авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 13 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Самарский филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов» Министерство образования и науки ...»

-- [ Страница 3 ] --

Чаще всего степень мобильности социальной роли волонтера зависит от конкретных условий, в которых осуществляется его общение с ребенком. Для ребенка это открывает гораздо боль шие возможности познания мира, выходящего за рамки учреж дения, а также возможности самопознания.

Необходимость формирования института профессиональ ного волонтерства с целью актуализации социокультурного и психологического потенциала роли волонтера в работе с деть ми с ограниченными возможностями здоровья. Итогом этого небольшого доклада, который, несомненно, отражает лишь ма лую и наиболее общую часть специфики волонтерской работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, может стать следующий вывод. Сегодня, когда, несмотря на одобрение во лонтерства на официальном уровне, этот институт по-прежнему остается спорным, накопленный опыт волонтерства все же по зволяет судить о значительной пользе такой работы. Пользе обоюдной – как для самого волонтера, так и для учреждения и его воспитанников. Пользе, которая во многом обусловлена именно тем, что этот труд носит добровольный и безвозмездный характер, что является значимым фактором не только и не столько с экономической, сколько с моральной и социальной точек зрения. Приведенный доклад отражает лишь первые на броски тех направлений работы, в которых может и должна вес тись дальнейшая актуализация потенциала волонтерства в со временной России. И такая актуализация должна касаться, пре жде всего, создания и укрепления института профессионального волонтерства. Профессиональное волонтерство подразумевает объединение накопленного на данный момент значительного опыта практической работы, его концептуализацию и система тизацию с целью выявления и развития наиболее важных и про дуктивных аспектов, а также с целью улучшения проблемных аспектов, которые также, несомненно, существуют. Волонтер ская работа может и имеет все основания стать неотъемлемой частью психологической реабилитации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, приносящей гораздо более ощутимые результаты, нежели применение исключитель но традиционных методов.

Бакланова Т.И., учитель-логопед муниципального дошкольного образовательного учреждения Исаклинский детский сад комбинированного вида «Теремок» Исаклинского района Самарской области ПЕДАГОГ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Положение человека с ограниченными возможностями здо ровья в социуме во многом определяется характером и уровнем специального образования. Общеизвестно, что для ухода от со циального ущемления детей с ограниченными возможностями здоровья, изменения должны происходить у общества по ис ключению негативных установок и предоставления для всех людей равных возможностей полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности. При этом люди с ограниченными возможностями должны быть интегрированы в общество на их собственных условиях, а не приспособлены к правилам мира здоровых людей.

Инклюзивное или включенное образование – термин, ис пользуемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) дошкольных учреждениях. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но соз дает особые условия для детей, имеющих особые образователь ные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность обра зования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Сейчас идет поиск новых идей, методологий и средств для эффективной помощи, поддержки и адаптации ребенка в «инк люзивном пространстве», повышения родительской компетен ции и психологической грамотности, повышения профессио нального уровня педагогического коллектива. Создаются про филактические, коррекционные и развивающие технологии, от вечающие потребностям инклюзивного образования.

В данной ситуации огромная нагрузка ложится на весь педа гогический коллектив.

По своему содержанию работа с детьми должна быть ком плексной и охватывать все стороны развития ребенка – физиче ское, умственное, личностное, художественное, эстетическое, социальное. Важным условием успешности инклюзивного обра зования является обеспечение самостоятельной познавательной активности ребенка. Для этого в образовательную программу необходимо активно внедрять дополнительные развивающие программы.

Позиция педагогов в Исаклинском детском саду комбиниро ванного вида «Теремок» основана на уважении к личности ре бенка и его потребностям. Вся работа направлена на увеличение собственной активности ребенка в том или ином виде деятель ности на основе собственных желаний и предпочтений ребенка.

Во главу угла ставится эмоциональное благополучие детей в детском саду. Психолого-педагогическая помощь осуществляет ся нами с учетом ведущего вида деятельности ребенка. Задачи интеллектуального развития не заслоняют собой эмоциональ ный комфорт ребенка, его физическое и психологическое здоро вье. Вся работа коллектива направлена на увеличение социаль ной активности ребенка, накоплению им положительного опыта межличностного общения, толерантности.

Предпосылкой для успешного осуществления инклюзии де тей с нарушениями развития в социум служит комплексная пси холого-медико-педагогическая диагностика каждого ребенка с последующей выработкой и осуществлением индивидуальных программ коррекции и социализации. Комплексность подхода в нашем детском саду обеспечена наличием команды специали стов, работающих с детьми. Для успешного решения задачи на ращивания ребенком личностного, познавательного и социаль ного потенциала направлены долгие напряженные усилия спе циалистов различных профилей: дефектолога, учителя-логопеда, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физи ческой культуре, медсестры.





Для детей с ОНР характерно нарушение общей и мелкой мо торики. Дыхание у них зачастую поверхностное, ключичное.

Одни дети гиперактивные, другие пассивные, вялые, что обу словлено слабостью нервной системы, парезом мышц, иннерви рующих дыхание, органы артикуляции, мимику, общую мелкую моторику.

При отсутствии своевременной помощи со стороны педаго гов, медиков, родителей у большинства детей речевые пробле мы осложняются патохарактерологическим развитием личности.

Возможны агрессивность, чрезмерная расторможенность. Наря ду с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения, повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания, па мять и работоспособность снижены.

Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает ин тегрированные связи между специалистами, работающими с детьми логопедической группы. Так, например, медицинская сестра совместно с инструктором по физической культуре и ро дителями осуществляют ЛФК, фармако- и фитотерапию.

Учитель-логопед и воспитатель проводят релаксацию, дыха тельную, пальчиковую и артикуляционную гимнастику, разви вают мимическую мускулатуру, ставят и автоматизируют звуки, развивают фонематический слух и т. д.

Воспитатели совместно с логопедом закрепляют полученные знания, доводят звуки до автоматизма, расширяют словарь детей по лексическим темам, помогают им практическим путем овла деть навыками словообразования и словоизменения, граммати ческими категориями, согласованием в роде, числе и падеже, что является профилактикой нарушений в письменной речи:

дисграфии, дислексии, так как недостаток профилактической работы способствует возникновению оптической, акустической или моторной дисграфии, дислексии, вызывает школьную деза даптацию.

Музыкальный руководитель совместно с логопедом проводит логоритмические занятия, индивидуально-подгрупповую работу по постановке диафрагмально-речевого дыхания, голоса, рабо тает над просодической стороной речи (тембром, темпом, силой, высотой, интонацией), развивает общую и мелкую моторику, отрабатывает координацию движений, согласованность с речью, подбирает музыкальные произведения для артикуляционной гимнастики, пропагандирует и вводит музыкотерапию в повсе дневную жизнь. Дети засыпают под плеск волн, шелест листьев, пение птиц, шум дождя. При выборе музыкальных произведе ний мы используем дифференцированный подход. «Звучащее лекарство» помогает ребенку расслабится, отдохнуть или, на оборот, повысить тонус, работоспособность, создать бодрое жизнерадостное настроение.

Психолог совместно с логопедом и воспитателями занимает ся диагностикой, выявляет компенсаторные возможности и трудности в развитии интеллектуально-познавательной деятель ности, проводит тренинговые группы уверенного поведения, гимнастику мозга, знакомит воспитателей и родителей с техно логиями оказания помощи ребенку, испытывающему трудности в социальной адаптации (межличностные отношения, речевая коммуникация и т.д.).

Существенную помощь в коррекционно-образовательном процессе, преодолении логофобий оказывают сказко-, кукло- и хромотерапия.

В ходе коррекционно-образовательного процесса мы исполь зуем различные формы занятий (индивидуальные, подгруппо вые, групповые). Режимные моменты жизни в группе (свобод ная игра, прогулка) дети проживают вместе. На групповых заня тиях наряду с ведущим взрослым задействуется один или не сколько сопровождающих взрослых (в зависимости от состава группы), осуществляющих поддержку детей, испытывающих те или иные трудности. В их задачи входит ненавязчивое и дели катное осуществление этой поддержки без отвлечения на себя внимания детей от ведущего педагога. При этом роль ведущего педагога и педагога «поддержки» может меняться в зависимости от типа проводимого занятия, а иногда и по ходу занятия.

Работа с родителями в ДОУ направлена на повышение их психолого-педагогической культуры, формирование потребно сти в получении психолого-педагогических знаний и их практи ческое применение, желание использовать их в работе с ребен ком, нормализацию семейных и микросоциальных отношений.

Формы осуществления работы с родителями включают в себя тренинги и развивающие занятия, тематические родительские и педагогические собрания по актуальной тематике, индивидуальные и групповые консультации, семейно-ориентированная психотера пия, детско-родительские группы и др. Осуществляется включе ние родителей в качестве активных участников в каждый этап педагогического процесса. Родители, посещающие различные мероприятия в ДОУ, вступают в постоянный диалог с педагога ми, знакомятся с особенностями современного воспитания и образования в семье и образовательном учреждении, участвуют в работе круглых столов, работе родительского актива, поддер живают творческие начинания детей, опираясь на их личност ные особенности;

активно включаются в детские проекты, при нимают помощь педагогов, методистов, психологов в изучении личности своего ребенка, в выявлении его индивидуальных спо собностей и задатков.

Все специалисты нашего ДОУ признают важность привлече ния родителей к участию в работе с детьми. Так в нашем учреж дении разработаны разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей: оказание разовой помощи, вовлечение родителей в процесс проведения занятий, родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе, помогают определять основные направления работы в группе, участвуют в обсуждении различных вопросов.

Огромное значение имеет и регулярное общение между со бой родителей, у которых дети с ограниченными возможностя ми здоровья. Они делятся опытом, получают ответы на конкрет ные вопросы от тех, кто сталкивается постоянно с проблемами в социализации своих детей, что помогает избежать возможных ошибок и трудностей в своей родительской деятельности. В не посредственном общении с другими родителями получают цен ную практическую информацию, пополняют свой психолого педагогический опыт в воспитании детей. Возможность пред ставлять свои достижения и творческие находки, обсуждать их с единомышленниками, получать оценку своей деятельности со стороны компетентных специалистов стимулирует творчество родителей, способствует повышению их мотивации, дает силы, «окрыляет» их на дальнейшую работу.

В общении с другими родителями ресурсным фактором явля ется не только возможность поделиться своими успехами, но и возможность рассказать о своих трудностях и неудачах, обсу дить проблемы, с которыми они сталкиваются. Как показывает практика при организации таких встреч, поддерживающим фак тором оказывается понимание, что сложности, с которыми стал кивается любой родитель ребенка с ограниченными возможно стями здоровья, не являются только их проблемой, обусловлен ной проблемами в развитии своего ребенка, некомпетентностью родителей, что многие родители испытывают те же трудности и успешно их преодолевают.

Групповые формы работы дают возможность снять ощуще ние единственности и уникальности собственных трудностей, позволяют получить обратную связь, позволяют взглянуть на свою семью с иной точки зрения.

Повышение профессиональной подготовки педагогов систе мы инклюзивного образования, необходимо направлять на ре шение общих задач повышения их профессионального уровня:

развитие профессиональной компетентности, умения самостоя тельно организовывать работу в системе инклюзивного образо вания;

содействие профессиональному совершенствованию пе дагогов через ознакомление и обучение новым технологиям, формам, методам работы;

распространение передового опыта педагогов, развитие системы взаимодействия в профессиональ ном сообществе;

личностная поддержка педагогов, как профи лактика возникновения профессиональных дисфункций.

Работа с педагогическим коллективом детского сада «Тере мок» осуществляется по следующим направлениям:

1. Методическое и практическое сопровождение профес сиональной деятельности педагогов (семинары, семинары практикумы, консультации и т.д.).

2. Организация единого пространства для взаимодействия педагогов системы инклюзивного образования.

3. Индивидуальная профессиональная поддержка педаго гов в решении конкретных сложных ситуаций, связанных с ока занием помощи ребенку с ограниченными возможностями здо ровья.

4. Сбор качественной информации от педагогов (откликов, отзывов, пожеланий, потребностей) с последующим анализом и использованием их в составлении методических и программных материалов, в определении актуальных оснований для обсужде ния на круглых столах, конференциях, методических объедине ниях и т.д.

Практика показывает, что мероприятия, проводимые специа листами для педагогов, работающих в системе инклюзивного образования, дают богатый материал, отражающий актуальные проблемы и тенденции развития образовательной среды.

В заключении необходимо отметить, что одна из важнейших задач ДОУ комбинированного вида «Теремок» заключается в развитии готовности образовательной среды к работе с детьми, имеющими различные нарушения в развитии. Речь идет о соз дании условий, необходимых для профилактики отрицательной динамики в развитии любого ребенка и создании условий для максимального проявления и развития всех его способностей;

повышение комфортности образовательной среды для каждого воспитанника, организация сопровождения «особого» ребенка в образовательной среде. Ребенку, независимо от его нарушения, необходимо положительное эмоциональное отношение к соци альному окружению для его личностного благополучия, физи ческого и психического здоровья. Это облегчает решение обра зовательных, воспитательных и социальных задач, связанных с завтрашним днем подрастающего человека.

Каждый ребенок, подросток и взрослый должен иметь воз можность воспользоваться преимуществами, которые дает обра зование, предназначенное и представляемое для удовлетворения основных потребностей в обучении и включающее как базовые учебные навыки (чтение, письмо, счет), так и основные состав ляющие (знания, умения, систему ценностей и взглядов), необ ходимые человеку для выживания, развития своих способно стей, достойного существования и работы, полноценного уча стия в общественной деятельности, улучшения качества жизни, принятия осознанных решений и продолжения обучения.

Список литературы:

1. Поваляева М.А., Беденко Г.В. Педагогическая диагности ка и коррекция речи. М.: АРКТИ, 1997. 130 с.

2. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-н/Д: Фе никс, 2002. 448 с.

3. Поваляева М.А., Беденко Г.В. Интегративный подход при коррекции просодической стороны речи. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. 105 с.

4. Поваляева М.А., Караханян Л.Р. Речевое дыхание основа правильной речи // Развитие личности в образовательных систе мах Южно-Российского региона. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. С.128-131.

Барабанова Н.А., кандидат педагогических наук, ст.преподаватель кафедры социально-культурных технологий ГОУ ВПО «Самарская государственная академия культуры и искусств»

ЭКСКУРСИОННЫЕ СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПРОЕКТЫ КАК КОМПОНЕНТ ВОСПИТАНИЯ В общем смысле воспитание осуществляется людьми на всем протяжении человеческой истории. Конкретная же социальная функция воспитания, его сущность, содержание и методы изме няются в зависимости от множества социальных, политических, экономических и иных факторов, в зависимости от конкретных целей и задач воспитательной деятельности и от особенностей контингента, участвующего в этом процессе.

Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья, превращение их во все более значимую в количественном от ношении социальную группу диктует необходимость поиска принципиально новых подходов к решению проблем социаль но-психологической и социально-культурной реабилитации ин валидов, актуальность разработки научно-обоснованных прин ципов, приоритетов и механизмов специализированной социо культурной политики в отношении данной группы населения, учитывающей ее количественные и качественные особенности, региональные возможности и специфику современной социо культурной ситуации.

Проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья возникают в системе “человек – среда” и носят, преимущест венно, социально-личностный характер, т.е. переживаются лич ностью как трудности и препятствия, возникающие в процессе удовлетворения значимых социальных потребностей (непризна ние ближайшим окружением, отверженность, социальная неза щищенность, неблагоприятное самочувствие в социальной сре де, неадекватная оценка со стороны других, отсутствие эмоцио нальной поддержки, чуткости, внимания, внутренний диском форт и чувство неполноценности, отсутствие условий для само реализации в сфере досуга и др.).

Носителем обозначенных выше проблем является сам инва лид, однако в качестве объекта социально-культурной и соци ально-педагогической регуляции необходимо рассматривать не столько инвалида, сколько его социальное окружение, которое в результате целенаправленных акций и мероприятий должно принципиально измениться, ибо ощутить личностную значи мость человек может лишь тогда, когда изменится отношение к нему со стороны общества, его социальных институтов, бли жайшего социального окружения.

Социально-ориентированные проекты решают задачи ус пешной социализации детей с ограниченными возможностями путем включения их в различные формы внеобразовательной социокультурной практики, способствуют социально-средовой и социально-бытовой адаптации в зависимости от имеющихся нарушений и ограничений жизнедеятельности, содействуют наиболее эффективной подготовке к самостоятельной жизнедея тельности (включая формирование навыков самообслуживания), развивают пространственно-временные представления (соци ально-бытовая ориентировка, ориентация в пространстве), рас ширяют социальные связи ребенка со средой.

Одной из форм выработки навыков взаимодействия с социу мом может стать экскурсионное пространство, являющее собой элемент социально-организованного пространства, основная задача которого – способствовать развитию личности путем ис пользования специфических методов для расширения доступно сти социально-культурной сферы и объектов природного и культурного наследия.

Каждый экскурсовод в своей практике встречается с детьми с ограниченными возможностями здоровья. И если он хочет про вести экскурсию таким образом, чтобы это было не простой формальностью, а способствовало развитию их познавательной активности и социальной адаптации, то ему необходимы специ альные знания и навыки.

Концепция «доступа людей с ограниченными возможностя ми» в музеи получила одобрение во всем мире. На своей Гене ральной конференции Международный совет музеев (ИКОМ) рекомендовал музеям предпринять активные шаги для обеспе чения максимальной доступности их коллекций и разработки соответствующим образом адаптированных программ.

В реальности практически во всех российских музеях пре пятствием для посещающих их инвалидов являются лестницы.

Однако наиболее трудноразрешимой проблемой является об служивание незрячих и слабовидящих посетителей. Именно по этому даже единичные мероприятия музеев, ориентированные на людей с подобными физическими недостатками, крайне ред ки, не говоря уже о совместных действиях регионального и все российского масштаба.

Необходимо создание методики и комплекса специальных инструментальных средств, помогающих незрячим или слабо видящим облегчить их взаимодействие с искусственной средой.

Очевидно, что если в музей пришли особые дети, то для них должны быть созданы особые условия – квазиэкскурсионное пространство, примером которого может служить модель исто рического центра Амстердама в рост человека, созданная в этом городе с целью реального освоения незрячими и слабови дящими людьми10.

В практике работы российских музеев впервые социально ориентированный проект, рассчитанный на незрячих или слабо видящих посетителей был реализован в Самарском областном историко-краеведческом музее им.П.В.Алабина в ноябре 2001г.

в рамках выставки «Руками трогать – обязательно!»11.

Проект предполагает создание в музее экскурсионного ква зипространства, которое станет территорией равных возможно стей для всех категорий посетителей.

Представители Самарского отделения ВОС подсказали, что особые трудности возникают при оценке пространственных свя зей и отношений между предметами, при оперировании приё мами сравнения, систематизации знаний и классификации предметов и явлений. По этой причине формирование знаний об архитектуре и градостроительстве требует специально органи зованной деятельности детей, включающей развитие процессов анализа, идентификации, процессов интеграционной деятельно сти с использованием речи, то есть механизмов компенсации.

Была организована музейная экспозиция, которая позволяет людям, лишённым возможности видеть, не имеющим представ ления о внешних формах, конструкциях и объемах предметов (из-за нарушения зрительного канала информации), частично восполнить этот пробел информацией, получаемой через другие органы чувств.

Зорин И.В. Аксиологическое пространство как предметная область педагогики туризма // Туризм: наука и образование. 2006. №1. С.17.

Тимашева И.А. Руками трогать – обязательно // Стратегия России.

2006. №6. С.24.

На выставке незрячий или слабовидящий посетитель имеет возможность тактильным методом (прикасаясь руками) озна комиться с материалом, из которого различные народности строят свои дома. Изготовленный набор макетов выставки ис торически охватывает период от сооружений древнего человека до «дома будущего», а географически – по климатическим зо нам: пещера древнего человека, жилище эскимосов «иглу», «дом на сваях», кибитка цыган-кочевников, казахская юрта, ук раинская хата, северная русская изба, многоэтажный современ ный дом, «дом будущего».

Все макеты выполнены из натуральных материалов: из гли ны, дерева, мха, соломы, кости. Они разбираются, и незрячий или слабовидящий ребенок может «проникнуть внутрь» макетов для того, чтобы получить представление о расположении поме щений и предметов быта. Для усиления эмоционального и ин формационного восприятия в рамках проекта была выполнена аудиозапись путеводителя по экспозиции. Тема путешествия по жилищу эскимосов «Иглу» сопровождается скрипом снега, за выванием вьюги, лаем собак. Знакомство с «Домом на сваях» – звуками дождя, всплесками воды и хлопаньем крыльев водопла вающих птиц.

Помимо «натуральных» звуков, посетителя сопровождает го лос экскурсовода, чтобы помочь сориентироваться и вовремя перейти от одного экспоната к другому. В записи аудиоэкскур сии принимали участие ведущие актеры Самарского театра дра мы и Самарского театра юного зрителя. В завершение посеще ния выставки дети приглашаются в интерактивную зону, где предлагаются всевозможные «строительные» материалы: куби ки, конструкторы, фигурки животных и людей, машины. После того, как дети «посмотрели» различные жилища народов мира, им предоставляется возможность самим построить такой дом, в котором они хотели бы жить. Этот момент посещения выставки вызывает у детей очень большой интерес, так как предполагает свободное творчество и элементы игры.

Представления об окружающей действительности ребенок получает постоянно, в процессе любых действий. Особую роль в этом играют продуктивные и игровые действия. При манипули ровании предметами ребенок получает сведения о некоторых свойствах вещей и причинно-следственных связях. Тем самым формируются внешние условия и личные потребности специ альной познавательной деятельности. Уже в раннем возрасте у человека познание окружающего мира выделяется в самостоя тельную деятельность, содержанием которой является не только использование предмета, но его свойства и устройство. Склады ваются объективные основы и мотивация познавательно образовательной деятельности.

Концепция следующей выставки «Архитектура на кончиках пальцев» подразумевала создание импровизированной улицы, своеобразный архитектурный музей под открытым небом, где разместились бы особняки, общественные здания, постройки религиозного назначения, отражающие многонациональный со став населения Самарской губернии.

Одна из самых больших проблем, с которой сталкиваются незрячие или слабовидящие люди – передвижение к наиболее важным местам, связанным с образованием, работой, проведе нием досуга. Такую информацию могут предоставлять мас штабные макеты и рельефные карты частей города. Создание подобных макетов и карт, обучение правилам их интерпретации – сложная, но актуальная задача для поддержки незрячих в больших городах.

Все макеты выставки размещены на вращающихся подиумах.

Такая конструкция позволяет незрячему посетителю тактиль ным методом ознакомиться со всеми фасадами представленного здания, которые в реальности часто застроены другими и явля ются физически недоступными. К сожалению, это – единствен ная возможность для незрячих «увидеть» наш город во всем его архитектурном великолепии.

Следует отметить, что все выставки, проходящие в Самар ском областном историко-краеведческом музее им. П.В. Алаби на, доступны для посещения различных категорий инвалидов (слепых и слабовидящих, инвалидов с нарушениями интеллекта и опорно-двигательного аппарата).

Участником социально-ориентированных программ можно стать, не выходя из дома, погружаясь в виртуальное экскурси онное пространство. При этом удачным примером решения проблем широкого, быстрого и легкого доступа к музейным экспонатам являются виртуальные музеи.

Музей также предоставляет свои выставочные площади для творческих работ инвалидов. Одна из задач проведения таких выставок - показать людям, что творческий человек, несмотря на весь драматизм жизни, сохраняет веру и создает на полотне реальную картину гармоничной жизни, которая есть в душе ка ждого человека. Такой оптимистический взгляд на мир побудит одних людей вернуться к созидательной деятельности, другим даст толчок к формированию нравственных и эстетических ори ентиров.

Таким образом, реализация социально-ориентированных проектов в Самарском областном историко-краеведческом му зее им. П.В. Алабина позволяет содействовать полноценной социальной интеграции людей с ограниченными возможностя ми в современное общество и обеспечивает беспрепятственный доступ инвалидов к понятиям и ценностям в области культуры и искусства.

Барбитова А.Д., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой коррекционной педагогики областного государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, г.Ульяновск ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Организация психолого-педагогического сопровождения де тей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) не возможна без оказания психологической помощи семьям, в ко торых они воспитываются и живут, поскольку ребенок и его ро дители составляют единую динамическую систему, взаимодей ствующую с окружающими людьми и противостоящую небла гоприятным внешним обстоятельствам. Как отмечает К. Тингэй Михаэлис, ослабление любого компонента этой системы приво дит и к ослаблению ее жизнестойкости 12.

Поиску решения проблемы организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в раз витии, посвящены исследования Л.С. Выготского (культурно историческая теория), А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна (тео рия деятельности), Б.Г. Ананьева, М.М. Кабанова, В.Н. Мяси щева (теория отношений) и др.

В психологических, медицинских педагогических исследова ниях установлено, что, несмотря на многообразие причин пси хического недоразвития и форм его проявления, развитие любо го ребенка зависит не только от биологических факторов, но и от социальных. О том, что психолого-педагогические законо мерности развития ребенка с психофизиологическими наруше ниями есть результат сложного процесса социализации, отме чают в своих научных работах Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Д.Б. Эльконин, что развитие в условиях дизон тогенеза требует создания специально-развивающей коррекци онной среды – К.С.Лебединская, В.В.Лебединский, И.Ю. Лев ченко, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.

Специальная коррекционно-развивающая среда в семье – это условия, которые создаются родителями и которые обеспечива ют оптимальное развитие ребенка с психофизическими недос татками и ОВЗ. Успешность развития ребенка во многом опре деляется условиями среды, в которой он живет, тем, какую со держательную помощь ему организуют взрослые с момента его рождения. Семья – микросоциум, который формирует и нравст венные качества ребенка, его отношение к миру, к другим лю дям. Чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем ярче выражены нарушения развития у ребенка и, наоборот, гар моничное воздействие развивает ребенка, способствует форми рованию у него положительных личностных качеств. С этой Тингэй-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям: Пер. с англ. / Под ред. Д.В. Колесова. М.: Педагогика, 1988. 240 с.: ил.

точки зрения внутрисемейная система может рассматриваться как коррекционная.

Осуществление психологической помощи семьям, имеющих детей с ОВЗ, позволяет гармонизировать родительско-детские отношения и решать проблемы дифференциальной и адресной помощи ребенку. Ребенок, имеющий недостатки в развитии, за частую вызывает особые переживания у родителей. Так, когда ребенку предстоит обучение в школе, его родители могут испы тывать чувство страха, беспокойства, ущемленного самолюбия и неудовлетворенности из-за того, что их ребенок будет учиться в коррекционной школе или классе для детей с отклонениями в развитии.

Чувство ущербности, вины, переживания из-за рождения «неполноценного» ребенка, связанные с его развитием, обуче нием, будущим, может преследовать родителей и близких в те чение всей их жизни. Родители могут испытывать чувство горе чи и разочарования в том, что их ребенок отличается от своих сверстников, неадекватно ведет себя в общественных местах, плохо думает и говорит, имеет большие трудности в обучении, имеет внешние признаки психофизического недоразвития, с ним трудно бывает установит контакт. Вместе с тем родители наде ются на оказание специалистами помощи их ребенку, в которой он нуждается.

В.В. Ткачева выделила следующие проблемы, характерные для семей, имеющих детей с ОВЗ:

- низкий уровень реабилитационных возможностей для ока зания своему ребенку помощи;

- низкую психолого-педагогическую компетентность родите лей, отсутствие необходимых педагогических знаний и мотива ции к их приобретению;

- высокий уровень психической травмированности родителей (лиц их замещающих), вызванный рождением детей с психофи зиологическими недостатками13.

Ткачева В.В. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ре бенка с нарушениями развития // Психолого-педагогическая диагно стика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М.: Изд.центр «Академия», 2003.

В докладе губернатора Ульяновской области С.И. Морозова «О состоянии здоровья населения Ульяновской области» отме чается, что заболеваемость новорожденных детей в Ульянов ской области на протяжении ряда последних лет остаётся ста бильно высокой. Более 60 процентов новорожденных детей ро ждаются больными, а недоношенные дети в ста процентах слу чаев имеют патологические отклонения в состоянии здоровья.

О состоянии здоровья детей и подростков красноречиво сви детельствует и такой факт: каждый третий ребенок и подросток в возрасте до 14 лет состоит на диспансерном учёте, а в возрасте от 15 до 17 лет - уже каждый второй. Если среди учащихся школ 39 процентов числятся в специальной группе для занятий физ культурой, то среди студентов средних специальных учебных заведений и вузов число тех, кто не в состоянии заниматься по обычной программе, доходит уже до 65 процентов. Ухудшение состояния здоровья детей и подростков приводит к росту инва лидности среди детей. На 1 января 2008 года в области прожи вало 6 252 ребёнка-инвалида, показатель распространенности детской инвалидности значительно превышает среднероссий ский14.

Поэтому проблема психолого-педагогического сопровожде ния детей с ОВЗ и оказание психологической помощи их роди телям в Ульяновской области является актуальной.

С целью повышения эффективности психолого-педагоги ческого сопровождения системы коррекционного образования в области кафедрой коррекционной педагогики Ульяновского ин ститута повышения квалификации и переподготовки работников образования в 2011г. разработан проект «Инклюзивное образо вание региона», одной из задач которого является оказание пси хологической помощи родителям, имеющим детей с ОВЗ.

С.280-290;

ее же. Психологическое изучении семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Монография. М.: УМК «Психоло гия»;

Московский психолого-социальный институт, 2004. 192 с.

Морозов С.И. Почему мы вкладываем деньги, но не получаем? Док лад губернатора о состоянии здоровья населения Ульяновской области // Ульяновская правда. 2008. 20 июня.

Родители, воспитывающие детей с ОВЗ, часто не понимают и не видят реальных возможностей и целей развития их ребенка, поэтому таким родителям требуется психологическая помощь, содержание которой включает следующие направления: образо вательно-просветительскую работу с родителями и психолого педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

Цель образовательно-просветительной работы – повышение психолого-педагогической компетентности родителей детей, имеющих отклонения в развитии.

В зависимости от специфики осуществляемой помощи выде ляются следующие блоки психолого-педагогической помощи:

информационный, медицинский, педагогический, социальный, психологический, юридический.

Информационный блок включает в себя ознакомление роди телей с информацией общего характера: сведения об организа ции обучения и воспитания, жизни в учебном учреждении, в котором обучается их ребенок;

о мероприятиях, к участию в ко торых привлекаются родители (работа родительского комитета, школьные праздники, классные мероприятия – посещение музе ев, кинотеатров, выставок работ учеников и т.п.) Медицинский блок поддерживается медицинскими специа листами – врачом-педиатром, невропатологом, хирургом, отола рингологом и др. На семинарах они рассказывают родителям в доступной форме о причинах и профилактике возникновения у детей психоневрологических заболеваний, раскрывают послед ствия вредного воздействия алкоголя, курения, наркотиков.

Педагогический блок направлен на ознакомление родителей с теми трудностями, которые возникают у учащихся специаль ных коррекционных образовательных учреждений, или классов.

Это направление осуществляется педагогом, дефектологом, ло гопедом, воспитателем, инструктором ЛФК, мастером произ водственного обучения – специалистами образовательного уч реждения с целью обучения родителей отдельным методиче ским приемам.

Социальный блок направлен на социально психологическое сопровождение семьи ребенка с отклонениями в развитии. Спе циалисты системы социальной защиты по месту проживания семей, имеющих детей с ОВЗ, осуществляют контакты с право охранительными, муниципальными, юридическими органами, связь с детской комнатой милиции, сбор информации в «соци альный паспорт» семьи каждого воспитанника.

В психологическом блоке освещаются общие проблемы пси хофизического развития детей с отклонениями в развитии. Пси холог – сотрудник кафедры педагогики и психологии УИПК ПРО – на обучающих семинарах, которые организуются в каж дом районе области, знакомит родителей с примерами реагиро вания на поведенческие аномалии их ребенка, помогает разо браться родителям в сложившихся сложных взаимоотношениях между ними и ребенком, знакомит с последствиями применения родителями разных тактик воспитания, особенностями протека ния возрастных кризисов и критических состояний, которые может испытывать семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ.

Юридический блок ведет юрист, который знакомит родите лей с правами, нормативно-правовой документацией и закона ми, стоящими на защите прав ребенка и семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Собственно психолого-педагогическое направление сопро вождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ включает как педагогическое, так и психологическое содержание работы, куда входит: диагностика ребенка и родителей;

медико-психолого педагогическая комиссия;

коррекционная и консультативная работа.

Итак, оказание психологической помощи семьям, воспиты вающих детей с ОВЗ требует системного и комплексного под хода. Эффективность психолого-педагогического сопровожде ния будет расти, если родителям и семьям, воспитывающим де тей с ОВЗ, будет оказана своевременная психологическая по мощь.

Баринова Е.Н., директор МУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

муниципального района Сергиевский Самарской области ТВОРЧЕСКИЙ ФЕСТИВАЛЬ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРО СТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ – СРЕДСТВО ИХ ИНТЕГРАЦИИ В СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО Отношение общества к инвалидам – одна из самых острых проблем, которую пытаются решить в современном мире. В об ществе существует барьер между здоровыми людьми и людьми с инвалидностью. Этот барьер, прежде всего, находится в созна нии человека. Проще всего – улучшить бытовые условия людей с ограниченными возможностями, сложнее – поменять к ним отношение и воспринимать их как самих себя.

На протяжении 5 лет в Сергиевском районе проходил Обла стной творческий фестиваль для детей и подростков с ограни ченными возможностями здоровья, целью и задачами которого является интеграция детей-инвалидов в современное общество, раскрытие творческого потенциала детей-инвалидов и демонст рация их возможностей. Всего за годы проведения в фестивале приняли участие 482 ребенка.

По инициативе главы муниципального района Сергиевский А.В.Шипицина и комитета по делам семьи и детства в декабре 2006г. на территории муниципального района Сергиевский был проведен первый Областной творческий фестиваль для детей с ограниченными возможностями, в котором приняли участие территорий Самарской области. Организатором фестиваля вы ступила администрация муниципального района Сергиевский, учредителем – Министерство здравоохранения и социального развития Самарской области.

В рамках проведения и организации фестиваля были задейст вованы все структуры Сергиевского района. Министерством здравоохранения и социального развития Самарской области и администрацией муниципального района Сергиевский в рамках программы «Дети Сергиевского района» были выделены сред ства на проведение творческого фестиваля.

Проведение подобных фестивалей творчества позволяет по вернуть проблему инвалидности лицом к обществу и тем самым разрушить непонимание и, даже порой, агрессивность к инвали дам.

Во время фестиваля работали мастер-классы, где дети инвалиды могли проявить свои таланты и возможности, рас крыть свой потенциал по направлениям:

- спорт (шашки, шахматы, троеборье, настольный теннис);

- искусство (вокал, танец, инструментальная музыка, ак терское мастерство и литература) - техническое и народное творчество (разноцветная па литра, лепка и роспись, натюрморт из ткани).

Работала выставка детского творчества, на которой у детей появилась возможность самореализации, почувствовать любовь, поддержку и участие общества в своей судьбе.

По результатам проведения фестиваля было награждено призера по 11 номинациям. Все семьи, принимавшие участие, получили памятные подарки и дипломы.

На таких встречах дети раскрывают свой творческий потен циал, находят новых друзей, учатся общаться со сверстниками и ждут с нетерпением следующего праздника. Их родители обме ниваются впечатлениями, дают друг другу советы, общаются.

Мероприятие освещалось средствами массовой информации, в целях формирования общественного мнения по проблемам детей-инвалидов.

Усилия организаторов фестиваля были направлены на инте грацию детей-инвалидов в социум, на то, чтобы особые дети стали полноценными членами нашего общества.

Биктагирова Г.Ф., Кандидат педагогических наук, доцент Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, г.Казань ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ – ОДИН ИЗ ПУТЕЙ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ СИРОТСТВА Многолетний опыт воспитания детей-сирот в детских домах и школах-интернатах показывает, что данные дети не могут адаптироваться в социуме, воспринимать семейные отношения и участвовать в них. И.В.Дубровина, А.Г.Рузская отмечают, что факт воспитания детей-сирот в закрытых детских учреждениях свидетельствует о разрушении эмоциональных связей ребенка с социумом и вызывает глубокие вторичные нарушения психофи зического и социального развития, выражающиеся в задержке интеллектуального, личностного и эмоционального развития15.

Психологические исследования Гозмана Л.Я., Алешиной Ю.Е., Спиваковской А.С., Прихожан А.М, Толстых Н.Н., Пет ровского А.В., Варги А.Я., Бодалева А.А., Столина В.В., убеди тельно доказали, что потребность иметь семью - одна из силь нейших потребностей ребенка. А поэтому наилучшая замена отсутствия собственной семьи - новая семья. В настоящее время считается доказанным, что семья является источником и опо средующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаи моотношений между людьми.

Приемная семья в России – новое явление. Юридически данная форма оформлена с 1996 года с принятием Семейного кодекса. В России к началу XXI века насчитывалось около приемных семей. Она призвана дать детям-сиротам душевное равновесие, комфорт, эмоциональное тепло, что крайне важно для личностного роста и развития, адекватной адаптации ребен ка в обществе.

Психическое развитие воспитанников детского дома. /Под ред.

И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1990. 264 с.

Приемная семья в жизни ребенка-сироты должна занять центральное место, и именно, семейная воспитательная среда должна ''возвратить'' ребенка в жизнь, сформировать позитив ный образ жизни.

Но многие исследователи, занимающиеся проблематикой приемных семей (Олиференко Л.Я. Дементьева И.Ф. и др.), счи тают, что еще не сложилась определенная модель приемной се мьи для условий России16. К сожалению, иногда и практика (возвращение ребенка из приемной семьи обратно в детский дом, что еще больше травмирует ребенка) подтверждает эти данные. Да и практика создания приемных семей пока еще не нашла своего широкого распространения, до сих пор предпоч тение отдается государственным учреждениям закрытого типа.

Поэтому очень важно понять, что способствует развитию института приемной семьи, формирования положительного об раза приемной семьи в социуме, как должен происходить про цесс «вживания ребенка» в семью?

История возникновением института приемной семьи уходит в далекое прошлое. Практики создания приемных семей суще ствовали в российской истории, начиная с 1768г. Создавались они и при земствах. В царской России был сборник «Встреча специалистов по правам детей в связи с войной 16 года». Там подробно написано, что такое так называемая искусственная семья, которую потом стали называть приемной. Это семья до человек. Все остальное полностью в принципиальных вещах повторяет то, что у нас есть сегодня. Затем данная форма при шла в забвении.

В настоящее время такая форма воспитания детей распро странена за рубежом, например в Швеции, Германии и других странах. Устройство детей, изъятых на время из родительских семей, в «фостерные» (foster) семьи широко распространено за рубежом, в частности в США.

Первые десять лет существования приемных семей в России, большинство граждан не знали вообще о них, не понимали на Дементьева И.Ф., Олиференко Л.Я. Приемная семья – институт за щиты детства: Методические рекомендации. Серия «Семья и воспита ние». М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. 56с.

значения приемной семьи, путали ее с другими формами опеки и попечительства и т.д. Об этом свидетельствуют и результаты опросов, анкетирования, собеседований, проведенных студен тами нашего факультета психологии на протяжении 2005- гг. На вопрос «Знаете ли Вы, что такое приемная семья», боль шинство респондентов (от 69 до 84%) говорили: не знаю, пред ставляю с трудом. После ознакомления с понятиями, многие говорили о том, что это семья «очень великодушных людей», «искренне восхищаются ими», «это серьезный и важный посту пок», «семья, которая может дать заботу, любовь, маму, папу, защиту и образование». На вопрос: «Хотели ли бы взять ребенка в семью?» мнения разделились по половому признаку. Мужчи ны, в большинстве (79%), чаще, отвечали: «Да», женщины раз делились примерно пополам. При этом объясняя причину отказа и финансовыми проблемами, и ответственностью, и наличием собственных детей.

Таким образом, многие просто не знали о приемной семье. При этом, финансовое обеспечение содержания ребенка в приемной семье было незначительным (например, по Республике Татар стан – 1800 руб. на дошкольника и 2100 руб. на школьника). В год Семьи (2008г.) на проблему приемных семей стали обра щать внимание государственные органы и СМИ, повысилась оплата на содержание детей. Для этого использовались СМИ:

телевидение, радио;

реклама в городском сайты Интернет;

вы делялись дополнительных средств на лечение приемных детей, оплату коммунальных услуг и др. Началось формирование по ложительного образа приемной семьи в социуме. Отдельные области показали высокую динамику формирования приемных семей и эффективность института приемной семьи, еще в 2005г., как, например, в Самарской области17. Стали закрывать ся детские дома (в Красноярском крае, г.Липецке, г.Калуге и др.) в связи с передачей детей в приемную семью. Необходимо продолжать данную деятельность.

Гурко Т.А., Тасеев В.Б. Приемные семьи в России (на примере Са марской области). Электронный ресурс: www.isras.ru/files/File/ publ/gurko_2006.pdf.

Но если данная проблема решается на общественном, госу дарственном уровне, то вопрос: как должен происходить про цесс «вживания ребенка» в семью? Должен решаться на соци ально-педагогическом, психологическом уровне.

Но при всех положительных результатах своей деятельности приемная семья (приемные родители) не в состоянии самостоя тельно, без помощи специалистов квалифицированно скорреги ровать глубокие отклонения в психическом развитии детей сирот, возникшие в результате ранней депривации, морального, физического насилия, длительной травматизации.

В связи с этим необходимо организовать целенаправленную и систематическую работу с семьями. Целесообразно было бы введение в каждую приемную семью семейного психолога и со циального педагога, которые стали бы практически членами се мьи и смогли в критической ситуации для семьи оказать ей бы струю и квалифицированную помощь. Также необходимо осу ществлять постоянное просвещение родителей, их обучение эф фективному взаимодействию.

Таким образом, эффективность функционирования институ та приемной семьи зависит:

- от возможности своевременного выявления и определения социальных проблем, возникающих в процессе функционирова ния института приемной семьи;

- наличие системы мотивации, основанной на гуманистиче ских ценностях, возможности патронажа деятельности прием ных родителей, прежде всего социальными педагогами и психо логами для выявления проблем;

- социально-педагогическая компетентность приемных ро дителей, наличие программ подготовки и повышения квалифи кации, их реализация.

Эффективность процесса вживания в приемную семью так же зависит:

- от возраста ребенка во время включения его в семью, - от количества детей в семье и их желания помочь еще од ному обездоленному ребенку, разделив с ним родительскую любовь и внимание, полноты семьи, личностных качеств роди телей и их установок на воспитание собственных и приемных детей;

- от общей семейной атмосферы;

- от особенностей самого ребенка, определяемых предшест вующим опытом.

Болонина В.В., и.о. руководителя отдела специального и психологического сопровождения, ГОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов Центр повышения квалификации «Ресурсный центр» г.о.Новокуйбышевск ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: ОПЫТ РАБОТЫ ТАСО НА ТЕРРИТОРИИ ПОВОЛЖСКОГО ОКРУГА Толерантное отношение к лицам с ограниченными возмож ностями здоровья (ОВЗ) является основой инклюзивного обра зования. Именно к этому аспекту специалисты Территориально го агентства специального образования (ТАСО), действующего в составе МОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Новокуйбы шевск, совместно с образовательными учреждениями Поволж ского управления МОН СО уделяют особое внимание.

Важное место в работе ТАСО отводится проведению социо логических исследований, которые затрагивают проблемы от ношения общественности к лицам, имеющим ограниченные возможности здоровья. Так, в 2004 и 2008гг. с целью сравни тельного анализа отношения участников образовательного про цесса к совместному обучению и воспитанию детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников в ДОУ и массовых об щеобразовательных школах в динамике за три года реализации областной целевой программы «Организация образовательных ресурсов для интеграции детей и молодых людей с проблемами в развитии на 2005 – 2008гг.» осуществлялся мониторинг отно шения родителей, педагогов и учащихся к совместному обуче нию детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников в ДОУ и общеобразовательных школах Поволжского округа.

Анализ полученных в исследовании данных показал явно выра женную положительную динамику количества респондентов, допускающих возможность полноценного взаимодействия здо ровых детей с лицами с ОВЗ, однозначное уменьшение количе ства педагогов, учащихся и их родителей, желающих препятст вовать общению здоровых детей с лицами, имеющими различ ного вида отклонения, либо стремящихся ограничить это взаи модействие.

В целях формирования толерантного отношения участников образовательного процесса к детям с ОВЗ специалисты ТАСО используют разнообразные формы работы. Так, с 2005 года «Ре сурсный центр» выступает организатором проведения массовых окружных мероприятий.

В 2005 и 2006гг. для ОУ Поволжского округа был организо ван конкурс социальных проектов «МЫ ВМЕСТЕ». Проекты, разработанные 6 организациями-заявителями, направлены на проведение творческих конкурсных мероприятий, обеспечи вающих практическое взаимодействие воспитанников с откло нениями в развитии и нормально развивающихся сверстников, а также их родителей.

В ежегодных окружных социально-добровольческих акциях «Образование для всех» и «Мир един для всех», организуемых ТАСО с 2007г., активное участие принимают образовательные учреждения Поволжского управления. Целью таких мероприя тий является формирование толерантного отношения участни ков образовательного процесса к детям с ОВЗ. Задачи: привлечь внимание общественности к проблемам «особых» детей;

орга низовать сбор ресурсов для обучения и воспитания детей с ОВЗ;

создать условия для взаимодействия двух категорий детей и их родителей в рамках проведения совместных мероприятий.

В социально-добровольческих акциях ОУ участвуют в раз личных формах: проведение досуговых мероприятий, развлека тельных и концертных программ, экскурсий, выставок, конкур сов, спортивных праздников, соревнований и т.п., уроков толе рантности, классных часов, открытых уроков, встреч с предста вителями различных организаций;

семинаров, круглых столов, тренингов, мастер-классов для педагогов, учащихся и родите лей, родительских собраний, консультаций, опросов родителей и учащихся;

выпуск информационных материалов, буклетов;

выступления агитбригад, организация митингов, линеек;

сбор ресурсов для организации обучения и воспитания детей с ОВЗ.

С каждым годом социальная активность граждан возрастает, расширяется круг участников социально-добровольческих ак ций и их социальных партнеров.

Таблица Результаты социально-добровольческих акций Год Кол-во уч- Кол-во Результат реждений- участников участников 2007 12 ОУ 360 Собраны ресурсы для детей с ОВЗ 8 ОУ 2008 16 ОУ, 553 Собраны 789 ресурсов для магазин детей с ОВЗ 14 ОУ 26 ОУ 3614 Проведены 58 мероприятий 2009 45 ОУ 6595 Собраны 6220 ресурсов для детей с ОВЗ 40 ОУ 53 ОУ 11 434 Проведены 190 мероприя тий 2010 70 ОУ, 10900 Проведены 340 мероприя +магазин, тий, собраны 9414 ресурсов музей для детей с ОВЗ 42 ОУ Одним из приоритетных направлений ТАСО является разви тие волонтерского движения. С целью формирования толерант ного отношения к детям с ОВЗ «Ресурсным центром» в 2008г.

был реализован проект «Образование для всех», направленный на организацию адресного сопровождения детей с ОВЗ силами волонтеров. Этот проект финансировался Агентством США по международному развития в рамках программы «Российско американская волонтерская инициатива», осуществляемой Не коммерческой корпорацией «Совет по международным иссле дованиям и обменам (АЙРЕКС)». Положительный опыт реали зации социального проекта «Образование для всех» сотрудни ками ТАСО позволил организовать сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья силами 32 подготов ленных добровольцев: в течение 2 месяцев с 24 детьми с огра ниченными возможностями здоровья 20 специально обученных волонтеров провели 103 коррекционно-развивающих занятия и оказывали помощь в подготовке домашнего задания.

Опыт реализации проекта «Образование для всех» показал возможность привлечения учащихся среднего звена к оказанию помощи специалистам и педагогам в сопровождении детей с ОВЗ, в связи с чем в 2009-2010 гг. на базе двух образовательных учреждений Поволжского управления МОН СО была организо вана работа апробационных площадок для осуществления экс перимента по организации волонтерского движения через ока зание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Специалистами ТАСО проведены обучающие мероприятия (тренинги, мастер-классы, консультации), в ходе которых доб ровольцы из числа учащихся средних и старших классов знако мятся с технологиями работы с детьми, имеющими ОВЗ, и учат ся взаимодействию с ними. Кроме того, волонтеры обеспечива ются ресурсами и методическими материалами для организации развивающих занятий с младшими школьниками. Эти занятия, направленные на развитие речи и других высших психических функций ребят, проводились волонтерами на базе школ ежене дельно. Такое взаимодействие двух категорий школьников, пе дагогов и специалистов способствует оптимизации взаимодей ствия участников образовательного процесса и оказывает благо приятное влияние на формирование позитивного отношения к лицам с ОВЗ, а также позволяет расширить масштабы и содер жательные спектры волонтерского движения.

Идея внедрения волонтерского движения заинтересовала и другие ОУ г.о. Новокуйбышевск. В настоящее время специали стами ТАСО ведется подготовка ребят, желающих примкнуть к волонтерскому движению, по образовательной программе «Ока зание помощи детям с ОВЗ». Администрация образовательных учреждений планирует апробировать различные варианты уча стия добровольцев в сопровождении ребят с ОВЗ: помощь педа гогам в изготовлении развивающих игр, пособий, помощь детям в выполнении домашнего задания, организация развлечений, проведение концертных мероприятий и т.д.

В рамках информационно-методической деятельности спе циалистами ТАСО разработаны и опубликованы методические рекомендации, посвященные проблемам формирования толе рантного отношения к детям с ОВЗ.

Одной из новых форм взаимодействия с родителями детей с ОВЗ, предложенной сотрудниками «Ресурсного центра», явля ется электронный методический журнал «МЫ ВМЕСТЕ», кото рый регулярно выпускается и распространяется с 2008г. На се годняшний день на Консалт-портале «Ресурсного центра» опуб ликованы 19 выпусков издания, которые содержат информацию просветительского плана, направленную на повышение уровня информированности родителей по вопросам обучения и воспи тания детей с ОВЗ, а также комплекс разнообразных игр и уп ражнений для проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми в домашних условиях.

С января 2010г. на Консалт-портале «Ресурсного центра» ор ганизована работа интернет-сообщества для родителей, воспи тывающих детей с ОВЗ, «Играем-развиваем». Цель работы дан ного блога – психолого-педагогическое сопровождение родите лей детей с особыми образовательными потребностями в дис танционной форме. Посетители блога «Играем-развиваем»

имеют возможность получить полезную информацию, касаю щуюся вопросов воспитания и обучения детей с ОВЗ, а также задать специалистам ТАСО интересующие их вопросы по дан ной тематике.

Особое значение в деятельности ТАСО уделяется взаимодей ствию с печатными и электронными СМИ. Систематически ор ганизуются трансляции роликов социальной рекламы на Ново куйбышевском телевидении, подготовлены ряд репортажей для ТВ-СКАТ, ГТРК-Самара и местного телевидения, как о нашей деятельности, так и о деятельности подведомственных учрежде ний, осуществляющих обучение и воспитание детей с ОВЗ.

Кроме того, на страницах газет «Город Н-ск», «Вестник», «Жизнь образования» опубликованы статьи по проблемам со вместного обучения детей с особыми нуждами и их сверстни ков, деятельности ТАСО «Ресурсного центра».

Гацук С.Ю., кандидат педагогических наук, доцент, зав.кафедрой социально-культурных технологий Самарской государственной академии культуры и искусств РЕАБИЛИТАЦИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ На рубеже XX-XXI веков в научный оборот прочно вошло понятие «социально-культурная деятельность», которая пони мается как многообразие индивидуальной и социальной актив ности в сфере культуры.

Это понятие включает в себя различные феномены социаль ной и культурной жизни, а также специальные технологии, при званные решать конкретные задачи по организации и осуществ лению социально-культурной политики. Поэтому социально культурную деятельность мы можем определить как деятель ность, обусловленную нравственно-интеллектуальными моти вами и направленную на создание, сохранение, Распространение и дальнейшее развитие ценностей культуры.

Любой вид деятельности обусловлен рядом закономерностей ее осуществления. Закономерности социально-культурной дея тельности можно представить в виде системы объективно суще ствующих, внутренне обусловленных, непреложно проявляю щихся устойчивых целевых установок, связей и отношений, складывающихся в процессе создания, освоения, сохранения и распространения ценностей культуры. К основным закономер ностям следует отнести:

- гуманистическую направленность;

- творческие начала;

- удовлетворение и последовательное возвышение духов ных интересов и потребностей людей.

Социально-культурная деятельность – это сложное, много уровневое образование, выполняющее функции социально педагогического, психологического и культурологического ха рактера в их единой связи и взаимодействии. Однако в контек сте проблемы духовно-нравственной реабилитации человека необходимо обозначить следующие функции социально культурной деятельности: освоение качеств, освоение процессу.

1. Адаптивно-нормативная функция направлена на освоение формирующимся индивидом элементарных человеческих ка честв, обеспечивает адаптацию к социуму и его культуре.

2. Образовательно-развивающая функция обеспечивает ос воение ценностей культуры, способствует последовательному процессу социализации.

3. Преобразовательно-созидательная функция направлена на вовлечение личности в различные формы и виды творчества.

4. Эколого-охранительная функция направлена на формиро вание экологической культуры, сохранение культурного насле дия, природной и культурной среды.

5. Информационно-просветительная функция обеспечивает накопление, хранение и распространение информации.

6. Интегративно-коммуникативная функция способствует ус тановлению диалога между различными культурами и субкуль турами, развитию деловых и неформальных отношений.

7. Рекреативно-игровая функция направлена на формирова ние празднично-обрядовой и игровой культуры, обеспечение зрелищного и развлекательного досуга и психологической раз рядки18.

Рассмотрев понятие «социально-культурная деятельность» и основные ее методологические составляющие, можно сделать вывод, что она, в сущности, близка социальной педагогике и социальной работе. В частности, социокультурная деятельность, как и социальная педагогика, имеют общее предметное про странство. Помимо этого различные виды социально культурной деятельности необходимо рассматривать в качестве Ариарский М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр. и доп.

СПб.: ЭГО, 2001. С.77.

средства решения проблем как сугубо культурологической, так и социально-психологической направленности. Таким образом, категория «социально-культурная деятельность» является базо вой не только для специалистов культуры и досуга, но и для ра ботников социальной сферы. Различие обнаруживается лишь в акцентах: в одном случае усиливается культурологическая про блематика, в другом - социально-психологическая. Тем не ме нее, задача формирования и реабилитации духовно нравственных качеств личности будет для них едина. Различия наблюдаются лишь в методах решения этой задачи.

Специфическая особенность духовно-нравственной сферы заключается в том, что она пронизывает все формы человече ского существования и не имеет четких границ. Являясь мощ ным регулятором жизнедеятельности общества, воздействуя не посредственно на поведение людей во всех сферах социальной действительности, нравственный потенциал человека проявля ется в виде гибких реакций на изменение социальной практики.

Нравственность держится на отношениях между людьми, по строенных по законам самой жизни. Понятие «нравственности»

неотделимо от понятия «поступок», так как нравственная жизнь заключается не в поведении, подчиненном определенным внеш ним правилам, где человек не свободен, а в том, что человек творит обстоятельства жизни. А формировать жизненные об стоятельства невозможно, не совершая некие поступки, качест во которых характеризуется определениями - нравственные или безнравственные.

Исходя из этого, автор считает необходимым обратиться к рассмотрению актуальных проблем в сфере духовно нравственного развития современного российского общества.

Наиболее актуальными являются проблемы нарушения душев ного равновесия, связанные с утратой значительной частью рос сийского общества духовно-нравственных идеалов, выработан ных предыдущими поколениями. Значительные изменения в сознании современного человека произошли по отношению к таким нравственным ценностям, как социальная справедли вость, добро, совесть и ряд других.

Необходимо также обратить внимание на рассогласование между реальным существованием человека и образом желаемо го. В данном случае речь идет о подмене реальных ценностей культуры развитых зарубежных стран ценностями внешнего порядка, такими как усиление ориентации на отдых и досуг, развитие чувства индивидуализации, и как крайней формы его проявления – эгоизма.

Нетерпимость, ненависть, основанные на принципах наси лия, имеют тенденцию к усилению в общественном сознании.

Неслучайно в социально-психологических исследованиях по следнего времени все чаще встречаются такие понятия, как «де фицит милосердия» и «моральная ущербность». Реальное пере несение опыта рыночных отношений на российскую почву при вело к криминализации взаимоотношений, к утверждению куль та грубой силы и власти денег.

Резкий процесс социального расслоения привел к утрате ду ховных ценностей значительной части населения. Данный про цесс затронул все социальные институты, в т.ч. самый главный из них - семью. Изменились взгляды на понимание мужествен ности и женственности. Прослеживается тенденция криминали зации населения и значительного омоложения преступи ости.

Разрушение советской системы духовно-нравственного фор мирования личности и робкие попытки найти ей адекватную замену являются: 0дНИМ из существенных факторов роста пре ступности в сфере детей и подростков. Большинство их них отличается ярко выраженным отставанием в интеллектуальном, физическом и эмоциональном развитии. Одним из ведущих средств формирования общественного мнения идеалов является телевидение. Сегодня телевидение стало мощным средством рекламы асоциального образа жизни. Лидеры националистиче ских организаций и объединений воспитывают у молодежи чув ство неприязни к людям иной национальности. Немалую угрозу моральному и психологическому здоровью молодежи, людей среднего и старшего возраста наносит деятельность религиоз ных сект и различных псевдопсихологических корпораций.

Наряду с негативными тенденциями, происходящими в сфере духовно-нравственного существования человека, современная ситуация характеризуется возрастанием потребности в реабили тации многих ценностных К0ординат и формированием новых смыслообразующих жизненщЬ1Х ориентиров. На государст венном уровне происходит поворот в сторону решения социаль ных проблем. Свидетельством могут служить различные про граммы и проекты федерального и регионального значения. Од нако для поддержки данного рода программ необходима более тесная координация между учреждениями социальной защиты, культуры и образования. В этом случае многие проблемы ду ховно-нравственной реабилитации российского населения мож но будет решать комплексно. Поэтому основная задача соци ально-культурной деятельности должна быть обозначена как решение социальных проблем средствами культуры.

Социально-культурная деятельность осуществляется на доб ровольных началах и в свободное время19. Данное обстоятельст во позволяет говорить о специфичности методов духовно нравственной реабилитации человека в сфере социально культурного творчества. Методы социокультурной деятельно сти можно представить в виде информационного и идейно эмоционального воздействия. Это - способы совместной дея тельности организаторов досуга и участников социокультурного процесса направленные на решение конкретных культуросози дающих и культуроподдерживающих задач.

В рамках прикладной культурологи методы социально культурной деятельности принято делить на три группы.

Первая группа характеризуется как методы формирования общественного сознания, они включают в себя информирова ние, разъяснение, комментирование, обобщение, внушение, за ряжение, убеждение.

Ко второй группе относятся методы вовлечения в социокуль турную деятельность. Они призваны преобразовывать знания в нормы и принципы поведения, в убеждение личности. В данную группу входят: включение в различные формы непрерывного просвещения, занятия различными видами творчества, упраж Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 1995. С.47.

нения, самоорганизация, самоуправление, самообслуживание и ряд других.

В третью группу входят так называемые методы стимулиро вания социальной активности: положительный пример, сорев нование, общественное мнение, поощрение20.

Отметим, что социокультурная деятельность в сфере соци альной работы строится на принципе добровольности участия индивида в процессе духовно-нравственной реабилитации и ос нована на общении специалиста по социальной работе с клиен тами социальных служб. Для сферы социокультурного творче ства общение приобретает первостепенное значение. Его четкая научно обоснованная организация может служить значительным средством решения многих задач духовно-нравственной реаби литации населения. Отсюда необходимо выделить ряд функций социокультурного общения: функция объединения личностей, дифференциации личностного поведения, функция информаци онного насыщения и рекреативная функция.

Общение в социокультурной сфере, ориентированное на от ражение лучших образцов отечественной и зарубежной культу ры, идеалов нравственности, добра, справедливости и свободы может стать ведущим методом реабилитации духовного мира российского общества.

Подводя итог, отметим, что социокультурная сфера обладает огромным потенциалом, позволяющим решать многие задачи духовно-нравственного возрождения человека. По мнению ав тора, эффективность решения данного рода задач во многом за висит от более тесной координации учреждений культуры с со циальными службами и образовательными учреждениями, ибо проблема духовно-нравственной реабилитации человека являет ся актуальной Для любой сферы социального взаимодействия.

Хотелось бы отметить, что автором не ставилась задача раз работать конкретный механизм реабилитации духовно нравственных качеств человека за счет средств социально культурного творчества. Цель статьи - показать некоторые ме Рябова Т.В. Организационно-педагогические факторы развития ин фраструктуры культурно-досуговой сферы: Автореф. дис.... канд. пед.

наук. /СПбГАК. СПб., 1996. С.8.

тодологические аспекты осуществления социокультурной дея тельности и ее возможности в процессе духовно-нравственной реабилитации личности.

Горнова Т.С., аспирант кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова, институт педагогики и психологии ФОРМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ Постоянное увеличение числа детей-сирот и детей, остав шихся без попечения родителей, актуализирует внимание обще ства на проблемах их развития и адаптации. За последнее столе тие Россия переживает уже третью волну сиротства. На сего дняшний день характерно его расширение из-за ухудшения жизни российской семьи, роста числа разводов, рождения детей вне брака, падения нравственных устоев и, как следствие, изме нение отношения к детям, вплоть до вытеснения их за пределы семейного круга.

Заботу о детях, оставшихся без попечения родителей, берет на себя государство.

Система воспитания в государственных учреждениях имеет ряд особенностей, которые могут быть определены следующим образом: высокая степень регламентированности и монотонно сти образа жизни;

постоянное вынужденное пребывание ребен ка в коллективе сверстников, отсутствие личной территории;

частая сменяемость воспитателей, значительное их количество, отсутствие доверительного, близкого, дружеского общения с одним взрослым человеком;

примитивность контактов со взрос лыми, ограничивающаяся задачами овладения бытовыми навы ками, контролем за соблюдением формальных правил общежи тия;

стихийное формирование чувства «Мы», групповой эгоцен тризм.

Ряд авторов (И.А.Залысина, Э.А.Минкова, В.С.Мухина, Л.Я.Олиференко, Е.О.Смирнова, Е.А.Стреблева, Н.Н.Толстых, Н.Г.Травникова, Т.А.Шилова, Т.И.Шульга и др.) среди наиболее серьезных проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попе чения родителей, выделяют задержку или специфичность разви тия эмоционально-психической и волевой сферы;

отсутствие или недостаточность опыта семейной социализации;

потреби тельское отношение к материальным ценностям и людям;

не адекватность самооценки и т. п. Как правило, такие дети не умеют общаться, что влечет за собой доминирование защитных форм поведения, не умеют самостоятельно планировать и кон тролировать свои действия, испытывают трудности саморегуля ции поведения В то же время, как показывают результаты Федерального мо ниторинга жизнеустройства выпускников государственных уч реждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, были обозначены проблемы выпускников, среди ко торых: ведут иждивенческий образ жизни (нигде не работают и не учатся) в первый год 17,8%, «от случая к случаю» - 42,5% выпускников;

страдают от алкогольной зависимости 27,9%, час то употребляют алкоголь – 52,2%;

совершают правонарушения в первый год 20,7%;

оказываются вовлеченными в преступную деятельность до 39,8% выпускников;

более 8% бывших воспи танников детских домов становятся безработными (Семья Г.В., Зайцева Н.Г., Худенко Е.Д., Романовская К.В.).

Все вышесказанное свидетельствует о том, что большое ко личество выпускников государственных учреждений, испыты вающих трудности в самостоятельной жизни нуждаются в по мощи и поддержке со стороны специалистов, это в свою очередь свидетельствует о необходимости подготовки их к самостоя тельной жизни.

Процесс социально-педагогического сопровождения воспи танников детского дома включает следующие этапы:

1. Подготовка воспитанников в самостоятельному прожи ванию после выпуска из детского дома.

2. Постинтернатное сопровождение.

Основными направлениями работы с детьми – сиротами в период проживания в детском доме являются:

- диагностика, которая, в свою очередь включает следующие разделы: психологическое обследование, социально – педагоги ческое обследование, медицинское обследование.

- просвещение – направленное на овладение воспитанниками теоретических знаний, формирование практических навыков самостоятельного проживания после выпуска из детского дома, которое осуществляется через индивидуальные и групповые формы работы: ролевые игры, дискуссии, моделирование жиз ненных ситуациях.

Содержанием данного этапа являются следующие компоненты:

информационно-образовательный, практический, коррекционный, которые реализуются в следующих направлениях: культура пове дения и азбука общения;

жилище, одежда, обувь, питание;

транс порт, торговля, связь;

личная гигиена, здоровье, безопасность и защита человека в экстремальных учреждениях;

подготовка к се мейной жизни, включающее раздел «Школа будущего родителя»;

учреждения и организации;

жизненное и профессиональное само определение;

полезная экономика;

Ты и закон.

На этапе постинтернатного сопровождения выпускников, осу ществляемого в условиях самостоятельного проживания, выделя ют следующие направления:

- диагностико-прогнозирующий – прогнозирование перспектив поведения и самопроявления воспитанника в ситуациях развития с учетом знаний его индивидуальных особенностей;

выявление воз можных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на поведении и самопроявлении воспитанника;

- проектирование перспектив преодоления возможных проблем самим воспитанником при целесообразном его сопровождении;

- определение содержания, специфики и способов сопровожде ния;

- реализация социально-педагогического сопровождения выпу скника, с учетом возникающих у него проблем;

- оценки эффективности социально-педагогического сопровож дения и определение перспектив дальнейшей работы.

В качестве поддержки для выпускников детского дома специа листами детского дома осуществляется ряд мероприятий:

- вечера встреч и слеты выпускников;

- презентация получаемых выпускниками профессий, для вос питанников детского дома;

- совместные с воспитанниками детского дома мероприятия.

Например, экскурсии, летний отдых;

- совместная с воспитанниками детского дома трудовая дея тельность и ряд других мероприятий.

Таким образом, социально-педагогической сопровождение вос питанников и выпускников детского дома является необходимым и представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обу словленный знанием его индивидуальных особенностей и прояв лений в различных жизненных ситуациях.

Список литературы:

1. Актуальные проблемы успешной адаптации выпускников интернатных учреждений: мат. межд. конференции 29-30 марта 2007г., (Солигорск, Минская обл.) /Сост. И.Т.Баранова, О.В. Чурсина. Минск, 2008. 172 с.

2. Захарова Ж.А. Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье:

Монография. Кострома, 2009. 428 с.

3. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социаль но-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2002.

256с.

4. Семья Г.В., Зайцева Н.Г., Худенко Е.Д., Романовская К.В.

Технологии постинтернатной адаптации подростков. М., 2009.

196 с.

5. Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И. Социально психологические технологии постинтернатной адаптации выпу скников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 1999. 140 с.

Гудкова О.В., ГОУ детский дом №1 им.Б.П.Фролова, г. Самара ВЛИЯНИЕ АРТ-ТЕРАПИИ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА Проблемы детей-сирот стояли перед обществом всегда и, скорее всего, будут стоять в ближайшем будущем. Дети, остав шиеся без попечения родителей, есть в любом обществе. В по следнее время все чаще появляются социальные дети-сироты или как иногда их называют в литературе «брошенные дети».

Это дети, которые воспитываются в детских домах при живых родителях. Это дети, чьи родители отказались от их воспитания, забыли про них или не выполняют свою воспитательную функ цию в правильном русле. Такие дети составляют основной кон тингент детских домов. Эти дети воспитываются в детском до ме, воспитатели заменяют им пап и мам, в детском доме прохо дит их начальный период жизни.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 13 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.