авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 13 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Самарский филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов» Министерство образования и науки ...»

-- [ Страница 5 ] --

Данные медицинского обследования являются информаци онным материалом для программ индивидуального оздоровле ния, важным звеном психолого-педагогического сопровожде ния. Лечебно – реабилитационные схемы включают в себя сана торно-курортное лечение, стационарное лечение, ЛФК, ингаля ционную терапию с лекарственными растениями. Огромную роль в оздоровлении детей играют дополнительные часы фа культатива «Физкультура» и 25 минутные динамические пере мены, когда каждый ребенок в силу своих возможностей совер шает или прогулку и легкий бег по тропе «Здоровья»

Второе направление деятельности – психолого – педагогиче ская коррекция.

В течение всего периода обучения главным считается прин цип успешности каждого ученика. Этому способствует реализа ция составленных педагогом совместно с узкими специалиста ми индивидуальных образовательных программ. Всем известно, переживание успеха является значимым стимулом для развития.

Он может быть достигнут в разных видах деятельности, где ре бенок получает признание, необходимое для его личностного роста.

В ходе обучения особое внимание уделяется формированию навыка осознанного, выразительного, правильного чтения. Это умение формирует навыки полноценной речевой коммуника ции.

Важное место имеет обучение грамотному письму. К концу обучения в школе все дети овладевают необходимым уровнем письменной речи. Огромная заслуга в этом, несомненно учите лей начальных классов и русского языка, которые используют в своей работе современные методы и приемы, способствующие формированию грамотного письма.

Особенности современной жизни требуют от наших выпуск ников возможности адаптироваться к быстроменяющимся реа лиям жизни. Существует несколько условий, предопределяю щих успех последующей адаптации. Одним из важнейших явля ется уровень сформированности у воспитанников практических и социально значимых навыков, которые они приобретают на уроках социально – бытовой ориентировки. Именно на этих уроках формируются и закрепляются бытовые знания и умения, необходимые ребенку для дальнейшей жизни.

Допрофессиональная трудовая подготовка в нашей школе интернате осуществляется по трем направлениям.

Столярное дело, где учащиеся приобретают навыки работы со столярными инструментами и деревообрабатывающими станками;

могут изготавливать несложные столярные изделия, производить ремонт мебели.

Сельскохозяйственный труд. Здесь учащиеся изучают ос новные сельскохозяйственные культуры, их возделывание, приобретают навыки планирования севооборота культур. Что очень важно для сельского ребенка для успешной интеграции в селе.

Школа имеет один гектар земельного участка, где выращи ваются силами учащихся все необходимые овощи для полно ценного питания воспитанников. Так в прошлом учебном году выращено 500 кг столовой свеклы, 300 кг моркови, 300 кг лука, 800 кг капусты, собрано со школьного сада 400 кг яблок, 100 кг смородины. В октябре этого года заложен новый фруктовый сад.

Швейное дело, где учащиеся работают на бытовых и произ водственных электрических машинках, овладевают технологией изготовления швейных изделий.

Учитель Чуватова Л.П. в уроки швейного дела ввела машин ную вышивку, тем самым оригинально оформляя сшитые изде лия.

На уроках швейного дела девочки выполняют заказ школы:

моделируют и шьют покрывала, шторы, сценические костюмы, постельное белье для дошкольной группы.

Одной из успешных технологий, позволяющих осуществлять процессы интеграции и социализации в нашей школе – интерна те, является организация работы над проектами в образователь ной деятельности. Она позволяет учащимся с ограниченными возможности здоровья не только подойти к изучению окру жающего мира, но и стать активными участниками процесса получения знаний. Выполняя проекты, школьники учатся нахо дить и анализировать информацию, приобретают навыки прак тической работы и опыт решения реальных задач. Реализация проектов позволяет: переносить работу, начатую на уроке во внеурочную деятельность, учитывать возрастные особенности обучающихся, формировать логическое мышление, выстраивать отношения между участниками образовательного процесса.

Огромную роль в развитии индивидуальных компенсатор ных возможностей детей играет деятельность педагогов допол нительного образования. Внеурочная работа в кружках «Вяза ние крючком», «Машинная вышивка», «Цветоводство», где дети приобретают навыки творчества, формируются эстетические навыки.

Допрофессиональная трудовая подготовка дает возможность выпускникам овладевать более сложными трудовыми навыками на этапе профессионального обучения в ПУ, на производстве.

Новое время ставит перед школой новые задачи. Сегодня жизнь требует с каждого умения пользоваться компьютером.

Поэтому в учебный план, начиная с 5 класса, ввели факульта тивный курс « Основы компьютерной грамотности». Программу курса разработал учитель математики Уздяев В.Н. Сегодня уча щиеся 8-9 классов пользуются Интернетом для получения до полнительной информации по интересующим темам, умеют работать с обучающими программами по предметам.

Применяя ИКТ при работе с детьми с ограниченными воз можности здоровья, мы, прежде всего, предоставляем ребенку возможность испробовать свои силы в качестве полноценного пользователя современными информационными устройствами, почувствовать себя частичкой окружающей современной дейст вительности, ведь современный мир, прежде всего, связан с ин формационными технологиями. Быть современным цивилизо ванным человеком в наши дни - значит уметь работать с инфор мацией, уметь эту информацию перерабатывать, использовать по назначению.





Отдельным направлением является собственно психологиче ская коррекция.

Во время занятий по психокоррекции происходит формиро вание позитивного отношения ребенка к миру (социуму) и к се бе, развитие эмоционально-волевой саморегуляции, коррекция мотивационно-потребностной сферы, раскрывается творческий потенциал.

В результате деятельности педколлектива выпускники с ог раниченными возможностями здоровья не только овладевают профессией, но и продолжают образование в профессиональных училищах, получают рабочие специальности. Таким образом, ранняя и комплексная диагностика и коррекция являются эф фективным средством социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ивлева Е.А., зам. директора по учебно-воспитательной работе (коррекционной работе) ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченны ми возможностями здоровья г.Чапаевска Самарской области Шубина С.М., зам. директора по воспитательной работе (коррекционной работе) ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченны ми возможностями здоровья г.Чапаевска Самарской области Богданчиков Л.Н., директор ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья г.Чапаевска Самарской области ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Контингент воспитанников школы-интерната г.Чапаевска со стоит из детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите лей с задержкой психического развития и умственной отстало стью. В связи с этим, одним из приоритетных направлений в работе педагогического коллектива является работа по социали зации и адаптации воспитанников в условиях современного об щества.

В школе-интернате работа по социализации ведется по двум направлениям: профессиональная ориентация и подготовка вос питанников к включению в общественную жизнь, то есть инте грация их в общество через: ориентацию личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, умение жить в семье;

осоз нание и развитие своих способностей, умений, установок, цен ностей;

осознание ответственности;

приобщение личности к системе культурных ценностей, выработку своего отношения к ним;

раскрытие общечеловеческих норм морали (доброта, взаи мопонимание, милосердие, сочувствие);

приобретение знаний, умений, установок, которые необходимы человеку для удовле творения собственных потребностей;

овладения способностями взаимодействия с людьми;

формирования отношения к труду как к социальной и личностно-значимой потребности, обеспечи вающей возможности духовного и личностного роста.

Таким образом, содержание работы всех специалистов и пе дагогического коллектива включает в себя предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей, через соз дание условий для полноценного личностного развития.

В рамках первого направления в школе разработана про грамма по профориентации воспитанников. Которая реализуется в содержании трех тематических блоков. Первый блок – «Нрав ственность – это…» представлен мероприятиями, направленны ми на формирование нравственного компонента действенно практической сферы личности. В содержание блока входят сле дующие темы: «Один – вместе», «Профессии бывают разные», «Хочу – надо», «Каким я вижу себя через 10 лет» и т.д. Второй блок «Что я должен знать» направлен на формирование мотива ционно-ценностного компонента, формирование устойчивых ценностных отношений к базовым социальным ценностям, про фессиям, формирование образа успешного профессионального будущего. Третий блок «Труд и профессии» направлен на фор мирование трудовых компетенций, ориентиров на будущее.

В рамках данного блока уделяется большое внимание пере ходу от «чистого» обучения и реабилитации к практической подготовке учащихся к самостоятельной профессиональной жизни. Поскольку зачастую, выйдя за стены интернатов, воспи танники оказываются не готовыми к самостоятельной жизни, к решению сложных социальных проблем, возможности зараба тывать дополнительные средства для содержания себя и своей семьи. Поэтому основная задача педагога – помочь воспитанни ку стать полноценным членом общества, реализовать себя как личность, получить азы профессиональной подготовки.

Основной акцент при этом делается на углубление общетру довых умений с адресным ориентированием на профессию. С этой целью с 2007 года в школе-интернате организовано допро фессиональное обучение воспитанников по направлениям: «Жи вотноводство», «Пекари», «Столяры», «Механизаторы». Нема ловажно, что многие воспитанники из нашего интерната родом из сельской местности и через занятия получают систему зна ний, умений и навыков, необходимых в будущей самостоятель ной жизни. Наконец, на занятиях воспитанники получают эмо циональное удовлетворение от результатов своего труда, проис ходит эффективная психологическая разгрузка, более глубокое понимание окружающего мира и осмысленный выбор будущей профессии в дальнейшем. По желанию и выбору воспитанников в 2010 году были добавлены направления «Парикмахеры» и «Основы делопроизводства». Руководители кружков организу ют занятия по плану, рассчитанному на 1-2 годичное обучение.

У воспитанников – есть право выбора. В течение года возможна смена направления. Подросток может реально попробовать себя в нескольких профессиях, что в дальнейшем даёт более осоз нанный выбор. Значимую роль в организации кружков по про фессиональным интересам играет и материально-техническая база школы-интерната: действующая пекарня, коровник, парик махерская, мастерская сапожника, компьютерный кабинет, ав топарк с сельскохозяйственной, грузовой, пассажирской техни кой, а также швейная, слесарная и столярная мастерские.

Неотъемлемой частью работы в данном направлении являет ся организация экскурсий: в музеи, профессиональные училища, общественные организации (железнодорожный вокзал, речной вокзал, почта, банк, КСМиД, суд, органы внутренних дел), в Аэрокосмический музей, в ботанический сад. Проведение бесед на правовые темы, экономические, нравственные, профориента ционные.

В школе-интернате организована кружковая работа по раз ным направлениям: физкультурно-спортивное: «Футбол», «Бас кетбол», «ОФП», «Бокс»;

художественно-эстетическое: «Вол шебная кисточка», «Домисолька»;

декаративно-прикладное:

«Умелые руки», «Информатика»;

эколого-биологическое: «Дру зья природы», социально-бытовое: «Хозяюшка».

Таким образом, работа по социальной адаптации осуществ ляется через обретение воспитанниками «адаптивной активно сти» и создание условий для их целенаправленного развития и духовно-ценностной ориентации.

Илаева М.Ю., учитель-дефектолог высшей квалификационной категории, му ниципальное специальное (коррекционное) образовательное уч реждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат № 4 (VIII вида) г.

Мончегорска, Мурманской области ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Изучение особенностей социальной адаптации и интеграции выпускников специальной школы дает возможность прогнози ровать содержание воспитательного процесса, основная направ ленность которого - практическая подготовка к жизни детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Особого внимания требуют дети с ограниченными возможностями здо ровья, если это дети с нарушением интеллекта, так как их ин теллектуальный потенциал в сравнении с нормально развиваю щимися сверстниками не создает достаточной основы для ус воения и самостоятельного использования широкого спектра социальных, общественных и других форм жизни. Отсюда воз никает необходимость специального изучения круга проблем, с которыми выпускники неизбежно сталкиваются после оконча ния школы-интерната и в начале самостоятельной жизни.

В специальной (коррекционной) общеобразовательной шко ле- интернате №4 г.Мончегорска Мурманской области созданы условия для оптимального уровня успешной социализации вы пускников, положительного вступления в самостоятельную жизнь, формирования зрелой личности со стабильным успеш ным будущим, адаптации и полной интеграции детей- сирот.

Администрация школы- интерната и педагогический коллектив использует в работе различные формы и методы, способствую щие достижению поставленных целей: это и открытие блока постинтернатной адаптации для подростков из числа детей- си рот, это и патронатное сопровождение выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В 2008г. на базе школы- интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения открылся блок постинтернатной адаптации. Перед педагогами были поставлены следующие за дачи: развитие у выпускников житейских умений и навыков;

развитие коммуникативных навыков и культуры общения;

пре одоление эгоцентризма у подростков с проблемами в развитии, умение подчинить свои личные интересы необходимым жиз ненным обстоятельствам.

Главным стержнем воспитательной работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья в центре постинтер натной адаптации является её целенаправленный и системный характер, что позволяет смоделировать воспитательную систему небольшого коллектива подростков, имеющих кроме основного недостатка - интеллектуальной недостаточности, еще различные формы поведения и общения. Сегодня в центе проживают де вять воспитанников школы- интерната. У каждого ребенка своё прошлое, своя судьба и воспоминания из «прошлой» жизни о родителях, родственниках, домах- интернатах. Поэтому к каж дому воспитаннику педагоги центра прислушиваются сердцем, материнским чутьём и теплотой. При разработке воспитатель ной системы мы руководствовались следующими принципами:

1. Для каждого воспитанника должна быть создана ситуация успеха;

2. Каждый воспитанник индивидуален и неповторим;

3. Каждому воспитаннику должна быть оказана помощь в проектировании личностного и творческого роста;

4. Интересы группы и личности не должны противоречить друг другу.

Трудности выявились уже в первые дни реализации экспери мента. Многие проблемы можно было прогнозировать, но часть из них оказались неожиданными: дети отказывались дежурить по кухни, делать уборку комнаты. Навыки личной гигиены ока зались сформированы лучше, чем навыки ухода за жильём. Де журный не понимал последовательности работы по уборке по мещений, не замечал грязного сантехнического оборудования.

У воспитанников выявлены следующие психо-социальные показатели: размытость жизненной перспективы, склонность к материальному иждивенству, нарушение коммуникативной дея тельности.

Педагогам приходилось экспериментировать, пробовать раз ные методы и приёмы работы, которые могли бы заинтересовать подростков. В результате проводимой работы только к концу третьего месяца эксперимента дежурство стало нормой для всех детей. Мы использовали даже такой метод: воспитанник, кото рый не хотел дежурить или отсутствовал, готовил всю после дующую неделю себе сам. Список дежурных всегда оставался постоянным, отсутствовавшего по уважительной причине вос питанника заменял педагог.

Сейчас подростки адаптировались. Для подростков с ограни ченными возможностями здоровья обучение навыкам общения представляет ещё большую значимость, чем для детей с сохран ным интеллектом. Способность выразить свои желания, нужды, попросить о помощи, адекватно прореагировать на слова собе седника поможет им войти в большой мир, а значит лучше и быстрее адаптироваться в обществе. Воспитанники центра с удовольствием принимают гостей, отмечают «семейные» празд ники. Постепенно научились относиться к дежурству по кухне и спальне как к нужному и необходимому режимному моменту.

Это было достигнуто большим терпением и примером.

Если обучающийся, воспитанник Роман (сидром раннего детского аутизма) не умел элементарно заваривать чай, нарезать хлеб, готовить салат, чистить картошку, и так далее, то на сего дняшний момент эти трудовые навыки свободно выполняет.

Подростки, проживающие в центре постинтернатной адапта ции научились готовить первые и вторые блюда, выполнять уборку в спальне. Подростки самостоятельно пользуются быто вой техникой: стиральными машинами, кухонными комбайна ми. Мальчики стараются выполнять мужскую работу – что-то починить, закрутить шурупы, поменять лампочку.

Для подростков с ограниченными возможностями здоровья обучение навыкам общения представляет ещё большую значи мость, чем для детей с сохранным интеллектом. Способность выразить свои желания, нужды, попросить о помощи, адекватно прореагировать на слова собеседника поможет им войти в большой мир, адаптироваться в обществе. Педагогический кол лектив школы- интерната стремится к достижению главной за дачи современной школы в условиях национальной образова тельной инициативы «Наша новая школа» - раскрытию способ ностей каждого обучающегося, воспитанника, воспитание поря дочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Калацкая Н.Н., кандидат педагогических наук, доцент, Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет г.Казань ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ К СЕМЬЕ И СЕМЕЙНЫМ ЦЕННОСТЯМ Проблема изучения ценностных ориентаций школьников очень актуальна в современном мире. Всем известно, что ценно сти школьников очень поменялись за последнее время и поме нялись не в положительную сторону. Если раньше для школь ников было ценно посетить театр, кино, почитать книгу, пого нять мячик во дворе с друзьями, то в наше время ценностями для них стали алкоголь, табакокурение, наркотики.

Для любого общества характерна следующая закономер ность: именно утрата или снижение потенциала общечеловече ских и духовных ценностей в семье ведет к проявлению данного феномена. Сегодня в целом брак семья если еще не находятся на грани банкротства, разъедаемые эгоизмом, погоней за веща ми и удовольствиями, а также неисполнением законов со сторо ны государства.- близятся к тому. Важнейшим фактором пре одоления кризиса семьи может стать возрождение семейных ценностей 29.

С самых первых дней ребенка опыт, полученный им в семье, уникален. Традиции, семейный уклад жизни воспитывает в под растающем человеке социально-этнические и моральные нормы поведения. Уже в подростковом возрасте дети начинают заду мываться о том, какая у него будет семья. Необходимо изучать отношение к «семье», «семейным ценностям» у школьников30.

Особенно остро стоит данная проблема в неблагополучных семьях, ведь школьники из таких семей будут переносить пе чальный опыт в будущую свою семью. Необходимо своевре менно скорректировать их взгляды, ценности, идеалы и т.д. По этому нами сделана попытка изучения отношения подростков из неблагополучных семей к понятиям «семья» и «семейные цен ности».

Обследованная выборка состояла из школьников общеобра зовательной школы №168 г.Казани для детей с соматическими заболеваниями г.Казани. В опросе приняло участие 13 мальчи ков и 18 девочек в возрасте от 12 до 14 лет. Все дети из неблаго получных семей.

Семейные ценности в контексте этнопедагогики /Р.А.Валеева и др.

Казань: ТГГПУ, 2009.136с.

Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Со цис.2001. № 2.С. 87-92;

Хмелев Е. Исследование ценностных ориента ции учащихся средних и старших классов // Воспитание школьни ков.2001. № 8. С.12-14.

Использовалась методика изучения ценностных ориентаций М.Рокича и разработанная нами анкета, состоящая из 10 вопро сов. Сначала мы проанализировали результаты анкетирования подростков. На первый вопрос «Что такое, по-твоему, семья?»

подростки представили разноплановые ответы. Полного ответа не дал ни один респондент. Ответы подростков можно разде лить на следующие группы. В первую группу попали ребята, которые определили понятие «семья» с позиции ее места в об щественной системе- 4 чел. Ребята говорили о том, что семья это «ячейка общества», «группа людей».

Вторая группа подростков понятие «семья» трактовали с по зиции ее социальной функции – 7 чел. Семья, «где друг за друга отвечают», «это родные: папа, мама, бабушка, дедушка…», «где воспитывают детей, их кормят», «связаны кровными узами».

В третью группу мы собрали ответа подростков, которые от мечали в своих ответах основные социально значимые процес сы, протекающие в семье. Семья- «в ней царит любовь», «взаи мопонимание», «счастье, здоровье, уважение».

Не смогли дать ответ 3 чел. испытуемых.

6 испытуемых представили свое видение, мироощущение понятия «семья». Для 3 человек семья- «счастье», по 1 человеку дали ответы, что семья- «жизнь», семья- «святое». Семья-«самое главное, что есть у людей» думают два подростка.

Вопрос «Есть у вас в семье традиции, торжественные ритуа лы, праздники?» вызвал затруднения у 3 подростков, 6 человек ответили, что в семье нет традиций. Остальные ребята (23 чел.) назвали в качестве традиций следующие: дни рождения, празд ники «Новый год» и др.

Третий вопрос: «Что тебе не нравится в семье?». Ответы подростков можно разделить на две группы. В первую группу вошли ответы, в которых ребята положительно относятся к се мье, их все устраивает - 16 чел. Остальные ребята либо утвер ждают, что им все не нравится в семье- 3 чел., либо не нравятся ссоры, конфликты, происходящие в семье- 8 чел, либо ограни чение свободы со стороны родителей, наказания-2 чел.

Ответы на вопрос «Что, по-твоему, самое главное в семье?» мы сгруппировали и выделили такие характеристики, как «отно сятся хорошо», «веселое время провождение», «держаться всем вместе», «здоровье» «вера», «компромисс», «деньги».

Представления о будущей семье у детей разнообразное. чел. либо не ответили на этот вопрос, либо написали, что «показ не задумывался, рано думать об этом».

Были ответы, данные по одному качеству, к ним относятся «культурная», «образованная», «крепкая», «честная», «само стоятельная», «здоровая». В этих ответах можно проследить не которые социальные проблемы современной семьи, возможно то, что не хватает данным подросткам в настоящее время.

Отдельно мы отобрали ответы подростков, которые видно их отношение к детям. Хотят иметь детей в будущем 11 чел., при чем 7 чел. видят ее многодетной, 3 чел. двухдетной, а один чел.

хочет в будущем иметь одного ребенка (девочку).

Кроме того в ответах детей можно было увидеть такие ком ментарии как «семья без ссор, пьянок», «спокойную», «мужа с хорошей работой», «чтобы муж не требовал денег». Эти ответы также говорят о том, что у детей царит неблагоприятная обста новка.

На вопрос назвать функции, которые должна выполнять се мья, 9 чел. не ответили на поставленный вопрос. Один подрос ток, считает, что никакие. 5 чел. ответили нейтрально («их мно го», «все», «играющие важную роль», «их много», «все что можно пожелать»). Остальные ребята попытались раскрыть эти функции.

Функцию продолжения рода назвал 1 чел., хозяйственную функцию назвали 16 чел.

Воспитательную функцию назвали 4 чел., эмоционально психологическую назвали 11 чел.

Далее мы решили выяснить, какое место в системе ценност ных ориентаций занимает семья у наших респондентов. Мы провели тестирование по методике М.Рокича и проанализирова ли полученные результаты. На первом месте у респондентов по инструментальным ценностям стоит воспитанность, на 2 месте – аккуратность, на 3 – честность. Последние три места занимают чуткость, высокие материальные запросы и непримиримость к недостаткам других.

По терминальным ценностям на первом месте - здоровье, на втором месте – счастливая семейная жизнь, на 3 – активная дея тельная жизнь. Последние места занимают такие ценности как развлечения, творчество, счастье других.

Далее мы выяснили гендерные различия в системе ценностей подростков. У мальчиков и девочек по терминальным ценно стям первое место занимает здоровье, второе место у мальчиков занимает счастливая семейная жизнь, а у девочек – активная деятельная жизнь. Третье место занимает ценность счастливая семейная жизнь - у девочек, а активная деятельная жизнь - у мальчиков. Последние места занимают у мальчиков такие цен ности как развлечение, творчество, красота природы. У девочек – творчество, развлечение, счастье других.

Таким образом, мы видим, что и у мальчиков и у девочек ценность «семья» занимает ведущее место в иерархии ценно стей. Проведенное исследование показало, что у подростков из неблагополучных семей не сформированы такие понятия как «семья» и «семейные ценности». Подростки не могут назвать ее основные функции, значение для человека. Кроме того были вскрыты семейные проблемы, которые есть в семьях самих под ростков.

Ковшова О.С., доктор медицинских наук, профессор, ГОУ ВПО «Самарский государственный медицинский университет»

Шук А.А., аспирант ГОУ ВПО «Самарский государственный медицинский университет»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С ХРОНИЧЕСКИМИ ИНВАЛИДИЗИРУЮЩИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ Проблема организации комплексной социальной и психоло гической помощи детям, страдающим тяжелыми хроническими инвалидизирующими заболеваниями, а также их семьям прак тически не разработана в нашей стране. Актуальность проблемы не только в России, но и во всем мире связана с общим ростом числа детей-инвалидов. Длительность лечения, течение и исход хронического инвалидизирующего заболевания требуют ком плексного подхода к лечению и реабилитации больных. Задача организации психолого-педагогической помощи в структуре комплексной реабилитации должна ставиться уже на этапе ус тановления диагноза и оставаться одной из главных. Это позво лит не только улучшить психологическое состояние ребенка на этапе оказания специализированной медицинской помощи, но и предупредить развитие целого ряда негативных социальных и психологических последствий.

Хроническое инвалидизирующее заболевание оказывает влияние на развитие личности ребенка и качество детско родительских отношений, что обуславливает необходимость оказания комплексной психолого-педагогической помощи де тям указанной категории их семьям. Целью нашего научного исследования явилось: выявить психологические особенности личности детей с хроническими инвалидизирующими заболева ниями, социальную ситуацию развития и особенности детско родительских отношений. Процедура исследования осуществля лась на базе детского онкогематологического отделения Дет ской городской клинической больницы №1 г.Самара в период с марта по апрель 2010г. Экспериментальную группу составили 20 детей в возрасте 9-12 лет, и родители, ухаживающие за деть ми в период пребывания в указанном отделении. Контрольную группу составили условно здоровые дети и их родители, иден тичные испытуемым экспериментальной группы по половозра стному составу (учащиеся общеобразовательной школы).

Для проведения исследования использованы следующие ме тодики: детский вариант личностного теста Р.Кеттелла для де тей, методика «Незаконченное предложение» детская (вариант В.Михала), проективная методика «Розовый куст» (Дж.Аллан, 1984), опросник копинг-стратегий детей школьного возраста (И.М.Никольская, P.M.Грановская), измерение родительских установок и реакций (PARI) В.Шефер, методика «Незакончен ные предложения» Сакса-Леви, методика «Копинг-тест»

(Р.Лазарус, С.Фолкман) По результатам исследования у детей отмечается: 1) высокий уровень тревожности (60%);

формальность и избирательность в установлении социальных контактов, стремление к одиночеству (50%);

наличие эмоциональной дезорганизации мышления (50%);

неуверенность в себе, низкая самооценка (20 %). Выяв лено наличие конфликтных сфер: отношение к болезни (80%), негативные переживания, страхи и опасения (65%), отношение к братьям (сестрам) (45%), отношение к ровесникам (35 %);

2) у родителей детей из экспериментальной группы выявлены высо кие показатели: оберегание ребенка от трудностей (80%), (жертвенность родителей» - 60%), супружеские конфликты (70%), зависимость ребенка от матери (65%), мученичество ро дителей (90%). В экспериментальной группе родители стремят ся все знать о ребенке, ограждать его от жизненных сложностей, забот. Родители стремятся ограничить постороннее влияние на ребенка, подчеркивая собственную роль;

3) установлено, что 65% детей с хроническими инвалидизирующими заболеваниями используют эффективные копинг-стратеги («сплю», «играю, гуляю»). У родителей детей из экспериментальной группы наи более привычный выбор копинг-стратегий: стратегия разреше ния проблем (25%);

стратегия поиск социальной поддержки (30%);

стратегия избегания проблем (45%).

На основании полученных результатов была разработана и внедрена программа психолого-педагогической коррекции. Она может стать неотъемлемой частью комплексной медико социальной и психолого-педагогической программы лечения и реабилитации детей с хроническими инвалидизирующими забо леваниями.

Программа психолого-педагогической коррекция является составной частью реабилитационного процесса. Данная про грамма рассчитана на все время пребывания ребенка в стацио наре и предназначена для детей 9-12 лет. Работа с ребенком строится с учетом личностных особенностей, психологического состояния, соматического состояния ребенка и специфики забо левания. Каждое занятие включает в себя педагогический и пси хологический блок. Цель психологического блока: улучшение эмоционального состояния ребенка, преодоление тревоги, от реагированние негативного психологического состояния, по средствам артерапии. Целью педагогического блока является обучение ребенка новым изобразительным техникам. Перед на чалом проведения коррекционной программы рекомендуется провести работу с родителями, с целью привлечения родителей к участию в коррекционных мероприятиях, к учебному процес су, формирование позиции активного участия. Использование коррекционно-воспитательного потенциала семьи в системе воздействия на детей повысит результативность коррекционно го воздействия в целом. Универсальность данной программы позволяет выстраивать занятия, опираясь на учебный план, взаимодействовать совместно с педагогом. Что поможет струк турировать педагогический процесс и адаптировать его для ра боты с детьми, имеющими хроническое инвалидизирующее за болевание. Таким образом, необходимо выделить в качестве самостоятельного и важного аспекта комплексной реабилитации организацию образовательного процесса, создание индивиду альной программы обучения, учитывающей особенности и воз можности детей с хроническими инвалидизирующими заболе ваниями.

Костина М.К., учитель-дефектолог, муниципальное учреждение Дом ребенка «Солнышко» специализированный, г.Самара ПОСТРОЕНИЕ ОПЫТА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЗА ПРЕДЕЛАМИ ДОМА РЕБЕНКА В настоящее время актуальность вопроса социализации де тей- сирот раннего возраста выходит на первый план.

В Доме ребенка «Солнышко» мы предприняли попытку по строения опыта социализации наших воспитанников не только в условиях учреждения, но и за его пределами.

Опираясь на данные исследований таких авторов, как Н.М.Аксарина, С.Ю.Мещерякова, Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигу зова, Л.М. Царегородцева, Р.Ж. Мухамедрахимов, Ю.А. Разен кова, можно говорить о том, что дети, воспитывающиеся в доме ребенка, отличаются низкой познавательной активностью, сни женным уровнем эмоционального развития, небольшим запасом предметных и игровых действий, низкой инициативностью в общении.

Одной из причин возникновения этих проблем является на хождение детей в условиях закрытого учреждения. Несмотря на комплекс новейших методов медико-психолого-педагогической реабилитации, реализуемых в Доме ребенка «Солнышко», про блема социализации детей-сирот требует разработки принципи ально новых подходов к своему решению.

Попытка построения социализации детей за пределами Дома ребенка показала огромную значимость данного опыта для на ших воспитанников.

В течение летнего периода 2010 года было организованно выездов детей и сотрудников Дома ребенка «Солнышко» на пляж р. Волга. Данные выезды были осуществлены при под держке администрации «KIN.UP Пляж». В этих мероприятиях принимали участие дети второго, третьего и четвертого года жизни. Трудно переоценить значение этих поездок для развития наших воспитанников. Хотелось бы отметить радушие и теплое сердечное отношение сотрудников пляжа, с которым они встре чали детей и работников Дома ребенка «Солнышко». Анимато ры совместно с сотрудниками Дома ребенка умело организовы вали деятельность детей, делали их пребывание на пляже инте ресным и увлекательным. Дети с удовольствием играли с моло дыми сотрудниками, приобретая ценный опыт общения. В даль нейшем члены команды аниматоров признались, что работа с детьми из Дома ребенка «Солнышко» принесла им огромную радость. В проведении данных выездов принимали участие та кие специалисты Дома ребенка, как воспитатели, психолог, учи теля-дефектологи, музыкальный руководитель, Монтессори педагог, воспитатель по физической культуре, медицинские ра ботники.

Анализируя опыт построения данных мероприятий, мы вы делили несколько направлений социализации воспитанников Дома ребенка «Солнышко», среди них психологическое, соци альное, познавательное, оздоровительное.

Психологическое направление заключалось в обогащении эмоционального опыта малышей, снижении уровня тревожности детей, формировании адекватного уровня тревожности, преодо лении страхов, развитии базового доверия к миру, близкому взрослому, формировании у малышей понятий «свой- чужой»

взрослый. На пляже дети общались с его сотрудниками, которые проявляли чуткое и теплое отношение к воспитанникам нашего Дома ребенка. Общение с незнакомыми людьми при поддержке близких взрослых способствовало эмоциональному обогащению детей, формированию у них базового доверия к миру. Кроме того, обогащению эмоционального опыта детей способствовало их нахождение в совершенно новых условиях, купание в р. Вол га, игры на пляже. Благодаря этому, у детей возникали эмоций удивления, радости, интереса и другие, что также необходимо для адаптации детей к жизни за пределами учреждения. Поездки на р. Волга способствовали эмоциональному раскрепощению детей, у малышей возникало много положительных эмоций.

Достаточно понаблюдать за тем, как изменились и расцвели на ши дети. Они стали общительнее, в их глазах светится радость, они стали чувствовать себя спокойнее и более защищенными.

В ходе наблюдения за поведением детей мы заметили, что в некоторых случаях они нуждаются в модели поведения и эмо ционального реагирования на незнакомую ситуацию. Такую мо дель может показать ребенку только близкий, эмоционально значимый взрослый. Мы с радостью отметили, что такими взрослыми для наших малышей являются сотрудники Дома ре бенка «Солнышко». Дети смотрели на близких взрослых в за труднительной ситуации, обращались к ним с вопросами, при влекали их внимание жестами, мимикой, эмоционально дели лись своими впечатлениями. Такое поведении детей также сви детельствует о формировании у них понятий «свой - чужой взрослый». Поездки на пляж были организованны так, что каж дого ребенка сопровождал постоянный взрослый. Таким обра зом, детям оказывалось индивидуальное внимание, в котором воспитанники Дома ребенка испытывают недостаток.

Наблюдение за детьми показало наличие у некоторых из них высокого уровня тревожности, страхов. В ходе проведения вы ездов корригировались страхи незнакомых людей, новой обста новки, воды и др. У некоторых детей был отмечен низкий уро вень тревожности. Дети бесстрашно заходили в воду, не заду мываясь об опасности. Данное поведение мы можем встретить и у детей, воспитывающихся в семье. Однако, по данным А.И.

Захарова, страх глубины в норме появляется у детей после 1 го да. У некоторых наших воспитанников данный страх отсутство вал и в более старшем возрасте. Сотрудники Дома ребенка ста вили своей задачей сформировать у детей правильное представ ление о поведении на воде.

Социальное направление заключалось в формировании у детей коммуникативных умений: взаимодействия с незнакомы ми людьми, с близкими взрослыми в незнакомой обстановке, взаимодействия детей между собой;

а также формировании на выков поведения в обществе. Наши воспитанники играли с со вершенно незнакомыми для них людьми - аниматорами, кото рые умело организовывали досуг детей. Проводились подвиж ные игры, зарядка, игры с песком, водой. Однако в некоторых случаях дети не сразу включались в игру.

Фото 1. Малышам понравилось играть в воде.

Они ждали, пока близкие взрослые продемонстрируют им модель поведения в той или иной игровой ситуации. Во время игр, проводимых на пляже, дети продолжали учиться взаимо действовать между собой: делиться игрушками в песочнице, бросать мячик друг другу, вместе догонять его, играть рядом в воде. В ходе таких игр возникало много ситуаций, требующих речевого общения. Это имеет большое значение, так как у мно гих из воспитанников Дома ребенка отмечается задержка рече вого развития.

Дети знакомились с навыками поведения в обществе: учи лись вежливо обращаться с просьбами к сотрудникам пляжа, не сорить, не бросать песок в других детей, играть дружно. Боль шое значение имела также адаптация детей к новым социаль ным условиям. На пляже находились и другие посетители. Дети наблюдали за их поведением, отвечали на их вопросы, предла гали свои игрушки детям, пришедшим на пляж с родителями.

Мы с радостью отмечали доброжелательное отношение наших воспитанников к другим детям, умение построить с ними игру, задавать вопросы.

Познавательное направление раскрывалось в обогащении знаний детей об окружающем мире, расширении игрового опы та наших воспитанников, их участии в ситуациях, требующих речевого общения.

Дети познакомились с рекой Волгой, природой родного края.

Наши воспитанники продолжали знакомиться со свойствами песка: сухой песок сыплется, из мокрого можно делать построй ки и поделки. Аниматоры обучали детей рисованию на песке.

Игры с песком снимают эмоциональное напряжение. Это очень важно для воспитанников Дома ребенка.

Обогащались знания детей о свойствах воды: льется, имеет разную температуру. В воде одни предметы тонут, другие пла вают. Сотрудники Дома ребенка и пляжа обучали детей сюжет ным играм на песке с машинами, мелкими игрушками. Дети учились говорить от имени игрушек, использовать предметы заместители в игре, эмоционально реагировать на различные игровые ситуации. Проводились подвижные игры, в том числе с мячом. Данный вид игр имеет особое значение для детей с за держкой речевого развития, так как в момент двигательной ак тивности у детей чаще появляются новые слова и фразы.

Фото 2. Игры с песком.

Во время игр возникало много речевых ситуаций: дети обра щались друг к другу с предложениями поиграть, просьбами пе редать игрушку и др. После поездок сотрудники Дома ребенка беседовали с детьми об их впечатлениях.

Оздоровительное направление заключалось в повышении показателей здоровья детей, укреплении детского иммунитета, улучшении эмоционального состояния наших воспитанников.

Дети окрепли и выросли на большее количество сантиметров по сравнению с 2009 г. С помощью взрослых наши воспитанники плавали в р. Волга и в бассейне. Плавание способствует укреп лению здоровья детей и нормализации их эмоционального со стояния. Каждая встреча с сотрудниками пляжа начиналась с зарядки в игровой форме. После поездок дети становились спо койнее, уравновешеннее. У малышей возникало много положи тельных эмоций, что хорошо сказывалось на их здоровье.

На наш взгляд, умения детей ярко проявлять свои эмоции, общаться со взрослыми и детьми сформировались благодаря работе по социально-эмоциональному развитию наших воспи танников, которая ведется в Доме ребенка «Солнышко». Дети регулярно посещают занятия психолога в темной и светлой сен сорных комнатах. Учитель-дефектолог проводит занятий по со циально-эмоциональному развитию детей, консультируясь с психологом. Большое значение имеет построение модели обще ния сотрудников с детьми: доброжелательное отношение к де тям, интерес со стороны сотрудников к событиям, происходя щим в жизни детей. Взрослые задавали вопросы детям о поезд ках на пляж р. Волга. Е.О. Смирнова утверждает, что одним из важных умений педагога, работающего с детьми раннего воз раста, является эмоциональная раскованность, умение ясно вы ражать свои чувства: радость, испуг, опасения. Воспитатели, учитель-дефектолог, психолог и другие сотрудники нашего До ма ребенка стараются ярко и понятно выражать свои эмоции.

Дети, наблюдая за взрослыми, учатся эмоциональному реагиро ванию на разные жизненные ситуации. В повседневном обще нии взрослые ведут себя вежливо, применяют свои коммуника тивные навыки, обучают этому детей. На наш взгляд, поведение детей и взрослых в повседневной жизни имеет большое обу чающее значение.

В ходе дальнейшей работы мы планируем провести исследо вание уровня развития общения и речевых умений воспитанни ков Дома ребенка «Солнышко» по методике Е.О.Смирновой «Диагностика развития общения и речи» до и после выездов на пляж р.Волга.

Сотрудники Дома ребенка «Солнышко» от всего сердца бла годарят администрацию «KIN.UP Пляж» за отличную организа цию поездок и за доброе отношение к детям и сотрудникам До ма ребенка! Искренне надеемся, что следующим летом мы вновь подарим нашим детям эту огромную радость!

Проанализировав опыт социализации детей-сирот раннего возраста за пределами Дома ребенка, можно сделать следующие выводы:

1. Социализация воспитанников Дома ребенка «Солнышко»

имела несколько направлений: психологическое, социальное, познавательное, оздоровительное. Мы можем отметить положи тельные результаты работы по этим направлениям.

2. Данный опыт социализации детей за пределами Дома ре бенка является перспективным путем социализации детей-сирот раннего возраста. Он имеет огромное значение для развития личности детей и их дальнейшей жизни за пределами Дома ре бенка.

Список литературы:

1. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М.

Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах, 1990. Электронный ресурс: http://www.voppsy.ru 2. Мухамедрахимов Р.Ж. Влияние опыта жизни в закрытом учреждении на последующее развитие ребенка // Дефектология.

2006. №1. С.21-24.

3. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещеряко ва С.Ю. Диагностика развития детей от рождения до 3 лет. М.:

МГПУ, 2002.

Кочетова И.И., директор, муниципальное образовательное учреждение Центр психолого-медико-социального сопровождения г.Мончегорск КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ. ОПЫТ РАБОТЫ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ, ВСТУПИВШИМИ В КОНФЛИКТ С ЗАКОНОМ При согласии незначительные дела вырастают, при несогласии – величайшие гибнут.

Гай Саллюстий Крист Окружающий мир сложен и изменчив. Постоянно происхо дят кардинальные изменения в социальной, экономической и политической сферах. Позитивные процессы сочетаются с не гативными тенденциями, среди которых одной из самых тре вожных стал рост преступности, а именно увеличение количе ства административных и уголовных правонарушений, совер шенных несовершеннолетними. Администрация города Монче горска уделяет внимание детям, подросткам и семьям, находя щимся в трудной жизненной ситуации. На протяжении ряда лет реализуются муниципальные программы, утвержденные Реше нием Совета города:

Муниципальная целевая программа «Профилактика правона рушений в г.Мончегорске»;

Комплексная муниципальная программа «Социальная под держка населения на 20011г.»;

Муниципальная целевая программа «Образование Мончегор ска – до 2015» (на 2006-2010гг.) Муниципальная программа «Занятость молодёжи г. Монче горска на 2010-2012гг» и другие программы.

Однако органы и учреждения системы профилактики из-за межведомственной разобщенности и по ряду объективных при чин не полностью справляются с проблемой несовершеннолет них, вступивших в конфликт с законом, что подтверждается ко личественными показателями по преступлениям. По данным ОВД по г.Мончегорску совершено преступлений несовершен нолетними в 2006 г. – 97;

в 2007г.-108;

в 2008г. – 72. Создав шаяся ситуация в городе потребовала поиска и разработки но вых подходов к решению проблемы. Таким детям необходимо не только повышенное внимание, а в большей степени именно комплексная помощь и особенно система индивидуального со провождения. Именно эти позиции легли в основу разработки проекта «Профилактика и сопровождение несовершеннолет них, вступивших в конфликт с законом г.Мончегорска» (реа лизован март 2008 – декабрь 2010гг.). Проект реализовывался на основе трехстороннего соглашения о сотрудничестве: Рос сийское представительство объединения «Спасем детей» (Нор вегия) (сокращенно РПО «Спасем детей» (Норвегия));

Управ ление образования администрации г. Мончегорска и Муници пальное образовательное учреждение «Центр психолого медико-социального сопровождения», структурное подразде ление «Служба по работе с несовершеннолетними».

Цель проекта: обеспечение защиты прав и интересов несо вершеннолетних, вступивших в конфликт с законом, на такое обращение, которое способствует развитию у детей и подрост ков чувства собственного достоинства и значимости, влияние на его дальнейшую социализацию. В ходе реализации проекта бы ли задействованы несколько целевых групп по различным на правлениям деятельности:

Несовершеннолетние: имеющие условную меру наказания;

вернувшиеся из специальных закрытых учреждений;

совер шивших деяния и не подлежащих уголовной ответственности в связи с недостижением возраста;

имеющие административные наказания.

Специалисты учреждений г.Мончегорска, работающие с не совершеннолетними.

Население г.Мончегорска. Мы понимали, что успех в преду преждении противоправного и преступного поведения несовер шеннолетних может быть обеспечен только консолидацией сил всех субъектов, осуществляющих работу с данной категорией детей. Поэтому первым шагом было проведение «Круглого сто ла» по разъяснению основных направлений деятельности, цели и задач проекта, а также поиск путей взаимодействия и привле чение к совместной работе специалистов следующих ведомств:

Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации г.Мончегорска (далее КДН и ЗП);

Уголовно исполнительная инспекция Отдела внутренних дел по г. Монче горску (далее УИИ);

Отдел по делам несовершеннолетних От дела внутренних дел по г.Мончегорску (далее ОДН ОВД) и представителей образовательных учреждений. Результатом встречи стало прямое взаимодополняемое взаимодействие спе циалистов, направленное на привлечение несовершеннолетних, а также их родителей к активному участию в проекте, Были вы работаны следующие формы:

- проведение ежемесячного анализа имеющихся сведений о состоящих на учете в КДН и ЗП, УИИ и ОДН ОВД несовершен нолетних, вступивших в конфликт с законом и их семей;

- ведение плановой работы по накоплению данных для осу ществления индивидуального социально-психологического со провождения несовершеннолетних (диагностика, коррекция, развитие и формирование личностного потенциала;

разработка и реализация реабилитационных программ (выездной семинар «Лагерь выходного дня») и программ сопровождения «Искусст во жить», которая включает в себя еженедельные тематические встречи, направленные на формирование навыков конструктив ного общения, раскрытия и самопознания себя, выработку стра тегий социально-приемлемого поведения, формирование собст венной системы ценностей, способности делать самостоятель ный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, выступле ния на родительских собраниях с целью привлечения родителей к объединению усилий для успешной социализации несовер шеннолетних, проведение тренингов, станционных игр;

состав ление психологической характеристики по методике «Портрет»

разработана для выделения группы повышенного внимания сре ди условно осужденных);

- посещение несовершеннолетних, отбывающих наказание в Центре временного содержания подростков и в специальном профессиональном училище закрытого типа №1(данное учреж дение расположено на территории города) с целью налаживания партнерских отношений со специалистами и осуществления со вместного сопровождения подростка;

- оказание консультативной помощь подросткам и родите лям, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания по мобильному «Теле фону Доверия»;

- участие в межведомственных рейдах (по ночным клубам с целью выявления несовершеннолетних, находящихся в ночное время вне дома, в питейных заведениях), совместный патронаж семей;

- рассмотрение на КДН и ЗП вопросов в отношении родите лей, уклоняющихся от выполнения своих родительских обязан ностей и несовершеннолетних, совершивших правонарушения;

-присутствие на допросах несовершеннолетних участников проекта с целью соблюдения и защиты их прав;

- участие в городских профилактических мероприятиях: го родские родительские собрания для условно-осужденных и не совершеннолетних не посещающих учебные заведения;

опера ций «Подросток», «Досуг», «Дитя без слез». Организация и про ведение акций «Мы рядом», «Подари радость» приуроченная к июня – Дню защиты детей, городского конкурса плакатов в сти ле граффити «Альтернатива» по продвижению Конвенции ООН о правах ребенка;

- проведение консилиумов по разработке индивидуальных программ сопровождения трудных подростков и составление совместного плана – контроля по оказанию помощи несовер шеннолетним и их семьям всеми субъектами профилактики;

- оказание помощи в трудоустройстве несовершеннолетних в летний период;

- сотрудничество со средствами массовой информации (газе та «Мончегорский рабочий»: рубрика «Чужих детей не бывает», местное телевидение) позволяет осуществлять просветитель скую деятельность, которая направлена на формирование гу манных отношений, повышение уровня психолого педагогической компетентности учащихся, педагогов, родите лей и других взрослых, значимых в жизни ребенка.

Эффективность такого подхода подтверждается следующими цифрами:

- обращение несовершеннолетних по собственной инициати ве (по годам): 2008г. – 158 чел.;

2009г. – 458 чел., а в 2010г. – уже 674 чел.

- снижение уровня совершения преступлений несовершенно летними: 2007г. – 108, 2008г. – 72, 2009г. – 71, 2010г. – 22.

Как показало время совместная работа заинтересованных ор ганов и ведомств системы профилактики, комплексный подход к проблемам несовершеннолетних и их семьям в значительной степени способствовали своевременному выявлению и устране нию причин и условий рецидивной преступности.

Культюшкина С.Н., директор, государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья – специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №113, г.Самара Вильдина Е.А., государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья – специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №113, г.Самара ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) УЧРЕЖДЕНИЯХ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Демократическое общество предусматривает равные воз можности в духовном, культурном развитии и в получении дос тойного образования всеми членами общества. Но в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, ос тавшихся без попечения родителей, еще ощущается недостаток специализированного информационного ресурсного обеспече ния организации образовательного пространства по гармонич ному и полноценному включению таких детей в жизнь окру жающего социума.

Современные дистанционные методики позволяют не только обеспечивать ребенка качественным образованием, развивать его внутренний духовный мир, но и посредством сети Интернет дают ему возможность общения со сверстниками, столь необхо димое для нормальной реабилитации и адаптации в обществе.

Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализиро ванной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).

Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ре бенком в режиме он-лайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.

На сегодняшний день в России еще недостаточное количест во специализированных учреждений, использующих дистанци онное обучение для получения среднего образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

С 2008г. ГС(К)ОУ школа- интернат №113 г. Самара является экспериментальной площадкой по внедрению дистанционного обучения детей-инвалидов (совместно с СИПКРО). В школе интернате 21% учащихся находится на индивидуальном обуче нии, все они - инвалиды. В настоящее время 24% ученика инди видуального обучения участвуют в данном эксперименте, но в перспективах увеличить количество участников.

Нами апробируются 2 модели дистанционного обучения.

Первая модель – учащиеся, обучающиеся индивидуально, вме сте с очным образованием участвуют в дистанционном. Педагог является куратором дистанционного обучения. Ученик и учи тель имеют одинаковые кейсы с информацией, необходимой для усвоения. Кроме педагога-куратора ученик может получать не обходимые ему консультации других учителей и специалистов школы через Интернет.

Вторая модель – учащиеся, обучающиеся в школе, дополни тельно выбирают курсы, предлагаемые в дистанционном обуче нии (проходят их в виде факультативов, предметов по выбору).

Педагог является консультантом.

Ребята самостоятельно с компьютера, подключенного к Ин тернет либо входят в виртуальную образовательную среду, где есть виртуальные группы (классы), расписание занятий, вирту альная библиотека, размещены учебные материалы дистанцион ных курсов;

либо работают с кейсом, связываясь с виртуальным педагогом средствами телекоммуникаций.

Система дистанционного обучения преследует не только об разовательные цели, но и помощь в социализации и личностном развитии ребенка. Обучившись дистанционно, по программам области информационных технологий, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети, оставшиеся без попечения ро дителей, фактически, во-первых, получают предпрофессиональ ные умения и навыки, которые в дальнейшем могут обеспечить им работу и достойное существование, а во-вторых, учатся приемам самообразования, приобретают навыки обучения в дистанционной форме, что, в случае необходимости и желания, позволит им получить профессиональное образование в дистан ционном режиме.

Кроме того, анализ итогов реализации эксперимента показал, что большинство участников получают не только знания в об ласти информационных технологий, но и повышают познава тельную активность, учебную мотивацию, развивают коммуни кативные навыки, умение видеть проблемы и предполагать пути их решения, приобретают навыки поиска, систематизации и анализа информации, а также опыт работы в команде.

Однако в процессе внедрения выявлен ряд проблем:

1. Обеспечение активной самостоятельной позиции обу чающихся при дистанционном обучении (основная особенность дистанционного обучения - акцент на самостоятельную работу, что вызывает наибольшую трудность у школьников).

2. Организация контроля учебной деятельности детей (обеспечение достоверности результата, минимизация зависи мости результата слушателя от возможных технических сбоев (на программном и аппаратном уровнях), обеспечение психоло гической комфортности слушателя и т.д.).

3. Дефицит разработанных курсов дистанционного обуче ния для детей с особыми возможностями здоровья.

Для решения данных проблем необходим ряд условий. Для решения обеспечения активной самостоятельной позиции обу чающихся надо:

1. Создание условий для формирования культуры умственно го труда у детей:

организация изучения материала небольшими порциями;

краткие и четкие инструкции по работе с материалами и выполнению заданий;

обеспечение четкого взаимодействия всех участников образовательного процесса (педагогов, слушателей, организато ров, технического персонала, узких специалистов);

привлечение "на свою сторону", в качестве помощников и союзников родителей детей;

2. Создание условий для того, чтобы каждому ребенку изуче ние курса было важно "именно здесь и сейчас":

краткая и "яркая" аннотация курса (где и для чего могут пригодиться полученные знания и навыки);

применение проектно-коммуникативных методов обуче ния (например, участие в реальном проекте совместно с други ми детьми);

обеспечение возможности применения полученных зна ний на практике непосредственно в процессе обучения (органи зация конкурсов, сетевых обсуждений, рейтинговых заданий, где ребенок может представить свою работу по итогам урока или по итогам обучения);

предложение интересных заданий (с учетом возрастных особенностей слушателей);

применение игровых технологий (например, виртуаль ный геокэшинг);

"яркое" и наглядное (образное) представление успешно сти каждого ребенка (например, выстроить рейтинг успешности участия в практических заданиях в виде гоночной трассы с дви жущимися автомобилями. По мере выполнения заданий ребен ком, автомобиль движется вперед, к финишу).

Для повышения контроля учебной деятельности детей необ ходима комплексная систематическая оценка достижений ре зультатов:

организация оценки результатов с помощью различных технологий (контроль в виртуальной образовательной среде, через проведение телетестинга (тестирования с помощью вопро сов различного типа) в виртуальной образовательной среде;

организация телетестинга в on-line режиме с фиксацией времени;

систематическая проверка результатов обучения с пере крестным анализом;

предоставление возможности проходить тестирование один раз с жестким ограничением времени на ответ;

обеспечение постоянного случайного перемешивания вариантов заданий и ответов.

Чтобы снизить дефицит разработанных курсов дистанцион ного обучения для детей с особыми возможностями здоровья, нужно самостоятельно их разрабатывать.

В школе имеются учителя, являющиеся сетевыми педагогами в оболочке MODLE на базе СИПКРО. Ими уже на данном этапе разработаны курсы для занятий в виртуальном классе (русский язык и математика) и планируются еще дальнейшие разработки.

Для успешного внедрения дистанционного обучения в кор рекционную школу необходимы ресурсы:

финансовые - средства на оплату труда привлечённых специалистов;

информационные - грамотное техническое задание на разработку курса;

кадровые - специалисты, которые смогут подготовить техническое задание на разработку курса;

нормативно-правовые - документы, регламентирующие взаимодействие заказчика и поставщика (например, договор).

Обеспечение этих ресурсов сложная и важная задача.

Дистанционная форма образования, позволяющая обучаться в любое удобное время, не выходя из дома, на любом расстоя нии от образовательного учреждения, особенно актуальна в ра боте с детьми-инвалидами, для которых физические заболева ния часто являются непреодолимой преградой в получении об разования (например, дети с детским церебральным параличом).

Развитие форм дистанционного образования, включение в общее образовательное пространство различных коррекционных школ позволит повысить уровень социальной защищённости детей с ограниченными возможностями здоровья, включить их в образовательное пространство области и страны.

Таким образом, данные эксперимента свидетельствуют о том, что внедрение дистанционного обучения в коррекционной шко ле для детей с ограниченными возможностями здоровья являет ся перспективным направлением развития качественного обра зования и социализации.

Список литературы:

1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М. 1997.

2. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Ч.II.

М.: МЭСИ, 1997.

3. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного об разования // Триместр. 1996. №1.

4. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования.

Новосибирск, 1995.

5. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994.

6. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средст ва дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. Вузов.

/И.М.Ибрагимов. /Под ред. А.Н.Ковшова. М.: Академия, 2005.

Куричкис Н.А.

аспирант ГОУ ДПО «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования»

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Кривых С.В.

г.Санкт-Петербург ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ Опыт показывает, что выпускник сиротского учреждения выходит во взрослую жизнь совершенно неподготовленным, и, прежде всего, он не социализирован. Даже если у него были хо рошие образовательные результаты (знания, умения, навыки учебной деятельности) во время школьного периода, это совер шенно не означает, что он обладает необходимыми социальны ми, коммуникативными компетенциями, достаточно социально и профессионально адаптирован. К сожалению, такие дети, даже если и поступают в учреждения профессионального образова ния, то не могут продолжать обучение именно из-за осложне ний в установлении межличностных и социальных контактов.

Тем более, к этому времени они уже начинают жить в новом «взрослом мире», за стенами сиротского учреждения. На экзи стенциональный кризис взросления накладываются проблемы, связанные с адаптацией к новым условиям жизни. Этот этап достаточно сложен для подростков из семей с устойчивой пси хикой, не говоря уже о детях-сиротах. У них нет ни жизненного опыта, ни психологической, ни финансовой поддержки. Чаще всего такие подростки переживают депрессивное состояние, они не уверены в себе, с одной стороны, не доверяют чужим, с дру гой – подвержены влиянию посторонних, лишь бы не быть аут сайдером.

Большинство выпускников учреждений для детей-сирот об ладают особенностями, которые значительно осложняют их самостоятельную жизнь:

отсутствие опыта социальных контактов с людьми, в работе, в сфере обслуживания, здравоохранения и т.п.;

трудности общения – там, где требуется строить отноше ния;

несформированность потребности и способности трудить ся;

иждивенчество, непонимание материальной стороны жиз ни, отношений вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных, частных масштабах;

отсутствие личного опыта нормальной жизни в семье, тесных эмоциональных отношений;

недостаточное развитие индивидуальности, что характери зуется низким уровнем сознания, сниженной собственной ак тивностью;

отсутствие нравственного иммунитета к условиям той среды, из которой большинство из них происходит. Специ фическая групповая субкультура низкого уровня;

плохое состояние здоровья.

Достаточно часто этой категории воспитанников свойст венно нежелание приспосабливаться к социальному окруже нию, отсутствие стремления учитывать мнение других лю дей, дефицит искренних эмоциональных отношений, замкну тость. Очевидно, что подростки испытывают значительные трудности в общении не только с взрослыми, но и со свер стниками, при этом имеющиеся контакты «бедны» по со держанию, и эмоционально не насыщены. Все эти факторы не способствуют формированию социально активной личности си роты.

Активность как социально обусловленное качество личности не существует сама по себе. Она формируется под воздействием социальных условий и не может проявиться вне опыта человека, особенностей усваиваемых им знаний, навыков, привычек, а также возможности компенсации недостатков. Активность лич ности существенно зависит от ее задатков, направленности, мо ральных качеств.

Специалисты исследуют, как под воздействием внешних и внутренних факторов формируется активная позиция человека, как в процессе той или иной деятельности или изменения усло вий, возникает новый качественно иной уровень активности че ловека. А.И. Крупнов, В.Д. Небылицын рассматривают актив ность личности как группу личностных качеств, обуславливаю щих внутреннюю потребность, тенденцию индивида к эффек тивному освоению внешней действительности, к самовыраже нию относительно внешнего мира. Д.Б Богоявленская, А.А. Бо далев, Б.Ф. Ломов, А.М. Матюшкин, К.К. Платонов изучали структуру и динамику познавательной активности личности, общепсихологические и возрастные аспекты интеллектуальной и творческой активности. Суммирование наиболее общих и су щественных признаков понятия «активность» в психологиче ских исследованиях позволяет сделать вывод, что оно включает в себя:

- количественные и качественные характеристики уровня ин тенсивности протекания процесса или любого взаимодействия;

- количественную и качественную характеристику потенци альных возможностей субъекта (его свойства, качества) к взаи модействию;

- представление об источнике любого процесса или взаимо действия, которое исходит главным образом из внутренних про тиворечий субъекта, опосредованных влиянием извне;

- особое состояние, предрасположение к тому или иному взаимодействию или относительно устойчивое свойство, прояв ляющееся в уровне интенсивности реализации поведения, дея тельности и их результате, устойчивости и объеме взаимодейст вия, исходящей из внутренней инициативы.

Социальная активность - совокупность форм человеческой деятельности, сознательно ориентированной на решение задач, стоящих перед обществом, классом, социальной группой в дан ный исторический период.

Обобщение опыта различных философских течений позволя ет выделить ряд характеристик социальной активности, необхо димых для раскрытия сущности данного феномена, к ним отно сятся:

- значимость нравственного начала в формировании соци альной активности личности (буддистская традиция);

- необходимость сочетания интересов индивида и общества при реализации социальной активности (Брихаспати, школа ло каяты);

- зависимость проявления социальной активности от ролевых установок и ценностных приоритетов индивида (Конфуций);

- значимость собственных усилий человека в развитии его личности, рассмотрение социальной активности в качестве со ставной части процесса внутреннего самосовершенствования (Сократ);

- реализация социальной активности в практической деятель ности, обусловленной общественной сущностью человека (Марк Аврелий Антоний);

- самосовершенствование и нравственное возвышение как основа развития социальной активности (Августин Аврелий);

- рассмотрение социальной активности личности как одного из основных способов реализации заложенных в ней безгранич ных возможностей, как торжество гармонии интересов свобод ного индивида и справедливого общества (гуманисты);

- рассмотрение социальной активности как формы самореа лизации человека, проявления его свободы, ориентации индиви да на интенсивную конструктивную деятельность (И.Кант, Г.Гегель);

- реализация конструктивной активности как необходимое условие сохранения человеческого общежития (Л.Фейербах);

- отождествление социальной активности со способностью социального субъекта к сложному взаимодействию с природой и обществом, к творческому осмыслению действительности (К.

Маркс, Ф. Энгельс);

- концепция «вселенской» активности личности – разумной и нравственной деятельности человека на благо общества, где активность личности основана на реализации творчества и сво боды (В.Соловьев, С.Булгаков, П.Флоренский, Н.Бердяев и др.).

Данные положения составили основу понимания социальной активности как важнейшего бытийного элемента и создали предпосылки для раскрытия сущности данного понятия.

Главной проблемой воспитания социальной активности яв ляется способность к индивидуальному выбору – из спектра предоставляемым социумом возможностей. За этой способ ностью стоит развитое Я - субъект осмысления мира и своих потребностей, построения взаимоотношений и жизненной ак тивности.

Однако воспитание в изолированной среде учреждения для детей-сирот, ведет к формированию групповой специфиче ской субкультуры низкого уровня. Ее представитель характе ризуется слабым осмыслением своего жизненного опыта, пассивностью, интуитивностью своих поступков, отсутствием индивидуальных жизненных ориентиров и ценностей. Поэто му он не самостоятелен и нуждается в группе, как опоре для принятия решений. Воспитание полноценной личности воспитанников учреждения для детей-сирот предполагает развитие общения их со взрослыми и друг другом, в ходе которого формируется образ Я ребенка, его отношение к себе и представление о себе.

Решение этой задач предполагает:

удовлетворение потребности детей-сирот в интеллекту альном, культурном и нравственном развитии, получении профессионального образования и квалификации в избран ной области деятельности;

разработка и внедрение новых методов обучения;

организация непрерывного образования (в т.ч. в системе реабилитации детей-сирот с отклонениями в развитии) по пре стижным и конкурентоспособным профессиям на рынке труда.

Самое главное - это преодоление психологических трудно стей, которые заключаются в привычке жить в замкнутом, закрытом обществе, неумением интегрировать в открытое, создавать новые контакты с людьми, которыми им предстоит общаться.

Мантонина О.И., кандидат психологических наук, доцент кафедры социально-педагогических проблем ГАОУ ДПО «Институт развития образования РТ», г.Казань ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Социализация детей с отклонениями в развитии в современ ном мире происходит по-разному. Зависит это, не только от того насколько подросток усвоил основные нормы поведения, трудо вые навыки, обучение счету и письму, но и от того, есть ли у него определенные «заделы» на будущее, выраженные в психо логических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Для того, чтобы подросток с отклонением в развитии мог хорошо ориентироваться в окружающем нас ми ре, усвоить школьную программу необходимо не только много кратное повторение пройденного, но и упражнения на развитие основных познавательных процессов.

Мы полагаем, что в процессе обучения с детьми с отклоне ниями в развитии, применим системный подход в развитии их познавательных способностей и социальных навыков. Основные направления системного подхода следующие:

1. Развитие внимания.

2. Сенсорное воспитание и развитие ориентировочной дея тельности.

3. Развитие различных видов памяти и повышение их про дуктивности.

4. Формирование мыслительной деятельности.

5. Развитие всех видов речевой деятельности.

Развитие внимания. Развитие внимания является одной из важнейших предпосылок для успешного усвоения ребенком достигнутого для него объема навыков, умений, представлений и знаний.

Подобные упражнения развивают у учащихся произвольное внимание, которое, требует волевых усилий и характеризуется целенаправленностью, организованностью, устойчивостью.

Умение сконцентрироваться, переключить внимание с одного объекта на другой, распределить и направить свое внимание для проблемных детей является важной составляющей их учебной и повседневной жизни.

Сенсорное воспитание и развитие ориентировочной дея тельности. Сенсорное внимание направлено на формирование у детей перцептивных действий – действий рассматривания, вы слушивания, ощупывания, а также на обеспечение освоения систем сенсорных эталонов. Другой важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта учащегося со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систе матизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех смыслах идет от различения предметов, свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т.е. к появлению образа - представления.

Развитие различных видов памяти. Развитию различных ви дов памяти уделяется значительное внимание. Даже проблем ный ребенок имеет выраженную специфику в развитии различ ных видов памяти и в их включенности в ту или иную деятель ность.

Работа по развитию памяти позволяет сформировать и закре пить у ребенка достаточно адекватные образы восприятия пред метов окружающей действительности. Именно эти полимодаль ные образы восприятия затем становятся основой для формиро вания обобщенных и более гибких представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

Формирование мыслительной деятельности. Содержание работы по формированию мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности и познавательной активности, на укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыс лительной деятельности: действием, словом и образом.

Формирование мышления рассматривается как единый диа лектический процесс, где каждый из видов мышления является необходимым компонентом общего мыслительного процесса.

Исходя из этого, на занятиях по формированию мышления выделяются следующие направления:

- формирование навыков анализа и синтеза;

- формирование способов ориентировки в условиях проблем ной практической задачи и способов ее решения;

- формирование у детей наглядно-действенного и наглядно образного мышления;

- формирование умений выполнить предметную классифика цию по образу, слову и самостоятельно;

- формирование умений выполнять обобщение по образу, слову и самостоятельно;

- обучение детей решению элементарных логических задач.

Таким образом, занятия по формированию мышления прово дятся по следующим направлениям: формирование наглядно – действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления.

Развитие всех видов речевой деятельности. Развитие речи у учащихся происходит во всех видах их деятельности, в повсе дневной жизни в процессе общения с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи.

Упражнения по развитию речи были подобраны по следую щим блокам:

речь (устная, письменная, монолог, диалог) текст (тема, основная мысль, план, связь предложений в тексте) стили речи (разговорный, книжный) типы речи (повествование, описание, рассуждение) расширение словарного запаса повторение.

В связи с этим, для повышения уровня познавательных про цессов у детей с отклонениями в развитии, был разработан ком плекс развивающих уроков направленных на развитие воспри ятия, внимания, памяти, мышления и речи.

Нами выдвинуто предположение о том, что расширение сфе ры познавательных действий и операций учащихся коррекцион ных классов (олигофрения в степени дебильности), может быть достигнуто при помощи комплекса развивающих уроков.

В октябре месяце 2009г. в коррекционной школе №76 г. Ка зани в 7-9 классах были проведены исследования по определе нию уровня познавательных способностей учащихся. В иссле довании принимало участие 45 человек, из них 30 мальчиков и 15 девочек. Для уточнения уровня познавательных способно стей учащихся коррекционной школы была взята контрольная группа учащихся 4-х классов общеобразовательной школы № г.Казани.

Учащиеся коррекционной школы № 76 имеют диагноз «ум ственная отсталость в степени дебильность» с различными отя гощающими факторами, обусловленные как генетическими, так и внешними факторами. Это наиболее легкая по степени форма олигофрении и интеллектуальный дефект здесь выражен негру бо, но, тем не менее, для нее присущи все признаки умственного отставания.

Подбор методик для выявления уровня познавательных спо собностей учащихся коррекционной школы осуществлялся ис ходя из вышеизложенного системного подхода и целей данного исследования.

Целью данных исследований являлось:

а) определение уровня познавательных способностей уча щихся коррекционной школы;

б) проведение сравнительной характеристики результатов с контрольной группой учащихся общеобразовательной школы, для подтверждение гипотезы, что уровень интеллектуальной сферы учащихся коррекционной школы соответствует уровню начальной общеобразовательной школы;

в) анализ сравнительной характеристики результатов по вторного исследования объема внимания по методике «Запомни и расставь» учащихся коррекционной школы для подтвержде нии гипотезы о качественном изменении показателей после по сещения занятий по разработанной программе уроков.

Учитывая, что учебная программа учащихся коррекционной школы соответствует программе начальной общеобразователь ной школы, были подобраны методики для определения интел лектуального уровня детей младшего школьного возраста ( 7- лет).

- Для определения типа полноты и устойчивости воспри ятия была использована методика Л.А.Венкина.

2. При диагностике внимания была применена методика Ландольта.

3. Для определения объема внимания была подобрана мето дика «Запомни и расставь точки».



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 13 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.