творческих навыков, необходимых для становления речи, тренировки памяти, пополнения информационного запаса. Не былицы развивают чувство юмора, а также логическое мышле ние, стимулируют познавательную деятельность. Скороговорки помогают правильно и чисто проговаривать труднопроизноси мые звуки, фразы, знакомят с богатством русского языка. Не каждому ребенку удается повторить скороговорку с первого раза без ошибки, но веселая словесная игра увлекает, а сама скороговорка запоминается навсегда. В загадках богатая выдум ка, остроумие, поэзия, образный строй живой разговорной речи.

Детей, особенно, ОВЗ загадки учат разгадывать в словах скры тый смысл, смотреть на окружающий мир внимательными, зор кими глазами, замечая красоту и богатство его, чтобы каждый мудреный вопрос и любое иносказание в ней были разгаданы. С потешками, загадками, скороговорками дети, проговаривая, от гадывая, выполняют различные движения, упражнения, что де лает их более интересными, быстрее запоминающимися, рит мичными.

Они способствуют развитию рече-двигательного и слухового анализаторов, регуляции дыхания, закреплению дви гательных навыков и правильному произношению. Дети краси во и без напряжения двигаются. Считалки, приучают детей к самостоятельному, честному выбору водящих в играх и не толь ко. Считалка сама по себе многофункциональна. Например, если тема недели «Овощи», то на занятии, в выборе водящего в под вижной игре, я использую соответствующую считалку: «Чищу овощи…». Проговаривая считалку, дети закрепляют знания об овощах, упражняются в счете, в правильном произношении зву ков, в ритмичном произношении и сочетании его с расчетом. А самое главное детям интересно, им нравится, особенно, когда произносят: «… лука полтары головки…», - не у всех и не сразу это получается, но, тем не менее, им хочется рассчитываться этой считалкой. Традицией стало заканчивать утреннею гимна стику, занятие словами народной мудрости - пословицы. Чаще пословицы соответствуют какому – то событию, празднику. В День матери, мы говорим о том, что нет милей дружка, чем род ная матушка;

в День защитника Отечества вспоминаем народную мудрость: кто служит Родине верно, тот долг исполняет пример но и т. д. А, если пословицу произносить, проговаривать на выдо хе, предварительно сделав вдох, это будет иметь большое значе ние для развития темпа и ритма речевого дыхания.

Слушая богатство и красоту великого и могучего русского языка, мы сливаемся с природой, становимся лучше, чище, доб рее. Все это в полной мере относится к песням, в них ярко вы ражена теплота и любовь к родной земле. В народных песнях, отражен народный быт, красота родной природы… Это подво дит ребенка к пониманию того, что он часть своего рода, наро да, природы. И нужно жить так, чтобы было всем хорошо во круг: и людям, и животным, и растения, потому, что все взаимо связано. Пропевая масленичную песню, дети с удовольствием выполняют упражнение для стоп, игровой массаж биологически активных зон, выполняют под попевку «Жаворонки», испыты вают радостные чувства от ожидания скорого прихода весны, прилета птиц, пробуждения природы.

Упражнение веселого тренинга - «Покачай малышку» дети выполняют под звучание «Колыбельной», что является элемен том релаксации. А с какой любовью они это делают! Все это де лает оздоровительные формы работы не нудными и однобоки ми, а ярко - эмоциональными, многогранными.

В свободное время дети играют. Игра – всегда развлечение, забава и обязательно соревнование, стремление каждого участ ника выйти победителем. Играя, дети не только радуются общей победе, но и учатся делить на всех «горечь поражения»;

радуют ся не только за свои успехи, но и за успехи товарищей. Игра со путствует психофизическому и речевому развитию ребенка, преодолению неуверенности в себе, что особенно важно для де тей ОВЗ. Народные игры вызывают активность мысли, способ ствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, стимулируя переход детского организма на более высокую ступень развития.

Праздник – большая игра. Поэтому, многовековые, традици онные, сезонные, народные праздники давно укоренились и так же стали традиционными в нашем ДОУ. Мы их устраиваем в форме многовозрастных праздников, когда нет «игрунов» и «зрителей» - играют все! На осенних посиделках играем в иг ры, традиционные для этого времени года: «Огородник», «Ка пуста», «Заря - заряница», различные «Пятнашки», «У дядюшки Трифона», «Золотые ворота», «Узнай, кто?», «Жмурки» и др.

Зимой ходим с веселыми колядками по группам. Затем собе раеамся все вместе: взрослые и дети всех возрастных групп и продолжаем праздник песнями, шуточными гаданиями и, ко нечно, играми: «Бабка Ежка», «Баба Яга», «Жмурки», «Два мо роза», «Скакалка», «Прялица», «Слепой козел», «Сокровищни ца», «Бубен» и др. ;

встречаем и провожаем Масленицу разуда лую играми «Пирог», «Водить козла», «Горелки», «Крута гора», «Лапти», «Салки». Весна в народном календаре ассоциируется с рождением природы, наши предки считали, что своими добры ми делами, таинствами, игрищами, обрядами помогают весен нему пробуждению природы. И мы с детьми на занятиях, в сво бодной, досуговой деятельности тоже пытаемся поспособство вать этому, как наши далекие предки через игры «Родничок», «Ручеек» («Алексей – с гор потоки»);

«Летят – не летят», «Кор шун», «Пчелы и ласточка» («Встреча птиц»). На Пасху тради ционно играем в «Игры с крашенками». На смену весне прихо дит лето со своими традициями праздниками, играми: это и Троицкие игры «В кресты», «Венок», «Ерыкалище»;

и игры на Никиту – гусятника - «Гуси - гуси», «Волк и гуси», «Утка и се лезень»;

Купальские забавы;

народная спортивная игра «Город ки» и много – много других игр и забав. Игра становится и сама по себе праздником, когда откликается на радостное состояние души участников.

Поистине, устное народное творчество является средством самовыражения для детей, особенно ОВЗ. Участвуя в играх, действах, праздниках, ребенок чувствует себя нужным, необхо димым, растет одаренным, всесторонне – развитой творческой личностью.

Дугинова Е.А., методист отдела специального и психологического сопровождения ГОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр», г.о.Новокуйбышевск ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПЕДАГОГОВ: ОПЫТ РАБОТЫ ГОУ ДПО ЦПК «РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР»

г.о. НОВОКУЙБЫШЕВСК Успешная профессиональная деятельность педагога предъяв ляет повышенные требования не только к личностным качест вам, но и к уровню его физического и психического здоровья.

Постоянное воздействие напряженных факторов профессио нального труда ведет к ухудшению результатов деятельности, к снижению работоспособности, появлению нехарактерных оши бок, снижению показателей психических процессов человека. В связи с этим эмоциональная устойчивость к напряженным фак торам профессиональной деятельности рассматривается как профессионально значимое качество личности педагога.

Учитывая напряженные ситуации педагогической деятельно сти, сотрудниками отдела специального и психологического со провождения ГОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Новокуй бышевск разработана система по формированию эмоциональной устойчивости, включающая следующие направления работы:

1. Развитие профессионального самосознания педагога.

2. Формирование эмоциональной культуры педагога.

3. Развитие культуры педагогического общения.

4. Развитие навыков невербального взаимодействия в педа гогическом процессе.

5. Обучение способам саморегуляции эмоционального со стояния.

Целенаправленное использование комплексной системы спо собствует формированию и развитию эмоциональной устойчи вости педагогов, умению сохранять работоспособность, эффек тивно взаимодействовать с учениками и родителями, получать удовлетворение от своей работы, избегать эмоционального вы горания.

Система работы реализуется в ходе мастер-классов, которые проводятся специалистами с 2008г. Данные занятия неизменно привлекают внимание педагогов образовательных учреждений, о чем свидетельствует увеличение количества посещений обу чающих мероприятий и расширение целевой аудитории.

Всего за период с 2008 по 2011 гг. в мастер-классах приняли участие 155 педагогов из 13 ОУ г.о.Новокуйбышевск, из 7 ОУ м.р.Волжский.

В 2011г. разработана программа мастер-класса, целью кото рой является развитие эмоциональной устойчивости педагогов в процессе деятельности через развитие самосознания, эмоцио нальной культуры педагога, обучение способам саморегуляции, внимательного отношения к своим потребностям на занятиях мастер-класса. В перспективе планируется доработать и расши рить профилактическую программу: подобрать диагностические тесты и методики, позволяющие определить изменение эмоцио нального фона у педагогов, провести диагностическое исследо вание перед началом проведения и после курса занятий, увели чить количество занятий. Реализация программы планируется на 2012г.

Организация и проведение целенаправленной работы являет ся очень полезной и важной для предупреждения эмоциональ ного выгорания, так как служит не только средством профилак тики, но и позволяет педагогам лучше понять себя, свои чувства и переживания, причины возникновения данных состояний, учит не останавливаться на проблеме и отрицательных эмоциях, сопутствующих ей, а находить пути решения и выхода из раз личных ситуаций.

Высокий уровень эмоциональной устойчивости позволяет противостоять развитию синдрома «эмоционального выгорания»

и эмоциональной напряженности в профессиональной деятель ности педагога.

Ежова Т.А., воспитатель высшей категории подготовительной логопедической группы МДОУ Исаклинский детский сад комбинированного вида «Алёнушка» Исаклинского района Самарской области ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Организация образовательной деятельности детей с ограни ченными возможностями, требует особого подхода, поиска раз нообразных форм работы, так как в силу своих особенностей у таких дошкольников недостаточно развиты психические функ ции: внимание, память, восприятие;

наблюдается общая мотор ная неловкость, повышенная отвлекаемость. Дети не всегда спо собны адекватно оценить свои силы, предвидеть опасность.

Проживая в непосредственной близости от природы, для себя мы определили приоритетное направление работы - экологиче ское образование дошкольников. Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности, и каждым годом она становится острее. Новые исследования но вые образовательные программы пытаются ответить на вопро сы: «Что должны знать дети о природе?», «Как научить любить природу?». Самым приемлемым методом работы является про ектная деятельность, поскольку она представляет собой соеди нение практической деятельности дошкольников с усвоением ими необходимых научных знаний в доступной форме. Проек тирование является одним из средств социального, интеллекту ального и творческого саморазвития всех субъектов образова ния, и детей, и взрослых. Взаимодействие детей и взрослых в проектной деятельности, открывает возможности формирования собственного опыта и способствует развитию творческой лич ности ребенка.

Экологические проекты это для детей увлекательная игра в «ученых», «исследователей», «защитников природы».

В творческом поиске мы обратились к наследию американ ского педагога Д.Дьюи, использовавшего метод проектов для организации развития и обучения детей в определенной после довательности: от выявления их возможностей, прошлого опыта совместному планированию и реализации намеченного.

Доказано, что исследовательская деятельность, привлекает к поисковой деятельности в живой природе повышает усвоение различных знаний и навыков, формирует более высокий уровень восприятия и мышления, познавательный интерес к природе, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность, са мостоятельность, интеллект.

Как известно, самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам.

Лекарственные растения. Какие они? Для чего они нужны?

Такой вопрос был задан детьми подготовительной группы. От ветить на этот вопрос предложили воспитатели детям, создать гербарий лекарственных трав и открыть фитобар в группе.

Всё лето участники проекта изучали растительный мир ле карственных растений, не только в детском саду, но и выезжая с родителями на природу. В ходе работы над проектом под руко водством воспитателей и родителей дети научились находить нужную информацию в энциклопедиях и справочниках лекарст венных растений, использовали Интернет вместе с родителями, собирали и обобщали информацию о растениях. Все это помог ло детям выделить из разнообразия растений, произрастающих в природе, лекарственные травы.

Завершилась работа над проектом презентацией. В группе был открыт фитобар «У Мухи-Цокотухи». Все участники проек та были приглашены на чаепитие. В группе стало традиционным пить фиточай после занятий физической культуры. Все травы для фитобара приобретаются медицинским работником в спе циализированной аптеке и имеют сертификат качества.

Нами было реализовано множество проектов, связанных с неживой природой. «Вода – источник жизни», «Что такое поч ва?», «Что за чудо родник». Дети в этих проектах в игровой форме выявляли, какими свойствами обладает вода и почва. Уз нали, что вода – удивительное вещество, она может быть бес цветной, прозрачной, а может быть и цветной, из безвкусной превратится в сладкую или горькую, что почва пропускает воду, размокает и мнется. Узнали истории возникновения Исаклин ских родников, где они находятся, как люди назвали каждый родник. Побывав у родника, дети определили начало родника, рассмотрели и попробовали на вкус воду, которую он дарит лю дям. Дети с интересом рассказывали о пользе и необходимости воды.

Во время экскурсий к родникам дети обратили внимание на то, что взрослые не всегда бережно относятся к окружающей среде, в том числе и водным источникам. Так у наших воспи танников возникла идея провести акцию «За чистоту родника».

Для того, чтобы привлечь внимание к данной проблеме дети предложили издать листовку – обращение к жителям села с просьбой беречь родники, наши источники. Они с увлечением работали над текстом листовки, предлагали разнообразный ди зайн. В результате кропотливой работы родился текст листовки, в которой дети обращались к жителям села с просьбой бережно относиться к окружающей среде. Затем экологический патруль вышел на улицы села, с целью привлечь внимание взрослых к обозначенной проблеме, раздавая листовки, дети на прямую об ращались к взрослым, тем самым, привлекая внимание к ухуд шению экологического состояния водоемов.

После проведения акции у детей осталась масса впечатлений и желание продолжить работу. Так у них возникла идея созда ния плаката «Живи, родник, живи!», которая была реализована в совместной деятельности. Дети и родители, при активной по мощи воспитателя, включившись в творческий процесс, прояви ли фантазию и мастерство. Наш плакат был размещен в самом многолюдном месте нашего села.

Все экологические проекты, разработанные нами, объедине ны одной общей целью: формирование основ безопасности соб ственной жизнедеятельности и формирование предпосылок эко логического сознания.

Тем самым мы воспитываем у детей наблюдательность, бе режное отношение к окружающему миру, формируем представ ление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Что способствует разви тию психических функций дошкольников.

Зарипова С.Ф., зам. директора по реабилитационной работе ГУ Самарской области «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Незабудка», г.Похвистнево Бурганова Г.А., педагог-психолог ГУ Самарской области «Социально реабилитационный центр для несовершеннолетних «Незабудка»,г.Похвистнево ГЛАВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ГОСУДАРСТВЕННОМ УЧРЕЖДЕНИИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ «НЕЗАБУДКА»

ГУСО СРЦН «Незабудка» более 10 лет занимается пробле мами детской безнадзорности и беспризорности. В наш Центр помещаются дети от 3 до 18 лет, когда их родители временно или постоянно перестают полностью выполнять свои родитель ские обязанности или когда их обращение с детьми представля ет серьёзную угрозу жизни и здоровью ребёнка, а также дети сироты.

Цель нашей работы – помочь воспитанникам успешно социа лизироваться в обществе. Главной причиной детской беспри зорности и безнадзорности является продолжающийся рост ко личества социально неблагополучных, кризисных семей, в кото рых родители не исполняют должным образом своих обязанно стей по содержанию и воспитанию детей. Анализ ситуации показывает, что основной причиной роста числа таких семей является передача из поколения в поколение негативного соци ального опыта проживания в семье. Дети, живущие в неблаго получных семьях, усваивают негативную модель семейных от ношений, деструктивные жизненные установки родителей и в дальнейшем воспроизводят их в собственных семьях. В учреж дении создана эффективная система оказания помощи неблаго получным семьям, позволяющая решить проблему безнадзор ности и беспризорности несовершеннолетних.

В создании такой системы очень важно, каков будет подход к оказанию помощи семьям и детям, проживающим в них. По мощь неблагополучным семьям, прежде всего, заключается в активизации ресурсов семьи, в поддержке собственных усилий её членов по выходу из кризиса. Ни решение проблем за семью, ни требование от семьи решения проблем самостоятельно не дадут необходимого результата: преодоление неблагополучия возможно только в сотрудничестве специалистов и членов се мьи.

Эффективная система помощи детям и семьям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации, невозможна без сотрудничества органов и учреждений разных ведомств – здравоохранения, со циальной защиты, образования, правоохранительных органов (в каждом конкретном случае – без эффективного взаимодействия всех тех, кто имеет отношение к решению проблем конкретного ребенка и его семьи).

Расширились возможности СРЦН с переносом фокуса его работы с предоставления «убежища» ребенку на его реабилита цию и «восстановление» с семьёй. Усилилась работа как семьёй ребёнка, которая становится партнёром специалистов центра в проведении комплексной социально-реабилитационной работы с ребёнком, так и с образовательными учреждениями, органами опеки и попечительства, другими учреждениями социальной сферы, с социальным окружением ребёнка.

Деятельность учреждения направлена на то, чтобы сохранить ребёнку его семью, избежать психотравмы разлуки с семьёй, имеющей негативные последствия на психическое социальное и личностное развитие ребёнка в будущем, обеспечить для него оптимальный социально-психологический комфорт в семье.

Главные особенности системы реабилитации и социальной адаптации детей и подростков в ГУСО СРЦН «Незабудка»:

- последовательное проведение индивидуального и личност но-ориентированного подхода к работе с воспитанниками;

- непрерывность реабилитационного процесса (реабилитация осуществляется через все виды деятельности, в которых участ вует несовершеннолетний, находясь в Центре);

- создание условий для всестороннего развития личности ре бенка и решение проблем в разных сферах жизнедеятельности;

- взаимодействие Центра со всеми другими органами и учре ждениями и органами системы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;

- целенаправленное оказание социальной помощи семье. Все современные мероприятия по проблеме реабилитации и соци альной адаптации несовершеннолетних направлены на поддер жание стабильности и безопасности семьи ребенка. В большин стве случаев меры, направленные на профилактическую работу с семьей, способны достичь лучших результатов, чем работа по ликвидации последствий пребывания ребенка на улице. Помимо всего, следует добавить, что сегодняшние подростки стремятся к семье, нуждаются в понимании и поддержке взрослых. Регу лярно проводятся встречи в клубе «Семья вместе, и душа на месте»;

- реабилитация и социальная адаптация несовершеннолетних рассматриваются как неотъемлемые части системы непрерывно го образования, обеспечивающие развитие духовных, интеллек туальных, эмоциональных, эстетических потребностей и интересов детей и подростков;

- активное участие средств массовой информации в реабилитации и социальной адаптации детей и подростков в СРЦН;

- выработка единой комплексной реабилитационной про граммы с учетом программно-целевого подхода и проектной деятельности учреждения.

В ГУСО СРЦН «Незабудка» созданы благоприятные быто вые и психолого-педагогические условия для проживания вос питанников и развития личности каждого ребенка.

Одной из основных задач, которую поставил перед собой коллектив ГУСО СРЦН, стало создание положительного имид жа детского учреждения. Работа ведется по трем направлениям:

Создание условий для проживания детей, близких к домаш ним.

Занятость детей в учебе, труде и спорте. Организованный от дых.

Создание коллектива единомышленников, не равнодушных к судьбе детей.

Для решения этой задачи были определены ресурсы учреж дения: профессиональный, социальный, материальный и марке тинговый.

Была обустроена прилегающая к зданию территория. Для этого организовывались субботники, в которых принимали уча стие дети и сотрудники ГУСО СРЦН «Незабудка». На лужайке перед зданием построена спортивная площадка со спортивными снарядами, качелями, горкой.

Для проживания воспитанников созданы условия, прибли женные к домашним. Каждая группа оснащена необходимой мебелью, бытовой, музыкальной и видеотехникой. Особый уют придает группам дизайн стенок, современная мягкая мебель, ковры, изделия, выполненные детьми (мягкие игрушки, вышив ка), живые цветы.

Все группы отличаются друг от друга по цветовой гамме, ис пользованной в оформлении.

Для оздоровления воспитанников и приобщения их к нормам здорового образа жизни СРЦН сотрудничает с Домом молодеж ных организаций «Феникс». Также дети участвуют в районных соревнованиях по лыжам и бегу – имеют грамоты и дипломы.

Для творческого развития и самореализации детей в учреж дении есть мастерская декоративно-прикладного творчества. В ней занимаются как мальчики, так и девочки.

Должное внимание уделяется обучению детей в кружках («Камертон», «Декоративно- прикладное искусство», «Здоровье в движении»). На этом этапе дети приобщаются к занятиям по интересам, в процессе которых они приобретают трудовые на выки и умения (работа с простейшими материалами и инстру ментами). Эта деятельность охватывает целый ряд направлений:

цветоводство, изготовление игрушки, вязание, бисероплетение, декоративно-прикладное искусство, музыкальное творчество и приобщение к здоровому образу жизни.

Музыкальный руководитель регулярно проводит обобщаю щие мероприятия с участием воспитанников разных возрастных групп (организация досуга, праздников, развлечений). Ежегодно проводятся встречи в клубе «Собираем друзей» совместно с МОУ Подбельская СОШ и МОУ СОШ № 1 г. Похвистнево. Ор ганизуются концертные программы для пожилых людей в УСЗН. Заинтересованность руководителя в музыкальном обра зовании детей дает возможность в дальнейшем включать в план работы новый более сложный музыкальный репертуар.

Педагог дополнительного образования проводит занятия по декоративно-прикладному искусству. Ребята с увлечением за нимаются творчеством. Результаты работ – призовые места в городских конкурсах «Новогодний сувенир», «Красота спасет мир», которые проводятся в Краеведческом музее г. Похвистне во.

Конкурсы позволяют раскрыть таланты, сформировать пози тивное отношение к труду не только как к социально приемлемому способу организации досуга, но и оказывают влияние на духовную жизнь ребенка.

Воспитанники под руководством инструктора по физвоспи танию ежегодно принимают участие в городской Военно спортивной игре «Честь имею», где демонстрируют свою физи ческую и военную подготовку, а также творческие навыки. Ре бята соревнуются в строевой подготовке, стрельбе из пневмати ческой винтовки, разборке и сборке автомата Калашникова.

Также дети принимали участие в открытом турнире по пулевой стрельбе «Ворошиловский стрелок». По итогам соревнований пальма первенства досталась команде наших воспитанников.

Комплексная реабилитация в нашем учреждении осуществ ляется по специально разработанной программе деятельности педагогов по созданию воспитывающей среды «Дорога в жизнь»

и в соответствии с перспективным планом.

Основные направления комплексной реабилитации:

- совершенствование содержания воспитательного процесса;

- внедрение новых форм организации воспитательного про цесса;

- изучение и отработка наиболее эффективных моделей кор рекционно-развивающего пространства;

- научно-методическое обеспечение воспитательной работы;

-повышение педагогического мастерства и квалификация воспитателей.

Комплексная программа «Дорога в жизнь», по которой рабо тают педагоги Центра, имеет своей целью помочь воспитанни кам лучше социализироваться в обществе, т.е. ввести ребенка в мир современных общественных отношений, адаптировать его к жизни в современном обществе, сформировать основные соци альные навыки.

У большей половины детей, поступающих в СРЦН, потерян интерес к обучению. Коллектив сотрудников учреждения при лагает большие усилия для восстановления утраченных связей со школой. Воспитатели помогают детям делать уроки, писать рефераты, сочинения, творческие работы.

Между СРЦН и школой, в которой обучаются воспитанники, установлено тесное взаимодействие. Воспитатели и специали сты регулярно посещают родительские собрания, беседуют с учителями, активно интересуются учебой и занятостью в школе воспитанников.

Дети видят искреннюю заинтересованность специалистов СРЦН в их учебе, и у них восстанавливаются утраченные связи со школой.

Помимо комплексной программы, на протяжении двух лет путем участия в проектах: «Город без жестокости к детям» и проект создания детско-родительского клуба «Семья вместе - и душа на месте», проводимыми Фондом поддержки детей, нахо дящихся в трудной жизненной ситуации, и Ассоциацией малых и средних городов России, отрабатываются формы, методы и технологии работы учреждения, которые затем апробируются на практике.

В СРЦН проводится много различных праздников: Новый год, 8 марта, 23 февраля, День святого Валентина, Пасха, Про воды зимы, День смеха, Последний звонок, День защиты детей, Нептуна, День рождения Центра, Конкурсы профессионального мастерства, Дни именинника. Все праздники готовятся совме стно с детьми и взрослыми. Совместная деятельность приносит большой эмоциональный заряд.

Свои таланты воспитанники постоянно показывают в Центре социального обслуживания для людей пожилого возраста, в клубе «Собираем друзей» (совместно со школами города и рай она).

Отдельным направлением положительного имиджа учрежде ния является работа со средствами массовой информации. Для оповещения общественности о деятельности СРЦН «Незабудка»

в учреждении продумана презентационная стратегия, в соответ ствии с которой проводится работа по информированию насе ления о реализуемых проектах и программах, оказываемых ус лугах. Распространяются информационные материалы: визитки с контактной информацией, буклеты, разработаны мультиме дийные слайдовые презентации.

По привлечению внимания широкой общественности к про блемам детей, оставшихся без попечения родителей и оказав шихся в трудной жизненной ситуации ГУСО СРЦН «Незабуд ка» активно сотрудничает со СМИ: информационно методическое издание «Беспризорник», «Вестник психосоци альной и коррекционно-реабилитационной работы», «Социаль ная газета», «Похвистневский вестник».

Публикации охватывают широкий круг социальных проблем, связанных с социально-педагогической, коррекционно реабилитационной работой. На страницах газет и журналов спе циалисты рассказывают о непростых детских судьбах воспитан ников («Они ждут тепла и ласки», «Данилкин день», «Семья вместе, и душа на месте», «Роль отца в воспитании ребенка», «Любить и понимать» и т.д.) Особое внимание в СМИ отводится воспитанию социально приемлемого поведения, повышению общей осведомленности, развитию творчества, организации досуга.

По публикациям хорошо прослеживается реабилитационная работа учреждения, ее проблемы, содержание. Сотрудниками Центра ведется работа по формированию негативного общест венного мнения в отношении форм насилия: участие в общест венных акциях и мероприятиях общегородского масштаба (ак ции «Весенняя неделя добра», «Мир вокруг нас»).

В 2009 г. специалисты Центра принимали участие в обще российском конкурсе методических разработок «Делаем журнал вместе», который проводил журнал «Беспризорник». По итогам конкурса материал «Роль отца в воспитании ребенка» вызвал живой интерес у читателей, и автору статьи было присуждено место.

Подготовлены репортажи о жизни воспитанников Центра на местном телевидении.

С 21 июля 2010 г. по 17 февраля 2011 г. мы принимали уча стие в конкурсе «Территория добрых дел», объявленном регио нальным благотворительным фондом «Самарская губерния» и Агентством социальной информации (г. Москва). В рамках кон курса рассказывали о деятельности учреждения. Победителями конкурса стали шесть организаций. ГУСО СРЦН «Незабудка»

вручен диплом победителя в номинации «Лучший стиль подачи информации». Теперь мы получили право осветить деятель ность учреждения на страницах областного журнала «Самара и Губерния».

Сотрудники СРЦН уверены в необходимости работы по при влечению внимания широкой общественности к проблеме соци ального сиротства.

В ГУСО СРЦН «Незабудка» работает стабильный и друж ный коллектив. Сотрудники правильно понимают задачи по реабилитации воспитанников, отдают свою любовь, тепло, лас ку, внимание детям и передают им свой жизненный опыт.

Коллектив ежегодно участвует в областных спартакиадах работников службы семьи.

Итогом положительного имиджа и успешной работы учреж дения можно назвать следующее:

- ГУСО СРЦН «Незабудка» пользуется доброй славой у жи телей города;

- внешнее и внутреннее оформление учреждения способству ет развитию вкуса у детей, прививает им чувство дома, уюта и красоты;

- создана система профилактики правонарушений среди вос питанников ГУСО СРЦН «Незабудка»;

- в учреждении используется программно-целевой подход и проектная деятельность;

- за период с ноября 2006 г. по сентябрь 2010 г. были откры ты 24 семейные воспитательные группы. СВГ – структурное подразделение СРЦН, являющееся новой моделью детства, так как обеспечивает приоритетное право проживания ребенка в условиях семьи;

- за период работы с 1997 г. по 2009 г. СРЦН «Незабудка»

было обслужено более 1 000 детей, из которых больше полови ны воспитанников были возвращены в родные семьи, в прием ные семьи и под опеку было передано более 200 детей;

- выпускники поддерживают связь с сотрудниками учрежде ния;

- сотрудники учреждения ценятся как квалифицированные специалисты.

Перечень наград:

Диплом за 3 место в российском творческом конкурсе «Дела ем журнал вместе», проводимом информационно-методическим изданием «Беспризорник».

Диплом ГУВД Самарской области и Министерства образова ния и науки Самарской области за участие в областном конкур се-фестивале юных инспекторов движения «Безопасное колесо».

Диплом 1 степени Управления социального развития Адми нистрации г.о.Похвистнево за победу в военно-спортивной игре «Честь имею».

Дипломы Министерства по вопросам семьи и демографиче ского развития Самарской области за участие во 2 и 3 спарта киадах работников службы «Семьи».

Диплом участника областной акции «Читаем детям о войне»

Министерства культуры Самарской области.

Диплом за победу в окружном конкурсе профессионального мастерства в номинации «Самые артистичные».

Диплом за 3 место народного признания в культурной акции «Музейный базар», посвященной 65-летию Победы в Великой Отечественной войне и Дню Государственного флага.

Грамота Управления социального развития Администрации г.о. Похвистнево за 3 место на Первенстве по лыжным гонкам.

Грамота руководителя Северо-Восточного управления МО иНСО за победу в номинации «За оригинальность замысла ис полнения» окружного конкурса соцплакатов «В защиту русско го языка», проводимого в рамках Года русского языка.

Каменская Г.Н., зам.директора по воспитательной работе, государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья - специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат с.Старый Буян, Самарская область ПРОБЛЕМЫ И ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В результате социального, экономического, экологического неблагополучия в стране количество детей с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) неуклонно растет. Обучение де тей в специализированных учреждениях часто приводит не к компенсации имеющегося дефекта, а к усугублению социальной дезадаптации ребенка. Традиционные подходы к воспитанию и организации жизни в учреждениях интернатного типа не могут обеспечить успешную социализацию и интеграцию воспитанни ков в общество.

Среди общих проблем воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно выделить две: во первых, собственно проблему обучения и приобретения знаний, умений и навыков, потому что у детей нарушена способность к обучению, и, во-вторых, проблему развития и созревания лич ности ребенка, также связанную с особенностями категории де тей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют про блемы в следующих областях психического развития:

-в эмоционально-волевой сфере (склонность к быстрой смене настроения, бедная гамма эмоций, неадекватность самооценки);

-в сфере общения со взрослыми (эмоциональная зависимость ребенка от оценок взрослого блокирует развитие инициативно сти);

- в сфере со сверстниками (эмоциональная бедность контак тов затрудняет освоение социально-ролевых позиций друга, то варища, партнера);

- проблемы адаптации, так как дети несамостоятельны, не умеют брать ответственность за порученное дело из-за свойст венного им психического инфантилизма, иждивенческого на строя.

В ГС(к)ОУ школе-интернате с. Старый Буян ключ к реше нию проблем по воспитанию детей с ограниченными возможно стями здоровья лежит в реализации таких видов воспитательной деятельности, которые основана на следующих ведущих идей.

Идея субъектности воспитания ребенка, предполагающая учет его интересов и потребностей, создание условий для опре деления каждым ребенком своего способа самореализации;

рас крытие его потенциалов, отказ от жесткой регламентации в ре гулировании его времени и занятий;

требующая сочетания педа гогической заботы о ребенке с разумной требовательностью к нему (при этом последнее должно осознаваться ребенком как элемент той же заботы).

Идея расширения социальных связей и отношений с окру жающим миром, которая предполагает обогащение сферы со циального взаимодействия, развитие разнообразных социальных отношений, определение своей персональной роли. В этой сис теме;

требуется создание поля для самоопределения детей, что означает возможность вступления ребенка в разнообразные от ношения с окружающим миром и при этом сохранение ребен ком своего собственного "Я".

Идея социального закаливания, то есть формирование у детей готовности к преодолению жизненных трудностей, означает создание условий для собственного поиска путей преодоления неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.

Выше предложенные идеи включают реализацию следующих принципов организации воспитательной деятельности школе интернате.

1.Принцип педагогического стимулирования социальных проб предусматривает создание условий для самооценки учащимся своих возможностей на основе последовательного выбора спо собов поведения в процессе освоения различных социальный ролей. Социальные пробы охватывают все сферы жизни челове ка и большинство его общественных связей. В процессе вклю чения в эти сферы у детей формируется определенная социаль ная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду.

2.Принцип вариативности организации работы с детьми требует учета всего диапазона индивидуальных вкусов, пред почтений, создание условий для реализации существующих ин тересов детей, их обогащения и возвышения, пробуждения но вых интересов, создание условий для выбора учащимися форм участия в жизни детского дома.

3.Принцип организации личного пространства ребенка тре бует создания таких условий, когда воспитанник может уеди ниться, оформить свое личное место;

учета индивидуального темпа и режима проживания, представления возможности само стоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с его потребностями, сохранять границы собст венного "Я", свою автономию в выборе и определении личного пространства, времени, личных контактов и социальных ролей.

4.Принцип сочетания взаимной заботы и требовательности требует создания такого стиля отношений в группах воспитан ников, при которых каждый, ощущая себя достаточно защищен ным, в то же время стремится к сохранению гуманистических нравственных норм в коллективе образовательного учреждения, определения общих целей педагогов и учащихся, организации их совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи;

исключения проявлений признаков презрения, оскорбительности, формирования толерантности к непривыч ному поведению других людей, признания их права на такое поведение.

5.Принцип развития самодеятельности и инициативы детей требует активного участия воспитанников в решении вопросов жизнедеятельности коллектива учреждения, развития детского самоуправления;

создания ситуаций для принятия детьми само стоятельных решений и ответственности за их выполнение, для освоения воспитанниками организаторских ролей в различных видах деятельности;

поддержки различных инициатив, направ ленных на достижение значимых целей.

6.Принцип нравственного обогащения социальной среды тре бует постоянного внесения в жизнедеятельность детей общече ловеческих ценностей, образцов культуры, обогащения нравст венного опыта, упрочнения и развития нравственных норм в окружении детей, формирования у них нравственных привычек, побуждения к нравственным поступкам, развития нравственных убеждений. При этом сами дети выступают в качестве субъекта формирования нравственно обогащенной среды.

Основным фактором социализации ребенка, механизмом воспитательной деятельности в нашей школе, обеспечивающей реализацию вышеизложенных идей и принципов, является взаимодействие субъектов воспитательного процесса: воспита тель-воспитанник;

педагог-воспитанник;

воспитанник воспитанник;

воспитатели - воспитанники - родители ребенка, родственники;

педагог-воспитатель.

Наиболее эффективным для развития взаимодействующих сторон является сотруднический тип взаимодействия, и отноше ния сотрудничества организуются посредством оказания ребен ку помощи и поддержки преимущественно в ситуациях обуче ния его новым навыкам, необходимым для разрешения затруд нений, в нахождении средств и способов, позволяющих ребенку раскрыть личностный потенциал. Мы понимаем, что такого ро да помощь способствует развитию инициативности ребенка и учитывая проблемы детей с ОВЗ стараемся помочь обучающе муся, воспитаннику преодолевать то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и по тенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий.

В систему поддержки мы включаем педагогическую, психо логическую, социальную и медицинскую поддержку.

Под педагогической поддержкой понимается деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и опе ративной помощи детям в решении их индивидуальных про блем, связанных с физическим и психическим здоровьем, обще нием, с успешным продвижение в обучении и, наконец, с жиз ненным и профессиональным самоопределением.

В школе-интернате реализуются следующие этапы педагоги ческой поддержки детей с ОВЗ:

- диагностический: проводятся диагностики по выявленным и предполагаемым проблемам, фиксируются факты и сигналы проблемности (проговаривание ее самим школьником), устанав ливается контакт с ребенком, совместно оцениваются проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка.

-поисковый: совместно с ребенком организуется поиск при чин возникновения проблемы /трудности, взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка»). Задача педагога и воспита теля - поддержать ребенка в любом выборе и выразить свою го товность помочь в любом случае.

-договорный: проектируются действия педагога, воспитателя и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживаются договорные отношения и заключает ся договор в любой форме.

-деятельностный: а) действует сам ребенок: со стороны пе дагога, воспитателя - одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы;

б) действует сам педагог, воспитатель:

координация действий специалистов в школе и вне ее, прямая безотлагательная помощь школьнику, подстановка себя вместо ребенка.

-рефлексивный:совместно с ребенком обсуждаются успехи и неудачи предыдущих этапов деятельности, констатируются факты разрешимости проблемы, происходит осмысление ребен ком и педагогом или воспитателем нового опыта жизнедеятель ности.

Чтобы обеспечить успех, педагог и воспитатель должны под держивать ребенка и морально - психологически, и, если надо, прямо защитить его интересы и права перед сверстниками, ро дителями, учителями, если это связано с обеспечением безопас ности на пути самостоятельного действия. Разрешение пробле мы часто требует привлечения специалистов: психолога, врача, психоневролога, социального работника и, безусловно, учителя предметника. Поэтому педагог и воспитатель не только обра щаются к специалистам за консультацией, но и координируют действия их по оказанию помощи ребенку в разрешении про блем.

Под психологической поддержкой понимается деятельность профессиональных психологов по оказанию помощи детям в решении экзистенциальных проблем: смысла жизни, свободы выбора, любви, возможностей самосовершенствования, самооп ределения, самореализации, личностно значимых переживаний.

В школе-интернате реализуются следующие основные на правления психологической поддержки:

Под психологической поддержкой понимается деятельность профессиональных психологов по оказанию помощи детям в решении экзистенциальных проблем: смысла жизни, свободы, выбора, любви, возможностей самосовершенствования, самооп ределения, самореализации, личностно - значимых пережива ний.

В школе реализуются следующие основные направления психологической поддержки:

психологическая профилактика, содействующая полноцен ному психическому развитию личности, малых групп и коллек тивов, предупреждающая возможные личностные и межлично стные проблемы неблагополучия и социально-психологические конфликты, включая выработку рекомендаций по улучшению социально-психологических условий самореализации личности, малых групп и коллективов с учетом формирующихся социаль но- экономических отношений;

психологическое консультирование по вопросам оказания помощи личности ребенка в ее самопознании, адекватной само оценке и адаптации в реальных жизненных условиях, формиро вании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризис ных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, спо собствующих непрерывному личностному росту и саморазви тию, включая и семейные консультации;

психологическая коррекция - активное психолого педагогическое воздействие, направленное на устранение от клонений в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Под социальной поддержкой понимается профессиональная деятельность по оказанию помощи и взаимопомощи детям, по павшим в трудные жизненные ситуации, их социальная реаби литация и интеграция.

При решении проблем социального характера социальный педагог школы-интерната определяет в первую очередь пробле мы семей и социальной среды, охраны детства, опеки и попечи тельства, безнадзорности и правонарушений, а также проблемы вредных привычек: табакокурения и распития детьми алкоголь ных напитков в каникулярное время дома с родителями или друзьями. Затем он объясняет всем участникам образовательно го пространства содержание данной социальной проблемы де тей, чтобы добиться одобрения и поддержки с их стороны, при влечь всех к сотрудничеству. В дальнейшем планируется и ор ганизуется работа с семьями, с правоохранительными органами, и с детьми.

Под медицинской поддержкой понимается профессиональная деятельность по оказанию медицинской помощи детям по во просам здоровъесбережения. В школе систематически проходит диспансеризация детей, лечение в санаториях, домах отдыха.

С учетом контингента детей (эмоциональные и психологиче ские сбои, низкая включенность в различные виды деятельно сти) в школе реализуются групповые форма поддержки особен но в периоды адаптации учащихся к условиям школьной жизни на начало учебного года и после каждых каникул. Поэтому вос питатели и педагоги, понимая такое состояние детей, как прави ло, постепенно наращивают интенсивность деятельности, выра батывают щадящий режим, используя этот период для установ ления контактов с детьми, развития у них навыков общения. В это время проводится обмен летними впечатлениями, исполь зуются игровые и разнообразные творческие формы работы.

При переходе в 5 класс, ребенок переживает эмоциональный дискомфорт из-за неопределенности представлений о требова ниях учителей, об условиях обучения, о взаимооношениях в классе. Поэтому в школе организуется работа с группами детей, имеющих сходные проблемы. Эти группы выявляются в резуль тате специальной диагностики или повседневного наблюдения педагогов и воспитателей (например, обучающиеся, не успе вающие по определенному предмету, или воспитанники застен чивые, тревожные, не уверенные в себе). Такие дети объединя ются в отдельные разновозрастные группы и под руководством воспитателя с ними проводятся игровые занятия, тренинга об щения, занятия в системе дополнительного образования.

Поддержка разного рода в развитии способностей, интересов, склонностей детей разновозрастных групп также реализуется посредством включение обучающихся, воспитанников в коллек тивные творческие дела, сюжетно-ролевые игры, организации деятельности детского объединения "Город мастеров", органи заторами которых бывают старшие воспитанники. Воспитатель только обновляет содержание и формы совместной деятельно сти детей разного возраста, заботится о добровольном включе нии детей во все сферы социальных отношений, стимулирует участие воспитанников в поиске совместных дел.

Поддерживая идею Ю.П. Азарова в том, что каждый ребёнок и каждый педагог талантливы, мы убедились, что при опреде лённых условиях в педагогической деятельности эта талантли вость непременно раскрывается, и поэтому для организации творческого процесса и раскрытия творческих способностей мы используем педагогическую поддержку в творчестве школьни ка. Она носит комплексный характер, выступает частью образо вания как целого и проявляется как особая область деятельности воспитателя в системе дополнительного образования. Это заня тия по интересам: и уроки творчества, и кружковые занятия, и коллективно-творческие дела, и психологический тренинг, и творческие лаборатории, где обучающиеся, воспитанники учат ся, познают, творят – каждый по-своему. Педагоги и воспитате ли создают условия для творческой самореализации детей с ОВЗ в зависимости от их потребностей, интересов, способностей, помогают им и поддерживают, решая, при этом, ряд конкретных психолого-педагогических задач:

- помочь школьнику осознать ценность, цели и перспективы творческой самореализации в творчестве и собственной уни кальности;

– стимулировать аналитическое, конструктивно-критическое отношение к миру;

– развивать рефлексию;

– культивировать эмоциональное и конструктивное отноше ние к своему творчеству;

– создать условия для включения ученика в разнообразную творческую деятельность;

– помочь в освоении способов и механизмов творческой са мореализации и самовыражения;

– оказать помощь в устранении препятствий при негативном влиянии саморазвития (в зонах неустойчивости и кризисах раз вития);

– попытаться перевести личностные проблемы в предмет и содержание творческого осмысления.

Таким образом, рассматривая проблемы и опыт поддержки, мы опираемся на следующие принципы гуманистической педа гогики: уважения и доверия ребенку, целостного взгляда на не го, культуросообразности и природосообразности воспитания, сотрудничества с ним, индивидуального подхода к ребенку.

Исходя из них, мы выделили следующие принципы органи зации педагогической поддержки: – обязательный учет психо физических, психологических и социокультурных особенностей учащегося, – его позиции в межличностных отношениях и соци альном окружении (прежде всего в детском коллективе);

– поэтапность (последовательность) взаимодействия осуще ствления педагогических приемов;

– изменение позиции педагога на разных этапах;

– комплектность подхода к процессу развития личности;

– открытость взаимоотношений.

Для организации образовательного пространства на базе концепции педагогической поддержки требуется смена или ак туализация ценностных ориентаций педагогов, построение взаимоотношения и взаимодействия с детьми и коллегами на доверительности и открытости. Взаимодействие педагога и ре бенка – ценность, которую надо добывать, развивать и хранить.

Переход от привычной ориентации на «воздействие» к «взаимо действию» происходит в динамике смены личностных и про фессиональных состояний, переосмысления опыта.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 13 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.