авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Самарский филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов» Министерство образования и науки ...»

-- [ Страница 11 ] --

Исходя из обобщения педагогического опыта нашего коллек тива, можно сделать вывод, что педагоги и воспитатели в работе с детьми с ОВЗ в условиях школы-интерната, выстраивая свою деятельность в соответствии с идеями гуманной педагогики, пе дагогической поддержки, имеют возможность осуществить со трудничество с воспитанниками и между собой, организовать деятельность сотворчества. Развитие творческого потенциала личности ребенка в совместных проектных работах позволяет создать «ситуацию успеха» для субъектов педагогического взаимодействия в образовательном процессе, что является од ной из основных идей личностно-ориентированной педагогики.

Список литературы:

1. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских це ребральных параличах. Минск, 1987. 272 с.

2. Красный Ю.Е. Арт-всегда терапия. Развитие детей со спе циальными потребностями средствами искусств. М., 2006, 204 с.

3. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с пробле мами в развитии. СПб.: Речь, 2001. 220 с.

4.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ.

сред. пед. учеб. заведений /Л.В.Кузнецова, Л.И. Пересленин, Л.И.Солнцева и др.;

под ред. Л.В.Кузнецовой. М., 2002. 480 с.

5. Сарджвеладзе Н.И. Личность и е взаимодействие с соци альной средой. Тбилиси, 1989.

6. http://www.yspu.yar.ru Карпова Е.В., воспитатель, МДОУ детский сад комбинированного вида «Сказка» п.Суходол МР Сергиевский Самарской области ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Актуальность выбранной темы определяется многообразием функцией речи дошкольника. Речь используется для установле ния контакта с окружающими, взаимопонимания, привлечения внимания к себе, к своим переживаниям, воздействия на пове дение, мысли, чувства партнера.

На протяжении ряда лет мои воспитанники показывали низ кий уровень сформированности связной речи по достаточному уровню: 10% детей в начале учебного года, 30% в конце. У де тей отсутствовало речевое творчество. Психологическая зажа тость и боязнь неправильного высказывания не позволяли ре бенку активно мыслить.

Таким образом, в педагогической работе возникли противо речия:

- между педагогическим сопровождением речевого развития ребенка и его образовательными результатами (низким уровнем применения языка в познавательной деятельности и общении, отсутствием речевого творчества);

- между желанием педагога воспитать творческих детей и умением использовать специфические средства развития креа тивности у дошкольников.

Исходя из этого, была поставлена цель: формирование на выков грамотной связной речи и речевого творчества у детей с ОНР через использование инновационных педагогических тех нологий.

В связи с поставленной целью были определены следующие задачи:

Развивать навыки связной речи детей (монологической и диалогической) на основе уточнения и расширения словарного запаса, совершенствования грамматического строя речи, прак тического овладения сложными формами словоизменения и способами словообразования.

Развивать речевое творчество посредством ТРИЗ - приемов:

мозговой штурм, метод фокальных объектов, метод каталога, эмпатия.

Учить сочинять сказки на основе пиктограмм и сказочных функций В.Я.Проппа.

Формировать креативные компетенции: способность к сим волическому моделированию, схематизации (сочинение зага док).

Способствовать социально-личностному развитию ребенка, формированию коммуникативной компетентности на основе проектной деятельности.

Отличительная особенность моей системы работы - ис пользование на занятиях игровой мотивации. Мотивация обще ния строится на заинтересованности детей речевой деятельно стью. Игровая мотивация используется для повышения интен сивности обучения связной речи. Введение игровых моментов поддерживает положительный эмоциональный настрой детей, интерес к занятию. Игры-путешествия, этюды, игры импровизации помогают вербализировать активное воображе ние. В процессе таких игр рождаются необыкновенные фанта стические рассказы от имени предметов рукотворного мира.

Созданная в 1946г. Генрихом Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) дала мощный толчок к разработ ке в педагогике технологий, связанных с развитием интеллекту альных и креативных компетенций детей. Использование ТРИЗ приемов позволяет обучать детей через творчество, занимать любому ребенку на занятии позицию активного речевого сози дателя. Организуемая нами на основе метода фокальных объек тов (перенесение свойств нескольких объектов на другой объ ект) игра « Чудесные вещи» хорошо развивает не только речевое творчество, но и способствует психологическому раскрепоще нию ребенка, устраняет боязнь неправильного высказывания.

По условиям игры дети, используя наборы карточек серий:

«Материал», «Форма и цвет», «Способ передвижения», «Звук», «Запах», «Характер», самостоятельно придумывают необычную посуду, удивительные автомобили, чудесных животных, ска зочных персонажей. Игра «Да – нет» (Метод ТРИЗ «Черный ящик») позволяет научить детей системному анализу в процессе построения цепочки рассуждений, формирует навыки класси фикации, развивает умение строить диалог. Такие развивающие игры интересны детям и создают условия для речевой практики.

Компетентностно-ориентированный подход к образованию предполагает проектную деятельность. Метод проектов преду сматривает такое обучение, когда дети овладевают знаниями, умениями, навыками в процессе специально разработанной пе дагогом системы усложняющихся заданий.





Мною был разработан комплексный, творческий, долгосроч ный проект «Учимся сочинять сказки» для детей 7-го года жиз ни. Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, побуждает к деятельности. Ребята освоили приемы моделирования: при по мощи пиктограмм они рисовали истории про сказочных героев.

Это подготавливало детей к умению предавать сюжет сочинен ной ими сказки посредством схемы-модели и пересказывать ее.

Если взять за основу некоторые методы ТРИЗ (Сказочные функции В.Я.Проппа, приемы типового фантазирования, метод каталога, бином фантазии Д.Родари) и использовать их в работе со сказками, то можно ожидать не только появления устойчиво го интереса к речевой работе, но и улучшение качества речи.

Воспитанники учились сочинять сказки, используя метод ка талога. Детям тяжело было связать полученный текст из слов, случайно найденных в книге, в единый сюжет, так как героями сказок были не только объекты природного мира, но и предметы рукотворного мира. Для преодоления трудностей был исполь зован прием эмпатии: в игре дети принимали на себя образ природных и рукотворных объектов.

Результат работы по проекту – оформление книги «Наши сказки малышам». В процессе проектной деятельности создают ся условия для речевой практики детей. У дошкольников со вершенствуется монологическая речь, расширяется словарный запас, формируются навыки словесного творчества. Отчетливо выступает тесная связь речевого и интеллектуального развития.

Результат. Обследование детей по результатам начала и конца 2009/2010 учебного года показало:

- общий коэффициент речевого развития вырос с 40 до (Тест Ф.Г.Даскаловой);

- количество детей с достаточным уровнем развития связной речи увеличилось с 10% до 40% (Методика О.Г. Иншаковой);

- коэффициент оригинальности мышления вырос с 0,60 до 0,89 (Тест «Дорисуй»).

Вывод. Использование инновационных технологий обучения в развитии связной речи детей с ОНР показало, что продуман ное педагогическое воздействие может помочь дошкольникам повысить уровень их достижений. Подбор и применение мето дических приемов формирует у воспитанников ключевые ком петенции, необходимые ему для благополучной адаптации в школе – умение решать жизненные проблемы, наличие глубоко го познавательного интереса, мотивация на проявление творче ства, способность строить в процессе обучения взаимоотноше ния со сверстниками, чувство собственной значимости для ок ружающих.

Список литературы:

1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4- лет. М.: ТЦ Сфера, 2005.

2. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников уме нию решать творческие задачи. Ульяновск, 1996.

Клементьева Е.Е., воспитатель, МДОУ детский сад комбинированного вида «Сказка» п.Суходол МР Сергиевский Самарской области ОРГАНИЗАЦИЯ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПОСРЕДСТВОМ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ В статье представлен материал по проблеме организации нравственного развития детей с ОВЗ через инновационные ме тоды и приемы. Доклад содержит информацию о современных подходах к организации воспитательно-образовательного про цесса в работе с детьми-логопатами За последние годы возросло число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Отмечен рост детской возбу димости, негативизма, агрессивности, тревожности и страхов, приводящих к нарушениям поведения. Ситуации, когда такой ребёнок не принимается, высмеивается, отвергается другими детьми, отрицательно сказывается не только на настроении, но и на процессах обучения и воспитания, вплоть до искажения лич ностного развития.

Специфика коррекционно-педагогической работы предпола гает внедрение в образовательный процесс преимущественно гуманно-личностных инновационных технологий, основанных на уважении к ребёнку, оптимистической вере в его творческие силы, особом стиле толерантных отношений детей и взрослых.

Цель: формирование нравственного здоровья дошкольников с ограниченными возможностями, профилактика и психическая коррекция негативных эмоциональных состояний Задачи:

1. Развивать всесторонне и гармонически развитого ребён ка, социально адаптированного и интегрированного в среду нормально развивающихся сверстников.

2. Воспитывать дружеские взаимоотношения между деть ми с ОВЗ, привычку играть, трудиться, заниматься сообща.

Критерии оценки ожидаемых результатов:

Проективная графическая методика «Кактус» (модификация М. Панфиловой) Цель. Выявление увеличения количества детей с положи тельным эмоциональном состоянием.

Тест Л. Хухлаевой «Лесенка».

Цель. Исследование самооценки дошкольников.

Оценка динамики коммуникативных компетенций.

Увеличение продолжительности дневного сна.

Инновационные методы и приемы:

- эксперимент добра. Творческий этюд «Ходит доброта по кругу». Передача ребенком любимой игрушки рядом стоящим воспитанникам сопровождается добрыми словами детей.

- этическая игра «Зло порождает зло». Свернутый черный платок, символ зла, постепенно разворачивается. Дети расска зывают о том, как нельзя поступать. В конце игры он становится большим. Игра продолжается. Цель противоположная: дети рас сказывают о хороших поступках.

- эмпатическая игра «Я - великан» Драматизация стихо творения Е. Серовой.

- моделирование ситуаций правильного поведения в при роде через художественные образы и метафоры.

- интегрированное занятие. Дети распределены на четыре сообщества. Они располагаются вокруг столов, на которых мо дели времен года и животных. Воспитанники узнают о взаимо действии человека с природой в разное время года, о том, что он часть природы.

Итоги диагностики результатов работы.

Метод тестов.

Мониторинг, в основе которого проективная графическая ме тодика «Кактус» (Модификация М.Панфилова) выявил увели чение количества воспитанников группы КРС с положительным эмоциональном состоянии в течении года : с 44% до 75%.

Исследования самооценки и эмоциональных состояний детей группы КРС (Тест Л. Хухлаевой «Лесенка») показал: 50% детей ставят себя на 10-ю ступеньку («самые хорошие дети»), 50% - на 9-ю («очень хорошие»).

Метод наблюдения.

Самомассаж и массаж парами помог снизить раздражитель ность и агрессию.

Это свидетельствует о положительном отношении детей к себе, уверенности в собственных силах. Следовательно, детям с ограниченными возможностями здоровья комфортно в своей группе.

Список литературы.

1. Борякова Н.Ю., Касицина М.А. Коррекционно педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. М.: В.Секачёв, 2007. 78с.

2. Димитрова Т.В. Загадка – к уму ступенька: Пособие. Са мара, 2004. С.40.

3. Проектный метод в деятельности дошкольного учрежде ния: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ /Авт.-сост.: Л.С.Киселёва, Т.А.Данилова, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. М.: АРКТИ, 2003. 96с.

4. Ткаченко Т.А. Формирование навыков общения этических представлений у детей: Методическое руководство для прове дения бесед, игр, упражнений. М.: Книголюб, 2005. 56с.

5. Формирование нравственного здоровья дошкольников: За нятия, игры, упражнения /Под ред. Л.В.Кузнецовой, М.А. Пан филовой. М.: ТЦ Сфера, 2003. 64с.

Ковтонюк В.А., директор, ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья г.Сызрани СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ МИССИЯ ДИРЕКТОРА ДЕТСКОГО ДОМА Одной из негативных тенденций современного общества является рост социального сиротства. Это обусловлено не только общественными, экономическими, политическими изменениями в стране, но и, прежде всего, потерей ответственности взрослых за судьбу своих детей и семей.

Трагичность ситуации еще и в том, что эти ребята, ранее проживавшие, как правило, в неблагополучных домашних условиях, не познали, что такое нормальная полноценная семья.

Ребенок, который не видит положительных образцов для подражания в своем детстве, в дальнейшем неизбежно переносит негативный опыт воспитания на своих собственных детей. В этой связи, если мы принципиально не изменим подходы к воспитанию, формированию нравственных ценностей у таких детей, то рискуем в ближайшем будущем получить поколения, психически изломанные, травмированные в детстве насилием.

Сложность данной проблемы состоит еще и в том, что, с одной стороны, детский дом - это в любом случае учреждение, где отношения между детьми и взрослыми должны быть построены в соответствии с формальной организационной структурой. С другой - в хороших детских домах налажены и неформальные отношения между детьми и взрослыми по типу "большой семьи". В этом есть определенная закономерность:

детей-сирот сближает общая трагедия - отсутствие родителей, роль которых восполняют взрослые, стремящиеся помочь ребятам, стать для них близкими людьми. При этом одна из главных трудностей заключается и в том, что подросток, поступающий из неблагополучной семьи в детский дом, как правило, закрыт для общения;

у него наблюдаются повышенная тревожность, агрессивность в отношении сверстников, взрослых;

не сформировано чувство ответственности за свои действия и поступки.

В детском доме принципиально меняется роль взрослых в процессе воспитания детей. Педагогическая деятельность должна способствовать развитию и саморазвитию ребенка, формированию у него умений вносить позитивные изменения в окружающий мир, менять собственную жизнь, быть ответственным за свои поступки. В этих целях важно создать воспитательное пространство, обогащающее жизнь каждого ребенка, способствующее его дальнейшей социализации.

Успешность деятельности всего коллектива зависит от качества управленческих действий и решений. Поэтому особая миссия в изменении жизни ребенка, его отношения к окружающему миру принадлежит директору детского дома, который, помимо обязанностей, присущих любому руководителю образовательного учреждения, несет персональную ответственность за жизнь, воспитание, обучение и судьбу каждого воспитанника.

Анализ научной литературы и обобщение опыта управленческой деятельности позволяет выделить в структуре субъектно-профессиональной позиции директора следующие составляющие:

активность руководителя, проявляющуюся в его способ ности сознательно, целенаправленно преобразовывать окру жающую действительность, расширять зону деятельности;

социальную и личную ответственность перед общест вом, перед детьми за результаты профессиональной деятельно сти, за судьбу каждого воспитанника;

способность осуществлять осознанный выбор целей и необходимые для их достижения действия;

в этом случае сво бодный субъект вносит коррективы в свою деятельность, изме няет обстоятельства и самого себя, исходя из поставленной це ли;

готовность принимать оптимальные управленческие ре шения в сложных ситуациях;

умение осуществлять контроль, оценку своей деятельно сти, вносить необходимые коррективы;

умение намечать индивидуальную траекторию развития каждого воспитанника, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение жизненных этапов детей;

способность рефлексировать самостоятельно, выстраи вать собственную систему управленческих действий.

В интернатных учреждениях возникают проблемы, связанные, как правило, с девиантным поведением детей-сирот, их самовольными уходами, с межличностными отношениями детей и отношениями с их бывшими родителями. Обращение руководителя к рефлексии в этих случаях позволяет ему находить оптимальные пути выхода из сложных ситуаций и осуществлять их профилактику. Умение взять на себя ответственность за принятие решений директором, с нашей точки зрения, зависит от осознания приоритета существующих нравственных и духовных ценностей. Основная роль в процессе социализации и адаптации ребенка к жизни в обществе, в становлении его позитивного отношения к окружающему миру принадлежит педагогическому коллективу, возглавляемому директором. Совместная работа педагогов позволяет решать многие проблемы, возникающие в детском доме. Но особая миссия в этих процессах возлагается на директора учреждения, который не только управляет воспитательной деятельностью, но и несет социальную и личную ответственность перед обществом, перед детьми и родителями (опекунами) за результаты своей профессиональной деятельности, за судьбу каждого воспитанника.

Полагаем, что общие подходы к управлению детским домом не отличаются от управления общеобразовательной школой.

Главным результатом деятельности директора детского дома должна стать успешность выпускников в жизни, которая во многом зависит от умений руководителя определять вектор развития и позитивных изменений каждого члена коллектива, воспитанника. Как и любое другое образовательное учреждение, детдом - это сложная социальная система, взаимодействующая с внешней средой. Использование системного подхода в процессе управления позволяет «шире и глубже познать и изучить субъект и объект управления, раскрыть объективные закономерности структуры, функционирования и формирования». Важной характеристикой профессионализма директора детского дома являются его способности системно видеть все составляющие, понимать их связь и обеспечивать не только функционирование учреждения, но и его развитие.

Управление детским домом имеет ярко выраженную воспитательную, эмоционально-ценностную направленность.

Имеется в виду формирование духовно-нравственных ценностей, профессиональных интересов, гражданской позиции на основе общечеловеческих ценностей, отечественных традиций и современного опыта общества, гуманизации и демократизации образовательной сферы.

Одной из основных миссий директора детского дома является создание благоприятных условий для социальной адаптации воспитанников.

Успешность процесса становления и социализации личности ребенка-сироты зависит от того, насколько благоприятны условия воспитания, созданные внутри образовательного учреждения.

К числу благоприятных факторов можно отнести следующие:

включение воспитанников в разнообразную деятель ность по интересам;

взаимодействие с учреждениями дополни тельного образования;

совместную деятельность администрации, воспитателей и сотрудников социально-психологической службы;

работу, направленную на формирование здорового об раза жизни;

психолого-педагогическое сопровождение развития личности каждого воспитанника;

социально-правовую защиту несовершеннолетних, лич ных имущественных и неимущественных прав;

наличие в детдоме системы самоуправления;

наличие в учреждении организационно-материальной базы (библиотека, музыкальный и спортивный залы, кружки и секции);

профориентационную работу с воспитанниками и их по стинтернатное сопровождение;

предоставление самостоятельности воспитанникам (по сещение учреждений сферы обслуживания и т.п.).

Многие выпускники детских домов затрудняются прежде всего в своем профессиональном выборе и определении дальнейшего жизненного пути. Это обусловлено рядом причин:

педагогический коллектив в полной мере не использует своих воспитательных возможностей;

неэффективна работа с воспитанниками по их социаль ной адаптации в современном обществе;

ослаблена профориентационная деятельность.

Безусловно, важно для детей-сирот, а также для ребят, оставшихся без попечения родителей, создать благоприятные условия в самом учреждении (питание, одежда, комфорт и т.д.) эти проблемы довольно успешно решаются. Но самое трудное это подготовить воспитанников к самостоятельной жизни, направленной на создание полноценной семьи, получение профессии с ориентацией на дальнейшее трудоустройство и т.д.

Это, по нашему мнению, самая сложная и важная задача, которую необходимо решать директору совместно с педколлективом.

Большое значение должно придаваться тому, какие ценности руководитель берет на вооружение. Соотнося сущность понятия «ценность» с реальной управленческой деятельностью директора, руководителя, следует отметить, что ценности характеризуют его отношение к миру, к судьбе каждого ребенка.

Предпочтение отдается, прежде всего, общечеловеческим ценностям. Очевидно, что это позитивно влияет на принятие правильных решений, позволяет внимательно отнестись к судьбе каждого ребенка, прививать воспитанникам любовь и преданность к близким, своему Отечеству.

Кроме выше перечисленного необходимо отметить в качестве главной ценности нравственный авторитет руководителя, его стремление сохранить ведущую роль семьи в воспитании подростков, беречь семейные традиции в учреждении, восстанавливать связи с «кровной» семьей, создавать единое воспитательное пространство, позволяющее каждому воспитаннику комфортно себя чувствовать, успешно саморазвиваться, самореализовываться, формировать готовность к самостоятельной жизни, направленной на создание полноценной семьи, получение профессии, дальнейшее трудоустройство.

Большое внимание директор детского дома должен уделять факторам, способствующим успешности социальной адаптации воспитанников. К ним отнесены такие как:

создание комфортной обстановки в коллективе;

обеспечение защиты и прав интересов воспитанников;

качество работы служб психолого-медико педагогического сопровождения;

качество анализа и управления воспитательным процессом;

установление связей с учреждениями дополнительного образования, спонсорами и другими организациями.

Особо необходимо остановиться на личностных качествах руководителя, таких как честность, справедливость, порядочность, доброта.

Во многих случаях неудовлетворенность действиями директора обусловлена отсутствием открытости и гибкости в процессе взаимодействия с подчиненными, преобладанием монологического типа общения. К сожалению, многие ошибки в работе руководителей объясняются слабостью их профессиональной подготовки к управленческой деятельности.

Все это обусловлено, с нашей точки зрения, и тем, что руководители и специалисты имеют ограниченные возможности повышения профессиональной компетентности по многим решаемым вопросам, таким как, профориентационная работа с воспитанниками и их постинтернатное сопровождение, возвращение ребенка в семью, самоуправление как одна из форм социальной адаптации воспитанников детского дома, создание патронатной семьи, организация условий для реабилитации и сохранения здоровья воспитанников.

Проблем, связанных с социальной защищенностью и адаптацией детей-сирот в современных условиях, остается довольно много. Для более эффективного их решения необходимо изменить стратегию работы директоров детских домов, которые должны овладеть современными технологиями управления, приобщиться к духовной культуре, национальным традициям и ценностям, научиться приемам и методам их воспроизводства в умах и душах воспитанников.

Все выше сказанное свидетельствует о том, что правильно спрогнозировать миссию директора детского дома не просто.

Чаще всего она может состоять из двух взаимосвязанных аспектов: развитие, формирование личности ребенка и коррекция, исправление негативных последствий прежней жизни. При этом необходимо добиться главного результата разностороннего развития детей, а для этого нужно уделить достаточное внимание и формированию основ культуры здоровья, и привитию осознанного отношения к ценностям семейной жизни, и формированию трудовой активности, и навыкам поведения, характерного для гражданина правового демократического государства, уважающего права и свободу каждой личности.

В специальном (коррекционном) детском доме г. Сызрани Самарской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии воспитывается 195 детей в возрасте от 1,5 до 18 лет.

Результатом проживания ребенка в условиях интернатного типа, как правило, является его неготовность к самостоятельной жизни, к поиску работы и ее сохранению в условиях безработицы, неумению организовать свой быт, досуг, создать и сохранить свою семью. Следовательно, основная роль в процессе социализации и адаптации ребенка к жизни в обществе принадлежит педагогическому коллективу, возглавляемому директором.

Совместная работа педагогов позволяет решить многие проблемы возникающие в нашем детском доме. Но особая миссия в этих процессах возлагается на директора детского дома.

Главным результатом деятельности директора детского дома должна стать успешность выпускников в жизни, которая во многом зависит от умений руководителя определять вектор развития и позитивных изменений каждого члена коллектива, воспитанника.

Детский дом г. Сызрани Самарской области представляет собой достаточно обобщенную, четко выстроенную и взаимодействующую между собой систему, во главе которой стоит директор.

Эффективность выполнения миссии директором детского дома оценивалась по ответам всех участников воспитательного процесса: педагогов и воспитанников.

Опрос педагогов детского дома г. Сызрани, проведенный в ноябре 2010 г. показал, что успешность процесса становления и социализации личности ребенка – сироты зависит от того, на сколько благоприятны условия воспитания, созданные внутри образовательного учреждения.

Распределение ответов педагогов на вопросы:

1. Назовите благоприятные факторы, влияющие на социали зацию воспитанников вашего детского дома?

Представление самостоятельности воспитанникам – 52% Профориентационная работа с воспитанниками и их постин тернатное сопровождение - 57% Наличие организационно-материальной базы учреждения 63% Наличие в детском доме системы самоуправления - 68% Социально правовая защите несовершеннолетних - 71% Психолого-педагогическое сопровождение развитие лично сти каждого воспитанника - 72% Работа направленная на формирование ЗОЖ - 77% Совместная деятельность администрации, воспитателей и со трудников социально-психологической службы - 78% Взаимодействие с учреждениями дополнительного образова ния - 87% Включение воспитанников в разнообразную деятельность по интересам - 92% 2. Назовите, в чем вы отмечаете профессионализм и уровень управленческой культуры директора вашего детского дома?

Развитая воспитательная система - 96% Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни - 94% Высокий уровень обеспечения коррекционно-развивающей деятельности - 92% Систематическая работа с воспитанниками по профилактике вредных привычек - 91% Ведется работа с "Кровной" и замещающей семьей - 90% Установлены партнерские отношения с окружающим социу мом - 89% Реализуется системный подход - 87% Систематически анализируется деятельность учреждения 79% В учреждении создано здоровьесберегающее пространство 77% Руководителем обеспечивается защита прав и интересов вос питанников - 71% Включенность педагогического коллектива в иновационную деятельность и оценку ее эффективности - 62% Полученные данные наглядно показывают, насколько эффек тивны действия руководителя детского дома по своей социаль но – культурной и воспитательной деятельности направленной на подготовку воспитанников к самостоятельной жизни.

3. Рейтинговый ряд наиболее значимых ценностей в работе директора детского дома Названные ценности % Рейтин говое место Любовь к людям, детям, жизни. 100% Доброта, справедливость, нравственность, ду- 93% ховность Ответственность, честность, исполнительность, 92% нравственный авторитет Профессионализм, образованность 92% Активная жизненная позиция, сохранение тра- 85% диций Интерес к работе 85% Твердая воля, уверенность в себе, принципиаль- 73% ность, самоконтроль Рационализм и прагматизм действий и поступков 3% Итак, из ответов мы видим, что предпочтение отдается, пре жде всего, общечеловеческим ценностям. Это в свою очередь позитивно влияет на принятие правильных решений, позволяет внимательно относиться к судьбе каждого ребенка.

4. Как Вы считаете, нужна ли миссия вашему образова тельному учреждению?

Все педагоги, принявшие участие в анкетировании отмечают, что образовательному учреждению необходима своя миссия.

5. Существует ли миссия в вашем детском доме?

Да, существует - 100%. Основная миссия директора специ ального (коррекционного) детского дома г. Сызрани Самарской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии Создание условий для успешной интеграции в общество выпускников детского дома, их соци альной и личной самореализации Стратегические действия для реализации основной миссии детского дома Создание условий для Создание условий возрастания роли сооб- для информирования ществ микрорайона, где воспитанников дет находится детский дом, ского дома города в целом Создание условий для формирования у воспитанников детско го дома свободы и ответственности в деятельности.

В нашем детском доме администрацией созданы определен ные условия, направленные на выполнение поставленной мис сии:

1. Разработана единая система социальной адаптации вос питанников;

2. Созданы и реализуются реабилитационные и коррекци онные программы с учетом индивидуальных особенностей вос питанников такие как:

Программа социально-правовой ориентации и формирования социально-психологической компетентности вы пускников детского дома;

3. Налажен тесный контакт с социальными партнерами, сеть взаимодействия с каждым годом расширяется;

4. Сформирована система взаимодействия с системой до полнительного образования.

В ходе анкетирования воспитанников детского дома, в фев рале 2011 г. было выявлено, что:

Большинство воспитанников (95%) связывают свое бли жайшее будущее с продолжением образования. 79% выпускни ков планируют продолжить образование в г. Сызрань.

Основной причиной выбора профессионального учре ждения для каждого второго воспитанниками является интерес к выбранной профессии, привлекательность профессии, которой обучают в данном учреждении.

73% воспитанников хорошо знакомы с возможностями учреждений профессионального образования в нашем городе.

Основным источником информации об образовательных учреждениях являются знакомые, друзья и педагоги.

98% воспитанников определились с выбором будущей профессии.

Склонности воспитанников, учащихся старших классов в пределах следующих 5 сфер профессиональной деятельности:

- «человек - техника» - 43%;

-«человек - человек» - 36%;

-«человек - природа» - 9%;

-«человек- знак» - 7%;

-«человек - художественный образ» - 5%.

Диапазон выбираемых воспитанниками профессий весьма широк. Первое место по популярности занимают такие профессии как газоэлектросварщик, автомеханик, парикмахер, ветеринар.

Почти у каждого пятого выпускника отмечается рассогласование профессиональных намерения (выбранной профессии) с профессиональными интересами (типом предпо читаемого вида деятельности).

62% из опрошенных воспитанников считают се бя готовыми к осуществлению социально-профессиональной ориентации.

57% воспитанников нуждается в специальной работе, направленной на формирование у воспитанников знаний о про фессиях, возможном профессиональном образовании, рынке труда нашего региона, требованиях профессий к качествам че ловека.

у 55% воспитанников есть определенный запас знаний о том, как вести себя, защитить себя в различных ситуациях.

у 27% воспитанников представлен как наиболее разви тый волевой компонент, т.е. данные воспитанники способны к волевому усилию, умеют доводить начатое дело до конца и пре одолевать временные трудности.

наименее развитым у выпускников является действенно практический компонент), т.е. даже имея знания о способах сво ей защиты, воспитанники не хотят предпринимать никаких дей ствий для их реализации, считая, что это должны делать сотруд ники детского дома или другие взрослые.

у большинства ребят развито стремление к активной позитивной деятельности, социальной инициативе даже в отно шении своих личных достижений, умение самостоятельно при нимать решения правового и социального характера.

Следовательно, целенаправленная и планомерная работа ди ректора детского дома по созданию условий и планированию стратегических действий для выполнения своей миссии можно считать реализованной.

Список литературы:

1. Лазутова М.Н. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей сирот. М., 1996.

2. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей сирот:

современные проблемы и перспективы в условиях рынка. М., 1992.

3. Искрин Н.С., Соколова А.Н. Управление воспитательной системой учреждения интернатного типа. Самара: САМВИД, 2005.

4. Керженцев В.С. Проблемы социальной адаптации детей сирот. Пермь, 1995.

5. Корчак Я. Воспитание личности: Книга для учителя. М., 1997.

6. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системах и системном подходе: Учеб.пособ. Челябинск, 1986.

7. Лиханов А.А. Бремя молодости. М., 1999.

8. Нелюбов С.А. Особая миссия директора детского дома// Педагогика, №6, 2006.

9. Пикин С.М. Опыт внедрения педагогических инноваций в учреждениях для детей – сирот. М., 1992.

10. Поташник М.М. Демократизация управления школой.

М., 1990.

11. Байбородова Л.В. Преодоление трудностей социализа ции детей-сирот. Учебное пособие. Ярославль, 1997.

Курина В.А., доктор педагогических наук, профессор, директор Института культурологии и социально-культурных технологий ГОУ ВПО «Самарская государственная академия культуры и искусств»

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ДЕТЬМИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА Общеизвестно, что положительные межличностные отноше ния – залог гармоничного развития личности, приобретения ценного социального опыта общения, переносимого затем в среду взрослых. В связи с этим становится актуальной проблема формирования позитивных отношений в учреждениях интер натного типа, прежде всего из-за своеобразного положения де тей. Это связано с тем, что, если маленькие дети не осознают всей сложности своей судьбы, то подростки понимают и тяжело переживают свою ущербность, предательство их родителей.

Они становятся раздражительными, провоцируют конфликты. В результате между детьми складываются отношения недоброже лательности, неприязни, перерастающие как в скрытую, так и открытую враждебность. Это связано ещё и с тем, что подрост ки к моменту направления в учреждение интернатного типа уже стоят на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних, что отражается на их взаимоотношениях с воспитанниками и часто дезорганизует сложившуюся в учреждении интернатного типа систему взаимоотношений.

Формирование пространства для положительного взаимоот ношения между детьми зависит от сотрудников интерната. Для педагогов и психологов, работающих в учреждении интернатно го типа, важно учитывать, что в 12-13 лет у подростков появля ется чувство влюбленности. Отсутствие взаимности пережива ется ими очень болезненно, особенно девочками. Они становят ся раздражительными, замыкаются в себе. Юноши обычно вы ясняют отношения в драках.

Печально, но детей подросткового возраста усыновляют ре же, чем маленьких. Нечасто, восстанавливают в правах родите лей. В таких случаях дети возвращаются в семью. Это влечёт за собой изменение состава групп. Они обновляются, изменяются, а соответственно трансформируются и межличностные отноше ния, причёт не всегда в лучшую сторону. В этом случае для пе дагогов возникает особая проблема – включение новичка в кол лектив, его адаптация, выстраивание его отношений с теми, кто живет уже давно в интернате.

На формирование взаимоотношений между детьми оказывает и тот факт, что воспитанники интерната посещают общеобразо вательные школы в микрорайоне, дружат со своими однокласс никами, причем, иногда с детьми из неблагополучных семей.

При этом зачастую связь учреждения интернатного типа и шко лы носит формальный характер и сводится к предъявлению вза имных претензий. Взаимодействие же между детьми устанавли ваются не формальные. Объединение «неблагополучных» дру зей легко могут попасть под влияние лица или группы лиц с не гативной направленностью поведения. Перенимая опыт обще ния в школе, воспитанники переносят его в интернат. Различ ный социальный опыт, получаемый ими в разных семьях своих друзей, сказывается на взаимоотношениях детдомовцев в кол лективе группы. Разница в опыте построения взаимоотношений может привести к конфликтам в группе и даже к отчуждению отдельных воспитанников от этого коллектива.

Педагогам учреждения интернатного типа следует знать эти обстоятельства и считаться с ними.

Педагогам и психологам следует научиться целенаправленно управлять процессом оптимизации взаимоотношений между воспитанниками интерната. Формирование положительных взаимоотношений между детьми предполагает реализацию сле дующих основных этапов управления этой деятельностью:

- Распознание (диагностика) взаимоотношений в группе (наблюдения, беседы, социометрия, референтометрия и другие методики).

- Прогнозирование взаимоотношений. Подбор для каждого ребёнка желательного круга общения. Воспитатели знают, что у подростков реальный и желательный круг общения могут не совпадать. Сами подростки не могут наладить отношения. Их останавливает то, что над ними смеются, они не желают быть отвергнутыми. Поэтому воспитатель старается учесть желаемые контакты для подростка и организовать их.

- Планирование. Социальный педагог и дети совместно вы бирают и планируют те дела, которые они считают необходи мыми, полезными, интересными. Воспитатели знают, что неред ки случаи, когда подростки быстро теряют интерес к организуе мому делу, не умеют мобилизовать себя.

Существуют специфические приёмы улучшения положения подростка в коллективе и его отношения к деятельности:

- переключение (подбор наиболее желанной деятельности с людьми, которым он симпатизирует, может быть, взрослыми);

- выстраивание перед подростком возможной системы пер спективных линий деятельности или поведения. Цели может выдвигать воспитатель, но самое лучшее, если это делает сам подросток;

- убеждение, переубеждение, приучение, поощрение;

- предъявление четких требований к поведению;

- проявление педагогического такта, чувства меры в воспи тательном воздействии.

Регулирование взаимоотношений (обучение детей нормам и правилам общения, создание позитивного психологического климата).

Заключительный этап – контроль. Контроль за взаимоот ношениями требует такта, поскольку связан с ломкой стереоти пов отношения к тому или иному подростку. Кому-то может показаться, что у педагогов появляются «любимчики» и т.д.

Управление взаимоотношениями проводит к изменению статуса подростка, он повышает свое положение при поддержке воспи тателя другие же ребята настороженно относятся к этому.

Избежать возникновения конфликтов можно только неукос нительным соблюдением каждым участником общения норм и правил поведения.

Список литературы:

1. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению /Н.В.

Клюева, Ю.В. Касаткина. Ярославль, 1997.

2. Никитина Н.И. Методика и технология работы социально го педагога /Н.И. Никитина, М.Ф.Глухова. М.: Гуманитар. изд.

центр ВЛАДОС, 2005.

Левашкина В.Л., учитель начальных классов, государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат с.Малый Толкай Похвистневского района Самарской области ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ И ИГРОВЫХ ФОРМ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ Еще на ранних этапах моей работы учителем начальных классов, возникли определенные трудности в преподавании, обусловленные рядом причин:

- значительный рост детей со сложными комплексными ти пами отклонений;

разными формами задержек психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- изменение в социальной жизни общества, что привело к увеличению числа детей с разными проблемами в поведении, в общении.

Отсюда я делаю вывод, что в первую очередь следует занять ся развитием системы психодиагностики. Поэтому с первого дня поступления ребенка в школу я очень внимательно изучаю и анализирую личное дело. Просматривая характеристики, отме чаю, прежде всего их типичную черту: они носят яко выражен ный негативный характер. Отмечается, что того-то ребенок не знает, этого не умеет, выучить его не удалось. Но для меня эта характеристика не отражает личность ребенка и отправным пунктом в работе служить не может. Я уверена, что развивать ребенка, правильно строить процесс коррекционной работы можно только от чего-то изве6стного, от того, что есть, а не от того чего нет.

Первое, что я делаю, начиная учебный процесс, выявляю то, чем обладает ребенок, какими знаниями, как глубока его недос таточность. Учитель один не может сделать полную психолого педагогическую диагностику, поэтому я работаю в тесном кон такте с психологом, социальным педагогом, логопедом. Сопос тавляя данные обследования учащихся, определяю области наи более нарушенных психических процессов. На основе обследо вания я составляю индивидуальную коррекционно развивающую программу.

Индивидуальная программа развития Лазарева Андрея, ученика 1 класса школы- интерната для детей с ОВЗ с.Малый Толкай Диагноз: УО в степени дебильности, ОНР I-II уровень.

Цели программы:

1.Повышение эффективности социально –психологической адаптации в условиях школы-интерната 2. Способствование развитию положительного отношения к учебной и трудовой деятельности.

Направления Содержание работы работы Совершенство- - отработка навыка удержания пальцевой позы, вание мелкой переключение с одной позы на другую с помощью моторики кисти пальчиковой гимнастики, игр, массажа.

и пальцев рук - нанизывание бусин на нить, перебирание круп и семян.

Сенсорное вос- - отрабатывать умения находить в предметах окру питание (цвет, жающего мира известные формы (круг, треуголь форма, величи- ник, квадрат).

на) - учить раскладывать предметы по убывающей :

высокий- низкий, толстый- тонкий, широкий- уз кий.

Формирование - формирование умения ориентироваться на листе пространствен- бумаги:

ных представле- - отрабатывать понятия «верх -вниз, вправо- влево, ний. за, между, около, в, на, под»

Формирование - отрабатывать умение действовать способом зри способов зри- тельной ориентировки.

тельной ориен тировки Формирование - формирование умения действовать по подража способов усвое- нию, по образцу, по речевой инструкции.

ния обществен ного опыта Расширение - обращать внимание на предметы и явления окру представлений жающей действительности;

об окружающем - учить ориентироваться во времени;

мире - уточнить представление о днях недели;

- закреплять представления о временах года;

- формировать представления о профессиях взрос лых.

Формирование Рисование продуктивных - учить рисовать по образцу:

видов деятель- - учить ориентироваться в пространстве листа бу ности маги.

Лепка - формировать интерес к занятиям лепкой;

- учить выделять в поделке составные части;

- отрабатывать умение использовать при лепке раз личные приемы (вдавливание, сплющивание, и т.д.) Аппликация - отрабатывать умение составлять композицию по образцу;

- учить располагать элементы аппликации, пра вильно ориентируясь в пространстве листа бумаги.

Конструирование - отрабатывать умение строить из пластмассового конструктора по образцу;

- учить сравнивать свои постройки с образцом.

Трудовое воспи- - формировать навыки опрятности и гигиены ( сле тание дить за чистотой рук, одежды, обуви, убирать за собой посуду и т. д.) - учить соблюдать чистоту в комнате;

- учить готовить и убирать рабочее место.

Физическое - формирование правильного дыхания;

воспитание - развитие общих движений ( утренняя гимнастика, физминутки с движениями).

Лечебно- - формирование правильной осанки ( правильная оздоровительная посадка за партой, контролирование осанки при работа ходьбе);

- совершенствование координации движений ( физминутки, занятия ЛФК, проветривание, прогул ка на свежем воздухе).

Вот теперь то и можно заняться разработкой и построением специальных педагогических приемов, благодаря которым у учащихся формируются высшие психические функции.

Так, из обследования детей, которые поступили ко мне в первый класс, выявила, что основной дефект заключается в на рушении сложных форм познавательной деятельности, в осо бенности мышления. Процесс развития их мышления к моменту поступления в школу, находится в первоначальном периоде, по этому я провожу не только индивидуальную, но и общую кор рекцию, направленную на развитие мыслительной деятельности.

Для этого я использую не только каждый урок, но и специаль ные коррекционно-развивающие занятия.

Важную роль в развитии индивидуальных компенсаторных возможностей детей играет дополнительное образование. С пер вого класса мои дети посещают кружки по интересам (лепка, рисование, танцы, цветоводство).

Используя коррекционно-развивающие и игровые формы на начальных этапах обучения, я применяю такие приемы работы, как дидактическая игра, психогимнастика, релаксация, гимна стика для пальцев рук, самомассаж, гимнастика для глаз, физ культминутки, логопедические минутки, артикуляционная гим настика и другие приемы.

В младших классах школы VIII вида одним из эффективных методов и приемов, активно воздействующих на познаватель ную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, явля ется дидактическая игра. Игра способствует созданию у учени ков эмоционального настроя, вызывает положительное отноше ние к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспо собность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки. В практике моей работы дидактическая игра заняла достаточно прочное место. У меня сформировались определенные представления по методике ее проведения:

1.Игра не должна оказаться обычным упражнением с использованием наглядных пособий.

2. При выборе правил игры, необходимо учитывать особенности умственно отсталых детей.

3.Обязательное условие – игра не должна выпадать из общих целей урока, содействовать их реализации.

4.Необходимо обязательное подведение результатов игры.

5.Мыслительные операции, выполняемые в игре, должны быть дозированы.

Приведу примеры упражнений.

Упражнение «Четвертый лишний». Методика заключается в подборе картинок, имеющих общие родовые признаки, среди которых есть одна, не относящаяся к данному логическому ря ду. Предлагаю детям найти лишнее, объяснить выбор, сделать обобщение (корова, медведь, собака, коза).

Упражнение «Что общего». Называю какой-либо предмет или явление, предлагаю назвать другие предметы, связанные с ним по различным существенным признакам (птица, бабочка, стрекоза, комар, воробей).

Упражнение «Устами младенца». Называю какой-либо пред мет, надо перечислить как можно способов применения. Это упражнение применяю для развития способности концентриро вать свое внимание на предмете, умения открыть в нем неожи данные возможности.

Упражнение «Перечень заглавий к рассказу». На уроках чте ния, русского языка читаю небольшой рассказ и предлагаю по добрать к нему как можно больше заглавий. Это задание позво ляет концентрировать внимание на содержании, выражать мыс ли одной фразой.

Упражнение «Назови одним словом».

1. Зима, лето, осень (времена года).

2. Плюс, минус, больше (математические знаки).

3. Дождь, снег, град (осадки).

При диагностировании также отмечена неполноценность восприятия. Не умея вскрывать существенные признаки того или иного объекта, дети часто ориентируются на случайные признаки и связи. Для активизации процесса восприятия использую прием сравнения изучаемых объектов. Сравнивая, дети устанавливают признаки их сходства и различия. Таким образом, я развиваю аналитическую деятельность. Заметила, что для детей труднее сравнивать предметы по признакам их сходства, поэтому применяю такой прием, как введение третьего предмета, с резко отличительными признаками, который наталкивает детей на выделение сходных признаков первых двух.

Поскольку развитие восприятия осуществляется с участием слова, я забочусь о том, чтобы развивать речь учащихся на каждом уроке. У детей, особенного первого года обучения, ярко выражено то, что речь как регулятор практической деятельности не выполняет своих функций. Поэтому в процессе учебной деятельности, я приучаю детей: повторять, сопровождать речью предметные действия, комментировать, делать отчет о выполненном задании, стараюсь строить систему учебных занятий на сочетании наглядного образа, слова и практических действий.

Для более эффективной коррекции внимания и памяти учащихся, я провожу следующие упражнения.

Упражнение «Найди букву». Раздаю карточки, где написаны предложения. За определенный промежуток времени дети должны зачеркнуть одну повторяющуюся букву или зачеркнуть все гласные, все согласные буквы. Это зависит от темы и цели урока.

Упражнение «Запомни слово». Это упражнение заменяет словарную работу на уроке. В течение нескольких секунд дети читают и запоминают слова. Затем табличку убираю и предлагаю написать слово по памяти.

А иногда на уроках я с детьми играю в «Учителя», где я – ученик, а дети – учителя. Дети по сюжетной картинке задают мне вопросы, а я на них отвечаю. В конце дети ставят мне оценку. Такую игру можно проводить и в конце урока при подведении итогов работы по теме. Дети бурно реагируют на мои ошибки и исправляют их.

А на уроках математики часто применяю такую игру, как «Рисуем под диктовку». Поставьте карандаш на точку в тетради, проводите от нее линии по клеткам по команде учителя.

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью в большинстве случаев положительно относятся к продуктивным видам деятельности, что связано с чувством удовлетворения от изготовленного своими руками изделия. Поэтому, начиная со второго класса в своей работе я использую элементы проектной деятельности. Приступая к использованию элементов проектной технологии, необходимо учитывать особенности выделенных типологических групп умственно отсталых школьников. При применении данного метода явно проявляется свободная активность учащегося, а роль учителя сводится к руководству самостоятельной работой ученика и пробуждению его пытливости. Действенность этого метода обусловлена еще и тем. Что он позволяет учащимся выбрать деятельность по своим интересам, которые соответствует их способностям и в то же время формирует знания, умения, навыки. Выполняя проекты, школьники учатся находить и анализировать информацию под руководством учителя, получать и применять знания в различных областях, приобретают навыки практической работы и опыт решения реальных задач.

В третьем классе мною была организована работа над проектом «Вырастим герани на 8 Марта маме».

Анализируя сказанное, делая вывод о важности проделанной работы по данной теме, скажу с уверенностью, ее проводить необходимо, так как это:

- активизирует работу детей на уроке;

- развивает все психические функции;

- развивает речь;

- повышается мотивация детей к учению.

Подводя анализ итогов работы по данной теме, к четвертому классу наблюдаются следующие результаты:

- к данному моменту обучения, большинство детей моего класса удовлетворительно справляются с заданиями по разви тию мышления, восприятия, внимания:

- умеют делать обобщения, вывод;

- выделяют предметы по сходным и различным признакам;

- заметны успехи по развитию речи.

Делая обобщение опыта работы по теме: «Использование коррекционно-развивающих и игровых форм на начальных эта пах обучения», считаю нужным заметить, что только тогда она приносит должный результат, если эта работа проводится в сис теме.

Список литературы.

1. Аксенова А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. М.:

Просвещение,1991.

2. Белошистая А.В. Математика и конструирование в классе С(К)ОУ VII вида. М.: Владос, 2004.

3. Косарев В.В. Элементы проектной деятельности на уроках трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. // Воспитание и обучение детей с нарушением развития.

2008. №3. С.27-37.

4. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. М.: Академия, 2000.

5. Шмидт В.В. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками. М.: Творческий центр «Сфера», 2005.

128с.

Лукашина Л.Н., директор, муниципальное учреждение «Территориальный центр социальной помощи семье и детям» Администрации м.р. Похвистневский Самарской области ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Наша задача не в том, чтобы сделать себя необходимым нашим детям, а, напротив, в том, чтобы научить их по возможности скорее обходиться без нас К.О.Конради Изучение и разработка приемов помощи семье, в которой воспитывается ребенок с ограниченными возможностями, осу ществлялись в основном медицинской психологией. Однако ро дители ребенка, столкнувшись в своей жизни с подобной бедой, испытывают множество трудностей, в том числе это и наруше ния, которые проявляются на социальном, соматическом и пси хологическом уровне. К подобным установкам относят: непри ятие личности больного ребенка;

страх ответственности;

отказ от понимания проблем в развитии ребенка;

ожидание волшеб ника, который в одно мгновение исцелит ребенка и вера в чудо;

рождение больного ребенка как наказание за что-либо;

наруше ния в семье после его рождения и т.д.

Проблемы, которые волнуют родителей больных детей, мо гут включать вопросы обучения, воспитания, формирования у детей правил поведения, а также личностные проблемы.

В 2011г. муниципальном районе Похвистневский Самарской области насчитывается 91 семья, в которой воспитываются ребенка с ограниченными возможностями. В структуре детской инвалидности преобладают: психические расстройства и рас стройства поведения, болезни и аномалии органов дыхания, бо лезни и патологии центральной нервной системы. В составе се мей преобладают полные (70%). Из общего числа детей с огра ниченными возможностями 93% обучаемые. Для успешной со циальной интеграции ребенка с ограниченными возможностями семье необходима комплексная помощь. Весомую роль в реше нии этой важнейшей задачи играют, несомненно, родители. Ра бота с родителями детей с ограниченными возможностями предполагает определенную специфику, так как данная катего рия родителей имеет проблемы психологического плана. Это люди, как правило, обиженные на судьбу, чувствующие вину перед ребенком. Родители пытаются доказать самим себе или ближайшему окружению, что они хорошие родители. Они очень охотно приводят ребенка на развивающие и коррекционные за нятия. Тщательно осуществляют все необходимые медицинские процедуры, но неохотно идут на контакт и дают сопротивление, когда психологическую помощь предлагают им. Очень часто это женщины, которые самостоятельно воспитывают детей после развода с мужем, который не захотел оставаться в семье, где есть ребенок с ограниченными возможностями. Уход супруга воспринимается как психотравмирующее событие, пережить которое бывает очень трудно. В результате женщина остается с обидой на мужа. Это все осознано или неосознанно женщина проявляет в своем поведении и в общении с ближайшем окру жением. А если женщина одна растит сына – обида, будучи не отреагированной агрессией служит рычагом психологического подавления ребенка. Неосознанно мать отдает сыну то, что предназначалось его отцу. Если семья полная, то муж, как пра вило, занимается материальным обеспечением семьи, супруга посвящает себя детям. Часто превращая свою жизнь в обслужи вание ребенка-инвалида, она сама того не понимая, способству ет формированию у него иждивенческой позиции, которая пре пятствует его адаптации в обществе.

Одной из главных отличительных черт родителей данной ка тегории – неумение оказать детям адекватную психологическую поддержку. Вместо того чтобы поощрять их стремление к изме нениям, они часто торопятся предупредить возможные неудачи, сделать что-то не совместно с детьми, а за них. Вместо того что бы помочь детям осуществить новое действие самостоятельно, они дают им понять, что это слишком сложное и недоступное для них действие и формируют тем самым низкую самооценку.

Поэтому все усилия педагогов социальных, педагогов психологов, специалистов по социальной работе часто сводятся на нет в тех случаях, когда коррекционная работа проводится только с детьми, а родители в очередной раз убеждаются в бес перспективности своих детей. Получается порочный круг, разо рвать который может только родитель.

Но для этого он должен быть мотивирован на сотрудничест во с педагогом-психологом, то есть увидеть, осознать выгоду такого сотрудничества.

Необходимо чтобы родитель понял, что здоровье ребенка на чинается со здоровья семьи, здорового отношения к жизни, что проблемы семьи разрешаются только тогда, когда родители бе рут на себя ответственность за их решение и находят в специа листах своих помощников и сотрудников.

Необходимо показать семье, что физическое здоровье-это от ражение психологического состояния, образа жизни, образа мыслей и отношения к миру. Когда семья осознает это, она включается в коррекционную работу, ищет способы самооздо ровления. Ведь семья – это система, а любая система имеет тен денцию к стабилизации. В конечном итоге из проблемной она превращается в стабильную, из больной в здоровую.

Необходимо передавать функции поддержки специалистов родителей им самим, обучить их навыкам самопомощи и взаи мопомощи.

В заключении приведу слова немецкого психолога Н. Эн кельманна: «Человек – единственное существо, которое может изменить самого себя и этот мир. Человек не стоит на месте, а значит, надо вовремя узнавать обо всех изменениях в себе».

Малинина Т.А., директор, ГС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат с.Обшаровка Самарской области Вертушкова Е.Н., ГС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат с.Обшаровка Самарской области ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «СТУПЕНИ РАЗВИТИЯ»

В новом тысячелетии человек с ограниченными возможно стями должен рассматриваться не только как объект социально педагогической помощи и заботы, но и как активный субъект окружающего социума, создающего условия для максимально возможной его самореализации и интеграции в общество.

С 2008г. школа-интернат работает по воспитательной системе социально-ориентированного типа «Ступени развития». Данная система разработана педагогическим коллективом школы интерната на основе многолетнего положительного опыта вос питательной работы и отражает направления деятельности в решении ключевых проблем воспитанников на определенном этапе взросления.

Целью ее является создание системы дополнительного обра зования и предпрофессиональной подготовки воспитанников, способствующей формированию успешной, социально актив ной, саморазвивающейся личности.

Работа осуществляется по четырем ступеням-этапам, в кото рые включены различные (в зависимости от возраста воспитан ников) разделы – «школы».

Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патрио тизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном разви тии личности ученика.

Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, нераз рывность с его историей, культурой, достижениями, составляю щими духовно-нравственную основу личности.

Воспитание гражданина-патриота, труженика, семьянина и гармонично развитую личность в данном направлении занимает основное место. В связи с этим нами была разработана воспитательная программ «Я – гражданин».

В структуру программы входят 4 раздела:

Раздел 1 «Я – маленький гражданин страны»

Раздел 2 «Наша страна – Россия»

Раздел 3 «Никто не забыт, ничто не забыто…»

Раздел 4 «Я и моя Родина»

Воспитательный процесс мы стараемся организовать так, чтобы ребята не были пассивным его объектом. Максимальная активность учащихся достигается в ходе коллективной творче ской деятельности;

в процессе разработки и реализации соци альных, экологических, патриотических проектов.

Активная деятельность учащихся достигается через использование разнообразных форм проведения воспитательных мероприятий, которые мы используем в своей работе:

беседа-диалог;

круглые столы;

устные журналы;

экскурсии;

музыкально-литературные вечера;

презентации;

театрализованные представления;

видеопутешествия;

праздники.

В ходе реализации программы педагогами нашей школы проводятся открытые, внеклассные и общешкольные мероприя тия:

Ток-шоу «От всей души» «Учителями славится Россия, приносят славу ей ученики»;

Урок-игра «Эпоха Петра I»

Интегрированное занятие «Самара – столица моей малой Родины»

Устный журнал «Эта хрупкая планета»

Заочное путешествие «Москва столица нашей Родины»

Театрализованное представление «Масленица»

Литературно-музыкальная композиция «Берёзка»

Вечер памяти «Мы будем помнить»

Экскурсия в Военно-исторический музей Краснознамен ного Приволжско-Уральского военного округа г.Самара Литературная викторина «Русская народная сказка»

Интегрированное занятие-презентация «Россия – родина моя»

Праздник «День защитника Отечества»

Занятие – презентация «Богатырская сила наша!»

Литературная композиция «Не забывайте грозные года!»

Конкурс рисунков «Дружат дети всей планеты»

Воспитанники совместно с педагогами занимаются проект ной деятельностью. Разработаны и реализованы такие проекты, как:

экологический проект «Дубовая роща Мохошкино» в рамках реализации областного проекта «Достойное будущее природным памятникам Самарской области». Целью этого про екта было изучение истории рощи, очистка ее территории;

проект «Лекарственные травы Самарской области», це лью которого являлось формирование умений и навыков выпол нять основные операции по заготовке, обработке, сушке и хра нению лекарственного растительного сырья. В ходе реализации проекта ребята занимались изучением специальной литературы, поиском информации в Интернете, сбором лекарственного сы рья с целью сдачи его в аптечную сеть;

проект «Эхо войны». Ребята работали с письмами солда та-фронтовика, некогда жившего в Обшаровке и погибшего в годы Великой Отечественной войны, занимались поисковой ра ботой и, как итог своей деятельности, создали книгу-альбом, куда вошла вся переписка красноармейца со своей девушкой.

Стало традицией в нашей школе курировать памятник «Скорбящая мать». Ребята долгие годы следят за порядком на его территории: убирают мусор, белят бордюр, красят забор. В 2010 году к 9 Мая воспитанники занимались озеленением участ ка в рамках социальной акции «65 деревьев ко Дню Победы».

Учащиеся школы-интерната являются постоянными участни ками различных конкурсов и выставок, как на районном, так и на областном уровнях. Воспитанники стали дипломантами и призерами таких конкурсов, как:

2008-2009 «Мир глазами детей»;

2009-2010 «Мастера и мастерицы»;

2009-2010 «Помним, значит живем»;

2010-2011 «25 лет без атомных катастроф»;

2010-2011 «Моя многонациональная Самарская губер ния».

Ожидаемые результаты реализации воспитательной про граммы «Я – гражданин» это:

- формирование гражданской грамотности учащихся;

- обеспечение духовно-нравственного единства в школе интернате, снижение степени идеологического противостояния, возрождение духовных ценностей школьников;

- воспитание толерантности;

- улучшение условий для формирования патриотических чувств.

- привлечение подростков групп «риска» к общешкольным мероприятиям патриотической направленности.

Малютина Т.Г., зам. директора по воспитательной работе ГС(К)ОУ школы-интерната «Преодоление», г. Самара Родина Н.Н., директор ГС(К)ОУ школы-интерната «Преодоление», г. Самара ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ Особая сфера воспитательной работы – ограждение детей, подростков и юношества от одной из самых больших бед – пустоты души, бездуховности… Настоящий человек начинается там, где есть святыни души В.А. Сухомлинский Воспитание детей в современном обществе реализуется в ус ловиях экономических и политических преобразований.

Произошло социальное расслоение общества. В результате разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада, усиливается конфликтность отно шений между супругами, родителями и детьми, что сопровожда ются снижением воспитательного воздействия семьи. С другой стороны, чрезмерная занятость родителей во многих обеспе ченных семьях, низведение воспитания до уровня материаль ной обеспеченности также создают неблагоприятные семейные отношения, отчужденность детей и родителей, влекут за собой асоциальное поведение детей.

Развитие средств массовой информации, коммуникаций расширили и преобразили информационное поле, выступающее сильным фактором влияния на мировоззрение личности. В усло виях высокой доступности информации, на детей обрушивается поток продукции, пропагандирующей праздный образ жизни, насилие, преступность, что ведет к возрастанию негативных со циально-педагогических последствий в детской среде и ослабляет воспитательную деятельность образовательных учреждений.

Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Учителю требуется не только знание предметов и методик их преподавания, но и умение направить свою деятельность на духовно-нравственное воспитание в учеб ной деятельности.

Таким образом, приоритетность обеспечения условий для духовно-нравственного воспитания детей очевидна. Все выше названные проблемы в области духовно-нравственного воспи тания требуют целенаправленного разрешения.

Поэтому актуальность духовно-нравственного воспитания школьников связана, по крайней мере, с 4 положениями.

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источни ков сильного воздействия на него как позитивного, так и нега тивного характера, которые (источники) ежедневно обрушива ются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще толь ко формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высоко го уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитан ность- это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.

В-четвертых, вооружение духовно-нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или по следствиях данного поступка для окружающих людей.

Перед школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходя щее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с форми рованием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника.

Решение задач духовно-нравственного воспитания будет способствовать развитию следующих компетентностей уча щихся:

1. Ценностно-смысловая, позволяющая судить об отноше нии ребенка к усвоению духовных ценностей русской традици онной культуры, готовности к обучению и личностному разви тию.

2. Социально-личностная, демонстрирующая понимание ценности традиционной русской культуры как историко культурного фундамента современной российской культуры;

владение приемами социокультурного общения в рамках диало га культур как диахронического, так и синхронического;

умение работать в группе;

готовность к самостоятельной работе;

готов ность к постоянному обучению и саморазвитию в лоне отечест венной культуры.

3. Информационно-методическая, отражающая уровень развития познавательных способностей учащихся, профессио нальных (в том числе информационно-коммуникативных), сформированности системы знаний и умений учащихся.

4. Общекультурная, реализующая инкультурацию и социа лизацию личности учащегося;

демонстрирующая понимание учащимися условий и особенностей формирования русской тра диционной культуры.

Время поставило педагогический коллектив перед необходимостью скорректировать, а в чём – то пересмотреть свои педагогические позиции, внести изменения в содержание и формы работы со школьниками в связи с обострением духовно – нравственной атмосферы в обществе.

Мы стараемся сохранить и возродить в нашей школе те традиции, которыми гордилась школа в прошлом. Созданная шесть лет назад и реализуемая в настоящее время стройная система развития нравственных ценностей, помогает нам осуществлять намеченные планы. Классные руководители и воспитатели работают над систематическим изучением детского коллектива и каждого школьника в отдельности. У каждого классного руководителя и воспитателя имеется пакет индивидуальных программ развития класса, проводятся диагностики, анкетирования учащихся, что позволяет педагогам скорректировать свою работу в направлении духовно – нравственного воспитания. Большая работа педагогами проводится в этом направлении и с родителями учащихся:

родительские лекторий «ВСЕОБУЧ», родительские собрания, конференции, совместные собрания родителей и детей, привлечение родителей непосредственно к внеклассной работе и другие формы работы.

Сегодня на первое место встаёт вопрос гуманизации воспитательного процесса. Конечной целью гуманистического воспитания является сформированная у человека потребность и способность к самовоспитанию и саморазвитию. Человек, способный ко всему этому, в идеале должен обладать следующими качествами: это свободная, гуманная, духовная, творческая и практическая личность.

Чтобы воспитать такую личность, следует соблюдать основные принципы, идеи гуманистического воспитания:

1. Личностный подход – признание личности ребёнка высшей социальной ценностью, принятие его таким, каким он есть, отсутствие попытки переделать его, умение влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке вообще и о данном человеке в частности.

2. Гуманизация межличностных отношений предполагает терпимое отношение к ребёнку, его мнению, доброту и понима ние. Авторитарность, грубость, насилие над ребёнком губят воспитательный процесс и ребёнка как личность. В школе не должно быть страха. Страх, чувство вины, чувство незаслужен ного стыда – всё это тормозит развитие ребёнка.

3. Опора на чувство ребёнка, а не только на его сознание и поведение. Только через чувства жизненные ценности, нравст венные нормы могут стать собственными ценностями и норма ми.

4. Деятельный подход в воспитании: ребёнок не готовится в школе к будущей жизни – он уже живёт реальной, сегодняш ней жизнью. И ему нужна интересная, отвечающая его способ ностям и особенностям деятельность: здоровая, трудовая, благо творительная, творческая, досуговая.

5. Средовый подход – школа не может оградить детей от негативных влияний среды, но в состоянии включить в деятель ность детей заботы и проблемы социума, ближайшего окруже ния. В этом смысле семья займёт особое место и требует особо го внимания.

6. Культурологический подход обеспечивает режим наи большего благоприятствования учащихся в приобщении к куль туре, в формировании эстетического вкуса, иммунитета против низкопробной духовной продукции. Культурологический под ход выходит на союз базового и дополнительного образования.

7. Дифференциация воспитания предполагает отбор со держания, форм и методов воспитания, учёт специфических по зиций детей и взрослых в воспитательном процессе, учёт их эт нических, религиозных, исторических, культурологических ус ловий, признание уникальной неповторимости участников вос питательного процесса.

8. Целостный подход: воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами.

9. Комплексный подход предполагает воспитание и разви тие каких – либо качеств ребёнка в комплексе, а не по очереди.

Нужно так организовать деятельность учащегося, чтобы в ней человек раскрывался с разных сторон и развивал все свои лич ностные качества.

Перечисленные выше принципы составляют основу воспитательной системы школы-интерната «Преодоление».

Большой вклад в данное направление работы вносят педагог психолог и социальный педагог. Школа может успешно выполнять свои воспитательные функции лишь при условии систематического изучения каждого школьника. В связи с этим психология должна стать одной из важнейших областей педагогических знаний. Именно психолог и социальный педагог – это первые помощники классного руководителя, воспитателя в решении многих вопросов, в возможности разработки индивидуальных вариантов воспитания и развития школьников.

Только в такой совместной деятельности произойдёт реальная гуманизация воспитательного процесса.

Чему учить и как воспитывать? Этот вопрос не раз задавал себе каждый из нас. В вечном поиске положительного и доброго мы, как правило, выходим на блистательный вечный образец— общечеловеческие ценности и идеалы. Примером может служить наследие В.А.Сухомлинского.

Нравственный идеал в понимании В.А.Сухомлинского.

Умение дорожить святынями Отечества как личными ценностями и святынями своего сознания и сердца;

Гармоническое единство общественного и личного, большого и малого в духовной жизни личности;

Богатство духовного мира, интересов и потребностей;

Потребность человека в человеке как в носителе духов ных ценностей;

Чувство человеческого достоинства – уважение самого себя, умение дорожить своей честью, стремление к нравствен ному совершенствованию;

Любовь к труду;

Открытость сердца радостям и горестям других людей.

При определении направлений нравственного воспитания старшеклассников очень важно понять, как сегодня молодое поколение определяет характер и содержание завтрашнего дня России, насколько несёт в себе дух нового времени. Для полноты картины освоения старшеклассниками основных нравственных ценностей был проведён мониторинг учащихся старших классов.

Какие проблемы личного плана волнуют Вас больше всего?

(Расположите в порядке снижения важности проблемы.) Здоровье - Учёба - Взаимоотношения в семье - Будущая карьера – Любовь - Взаимоотношения с одноклассниками - Взаимоотношения с учителями - Возможность заработка - Проведение свободного времени - Нормальное питание - Покупка одежды и других вещей – Анализ данных показывает, что приоритетными вопросами личного плана являются взаимоотношения в семье, здоровье, образование и карьера. В процессе изучения особенностей ос воения нравственных ценностей старшеклассниками важно знать уровень ориентации на традиционные гуманистические ценности. Ученикам был предложен перечень гуманистических ценностей, с тем, чтобы выразить своё отношение к ним мето дом ранжирования.

Справедливость - Добро - Счастье - Дружба - Честь, достоинство и совесть - Свобода - Честь, достоинство и совесть - Милосердие – Вера и идеалы - Патриотизм - Истина - Коллективизм - Обращает на себя внимание факт, что такие ценности как милосердие, патриотизм и коллективизм имеют сравнительно низкий рейтинг.

Интересны результаты и следующего исследования среди старшеклассников.

Чему жизненно важному учит Вас школа?

Самостоятельности и уверенности в себе - Уважению к людям, человеколюбию – Умению общаться- Дружбе - Доброте – Самопознанию - Творческому отношению к жизни - Жизнелюбию – Организаторским умениям - Преданности – Таковы основные результаты освоения нравственных ценностей старшеклассниками. Эти данные объективно отражают картину и помогают нам планировать воспитательную работу, как на уровне классного коллектива/ группы, так и на уровне школы. И ещё раз подчеркивает то, что проблема воспитания нравственных ценностей у подрастающего поколения остаётся вечной и занимает одно их приоритетных направлений деятельности школы.

Путь к вершине нравственности начинается с отношения к человеку. Долг начинается с умения чувствовать рядом с собой другого человека, понимать другого человека, согласовывать свои поступки с его человеческим достоинством. Азбука эмоционально – нравственной культуры воспитанника заключается в том, чтобы он, встретившись с человеком, мог почувствовать, что у того не спокойно на сердце, что тот переживает глубоко затаённое горе. Нравственная воспитанность заключается в том, что человек стремится делать добро и не может делать зла. Отзывчивость, человечность могут быть воспитаны тогда, когда ребёнок что-то или кого – то “приручает”, что-то одухотворит, во что-то вложит свою душу.

Это можно назвать материализацией нравственных нош в человеческих отношениях. Высшая духовность человека проявляется тогда, когда он чувствует желание принести радость другому человеку и в этом найти радость для себя.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.