авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 13 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Самарский филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов» Министерство образования и науки ...»

-- [ Страница 8 ] --

По итогам анкетирования родителей и педагогов, психологи ческой диагностики и наблюдения, детей осматривает врач – невролог, разрабатываются индивидуальные схемы сопровож дения каждого ребёнка.

На следующем этапе, комплексно, два - три раза в течение года под наблюдением педиатра и старшей медсестры проводят ся оздоровительные мероприятия (массаж, оздоровительная гимнастика, занятия в бассейне, фитотерапия, витаминотерапия, ароматерапия), назначенные врачом-неврологом.

По окончании каждого курса оздоровительных мероприятий проводится 2 цикла коррекционно-развивающих занятий (заня тия разработаны на основе Программы нейропсихологического развития и коррекции детей с СДВ(Г) – автор Сиротюк А.Л.), направленных на развитие внимания, произвольности, само контроля, снятие напряжения, формирование позитивной само оценки, на элиминацию проявлений гиперактивности, импуль сивности и агрессии, развитие коммуникативных навыков.

Структура и содержание занятий варьируются в зависимости от актуальной ситуации развития конкретного ребёнка.

Контроль за эффективностью проводимых мероприятий про водится в виде промежуточных срезов по окончании каждого курса.

Основной диагностический инструментарий сводится к сле дующему перечню:

1. Анкеты для педагогов и родителей.

2. Тест Д.Векслера (детский вариант). Субтест 9,11, 12.

3. Методика определения готовности к школе Л.Я. Ясюко ва. Выборочно (задания 1, 2, 3, 5, 8, гештальт – тест Бендер).

По результатам мониторинга проводимого в течение 5 лет у 65-70% детей, включенных в программу сопровождения, на блюдается положительная динамика в развитии психических процессов, высокая личностная активность, появляются устой чивые интересы (в частности к интеллектуальной деятельности);

повышается уровень работоспособности, отмечается снижение гиперактивности и импульсивности, дети проявляют способ ность самостоятельно контролировать своё поведение в при вычной ситуации.

Одним из наиболее сложных моментов в плане сопровожде ния детей с СДВ(Г), является работа с родителями (законными представителями).

Во-первых, представляет сложность процесс осознания роди телем, наличия проблемы у ребёнка. Во – вторых, принятие действительности и решения о мобилизации для оказания необ ходимой ребёнку помощи.

В ходе сопровождения родителей хорошо зарекомендовали себя такие формы работы, как индивидуальные консультации, тренинги, детско-родительские встречи.

В процессе индивидуальных консультации происходит зна комство родителей с особенностями развития ребёнка, причи нами, влияющими на него (развитие). Рассматриваются вариан ты помощи ребёнку приемлемые для каждой конкретной семьи.

В процессе тренингов родители имеют возможность отреаги ровать свои переживания, научиться новым формам взаимодей ствия с ребёнком, получают возможность не остаться один на один со своими переживаниями.

Совместные занятия позволяют увидеть уровень развития ребёнка, обозначить актуальную зону развития, познакомиться с развивающими и обучающими приёмами, усвоить навыки эф фективного общения.

«Малейшая беда в первые дни жизни ребёнка, может обер нуться трагедией при последующем его развитии», говорил из вестный невролог А.Ю. Ратнер. Наша задача, заключается в том, чтобы заметить проблему маленького человека на ранних этапах его жизни и создать условия для предупреждения и коррекции возможных последствий.

Зюзина Н.А., учитель-дефектолог, муниципальное учреждение г.о.Самара «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавушка»

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ МУ РЦ "ЖУРАВУШКА":

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Среди детей с церебральным параличом более 90% нуждают ся в помощи учителя-дефектолога, так как у этих детей помимо расстройств двигательной сферы, имеются еще и нарушения высших психических функций (памяти, речи, мышления, вооб ражения и др.).

У детей при первичном обследовании чаще всего выявляются следующие расстройства: синдром дефицита внимания, гипе рактивность, нарушения ориентировки в пространстве, дефекты речевой моторики, органические нарушения речевого аппарата, задержка психо-речевого развития и многие наследственные заболевания (болезнь Дауна), а так же сочетанную патологию и все они имеют статус "инвалида".

Специалистами нашего Центра разработана и используется своя программа работы с детьми-инвалидами, основанная на тесном взаимодействии медицинской, педагогической и соци альной реабилитации. Эта программа и лежит в основе работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, и включает в себя весь комплекс реабилитационных мер: от пер вичного обследования с фиксированием динамики 2 раза в год до коррекции всей реабилитационной программы в целом.

Содержание образовательного процесса определяется про граммой дошкольного образования и специальными коррекци онными программами с учетом индивидуальных особенностей наших воспитанников. Педагогический состав нашего учрежде ния включает в себя не только воспитателей, учителей дефектологов, но и медицинского психолога, учителей логопедов, Монтессори-педагогов. Каждый из них самостояте лен в выборе программ из комплекса вариативных общеразви вающих и коррекционных, а так же использует в работе автор ские программы:

- "Программа по развитию речи".

- "Программа по экологическому воспитанию".

- "Программа по Монтессори-терапии".





- "Оздоровительная программа по валеологии".

- "Критерии оценки эффективности и проведения реабилита ционных мероприятий".

Дефектологическая работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает, прежде всего, коррекцию и компенса цию нарушенных и развитие сохранных психических функций, а так же подготовка детей к максимально возможному для них обучению в школьных учреждениях различного типа в зависи мости от индивидуальных особенностей каждого ребенка.

На занятиях по развитию речи у детей происходит накопле ние словарного запаса (чему способствуют задания с картинным материалом, беседы с детьми), развиваются память и внимание (рассказы детей из личного опыта, игры-меморины), воображе ние (задания со счетными палочками, геометрическая мозаика), развивается моторика рук и графомоторные навыки (пальчико вые гимнастики, выкладывание дорожек и фигур из бусинок и фасоли, обводка трафаретов, раскрашивание), логическое мыш ление (дидактические игры, проблемные ситуации и т.д.).

Развитию воображения, личности, жизненных отношений способствуют занятия в сенсорной комнате. Здесь дети попада ют в "сказку". Превращаясь в "гномиков" они оказываются в "сказочном лесу", знакомятся с "волшебным деревом". Почему оно так называется? Да потому, что возле него дети загадывают желания, которые потом обязательно сбудутся! " А еще оно ме няет цвет, и в нем плавают шарики" - ответит вам любой ребе нок. Из нитей "радужного дождя" дети плетут косички, брасле тики, прячут в ладошках "звездочки". "Кусочек волшебного не ба" дает детям ощущение "полета", развивает воображение, улучшает эмоциональное состояние детей. Использование на занятиях аромо- и музыкотерапии так же дают положительный эффект: корректируют возбуждаемость детей, улучшают на строение, эмоциональный фон и психику в целом. Наиболее за метна эффективность после занятий в сенсорной комнате у де тей с болезнью Дауна и детей с тяжелыми нарушениями речи.

Соблюдение дозировки занятий рекомендуется легко возбуди мым детям, а так же детям, имеющим в анамнезе судорожный синдром, эпилепсию и аутистический синдром. За время заня тий в сенсорной комнате отмечаются улучшения в развитии ре чи, повышение эмоциональности детей и повышение продук тивности занятий в целом.

Научить детей "печатать" буквы, различать звуки, читать задача очень не простая. Большинство детей, поступающих на реабилитацию, страдает несформированностью фонематическо го слуха, грубым нарушением моторики (из-за наличия гипер кинезов), нарушением ориентировки на листе бумаги (не видят клетки, строчки). На занятиях по обучению грамоте детей учат так же держать карандаш, владеть им, бороться с гиперкинезами и навязчивыми движениями с помощью утяжелителей, одевае мых на кисти рук. Помимо этого, дети работают с кассами букв:

составляют слоги по образцу и самостоятельно, затем читают их и анализируют. Сколько радости в детских глазах, когда сам смог прочитать слог или целое слово! И сразу хочется все-все прочесть! Методика, используемая в обучении детей грамотой, дает хорошие результаты: около 70% детей-выпускников умеют читать, писать буквы, аккуратно работать в тетради.

На всех занятиях необходимо вызывать радостные эмоции у ребенка - создавать " ситуации успеха", хвалить ребенка или просто уделить ему внимание. Это способствует повышению активности ребенка на занятиях, формирует уверенность в себе, помогает установлению контактов со сверстниками и способст вует личностному росту.

Достижению целей социального и индивидуального развития детей способствует самое активное участие родителей и родст венников. Как правило, у детей с ограниченными возможностя ми отмечаются множественные нарушения, поэтому их воспи тание представляет большие трудности и является очень специ фичным. Для правильного осуществления воспитания родите лям, прежде всего, необходимо знать особенности развития и интересы здорового ребенка, потому что ребенок- инвалид- это, прежде всего, ребенок. Кроме того, родителям необходимо хо рошо представлять и понимать особенности болезни своего ре бенка. Необходимо помнить, что каждое нарушение преодоле вается постепенно, иногда в течение многих лет. Поэтому близ кие должны относиться к такому ребенку с бесконечным терпе нием, большим оптимизмом, верой и любовью. Такие родители, как говорят, представляют собой "особую группу взрослых в дошкольной педагогике". В стенах Центра они обретают спло ченность, проникаются проблемами друг друга, и, поэтому про должают общаться и после выпуска детей в школы. Результатом проведения работы можно считать увеличение уровня реабили тационной компетентности родителей, их активное участие в "жизни" РЦ.

Важно отметить, что развитию детей способствует так же единство педагогического и лечебного процесса, их направлен ность на социальную адаптацию. Лишь только тесное взаимо действие всех специалистов реабилитационной службы, единый подход и стиль работы дают положительные результаты.

Каменских Т.Н., зам.директора по лечебной работе, врач-невролог высшей категории муниципального учреждения г.о. Самара «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавушка»

КОМПЛЕКСНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС В МУ РЦ «ЖУРАВУШКА»

В течение 16 лет работает МУ РЦ «Журавушка» с детьми дошкольного возраста, страдающими заболеваниями нервной системы.

51% заболеваний составляет детский церебральный паралич, 69% детей имеют нарушения двигательной функции.

Службы представлены: стационарная, амбулаторная, кон сультативная, семейная группа краткосрочного пребывания.

Главная задача, которую решает коллектив Центра – созда ние необходимых условий для достижения каждым ребенком максимально возможного для него уровня развития и жизнедея тельности, подготовка к возможности школьного обучения, а также адаптация его к условиям нормальной среды. Особую со циальную значимость представляет собой обучение выпускни ков с физическими недостатками, но сохранным интеллектом в общеобразовательной школе в среде здоровых сверстников.

Целью деятельности Центра является оказание детям с пора жением центральной нервной системы с нарушением психики, имеющим отклонение в физическом или умственном развитии квалифицированной медико-психолого-педагогической и соци альной помощи. Особенностями работы Центра являются:

- Длительность пребывания ребенка на реабилитации (4- лет). Это увеличивает эффективность проводимых реабилита ционных мероприятий.

- Непрерывность реабилитационного процесса – главный принцип восстановительного лечения детей-инвалидов данной категории.

- Режим работы Центра позволяет с утра до вечера прово дить ребенку медицинские и педагогические реабилитационные мероприятия, родители имеют возможность работать.

- Комплексность. Альянс медиков с педагогами и психо логом имеет огромное значение для построения адекватного процесса комплексной реабилитации, помогает сочетать учебно воспитательный процесс с лечебно-восстановительными меро приятиями.

- Индивидуальность и дифференцированность подхода к каждому ребенку помогает специалистам МУ РЦ «Журавушка»

разработать необходимую реабилитационную программу для максимального использования его реабилитационного потен циала.

Организация системы медико-психолого-педагогической реабилитации проводится в режиме дневного стационара и ока зания амбулаторно-консультативных услуг детям и их родите лям.

Дневной стационар предусматривает реализацию программ медико-психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями каждый день, в течение рабочей недели.

Центр может иметь 4 реабилитационные группы, объеди няющие детей по возрасту, с целью оказания медико-психолого педагогической помощи по подготовке детей к школе. Количе ство детей в каждой реабилитационной группе до 10 человек в зависимости от степени тяжести заболевания.

Амбулаторная группа. Посещая амбулаторную группу, ре бенок привыкает к атмосфере Центра, к специалистам. Группо вые занятия в данной группе хорошо корректируют поведение ребенка среди сверстников. И, если ребенок хорошо адаптиру ется, воспринимает учебный материал, переводится в дневной стационар. За последние 3 года более 20% детей переведены из амбулаторной группы в группу дневного пребывания, и в то же время, если нет положительной динамики при условии исполь зования всех реабилитационных мероприятий, в которых нуж дается ребенок, он переводится в территориальный центр «Се мья» на дальнейшую реабилитацию. Данное решение принима ют специалисты коллегиально на КМПК Центра.

Ежегодный рост количества детей амбулаторной группы, имеющих какие-либо противопоказания к пребыванию в ста ционаре, привел к необходимости открыть группу краткосроч ного пребывания, где ребенок со сложным диагнозом находит ся вместе с родителем по гибкому графику. Постоянное обще ние детей с одними и теми же специалистами приводит к при выканию к ним, исчезает боязнь перед занятиями, медицински ми процедурами, что создает положительный эмоциональный фон для реабилитации. Особенно большое значение это имеет для детей с аутизмом, которые тяжело переносят какие-либо новшества.

Результаты работы Центра подтвердили неправильность бы тующего мнения (врачей, педагогов, родителей, общества в це лом), что детская неврологическая инвалидность является по жизненным заключением безнадежности и неизлечимости де тей. При этом не учитывают того, что поражение развивающей ся нервной системы происходит с незавершенными процессами миелинизации и дифференциации нервных клеток. Поэтому раннее начало реабилитационных мероприятий дает больше возможностей для восстановления двигательного и умственного статуса ребенка.

В Центре организована группа раннего вмешательства для детей с проблемами в развитии в возрасте от 0 до 3-х лет для профилактики и предупреждения инвалидности. Курс реабили тации ребенку определяется комиссией специалистов Центра с учетом его индивидуальных особенностей и рекомендаций ГПМПЦ сроком от трех месяцев до 4-х лет. По окончании срока реабилитации дети направляются на освидетельствование в ГПМПЦ для определения типа образовательного учреждения и программы дальнейшего обучения ребенка.

Количество детей от 0 до 3-х лет, посещающих МУ РЦ «Журавушка»

Общее количество детей 2008 год 2009 год 2010 год Стационарно 4 5 Амбулаторно 27 23 ВСЕГО: 31 28 Реабилитационные мероприятия проводятся в «Журавушке»

на фоне оздоровления организма ребенка, воспитания здорового образа жизни в семье. Для этого специалистами разработана оз доровительная программа «Волшебный цветок» и экологическая оздоровительная программа для детей-инвалидов с заболева ниями ЦНС «Дорога к здоровому образу жизни», утвержденная главным специалистом-педиатром Министерства здравоохране ния и социального развития Самарской области Катковой Л.И.

Разработка и внедрение в МУ РЦ «Журавушка» инновацион ных форм социальных медицинских, психологических, педаго гических реабилитационных мероприятий для детей с ограни ченными возможностями является актуальной задачей, имею щей важное значение в решении общей проблемы интеграции детей-инвалидов в социум.

Основным направлением двигательной реабилитации являет ся лечебная физкультура.

На индивидуальных занятиях используются лечебный кос тюмы «Адели», «Гравистат», лечебный комбинезон «Фаэтон».

Хорошо себя зарекомендовал тренажер Гросса для детей са мостоятельно не передвигающихся, с выраженными стойкими нарушениями двигательной функции.

Не менее эффективным является тренажер для ходьбы фир мы «Рифтон», обладающий уникальной системой полной под держки. Тренажер используется при обучении ходьбе, как для детей с тяжелыми формами двигательных нарушений, так и для усовершенствования ходьбы. При помощи тренажера дети ощущают радость свободного движения и получают необходи мую поддержку для сохранения равновесия и правильного по ложения тела.

Особой популярностью у детей пользуются спортивные тре нажеры. Используя функции компьютера тренажеров, можно индивидуально подобрать адекватную нагрузку каждому ребен ку.

В сухое время года на улице отлично разрабатываются суста вы у детей с ДЦП на велосипеде «Шустрик».

Овладение знаниями и умениями в Монтессори-классе, эко логической комнате, практических зонах в группах способству ет процессу социализации детей в окружающей реальной жизни, и позволили детям-инвалидам стать более самостоятельными и жизнелюбивыми.

Одной из важных составляющих социальной реабилитации, проводимых в Центре, является психологическая помощь. Заня тия в сенсорной комнате «Снузлин» способствуют развитию у детей с ДЦП эмоциональной сферы.

Главная цель работы МУ РЦ «Журавушка» – подготовка фи зическая, психическая и социальная ребенка с ограниченными возможностями к обучению в школах, к интеграции в жизнь, чтобы он во взрослом состоянии не формально, а реально стал полноценным и полноправным гражданином.

Формирование в детях-инвалидах чувства собственного дос тоинства, а также утверждения их как личности – это еще один аспект нашей работы.

Как итог работы Центра – 76% детей-инвалидов обучается в массовых школах г.Самары.

Коррекционно-психологическое занятие психолога в сенсорной комнате «Снузлин»

Индивидуальное занятие ЛФК на тренажере Гросса Коломасова Е.Н.

кандидат социологических наук, доцент, Мордовский государственный университет им. Н.П.Огарева, г.Саранск ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ КАК НАПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ Проблема физического и психического здоровья детей-сирот стоит в современном обществе достаточно остро. Отсутствие родительской заботы, родительская депривация являются одним из факторов риска в плане возникновения различных заболева ний. А вместе с тем, в отечественной системе попечения, ухода и реабилитации детей-сирот ощущается недостаток высокоэф фективных средств и методов тотального оздоровления и воспи тания этой категории детей. Проблема высокоэффективных средств и методов прямо вытекает из анализа ситуации, когда большинство детей-сирот, воспитанников детских домов не подготовлены адаптироваться к условиям предстоящей соци альной практики, когда часть из них остается вне культурной жизни общества, когда у многих обнаруживается тенденция к девиантному поведению, а некоторые пополняют ряды крими налитета.

Эта ситуация поддерживается тем, что применяемые про граммы реабилитации не всегда адекватны фактическому со стоянию детей, в том числе и состоянию их здоровья, а исполь зуемые в них средства помогают устранить лишь внешние про явления негативизма и не затрагивают его внутренних механиз мов.

Основными видами оздоровительной работы с детьми- сиро тами в рамках реализации валеологического направления в со циальной работе являются: игровая оздоровительная работа, спортивно-оздоровительная работа, социально-медицинская ра бота, которые осуществляются в следующих формах:

- организация развивающих, интеллектуальных, сюжетно ролевых игр (в том числе по развитию санитарно-гигиенических навыков, навыков культуры еды, самообслуживания и поддер жания бытового порядка, бытовой безопасности и т. д.);

- организация спортивных соревнований, работы секции об щей физической подготовки, массовая внеурочная физкультур но-оздоровительная работа, гигиеническая гимнастика, физ культминутки, туристические походы, оздоровительные спор тивные лагеря и т. д.;

- санаторно-курортное лечение, организация рационального питания, закаливание, организацию профилактических физиоте рапевтических процедур и другие формы.

Комплексная реализация указанных видов и форм оздорови тельной работы с детьми-сиротами будет способствовать ус пешной социализации детей-сирот, повышению потенциала их физического и психического здоровья, в целом формированию здорового, гармонически развитого человека.

Наличие различных видов депривации осложняет процесс своевременного и полного формирования у детей-сирот навыков здорового образа жизни, что ещё больше усугубляет низкий уровень физического развития. Поэтому социальным работни кам, педагогам, психологам в оздоровительной работе с воспи танниками приютов, детских домов, кризисных центров, школ интернатов, социальных гостиниц необходимо более тщательно продумывать разнообразные формы занятий по оздоровлению детей и методику их проведения. При разработке методики оз доровительных мероприятий для детей-сирот необходимо учи тывать ряд следующих моментов: возраст ребенка, психологи ческое и эмоциональное настроение и состояние, физическую подготовку, наличие желания участия в данном мероприятии, личностные характеристики (навыки, способности, фантазия).

При проведении оздоровительной работы с детьми-сиротами специалист должен работать не только с самими детьми, но и со всеми сотрудниками в тесном единстве: с воспитателями, соци альными педагогами и педагогами, медиками, руководителями кружков и т. д. Также перспективным, на наш взгляд, является использование в оздоровлении детей-сирот ряда технологий со циальной работы, таких, как музыкотерапия, логотерапия, биб лиотерапия, моритатерапия, гештальттерапия, поведенческая психотерапия и других.

В Республике Мордовия на современном этапе реализуется «Программа по улучшению демографической ситуации на 2008 2012 гг.», одной из подпрограмм которой является подпрограм ма «Здоровье». Ряд мероприятий подпрограммы нацелены именно на оздоровление подрастающего поколения, в том числе и детей-сирот.

В частности на сегодняшний день в Республике Мордовия осуществляется внедрение программ по профилактике сердеч но-сосудистых заболеваний в образовательные учреждения (школьники, воспитанники интернатных учреждений, студенты) и практическое здравоохранение, в т. ч.:

- организация уроков «Здоровье» в учебных заведениях;

- организация курса лекций по здоровому образу жизни на факультетах ГОУВПО «МГУ им.Н.П.Огарева» и ГОУВПО «МГПИ им.М.Е.Евсевьева»;

- проведение познавательных мероприятий в летних лагерях отдыха;

- продолжается развитие «школ здоровья», планируется от крыть дополнительно 30 «школ здоровья» для пациентов, стра дающих сахарным диабетом, бронхиальной астмой, артериаль ной гипертонией, онкологическими и другими заболеваниями;

- создается постоянная рубрика «Формирование здорового образа жизни» на телевидении;

- организация и проведение «круглых столов», публикаций в периодической печати, встреч с общественными организациями и населением по информированию различных групп населения, особенно подрастающего поколения, по вопросам профилакти ки и сохранения здоровья;

- обеспечивается выпуск социальной рекламы по вопросам борьбы с алкоголизмом и наркоманией, улучшения досуга мо лодежи, формированию культуры здорового образа жизни.

Накопленный опыт решения вопросов по улучшению поло жения детей в рамках федеральных целевых программ, а также социально-экономическая и демографическая ситуация в регио нах подтверждают целесообразность и необходимость продол жения этой работы.

Для достижения наибольшей эффективности при организа ции оздоровительной работы с детьми-сиротами необходимо учитывать следующее:

1. Направленное развитие физических способностей детей сирот средствами физического воспитания в условиях детского дома необходимо начинать в 4-5 лет, т. к. при воспитании в ус ловиях депривации дети-сироты к 6 годам уступают сверстни кам из семей по показателям физической подготовленности.

2. В содержании неурочных форм физкультурно оздоровительной работы в детском доме для развития физиче ской подготовленности детей-сирот должны быть представлены кратковременные комплексы игр и игровых упражнений, в ко торых для регулирования физической нагрузки необходимо ис пользовать группы методических приемов - усложнение правил, формирование групп играющих и расстановку игроков, варьи рование ролей играющих, которые позволят учитывать особен ности развития физических способностей и двигательных навы ков детей-сирот лучше, чем это делается при традиционном подходе.

3. Использование в течение года в неурочных формах физ культурно-оздоровительной работы с детьми-сиротами в усло виях детского дома кратковременных (двухмесячных) игровых программ, направленных на развитие отдельных физических способностей, приводит к достоверному повышению показате лей большинства из них и позволяет минимизировать отстава ние детей-сирот от сверстников из семей по физической подго товленности.

4. Разработка инновационных оздоровительных программ с помощью психологов, психиатров, врачей для реализации их в детских домах и интернатах.

5. Привлечение вожатых, педагогов организаторов, методи стов, и студентов социальных работников для реализации раз личных видов программ.

6. Организация регулярной санаторно-оздоровительной рабо ты посредством благотворительных акций и правительства с целью укрепления физического и психологического здоровья детей-сирот.

Павлов Е.А., ассистент, аспирант ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова»

ВОЛОНТЕРСТВО КАК ФОРМА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗДОРОВЬЕМ Специалисты отмечают что, в последние 10 лет произошло значительное ухудшение состояния здоровья детей, особенно обучающихся в начальной школе.

Так, среди учащихся младших классов суммарная распро страненность функциональных отклонений и хронических забо леваний по сравнению с 2008 г. увеличилась на 54,5%. Причем, среди мальчиков наблюдается более выраженные тенденции роста заболеваемости. Среди современных первоклассников вдвое меньше процент абсолютно здоровых детей, чем среди их сверстников конца прошлого века (4,3% против 8,7%). Учащие ся первых классов имеют худшие показатели готовности к обу чению (ниже интегральный показатель умственной работоспо собности – 1,13 условных единиц против 1,48), а число детей, имеющих недостаточный уровень развития школьно обусловленных функций при поступлении в школу, выросло в раза (с 21,2% до 41,4%). Современные подростки по уровню морфофункционального развития в целом отстают от своих сверстников предшествующего десятилетия, в следствии чего до 80% выпускников школ имеют ограничение в выборе профессии по состоянию здоровья, и более 35% юношей непригодны к службе в армии, а имеющиеся заболевания и расстройства при мерно у 25% девушек могут в дальнейшем привести к наруше ниям реализации репродуктивной функции50.

Таким образом, практически каждое современное образова тельное учреждение сталкивается с проблемой ослабленного здоровья детей.

Особенности состояния здоровья современных школьников (по ма териалам Научного центра здоровья детей РАМН): Материалы к док ладу «Школа – 2020. Какой мы ее видим?». М., 2008.

Под «ослабленным здоровьем» понимается отклонение в со стоянии здоровья обратимого характера или имеющие тяжелые необратимые изменения в деятельности органов и систем.

«Ребёнок с ослабленным здоровьем» – это ребёнок от рожде ния до 18 лет со значительными отклонениями в состоянии здо ровья постоянного или временного характера, требующие суще ственного ограничения физических нагрузок, определенных учебной программой.

Ребенок с ослабленным здоровьем характеризуется пони женной ежедневной двигательной активностью, что в свою оче редь провоцирует многочисленные отклонения в состоянии здо ровья: снижение функциональной подготовленности нервно мышечного аппарата, ослабление сердечнососудистой и дыха тельной систем, ухудшение общего самочувствия, быструю утомляемость, снижение умственной работоспособности51.

Как показывает наш опыт работы на базах Ченцовского дет ского дома и вспомогательной среднеспециализированной шко ле №1 для обучающихся с отклонениями в развитии, детям с ослабленным здоровьем характерен ряд проблем, требующих оказания им индивидуальной помощи.

Так, А.В.Мудрик «индивидуальную помощь» рассматривает как относительно самостоятельную проблему, требующую сво его теоретического исследования, поисков методических реше ний и распространения их в практике воспитания. Следователь но, индивидуальная помощь ребёнку с ослабленным здоровьем должна оказываться при возникновении у него проблем в реше нии возрастных задач и при столкновении с опасностями воз раста52.

Наш опыт волонтерской деятельности с детьми с ослаблен ным здоровьем приводит нас к идее, что детям данной катего рии необходима помощь волонтёров, которая имеется и в Кост ромском регионе среди студенчества.

Залетаев И.П. Организация и проведение занятий с учащимися спе циальной медицинской группы // Физическая культура в школе. 2005.

№5. С.11-17.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. /Под. ред. В.А. Сластенина. М.:

Академия, 2000. 194 с.

Волонтерство (добровольчество) – это участие людей незави симо от возраста, расы, пола и вероисповедания в мероприяти ях, направленных на решение социальных, культурных, эконо мических, экологических проблем в обществе, не связанных с извлечением прибыли.

Волонтёрская деятельность — это широкий круг деятельно сти, включая традиционные формы взаимопомощи и самопо мощи, официальное предоставление услуг и другие формы гра жданского участия, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчета на денежное возна граждение.

Так, группа волонтеров, которая включает студентов и аспи рантов Костромского государственного университета Института педагогики и психологии, имеющих непосредственный опыт взаимодействия с такой категорией семей или детей, сами явля ются приемными детьми или членами замещающих семей, вос питанниками детских домов, то есть имеют, с одной стороны, представление о специфики семей и детей данной категории, с другой, личную заинтересованность в получении больших зна ний в данной области не только через теоретические, но и до полнительный практический опыт.

Волонтер выполняет ряд функций:

- диагностическую, то есть помогает собирать информа цию о семье, каждом ее члене, приемном ребенке, внутренних отношениях, взаимодействии с окружающими, проблемах. Как показывает опыт, нередко волонтерам больше доверяют, они могут увидеть изнутри, что происходит в семье;

- посредническую - организация встречи членов семьи с работниками психологических, медицинских, социальных служб, правоохранительных органов, другими семьями;

- организаторскую - содействие устройству семейного до суга, отдыха детей и родителей, вовлечение в совместную дея тельность с педагогами школы, учреждений дошкольного и до полнительного образования, с социумом;

- психологическую, поддержка в трудных ситуациях, соз дание благоприятного семейного климата, помощь налаживании отношений53.

Следовательно, волонтеры способны оказывать эмоциональ ную, практическую, духовную поддержку.

Таким образом, в современных образовательных учреждени ях дети с ослабленным здоровьем нуждаются в индивидуальной помощи, которая поможет ребёнку почувствовать себя причаст ным к социуму, решить возрастные проблемы, помочь ребёнку в развитии самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Прохорова В.И., заслуженный учитель школы РФ, директор, ГС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, специальная (коррекционная) обще образовательная школа-интернат с.Малый Толкай Похвистневского района Самарской области ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ Единственная красота, которую я знаю, - это здоровье.

Генрих Гейне Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства. Укрепление и сохранение здоровья детей было и остается самой актуальной темой.

В нашей школе, где обучаются дети с ограниченными воз можностями здоровья, этой задаче придается особо важное зна Захарова Ж.А. Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приёмного ребенка в замещающей семье: Монография.

Кострома: Авантитул, 2009. 265 с.

чение. Нашей целью является укрепление физического и психи ческого здоровья детей, оздоровление организма ребенка с по мощью эффективных методов закаливания, повышение устой чивости к заболеваниям.

В Малотолкайской специальной (коррекционной) школе вос питываются 125 чел. По ступеням обучения контингент уча щихся распределён следующим образом: дошкольная группа – 20 чел.;

начальная ступень – 32 чел.;

вторая ступень – 73 чел.

В школе имеется хорошо оборудованный спортивный зал площадью 180 кв.м., где проводятся не только уроки физиче ской культуры, но и занятия спортивных секций, факультативов, соревнования по спортивным играм, весёлые старты, различные конкурсы;

при неблагоприятных погодных условиях в зале про ходят подвижные перемены.

Кроме этого имеется спортивная площадка, оснащенная не обходимым спортивным инвентарем. Рядом со спортивной площадкой находится футбольное поле, где учащиеся увлекают ся любимой игрой в любое время года.

Спортивная работа в школе осуществляется под руково дством учителя физкультуры, Измайлова Юрия Фёдоровича.

Педагог имеет высшее физкультурное образование, высшую квалификационную категорию, стаж работы – 24 года.

В работе данного учителя творчески используются иннова ционные технологии: личностно-ориентированное обучение, широкое применение подвижных игр и игровых упражнений, сюжетно-ролевых игр, обучение в сотрудничестве, умелая по становка коррекционно-развивающей работы с детьми, имею щими нарушения в физическом развитии. Учитель систематиче ски вводит для коррекции физических недостатков упражнения, исключает на уроке однообразие в видах работ, контролирует уровень физической нагрузки, много уроков проводит на све жем воздухе – все это эффективно влияет на улучшение здоро вья детей, на их двигательную активность.

За сравнительно небольшой период школа достигла больших спортивных успехов. Наши ребята, участвуя в областных и рай онных спартакиадах, всегда занимают призовые места. В 2009 г.

в областной спартакиаде наша школа заняла 1 место.

По программе 2-4 классов предусмотрено 2 часа физкульту ры, 1 час ритмики, и 1 час лечебной физической культуры (ЛФК), который проводится как индивидуально-коррекционное занятие по дополнительному расписанию медицинскими работ никами.

В 5-9-ых классах – 2 часа физкультуры. По усмотрению шко лы 1 час, отведённый на факультативные занятия в целях оздо ровления и физического развития учащихся, используется как дополнительный урок физкультуры и проводится во второй по ловине дня.

Утренняя гигиеническая гимнастика – обязательный режим ный момент, согласно которому она проводится для всех воз растных групп после подъёма с 7 до 7-15 по определённому комплексу отдельно для каждой возрастной группы.

Учитель физической культуры и воспитатели готовят физор гов, которые утром проводят зарядку со своей группой. Ком плекс утренней гигиенической гимнастики находится в уголке каждой группы.

С целью пропаганды полезного влияния утренней гигиениче ской гимнастики на здоровье человека проводятся общешколь ные тематические линейки с презентациями и наглядным пока зом некоторых обязательных упражнений.

Обязательным здоровьесберегающим элементом урока явля ются оздоровительные паузы. Они проводятся на каждом уроке и при выполнении домашнего задания. Например, чтобы акти визировать работу сосудов головного мозга, увеличить работо способность детей перед решением задачи или выполнения уп ражнения, учитель проводит дыхательную гимнастику. После чтения объемного текста, шитья, выполнения вышивки обяза тельна гимнастика для глаз. После двадцатиминутной работы на каждом уроке проводится физминутка с целью активизации кровообращения в организме ребёнка и формирования правиль ной осанки. В младшем звене она обычно выполняется с музы кальным и словесным сопровождением, в старших – это специ альные комплексы из 3-4 простых упражнений.

Подвижные перемены являются обязательной частью ре жима работы школы. Они проводятся с 1 по 9 класс в течение мин по расписанию. В подвижной перемене задействованы все учащиеся школы. Во время этих перемен учащиеся ежедневно (за исключением тех дней, когда неблагоприятные погодные условия, тогда дети играют в подвижные игры в спортзале) вме сте с учителем выходят на «Тропу здоровья», которая проложе на по территории школы-интерната, и совершают пробежку.

Если ребёнку трудно бегать по причине болезни, то он просто совершает пешую прогулку. После пробежки ребята играют в различные игры, выбор игры зависит от пожеланий детей и времени года.

Следующим оздоровительным моментом в режиме школы является «Час здоровья». Он проводится во всех классах после тихого часа под руководством воспитателя.

Школа тесно сотрудничает с ДЮСШ, педагоги которой ведут в школе 6 дополнительных часов физической культуры, где занимаются 30 чел. В школе работают секции по следующим видам спорта: баскетбол, лёгкая атлетика, дартс, настольный теннис. В секциях занимается более 40 чел.

Начиная с осени 2009г., учащиеся школы стали принимать участие в районной Спартакиаде школьников. В своей подгруп пе на соревнованиях по баскетболу, волейболу и футболу наша команда заняла первое место. В течение 2009г. спортсмены школы 7 раз участвовали в областной Спартакиаде: 1) мини футбол – 1 место;

2) баскетбол – 2 место;

3) волейбол (юноши) – 1 место;

4) волейбол (девушки) – 1 место;

5) дартс – 2 место;

6) легко-атлетическое троеборье – 3 место;

7) боулинг – 2 место.

В результате команда школы заняла первое место в област ной Спартакиаде за 2009 г. и была награждена дипломом Мини стерства образования и науки Самарской области и кубком.

Важное место в работе педагогического коллектива и меди цинских работников занимает пропаганда здорового образа жизни, воспитание ответственности за своё здоровье, привитие интереса к спорту.

В целях пропаганды здорового образа жизни проведены сле дующие общешкольные мероприятия.

1. Праздник Мойдодыра в начальных классах.

2. Тематические линейки с презентациями для учащихся 5- классов «Я выбираю жизнь» (о негативном влиянии вредных привычек).

3. Выпущен цикл школьных газет о вреде курения, губитель ных последствиях употребления наркотиков, о пользе закали вания и занятий физической культурой.

4. Проведён конкурс плакатов на темы: «Наркотикам – нет!», «Я рисую жизнь!»

5. Конкурс сочинений «От кого и чего зависит моё здоровье и будущее?»

6. Семинар «Организация работы по профилактике простуд ных заболеваний».

Медицинские работники ведут мониторинг двигательной ак тивности и физического развития детей, что позволяет индиви дуализировать обучение на уроке и на внеклассных занятиях.

Для организации медицинского обслуживания учащихся имеет ся врачебный кабинет, стоматологический кабинет, процедур ный кабинет, зал с тренажёрами для занятий лечебной физкуль турой, физиотерапевтический кабинет, изолятор. Медицинское сопровождение осуществляют медицинские работники, имею щие высшую квалификационную категорию, и врач-стоматолог.

Все кабинеты имеют современное оснащение. Все процедуры по оздоровлению детей проводятся медицинскими работниками по назначению врача. Медицинская деятельность в школе лицен зирована.

Кроме указанных кабинетов и имеющегося оборудования в оздоровительных целях используется также сенсорная комната, оборудование которой используется в целях релаксации. Для развития мелкой моторики, мыслительной деятельности, кор рекции различных дефектов в развитии ребёнка используется кабинет Монтессори.

При школе-интернате имеется благоустроенная баня с сау ной, которую посещают дети с целью закаливания. При этих процедурах дети обязательно находятся под наблюдением ме дицинского работника. Медицинские осмотры детей проводятся 2 раза в год врачами ЦРБ города Похвистнево и 1 раз в год вра чами ОКБ города Самара.

В летний период дети поправляют своё здоровье в санатори ях и оздоровительно-реабилитационных центрах области.

Уроки здоровья администрацией школы строго не регламен тированы, т.к. они отражаются в планах работы воспитателей и классных руководителей.

Для младших школьников проводятся уроки здоровья по следующей тематике:

- Дружки с водой.

- Забота о глазах.

- Уход за ушами.

- Уход за зубами.

- Уход за руками и ногами.

- Уход за волосами.

- Забота о коже.

- Как следует питаться.

- Как сделать сон полезным.

10. Настроение в школе.

11. Настроение после школы.

Поведение в школе.

Вредные привычки.

Мышцы, кости и суставы.

Как закаляться. Обтирание и обливание.

Как правильно вести себя на воде.

Народные игры.

Подвижные игры В старших классах:

1. Твоё здоровье – в твоих руках.

2. Что такое здоровый образ жизни.

3. Курение и алкоголь.

4. Наркомания – путь в бездну. СПИД – чума XX века.

5. Физкультура и спорт – залог красоты и долголетия.

6. Вопросы полового воспитания.

Пятиразовое горячее питание учащихся организовано в соот ветствии с режимом дня согласно требованиям к организации питания воспитанников по СанПиНу. Ежедневно в обеденном зале вывешивается меню, утвержденное директором школы. В нём указываются сведения об объёмах блюд и названия кули нарных изделий.

Для обеспечения здорового питания учащихся составляется примерное меню на период не менее 10-14 дней с учётом сезон ности, необходимого количества основных пищевых веществ по калорийности суточного рациона.

Для предупреждения различных заболеваний, укрепления иммунитета у детей в рацион включаются различные салаты, ингредиентами которых являются лук, чеснок, свежая клюква, другие различные ягоды, свежая капуста, морковь и т.д. С этой же целью готовятся различные фиточаи с мёдом.

Благодаря системе профилактических мероприятий за по следние три года вспышек инфекционных и вирусных заболева ний не было.

Романова Е.Ю., учитель – дефектолог МДОУ д/с №2 «Сказка» с. Сергиевск, Самарская область Карягина Л.И., учитель - логопед МДОУ д/с №2 «Сказка» с. Сергиевск, Самарская область СОХРАНЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДО ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ «Здоровье – это не только физическое состояние и самочув ствие, а гораздо – шире – и с точки зрения осознания своей те лесности как способа контакта с миром, и как эмоциональное, социальное, душевное и психологическое благополучие челове ка». Психологически здоровый ребенок – это тот, у которого все развитие протекает в соответствии с возрастными нормами, он чувствует себя комфортно, его любят и понимают, он защищен, главное, успешен! Обследование вновь поступивших детей по казывает, что многие из них имеют низкие показатели познава тельной и эмоционально – волевой сферы, что свидетельствует об увеличении количества детей с ограниченными возможно стями здоровья. Приступая к обучению в общеобразовательной школе, дети с ОВЗ не получившие своевременной коррекцион ной помощи испытывают трудности в усвоении программного материала по основным предметам и попадают в группу риска.

Неуспешность в обучении может оказать отрицательное влия ние на формирование личности ребенка. Постоянные неудачи в учебе приводят к развитию таких черт характера как: неуверен ность, тревожность, замкнутость, заниженная самооценка, то есть способствуют появлению психологического дискомфорта, что в дальнейшем может оказать отрицательное влияние на раз витие личности в целом.

Для оказания помощи таким детям в нашем детском саду функционируют коррекционные группы для детей с нарушени ем речи и задержкой психического развития. При поступлении в эти группы низкий уровень сформированности высших психи ческих функций отмечается у 30% дошкольников с ОНР и у 80% детей с ЗПР, а показатели речевого развития в обеих группах соответствуют низкому уровню. 60% воспитанников коррекци онных групп имеют низкие показатели в развитии эмоциональ но-волевой сферы (особенно регуляции поведенческой деятель ности).

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ пред ставляет систему целостных, комплексных психолого педагогических и медицинских мероприятий, направленных на предупреждение и преодоление или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии. Организация работы стро ится на основе методологических принципов: системности;

по следовательности;

доступности;

научности;

деятельности и он тогенетическом (наиболее важном). При этом учитывается принципы: принятия ребенка;

личностно – ориентированного, индивидуального и дифференцированного подхода;

единства диагностики и коррекции;

единства требований в семье и ДОУ.

Планируя коррекционно-развивающую работу, специалисты учитывают уровни сформированности ВПФ, эмоционально волевой сферы, речевого и общего развития каждого воспитан ника. По результатам комплексного обследования детей состав ляются и принимаются индивидуальные коррекционно развивающие программы по всем направлениям развития в за висимости от нарушенных функций. Коррекционно развивающая работа осуществляется в тесной взаимосвязи меж ду всеми специалистами, каждый из которых решает проблемы ребенка соответствующие профилю его деятельности.

Важным моментом в организации коррекционно развивающей работы в нашем детском саду, является активная позиция педагога по отношению к детям, которая выражается в умении устанавливать эмоционально – положительные формы общения с ребенком, в процессе которого учитывается самочув ствие, состояние здоровья, индивидуальные и возрастные осо бенности воспитанников.

Занятия с детьми специалисты проводят по подгруппам (5- чел.), малое количество детей является более комфортным усло вием для усвоения новых знаний, что способствует улучшению психологического климата в группе.

При организации познавательного сотрудничества стремим ся, чтобы желания и интересы у ребенка и взрослого совпадали, понимание осуществлялось через те виды деятельности, кото рые привлекательны дошкольнику. Педагоги обеспечивают ка ждому ребенку близкую и понятную мотивацию деятельности.

На занятиях и в играх подбирают такие средства обучения, что бы познание осуществлялось на высоком эмоциональном подъ еме. Это: проведение занятий в игровой форме, введение игро вых персонажей, сюрпризных моментов и т.д. Детям не сообща ется тема занятий, а предполагается выполнить то или иное за дание, которое поможет самостоятельно определить содержание и тему, что в итоге способствует активизации познавательной деятельности.

На занятиях мы создаем спокойную обстановку, следим за внутренним состоянием каждого ребенка. Если у ребенка на блюдается двигательная расторможенность или наоборот вя лость, переключаем его внимание, обеспечиваем смену видов деятельности, проводим динамические паузы (физминутки, пальчиковые гимнастики) или упражнения для снятия нервно психического напряжения, а в отдельных случаях отпускаем ребенка с занятия. На каждом занятии, а также в процессе дру гих режимных моментов проводим с детьми упражнения на тре нировку навыков релаксации и эмоциональной саморегуляции, самомассажа, выработку правильного дыхания и охраны зрения.

Для стимулирования межполушарной связи применяем кине зеологические упражнения «Колечко», «Кулак – ребро – ла донь», «Ухо – нос» и другие. Выполнение этих упражнений влияет на развитие функций высшей нервной деятельности и развития речи воспитанников.

При построении коррекционной работы ориентируемся на положительные качества детей, стремимся создать ситуации успеха всем детям, хвалим и повышаем статус каждого воспи танника на фоне других, не акцентируем внимание на их неуда чах. В конце занятий специалисты предлагают детям оценить свое эмоциональное состояние к процессу познания с помощью разноцветных кружочков. Анализ полученных данных помогает педагогам подобрать более эффективные методы и приемы, для дальнейшей коррекционно-развивающей работы, способствую щие укреплению психологического здоровья детей.

Между специалистом и ребенком устанавливаются довери тельно-деловые отношения, необходимые для выработки таких качеств как терпеливость и упорство, чувство уверенности и оптимизма. Мы искренне переживаем и радуемся даже малень кому успеху своего воспитанника. Особенно если это результат долгого и упорно труда. Уважительное отношение к ребенку и огромное желание помочь ему преодолеть недостатки речевого и психического развития, приносит свои результаты: в боль шинстве случаев удается достичь полной коррекции. У детей вырабатываются навыки и умения необходимые в дальнейшем для учебной деятельности, формируются предпосылки для ус воения школьной программы, и, что немаловажно, закрепляется чувство успешности.

Специалисты нашего детского сада и воспитатели работают в тесном контакте с родителями воспитанников. Систематически консультируют родителей по вопросам, касающимся особенно стей речевого и психического развития детей с ЗПР и ОНР. Ре комендуют родителям не перегружать ребенка заданиями не соответствующими уровню его актуального развития, по воз можности избегать психотравмирующих ситуаций в семье. Со ветуют адекватно оценивать действия ребенка, замечать и под держивать даже маленькие успехи, что в конечном итоге будет способствовать закреплению чувства успешности.

Благодаря систематической работе всех участников коррек ционно-развивающего процесса в нашем детском саду, удается добиться неплохих результатов, например с более 50% детей снимается диагноз ЗПР, 85% - выпускаются в школу с чистой речью, у остальных, отмечаются значительные улучшения в развитии ВПФ, речи, Однако двум процентам воспитанников с ОВЗ необходима дальнейшая коррекционная работа на этапе школьного обучения по развитию эмоционально-личностной сферы.

Таким образом, специалисты, выполняя коррекционные за дачи по устранению проблем в речевом и психическом разви тии, решают проблему сохранения и укрепления психологиче ского здоровья воспитанников.

Стариков А.П., кандидат педагогических наук, директор, ГС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №5, г.Тольятти ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ОСНОВАМИ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ВОСПИТАННИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Беспрецедентное ускорение макро- и микроэкономических, а значит и социальных процессов в интеграционном пространст ве, рост количества новых профессий и отмирание или качест венное изменение традиционных – все это и многое другое за ставляет пересмотреть тот компетентностный багаж выпускника ОУ, который существует сегодня.

Расширяя или сужая знаниевое пространство общего образо вания, мы совершенно четко должны себе представлять его культурное предназначение;

мне оно видится, как формирова ние такой структуры человеческой общности, которая позволяла бы людям взаимодействовать на каких-то общих основаниях.

Чем сложнее и объемнее информационное пространство образо вания, тем более дифференцированным становится вырабаты ваемое учениками знание.

Именно по этой причине в педагогике XX века оформились контуры принципиально новой педагогической стратегии – не знаниевой, а субъективно-деятельностной, попросту говоря, человеческой.

Задача общего образования в рамках этой стратегии состоит в том, чтобы создать общие условия для образовательного диа лога личности с разными областями культуры.

Соответственно, качество образования должно определяться тем, насколько ученик сумел актуализировать и развить свои образовательные потребности и способности в разных облас тях.

Но тогда и задача качественного образования – поиск спосо бов максимального развития и усложнения индивидуальных об разовательных потребностей.

Образовательной нормой выступает раскрытие личности в тех или иных видах деятельности, сформированность и разви тость ее внутренних потребностей. Общим для такой модели образования является акцент на развитие базовых способностей, которыми обладает каждый без исключения человек.

Культура здоровья личности является важнейшей качествен ной характеристикой уровня развития, способом и мерой реали зации сущности сил, способностей;

она предстает в процессе воспитания как преемственное освоение различных сфер жизне деятельности, что возможно лишь при развитии ее социальной активности. При этом формируется не только потребность в тех или иных видах деятельности, но и умение их реализовывать, что является одним из направлений становления культуры лич ности.

Психологический аспект интеграции культуры здоровья и образовательного процесса направлен: на изучение индивиду альных свойств, качеств личности учащегося, ее психологиче ской сущности и потенциальных возможностей. Психологиче ские исследования призваны вскрыть сущность процессов соот ветствия составных понятий системы «человек – природа – об щество», а также механизм усвоения знаний, умений и навыков культуры здоровья.

Педагогический аспект данной проблемы включает опреде ление путей и средств повышения культуры здоровья учащейся молодежи в учебно-воспитательном процессе с учетом их воз растных и индивидуальных особенностей. Речь идет о научно обоснованной деятельности всех подструктур, начиная с пред метов естественно-биологического и гуманитарного циклов (межпредметная культура здоровья), и кончая культурой здоро вья во внеклассной и внешкольной деятельности учащихся на основе грамотно разработанных методических рекомендаций.

Таким образом, рассматривая здоровье человека как соци ально-педагогическую проблему, успешной можно считать та кую систему образования, в рамках которой обеспечивается реализация базовых потребностей личности. В этом случае вос питанник наиболее полно развивает свои способности, познает собственную уникальность, безошибочно самоопределяется в жизни и процессе самоактуализации, у него адекватно форми руются основные компоненты культуры здоровья.

Инструментами оценки полученных учащимися действенно практических навыков по здоровьесберегающим способностям является тестирование физической подготовленности, монито ринг навыков оздоровления.

В той или иной степени во многих ОУ элементы культуры здоровья реализуются через отдельные виды двигательной ак тивности, валеологические занятия, дни здоровья, пресловутые динамические паузы, спортивные секции и т.п., но интегриро ванного программного курса, к сожалению нет.

Конечным результатом должны стать принятые и, соответст венно, усвоенные способности в области культуры здоровья.

Сформированность таких способностей поможет регулировать выпускнику психофизическое состояние, заниматься несколь кими видами двигательной активности, оказывать первую по мощь нуждающемуся, применять немедикаментозные средства оздоровления.

Цель службы по формированию основ культуры здоровья – диагностика и коррекция механизмов адаптации школьников к окружающей среде через сохранение, укрепление и развитие здоровья.

Основополагающим нашим стремлением при выстраивании алгоритма двигательной активности воспитанников было дос тижение такой степени насыщения движениями учебного дня, чтобы они буквально пронизывали всю деятельность школьни ков, явились бы органичной ее частью.

Базой здоровьесберегающих технологий явились авторские программы (д.п.н. профессор Бердников И.Г. и к.п.н. Стариков А.П.) по новому учебному курсу «Основы культуры здоровья» и выделение действенно практических навыков по различным учебным дисциплинам, которые определяют формирование цен ностной ориентации по сохранению и укреплению здоровья.

Службой «Основы культуры здоровья» были выработаны ал горитмы двигательной активности в суточном и недельном бюджетах времени.

Вот, в частности, недельный:

- 2 урока физической культуры в неделю и 1 час на занятиях ЛФК;

- обязательная традиционная утренняя зарядка (8.00);

- большая гимнастическая пауза на больших переменах со специально подобранными коррекционными упражнениями;

- малые двигательные паузы (до 5 минут) на уроках;

- работа 8-ми спортивных секций во главе с квалифициро ванными тренерами;

- насыщенный календарь спортивных соревнований (город ская и областная Спартакиады, международные соревнования, олимпиада);

- ежемесячные дни здоровья;

- тренажерный зал;

- МАФы для повышения двигательной активности, атлетиче ские уголки в рекреациях.

Все это и многое другое позволило задать воспитанникам оп ределенный алгоритм здоровьесбережения, а также со време нем, мотивации, побудить учащихся следовать здоровому обра зу жизни.

На нижеследующей таблице представлена динамика измене ния физического статуса воспитанников.

Распределение на 2008 2009 физкульт. группы Основная 73 74 Подготовительная 31 33 Специальная 15 14 ЛФК 8 7 Массаж - 50 Особенно заметны успехи у воспитанников, занимавшихся лечебной физической культурой. В течение последних 3-х лет было организовано 4 группы учащихся по характеру заболева ния (44 ученика):

1. Группа с заболеванием позвоночника – сколиоз.

2. Группа с нарушением осанки.

3. Группа с заболеванием – плоскостопие.

4. Группа с заболеванием – кифосколиоз.

Занятия ЛФК проводятся по расписанию в течение всего учебного года. Продолжительность занятий 30 минут, в распи сание также включены индивидуальные занятия с детьми, кото рые освобождены от уроков физкультуры, а также нуждающие ся в специальной медицинской группе.

Основным средством ЛФК являются физические упражне ния. Были разработаны комплексы упражнений для каждой группы. При проведении упражнений учитывалось состояние ребенка и степень его подготовленности.

Систематические занятия ЛФК оказывают положительное воздействие на снижение заболеваний при плоскостопии, кифо сколиозе, нарушении осанки и сколиозе.

Диаграммы наглядно это показывают.

15 плоскостопие кифосколиоз нарушение осанки сколиоз 2008 2009 2008 год 2009 год 2010 год Плоскостопие – 18 Плоскостопие – 7 Плоскостопие – Кифосколиоз – 4 Кифосколиоз – 4 Кифосколиоз – Нарушение осанки – Нарушение осанки – Нарушение осанки – 11 15 Сколиоз – 16 Сколиоз – 10 Сколиоз – Динамика заболеваемости за последние 3 года (2008-2010гг.) Профилактические мероприятия, направленные на улучше ние остроты зрения, контроль за освещением, витаминотера пия дали свой положительный результат.

Заболевания 2008 2009 из них Кол-во % Кол-во % Кол-во % Органы зрения 33 25,9 17 13,2 15 12, Органы зрения 2008 2009 Комплекс оздоровительных мероприятий, направленный на укрепление организма детей вызывает улучшение кроволимфо образования. Проведение закаливающих процедур, подвижных игр на улице и усиленная физкультурная работа, ЛФК и массаж привели к снижению заболеваемости.

Заболевания 2008 2009 из них Кол-во % Кол-во % Кол-во % Опорно-двигат. 62 48,8 32 25 17 15, аппарат Опорно-двигательный 30 аппарат 2008 2009 Комплексный подход к усвоению воспитанниками способно стей в области культуры здоровья позволяет одновременно ди агностировать соматическое, физическое, психическое и соци альное состояние и, одновременно, избирать индивидуальную траекторию развития.

Почти 5-летняя систематическая целенаправленная работа привела к следующим результатам:

обучение ОКЗ (1-7 классы) обеспечило снижение уровня тревожности у 11% воспитанников, имевших такую проблему в психическом развитии;

уровень заболеваемости снизился на 27-30%;

уровень комфортности и адекватной рефлексивно сти, близкий от планируемого, подтвердили: воспитанники при мерно в 70% случаев, а педагоги в более чем 80% случаев.

Такие показатели были достигнуты благодаря созданию ин тегрированной системы формирования основ культуры здоро вья, опоры на рассредоточенные экологические и здоровьесбе регающие сведения по предметам, усвоению компетенций в до полнительном образовании, в семье.

Показателями оценки таких состояний будут Аспект здоро- Показатель оценки вья Соматический - Антропометрические и соматометрические по казатели (рост, вес, жизненная емкость легких и т.п.);

- кол-во пропущенных по болезни дней, острых заболеваний в течение уч. года и т.п.;

- принадлежность к мед. группе, состоит ли на Д учете, наличие хрон. заболеваний Физический Уровень по результатам двигательных тестов Психический Уровень по результатам тестирования учащихся, родителей, педагогов Социальный и - Адекватная оценка своего здоровья;

нравственный - понимание зависимости здоровья от образа жиз ни;

- наличие деятельности по сохранению и укреп лению здоровья;

- суммарная продолжительность и разнообразие форм учебной динамической нагрузки;

- отношение к урокам физкультуры: занятия в спортивных секциях, участие в соревнованиях Многие ученые считают, что прямых или опосредованных форм воздействия на формирование какого-либо компонента развития личности, должно быть больше 10, и только при этом достигается хотя бы небольшой эффект в сторону изменения поведения.

Воспитанники нашей школы-интерната в полной мере ис пользуют возможности внутреннего и внешнего образователь ного пространства для стимулирования познавательной актив ности и более широких интегрированных контактов в социуме.

В целом, содержание курса «Основы культуры здоровья»

ориентировано на достижение базового уровня культуры здоро вья, овладение которым является обязательным для каждого ученика.

Выпускники должны овладеть способностями:

- использовать общие сведения о взаимоотношениях с окру жающей средой, а также основные содержательные характери стики здорового образа жизни;

- оценивать состояние здоровья;

- применять доступные методы оздоровления и использовать различные формы оздоровительной направленности;

- в состоянии поддерживать относительно высокий жизнен ный и учебный тонус;

- активно заниматься физической культурой и спортом по индивидуальному алгоритму;

- иметь устойчивую и сформированную потребность в здоро вом образе жизни.

Таким образом, нашу модель «Школы здоровья и развития личности» мы считаем одним из возможных путей решения проблемы сохранения, укрепления и приумножения здоровья учащихся ОУ посредством овладения ими компетенций по ос новам культуры здоровья, а также через усвоение воспитанни ками действенно-практических навыков по их личностному раз витию.

В описательном аспекте нормами здорового ребенка, мы считаем:

в физическом плане – умеет преодолевать усталость в социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить, позволяет действовать в оптимальном режи ме в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучае мость в нравственном и эмоциональном – уравновешен, способен удивляться и восхищаться Шибанова Н.В., кандидат медицинских наук, главный врач МУ г.о.Самара Дом ребенка «Малыш» специализированный АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДОМАХ РЕБЕНКА По данным на 2010 г. в России около 700 тыс. детей - соци альных сирот, из них почти 17 тыс. проживают в Домах ребенка.

Я благодарю организаторов нынешней конференции за предос тавленную возможность на примере своего учреждения проана лизировать вопросы состояния здоровья и развития малышей, воспитывающихся в Домах ребенка.

Дома ребенка по нормативным актам – это лечебно профилактические учреждения, однако за нашими учреждения ми закреплены многочисленные функции. В Дом ребенка по ступают дети, оставшиеся без попечения родителей, с первых недель жизни из отделений патологии новорожденных город ских и областных перинатальных центров и до 4-летнего воз раста.

80% неполные семьи 70% 60% процент детей несовершеннолетние матери 50% 40% родители, страдающие 30% алкоголизмом 20% родители, находящихся в местах лишения свободы 10% родители-наркоманы 0% контингент детей Рис.1. Социальный паспорт воспитанников Дома ребенка «Малыш».

Анализируя контингент наших воспитанников можно ска зать, что более 80 % детей поступают из неполных семей. 10% составляют дети от несовершеннолетних матерей, до 40% - от родителей, страдающих алкоголизмом, 24% - от родителей, на ходящихся в местах лишения свободы, до 3,5 % детей – от роди телей-наркоманов и ВИЧ-инфицированных.

В структуре заболеваемости по нозологии среди поступив ших детей за последние 5 лет отмечается значительный рост де тей с врожденными пороками развития (ООО, пиелоэктазии, бронхо-легочные дисплазии, патологии костно-мышечной сис темы, расщелины губы и неба, аномальные формы желчного пузыря, каскадные перегибы желудка и др.) по сравнению с 2006-2007гг. в 6 раз.

В динамике за 5-летний период объективно увеличилось ко личество детей с внутриутробными инфекциями и перинаталь ным контактом по специфическим инфекциям (сифилису, ту беркулезу, гепатитам B,C) по сравнению с 2007 г. в 14 раз!

В 2,7 раза возросло количество детей с неврологической па тологией, включая детский церебральный паралич.

Среди поступающих детей значительно участились анемии, которые являются фоновыми состояниями.

За 2006/09гг. отмечался стабильный рост числа недоношен ных детей из поступивших в Дом ребенка «Малыш». В анамнезе дети были рождены от необследованных матерей, больных хро ническими соматическими и урогенитальными инфекциями.

100,00% 90,00% 80,00% Недоношенные 70,00% ВПР 60,00% Гипотрофия 50,00% ВУИ+перинатальный контакт 40,00% Угрожаемые по ДЦП+ДЦП 30,00% Анемии 20,00% 10,00% 0,00% Рис.2. Анализ состояния здоровья детей, поступивших за 2006 и 2010 гг.

Общая заболеваемость Число случаев 2006г. 2007г. 2008г. 2009г. 2010г.

Рис.3. Общая заболеваемость за период с 2006 по 2010 гг.

Общая заболеваемость по данным диспансерных осмотров за последние годы неуклонно растет за счет увеличения количест ва врожденных пороков развития, внутриутробных инфекций, перинатальных контактов по специфическим инфекциям, нев рологической патологии и фоновым заболеваниям у детей.

Это подтверждает факт, что ежегодно утяжеляется состояние здоровья малышей, поступающих в Дома ребенка, и, как следст вие, влечет за собой увеличение расходов на медикаменты на ребенка в мес. по сравнению с 2006г. на 61%, с 2009г. на 21% (что опережает темпы роста цен на медикаменты за 5-летний период).

Медикаменты на 1 ребенка в месяц Сумма, руб.

400 план факт 2006г. 2007г. 2008г. 2009г. 2010г.

Рис.4. Расходы на медикаменты на одного ребенка в месяц за пе риод с 2006 по 2010 гг.

Социальное неблагополучие в обществе, ухудшение показа телей здоровья молодых людей репродуктивного возраста, их пагубные привычки, никотиновые, алкогольные и др. интокси кации, наркозависимость находят свое отражение на здоровье детей.

Исходя из вышеперечисленного, а также учитывая, что на плечи специалистов Дома ребенка ложится выхаживание, лече ние, специфическая вакцинопрофилактика и другие многочис ленные медицинские функции, необходимо отметить, что меди цинской реабилитации воспитанников Домов ребенка отводится ведущая роль.

Хочется выделить основные принципы реабилитации:

- оснащение Дома ребенка высокоэффективными средствами реабилитации, а также специальным оборудованием.

-создание специально организованного познавательного про странства.

Как положительную оценку работы отделения медицинской реабилитации Дома ребенка «Малыш» характеризует объектив ное снижение уровня экстренной госпитализации детей, а также снижение вспышечной заболеваемости.

Уровень госпитализаций о аа е ь р в я Пкзтл уон оптлзц и г с иа иа и 2006г. 2007г. 2008г. 2009г. 2010г.

Рис.5. Уровень госпитализации по Дому ребенка «Малыш» за по 2010 гг.

Уровень госпитализации объективно уменьшился за счет улучшения качества медицинской помощи и своевременно ока занной помощи на ранних этапах заболевания и проведения профилактических мероприятий.

Об эффективности реабилитационных мероприятий в нашем Доме ребенка говорит увеличение процента детей старше 1 года, имеющих II группу здоровья и II-III группу развития.

2006г.

0% 7% 0% II группа III группа IV группа V группа 93% 2010г.

3,50% 5,30% 2,70% 88,50% Рис.6. Распределение контингента обслуженных детей Дома ребенка «Малыш» го группам здоровья.

В нашем учреждении осуществляется комплексный подход к воспитанию и развитию детей. Большое внимание уделяется психолого-педагогической реабилитации, которая включает в себя: контроль за уровнем нервно-психического развития детей;

контроль за динамикой развития каждого ребенка;

реализацию индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

кор рекцию умственного развития и поведения.

Педагогические воздействия строго согласуются с лечебны ми, а также с консультациями специалистов: психолога и дефек толога.

Для всех учреждений закрытого типа, в том числе и для на шего, в которых круглосуточно пребывают дети, оставшиеся без родительского попечения характерны специфические черты:

бедность впечатлений, дефицит тесного общения со взрослыми, постоянное нахождение в коллективе, общение с постоянно ме няющимся персоналом. Все эти факторы в совокупности с не благоприятными биологическими и генетическими предраспо ложенностями порождают проблемы развития детей.

80% Контингент 60% детей 40% 20% 0% 2006г. 2010г.

Незначительное отставание в развитии Замедленный темп развития и отставания в развитии Значительное отставание в развитии Рис.7. Распределение контингента по группам развития.

Все малыши, воспитывающиеся в Домах ребенка, могут иметь те или иные проблемы в развитии и поведении:

1. Задержку психомоторного развития:

- задержку формирования всех психических функций (памя ти, внимания, речи, мышления, восприятия, воображения);

- задержку в физическом развитии (малая двигательная ак тивность, слабая мелкая, крупная моторика, что ведет к задерж ке формирования речи, плохая координация движений);

- ограниченность впечатлений из окружающего мира, бед ность кругозора и конкретно-чувственного опыта, низкая позна вательная активность, низкая подражательность, отсутствие опыта значимого общения;

2. Искажение личностного развития:

- нарушение самосознания, самооценки;

- нарушение формирования привязанности к взрослым и де тям;

- нарушения в характере и поведении (в поведении свойст венна эмоциональная неустойчивость, дети в основном 2-х ти пов: пассивные и возбудимые);

- нарушения в общении со взрослыми и сверстниками (без личностные отношения или прилипчивость;

трудности в уста новлении прочных взаимоотношений уже на 1-м году жизни);

- отсутствие волевых проявлений, пассивность, безынициа тивность, несамостоятельность (возрастные кризисы 1 и 3-х лет – переход на новую ступень развития имеют стертые формы).

В своей работе педагогический коллектив постоянно делает упор на раннюю помощь детям с отклонениями в развитии — на практике мы пришли к убеждению, что дети раннего возраста от 0 до 4-х лет имеют большие компенсаторные возможности.

На протяжении 5 лет были апробированы и внедрены в прак тику новые педагогические технологии и методики: кинестети ческие методы стимулирования двигательных навыков у детей раннего возраста;

методы кондуктивной педагогики;

оздорови тельно-развивающие методики («дорожка здоровья», фитбол), методика «мама-терапия», методика Портридж, логоритмика.

Методическая база по коррекционной педагогике включает в себя известные программы, изложенные в пособии «Дети сироты» Пантюхиной Г.В., Печора К.Л, Фрухт Э.Л. Диагности ческая и коррекционная работа с детьми с аномальным развити ем эффективно проводится с использованием методик Е.А.

Стребелевой и Ю.А. Розенковой. Работа в сенсорной комнате является одним из способов коррекции детей с ограниченными возможностями и аномальным темпом развития.

В Доме ребенка «Малыш» отмечается высокая результатив ность психолого-педагогической реабилитации. В течение года большинство малышей улучшают свое развитие, поднимаясь в более благоприятные высокие группы развития (II, III), умень шается глубина отставания.

Несмотря на ухудшение показателей здоровья детей, посту пающих в Дом ребенка за последние 5 лет и увеличением групп детей с медленным и аномальным темпом психического разви тия, у большинства воспитанников удается достичь стойкой по ложительной динамики нервно-психического развития.

Смешанный состав групп, в которых совместно растут отно сительно здоровые малыши и дети с ограниченными возможно стями учит воспитанников заботится о слабых детях, окружать их вниманием, поддерживать друг друга. Малыши, которым оп ределена категория «ребенок-инвалид», возрастая в среде отно сительно здоровых сверстников, имеют потенциально более благоприятные возможности для реализации своего реабилита ционного потенциала.

СОПРОВОЖДЕНИЕ РАННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ Артемова А.Н., руководитель «Службы ранней помощи», ГОУ ДПО ЦПК «Кинельский Ресурсный центр»

Самарской области Золотухина Д.Г., зам. директора СРП ГОУ ДПО ЦПК «Кинельский Ресурсный центр» Самарской области ДИАГНОСТИКА РАННИХ ПРОЯВЛЕНИЙ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СЛУЖБЫ РАННЕЙ ПОМОЩИ г.о.КИНЕЛЬ В настоящее время внимание многих специалистов в области педагогики, психологии, медицины и других смежных наук все более привлекают проблемы раннего возраста. Это обусловлено несколькими причинами. Во-первых, давно доказано, что пер вые годы жизни ребенка являются периодом наиболее интен сивного физического и психического развития, и от того, в ка ких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.

Во-вторых, в последние годы уже наметилась тенденция по стоянного роста числа детей с серьезными нарушениями в со стоянии здоровья, негативно влияющими на процесс их разви тия, обучения и социализации, что подтверждается данными НИИ гигиены и профилактики заболевании детей, подростков и молодежи. Такие дети, в силу своих индивидуально типологических особенностей, обусловленных низким уровнем соматического и нервно-психического здоровья, нуждаются в специальном комплексе мер психолого-педагогического и ле чебно-оздоровительного характера, которые позволяют преду предить или преодолеть возможные нарушения развития, после дующие трудности в обучении и социализации.

Эффективность названных мер тем выше, чем раньше начата реализация этих мер. Результаты проводимых в этом направле нии исследований убедительно доказывают, что грамотно орга низованная ранняя психолого-педагогическая помощь способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии ре бенка, обеспечить максимальную реализацию его реабилитаци онного потенциала. Для значительной части детей ранняя пси холого-педагогическая помощь открывает также возможность включения в общий образовательный поток на более раннем этапе возрастного развития, что исключает необходимость до рогостоящего специального образования.

Для эффективной реабилитации детей с проблемами в разви тии в г.о.Кинель Самарской области на базе «Кинельского Ре сурсного центра» с 2007г. работает Служба ранней помощи.

Служба оказывает комплексную поддержку детям и их роди телям. Специалисты Службы находятся в постоянном тесном контакте с учреждениями образования, здравоохранения, соци альной защиты, общественными организациями, оказывающими помощь и содействие в воспитании и обучении детей раннего возраста с отклонениями в развитии и их семьям.

На данный момент речь идет о выстроенной системе ранней психолого-педагогической помощи детям в возрасте от рожде ния до 3(5) лет и их семьям. Значимыми звеньями нашей работы являются ранняя диагностика, коррекция развития ребенка, пси хологическая поддержка и своевременное информирование его родителей или лиц, их заменяющих.

Формы оказания ранней специализированной помощи детям состоят из разовой консультации, индивидуального занятия с ребенком и родителями, индивидуально-групповых занятий с ребенком и родителями, групповых занятий с детьми, групповой работы с родителями, консультирования родителей по вопросам взаимодействия с ребенком.

Работа с ребенком и семьей нашей Службы опирается на ре зультаты психолого-педагогического обследования и строится на основе разработанной специалистами службы индивидуаль ной программы развития ребенка. В программе учитываются основные линии развития ребенка (социальное, физическое, познавательное развитие), а также особенности микро и макро социума.

Анализ получаемых результатов в процессе работы специа листов Службы показывает, что особо значима ранняя коррек ционная работа с неслышащими и слабослышащими детьми, а также с детьми, имеющими и другие нарушения развития (на рушения зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и т.п.). Раньше такие дети, как правило, оказывались вне системы специального обучения. Необходимую коррекционную помощь им оказывали лишь работники медицинских учреждений.

Одной из основных наших задач является организация эф фективного взаимодействия взрослого с малышом первого года жизни. Нами накоплен большой опыт работы по организации двадцатиминутных занятий родителей и младенцев, имеющих органически обусловленные нарушения сенсорных, двигатель ных функций. Акцент делается на активном участии родителя и его непосредственном эмоционально – двигательном общении с ребенком.

Отдельный компонент – своевременное информирование ро дителей о том, что часто эффективная компенсация нарушений возможна только на первом году жизни. Родитель должен осоз нать, что даже на втором году бывает уже поздно. Поэтому так важно вовремя распознать имеющиеся у ребенка отклонения в развитии. А для этого надо знать внешние проявления основ ных, возможных в этом возрасте нарушений.

Наиболее эффективной формой информирования родителей стали лектории в рамках работы «Школы молодых родителей».



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 13 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.