авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 13 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Самарский филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов» Министерство образования и науки ...»

-- [ Страница 2 ] --

Усилия специалистов в этот период должны быть направлены не только на диагностику и лечение больного ребенка, но и на психологическую помощь семье с целью смягчения первого удара и принятия сложившейся ситуации такой, какая она есть, с ориентацией родителей на активную помощь малышу. Тем не менее, первые острые чувства, которые испытывают родители в форме шока, вины, горечи, никогда не исчезают совсем, они как бы дремлют, являясь постоянно частью эмоциональной жизни семьи. В определенные периоды семейного цикла они вспыхи вают с новой и новой силой и дезадаптируют семью. Поэтому семьи, имеющие детей с отклонениями в развитии, нуждаются в постоянной психологической помощи и поддержке.

Таким образом, все семьи, воспитывающие детей-инвалидов, характеризуются определенными признаками:

родители испытывают нервно-психическую и фи зическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверен ность в отношении будущего ребенка;

личностные проявления и поведение ребенка не отвечают ожиданиям родителей, и, как следствие, вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворенность;

семейные взаимоотношения нарушаются и иска жаются;

социальный статус семьи снижается — возникающие про блемы затрагивают не только внутрисемейные взаимоотноше ния, но и приводят к изменениям в ее ближайшем окружении;

родители стараются скрыть факт нарушения пси хического и физического развития у ребенка от друзей и знако мых, соответственно круг внесемейного функционирования су жается;

особый психологический конфликт возникает в семье как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспита нию и лечению такого ребенка;

в семьях, воспитывающих детей-инвалидов, роли, как правило, изменены. Интересы семьи сосредоточены на ин валиде. Мать, занятая его воспитанием, зачастую становится формальным лидером. В то же время сам особый ребенок обла дает значительно меньшей свободой и социальной значимостью, чем обычные дети.

Семья, имеющая ребенка с отклонениями в развитии, на про тяжении жизни переживает серию критических состояний, обу словленных субъективными и объективными причинами. Эти состояния описываются самими родителями как чередования «взлетов» и еще более глубоких «падений». Как показывает опыт, семьи с лучшей психологической и социальной поддерж кой легче преодолевают эти кризисные состояния.

Современные тенденции модернизации системы образования диктуют необходимость организации психолого-медико социального сопровождения детей, чье развитие осложнено действием множественных неблагоприятных факторов. Дети с хроническими инвалидизирующими заболеваниями нуждаются в организации специальных условий обучения и воспитания, включающих коррекционно-развивающие занятия у психолога.

Увеличение числа детей с отклонениями в развитии, а также тех, кто испытывает выраженные трудности в обучении, диктует необходимость обеспечить в системе образования службы со провождения обучающихся и воспитанников, как средства гу манизации образовательного процесса.

Список литературы:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограни ченными возможностями здоровья. Психологические основы.

М.: Владос, 2004. 364 с.

2. Алёшина Ю.И. Индивидуальное и семейное психологи ческое консультирование. М., 1993. 242 с.

3. Белякова И.В., Петрова В.Г. Дети с отклонениями в раз витии. Кто они? М. 1997.

4. Проблемы детско-родительских отношений в семьях с детьми-инвалидами: науч.-метод. пособие. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. 127 c.

5. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с на рушениями функций опорно-двигательного аппарата. М.: Вла дос, 2004. 368 с.

6. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. Рос тов н/Д.: Феникс, 2007. 314 с.

7. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. // Архетип. 1995. №1. С.19-24.

8. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами.

СПб., 2004. 320 с.

Искрин Н.С., кандидат педагогических наук, зам. директора по развитию Самарского филиала НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов»

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЕТСКОГО ДОМА: ПРОЕКТ «ЭЛЕКТРОННАЯ БАЗА ДАННЫХ»

Информация и информированность в современном обществе является необходимым компонентом грамотной организации любого процесса, в том числе и образовательного.

Создание информационной базы данных по детскому дому школе вызвано необходимостью оперативного и целостного представления об образовательном процессе и воспитанниках как его субъектах. При подготовке отчетов необходимо перера ботать огромное количество информации (в основном представ ленной на бумажном носителе). Это снижает оперативность по лучения информации и повышает ее недостоверность. При ав томатизации процесса снижается риск искажения фактов, по вышается эффективность работы сотрудников, собирающих и обрабатывающих информацию.

Использование предлагаемой системы позволяет полностью отказаться от традиционных (бумажных) способов хранения и обработки информации, тем самым:

обеспечить одновременный доступ к информации не скольких сотрудников (медики, социальные педагоги, психоло ги и т.д.);

обеспечить удаленный доступ к информации (при нали чии локальной сети);

автоматизировать процесс обработки и предоставления в удобном виде отчетов – исключается необходимость ручной проверки личных дел воспитанников;

минимизировать материальные расходы на хранение информации (отпадает потребность в бумажных архивах);





повышается долговечность хранимой информации (меньший износ лазерных и магнитных носителей по сравнению с бумажными);

повышается оперативность составления отчетов.

База данных позволяет получить картину исходной ситуации образовательного процесса, динамику происходящих измене ний, делать периодические срезы, а также получать оператив ную информацию по отдельным направлениям, генерировать сводные отчеты.

Кроме того, база данных позволит полно и многогранно от ражать информацию о каждом воспитаннике, что является не обходимым при планировании и коррекции воспитательного процесса, так как способствует выявлению (или гипотетическо му предположению) отдельных причинно-следственных связей.

База данных способствует формированию объективной картины развития воспитанника за счет, во-первых, объема информации (около 200 полей), заложенной в программу (социально правовая информация, поведенческие характеристики, внешние данные, медицинские сведения, психологические черты и пр.) и, во-вторых, потому, что заполняется разными специалистами.

Важно и то, что каждый блок информации остается конфи денциальным и им могут пользоваться только лица, имеющие право доступа. База данных позволяет работать по сети одно временно на нескольких компьютерах, а также в локальном ва рианте. Интерфейс программы понятен и прост, программа по зволяет осуществлять быстрый поиск необходимой информа ции. На основе данных программы можно легко и быстро под готовить документацию для медико-психолого-педагогической комиссии, составить характеристику, ответить на различные во просы.

Через данную программу фиксируется движение контингента воспитанников, в том числе и временное выбытие, что облегчает контроль данного процесса. Электронная база данных облегчает процесс обновления статистических данных.

Наличие единого информационного поля в учреждении – важное условие успешности воспитательного процесса в обра зовательном учреждении. Это объясняется тем, что в противном случае идет нескоординированное и, что еще хуже, противоре чивое воздействие на ребенка, с которым работают различные специалисты. Отсутствие информации, позволяющей устанав ливать хотя бы гипотетические причинно-следственные связи в поведенческих проявлениях, приводит в лучшем случае к удач ному интуитивному поиску действенных средств для создания условий, обеспечивающих коррекцию и развитие личности, а в худшем – к грубым педагогическим ошибкам.

К тому же, наличие единого информационного банка позво ляет многогранно представить личность воспитанника и, следо вательно, эффективнее выстраивать работу с ним. Для педагога владение сведениями о развитии, судьбе воспитанника при кор ректном, умелом использовании информации помогает устано вить с ним доверительные отношения, что существенно для вы страивания дальнейшего «педагогического пути».

С позиции производственного процесса в учреждении нали чие единого информационного банка ускоряет процесс сбора и обработки статистических данных, важных при планировании и анализе деятельности, тем более в достаточно крупном учреж дении. А если говорить об учреждении интернатного типа, где процесс движения контингента воспитанников идет достаточно интенсивно в течение всего учебного года, своевременное об новление данных без электронного варианта хранения инфор мации практически невозможен (как и стопроцентная достовер ность статданных).

Список используемых в программе терминов:

Администратор – лицо, осуществляющее общую настройку системы, имеющее неограниченный доступ к информации. Ад министратор вносит имена новых воспитанников, удаляет оши бочные, добавляет пользователей.

Пользователь – лицо, имеющее доступ к определенной части информации. Различают несколько пользователей:

- «медик» - лицо, которому доступна для изменения ме дицинская информация;

информация о ПМПК;

медицинское досье ребенка;

для чтения доступна общая информация – имя, дата, пол;

- «социальный педагог» - лицо, которому доступна для изменения информация педагогическая, непосредственно соци ально-педагогическая, о ПМПК, социально-педагогическое до сье, общая информация – имя, дата, пол;

- «психолог» - лицо, которому доступна для изменения психологическая информация, информация о ПМПК, для чтения доступна общая информация – ФИО, дата, пол.

База данных (БД), реляционная база данных (реляционная БД) – совокупность таблиц (объектов), связанных определен ными отношениями, и подчиняющихся определенным правилам и ограничениям целостности.

Обзор системы. Программа предназначена для хранения и обработки информации о детях в интернатных учреждениях, детских домах. Программа представляет собой Базу данных, со стоящую из набора связанных таблиц для хранения наиболее полной информации о воспитанниках (около 200 полей). БД по зволяет работу по сети одновременно нескольких компьютеров, либо локальный вариант. Интерфейс программы интуитивно понятен и прост. Также обеспечивается быстрый поиск инфор мации, удобное отображение информации. Система генерации отчетов позволяет выводить информацию о каждом воспитан нике в отдельности, а также генерировать сводные отчеты по всем воспитанникам, либо по группе воспитанников, позволяет выбирать только некоторые поля.

Система позволяет выводить информацию о каждом воспи таннике в отдельности, генерировать сводные отчеты по всем воспитанникам, либо по группе воспитанников, позволяет вы бирать только некоторые поля, и некоторых воспитанников.

Отчеты могут быть следующих видов: список группы, список класса, список всех учеников, список всех выпускников. Полная информация по воспитаннику (ВСЕ данные, которые известны про ребенка), выборочная информация по ребенку (из предыду щего отчета можно выбрать только некоторые). Но если какая то информация неизвестна, то она не отображается в отчете. Также можно делать сводные отчеты по группе или по всем воспитанникам (исключая вы пустившихся).

Для получения списка группы или класса необходимо выбрать пункт ме ню Отчет - Список - Группы. В появившемся окошке выбрать необходимую группу.

Для получения информации по воспитаннику необходимо выбрать данного воспитанника в списке (высветить информа цию о нем) и выбрать пункт меню ОТЧЕТ - воспитанник Полная. Примерный вид отчета следующий:

Примерный вид отчета представлен ниже Сводные отчеты строятся по таким полям: Откуда поступил, С какой даты в интернате (1, 3, 5, более лет), место рождения (район области), Тип обучения, почему не приступил к обучению, Юридический статус ребенка, есть ли жилье, назначена ли пенсия, Пол ребенка, какой диагноз ребенка (ЗПР, УО, норма), Состоит ли на внутреннем учете, учете в ОДН, учете у нарколога, учете у психиатра, на ДУчете, имеет ли инвалидность, употребляет ли ПАВ, куда направлен (ЦВИНП, спец школа и т.д.), имеет ли ребенок судимо сти, совершает ли побеги, какие кружки посещает, был ли на КДН, имеет ли гра моты.

Для получения сводных отчетов необ ходимо выбрать пункт меню Отчет сводная - по группе. В появившемся окошке выбрать группу. Примерный вид отчета:

Примечание: возможно появление про межуточного окна: в нем необходимо выбрать один из трех вариантов: печатать на принтер (1), пред варительный просмотр (2), печатать в файл (3). Для просмотра информации нужно выбрать 2 пункт, появится предварительный просмотр и потом, при необходимости, распечатать отчет.

Защита информации от не санкционированного доступа осуществляется путем ввода име ни пользователя и пароля во вре мя запуска приложения. При этом определяется может ли данный пользователь получить доступ к базе и какого уровня доступ. Предполагается несколь ко уровней доступа: для медиков, для социальных педагогов, для психологов, для так называемых администраторов. Рассмотрим каждую из подсистем подробнее.

Администрирование Администраторы могут выполнять все функции, плюс до бавлять или удалять пользователей для входа в базу. Для этого необходимо войти в программу от имени пользова теля с правами ад министратора. Вы брать меню "Опции", "Пользователи" и в появившейся форме добавить либо удалить пользователей. Также только администраторы могут вносить новых и удалять старых воспитанников. Для удаления необхо димо выбрать воспитанника и нажать кнопку "Delete".

Также администратору в начале работы системы рекоменду ется заполнить таблицы со справочной информацией. Данные из этих таблиц будут отображаться в выпадающих списках на формах. Внесенные в этой форме данные НЕ РЕКОМЕНДУ ЕТСЯ удалять или менять (это можно сделать только в начале работы системы если не внесены данные о воспитанниках).

Можно дополнять таб лицы. Также удобно пе реводить класс целиком в следующий. Когда за канчивается год не обя зательно каждому ре бенку менять класс, достаточно в таблице сменить название класса на новое и все дети из этого класса перейдут в новый класс. Например, 7 класс переименовать в 8, а 8 класс переименовать в 9 и т.д. В этом случае надо будет удалить выпускной класс и добавить первый).

Психологическая часть Закладка с психологической информацией содержит список с личными качествами ребенка и поля для ввода информации о тестированиях. Личные качест ва ребенка оцениваются по сте пени выраженности ("очень вы сокое", "высокое", "среднее", "низкое", "очень низкое"). Список личных качеств содержит на бор из 47 качеств. Добавлять или удалять качества из списка нельзя. Психолог выбирая для каждого качества степень выра женности может составить психологический портрет ребенка.

Можно оставлять поле пустым. Тестирования хранятся в виде таблицы с полями (Название теста, Дата тестирования, Резуль тат тестирования, Примечания). Список тестов можно расши рить добавив названия тестов в специальной форме (Меню "Файл", "Таблицы", закладка "Названия теста"). Не рекоменду ется удалять уже имеющиеся названия тестов. Информация о проведенных тестированиях по данному тесту будет утеряна.

Качества (табл 1) Имя Тип Мышление конкретное - абстрактное Эрудиция общая и частная Интеллект Догматичность - гибкость СпособностьКАнализу способность к анализу - верхоглядство Сообразительность сообразительность - тупость Проницательность Проницательность - поверхностность КритичностьМышления Критичность мышления - легковерие Практичность Практичность - фантазийность Консерватизм Консерватизм - новаторство Рискованность Рискованность - нерешительность Уступчивость Уступчивость - агрессивность Одержимость Одержимость - пассивность Подчиняемость Подчиняемость - стремление к лидерству Приспособленчество Приспособленчество - независимость Маневренность Маневренность - прямолинейность Легковерие Легковерие - подозрительность Любознательность Любознательность - безразличие Внушаемость - способность преодолеть Внушаемость внушение Также психологи вносят информацию о ПМПК.

Вносят дату следующего консилиума, заключения, диагноз, рекомендации Социальная часть Закладка с социальной информацией содержит информацию о месте рож дения (список можно по полнять в специальной форме (Меню "Файл", "Таблицы", за кладка "Место рождения").), дате поступления, юридическим статусом ребенка (список можно пополнять в специальной форме (Меню "Файл", "Таблицы", закладка "Юридический ста тус").), при выборе юридического статуса появляются поля для внесения информации по алиментам, пенсии и размеру выплат ребенку. Класс в кото ром обучается ребенок (список классов можно пополнять в специаль (Меню ной форме "Файл", "Таблицы", за кладка "Класс"). Когда заканчивается год не обязательно каждому ребенку менять класс, достаточно в таблице таблице сменить название класса на новое и все дети из этого класса перейдут в новый класс. Например, 7 класс переимено вать в 8, а 8 класс переименовать в 9 и т.д. В этом случае надо будет удалить выпускной класс и добавить первый). Также на закладке содержится информация о группе в которой находится ребенок (например, ребенок может ходить в 7 класс и быть в первой группе мальчиков М1), информация о том откуда посту пил ребенок (список можно пополнять в специальной форме (Меню "Файл", "Таблицы", закладка "Откуда поступил").) Для ввода информации об имеющихся документах необходимо на жимать на кнопку "..." сбоку. В появившейся форме ввести из вестные данные и нажать "ОК". Также содержится информация о жилье, о семейном положении (на всякий случай), поле для заметок и информация о родственниках. Родственников можно добавлять нажатием кнопки "Добавить". Просмотреть информа цию о родственнике можно двойным нажатием мыши на его имени. В появившейся форме внести необходимые данные и нажать "ОК".

Персональные Данные (табл 2) Имя Тип Параллельные имена, клички, прозвища, псевдонимы и Прозвища их использование по паспорту, фактическая, чувство общности, скрывае Национальность мость состав, с кем живет, взаимоотношения, тон общения, Семейность общая атмосфера Знакомства Друзья, коллеги, родственники, их ФИО, адреса Религиозность Партийность и религиозность, членство в сектах, ак тивность, искренность Специальность название, работает ли, желание работать Учеба Учеба в настоящее время Языки Знание иностранных языков Профессия, место работы, служебные обязанности, МестоРаботы уровень профессионализма, отношение к работе Перспективы, профессионализм, личностные качества, Карьера чья-то поддержка ЭтапыБиогра- Переломные этапы в биографии, когда, почему, как фии повлияли Здоровье Болезни, врожденные, хронические, когда, чем МестаЖительст Временное, возможное обитание ва БытовыеУсловия Обстановка, тип квартиры,чья, сколько человек живет, удобство Материаль- Зарплата, наследство, источники дохода, сколько и ко ныеУсловия му должен Машина Наличие автомобиля, тип, номер, откуда, состояние Телефон Домашний, мобильный, рабочий Разное Воинская служба, наличие собаки, компью тера, связь с криминалом Общие Особенности (табл 3) Имя Тип Любимая музыка, книги, напитки, кушанья, сигареты, Привычки доминирующее настроение, темы разговоров, проведе ние свободного времени, одежда, прическа Взгляды Моральные, житейские, эстетические, их устойчивость ОтношениеК Безразличное, ироническое, экстремистское Происходящему Скрывание, превознесение, соблюдение национальных Национализм традиций, отношение к другим национальностям ОтношениеК- Степень привязанности, частота и тип контактов Родным ОтношениеКСе- Требовательность, попустительство, ироничность, мне бе ние о себе(адекватно, повышенное, низкое) внешние: связи, знакомства;

внутренние: личные каче Возможности ства, образование, тренировки Женщины, алкоголь, кухня, деньги, спорт, музыка, пор Увлечения но, театр, телевизор, компьютер, религия, азартные иг ры, единоборства, машины, животные Водить, чинить машину, ремонтировать аппаратуру, Умения драться, плавать, петь, плясать, играть на муз.инструментах и т.д.

Медицинская часть Закладка с медицинской информацией содержит информацию о прививках, уточненных диагнозах, анамнезе, состоит ли ребе нок на ДУчете, инвалидности (если нет - то поле оставлять пус тым или писать слово "нет" в противном случае при составле нии отчетов воз можны ошибки).

Информация об учете у психиатра и нарколога (при ус тановке галочки появится форма в которой необходи мо внести инфор мацию об учете).

Можно внести ин формацию об Пси хоАктивных Веществах, употребляемых данным ребенком.

(список ПАВ можно пополнять в специальной форме (Меню "Файл", "Таблицы", закладка "ПАВ").) Также медики могут вносить особенности ребенка. Начиная от внешних данных (Рост, вес, глаза и т.д.), заканчивая функцио нальными особенностями. Эта информация может быть полезна для объявления ребенка в розыск или при опознании. Список особенностей нельзя дополнять или уменьшать. Поля можно оставлять незаполненными Физические Особенности (табл. 4) Имя Тип Рост Телосложение Вес Глаза Цвет, размер, дефекты, особенности Волосы Цвет, тип, особенности Зубы Размер, цвет, наличие дефектов ОсобыеПриметы Непропорциональность тела, шрамы, татуировки, ро динки, цвет кожи Функциональные Особенности (табл. 5) Имя Тип Походка темп, движения рук, особенности Жестикуляция Интенсивность, направления жестов, особенности Мимика Богатство, бедность, рисованность, конкретика Улыбка Поводы появления, впечатление, особенности Голос Тембр, сила, чистота, особенности Речь Темп, акцент, жаргон, мат, особенности ДинамикаКожи Изменение цвета, потливость Педагогическая часть Закладка с педагогической информацией содержит информацию о Побегах, судимостях, комиссиях по делам несовершеннолет них. Также можно определить где обучается ребенок (на базе интерната, в городской школе, либо на дому и т.д. список можно пополнять в специальной форме (Меню "Файл", "Таблицы", закладка "Обучение")). Можно указать диагноз ребенка (ЗПР, нормальный либо УО. этот список можно пополнять в специальной форме (Меню "Файл", "Таблицы", закладка "Ди агноз")). Также, если ребенок по какой либо причине не приступил к обуче нию - то можно ука зать почему не при ступил (этот список можно пополнять в специальной форме (Меню "Файл", "Таблицы", закладка "НеПриступил")).

Если ребенок посещает какие-либо кружки (как на базе учреж дения, так и на базе городских школ и УДО), можно галочками отметить те, которые посещает ученик (этот список можно по полнять в специальной форме (Меню "Файл", "Таблицы", за кладка "Кружки")). Если ребенок отмечен грамотами, то можно в специальном поле указать это. Если грамот нет - то поле реко мендуется оставить пустым или написать слово "нет". В против ном случае при составлении сводных отчетов возможны неточ ности. Для внесения информации об учете ребенка в ОДН и внутреннем учете можно поставить соответствующую галочку и заполнить появившуюся форму. Также можно указать куда на правлен ребенок (ЦВИНП, колония, спецшкола и т.д. этот спи сок можно пополнять в специальной форме (Меню "Файл", "Таблицы", закладка "Направлен")). Если ребенок участвует в каких либо неформальных объединениях, то можно указать в каких (этот список можно пополнять в специальной форме (Меню "Файл", "Таблицы", закладка "Банды")). И можно в поле "примечания" внести какую либо полезную информацию, кото рая не подходит под категории указанные выше.

Побеги (табл. 6) Имя ДатаПобега Когда ушел ДатаПрихода Дата возвращения Если можно назвать причину ухода (побили, надоело, Причина на день рождения и т.д.) Где и у кого был (Полезно при поисках в следующие ГдеБыл разы) ПроведеннаяРабо- Проведенная работа с подростком или по поиску под та ростка "Полезная информация" типа "Пришел грязный, поби тый", не хотел возвращаться, кто вернул и т.д.

Школьное (табл 7) Имя Тип выбор типа обучения (Стационар,Гор. шко Обучение ла,УКП,Комплекс,На дому) Диагноз выбор диагноза (ЗПР,Норма,УО) Выбор причины не приступления к занятиям (Дли НеПриступил тельный розыск,По болезни,Материальное положе ние,Не желает положение";

"Не желает учиться" Кружки Какие кружки посещает Грамоты Наличие и названия грамот Судимости (табл 8) Имя Тип Дата Дата судимости Статья Номер и название статьи по которой обвиняется Приговор Условно, сколько лет дали, куда направлен и т.д.

ДатаОсвобождения Дата освобождения из мест ПричинаОсвобож Окончание срока, досрочно - за что дения "Полезная информация" вроде поведения в МЛС, со Примечание трудничество, кем был ("пахан", "петух", и т.д.) Подсистема помощи Подсистема помощи предназначена для обеспечения пре подавателя оперативной помощью. Написана на языке гипер текстовой разметки (HTML). HTML-файлы с описанием работы программы хранятся в каталоге /help.

Помощь в программе вызывается нажатием клавиши F1 или через меню «Помощь» - «Как работать». Подсистема органи зована на встроенном в систему браузере Internet Explorer. При запуске помощи в специальное окно загружается файл /help/index.htm Пользователь может переходить по ссылкам на интересующую его информацию.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Алдакушева Е.С., социальный педагог, муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №60 г.Челябинска, аспирант Челябинского государственного педагогического университета, г.Челябинск РОЛЬ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Определение процесса воспитания очень многогранно, сам процесс очень сложен даже тогда, когда речь идет о здоровых детях. Разумеется, что он оказывается особенно сложным, когда воспитываются дети с отклонениями в развитии. «Необычные»

дети требуют применения необычных методов работы педагога.

Контингент МСКОУ VIII вида в значительной степени со ставляют дети с умственной отсталостью. Большая часть из них имеет группу инвалидности. По социальному статусу семьи та ких учащихся часто относятся к категориям малообеспеченных, неблагополучных. Социальные педагоги формируют банк дан ных семей, где родители злоупотребляют алкоголем и другими психоактивными веществами. К сожалению, количество подоб ных семей не уменьшается. Продолжая характеризовать соци альный паспорт МСКОУ, социальные педагоги отмечают низ кий образовательный статус родителей, и как следствие – низ кий процент трудоустроенных родителей. Все эти обстоятельст ва указывают на крайне низкий педагогический потенциал се мей (см. таблицу 1).

Таблица Данные социального паспорта МСКОУ школы №60, 01.02.2011г.

Категория Кол-во, % Количество детей из неполных семей 48% Количество детей из неблагополучных семей 32% Количество детей из малообеспеченных семей 44% Количество детей из многодетных семей 11% Количество детей «группы риска» 13% Количество опекаемых детей 10% Образовательный уровень родителей мать отец имеют высшее профессио- 10% 8% нальное образование имеют среднее профес- 27% 30% сиональное образование имеют среднее образова- 42% 39% ние имеют неполное среднее 19% 21% образование другое 3% – нет образования, 3% – на инвалид детства чальное Дети, проживающие в подобных семьях, с детства запечатле ли в своей эмоциональной памяти отрицательный жизненный опыт, увидели жизнь с «черного хода». Для формирования лич ности данного контингента детей необходимо внесение педаго гических корректив в условия жизни, быта, содержания и фор мы воспитательной работы.

Трудность проблемы определяется тем, что дети, обучаю щиеся в МСКОУ, отличаются весьма разнообразными глубоки ми нарушениями в психофизиологическом развитии. У ребенка в силу перенесенных заболеваний нарушается нормальное раз витие процессов восприятия, процессов запоминания и воспро изведения, особенно в их активных произвольных формах: су щественно нарушаются в своем развитии процессы отвлечения и обобщения, т.е. то, чем характеризуется словесно-логическое мышление. Для многих учащихся характерно наличие серьез ных нарушений в сфере возбудимости, неуравновешенности в поведении. Ненормальное функционирование указанных про цессов не позволяет ребенку усваивать сложную систему знаний о мире.

Все это осложняет решение задачи воспитания ребенка с ог раниченными возможностями здоровья. Отсюда возникает про тиворечие между необходимостью всестороннего воспитания особых детей и невозможностью полноценного усвоения ими нравственных норм и правил в силу недостатков умственного развития.

МСКОУ ставит перед собой задачу коррекции недостатков развития детей с ограниченными возможностями здоровья, со гласно Закону РФ «Об образовании», «государство создает гра жданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов»

(Гл.1, ст.5, п.6).

Умственно отсталые дети в связи со свойственной им нераз витостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и за кономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нрав ственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо в младшем школьном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила морали от учителей, от родите лей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной кон кретной ситуации, основываясь на рассуждениях.

Поэтому и случается, что умственно отсталые дети по неразумению, либо по неустойчивости нравственных понятий из-за внушаемости поддаются дурным влияниям и совершают неправильные дейст вия. Правильное воспитание и обучение умственно отсталых учащихся в благоприятных социальных условиях дает возмож ность не только сформировать у них позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым. Учитель может до биться того, чтобы убеждения учащихся, несмотря на некото рую неизбежную на первых порах ограниченность, соответство вали по содержанию основным нормам коммунистической мо рали. Недоразвитие или неправильное развитие характера, воли и других высших психических функций, как указывал Л.С. Вы готский, довольно частое, но не обязательное вторичное ослож нение при умственной отсталости. Следовательно, для того что бы по возможности избежать этого осложнения, нужно осуще ствлять специальные мероприятия, вести специальную кропот ливую работу. Воспитывать этих детей, формировать их лич ность в правильном направлении довольно трудно. Адекватное развитие личности учащихся в наших вспомогательных школах является результатом напряженного и вдумчивого педагогиче ского труда учителей этих школ1.

В процессе профессиональной ориентации детей с ограни ченными возможностями здоровья велика роль духовно нравственного воспитания: формирование духовного мира (цен ностные ориентации) и нравственных качеств;

формирование культуры;

подготовка школьников к выбору профессии;

форми рование образовательных и политехнических знаний, умений и навыков;

раскрытие творческих возможностей и потребностей;

воспитание эстетического сознания, нравственности;

учет лич ностных качеств и возможностей, их соотнесение с профессио нальными особенностями;

подготовка доброжелательного чело века;

формирование чувства патриотизма;

привитие любви к природе, людям, Родине;

прилежание в труде;

вовлечение уча щихся в разнообразные виды деятельности;

воспитание трудо любия (добровольное отношение к труду и честность);

форми Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка // Педагогика. 1999. С.21-26.

рование в сознании ребенка понятия труда, как общечеловече ской ценности)2.

Формирование духовного мира всесторонне, гармонично развитой личности предполагает использование комплексного и системного подходов в процессе ее воспитания. Комплексное и планомерное воздействие на все факторы формирования духов ной культуры – от социально – экономических отношений до окружающей воспитуемого морально-психологической атмо сферы – необходимо в процессе профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Рассмотрим нравственное становление личности, как одну из основных задач профориентационной работы, определим важ ность и покажем необходимость воспитания духовно нравственных качеств у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Огромное значение нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавалось в педагогике с древних времен. Многие выдающиеся педагоги прошлого отмечали, что подготовка доброжелательного человека не может сводиться только к его образованию и умственному развитию, и на первый план в воспитании выдвигали нравственное формирование.

На огромную роль нравственного воспитания в процессе обучения и формирования личности указывал В.Г.Белинский.

Он отмечал, что образование и приобретаемые человеком зна ния и умения принесут большую или меньшую пользу в зависи мости от того, какую нравственность он усвоит3.

Нравственное воспитание начинается с упражнений в нрав ственных поступках, с проявлений чувств любви, благодарно сти, а не путем обучения нравственным истинам. Разговоры о долге, поучения, если они предшествуют нравственным поступ кам, – как тени, появляющиеся при закате солнца раньше дейст вительных вещей, утверждал Песталоцци.

Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. С.68-78, 103-120.

Гордин А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде: Учебно методическое пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986. С.5-15.

Целью нравственного воспитания к труду, осуществляемого в рамках школы Российской Федерации, является вооружение у учащихся совокупности определенных общеобразовательных, политехнических и общетехнических знаний, умений, навыков, необходимых для участия в производительном труде, а также воспитания трудолюбия как нравственной черты4. Все компо ненты трудовой подготовки осуществляются в МСКОУ школе №60 поэтапно, с учетом возраста, на основе принципов целост ности, непрерывности и направлены на решение основных за дач: сформировать устойчивые ориентации на трудовой образ жизни, трудовую культуру личности;

обеспечить практическую и нравственно-психологическую готовность к творческому тру ду;

воспитать нравственное отношение учащихся к трудовой деятельности, развить творческие способности, интеллектуаль ные, психические и физические качества личности.

Трудовая подготовка осуществляется на всех этапах школь ного обучения и строится с учетом психического развития и со циального статуса старшеклассников. Она направлена на реше ние следующих задач, вытекающих из основной цели: воспита ния трудолюбия как черты общечеловеческой морали. Трудо любие – моральное качество, выражающее положительное от ношение к труду, проявляющееся в трудовой активности стара ний и усердия работника. Одно из средств самоутверждения личности. Формирование нравственных черт старшеклассников, таких как справедливость, совестливость, коллективизм, чест ность, скромность, гражданственность5.

Что же в себе содержат эти нравственные качества? Справед ливость – объективная сторона личностно-деловых качеств лю дей и их деятельности, признание их индивидуальности, откры тость к общению, самокритичность. Коллективизм – это такая организация труда, посредством которой соединяются индиви Единство идейно-политического, трудового и нравственного воспи тания детей с ограниченными возможностями здоровья. Научно методическое пособие для преподавателей вузов /Донченко В.Н., Во лина Э.Л., Преглова Н.Б. и др.;

под ред. Э.Л. Васиной. М.: Высшая школа, 1984. С.102-160.

Батышев С.Я. Указ.соч. С.68-78, 103-120.

дуальные, групповые и общественные интересы, ориентирую щие работника на достижение конечных общественных полез ных результатов, способствует заинтересованности в труде, придает ему положительный социально-нравственный смысл.

Умение работать в коллективе предполагает стремление рабо тать сообща, готовность прийти на помощь товарищам, дисцип линированность, чувство ответственности за общее дело, высо кую требовательность к себе, чувство личной ответственности за результаты своего труда перед коллективом. Честность – моральное качество, отражающее одно из важнейших требова ний нравственности, самоотдачи в работе, умение говорить правду "в глаза", требовательность к себе и к другим. Скром ность – исполнительность, критическое отношение к своим за слугам и недостаткам. Гражданственность – личная ответст венность перед обществом, людьми. Воспитание культуры тру да во всех ее проявлениях (профессиональной, эстетической, экологической, правовой, др.) Воспитание самостоятельности, инициативности, формирование готовности творчески решать проблемные ситуации. Все эти задачи выступают важным фак тором воспитания нравственных черт старшеклассника к труду, потребность к трудовой деятельности, в необходимости разви тия способностей, в выборе сферы труда и профессии. Понима ние его высокого экономического и нравственного значения способствует овладению трудовыми умениями и навыками, за каляет волю, что в конечном итоге и формирует трудолюбие, а также бережливость как нравственные качества, помогает жиз ненному самоопределению старшеклассника. Задача воспитания трудолюбия – одна из важнейших в системе формирования лич ности6.

Добровольное отношение к труду и честность – основа нрав ственности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Дети должны понимать, что деньги, материальные ценности, нажитые нечестно, приводят человека к духовному и нравствен ному падению, преступности. Свободный и честный труд, оце Гуламов Г. Взаимосвязь общественно-полезного труда и нравствен ного воспитания учащихся // Советская педагогика. 1991. №4. С.21-22.

ниваемый справедливо, является нравственной основой подлин но демократического общества.

Трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации детей с ограничен ными возможностями здоровья и выступает как личностное ка чество, которое характеризуется прочной потребностно мотивационной сферой, глубоким пониманием большой воспи тательной силы труда знания и убеждения, умением и стремле нием добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности. По И.Ф. Харла мову, трудолюбие включает в себя следующие структурные нравственные компоненты: а) потребность в созидательно трудовой деятельности и ее здоровые социальные и личные мо тивы;

б) понимание пользы труда для себя и убеждение в его нравственной благотворительности;

в) наличие трудовых уме ний и навыков и их постоянное совершенствование;

г) доста точно сильную волю личности. Важной стороной трудолюбия является глубокое понимание личностью существенного значе ния труда в жизни общества и каждого человека, ее взгляды и убеждения в необходимости вносить свой вклад в развитие эко номики, в создание личного материального благополучия7.

Современная российская школа перестает быть организато ром трудового воспитания детей. Разрушается межотраслевой подход к осуществлению трудовой подготовки и обеспечению занятости подростков. Сужается сфера организованного труда, в который включены школьники, обедняется его содержание.

Примитивный характер бесплатного труда определяет в целом негативное нравственное отношение к работе детей. В школе плохо прививаются новые формы организации труда детей, аде кватные духу рыночных отношений, стимулирующие, позво ляющие им на практике приобщаться к работе в условиях рын ка. Мы пришли к выводу, что в обществе формируется слой не совершеннолетних, выбивающихся из нормальной для ребенка Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение, 1983. С.76-79.

колеи социализации. Они бросают учебу, испытывают физиче ские и нервные перегрузки, легко попадают под влияние крими нальной сферы, деформируется их духовное развитие. Так соз даётся взрывоопасная и криминальная ситуация. Школьники не видят нравственной красоты труда, у них возникает негативное отношение к труду, и его необходимо устранить8. Особое вни мание всех заинтересованных сторон должно быть сосредото ченно на содержании профориентации подростков, создании условий для разнообразной, посильной и нравственно мотиви рованной работе. Современная ситуация в обществе своеобраз но отражается на ценностных ориентациях подростков: меняют ся установки на материальное благосостояние, хотя у старше классников в последние годы мотив "хорошо оплачиваемая ра бота" уступает место "интересной и нравственной работе". Рас тёт число подростков нуждающихся во временной работе. Од нако пока не сложилась система их трудоустройства. Её поиск сейчас возможен на уровне семейно-родственных отношений, дружеских связей. Принципиальная важность вовлечения под ростков в труд, значительный для личности и общества, требует новых подходов, самостоятельного финансирования, активиза ции служб социальной помощи семьям и детям. Современное общество в период рыночных отношений предъявляет особые требования к человеку как труженику, поэтому в школе пробле ма нравственного воспитания детей в профориентации должна занимать одно из ведущих мест. Сегодняшний школьник завтра займёт своё место в общественном производстве и значение его будет зависеть от того насколько он окажется подготовленным к трудовой деятельности. Воспитать творческий подход к труду – высоко-особенная нравственная задача воспитания. Решить эту задачу возможно только в том случае, если школа сумеет при вить своим воспитанникам любовь к труду, понимание общест венной необходимости труда, разовьёт всесторонне их способ ности. Участие в коллективном труде даёт возможность челове ку выработать правильное нравственное отношение к людям Зорова О.А. Нравственные и эстетические факторы в трудовом вос питании: Учеб.-метод. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986.

С.16-28.

труда. Воспитывая в труде и для труда, школа должна пробуж дать в учащихся дух коллективизма, желание жить и трудиться в коллективе, учить творить прекрасное, строить жизнь по зако нам красоты, воспитывать нового человека в условиях рыноч ной экономики.

Алексеева Л.В., заместитель директора по УВР, ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья №6 «Ласточка»

г.Тольятти ОПЫТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОУСК ДЕТСКОГО ДОМА №6 «ЛАСТОЧКА» г.ТОЛЬЯТТИ С ГОСУДАРСТВЕННЫМИ, КОММЕРЧЕСКИМИ, ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ В ИНТЕРЕСАХ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ИЛИ (СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ГОУСК ДЕТСКОМ ДОМЕ №6 «ЛАСТОЧКА» г.ТОЛЬЯТТИ) Социальное партнерство является важнейшим инструментом социального государства и социальной политики. Объяснений на этот счет существует несколько и представлены они Н.Волгиным в статье «Социальное партнерство в социальном государстве», но мне бы хотелось остановиться на следующих двух аспектах, как мне кажется актуальных сегодня для улуч шения уровня жизни и достойного существования воспитанни ков детских домов.

Социальное партнерство – для социального государства – представитель общественных интересов. Это социальный мир и сплоченность общества, условия его политической стабильно сти, экономического прогресса.

Социальное партнерство – во всех формах – выступает фак тором совершенствования социального государства, повышения уровня его деятельности и развития институтов гражданского общества.

Понятие «социальное партнерство» – ключевое в методике подхода к решению социальных проблем в обществе. Это инст румент укрепления общественного согласия. Социальное парт нерство ведет к улучшению социальной ситуации в обществе, когда социальная политика строится с опорой на граждан.

Наше понимание вопроса вполне сочетается с международ ной методикой, принципы которой отражены в докладе Гене рального секретаря ООН на Специальной сессии Генеральной Ассамблеи по проблемам социального развития (Женева, июнь 2000 г.), где мы читаем дословно следующее: «Социальной ин теграции содействует укрепление институтов гражданского об щества, позволяющих людям совместно добиваться общих ин тересов, работать независимо от правительства и бороться со злоупотреблениями, совершаемыми правительствами».

И наше желание жить в таком обществе. Для этого мы пред принимаем свои маленькие шаги, ведущие к улучшению соци альной ситуации в нашей великой стране, которая исторически славится своим народом – ценностью и большим ресурсом для свершений и движения вперед.

На протяжении длительного времени нашими социальными партнерами являются образовательные учреждения города (Волжский университет им. В.Н.Татищева, школы №93, 84, 20, 54, 27 детские сады №122, 90, школы-интернаты №3, 4, 5) с ко торыми работа строится по разным направлениям:

-волонтерское движение;

- совместные акции и проекты;

- участие в жизни детского дома, где широко представлены такие виды деятельности, как творческая, трудовая, игровая, образовательная.

Для решения вопросов по социальной адаптации и развития личности ребенка детский дом широко использует связи с обще ственными организациями, производственными объединениями, которые щедры на доброту и помощь и интересны нам в плане развития нашего учреждения и детей. Так воспитанники детско го дома частые гости АвтоВаза – цехов №43,44, где знакомятся с профессиями на заводе, видя своими глазами, как организова но производство машин. Стала доброй традицией встречаться с Вазовскими мамами, как их называют дети в нашем доме, в се мейном кругу за чашкой чая.

Приятно поделиться опытом, как молодежное движение «Молодые специалисты» ОАО «КуйбышевАзот» в лице моло дых людей Кудрякова Николая, Насти и многих инициативных ребят участвуют в постановке Новогодней программы, которая грандиозно отмечается в нашем доме и считается нашей Глав ной ёлкой. Группа ребят профессионально и с ответственностью подходят к исполнению ролей: тщательно готовятся;

репети руют, штудируя тексты;

как настоящие артисты работают над эмоциями, речью;

проявляют инициативу в ходе написания сценария;

шьют костюмы. Это колоссальный вклад в настроения детей, эмоции, которые обделены родительской ласки.

Есть в городе хоккейная команда «ЛАДА» – гордость нашей страны, города и нашего маленького дома. Они проходят разные этапы на спортивной арене – это и победы и поражения, но как бы ребятам не было тяжело – мы знаем, что их сердца открыты на добрые дела. Вместе с хоккеистами дети неоднократно выхо дили на лед, вместе отмечали праздники, выезжали на природу и просто любили и дарили свое тепло. Незабываемы в памяти наших воспитанников традиционные рождественские встречи с подарками и сюрпризами, крещенские праздники с катанием на горках, встречи с клоунами на День защиты детей и простое человеческое общение с настоящими мужчинами с самым вкус ным тортом в мире! И какие сюрпризы нас будут ждать в буду щем – все это впереди, потому что мы верим, что встреча будет вновь.

Евангелическо-Лютеранская община г.Тольятти с интерес ным и умным человеком Пастером Татьяной на протяжении многих лет участвует в духовном просвещении наших воспи танников, проводя традиционные христианские встречи на тему добра и любви. Приходом общины постоянно оказывается бла готворительную помощь в приобретении остро необходимых медикаментов.

Красоту нам дарят настоящие профессионалы своего дела – парикмахеры салона «Версаль» г.Тольятти: Света, Марина, Ксе ния, Анжела, которые прививают чувство стиля, красоты, вку са, делая самые лучшие и модные стрижки. Наши дети очень любят играть в парикмахера, и кто-то даже мечтает им стать, иногда по настоящему отрезая себе клок волос на голове! Из чего же сделаны наши девчонки? Нам приятно, что из заколок, косичек, резинок, бантиков и всяких разных девчачьих штучек брючек!

Замечательные, весёлые, красивые, сладкие Дни рожденья нашим детям дарил ресторан «Телега», который к нашему сожа ленью в 2010 г. сгорел. Наши пожелания скорейшего восстанов ления и дальнейшего развития бизнеса.

Традиционно в городе проходят ежегодные новогодние ак ции Авто-радио Тольятти и компании «Мегафон», которые де тей радуют новогодними представлениями, подарками и сюр призами!

В осуществлении детской мечты ежегодно работает Почта Деда Мороза. Главные исполнители роли Деда Мороза высту пают компании Декор-Авто, Газпром-Терра. Кто не видел на стоящих волшебников, приходите к нам и мы Вас с ними позна комим.

Наши благотворители – наши друзья бескорыстно, помо гающие в самых разных жизненных ситуациях – дому, чтобы были стены и крыша, а это наша крепость, которую они помо гают удержать и детям, чтобы дети ощущали заботу и понима ли, что они не одиноки в этом большом и добром мире.

Мы высоко ценим и вклад простых граждан: бабушек, кото рые вяжут носки и варежки;

семей, передающих игрушки и одежду;

дачников, приносящих овощи и фрукты;

анонимов, по могающих просто так, потому что это их потребность. И таких людей не мало есть.

В рамках партнерства воспитанники детского дома с 2007г.

успешно сотрудничают с благотворительным фондом «Викто рия» г.Москва в рамках программы «Стратегия успеха» проекта «Школа открытий», с 2010г. работает благотворительная про грамма профессиональной переподготовки педагогов, участни ком которой является воспитатель нашего учреждения. Фондом проводятся конференции по проблемам сиротства и перспектив развития фонда во взаимодействии с организациями для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В 2011г. благодаря партнерским отношениям осуществилась мечта наших детей – воспитанники в зимние каникулы съезди ли в Великий Устюг на родину Всероссийского Деда Мороза.

Данный проект был полностью профинансирован благотворите лями детского дома;

дети проживали в детском доме г.Великого Устюга. Поездка обогатила практический опыт детей, расшири ла кругозор, повлияла на формирование нравственных качеств, способствовала установлению контактов и дружеских отноше ний, что в целом также влияет на снятие барьеров в обществе между воспитанниками детских домов и социума.

В нашем понимании вопроса взаимодействия нашего дет ского дома с государственными, коммерческими, общественны ми организациями в том, что – вместе можно сделать сущест венно больше чем по одному. При этом нужно видеть общую цель, уважать и понимать партнера, и главное, лично участво вать в движении к этой цели. И в этом нам помогают наши по стоянные социальные партнеры или друзья нашего дома, как их называют наши дети, а устами младенца глаголет истина.

Несмотря ни на, что мы видим перспективы развития на шего общества по добрым делам граждан, организаций на шего города, страны;

к приоритетам, которые они выбира ют. Это дает нам возможность с оптимизмом смотреть в бу дущее, потому что забота к детям проявляется сегодня. Ко нечно же, верим, что в нашей стране потребности и интере сы человека всегда есть и будут на первом плане, а интере сы детей в особенности. И социальная сфера достигнет та ких отношений, когда положение, образ и уклад жизни, роль и место в обществе между такими категориями, как инвали ды, дети, пожилые люди будет равным в соотношении с дру гими благополучными категориями граждан. А общество научиться предупреждать и предотвращать социальные бо лезни.

Антонова Е.А., зав. лабораторией специальной помощи детям раннего и до школьного возраста ГОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов центр повышения квалификации – «Центр специального образования Самарской области», г.Самара СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ И РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА В нашей стране жизнь людей с синдромом Дауна до сих пор окружена массой заблуждений и предрассудков. Их считают глубоко умственно отсталыми и необучаемыми. Часто утвер ждают, что они не способны испытывать настоящей привязан ности, что они агрессивны или (по другой версии) всегда всем довольны. Исследования и накопленный практический опыт по казывают, что коэффициент интеллектуальности большинства детей с синдромом Дауна находится в области, которой соответ ствует средняя степень задержки в развитии. В настоящее время нет никаких сомнений в том, что дети с синдромом Дауна обу чаемы. Несомненно, и то, что дети с синдромом Дауна гораздо лучше реализуют свой потенциал, если они живут дома в атмо сфере любви, если у них есть возможность заниматься по про граммам ранней помощи и получать качественное медицинское сопровождение, ходить в детский сад и в школу, дружить со сверстниками и комфортно чувствовать себя в обществе.

Помощь и поддержка семьи ребенка с синдромом Дауна в Самаре начинается с момента получения генетического заклю чения. Благодаря межведомственному взаимодействию учреж дений: Самарской областной клинической больницы им. Кали нина, Самарской региональной общественной организации «Общество Даун Синдром» и Центра специального образования Самарской области. Врачи-генетики больницы им. Калинина предоставляют семье информацию об организациях, которые оказывают поддержку и помощь семьям с детьми с синдромом Дауна. Каждая семья может обратиться к нам и заявить о своем желании участвовать в программах ранней помощи. Помощь всем семьям оказывается бесплатно и не требует никаких фор мальностей.

Для работы с семьей ребенка с синдромом Дауна в лаборато рии специальной помощи детям раннего и дошкольного возрас та (далее лаборатория) предусмотрена долгосрочная программа ранней помощи. Начинается данная программа с вхождения се мьи в службу ранней помощи. Вхождение – это знакомство се мьи и специалистов лаборатории. Родители узнают о направле ниях работы и видах помощи, а специалисты получают первич ную информацию о семье. На данном этапе невозможно пере оценить важность психологической поддержки. Тяжелое эмо циональное состояние родителей, в котором они находятся при первом обращении за помощью, требует от специалиста макси мально внимательного и бережного отношения. Далее начинает ся работа с ребенком и семье, которая включает в себя следую щие этапы.

1 этап. Индивидуальная работа с семьей ребенка младен ческого возраста. Акцент в работе на первом этапе оказания поддержки семье делается на формировании оптимальных спо собов взаимодействия родителей с ребенком, что помогает из бежать психической депривации у малыша и способствует нор мальному уходу и его дальнейшего развития, в том числе в со циальном плане. Существуют две формы реализации данного направления – консультирование и/или домашнее визитирова ние. В нашей лаборатории используются оба варианта, для са марских семей в основном организуются домашние визиты, а для иногородних семей – консультирование. Кроме этого, ино городним семьям всегда предлагается обратиться за помощью в окружные службы ранней помощи.

Посещение семьи на дому позволяет получить поле полное представление об окружающем ребенка мире, его социальном окружении, качестве развивающей среды и многом таком, о чем трудно судить, встречаясь с семьей вне места ее проживания.

Домашнее визитирование мы используем пока ребенку не исполниться 6 месяцев. Далее переходим на индивидуальное консультирование в лаборатории. Первый год жизни ребенка частота встреч с семьей составляет один раз в месяц.

2 этап. Индивидуальная работа с семьей ребенка раннего возраста. На втором году жизни ребенка основное внимание уделяется созданию развивающей среды для ребенка и знаком ству родителей с методикой его обучения и воспитания, разра ботанной с учетом сензитивных этапов и особенностей развития детей с синдромом Дауна. На данном этапе специалистами раз рабатывается индивидуальная программа развития ребенка, ко торая в основном реализуется родителями, тогда как специали сты только направляют и поддерживают семью в ее реализации.

На еженедельных индивидуальных занятиях педагог показыва ет, в каком направлении следует работать дальше. Индивиду альные занятия проводятся по следующим направлениям – раз витие общения и речи (в том числе логопедические), формиро вание познавательной деятельности (когнитивные знания), раз витию двигательной сферы (кинезотерапия), коррекция различ ных нарушений аффективной сферы. Иногородние семьи, не имеющие возможность посещать еженедельные занятия с педа гогами, получают ежемесячную консультацию.

3 этап. Групповая работа с детьми раннего возраста. Сле дующим важнейшим этапом социализации ребенка – включение его в коллектив сверстников, коренным образом меняющий его позицию, так как к нему начинают предъявляться значительно более сложные с личной точки зрения требования.

Для детей в возрасте от 1,5 лет проводятся групповые заня тия. В группу могут включаться не только дети с синдромом Дауна. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 1,5 ч. Количество детей в группе не более 6 чел. Родители явля ются активными участниками данных занятий, они выступают ассистентами своих детей. При этом очень важный момент это го этапа – постепенное отделение детей от родителей и их само стоятельное участие в занятиях. Данные занятия направлены на развитие моторики, речи, общения, игры, а главное социализа ции и адаптации детей с синдромом Дауна к детскому саду.

Обычно от этапа к этапу ребенок переходит по достижению определенного возраста и на основании показателей развития.

Каждый раз вопрос решается коллегиально, и на решение также влияют состояние здоровья ребенка, желание родителей и дру гие факторы. Например, домашнее визирование к ребенку с серьезными проблемами здоровья могут продолжаться и до 1, лет или двух.

Для всех этапов работы существует ряд требований, соблю дение которых позволяет подготовить ребенка к интеграции в коллектив сверстников:

формировать у ребенка систему взаимоотноше ний, необходимых для включения в окружающую жизнь;

предусматривать постепенное увеличение само стоятельности ребенка;

учитывать в групповой работе содержание инди видуальных программ развития каждого ребенка;

предусматривать различные варианты после дующей интеграции детей в общество.

Учет этих требований позволяет добиться преемственности программ, последовательно реализуемых на всех этапах работы.

Каждая семья одновременно с прохождением описанных этапов может участвовать в других программах, предлагаемых лабораторией:

- Педагогические занятия-практикумы для родителей;

- Психологические групповые тренинги для родителей;

- Индивидуальное консультирование психолога;

- Обеспечение семьи различного рода информацией, в том числе через почтовую рассылку.

Окончательная цель сопровождения семьи – ее социализация.

Если малыш начинает посещать детский сад и чувствует себя там комфортно и успешно, а его мама может выйти на работу, это в значительной степени влияет на эмоциональный климат и социальный статус семьи.

Список литературы:

1. Гарькина А.И. Групповая работа с детьми 2-4 лет с огра ниченными возможностями здоровья в Службе ранней помощи.

Самара, 2009.

2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно педагогическая поддержка детей раннего и дошкольного возрас та. СПб.: КАРО, 2008.

3. Жиянова П.Л. Семейно-центрированная модель ранней помощи детям с синдромом Дауна. М.: Благ.фонд «Даунсайд Ап», 2006.

4. Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего воз раста с синдромом Дауна. М.: Благ.фонд «Даунсайд Ап», 2005.

5. Ранняя помощь детям с особыми потребностями и их семьям. Результаты пилотного проекта в Санкт-Петербурге.

/Под общ. ред. Майоровой Н.П. СПб., 2002.

Аржанова О.К., кандидат филологических наук, доцент кафедры общепрофессиональных дисциплин Самарского филиала Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов ПРАКТИКУМЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ В современном мире социальная работа медленно, но после довательно и верно становится одной из важнейших гуманитар ных специальностей, необходимых для устойчивого и поступа тельного социального развития общества. Уровень же компе тентности социального работника не в последнюю очередь оп ределяется его готовностью к практической деятельности, уров нем его владения основными навыками, которые формируются, в первую очередь, во время практических занятий.

Особенно важным, на наш взгляд, является увеличение числа практикумов, связанных с организацией работы с детьми сиротами. Почему мы выделяем именно этот аспект деятельно сти. Причин несколько. Во-первых, это связано с тем, что ос новной задачей в данном случае является организация индиви дуальной и адресной помощи детям-воспитанникам интернат ных учреждений в процессе их адаптации ко взрослой самостоя тельной жизни. Если успешной адаптации не произошло, мы в результате получаем ещё одного потенциального воспитанника интернатного учреждения.

Многочисленные исследования указывают на низкую эффек тивность механизмов социальной адаптации личности в услови ях депривации. Каждый ребенок, постоянно живущий в учреж дении интернатного типа, вынужден адаптироваться к большо му числу сверстников, что создает эмоциональное напряжение, тревожность, зачастую усиливает агрессию, ведет к деформиро ванной компенсации недостающих положительных эмоций. Ре зультат – нарушение механизмов социальной адаптации, приво дящее к дисгармонизации отношения личности с социальной средой. Отсюда низкая социализация, дезадаптация, девиантное поведение, отставание в уровне физического, психического и интеллектуального развития. Для многих детей оказывается проблемной адаптированности даже на уровне микрогруппы.

В этой ситуации социальный работник должен быть готов к работе по организации системы поддержки таких детей. Под держка строится как способ индивидуальной работы, базирую щейся на диалоге с ребенком. Диалогичность требует искренно сти, толерантности, уважения и принятия. При этом специалист должен учитывать индивидуальные особенности воспитанников как на личностном, так и на индивидуальном уровнях. Под держка должна включать в себя комплекс мер юридического, медицинского, социально-реабилитационного характера.

Все это многократно повышает уровень требований к про фессиональной подготовке социального работника. Как же в процессе обучения, причем обучения заочного, организовать эффективную работу по формированию профессиональных умений будущего специалиста. Мы считаем, что это вполне возможно реализовать через систему практикумов.

Работа организуется следующим образом. Студенты делятся на микрогруппы по 3-4 чел. (в зависимости от количества сту дентов в группе). Каждая группа получает для анализа реальную ситуацию, требующую вмешательства специалиста. Например.

Саша К. 12 лет. В школе-интернате второй год. Родители в раз воде. 4 детей остались с матерью, Саша – старший. Мать не ра ботает, пьет. Второй раз вышла замуж. Новый супруг и мальчик не нашли общего языка и отчим выдвинул ультиматум – добро вольный отказ матери от родительских прав в обмен на совме стное проживание. Мать подала заявление в суд и была лишена родительских прав по отношению к Саше, после чего мальчик попал в соответствующее учреждение. Мальчик озлоблен, скло нен к побегам. Отказывается верить, что мать от него отказалась добровольно, считает, что ее вынудили. Часто убегает и пытает ся вернуться домой, к маме, но та его выгоняет. В теплое время года ночует на элеваторе до тех пор, пока его не найдут и не вернут в интернат. Группа обсуждает проблемы Саши, пытается прогнозировать его поведенческие реакции и разработать про грамму индивидуальной поддержки. На работу отводится мин.

После этого один из членов группы выступает в роли маль чика, а представитель другой группы получает информацию о ребенке и исполняет роль социального работника. Его задача – выстроить общение с подростком таким образом, чтобы выра ботать программу социальной адаптации и реабилитации подро стка. Затем вся группа обсуждает результаты работы, обсуждает и корректирует программу реабилитации, допущенные ошибки, плюсы и минуты в работе студентов, исполнявших роли маль чика и социального работника, заполняет диагностическую кар ту студента.

После этого группы меняются ролями.

Карта, естественно, приводится не полностью. Важно, чтобы эта карта заполнялась не преподавателем, а все учебной группой в процессе обсуждения результатов практикума.

Карта ведется на протяжении изучения всего курса и учиты вается при выставлении итоговой оценки на экзамене.

Диагностическая карта уровня сформированности профессио нальной компетенции студента группы С Ивановой Дарьи Михайловны Этапы формирования Результаты контроля за уровнем компетентности9 сформированности компетенции Навыки Ситуация 1 2 Анализ социальной истории Недостаточно выяв личности лена проблема, отсут ствует учет динамики в развитии асоциаль ного поведения Анализ социальной истории се мьи Оценка индивидуальных осо бенностей ребенка Умение организовать довери тельную беседу Уровень эмпатии Уровень сформированности коммуникативных навыков Умение составить программу работы Опыт показывает, что подобная работа поднимает интерес студентов к практической деятельности, учит их формулировать и отстаивать свою точку зрения, анализировать информацию, корректно вести спор и дискуссию, оценивать свой уровень под готовки и, как результат, готовит студентов к работе с не самы Мы приводим образец диагностической карты, позволяющей отсле дить процесс формирования профессиональной компетенции при изу чении курса «Семьеведение». Подобная карта может быть использова на при изучении других дисциплин или при работе по формированию других ключевых компетенций.

ми простыми детьми и проблемными семьями, которые зачас тую становятся причиной социального сиротства.

Бабичева А.В., Общественный фонд «Домик детства», г.Самара ВОЛОНТЕРЫ КАК НОСИТЕЛИ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ПРАКТИК В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Новая роль волонтерских организаций: путь от неспециаль ной помощи до реабилитации и социализации.

С начала 1990-х гг., которые считаются официальным перио дом зарождения волонтерского движения в современной Рос сии, волонтерские организации преодолели непростой период развития – от явления социально-маргинального, сильно зави симого от целого ряда социальных стереотипов, до феномена, в развитии которого на официальном уровне заинтересовано го сударство. Что касается содержания самой волонтерской дея тельности, то и она закономерно претерпела целый ряд транс формаций. Особенно важной среди них можно считать преобра зование волонтерского труда из неспециального (которым, на ряду с физической помощью, уборкой территорий, ремонтом помещений и т.п., можно считать и спонсорскую помощь) в сво его рода профессиональную деятельность, а именно, если гово рить о волонтерстве в сфере детской инвалидности и сиротства, в непосредственную реабилитационную работу с воспитанни ками детских социальных учреждений. Как правило, целью та кой работы является, прежде всего, творческая реабилитация детей, а также элемент интеллектуального развития, социализа ции, в некоторых случаях профессиональной ориентации. Такой широкий потенциал реализуется в рамках мероприятий, регу лярность и содержание которых значительно варьируется в со ответствие с конкретными условиями работы, потребностями учреждения, особенностями аудитории и т.п.

Судить об этой динамике позволяет личный опыт волонтер ской работы в рамках нескольких волонтерских проектов, а также систематическое наблюдение за работой аналогичных организаций России, общение и обмен опытом с коллегами волонтерами в течение многих лет. На основе этого же опыта и знаний, так сказать, «изнутри» волонтерского движения будет строиться ниже представленный доклад, посвященный роли во лонтера как носителя альтернативных социальных практик в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Волонтер как носитель альтернативных социальных прак тик для ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского учреждения.

Разговор о подобной роли волонтера кажется наиболее со стоятельным и показательным именно в условиях работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Это вызва но, прежде всего, тем, что, по сравнению, например, со здоро выми детьми-сиротами, дети-инвалиды значительно больше ог раничены в проявлениях своей жизнедеятельности, а значит и в социальной активности. В связи с физическими особенностями их жизнь преимущественно сконцентрирована в стенах учреж дений, которые по профилю своей работы являются более за крытыми для внешних контактов, нежели школы-интернаты и детские дома для здоровых детей. В результате, набор социаль ных практик, из которых складывается опыт детей-инвалидов, как правило, также чрезвычайно ограничен.

В этой связи присутствие волонтера как представителя «большого мира», как лица извне ограниченного пространства учреждения является уникальным опытом. Волонтер в таких условиях является носителем нового, представителем всего дру гого, что не доступно ребенку-инвалиду. Волонтер выступает в качестве посланца «большого мира», рассказывая о нем, демон стрируя его на собственном примере и, таким образом, вводя ребенка в этот мир. Причастность волонтера к альтернативным, нетипичным социальным практикам, которые он в определен ной степени транслирует ребенку-инвалиду, можно проявляться в нескольких формах.

Во-первых, волонтер как носитель альтернативных социаль ных практик содействует социализации ребенка. Как известно, социализация – это сложный и многообразный процесс, для щийся на протяжении всей жизни индивида и подразумевающий усвоение индивидом образцов поведения, психологических ус тановок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позво ляющих ему успешно функционировать в обществе. Как прави ло, ребенок-инвалид, живущий и воспитывающийся в условиях специализированного учреждения, проходит только первичную социализацию, т.е. уровень межличностных отношений в малой группе. Однако даже этот процесс для него ограничен, напри мер, по той причине, что набор социальных ролей, с которыми знакомится ребенок, чрезвычайно мал. В наиболее типичном варианте этот набор выглядит так: родитель либо ближайший родственник, либо опекун (часто отсутствует в жизни ребенка, однако даже если присутствует, то чаще всего лишь эпизодиче ски), сотрудник учреждения (воспитатель либо учитель, либо доктор либо другие сотрудники;

в зависимости от специализа ции учреждения тот или иной его сотрудник играет одну из главных ролей в жизни ребенка), другой воспитанник учрежде ния (друг, сверстник;

в целом, роль, столь же ограниченная в возможностях социализации), спонсор/даритель (роль, которая редко, но все же может присутствовать в социальном простран стве ребенка, однако представлена она, как правило, еще более эпизодически, чем роль родителя или опекуна).

Роль волонтера, как правило, является очень не типичной и, в этой связи, не всегда понятной для ребенка. В моем личном опыте это проявляется в том, что чаще всего знакомство с вос питанниками учреждения начинается с необходимых поясне ний, кто такой волонтер. Для большинства воспитанников уч реждений неизвестно само слово «волонтер». Кто-то из детей может задать прямой вопрос, что оно значит, и кто мы такие.

Кто-то понимает смысл слова и, вместе с ним, смысл социаль ной роли волонтера опытным путем, в процессе общения. Одна ко во всех случаях ребенок, прежде всего, пытается примерить на волонтера знакомые ему роли. На начальном этапе общения дети могут воспринимать нас как дальних родственников или потенциальных усыновителей. Обращения к волонтеру «мама»

или «сестренка» - обычная практика в такой работе. Нас могут воспринимать как учителей, которых нужно «слушаться», кото рые пришли «учить, давать задания». Нас могут воспринимать как спонсоров и встречать просьбами что-то купить, на что-то дать денег и т.п. И лишь после значительного времени регуляр ного общения ребенок может хорошо понять и усвоить смысл, который мы сами вкладываем в свою работу: с одной стороны, волонтер как старший товарищ, как друг, на которого можно во многом положиться, у которого можно спросить совета и помо щи, а с другой стороны, волонтер как представитель «большого мира», как человек, который готов делиться своими знаниями и опытом, человек, несущий в мир ребенка нечто иное, нечто не типичное, интересное.

Усвоение этого смысла не всегда происходит быстро и про сто: дети не знают, как вести себя с нами, как говорить, как от носиться к нам. Часто непосредственную работу в рамках меро приятий приходится подкреплять личными беседами по поводу того, что приемлемо, а что нет в общении ребенка и волонтера.

Этот процесс обычно трудоемкий и для воспитанников, и для нас. Однако чаще всего нам удается достичь внедрения роли волонтера в набор социальных ролей ребенка. На вопрос третье го лица «Кто это?» ребенок отвечает «Это волонтеры, мой друг/подруга». Появление волонтера соотносится у ребенка с ожиданием нового опыта, новых практик.

Кроме того, важным компонентом значения роли волонтера является безвозмездная и добровольная природа его работы.

Этот феномен часто является уникальным даже для сотрудников учреждений, которые на протяжении некоторого времени не могут принять тот факт, что волонтер не получает денег за свою работу. Что касается детей, то для них новизной обладает тот факт, что волонтер работает, не имея обязательств перед ними или перед учреждением (он не сотрудник, не родитель и даже не воспитанник).

Второй важной формой, в которой альтернативные социаль ные практики транслируются ребенку волонтером, является восполнение социокультурных лакун через личный опыт волон тера. Очень часто знакомство будущего волонтера со специфи кой работы начинается с удивления, вызванного тем, что опре деленные социальные и моральные феномены, очевидные для человека «из большого мира», совершенно не очевидны для воспитанника детского учреждения. Такие социокультурные и этические лакуны касаются, прежде всего, трех основных групп понятий: во-первых, семья и личные отношения, во-вторых, ма териальные ценности и имущество, в-третьих, социальные обя занности и моральная ответственность.

Часто в реальном опыте общения волонтера и ребенка с ог раниченными возможностями здоровья все эти три группы по нятий тесно переплетены. Например, для воспитанника учреж дения чаще всего абсолютной абстракцией является понятие стоимости вещей, а также необходимость зарабатывать деньги ежедневным трудом для покупки той или иной вещи. Понятие работы, должностных обязанностей также являются скорее аб страктными, т.е. сами выражения «ходить на работу», «занят на работе» являются для воспитанника своего рода клише, которое конвенционально принимается, но зачастую не понимается, не соотносится с эмоциональным опытом (усталость, занятость, озабоченность и т.п.), с понятиями обязательств и ответственно сти. Этому способствует также тот факт, что большинство про фессий и видов деятельности являются чуждыми, неизвестными для воспитанников учреждений. Похожая ситуация наблюдается и с понятием семьи, которое, несомненно, знакомо детям, но также является неким клише, не соотносимым с каким-либо ре альным эмоциональным опытом, с понятиями ответственности за близких, особенностями быта и взаимоотношений внутри се мьи и т.п. Закономерно, что наиболее очевидной этической ла куной для ребенка с ограниченными возможностями здоровья является понятие ответственности – моральной, материальной, социальной, личной и т.п. Это проявляется в отсутствии береж ного отношения к материальным объектам, в более выраженном детском эгоизме, в непонимании требований честности в обще нии с волонтером и т.п.

Частичное и постепенное восполнение этих лакун происхо дит в различных формах: в процессе живого общения и скорее бессознательного освоения ребенком определенных конвенций «большого мира» на примере волонтера, в форме целенаправ ленных разговоров на соответствующие темы, в форме меро приятий, посвященных тем или иным фрагментам социальной реальности (будь то массовые познавательные мероприятия или личная переписка волонтера с ребенком, включающая рассказы о профессии волонтера, о смысле его работы, об особенностях семейного быта и т.п.).

Из всего вышесказанного можно сделать еще несколько вы водов, которые носят более универсальный характер. Это важ ность фигуры волонтера, во-первых, как психосоциального опы та другого, а во-вторых, как носителя социальной мобильности.

Волонтер как психосоциальный опыт другого. Значимость феномена другого в процессе познания и самопознания индиви дом была в полной мере осознана и доказана широким спектром социогуманитарных наук ХХ века, закреплена во множестве ху дожественных форм. Таким образом, на сегодняшний день, ап риорная необходимость другого в формировании «я» является аксиомой. В контексте социальных учреждений для детей с ог раниченными возможностями здоровья другой, хотя и не ис ключен полностью, но сильно редуцирован. Ограниченное про странство учреждения способствует постепенному снижению степени другости, по крайней мере, социальной в фигурах вос питанников и сотрудников учреждения. Иные же стандартные социальные роли, как указывалось выше, являются скорее фрагментарными, а часто, вообще, отсутствуют. В этой ситуа ции важность волонтера как абсолютного другого, на мой взгляд, не вызывает сомнений. Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья волонтер как другой одинаково значим и в социальном, и в психологическом смысле. Если о социаль ной составляющей подробно говорилось выше, то психологиче ская составляющая развития заключается, прежде всего, в том, что, познавая другого, ребенок лучше и эффективнее познает себя: свои предпочтения, проявления своего характера, свои же лания, способности и т.п.

Волонтер как проявление социальной мобильности. Эта кате гория – социальная мобильность – также важна, прежде всего, для становления личности ребенка с ограниченными возможно стями здоровья, для его познания и самопознания. Обсуждая типичный набор социальных ролей, в рамках которых развора чивается первичная социализации ребенка, мы не отметили еще одной важной их особенности: все эти роли, как правило, явля ются строго закрепленными и ограниченными. Например, роль сотрудника учреждения (воспитателя, директора, доктора) име ет официальный характер, и носитель этой роли редко (хотя это и не исключено) входит в личное пространство ребенка, стано вится, например, его другом, наставником, близким человеком.

С другой стороны, друг редко может выступать в качестве учи теля, наставника, помощника. Роль волонтера гораздо более подвижна, гораздо более мобильна в социальном плане. Волон тер может выступать как спонсор, как опекун, как учитель, как друг, как помощник, как воспитатель, как официальное лицо.

Все эти проявления не закреплены ни обязательной последова тельностью, ни какими либо иными обязательными факторами.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 13 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.