авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Самарский филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов» Министерство образования и науки ...»

-- [ Страница 12 ] --

Развивается такое нравственное отношение постепенно.

Начинается оно с заботы ребёнка о цветах, вещах, о живом и живущих, потом – это забота о людях. И хочется закончить словами В.А.Сухомлинского “Руководить нравственным воспитанием – это значит создавать тот моральный тонус школьной жизни, который выражается в том, что каждый воспитанник о ком – то заботится, о ком-то печётся и беспокоится, кому-то отдаёт своё сердце”.

Морозова Л.В., директор, МС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа–интернат № (VIII вида) г.Мончегорска Мурманской области СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Профессионально – трудовое обучение в коррекционных школах VIII вида – это более широкое понятие, чем получение новых профессиональных технологических и практических на выков. Эффективность профессионально – трудового обучения должна обеспечивать общее развитие личности. Развитие соци альных навыков положительного отношения к труду составляет значительную часть профессионального обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе–интернате № (VIII вида) г. Мончегорска Мурманской области.

Индивидуально ориентированное профессиональное обучение увеличивает шансы найти работу людям с ограниченными воз можностями здоровья и способствует их интеграции в общество.

Эта задача осуществляется путем теоретического и практическо го обучения с выраженной направленностью на профессию и ра бочее место. Именно предметно – практическая деятельность ле жит в сфере познавательных интересов умственно отсталых школьников и является главным условием эффективности их обучения. Кроме того, индивидуальная мотивация является важ ной составляющей профессионального обучения детей с ограни ченными возможностями здоровья.

Соотношение профессионального обучения с индивидуаль ными возможностями школьников – важное условие обучения на всех уровнях. Изучение состояния трудовых способностей перед началом профессионального обучения в 5 – 6 классах позволяет предварительно определить доступный каждому обучающемуся вид труда (в последующие годы обучения такой вывод уточняет ся), а в дальнейшем целенаправленно и более эффективно прово дить коррекционную работу.

Главное требование к изучению обучающихся – достоверность получаемых результатов. Она достигается путем параллельного изучения детей психологом и педагогами с последующим сопос тавлением данных наблюдений, которые заносятся в специально разработанные карты.

Коррекция выполняется при одновременном воздействии на обучающегося всех специалистов. Например, учитель – дефекто лог работает над производительностью на учебном материале, а психолог – на соматосенсорном уровне.

Опыт работы коррекционной школы – интерната №4 г. Мон чегорска Мурманской области показывает, что учебный процесс организован в соответствии с современными дидактическими принципами, специальными методами обучения, педагогически ми технологиями мониторинга качества подготовки. Непосредст венно профессиональная подготовка включает два этапа: обуче ние в 5 – 9 классах и углубленная трудовая подготовка в 10 – классах. Такой срок (8 лет) является минимально достаточным для получения большинством выпускников коррекционной шко лы профессионального образования. Некоторые обучающиеся не способны овладеть профессией и в этот срок. В настоящее время имеется возможность оставлять некоторых из них в наших произ водственных цехах, оформляя в качестве рабочих.

В школе работают столярная и обувная мастерские, швейный и переплетный цеха, учебное подсобное хозяйство. Мастерские и цеха оснащены современным оборудованием. Кроме того, орга низованы медицинская и психологическая службы. Профессио нальная подготовка обеспечивается предметами общепрофессио нального и профессионального цикла, перечень которых и общее количество часов, отводимых на изучение каждого предмета, оп ределены в соответствии с современными требованиями к про фессиям, типологическим, психофизиологическим особенностям, процессами формирования профессиональных знаний, навыков и общетрудовых умений у обучающихся с ограниченными воз можностями здоровья.

После окончания профессионального обучения выпускники сдают экзамены и получают свидетельства об уровне квалифика ции государственного образца.

Обеспечение педагогов необходимой программно – методиче ской и учебно – методической литературой с целью оптимально го использования ее в учебном процессе для реализации дидакти ческих и методических целей проводимых занятий является глав ным условием их профессионально – психологической компе тентности. Особые требования предъявляются к вербальной педа гогической деятельности учителя. Для достижения эффективной организации учебно – воспитательной работы педагогов, осуще ствляющих трудовое обучение, важным условием является соз дание личностно – мотивационной потребности в самообразова нии.

Одним из важных направлений профессионально – трудовой подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья является организация взаимодействия с работодателями по под бору рабочих мест для трудоустройства обучающихся;

организа ция взаимодействия со службой занятости по трудоустройству выпускников;

работа с родителями обучающихся (консультиро вание и информирование). Таким образом, осуществляется и по стоянно совершенствуется профориентационная работа на основе тесной связи с базовыми предприятиями и службами на рынке труда.





В целях воспитания трудолюбия, проведения профориента ционной работы, формирования личности человека - труженика у обучающихся, воспитанников СКОШИ №4 в школе прово дится традиционное мероприятие неделя труда «Труд в почете любой! Мир профессий большой!». В течение всей недели еже дневно проводится одно мероприятие, в перечень которых вхо дят экскурсии по мастерским, «День рукоделия и творчества» изготовление поделок с воспитателями, конкурс рисунков и со чинений о труде, книжные выставки и др. Неделю труда завер шает общешкольное мероприятие, на котором подводятся итоги и проводится награждение.

Таким образом, адаптация и социализация выпускников школы – интерната VIII вида в процессе включения их в произ водственные отношения в условиях социума идет успешно.

Мурышкина С.И., педагог дополнительного образования, ГС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 136 г.Самары Бессмертная Г.М., зам. директора по воспитательной работе, ГС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 136 г.Самары РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ МУЗЫКИ В ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В любом обществе, в любой стране есть дети, процесс разви тия которых протекает не совсем типично. Это дети с ограни ченными возможностями здоровья, во многом отличающиеся друг от друга, обладающие различными способностями и задат ками, которые в большей или меньшей степени влияют на их самореализацию в современной жизни.

Музыка издавна использовалась для помощи в развитии де тей с ограниченными возможностями здоровья. Исследования в этой области проводили А.М. Бернштейн, Г.А.Волков, В.А.Гиляровский, В.А.Гринер, И.В.Марков, Д.С.Озерецкий, А.И.Попов, Г.И.Шипулин, В.С.Шушарджан и другие.

Музыкальное воспитание располагает большим потенциалом воздействия на внутренний мир ребёнка с ограниченными воз можностями здоровья, на формирование его нравственно эстетических представлений и становление личности в целом, оно знакомит с культурно-историческими традициями, приоб щает к общечеловеческой культуре.

Основные задачи музыкального воспитания детей с ограни ченными возможностями здоровья – развитие музыкальных и творческих способностей с учетом их индивидуальности с по мощью различных видов музыкальной деятельности, формиро вание основ музыкальной культуры и общей духовной культу ры, ценностных установок, оптимизация образного мышления как важнейшего фактора художественного постижения мира, компенсация эмоционального недоразвития.

Восприятие музыки – это процесс целостного, образного, эмоционально-осознанного личностно окрашенного постижения содержания музыкального произведения.

Наполнить жизнь смыслом и радостью, осознать свою связь с обществом, быть ему творчески полезным ребёнку с ограничен ными возможностями здоровья помогает музыкотерапия.

Музыкальная терапия - относительно новое направление в деятельности профессиональных педагогов - музыкантов. Оно призвано максимально способствовать процессу реабилитации ребенка с любой патологией. Путь этот сложен, однако педаго ги-музыканты в процессе практической деятельности учатся преодолевать возникающие трудности, разрабатывают и приме няют индивидуальные методики, авторские программы.

В процессе длительного общения с ребенком музыкант педагог становится одновременно и учителем, и психологом, и терапевтом, и другом.

Отличительной чертой музыки от остальных видов искусст ва, по утверждению Л.С. Выготского, является отсутствие пря мого подтверждения её воздействия на деятельность человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами в ходе музыкального восприятия имеет место воз никновение бессознательных психических реакций.

Очень важно в коррекционной работе использовать специ ально подобранные музыкальные произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную сферу ребёнка, обеспечивать коррекцию познавательной деятельности и речи ребёнка, пре одолевать индивидуальные недостатки его развития.

Исходя из целей музыкального воспитания, хочется выделить комплекс задач, стоящих перед музыкантами, педагогами до полнительного образования, и преподавателями на уроках му зыки и пения.

Задачи образовательные:

обогащать знания о музыке с помощью изучения про изведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;

формировать музыкально-эстетический словарь;

ориентироваться в средствах музыкальной выразитель ности;

совершенствовать певческие навыки;

развивать чувство ритма, речевую активность, звуко высотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.

Задачи воспитывающие:

помочь самовыражению детей с ограниченными воз можностями здоровья через занятия музыкальной деятельно стью;

способствовать преодолению неадекватных форм пове дения, снятию эмоционального напряжения;

содействовать приобретению навыков искреннего, глу бокого и свободного общения с окружающими, развивать эмо циональную отзывчивость;

активизировать творческие способности.

Задачи коррекционно-развивающие:

корректировать нарушения интеллектуального и речево го развития;

исправлять нарушения звукопроизносительной стороны речи;

развивать тонкие дифференцированные движения паль цев рук (игра на музыкальных инструментах).

В практической деятельности особое место занимает пение.

И конечно следует разделять мнение Г.А. Струве о том, что хо ровое пение принадлежит к тому виду музыкального искусства, которое можно назвать самым массовым.

Это объяснимо рядом причин: песенным началом российской музыкальной культуры, адекватностью пения возрастным осо бенностям младших школьников, особой доступностью для вос приятия в силу синтеза слова и музыки, значимостью воспита ния чувств человеческой общности в современном мире.

Уроки музыки и пения развивают память, музыкальный слух, оказывают положительное воздействие на исправление разного вида речевых нарушений. У некоторых безречевых де тей можно добиться появление активной речи, так как ребёнок на музыкальных занятиях более раскрепощён, эмоционально настроен и открыт для контактов в доступной и интересной для него деятельности. В ходе музыкально – ритмического воспита ния происходит полимодальное воздействие одновременно на различные анализаторные системы (движение, слух, голос, зре ние) и за счёт этого достигается существенный коррекционно развивающий эффект.

У детей с ограниченными возможностями здоровья чистое интонирование от начала до конца мелодии встречается редко, но при условии систематичности занятий возможно чистое ин тонирование ими отдельных отрезков мелодии, некоторые дети могут чисто пропеть несложную мелодию, попевки с фортепи анным сопровождением.

Игра на детских музыкальных инструментах, ритмика, музы кальные игры, детские танцы, занятие фольклором – все виды музыкального воспитания являются самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство прекрас ного формируется у ребёнка с проблемами в развитии не только посредством созерцания, но и в активной музыкальной деятель ности: пении, движении под музыку, игре на музыкальных ин струментах и т.д.

Важно чтобы в процессе творческого восприятия, музициро вания ребёнок выплёскивал своё состояние, субъективно про живал своё настроение в музыке, а не выполнял техническое задание учителя.

Понимание возрастных и психологических особенностей де тей с ОВЗ позволяет правильно определять содержание и педа гогические технологии музыкальной деятельности, а также пра вильно ставить коррекционные задачи, решаемые средствами музыкального воспитания.

Музыка, воздействуя на чувства, вызывает настолько глубо кие эмоции, что влияет и притягивает к себе сильнее, чем любой другой вид деятельности. Это следует учитывать при обучении.

Необходимо в первую очередь развивать у детей эмоциональ ную отзывчивость на музыку, формировать навыки восприятия музыки, которая сделает их жизнь ярче и богаче.

Желание заниматься на фортепиано и других инструментах возникает у многих детей как потребность к самовыражению.

Но нужно ли учить детей с ограниченными возможностями здо ровья музицированию? Где границы возможностей у детей с моторными нарушениями и интеллектуальным недоразвитием?

Обучение детей игре на фортепиано, процесс овладения ин струментом создают возможность для расширения художест венной и музыкальной культуры, благоприятные условия для коррекции отклонений в познавательной, эмоционально волевой, личностной сферах ребёнка с ограниченными возмож ностями здоровья, а также формирования предпосылок развития его творческой активности и музыкальных способностей.

Получают дальнейшее развитие мыслительные способности, сосредоточенность, концентрация памяти и внимания, улучша ется положительная мотивация поведения.

Успешная работа педагога-музыканта с ребенком с ограни ченными возможностями здоровья зависит от первых занятий, первых "погружений" в музыку. Стремясь установить с учени ком контакт, не нужно требовать от него обдуманных поступ ков. Роль взрослого при первых встречах - это роль активного наблюдателя, музыкальными средствами исследующего инди видуальность ребенка. Здесь на первый план выходит прием со провождения действий ребенка музыкальным отрывком на ин струменте, созвучным его настроению, характеру действий. Со провождение голосом поможет педагогу прокомментировать движения, выполняемые учеником, установить вербальный кон такт.

Совместная игра на музыкальном инструменте - следующий прием, который необходим для установления непринужденного контакта с учеником. При этом не обязательно стремиться к достижению музыкального результата. Важно дать ребенку вы разить эмоции в посильной игре на инструменте. На данном этапе необходимо понять, что ребенка радует, пугает, настора живает, как влияют на его психическое состояние разные по ха рактеру музыкальные произведения, звучание инструмента.

Комплексная (интегрированная) структура индивидуального урока предполагает наличие разных видов деятельности: паль чиковая гимнастика, игра на фортепиано, пение и слушание му зыки. Особая специфика занятий состоит в следующем: один и тот же музыкальный материал используется многократно, чтобы ребенок в своем индивидуальном темпе смог его усвоить. Отли чие таких уроков от стандартных уроков и программ, проводи мых в музыкальной школе, заключается в использовании фор тепиано или синтезатора и как своеобразного тренажёра для коррекции развития мелкой моторики кистей рук, что является одним из способов коррекции отклонений в здоровье и поведе нии детей.

Чем младше ученик, тем интереснее и разнообразнее можно использовать клавиатуру. Применение специфических игровых приёмов в начальный период обучения возможно и без овладе ния знаниями нотной грамоты. Это так называемый донотный период, который в музыкальной школе заканчивается в 5-6 лет.

У детей с моторными нарушениями может растянуться до 9 лет.

Играть на фортепиано, не привязываясь к нотному тексту можно любыми руками, как с нормальной мышочно двигательной ре акцией, так и нарушением моторных функций. Основным усло вием является хорошее знание клавиатуры В процессе музицирования ребёнок выражает своё состояние, субъективно переживая, объективируя своё настроение в музы ке. Положительные эмоции, радость и удовольствие от происхо дящего творческого процесса поддерживают интерес к заняти ям, коррекционный компонент происходит для ребёнка без лишнего психического напряжения.

Занятия на фортепиано весьма эффективно воздействуют не только на коррекцию психомоторных реакций, но и на развитие и активизацию слухового и зрительного внимания, памяти, мышления и речи ребёнка.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья испыты вает дефицит положительной энергии. Терапия музыкой, музы кальные занятия, общение с педагогом-музыкантом выполняют главную цель: восстанавливают, развивают непосредственно чувственные, словесно-логические связи между ребенком и здо ровым окружением, между ребенком и средой. Музыка обога щает связь с миром, способствует более полному и разнообраз ному восприятию предметов и явлений. В процессе практиче ской деятельности с формированием профессиональных музы кальных способностей и навыков у ребёнка развивается логиче ское мышление, происходит становление как личности.

Таким образом, музыкотерапия может рассматриваться как составная часть социальной реабилитации, призванной сделать более открытыми и цивилизованными нормы взаимодействия детей с ограниченными возможностями со здоровым окружени ем, способствовать созданию условий включения всех детей в образовательную среду.

Список литературы:

1. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение.

Организационно-педагогические аспекты. М.: Владос, 2001.

176с.

2. Гудина Т.В. Музыкальное воспитание младших школь ников с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. №1. С.28-31.

3. Брагина Т.Н. Роль музыки и танцев в коррекции гипе рактивности у детей // Воспитание и обучение детей с наруше ниями в развитии. 2005. №1. С.33-36.

Пупова Ю.А., ведущий документовед по социальной работе ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», соискатель кафедры педагогики и методики преподавания, г.Тольятти ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ТОЛЬЯТТИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА:

ОПЫТ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ Социализация, т.е. становление человека как личности, начи нается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни.

Усвоение образцов поведения, психологических установок, со циальных норм и ценностей, а также знаний и навыков – вот ключевые мероприятия, позволяющие индивиду в дальнейшем достойно и успешно функционировать в обществе.

Поступая в университет, дети из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказываются в новых для них условиях, где университет в свою очередь должен ставить на первый план круг вопросов поддержки личности учащихся данной категории, содействия ее развитию и становлению. Ко нечно же, реализация права студентов на полное государствен ное обеспечение является важной, но не исчерпывающей фор мой помощи, ведь тот климат, который царит в стенах вуза, от ношение и правильно поставленная работа специалистов – это путь к решению многих проблем, связанных с сиротством. В Тольяттинском государственном университете данная работа представляет собой деятельность, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи студентам-сиротам в ре шении трудностей в среде жизнедеятельности.

Так как большинство детей-сирот стигматизированно (тер мин «стигма» здесь означает самоощущение детей и отношение к ним окружающих59), следовательно, процесс интеграции в но вое общество (группа, общежитие, спортивная секция) может оказаться серьезной проблемой. Не будем отрицать, что система предрассудков и стереотипов, как правило, существенно влияет на ограничение жизненных шансов индивида. Для уменьшения риска возникновения таковых ситуаций (а также любых ситуа ций чрезвычайного характера) управление по воспитательной и социальной работе ТГУ ведет активную работу, в первую оче редь, направленную на первокурсников.

В первые месяцы обучения вновь поступившим студентам оказывается информационная помощь, включающая не только личные встречи и консультации, но и уже успевшее стать тра диционным собрание, на котором ребят обеспечивают различ ными сведениями по социальной помощи и поддержке. Освеща ется следующий круг вопросов: зачисление на государственное обеспечение, уход в академический отпуск по медицинским и семейным основаниям;

особое внимание уделяется иногород ним студентам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – ведется регистрационный учет по месту временного пребывания (попечители/опекуны, общежитие, управление по воспитательной и социальной работе ТГУ). Кро ме того, с прошлого учебного семестра в практику работы вве дено использование он-лайн анкет. Заполнив их, ребята полу чают максимум данных о внеучебной среде ТГУ и общей струк туре университета, а мы в свою очередь можем сделать соотве ствующие выводы об интересах студентов-сирот, их увлечениях и пожеланиях, некоторых особенностях характера, а также про следить состояние здоровья, что может пригодиться при распре делении квот на санаторно-курортное лечение. Так, в 2009 г.

была организована поездка 88 сирот в г. Ялту, где ребята смогли не только отдохнуть, но и поправить здоровье, а многие из них впервые выехали за пределы Самарской области. Важно под черкнуть, что данная поездка пригодилась в нашей работе и в дальнейшем, послужив той нитью, которая связала ребят, под Ежова Л.В., Порецкина Е.М. Деинституализация воспитания детей сирот: российский дискурс и практика // Журнал исследований соци альной политики. 2004. Т.2. №2. С.212.

ружила их. Как уже было отмечено, к сожалению не все ребята обладают коммуникативной компетенцией, а такого рода поезд ки могут оказывать существенное влияние на развитие социаль ной смелости и инициативы в социальных контактах. Програм ма по охране здоровья детей-сирот и детей, оставшихся без по печения родителей также включает лечение и оздоровительные программы в санаториях г.о. Тольятти, таких как «Надежда», «Ставрополь», «Прилесье»(2009г. – 10 чел., 2010г. - 17, 2011г. 9). В 2009г. было закончено строительство нового спортивного комплекса с бассейном на базе ТГУ, посетить который совер шенно бесплатно смогли студенты-сироты.

Правовое воспитание детей-сирот – еще один аспект, где ре шаются вопросы жилищного и трудового и гражданского харак теров. Нельзя сказать, что здесь все обстоит без трудностей.

Что касается, например, трудового устройства ребят, то тут на помощь приходит «Студенческий центр занятости ТГУ» и Профком студентов и аспирантов ТГУ, которые путем вовлече ния ребят в различные акции временного характера формируют базу фирм и учреждений, куда нередко ребята приходят рабо тать и после окончания университета. Работа ведется и на более высоком уровне: в феврале этого года мэр Тольятти – Анатолий Пушков обратился в городскую думу с предложением о разра ботке проекта закона Самарской области «О квотировании ра бочих мест для граждан, особо нуждающихся в социальной за щите». Проект помощи выпускникам учреждений для детей сирот планируют ввести в ближайшее время.

Многие эксперты считают, что в силу того, что у студентов – сирот отсутствует устойчивая мотивация к обучению и ориента ция на конечный результат, нет желания к профессиональному самоопределению, изначально присутствует потребительская позиция к окружающей действительности, что вызывает опре деленное снижение требовательности к качеству образования со стороны преподавателей. Отметим, что на 1.04.2011г. в ТГУ обучается 109 студентов из числа детей-сирот и детей, остав шихся без попечения родителей, из них – около 30 человек мы вводим в так называемую группу «риска», т.е. имеем в виду тех, кто учится без видимого желания и активности. И все же, 30 че ловек – это 27 % от общего числа обучающихся, из чего мы де лаем вывод, что остальные довольно спокойно справляются с трудностями в учебе и в обществе. Интересен и тот факт, что многие из них хорошо проявляют себя в спорте, внеучебной и научной деятельности как локального – университетского уров ня, так и на городском и даже всероссийском. Есть среди них неоднократные призеры универсиад, победители областных на учных конференций и дней науки в ТГУ, а также те, кто полу чают стипендию «Молодежного Банка Тольятти» по программе городского благотворительного фонда «Фонд Тольятти».

Руководство университета проявляет озабоченность в вопро се семейно-брачных отношений, что неслучайно, т.к. ребенок, выросший без семьи, как мы уже указывали выше, плохо социа лизирован, а значит, в дальнейшем с большим трудом может воспроизвести нормальные семейные отношения, что часто приводит к разводу, к тому, что они оставляют своих детей в сиротских учреждениях. Весной 2010 г. в ТГУ было принято новое положение о материальной помощи, в соответствии с ко торым любой студент, зарегистрировавший брак, может рассчи тывать на материальную поддержку, которая также выделяется молодым мамам и папам по рождению и воспитанию ребенка.

Подчеркнем, что в стенах университета наблюдается обратная тенденция. Как показал мониторинг выпускников-сирот послед них лет - в 2010 г. официально не трудоустроились по причине беременности или ухода за ребенком – 4 девушки из 19, в г. по той же причине не устроятся на работу или выйдут замуж в ближайшие пол года – 5 девушек из 14. Вот, к примеру, спектр чувств, который выражает молодая студентка, являющаяся си ротой с 13 лет: «С 7 лет я была как бы главой семьи. Отец не доверял маме деньги - думал потратит на наркотики, поэтому я ходила в магазин и думала о том, что мы будем есть сегодня или завтра. Из-за того, что я потеряла родителей уже в осознанном возрасте я не могла называть приемных «мамой» и «папой». Для меня родители – мои родные родители – всегда были на первом месте, не важно пили они или принимали наркотики. Я всегда о них думала и ждала их. Ждала, что ситуация как-нибудь испра вится. Я всегда хотела восстановить отношения с ними. Конеч но, сейчас мне помогают друзья и у меня много близких людей, но это со мной так, а я видела ситуации хуже. Я хочу семью.

Хочу детей. И я никогда их не оставлю, чтобы не произошло. Я сделаю для них все…».

Проведение различных акций и выставок представляет собой информационную помощь, сосредоточенную на создание благо приятного микроклимата в университете и благоприятного об щественного мнения по вопросам помощи молодым родителям, попавшим в сложные жизненные ситуации (в первую очередь помощь молодым мамам). Добавим, что кампании по борьбе со злоупотреблением наркотиков, табакокурения, алкоголя, ВИЧ, кампании по борьбе с абортами также являются ключевыми звеньями, способствующими оградить от указанных внешних факторов студентов, и студентов-сирот в первую очередь.

Рассмотрим вопрос жилищного характера. Представим, что наличием жилья располагает большинство ребят, а что тогда происходит с остальными, ведь часто случается так, что этот момент упускается из виду учреждениями интернатного типа или опекунами, а что еще хуже – решение просто откладывает ся! В соответствии с Федеральным законом от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддерж ке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»:

«дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, не имеющие закрепленного жилого помещения, после окончания пребывания в образовательном учреждении, обеспечиваются органами исполнительной власти по месту жительства вне оче реди жилой площадью не ниже установленных социальных норм». Для этого управление по воспитательной и социальной работе устанавливает контакты с представителями государст венных органов управления, общественными организациями, учебными заведениями, которые покинул сирота. Социальные работники наблюдают за соблюдением прав студентов-сирот в университете и вне его стен, отстаивают юридические (совмест но с подведомственными структурами университета) и финан совые интересы учащихся перед государственными, обществен ными, производственно-коммерческими структурами, осущест вляют помощь в сборе документов, необходимых для решения жилищных вопросов.

В настоящее время общество заинтересовано в специалистах психологически зрелых, профессионально эффективных и соци ально компетентных. Социально-психологическая компетент ность выражается в способности индивида осознавать и контро лировать свое социальное поведение и понимать поведение дру гих. Университет в свою очередь является отправной точкой, местом, где должны создаваться благоприятные условия для преодоления конфликтных ситуаций, помогать в профессио нальном и личном самоопределении, стимулировать самостоя тельность студентов в принятии решений по различным вопро сам. Для этого нужно обязательно развивать в структуре вуза функциональные подразделения, в частности это касается раз вития психологической службы, которая в данный момент стоит лишь на стадии предложения.

Причины сиротства могут быть совершенно разные: лишение родительских прав, болезнь или тюремное заключение родите лей, отказ от детей в тот или иной период их жизни;

вдобавок существуют и социальные аспекты: плохое воспитание, идущее из семьи, люмпенизация населения, пьянство, алкоголизм, нар комания, а также экономические причины, падение нравствен ности, снижение ценности семьи как было уже упомянуто вы ше60. Конечно же, многое из этого мы уже не можем исправить, но с чем-то сталкиваемся в стенах вуза и можем помочь.

Мы считаем, что у студентов-сирот, покидающих наше учеб ное заведение должно быть привито чувство своей социальной значимости, чего можно добиться совместными усилиями не только внутренних подразделений ТГУ, но и тех структур, кото рые отвечают за ребенка и ведут его до совершеннолетия. Еще одно отрицательное качество, с которым возможна борьба – ау тогенативизм – неприятие себя, которое оборачивается неспо собностью молодого человека или девушки к системному труду и желанием жить нетрудовыми доходами. В решении данных вопросов также требуется работа социально-психологического Ежова Л.В., Порецкина Е.М. Указ.соч. С.209.

сектора, включающего в себя психодиагностику, психопрофи лактику и психокоррекцию студентов.

Таким образом, несомненно, проблема сиротства стоит весь ма остро. Более глобальной проблемой является отсутствие об щей стратегии в работе по реализации политики охраны прав детей. Существует острая потребность в проведении различных совещаний и собраний, на которых могло бы происходить со гласование работы специалистов разных служб по ведению со циальной политики.

Данную статью мы хотели бы закончить письмом, которое было написано студентом-сиротой, в этом году успешно закан чивающим ТГУ: «Когда я впервые оказался в детском доме мне было 9 лет, я рос в неблагополучной семье, но был воспитан хо рошими людьми, которых люблю и буду любить всегда. Ока завшись в новой среде, в которую я попал по сути обманным путем, я столкнулся и впоследствии жил в очень жестоком мире:

я увидел все скверное, что мог увидеть ребенок в таком возрасте и от этих впечатлений формируется сознание ребенка, оно мо жет разделяться на позитивное и негативное.

Позитивное подразумевает под собой возможность реализа ции себя как личности, воспитание чувства принадлежности стране, миру, человечеству, возможно патриотизма, приобрете ние положительных навыков и умений, воспитание личности социальной, что подразумевает в конечном счете выпуск из уч реждения и вход в новую среду, которая может больно ударить по личности, если она для этого не готова.

Негативное сознание проявляется в виде злобы на весь мир и ближних своих, реализуется через насилие и различного рода преступления: воровство, грабежи, насилие над слабыми, амо ральные поступки. Дети, которые встают на данный путь по официальной статистике, после выхода из учреждения попадают в тюрьмы, принимают наркотики, алкоголь, занимаются пре ступными действиями. Ребята, как сами они выражаются, не могут найти себе места в жизни, чувствуют себя не нужными обществу. То есть мы видим, что они были не нужны в детстве никому, они попали в детский дом, там они тоже не нужны ни кому и попадая в общество они видят тоже самое.

Детский дом, реабилитационный центр, школа-интернат – это три совершенно разные системы, построенные на опреде ленных принципах управления. В детском доме в то время все было построено на дисциплине, воспитатели и нянечки делали с детьми что хотели, здесь не спрашивали твое мнение и отноше ние к вещам, здесь были строгие мамочки, которые кормили те бя, поили и соответственно ругали, они могли привить тебе ре лигию, окрестив тебя, только потому, что тетя, которая тебя мо ет очень сильно верит в Бога, она берет тебя за ручку и ведет в церковь, твоего разрешения не надо, просто повинуйся, а если откажешься следует наказание, психолога я там так и не встре тил.

Развитие и воспитание детей-сирот - это государственные инвестиции, следовательно, власть должна прикладывать мак симум усилий для реализации данного процесса. Сложившаяся система всеобщего попустительства выдает в свет безнадежных людей, впоследствии прослойка маргиналов становится толще.

Контроль государства за деятельностью сиротских учреждений должен быть не бумажной волокитой и цифрами, а реальными действиями, ежемесячными проверками соответствия разрабо танным законодательно стандартам. С детьми должны работать профессионалы, не только с высшим образованием, но и с чув ством причастности к процессу, воспитывая детей как своих, но не заменой;

руководство должно четко составить план развития на каждого ребенка с учетом пожеланий и возможностей ребен ка. Постановка целей, задач и перспектив, мотивация и стиму лирование позволит ребенку наиболее быстро освоить всю про грамму развития и выйти во взрослую жизнь человеком поло жительным, который сможет найти достойную работу, реализо вать себя.

Вывод: кардинальное изменение системы и пересмотр при оритетов финансирования в пользу детей с полнейшим контро лем позволит выйти на новый уровень. Привлечение студентов педагогов, психологов и других направлений по работе с детьми в период практики не будет безуспешен, они в любом случае лучше, чем выходцы с улицы, Средней Азии или тюремных над зирателей. Подумать о детях никогда не поздно…»

Список литературы:

1. Ежова Л.В., Порецкина Е.М. Деинституализация воспи тания детей-сирот: российский дискурс и практика // Журнал исследований социальной политики. 2004. Т.2. №2.

2. Колпакова Е.С. Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот колледжа // Утопия: открытая научная библио тека научных сборников (социо-гуманитарный корпус). 2011.

Электронный ресурс: http://ms-solutions.ru/index.

3. Федеральный закон от 21.12.1996 №159-ФЗ «О дополни тельных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и де тей, оставшихся без попечения родителей».

Родина Т.В., воспитатель, муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 «Сказка» комбинированного вида, с.Сергиевск Самарской области РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ Проблема развития творческого потенциала, творческой лич ности дошкольника - одна из важнейших и актуальных для со временной дошкольной педагогики. Одним из путей решения этой проблемы в старшем дошкольном возрасте является орга низация полноценной досуговой деятельности, ориентирован ной на стимулирование творчества и формирование творческой активности личности, что возможно в результате определенных условий. Одним из таких условий является организация разви вающей среды. Предметно–развивающая среда имеет важное значение и для формирования личности дошкольника его все стороннего развития. Постоянно воздействуя на ребёнка через органы чувств, она без слов и назиданий формирует представ ление о красоте, вкус, ценностные ориентации. Она непосредст венно и прямо влияет на детей, воздействуя на их эмоции, на строение, жизнедеятельность.

Нарушение речи в той или иной степени отрицательно влия ют на психологическое развитие ребенка, отражается на его по ведении, умственном развитии, познавательной деятельности, формировании творческой личности. Это напрямую связано с детьми групп компенсирующего вида, имеющих нарушения в речевом и психическом развитии. Дети с ОВЗ имеют сложные специфические особенности – высокую чувствительность, сен зитивность, проявляющуюся в преобладании слабости нервной системы и высокой эмоциональной лабильности, высокий уро вень непроизвольного внимания и памяти требует особого под хода. Поэтому коррекционная работа должна строиться с учетом этих особенностей и включать организацию развивающего про странства с многообразием материалов, активизирующих ощу щения и восприятия разных модальностей.

Задачи:

1. Создать для каждого ребенка разностороннюю разви вающую среду, чтобы дать ему возможность проявить себя.

2. Обогащение среды элементами, стимулирующими по знавательную, двигательную и творческую активность детей.

3. Развивать мыслительную деятельность (овладение мыс лительными операциями, познавательными процессами и спо собностями).

4. Развивать регулирующую функцию речи, речевого опо средствования деятельности и овладение коммуникативно речевыми средствами общения;

5. Обеспечение свободы выражения своих чувств в разных видах деятельности.

6. Укрепление здоровья детей.

7. Формирование взаимосвязи между основными компо нентами познания: действием, словом и образом.

8. Развивать у детей фантазию, творческое воображение, сценические способности.

9. Воспитывать чувство коммуникабельности.

Принципы построения развивающей среды:

1. Принцип «комплексирования и гибкого зонирования».

2. Принцип взаимодополняемости в деятельностном обще нии всех участников воспитательного процесса.

3. Принцип «активности», возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения.

4. Принцип «стабильности - динамичности», 5. Принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Построение развивающей среды, с учетом данных принци пов, дает ребенку чувство психологической защищенности, по могает развитию личности, способностей, овладению способами деятельности.

При организации развивающей среды продумано всё и нет мелочей, она проста и естественна, создана с учетом возрастных возможностей детей и конструирована таким образом, чтобы ребенок в течение всего времени пребывания в детском саду мог найти себе увлекательное дело, занятие Центр сенсорного развития – один из самых важных. Ребё нок получает массу представлений о предметах, осваивая сен сорные эталоны. У детей уточняется восприятие, развивается мелкая моторика, воображение, наблюдательность, память, расширяется словарный запас, в процессе использования раз личных видов пазлов, шнуровок, мозаики, игрушек, игр трансформеров и т.д.

Центр сюжетно-ролевых игр. По мнению Л.С.Выготского «занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специ альных способностей у детей». Игра как процесс, развивающий личность, творческие способности ребёнка начинается с моде лирования ситуации по выбранному «сценарию». Собственно творчество начинается с момента наделения определёнными качествами предметов, до этого этими качествами не обладаю щих. В этом цель и ценность игровой деятельности, развиваю щей фантазию и творческие способности. Поэтому мы не при меняем определённых, заранее смоделированных конкретных ситуаций для сюжетно-ролевых игр детей. Вместе с тем, нали чие в составе оборудования игровой зоны определённого набора функционально-игровых предметов (фрагментов «парикмахер ская, магазин, дом») может частично реализовать потребность творческого моделирования ребёнком среды.

В развитии личности ребенка и реализации его творческих способностей огромна и незаменима роль театрализованной иг ры. Театрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей видов искусства, она позволяет решать ак туальные проблемы, связанные с художественным и нравствен ным воспитанием, развитием коммуникативных качеств лично сти, развитием памяти, воображения, мышления, фантазии, им провизации, сценических способностей, инициативности т.д.

Есть много разновидностей театрализованных игр. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты;

каждый ребенок вы полняет свою роль. В других дети действуют, как в режиссер ской игре: разыгрывают литературное произведение, героев ко торого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли.

Аналогичны спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскостными фигурками или так называемые стендовые театрализованные игры, в которых дети на фланеле графе с помощью картинок показывают сказку, рассказ. Паль чиковый театр – любимое занятие детей, где к спектаклям они рисуют, клеят, учат роли. Это поднимает их настроение, раскре пощает, дает возможность реализоваться.

Художественное творчество сообразно природе ребёнка и призвано готовить руку ребёнка к движению, глаз – к видению, а душу к чувствованию. В центре развития детского творчества детям всегда доступны пластилин, краски, бумага, картон, нож ницы, лоскутки, трафареты, контуры. Самостоятельная практи ческая деятельность дает ребенку возможность освоиться с предметами и действиями обыденной жизни. Он уточняет свои движения, развивает фантазию, воображение, мелкую моторику, получает необходимые знания, навыки. Здесь же находятся из делия прикладного искусства. Функционируют выставки дет ских работ, которые органично включены в оформление интерь ера групповых помещений, холла детского сада.

Центр конструирования и моделирования. Конструирова ние является одним из важнейших и интереснейших видов дет ской деятельности поскольку способствует становлению важ нейшего умственного действия – наглядного моделирования и формирует индивидуальные личностные качества дошкольника, такие как положительная мотивация и устойчивый интерес к творческой деятельности, развитие творческого воображения, фантазии, сотрудничества в совместной творческой работе (умение слушать и слышать партнера, вырабатывать общую точку зрения, обосновывать свою, оказывать взаимопомощь и т.д.), образного мышления, овладение первоначальными навы ками образной импровизации. Учит создавать новые, ориги нальные образы. Но самое главное – создавать новые, сложные собственные конструкции и правильно воплощать свои замыслы в материале.

В центре имеется необходимый материал для детского твор чества, как купленный так и изготовленный руками педагогов.

Крупный и мелкий строительный материал (деревянный, пласт массовый, мягкие модули). Различные виды конструктора («Ле го», пластмассовый, металлический, мягкие трансфомеры);

иг рушки традиционные (различные виды машин, «инструменты», игрушки необходимые для моделирования «улицы», «села» и др.) и игрушки-заместители, нетрадиционное оборудование ( бросовый материал);

Атрибуты по ПДД (форма, знаки, игры, ли тература, макет…);

дидактический материал по ОБЖ. Развитие личности, творческого потенциала, умения самостоятельно за няться свободной (досуговой ) деятельностью во многом зави сит от знаний, навыков, полученных и усвоенных ребенком, на специально организованных и проводимых педагогом занятиях.

С этой целью в группе отведено место для познавательно образовательного центра, где детей знакомят с окружающим миром, классификацией растений и животных, космическим пространством, подводным миром, строением человека и мно гое другое. Здесь же, доступно для свободного пользования, расположен математический материал (цифры, знаки, дидакти ческие игры, головоломки и др.),развивающий у детей логиче ское мышление, память, внимание. Удобно и доступно для де тей находится материал по освоению речевой и письменной культурой, способствующий расширению словарного запаса, подготовки руки к письму, развитию мелкой моторики, сюжет ные картинки, дидактические и развивающие игры речевого со держания.

Уголок краеведения, дающий детям знания о символике страны, растительном и животном мире родного края, предме тах быта, о жизни села и сельчан, ландшафте села, о народно стях и природных богатствах Родины. Развитие творческих способностей – это процесс, во время которого ребенок усваива ет ценности, традиции, культуру общества в котором ему пред стоит жить. Организация центров «За околицей», «Русская из ба» дает детям возможность закрепить знания об окружающем мире (в частности о родном крае), приобщится к истокам на циональной культуры, раскрыть свои творческие способности в процессе проведения народных праздников, обрядов.

Большие возможности для развития творческих способно стей у дошкольников открывает природа. Лепка из глины, все виды аппликаций, с применением круп и природных материа лов, тестопластика, рисование с помощью растительных эле ментов (засушенные листья, цветы), поделки из природного ма териала – всё это способствуют воспитанию у дошкольников любви к природе и развитию творчества. Стремление сделать красивее, лучше влияет на мир чувств, позволяет раскрыть творческий потенциал, повышает уровень развития речи у до школьников.

Объекты неживой природы представляют для ребенка не меньший интерес. С этой целью в группе функционирует Центр воды и песка «Капитошка». Песочница – интереснейшее явле ние микросреды, кусочек огромного внешнего мира. Перебирая песчинки, ребенок развивает мелкую моторику, а, определяя количество песка, которое нужно насыпать в формочки, разви вает глазомер К занятиям в центре «Воды и песка», привлекают ся неуверенные и замкнутые дети, так как вода и песок являются наиболее эффективным терапевтическим средством из всех иг ровых материалов. Не существует правильного или неправиль ного способа игры с песком, здесь воспитанники всегда увере ны в успехе.

Среда должна побуждать детей и к двигательной активности, давать им возможность выполнять разнообразные движения, испытывать радость от этого. В группе имеется центр самостоя тельной двигательной деятельности детей, оснащенный спор тивным и нетрадиционным оборудованием для развития движе ний, профилактики плоскостопия и создания оптимального дви гательного режима для каждого ребенка. У детей, находящихся в постоянном движении, нормализуется мозговое кровообраще ние, а значит познавательная активность, развивается вестибу лярный аппарат, появляется гибкость, развиваются мышцы.

Движения помогают детям справляться с неуверенностью и бо язнью нового.

Умело организованная коррекционно-развивающая среда по зволяет вывести детей на качественно новые уровни владения речевыми умениями, а также поставить перед ними более слож ные задачи в умственном и психическом развитии. Каждый спе циалист, работающий с детьми с ОВЗ, знает её неоценимое зна чение. Это часть целостной формы педагогической деятельно сти, которая включает в себя систему взаимосвязанных задач, содержание и формы её организации, а также предполагаемый результат. В организации коррекционно-развивающего про странства в нашем коррекционном блоке принимают участие все педагоги и специалисты. Большую помощь оказывают роди тели, администрация ДОУ.

Сами воспитанники принимают активное участие в благоус тройстве участков и с большим удовольствием играют на них в любое время года, благодаря чему наши дети практически не болели на протяжении того времени, что посещали детский сад.

Своей работой мы делаем так, чтобы детям было в нашем са ду уютно и комфортно, интересно и радостно, ведь каждый ре бенок талантлив, индивидуален. Он может стать «звёздочкой» и «зажигать» своей неповторимостью, энергией, способностью окружающих. Если деятельность ребенка носит творческий, не рутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и становиться сама по себе достаточно привлекательным делом, как средство развития способностей ребенка, а в дальнейшем поможет ему стать чуткой, доброжелательной, отзывчивой, творческой, успешной личностью. Поможет детям в процессе жизни, достичь определенных результатов, стать людьми, спо собными принимать нестандартные решения. И мы уверены, что такими наши ребята будут, так как коллектив нашего детского сада старается творчески осмысливать свои задачи и все свои знания, умения и душу отдает своим детям.

Соловых С.В., директор, ГС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья – специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №111, г. Самара ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ Среди множества проблем, находящихся на стыке медицины, специальной психологии и педагогики, проблема умственной отсталости занимает основное место. Проблема эта тем более актуальна, что все большему числу детей уже на первом году жизни ставится страшный диагноз «умственная отсталость».

Долгие годы в нашей стране и в частности в г.Самаре очень мало внимания уделялось изучению проблем обучения, воспи тания и коррекции детей с глубоким нарушением интеллекта.

Им навешивали ярлык «необучаемые» и помещали в психонев рологические интернаты, либо они находились в семейной изо ляции.

Современное состояние учения об умственной отсталости и опыт школы- интерната дают основания утверждать, что необу чаемых детей нет. Об этом свидетельствуют нормативно правовые документы:

- Закон РФ «Об образовании» п.10 ст.50;

- Письмо Министерства образования РФ от 04.09.97г. № «О специфике деятельности специальных (коррекционных) об разовательных учреждений I-VIII видов (с изменениями от 26.12.2000г.);

- Типовое положение о специальном (коррекционном образо вательном учреждении для обучающихся воспитанников с от клонениями в развитии (утверждено постановлением Прави тельства РФ от 12 марта 1997г. №288) (с изменениями от марта 2000г.);

- Письмо Министерства образования РФ от 03.04.2003г.

№27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имею щими сложный дефект»;

- Инструктивное письмо Управления специального образова ния Министерства образования РФ от 06.04.2004г. №26/188-6и;

- Проект программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Москва. 1981г. Разработан А.Р.Маллером (Министерство социального обеспечения РСФСР. Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР).

Согласно этим документам, а также на основании приказа Департамента образования администрации г.Самары от 23.08.2005г. № 606/1-од в сентябре 2005г. в МСКОУ школе интернате № 111 VIII вида г.Самары был открыт единственный в городе класс для детей с глубокой умственной отсталостью.

В настоящее время в школе по классно-урочной форме обу чается 28 детей с диагнозом «умеренная умственная отсталость»

и 10 учащихся находятся на индивидуальном обучении.

Администрация и педагоги школы поставили перед собой цели – помочь детям с этим диагнозом адаптироваться и интег рироваться в социальную среду здоровых людей, создать усло вия для максимального использования детьми своих возможно стей, заставить их ощущать свою полезность, создать чувство радости жизни.

Основные правила для педагогов, работающих в классе для детей с умеренной умственной отсталостью:

1. Все дети обучаемы, все способны к воспитанию и разви тию.

2. Процесс обучения является двусторонним процессом, по этому необходимо учитывать взаимосвязь и отдачу (обратную связь).

3. На основе сохранных психических функций и положи тельных качеств строить процесс формирования личности ре бенка, нейтрализуя то, что мешает, а также учитывать и призна вать его индивидуальные потребности и особенности, развивать личность, ее положительные качества.

4. Создавать эмоционально положительное отношение к ре бенку, оптимистичное, но и реалистичное отношение ко всем воспитанникам.

5. Формировать правильное представление о жизни. Дать де тям знание о мире, хотя бы в элементарной форме.

6. Развивать навыки общения, понимания отношений между детьми и взрослыми, между самими детьми, что необходимо для установления общего доброжелательного климата.

7. Создавать социальные контакты, исключать беспомощ ность в решении ряда обычных жизненных ситуаций.

Для успешного решения задач обучения и реабилитации пе дагоги данного класса используют как старые традиционные, так и современные формы обучения и воспитания.

Симптоматика умеренной умственной отсталостью.

При умеренной умственной отсталости интеллектуальный ко эффициент составляет 49-35 баллов (в отличие от нормы – баллов). Она характеризуется несформированными познава тельными процессами. Мышление конкретное, ригидное, непо следовательное, тугоподвижное, неспособное к образованию отвлеченных понятий.

Развитие статистических и локомоторных функций очень за держано. Страдают координация, точность и темп движений.

Особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев, что проявляется в трудностях при шнуровке обу ви, застегивании пуговиц.

В эмоционально-волевых и личностных проявлениях дети с умеренной умственной отсталостью неодинаковы. У некоторых наблюдается нестабильность эмоционального состояния, нега тивизм, неожиданные аффективные вспышки. Другие эмоцио нально адекватны, ласковы, привязчивы. Все дети эмоциональ но зависимы от взрослого.

Некоторые дети владеют элементарными санитарно гигиеническими навыками и могут обслуживать себя. Большин ству необходимо существенная помощь в самообслуживании.

Многие не включаются в работу на уроке: находясь в классе, они практически отсутствуют, бездействуя или механически производя какие либо навязчивые движения.

В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта у уме ренно умственно отсталых детей находится глубокое недоразви тие речи. В одних случаях это поток бессмысленных штампо ванных фраз. В других случаях это – «безречевые» дети, кото рые при объяснении жестикулируют, мычат, кричат.

Знания окружающей обстановки примитивны и ограничены.

У детей с умеренной умственной отсталостью не сформиро ваны сенсорные эталоны, что проявляется в незнании цветов, форм предметов.

Таким образом, в класс приходят дети с несформированными учебными навыками. Главной задачей является создание благо приятной атмосферы в коллективе, приобщение детей к школь ному режиму, формирование учебных навыков.

Обучение данной категории учащихся строится на основе Учебного плана для детей с умеренной умственной отстало стью, который разработан на основе Базисного плана И.М.Бгажноковой и программы, разработанной специалистами школы-интерната на основе проекта программы для обучения детей с глубокой умственной отсталостью под редакцией А.Р.Маллера.

Основываясь на разделах и тематике программы, учитель со ставляет коррекционно-развивающую, компенсирующую инди видуальную программу для каждого ребенка класса. Отсутствие перечня ЗУН предоставляет возможность индивидуального под хода в обучении каждого ребенка.

Оценивание знаний, умений и навыков происходит только на качественном уровне. В конце учебного года аттестация ученика осуществляется посредством составления психолого педагогической характеристики и отчета учителя на медико – психолого – педагогическом консилиуме и педагогическом со вете. Уроки с детьми данной категории делятся на две части:

первая – образовательная, вторая – игровая. Длительность и со отношения частей определяется из реальных возможностей нервно-психического здоровья детей класса. Рекомендуемое со отношение: 10 минут обучение, 20 минут игра, арт-терапия, ре лаксация и т.д.

Обучение детей с умеренной умственной отсталостью.

Для диагностирования уровня состояния сенсорных, мнестиче ских, мыслительных и других процессов педагогами успешно применяется методика «Карта наблюдений», которая позволяет обобщить наблюдения всех специалистов и разработать про грамму индивидуального развития и обучения ребенка.

Для диагностики социального развития детей с умеренной умственной отсталостью педагоги применяют методику «Со циограмма». Данная методика позволяет выявить индивидуаль ные и общие закономерности развития социально-бытовых, сен сорно-перцептивных и коммуникативных навыков у детей и от слеживать динамику их формирования.

Одной из главных задач при обучении детей с умеренной ум ственной отсталостью является воспитание умения подчиняться школьному режиму. Для этого нами используются авторские учебные наглядные пособия: «Здравствуйте, я пришел», которое помогает детям понять, что они пришли в школу.

Детям необходимо знать, что они будут делать в течение дня и на уроке. Любое задание для ребенка не должно быть неожи данностью. Расписание в картинках помогает детям понять структуру учебного дня, то есть количество и последователь ность уроков.

В процессе обучения дети учатся читать, писать, считать, им прививаются основные навыки самообслуживания. Возникают трудности при использовании наглядных средств и методиче ских пособий, так как данная проблема недостаточно изучена.

Мы стараемся найти и подобрать пособия каждому ребенку, опираясь на его индивидуальные особенности и интересы.

При использовании современных педагогических технологий и с учетом индивидуально-дифференцированного подхода дети изучают буквы, цифры, учатся считать и писать.

В настоящее время все дети знают буквы, предусмотренные программой, учатся сливать их в слоги, некоторые ученики чи тают и понимают смысл прочитанных небольших слов. Дети умеют считать до 5, с помощью учителя соотносят число и ко личество предметов, решают примеры и задачи в пределах 5 с помощью счетного материала. Пишут прописные буквы по об разцу, некоторые буквы и слоги могут писать под диктовку.

«Неговорящих» детей (а их в классах 12) мы учим пользо ваться невербальными средствами коммуникации: жестами, графическими знаками, символами пиктограммами. Особенно активно используют пиктограммы, которые помещают в от дельные коммуникативные таблицы, в индивидуальные комму никативные тетради.

Самое главное в процессе обучения дети приобретают навы ки взаимодействия между собой. Учатся играть, общаться.

В школьное расписание включены занятия по лепке, рисова нию, игротерапии. Они способствуют закреплению приобретен ных знаний, умений, навыков, развитию познавательной сферы, активизации мыслительной деятельности.

Таким образом, при обучении детей с умеренной умственной отсталостью возникают различные трудности, которые обуслов лены особенностями их психофизического развития. С опорой на сохранные стороны психической деятельности, а именно эмоциональность, подражательность и при использовании игро вых технологий с учетом индивидуально-типологических осо бенностей, возможно определить пути коррекционной работы.

При решении трудностей необходимо прислушиваться к самим детям, так как они часто подсказывают способы и методы рабо ты с ними.

Существенным показателем успешной работы с этой катего рией детей является то, что уже 5 учащихся (интегрированы в обычные классы) и успешно обучаются по программе для детей с легкой умственной отсталостью. Классы для детей с умеренно умственной отсталостью функционирует в ГС(К)ОУ школе интернате № 111 уже 6 лет. За это время весь педагогический коллектив школы-интерната существенно изменил свои уста новки в отношении ребенка с глубокими нарушениями интел лекта: педагоги стали смотреть на него как на человека с опре деленным потенциалом, принимают его таким, какой он есть со всеми его особенностями, и просто радуются тому, что ОН есть.

Отрадно отметить, что в настоящее время коренным образом начинает меняться отношение общества к «особым детям».

В современных условиях появляются новые возможности для образования и социальной адаптации детей с глубокими нару шениями интеллекта.

В работе коррекционных школ важен учет не только состоя ния среды взаимоотношения субъектов и объектов коррекцион ного процесса, климат всего коллектива, но и государственная и местная политика по вопросам обучения и воспитания детей с умеренной умственной отсталостью, их дальнейшей судьбы, трудоустройства, а также отношение общественности к откры тию таких классов в нашем городе.

Степанова Т.Д., учитель-дефектолог МДОУ «Исаклинский детский сад комбинированного вида «Теремок» Исаклинского района Самарской области КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (далее – ЗПР) уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии. Дети с ЗПР – многочисленная категория, разнородная по своему составу.

Педагоги и психологи отмечают зависимость динамики развития дошкольника от внешних воздействий. В этом возрасте дети отличаются повышенным уровнем реагирования и обостренной восприимчивостью к внешним проявлениям.

Педагогическое воздействие должно строиться с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Если педагог учитывает эти особенности, тогда ребенок включается в учебную деятельность, и это будет способствовать формированию у него старательности, трудолюбия, активности.

В противном случае отклонения в психическом развитии усугубляются, возникнут сложности, которые компенсировать будет сложно.

Наше дошкольное образовательное учреждение использует комплексную программу «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Для детей с ОВЗ работаем по программе С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, Г.М.Капустиной, И.В.Волковой «Подготовка к школе детей с ЗПР» и по парциальной программе КРО под редакцией И.А. Морозовой, М.А.Пушкаревой.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется совместно со всеми участниками образовательного процесса: учителем – дефектологом, учителем – логопедом, педагогом-психологом и воспитателями. Только общими усилиями можно достичь максимально положительного результата в развитии детей.

Тесная взаимосвязь всех участников образовательного процесса возможна при условии совместного планирования работы:

выбора темы и разработки занятий, определение последовательности занятий и задач. В результате совместного обсуждения составляются планы фронтальных и индивидуальных занятий. Важно, чтобы педагог-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог и воспитатель одновременно каждый решали коррекционно-образовательные задачи.

Чтобы поддержать интерес к своим занятиям и избежать утомляемости ребят, я чередую различные виды деятельности и стараюсь организовывать в разной форме непосредственную образовательную деятельность. Дети наблюдают за моими действиями, выкладывают на своих столах необходимый раздаточный материал и выполняют упражнения с ними, измеряют объекты условной меркой, находят вокруг себя предметы с заданными свойствами, рисуют и раскрашивают орнаменты в тетрадях. Посильная работа доставляет им радость, помогает снять умственное переутомление. Я провожу занятия в соответствии с учебным планом в первой половине дня по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте, по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, по формированию элементарных математических представлении. Помимо фронтальных занятий (по подгруппам), я провожу индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия. Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с учетом актуального уровня развития детей. В начале учебного года специальное время отводится для обследования детей. Выявляются индивидуальные особенности дошкольников, уровень их развития. В мои обязанности входят: динамическое изучение ребенка;

выполнение требований программ коррекционно развивающего обучения и воспитания;

осуществление преемственности в работе с воспитателями, логопедом, психологом;

осуществление контакта с врачом;

взаимосвязь с родителями. Также провожу динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка, фиксируя в протоколах результаты обследования детей. Для повышения уровня общего развития детей с ЗПР чрезвычайно важна роль регулярных занятий. На занятиях дети приобретают много конкретных и обобщенных знаний и умений, но главное – они приобретают умение слушать и выполнять требования взрослого, подчинять свои действия заданным правилам, действовать в точном соответствии со словесной инструкцией или наглядным образцом. Все это – важные предпосылки будущей деятельности, т.е. умения самостоятельно учиться, приобретать знания. Дети постепенно учатся контролировать свои действия в соответствии с заданным образцом, приобретают умения правильно оценивать результаты своей работы и самостоятельно исправлять допущенные ошибки, у них формируется чувство ответственности.

Могу отметить, что планомерная и целенаправленная коррекционная работа с детьми, проводимая специалистами и воспитателями помогает им сделать значительный скачок в развитии. Многие из них достигают такого уровня, при котором в семилетнем возрасте могут приступить к обучению в массовой школе наравне с нормально развивающимися сверстниками.

Теньтюкова Н.В., педагог дополнительного образования, муниципальное учреждение г.о.Самара «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавушка»

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В муниципальном учреждении г.о.Самара «Реабилитацион ный центр для детей и подростков с ограниченными возможно стями «Журавушка» я работаю педагогом дополнительного об разования.

МУ РЦ «Журавушка» посещают дети дошкольного возраста, имеющие отклонения в двигательной, психической и речевой сферах. Специалисты Центра осуществляют медицинскую, пси хологическую и социальную реабилитацию детей с проблемами в развитии. Коллектив Центра успешно решает задачи по подго товке ребенка инвалида к возможностям школьного обучения, социальной адаптации их в обществе. В Центре сложилась оп ределенная система работы специалистов с родителями, которая позволяет осуществить комплексный подход к максимальной реализации реабилитационного потенциала каждого ребенка инвалида, развитию их творческих способностей. Основное на правление моей работы: выявление и формирование творческих способностей детей – воспитанников Центра, воспитание эмо ционального отклика к красоте окружающего мира, развитие эстетического вкуса, ознакомление с творческим и художест венным наследием.

Решение этих задач осуществляется в разнообразных видах творческой деятельности: рисовании, лепке, аппликации, работе с природным материалом, оригами и ознакомлении с произве дениями живописи.

Педагогическо-коррекционную работу с детьми я строю с учетом возрастных, индивидуальных особенностей, с учетом заболевания каждого ребенка, в тесном контакте с сотрудника ми Центра и родителями.

Для решения задач по развитию творческих способностей мною используются различные формы и методы работы:

индивидуальные и групповые занятия с детьми;

консультации для сотрудников Центра и родителей;

семинары-практикумы;

Дни открытых дверей;

информационный материал для родителей;

выставки детских работ;

тематические выставки;

участие в конкурсах и фестивалях детского творчества.

Успешно решать задачи творческого развития детей помога ют разнообразные инновационные технологии и нетрадицион ные формы и методы работы: пальчиковая живопись, рисование «набрызгом» и «оттиском», лепка из соленого теста, аппликация из шерстяных ниток, изготовление барельефов из гипса, аппли кация из пластилина, аппликация из ткани и пуговиц.

В 2008-2009 годах решалась одна из основных задач годового плана – обучение детей аппликации из пластилина – «пластили новой мозаике».

Внедрение в работу с детьми новой технологии строилось постепенно и последовательно. Для детей дошкольного возраста большое значение имеет развитие мелкой моторики, т.к. у ре бенка слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окосте нение фаланг пальцев. Актуален вопрос подготовки руки к обу чению письму.

Одним из эффективных и интересных занятий по тренировке движений пальцев является работа с бумажными салфетками, ватой (темы: «Мимоза», «Сирень» и др.) и лишь затем обучаем детей более сложным занятиям – «пластилиновой мозаике» (ап пликация из пластилина).

Вначале проводились занятия с предметным изображением:

«Зайчик», «Котенок», «Елочка», «Бабочка», «Рыбка», «Цвето чек» и лишь затем детям предлагались цветные картинки с ин тересным сюжетом: «Лето в деревне», «Петушок», «Снегири», «Попугаи», «Аквариум», «Лето», «Сирень» и др.

Работа с пластилином проходила в определенной последова тельности:

6. Ребенок разминает в ладонях (поочередно) пластилин нужного цвета.

7. Кусочек пластилина ребенок держит в одной руке, а другой (ведущей) отрывает небольшой кусочек пластилина.

8. Небольшой кусочек пластилина ребенок скатывает в шарик, стараясь плотно прижимать его друг к другу, не выхо дить за контур изображения.

9. Накладывать, прижимая, к смазанной клеем поверхно сти.

При этом тренируются мышцы рук, мелкая моторика, разви ваются координация, точность движения.

Дети активно и с огромным интересом работали на занятиях по аппликации из пластилина. А 10 лучших работ участвовали в фестивале детского творчества «Мир, в котором я живу» и вы звали огромный интерес к новой технике.

Выставка лучших детских работ украшают вестибюль Цен тра.

Работа по развитию творческих способностей строится в тес ном контакте со специалистами Центра и родителями.

Проводились консультации и практикумы для родителей:

«Учим детей пластилиновой мозаике», «Семья ладом полна», «Чудо-мозаика».

В 2009-2010 учебном году решалась одна из основных задач годового плана – развитие творческих способностей детей в различных видах аппликации из ткани и пуговиц.

Внедрение опыта работы И.Ланг «Поделки из пуговиц» и по собия для занятий с детьми «Волшебные пуговки» авторов А.В.Белошистой и О.Г.Жуковой вызвали большой интерес.

Поделки и аппликации с использованием пуговиц не только интересны, но и крайне полезны для общего развития детей.

По степени умелости детской руки специалисты, на основе данных самых современных исследований, делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы ребенка и ее «святая святых» – мозга.

Сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, которое неразрывно связано с расширением его деятельности – и общей двигательной и руч ной;

ведь только манипуляция с предметами ребенок познает их свойства и особенности.

Занятия с использованием пуговиц требуют принципа «по шагового обучения», а от детей требуется огромное терпение и внимание. Внедрение в работу с детьми новых технологий строилось постепенно и последовательно («Поделки из пуго виц», «Аппликация из пуговиц»).

Было проведено ознакомительное занятие: «Волшебные пу говки», на котором дети наглядно смогли увидеть поделку из пуговиц – «Сороконожку» из более 100 пуговиц и аппликацию из ткани и пуговиц – «Аквариум» и «Рыбка», что вызвало у де тей огромный интерес и восхищение.

Вначале были собраны пуговицы: различные по форме, цвету и материалу, из которого они сделаны. Благодаря активному участию детей, родителей и сотрудников Центра появилась большая шкатулка с пуговицами и тканью. Цикл занятий был рассчитан на 1,5 месяца. Была намечена тематика 15 занятий.

Форма проведения: индивидуальная и групповая.

«Мухомор», «Елочка-красавица» (аппликация из ткани и пуговиц).

«Яблонька», «Сороконожка» (аппликация из ткани и пу говиц).

«Солнышко» (бумага, пуговицы, картон) – коллективная работа.

«Кот Леопольд» (картон, пуговицы).

«Машина», «Мишка» (ткань, пуговицы).

«Поросенок» (аппликация из картона и пуговиц).

«Красивая рамка» (пуговицы, картон).

«Жар-птица» (аппликация из цветного песка и пуговиц).

«Неваляшка» (картон, пуговицы).

«Космос» (картон, пуговицы).

«Аквариум» (ткань, пуговицы).

«Сороконожка» (аппликация из цветного песка и пуго виц) – коллективная работа.

Самая обыкновенная пуговица в руках ребенка превращалась в предмет достойный восхищения. Основой каждой работы яв ляется несложное силуэтное изображение предмета, игрушки, выполненное из различных материалов: ткани, бумаги, пороло на, части которого скреплены и украшены с помощью пуговиц, различных по цвету, форме и способу прикрепления.

Использование в работе новых разработок позволило вне дрять нетрадиционные формы и формирование положительной мотивации предстоящей работы.

Главная цель нового цикла занятий «Волшебные пуговки» – способствовать сотрудничеству детей при выполнении коллек тивных работ, поощрять их стремление использовать разные материалы и техники. Выполняя аппликацию из волшебных пу говиц, дети научились вдевать нитку в иголку, пришивать их и приклеивать, видеть результаты своей работы, ощущать силь ные положительные эмоции.

Томенко Т.Ю., директор, государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья – специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 115 г.Самары СОЗДАНИЕ КОМФОРТНЫХ И БЕЗОПАСНЫХ УСЛОВИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Президент РФ Д.А.Медведев в своём послании Федерально му собранию подчёркивает необходимость эффективной госу дарственной политики в области детства, политики современ ной, которая отвечает интересам национального развития. И именно эта тема – самая главная, требующая новых решений и подходов.

Новые подходы к образованию на государственном уровне поставили перед нашей школой задачи, отраженные в Програм ме развития на период до 2013 года.

Цель программы: «Формирование целостной системы «со провождения» каждого воспитанника школы, направленной на повышение эффективности качества обучения, воспитания и развитие жизненных компетенций разных категорий детей с ог раниченными возможностями здоровья (ОВЗ) для успешной интеграции в социум».

Для р еализации указанной цели необх одимо в ы полнить сл едую щи е проекты :

«Здоровье»

Нравственно-патриотическое воспитание Создание комфортных и безопасных условий «Профилизация»

Развитие коммуникативных компетенций.

В настоящее время идёт их реализация:

По проекту «Здоровье»

внедрен оптимальный режим учебного труда и активного отдыха (составлено расписание уроков и режим дня в соответст вии с требованиями СанПиНа, введены дополнительные уроки физической культуры в 5,7 классах за счет школьного компо нента, проводятся динамические паузы);

уменьшено количество поведенческих рисков опасных для здоровья (систематически школьным психологом проводятся тренинги, которые учат про тивостоять стрессам);

повышен уровень лечебной и профилак тической работы (диспансеризацией охвачено 100% учащихся, в зимне-весенний период проводится витаминизация);

учащиеся обучаются жизненно важным умениям и навы кам, развитию двигательных качеств (занятия в спортивных секциях, бассейне), получают знания в области физической культуры и спорта, учатся контролировать и корректировать изменение своего физического состояния;

стимулирование педагогов, которые успешно организуют физкультурно-оздоровительную работу с детьми подготови тельной и специальной медицинской групп.

В течение учебного года организуются профессиональные занятия (семинар, конференция, консультации, круглый стол и др.) по теме «Физическая культура учителя как часть его обще педагогической культуры». В каникулярное время проводятся дни Здоровья для педагогического коллектива. Разработан и ве дется «Паспорт здоровья и физической подготовки учащегося»

на каждого ребенка. В каждом классе периодически проводится мониторинг здоровья.

Отчетливо осознавая невозможность решения проблемы в одиночку, школа всемерно стремится к тесной связи с семьей:

проводятся совместные занятия, спортивные соревнова ния с родителями;

организуются выступления учителя физкультуры на ро дительских собраниях с тематическими сообщениями (напри мер, «Если хочешь быть здоров…», « Я здоровье берегу, сам себе я помогу…»);

узкими специалистами проводится консультирование родителей по вопросам здоровья детей, их физического разви тия;

эффективно используются интерактивные школьные ре сурсы (сайт школы, стенды, ежемесячная школьная газета «Пе ременка»).

По проекту Нравственно-патриотическое воспитание Реализуются программы «Я - гражданин» и «Основы право славной культуры». Разработан социальный проект «Моя малая Родина» (создается историко-краеведческий уголок). Осущест вляется план мероприятий по воспитанию российской граждан ской идентичности: патриотизма, уважение к Отечеству, про шлое и настоящее многонационального народа России.

По проекту Создание комфортных и безопасных условий.

Разработаны и реализуются совместные планы работы с:

ОДН Промышленного района (профилактика правона рушений);

автошколой (безопасность детей на дорогах);

пожарной частью Промышленного района (действия детей в экстремальных ситуациях).

Модернизация материально-технической базы школы: обо рудован кабинет для детей с умеренной умственной отстало стью, школа обеспечена одноместными партами;

обновлено оборудование пищеблока, реконструированы раздевалки для детей и т.д.

По проекту «Профилизация».

Осуществляется информирование обучающихся об особен ностях различных сфер профессиональной деятельности, соци альных и финансовых составляющих различных профессий.

Открываются новые профили («Растениеводство») и создаются классы углубленного производственного обучения. В соответст вии с Лицензией на образовательную деятельность в школе от крыты 10-й и 11-й классы.

По проекту Развитие коммуникативных компетенций.

Осуществляется формирование социально коммуникативных компетенций у детей с ОВЗ, включающих способности к саморазвитию, личностному самоопределению, системы значимых социальных и межличностных отношений и способность строить жизненные планы.



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.