авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Самарский филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов» Министерство образования и науки ...»

-- [ Страница 9 ] --

Так во время занятий родители получили представление о том, что наиболее серьезные нарушения двигательной сферы могут быть связаны с детским церебральным параличом. Родитель способен опознать его проявления с первых дней жизни ребен ка. У младенца затруднено сосание (слабо сосет или отказывает ся сосать), глотание (поперхивается, срыгивает), жевание. В первом полугодии характерными проявлениями считаются вя лость, пониженный тонус мышц, затрудняющие произвольные движения малыша. Ребенок не может пользоваться либо обеими руками, либо одной рукой для захвата игрушек. Во втором по лугодии, наоборот, повышенный тонус мышц, особенно мышц сгибателей. Это может привести к укорочению мышц сгибателей и невозможности в дальнейшем разогнуть полно стью конечности, кисть руки. У детей отсутствуют или затруд нены жесты и мимика, лицо не выражает эмоций, и это услож няет развитие общения с окружающими. Нарушение тонуса мышц обычно сопровождается повышенным слюнотечением. В некоторых случаях у детей нарушается равновесие и они не в состоянии овладеть ходьбой, стоянием, сидением. Даже не большой наклон в сторону вызывает падение ребенка. По этой же причине ребенок не может точно направлять руку, чтобы схватить предмет – нарушается точность движения. При овла дении ходьбой для детей может быть характерным перекрещен ное положение ног или ходьба на цыпочках. Обо всех этих при знаках специалисты службы рассказывают родителям, исполь зуя слайдовые презентации, видеоматериалы, а также краткие памятки, в которых понятным языком обозначены ключевые моменты развития малыша, а также информация о возможных отклонениях.

Родитель способен опознать нарушения зрения малыша. В возрасте 1 месяца ребенок не смотрит в лицо взрослого, кото рый общается с ним;

в 2 месяца не улыбается при виде взросло го и не прослеживает глазами движущийся предмет. В 3 месяца ребенок не изучает свои руки, не подновит их к глазам, не рас сматривает пальчики, а значит, у него не развивается зрительно моторная координация движений. В 5 месяцев ребенок не тянет ся и не захватывает предметы, находящиеся вблизи от него. Эти признаки могут свидетельствовать о снижении остроты зрения у ребенка. И уже с этого возраста необходима коррекция зрения очками, чтобы не вызвать дальнейшего ухудшения зрения. Ро дитель знает, что в случае подозрения на снижение или наруше ние зрения ребенка необходимо срочно обратиться к офтальмо логу, специалисту по раннему развитию детей с нарушением зрения.

Раннее выявление снижение слуха имеет решающее значение для речевого развития ребенка. Нарушение развития слухового восприятия у ребенка первого года жизни может выражаться в следующих проявлениях. Ребенок трех месяцев не реагирует на звук поворотом головы. В 6 месяцев ребенок не поворачивается в сторону говорящего, не замирает, если услышит новый звук. В 9 месяцев малыш не пытается найти источник звука, не откли кается на свое имя.

В это же время у ребенка появляются значительные отличия в развитии доречевых проявлений у детей. Лепет ребенка с на рушением слуха – бедный по звуковому наполнению, монотон ный и немодулированный, так как у ребенка нет возможности контролировать свой лепет слухом. Годовалый малыш со сни жением слуха не понимает простых обращений к нему, не мо жет произносить простые слова. В нашей практике были случаи, когда родитель своевременно обратил внимание на перечислен ные выше признаки, обратился к специалистам службы. Пройдя обследование у отоларинголога или у сурдолога, ребенок про должил посещать занятия в Службе.

Специалисты Службы отмечают, что снижение интереса к окружающему приводит к тому, что у ребенка не появляется интереса к игрушкам и к совместным со взрослыми действиям с ними. В сочетании с двигательными нарушениями это приводит к отсутствию активного хватания предметов на первом году жизни и несформированности зрительно-моторной координации движения руки. А эти умения являются базовыми для развития предметной деятельности и познания свойств окружающего предметного мира. Таким образом, грамотно организованная совместная предметная деятельность родителя и ребенка позво ляет достичь максимальных успехов и снизить дальнейшие рис ки в развитии малыша.

Наиболее глубокие нарушения коммуникативного поведения специалисты службы наблюдают при раннем детском аутизме (РДА). Педагоги в процессе ранней психолого-педагогической помощи постоянно ведут контроль за развитием таких детей.

Это и педагогические наблюдения за ребенком на занятиях, в игровой деятельности, в ходе режимных моментов, и проводи мые в соответствии с возрастом ребенка эпикризные обследова ния по основным для данного возраста линиям развития. Ре зультаты такого мониторинга позволяют определить эффектив ность психолого-педагогической помощи ребенку раннего раз вития и при необходимости оперативно внести соответствую щие изменения либо в содержание, либо в методы помощи ре бенку и его семье. За время существования службы нами накоп лен большой опыт работы с такими детьми. Родители ребенка с РДА получают постоянную социальную, психологическую и методическую поддержку. В результате проведенных исследо ваний мы можем говорить о снижении остроты социальных и психологических проблем в таких семьях.

Результатом нашей работы мы считаем рост количества об ращений родителей за консультативной и коррекционной по мощью, а также активность родителей на форуме Ресурсного центра «Спросите психолога». В последние два года стал попу лярным режим он-лайн консультаций. Огромным спросом поль зуются «Настольные книжки для молодых мам». Это краткие заметки специалистов Службы – психолога и логопеда, в кото рых говорится о развитии ребенка и способах взаимодействия с ним.





У службы большие перспективы развития, но главную нашу цель мы видим в постоянном содействии семье и ребенку.

Предвосхитить проблему возможно при своевременном обра щении к специалистам. Мы готовы оказать помощь.

Журавлёва Г.В., воспитатель МУ Дои Ребенка «Малыш» специализированный, студентка ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия», г.Самара МЕТОД «КИНЕСТЕТИКИ»

КАК РАННЯЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Детство – страна удивительная. В ней всё возможно, всё по зволено. Слабый и беззащитный может стать сильным и всемо гущим, скучное и неинтересное может оказаться весёлым и за нимательным. В этой стране каждый может преодолеть все не взгоды и неприятности, сделать мир вокруг ослепительно кра сочным, ярким и интересным. Для этого достаточно всего лишь быть ребёнком, воображение и творчество которого могут соз давать чудеса.

Об этом не раз писали известные педагоги, убеждённые в том, что способности даны каждому человеку с рождения. Од нако, будут ли они развиваться или наоборот угасать, зависит от того, как растить ребёнка.

Дом ребенка является особым учреждением, где воспитыва ются дети с самого раннего возраста, лишенные попечения ро дителей.

Сиротство само по себе разрушает эмоциональные связи ре бёнка с окружающей социальной средой, с миром взрослых и сверстников, которые воспитываются в благоприятных услови ях. Поэтому дети-сироты, как правило, страдают психической депривацией (состояние, возникающее в случае невозможности или затруднения удовлетворения основных психосоциальных потребностей) В раннем возрасте депривация приводит к харак терным нарушениям и замедлению всех сторон развития детей.

Большинство детей в нашем доме ребёнка имеют различные диагнозы, связанные с умственным и физическим отставанием.

Это дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с задержкой психического развития (3ПР). Несмотря на разнооб разие врожденных и ранее приобретенных нарушений, боль шинство таких детей имеют сходные проблемы:

- отклонения в развитии познавательной деятельности в це лом, что связано с ограниченными возможностями познания окружающего мира;

- замедление темпов нервно-психического развития. (Больше всего страдают сложные ментальные функции: память, мышле ние, сенсорная координация);

- патология речи, которая имеет органическую природу и усугубляется дефицитом общения;

- низкий уровень адаптационных возможностей;

- отставание в физическом развитии;

- отклонения в эмоционально-поведенческом статусе.

Причины столь многочисленных расстройств психического и физического здоровья у детей-сирот многообразны.

Во-первых, основная часть детей имеет неоспоримо негатив ную наследственность, в частности, наследственность, отяго щенную алкоголизмом, а в последние годы и наркоманией.

Во-вторых, вредным является уже само вынашивание не же лаемой беременности потенциальными «отказницами», бро сающими новорожденных в родильных домах. У большинства будущих отказниц во время беременности отмечаются психиче ские нарушения, депрессивные состояния.

В-третьих, факторами риска возникновения двигательных нарушений являются дети, родившиеся недоношенными с чрез вычайно низким весом. Двигательное расстройство обусловлено тем, что поражение незрелого мозга нарушает последователь ность его созревания.

Наличие хронических заболеваний также могут стать причи ной отставания в умственном и физическом развитии. Поэтому дети, воспитывающиеся в условиях учреждений интернатного типа с первых дней жизни и имеющие различные нарушения в развитии, а тем более дети-инвалиды нуждаются в своевремен ной помощи со стороны взрослых. Система ранней педагогиче ской помощи имеет особое значение и должна быть направлена на профилактику раннего отставания, на коррекцию нарушений развития, а также охрану и укрепление его здоровья.

Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблаго приятном фоне, как низкая сопротивляемость организма заболе ванием. Поэтому забота об охране и укреплении здоровья ма ленького ребёнка составляет одну из важнейших задач воспита ния в раннем возрасте. В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического и психического развития. Ведь физи чески крепкий ребенок лучше развивается психически.

Терпение и настойчивость, стимулируемые любовью к ре бёнку и подкреплённые научными знаниями, могут в значитель ной степени сгладить последствия той или иной ошибки приро ды и способствовать реализации права каждого человеческого существа на свою долю счастья и благополучия. Многолетние упорные усилия наших сотрудников с детьми имеющими недос татки развития по исправлению или компенсации последствий того или иного дефекта помимо своего непосредственного ре зультата - реализацию нравственного идеала гуманизма, под линно человеческого начала в человеке, который, в отличие от животных, не стремится к «выбраковыванию» из популяции ме нее удачливых, слабых особей, а стремится поднять их до обще го уровня, каких бы усилий это ни требовало.

Видеть красивого, умного, здорового ребёнка - желание каж дого, кто находится с ним рядом, кого волнует его будущее.

Движение - это врождённая потребность человека. Полное удовлетворение её особенно важно в раннем возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма. Без движений ребёнок не может вырасти здоровым, ибо движение это преграда любой болезни. Двигательный дефицит приводит к нарушениям сердечно - сосудистой, дыхательной, нервной сис темы, снижает силу и работоспособность скелетной мускулату ры, слабость которой непременно вызовет изменение осанки, искривления позвоночника, плоскостопия, задержку возрастно го развития ловкости, быстроты, а также выносливости всего организма. Недостаток движения приводит к обменным нару шениям и избыточному отложению жира, как следствие всего частые простуды, вялость, раздражительность.

Движение – это и хороший воспитатель. Благодаря ему ок ружающий мир открывается малышу во всём своём удивитель ном многообразии.

На первом году жизни интенсивно формируются двигатель ные навыки, закладываются основы психической деятельности.

Ранняя диагностика и своевременное проведение лечебно реабилитационных мероприятий уменьшает выраженность дви гательных нарушений и снижает риск перехода их в ДЦП.

В младенческом возрасте тонус сгибательный преобладает над тонусом разгибательным. Именно поэтому младенцы обыч но лежат с согнутыми конечностями.

Развитие активных и пассивных движений ребёнка может служить каждый момент ухода и общения с ним, поскольку в это время ребёнок испытывает чувство радости, которое обычно сопровождается усиленным движением рук и ног, соответствен но усиливаются двигательные навыки. А если ребёнок радуется, то он не может выражать свои чувства молча, у него появляются звуки, позже возникает «комплекс оживления», это большой «+» в развитии ребёнка.

Продолжительное время работая с такими крохами, применяя в их физическом и умственном развитии различные методики, мы остановились на инновационной кинестетической методике по стимулированию двигательных навыков у детей раннего воз раста, которую разработали Френк Хэтч и Лени Майетта. Нас заинтересовала эта методика, так как она даёт положительную динамику в развитии тактильной чувствительности малыша, а через тактильные ощущения ребёнок начинает познавать для себя мир. И каким он предстанет перед ним, – зависит от нас.

Изучив теорию, мы начали применять «кинестетику» на практике. Учитывая малый возраст, ослабленный организм ре бёнка, степень недоношенности его во время беременности, пришли к выводу, что этот метод как нельзя лучше подходит именно для таких детей. Важна правильная укладка ребёнка в постели с учётом двигательной патологии. Кинестетические приёмы помогают правильно формировать двигательные навы ки (переворачиваться, садиться, вставать, ходить).

На практике, в своей работе, мы используем это так:

Внедрили новый метод мы - уход за малышом, А по научному его мы «кинестетикой» зовём.

Как малыша с манежа взять, Как правильно его подать, И спать в кроватку положить, Особый метод надо применить.

С манежа и с кроватки малыша берём мы так:

Перекатываем со спины на живот - это раз.

Дотрагиваемся до манежа или кроватки его Ручками и ножками - это два.

Поднимаем и к себе спинкой прижимаем - это три.

Это просто - посмотри и примени.

Передаём из рук в руки вот так: (Фото 1) В начале на руки мы его берём, Затем ножками вперёд мы его подаём, Чтоб коснулся нашей он груди, Почувствовал опору впереди.

Уж руки другие берут малыша, Вот передача и произошла!

Фото Маленький ребёнок не в состоянии совершать произвольные движения. Он совершенно беспомощен: не держит голову, про изводит беспорядочные движения руками и ногами, не в состоя нии самостоятельно изменить положение своего тела. И это по рой очень его беспокоит.

Мы приходим на помощь своему воспитаннику.

Наука лечь в кроватку Вовсе не нужна, Здесь дело в позе малыша.

Что б спать удобно было бы ему, Поможем в этом мы ему.

Сон на боку (Фото 2) удобен крикуну, За время сна туда-сюда переверни И валик сбоку подложи.

Другое дело - сон на животе, (Фото 3) Подхода требует тончайшего к себе, Фото Фото Когда спит недоношенный ребёнок Сгибает ножки он в коленях И принимает позу эмбриона.

Чтоб было более комфортно малышу Пеленочки положим мы ему.

Одна проходит вдоль, под телом малыша, Другую мы положим поперёк.

Концы свернём мы в небольшой «комок»

И получилось очень даже ничего.

Ребёнок спит и видит сны О том, что ждёт его, быть может, впереди.

Спать не любят на спине (Фото 4) Наши малыши.

Ножки к верху поднимаются И на весу они получаются.

Мы таким малышам «гнёздышко» совьём.

Чтоб ноги у ребёнка «не висели»

Пелёнку положим ему под коленки, Концы подвернём под ручонки Смотрите, удобно ребёнку.

Фото Если мы, используя метод «кинестетики», дали ребёнку тактильные ощущения в полном объёме, стимулируя этим двигательные навыки, что неотрывно связано с речевой сферой, можно считать, что общее развитие ребёнка будет на высоком уровне.

Мы пришли к выводу, что метод «кинестетики» обогащает ребёнка новыми ощущениями, придаёт удобное и комфортное положение тела во время сна. У ребёнка преобладает хорошее настроение - а это значит положительный настрой в познании окружающего мира, общении со взрослыми!

Новые навыки, новые умения, новые эмоции!

Каряпина Е.Г., педагог-психолог, МОУ Центр психолого-медико-социального споровождения, г.Мончегорск КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИОННО РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1993) каждому ребенку должно быть гаранти ровано право на развитие, воспитание и образование с учетом его индивидуальных возможностей. Положения, определенные в этих документах, распространяются на всех детей, в том числе и на детей с особыми образовательными потребностями, к кате гории которых относятся дети с ЗПР.

С детьми, имеющими диагноз ЗПР, занимаюсь в течение лет на базе одного из детских садов города Мончегорска.

В процессе работы с этой категорией детей, убедилась, что воспитанники коррекционной группы существенно отличаются от сверстников с нормой развития. Вот некоторые специфиче ские особенности детей этой группы:

ограниченный запас общих знаний и представлений об окружающем мире;

скудность активного и пассивного словарного запаса;

неравномерность развития ВПФ (неустойчивость внима ния, низкий уровень развития восприятия, нарушение развития всех видов памяти);

индифферентное отношение к мыслительной деятельно сти на всех ее этапах, как к самому процессу, так и к результату;

низкая мотивация;

низкий уровень развития произвольности;

эмоциональная нестабильность.

Приоритетными направлениями в работе с детьми с ЗПР счи таю: развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими диагноз ЗПР, выстраиваю в соответствии с этапами:

1. диагностическое обследование;

2. коррекционно-развивающая работа;

3. анализ результатов проделанной работы.

Диагностический этап предусматривает:

- наблюдение за детьми в процессе самостоятельной и орга низованной деятельности (фиксируется способность к произ вольной регуляции поведения, особенности взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, уровень социализации, эмо циональные реакции);

- психологическую диагностику познавательных процессов (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик «Психолого-педагогическое об следование детей»). Полученные результаты позволяют опреде лить степень развития каждого ребенка.

На основе анализа результатов первого этапа планирую кор рекционно-развивающую работу с детьми.

В основе второго этапа - программа «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения», под ред.Т.Г. Неретиной (программа адаптирована мной к условиям дошкольного образовательного учреждения, комбинированного вида).

Программа построена с учетом принципов психологической коррекции:

1. Системность коррекционных, профилактических и раз вивающих задач.

2. Единство диагностики и коррекции.

3. Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

4. Комплексность методов психологического воздействия.

5. Возрастание сложности.

Структура занятий включает:

Вводная часть: Цель вводной части – настроить группу на совместную работу, установить контакт между участниками.

Основные процедуры работы: приветствие, игры на развитие навыков общения.

Основная часть: в нее входят: игры, задания, упражнения, направленные на развитие познавательной, эмоционально волевой, коммуникативной сфер, формирование лексико грамматических категорий речи, развитие связной речи.

Основные процедуры: игры, задания, упражнения, совмест ная деятельность.

Заключительная часть: Основной целью этой части занятия является создание чувства личной личностной значимости ре бенка в своих глазах, сплоченность группы и закрепление поло жительных эмоций от работы на занятии.

Основные процедуры: проведение какой-либо общей игры, релаксация, рефлексия.

При планировании коррекционно-развивающих занятий, основываюсь на закономерностях развития детей с ЗПР:

постепенность, неравномерность развития психофизических процессов, наличие «латентных» периодов. Разрабатываю индивидуальный маршрут для каждого ребенка, с учетом структуры нарушения Наиболее эффективными методами работы с детьми с задержкой психического развития на мой взгляд являются:

Метод двигательных ритмов. Направлен на формирова ние межфункционального взаимодействия: формирование слу хомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключае мость, быстрота и координация движений рук и ног и др.

Метод тактильного опознания предметов. Направлен на повышение точности тактильности восприятия, развития меж модального переноса, формирование тонкой моторики руки.

Метод звукодыхательных упражнений. Направлен на стимуляцию стволовых отделов головного мозга, развитие меж полушарного взаимодействия, развитие лобных отделов;

разви вает самоконтроль и произвольность. Единственный ритм, кото рым произвольно может здесь управлять человек, - ритм дыха ния и движения. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через базо вые многоуровневые приемы.

Релаксационный метод. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации кор ково-подкорковых структур, лобных отделов. Метод нормали зует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию син кинезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела.

Метод подвижных игр. Обеспечивает развитие межпо лушарного взаимодействия, снятие мышечных зажимов. Пере крестные движения рук, нос и глаз активизируют развитие мо золистого тела. Выразительные движения являются неотъемле мым компонентом эмоциональной, чувственной сферы челове ка, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не вы ражались в телесном движении. Способствует развитию произ вольного поведения.

Арт-терапевтический метод. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов.

Конструктивно-рисуночный метод. Формирует устойчи вые координаты («лево-право», «верх-низ»), сомато пространственный гнозис, зрительно-моторные координации.

Метод дидактических игр. Направлен на развитие позна вательных способностей детей: памяти, внимания, мышления;

развивает самоконтроль и произвольность. Позволяет макси мально развивать способности каждого ребенка, а именно: со вершенствовать умение различать и называть предметы бли жайшего окружения, упражнять группировать однородные предметы, выделять и выбирать предметы с заданным свойст вом и пр.

Метод психогимнастики. Помогает преодолеть двига тельный автоматизм, позволяет снять мышечные зажимы, раз вивает мимику и пантомимику. Дает возможность освоить эле менты техники выразительных движений. Этюды на вырази тельность жестов и тренировку отдельных групп мышц способ ствуют развитию и осознаний эмоциональных реакций. В ре зультате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чув ства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития.

Метод коммуникативных игр. Способствует активиза ции мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активи зации корково-подкорковых структур, лобных отделов. Парные упражнения способствуют расширению «открытости» по отно шению к партнеру — способности чувствовать, понимать и принимать его. Групповые упражнения через организацию со вместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе, формируется способность к произвольной регуля ции поведения, взаимоотношений со сверстниками и со взрос лыми, позволяет повысить уровень социализации.

Сопровождение детей с задержкой психического развития строится во взаимодействии с педагогическим коллективом. Для педагогов мною разработаны и регулярно проводятся индивиду альные и групповые консультации, целью которых является обогащение знаний и представлений педагогов о возрастных и специфических особенностях детей с задержкой психического развития. По возникающим в ходе работы с воспитанниками вопросам даю рекомендации как лучше взаимодействовать с тем или иным ребенком. Предлагаю коллегам специализированную литературу для повышения педагогической компетентности.

Работа с родителями детей, имеющими ЗПР, ведется по сле дующим направлениям:

- информационное (выступление на родительских собраниях, письменные консультации в родительских уголках, на стенде «Психолог советует…»), - консультационное (провожу групповые и индивидуальные консультации).

В период с 2005-2010 гг. обучение по программе «Коррекци онно – развивающая работа со старшими дошкольниками с за держкой психического развития» прошли 43 ребенка с задерж кой психического развития. Вследствие того, что у каждого ре бенка свой спектр нарушений познавательной сферы, динамика развития у каждого индивидуальна, качество усвоения материа ла разное. Однако, результаты комплексного подхода к сопро вождению детей с ЗПР позволяют добиться определенных ре зультатов: в среднем ежегодно до 50 % воспитанников стано вятся учащимися общеобразовательных школ.

Считаю, что работа психолога в образовательном учрежде нии направлена на интеграцию в общество ребенка с ЗПР, на предоставление ему возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенси рующих отклонения в развитии и ограничения возможностей.

Непопалова С.И., зам.директора, ГОУ для детей, нуждающихся в психолого педагогической и медико-социальной помощи Центр диагности ки и консультирования, г.о.Сызрань Волкова Г.А., ГОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Центр диагностики и консультирования, г.о.Сызрань ОСОБОЕ ДЕТСТВО: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СЛУЖБЫ РАННЕЙ ПОМОЩИ г.СЫЗРАНЬ Службы ранней помощи г.о. Сызрань открыта в 2002 г. и яв ляется структурным подразделением Центра диагностики и кон сультирования.

Необходимо отметить, что в первый год работы к нам в ос новном приходили родители с нормально развивающимися детьми или с незначительной задержкой речи. За 9 лет нашей работы контингент детей очень изменился. На данный момент нашу службу посещают 5 детей с синдромом Дауна, 5 детей с ДЦП, 8 детей с нарушением эмоционально-волевой сферы, мно го детей со сложными речевыми нарушениями.

Когда в семье случается горе - рождается ребенок-инвалид, никакие увещевание врачей и других специалистов – что таких детей много, вы познакомитесь с такими же родителями, при выкните, в конце концов – мало утешают.

Лучшее, что мы можем сделать для родителей - это научить их оптимистичному взгляду на события и умению не унывать, чтобы ни случилось. «Оптимизм» - это склонность надеяться на лучшее. Но умение не унывать гораздо шире и важнее, оно под разумевает и набор определенных навыков. Человек, который не унывает - сначала анализирует ситуацию, затем действует. Он умеет решать проблемы и делать выводы. Наши наставления родителям сводятся к следующему:

1. Вы сами пишете свою судьбу, не позволяйте это делать за вас.

2. То, во что вы верите, имеет большую силу, чем то, о чем вы мечтаете или на что надеетесь. И получаете лишь то, во что искренне верите.

3. Количество счастья, которое вам достается, прямо про порционально размеру любви, которую вы отдаете.

Иногда родителей приходится «пугать», чтобы они могли предпринять какие-нибудь «шажки» по оказанию помощи сво ему ребенку. Многие очень бояться медикаментозной помощи, считают, что это только для людей в зрелом возрасте. Тогда мы советуем: откройте интернет, если не доверяете нашим специа листам, почитайте, подумайте – нужны ли вам эти проблемы в дальнейшем.

Несколько слов хочется сказать об одной из причин, которая приводит к нам родителей. Это недостаточная пропаганда здо рового образа жизни среди молодежи;

отсутствие профилактики раннего начала половой жизни;

относительно высокая стои мость лечения;

недостаточная осведомленность населения о многих инфекционных заболеваниях, передающихся половым путем, особенно таких, как хламидиоз, микоплазмоз, трихомо ниаз, папилломавирусная и герпетическая инфекции, ВИЧ.

Страшные цифры говорят сами за себя: каждый 5 ребенок, посе тивший нашу службу родился на фоне внутриутробной инфек ции.

На данный момент в СМИ идет пропаганда ранней и беспо рядочной половой жизни. Как сейчас принято говорить что это «общественное мнение» и «либерализация половой морали».

Все это привело нас к новому виду работы – пропаганде здоро вого образа жизни среди школьников. Мы участвуем в классных часах, тематических вечерах, рассказывая о последствиях.

Ежегодно коррекционную помощь в службе получают 69 де тей раннего возраста. У нас непростое учреждение и мы имеем возможность сопровождать детей с проблемами в развитии от до 18 лет. Первые наши выпускники, самые сложные ребята – продолжают свое обучение отделении индивидуального обуче ния нашего Центра. Многие учатся с использованием дистанци онных технологий.

Сегодня много говорят об интеграции. Это вопрос дове рия. Интеграция инвалидов в общество зависит не только от того, готово ли общество инвалидов принять, но и от того, готовы ли инвалиды быть принятыми.

Иными словами, верит ли мать ребенка с пороком сердца, что педагог ни в коем случае не допустит ее малыша набегаться до тахикардии. Верит ли мать ребенка с синдромом Дауна, что мы все – нормальные люди и понимаем, насколько непосредствен ны даунята, насколько естественно для них обниматься с теми, кто им симпатичен, и физически отталкивать тех, кто не нра вится.

Верит ли мать ребенка с синдромом Дауна, что подавляющее большинство людей на земле готовы особенности ее ребенка понять и принять.

Нет, не верит. Не верит потому, во-первых, что слишком час то сталкивалась с непониманием и неприятием ее ребенка. Не верит потому, во-вторых, что мы, родители здоровых детей, ко нечно же, не понимаем ее тревог, и не дай Бог нам их понимать.

Отсюда вывод: чтобы сделать мир лучше, чтобы преодолеть разобщенность между здоровыми и больными, между безуслов но несчастными и условно счастливыми – нужен акт воли. Здо ровым людям следует деятельно и наглядно демонстрировать, что мы принимаем такими, какие они есть, всех детей вне зави симости от того, здоровы они или больны. А родителям больных детей следует зажмуриться и доверить своих малышей миру в священной надежде на то, что мир будет к их детям добр. Потапова Ю.Е., педагог-психолог, ГОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Центр диагностики и консультирования г.о.Сызрань ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ РАННЕГО ВОЗРАСТА В г.СЫЗРАНИ Перед специалистами, которые работают с маленькими деть ми, стоят сложные задачи. С одной стороны, важно как можно раньше выявить проблемы ребенка, начать направленную кор рекционно-развивающую работу. Тогда в более позднем возрас те у ребенка не будет проблем с обучением, поведением, социа лизацией или же они будут значительно слабее. С другой сто роны, ранний возраст (с рождения до 4 лет) ценен сам по себе:

ребенок за это время проходит путь познания мира и себя, реа лизует свои возможности;

взрослые же, общаясь с ребенком, помогая ему продвигаться по жизненному пути, получают удо вольствие от взаимодействия, от совместных игр. Очень важно, чтобы родители были готовы получать радость от общения с Панюшкин В. Праздник муравья. Радио Свобода.

ребенком, умели выстраивать жизнь свою и своего ребенка. Но не у всех на это хватает знаний, терпения и времени.

Семьи, имеющие детей с нарушениями в развития, нуждают ся в психолого-педагогической помощи с первых месяцев жизни ребенка. Действительность такова, что о большинстве проблем у своих малышей близкие узнают не вовремя. Во многих случаях признаки неблагополучия можно заметить уже в первые недели жизни, зачастую проходят месяцы и годы прежде чем с малы шом начинается коррекционная педагогическая работа. А ведь можно было бы и раньше начать избавляться от речевых недос татков и психологических проблем.

Именно для решения подобных ситуаций и помощи родите лям на базе Центра диагностики и консультирования г. Сызра ни была создана Служба ранней помощи. Основная ее цель — помощь живущим в семье детям с нарушениями развития, кото рые из-за тяжести их состояния не могут посещать детские уч реждения.

Среди воспитанников Службы дети с речевыми проблема ми, органическими поражениями мозга, ранним детским аутиз мом, генетическими нарушениями, глубокой умственной отста лостью. Помощь детям оказывают дефектолог, логопед, психо лог, невролог, педиатр.

СРП работает с 2002 года, поэтому наши специалисты име ют возможность наблюдать развитие многих детей на разных возрастных этапах, проследить результаты оказанной помощи или, напротив, последствия бездействия родителей и специали стов в случае тех или иных проблем.

Важно помнить, что главным объектом помощи является се мья, те взрослые, которые проводят с ребенком много времени, наблюдают за его изменениями, могут заметить самые незначи тельные, мелкие детали в развитии малыша, освоении им мира, его поведении, состоянии здоровья.

Одна из важнейших задач специалистов, работающих с семьей, - понять ее возможности, изучить особенности и ис пользовать их в организации жизни семьи. Прежде всего следу ет научить взрослого играть с ребенком, все время находится в ситуации такой игры, являясь ее внутренним участником. Рабо тая с семьей, педагог ставит перед ней задачи: чем ребенку надо овладеть на данном этапе, что освоить, какие цепочки операций или действий научиться выстраивать в определенном целом деятельностном процессе.

Ребенок с нарушенным развитием нуждается в согласован ных действиях родителей и специалистов. Для «особого» ре бенка наиболее высоких результатов развития и адаптации уда ется достичь при сочетании семейного воспитания и помощи специалистов, работающих в одной «команде». Ведь работа «в команде» значительно эффективнее работы отдельного изоли рованного специалиста.

Степанова Е.А., начальник отдела социопсихологического сопровождения ГОУ дополнительного профессионального образования центра повышения квалификации «Ресурсный центр»

г.о.Чапаевск Самарской области Лопухова О.М., руководитель Службы ранней диагностики, ГОУ дополнительного профессионального образования центра повышения квалификации «Ресурсный центр»

г.о.Чапаевск Самарской области АДАПТАЦИОННЫЕ ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ИНТЕГРАЦИИ Развитие детей с ограниченными возможностями здоровья с первых дней жизни отличается определенными особенностями в зависимости от характера и степени тяжести имеющихся у них нарушений, специфических проблем, ограничивающих способ ность к развитию. Таким детям в той или иной степени необхо дима дополнительная стимуляция, помощь и поддержка взрос лых, и, как правило, родители не могут решать эти проблемы самостоятельно вследствие недостатка знаний и умений, непо нимания своей роли в процессе воспитания ребенка с первых дней жизни, из-за неверно выбранного стиля воспитания.

Миссия Службы ранней диагностики - раннее выявление проблем в развитии ребенка и своевременная, грамотно органи зованная коррекция, обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребёнка, всесторонняя поддерж ка семьи. Для нас, как специалистов, важно предоставить для значительной части детей возможность включения их в общий образовательный поток, снять необходимость специального об разования на следующих ступенях обучения.

При формировании системы работы Службы мы пришли к выводу, что помимо индивидуальной работы с семьей очень важна и работа детско-родительских групп, направленная на преодоление изолированности детей от общества, обучение взаимодействию с различными группами людей, предупрежде ние появления отрицательных реакций и закрепление положи тельных поведенческих проявлений.

Специалисты Службы поставили перед собой задачу создать программу, которая, с одной стороны, помогла детям со слож ными нарушениями развития в адаптации и социализации в группе сверстников, а с другой – способствовала их развитию, которая стала бы промежуточным звеном между индивидуаль ной работой и дальнейшим безболезненным переходом ребенка в детский сад.

Осуществляя работу над программой групповых занятий, мы придерживались ряда требований:

- активное участие родителей в различных видах деятель ности;

- создание максимально щадящих условий для детей, имеющих сложные дефекты развития, и их родителей;

- подбор заданий, выполнение которых будет в той или иной мере успешным для всех детей, независимо от их диагно зов и особенностей индивидуального развития;

- сочетание индивидуальной и групповой форм работы.

Коррекционно-развивающая программа «Вместе с мамой»

составлена с учетом особых образовательных потребностей и специфики деятельности детей с ограниченными возможностя ми. Для достижения оптимальных результатов занятия строятся с равномерным распределением психофизической нагрузки и проводятся по следующей схеме: игры в кругу («Солнышко, солнышко…», «Жила-была Бабка», «Карусель» и т.п.), само стоятельная игровая деятельность родителей с детьми по реко мендациям специалистов, тематическое занятие (рисование, лепка, конструирование и т.п.), свободные игры, совместное чаепитие. В работе с детьми используются постановки куколь ного театра по русским народным сказкам и произведениям А.Барто.

Предложенные модули и средства их реализации можно ком бинировать в зависимости от потребностей и особенностей об разовательного учреждения, участников образовательного про цесса, форм реализации. Использование разноуровневых ком плексных заданий позволяет спланировать и организовать кор рекционно-развивающую работу с учетом личностных и типо логических особенностей ребенка, обеспечивая его образова тельный маршрут.

Обучающий процесс организуется в форме игры, в ходе ко торой дети активно выражают эмоции и чувства (игровое заня тие по рисованию «Поможем бабушке Арине»). Эффективность восприятия и усвоения материала обеспечиваются единой сю жетной линией каждого занятия и частой сменой видов деятель ности. Например, занятие «В гостях у бабушки Арины» начина ется со встречи детей с кукольным персонажем «бабушкой Ариной», которая приглашает их на игры в кругу, затем в сво бодной игровой деятельности предлагает детям различные ди дактические игры, далее на занятии по аппликации дети помо гают «бабушке Арине» подобрать пуговицы к платьям по цвету, а в заключении совместное чаепитие и прощание. Задача педа гога - максимальная психологическая разгрузка ребенка, снятие агрессивности и страхов, развитие его внутреннего потенциала, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о способах социального взаимодействия.

Родители активно участвуют в деятельности на всех этапах занятия. Показывая наглядный пример адекватного поведения, они помогают своим детям быть успешными. Если малыш ви дит, что мама активно участвует в ходе занятия, то и сам увле ченно вступает во все предложные игры и действия. Кроме того, если малыш что-то не может сделать в силу своих особенностей, мама окажет необходимую помощь.

Одновременно у родителей появляется возможность учиться развивающим играм, которые они могут в дальнейшем исполь зовать для организации досуга с детьми в домашних условиях ( ритмические игры «Веселый гном», «Надувала кошка шар», подвижные «Солнышко и дождик», пальчиковые «Ежик» и т.п.).

Им нужна теория, нужны правила соответственного поведения как руководителей, так и исполнителей раннего обучения. За дача ведущего педагога группы скоординировать свои действия с родителями и оказать им в этом необходимую помощь.

Однако согласованное взаимодействие возникает не сразу, порой мешают пассивная позиция некоторых родителей в от ношении коррекционного воздействия на ребенка, отсутствие знаний о методах коррекционно-развивающей работы с ребен ком дома, неумение организовать и осуществлять помощь ре бенку, чувство вины и несправедливости, которое переживают родители.

В связи с этим в программе особое место уделяется работе с родителями: групповые консультации по запросам родителей, наглядная информация, размещенная на стендах, раздаточный материал (распечатки новых игр и домашних заданий, буклеты).

Важную роль играют индивидуальные консультации. Педагог, работающий с группой, должен быстро сориентироваться и от ветить на возникшие у родителей вопросы, помочь разрешить поведенческие проблемы детей, скорректировать возникшие проблемы в общении мамы с ребенком или между детьми, включиться в игру мамы и ребенка или создать игровую ситуа цию, в которой мама получит практический навык взаимодей ствия со своим ребенком. В связи с этим обязательное условие – желание родителей участия в групповых занятиях.

В составе группы - 5-6 детей, из них 1-2 ребенка со сложны ми дефектами развития. В группе не должно быть более одного гиперактивного, склонного к двигательному беспокойству ре бенка. Комплектование группы осуществляется на основе ана лиза результатов диагностики.

Встречи проводятся 1 раз в неделю, всегда в один и тот же день и время, продолжительностью от 1 часа до 1 часа 30 мин.

Присутствие ритуала начала и окончания занятия обязательно.

Соблюдение ритуалов доставляет детям радость, облегчает их настрой на занятие и переход к повседневной деятельности.

После завершения цикла занятий проводится повторная ди агностика, результаты которой позволяют понять, насколько выполнены поставленные задачи, какие изменения произошли с участниками группы.

Мы уверены, что работа по программе поможет детям адап тироваться в микро- и макроокружении, стать более активными и самостоятельными, приобрести навыки, необходимые для обучения в коллективе. Именно эти качества помогут им сво бодно и без тревог адаптироваться в детском саду к своей новой социальной роли.

Степанова И.Г., учитель-логопед, ГОУ для детей, нуждающихся в психолого педагогической и медико-социальной помощи Центр диагностики и консультирования г.о.Сызрань ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СРП г.СЫЗРАНИ В раннем возрасте успешное речевое развитие зависит от сложного сочетания и взаимодействия комплекса биологиче ских и социальных факторов. Это связано с тем, что в развитии человечества речь является самой молодой и ранимой психиче ской функцией, которая страдает даже под влиянием минималь ных патологических факторов, когда другие системы детского организма не затронуты. Благополучное развитие речи в раннем возрасте в значительной мере определяется такими социальны ми факторами, как наличие вокруг ребенка нормальной речевой среды, эмоционально близких отношений с матерью, отсутствие психологических стрессов и тяжелых социально-бытовых усло вий в семье.

Проблема ранней пропедевтической и абилитационной рабо ты с детьми от 0 до 4 лет успешно решается специалистами Службы ранней помощи г. Сызрани. Своевременная логопеди ческая диагностика позволяет снизить социальную депревацию безречевого ребенка, использовать в полной мере возможности сензитивных периодов становления высших психических функ ций, эффективно корректировать темп психо-речевого развития ребенка и предупреждать возникновение вторичных нарушений.

Чем раньше выявляются индивидуальные проблемы в раннем речевом развитии ребенка, тем больше времени будет у родите лей и педагогов для их коррекции.

Логопедическое воздействие на ранних этапах становления речевой функции опирается на взаимосвязанное рассмотрение вопросов речевого, познавательного, социально эмоционального развития с учетом специфики овладения основ ными функциями речи в данном возрасте.

Логопедическая диагностика и коррекция, имеющая целью раннее распознавание и исправление отклонений речевого раз вития осуществляется логопедом и дефектологом СРП с первых месяцев жизни ребенка. При этом используются специальные методы обследования и дифференциальной диагностики в соче тании с тщательным анализом данных медицинского анамнеза и психолого-педагогических наблюдений за ребенком.

Начальные этапы усвоения языка как лексической системы имеют у детей раннего возраста с отклонениями речевого разви тия свои специфические особенности, с которыми знакомят ро дителей специалисты нашей службы:

- длительное «застревание» на стадии «лепетных» слов;

- медленное наращивание словарного запаса;

- неумение назвать однородные предметы одним словом;

- позднее появление 2-словной фразы;

- эхолаличное повторение слов без умения самостоятель но использовать новые слова в коммуникации;

- невнятность общего звучания речи;

- копирование вопросительной интонации взрослого в вы сказывании вместо ответа на вопрос Специалисты СРП оказывают коррекционную помощь детям, имеющим нарушения речи: задержку речевого развития, рино лалию, дизартрию, алалию, заикание;

детям с нарушением опорно-двигательного аппарата, с нарушением эмоционально волевой сферы, имеющим проблемы со зрением и слухом.

Логопедическое сопровождение детей раннего возраста с проблемами в развитии осуществляется специалистами СРП до 4 лет. После курса занятий в условиях СРП при наличии поло жительной динамики в речевом развитии дети направляются в ДОУ общего типа, приналичии тяжелой речевой патологии-в специализированные ДОУ.

Специалисты СРП г.Сызрани имеют возможность отслежи вать динамику речевого развития детей с тяжелой речевой пато логией до 16-летнего возраста, т.к. СРП входит в структуру Центра диагностики и консультирования г.Сызрани, где нахо дится отделение индивидуального обучения, в котором обуча ются дети с проблемами в развитии.

Тулупова М.А., учитель-дефектолог МУ «Дом ребенка «Малыш», аспирант Поволжской государственной социально гуманитарной академии, г.Самара ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ «МАМА-ТЕРАПИЯ»

В ДОМЕ РЕБЕНКА «МАЛЫШ»

Известный психиатр, профессор Борис Зиновьевич ДРАП КИН, создавший уникальную психотерапевтическую методику лечения детских недугов Мама-терапия, считает, что любовь это – сильнейшее лекарство и с помощью нее можно справиться с самой тяжелой болезнью.

Сотрудниками дома ребенка «Малыш» была освоена данная методика, и теперь она активно используется в коррекционной, психологической и воспитательной работе специалистов. «Все мы любим своих детей, - говорит Борис Зиновьевич, - но как ни печально, делаем это не так, как нужно ребёнку: предъявляем маленькому человечку много претензий, раздражаемся от того, что он не такой, как хотелось бы нам...» Между тем, по мнению профессора, ребёнок - это сосуд, который должен быть постоян но наполнен маминой любовью. Без неё он чахнет, как цветок без воды. Болячки начинают липнуть к нему одна за другой. Он может страдать бессонницей, заиканием, энурезом... Если под хватывает инфекцию, то выздоравливает очень медленно. Недо любленный ребёнок плохо себя ведёт, капризничает, часто бы вает неуправляемым.

У детей, воспитывающихся в условиях домов ребенка нет мамы и вышеперечисленные характеристики проявляться долж ны в ста процентах случаев. Но это не так. Дети в доме ребенка «Малыш» улыбаются и проявляют комплекс оживления, смеют ся и любят играть. Конечно не все, но все же… Мы приходим к выводу, что сотрудники проявляют к своим воспитанникам ис креннюю и теплую не симпатию, а именно любовь. Как часто мне приходилось наблюдать нежные объятия воспитателей с детьми, эмоциональные игры педагога-психолога, слышать в голосах врачей неподдельные чарующие нотки всеохватываю щего чувства привязанности к детям. Да мы действительно лю бим наших детей… Но как же передать ребёнку свою любовь?

Любой специалист скажет: прежде всего взглядом и прикосно вениями.

Итак, начнем. Дефектолог дома ребенка «Малыш» Тулупо ва М.А. согласно методике профессора Драпкина Б.З. составила рекомендации для работников дома ребенка «Малыш». Первым апробированием методических советов занялся педагог воспитатель младшей группы Терехова Рамиля Равильевна.

Она стала чаще смотреть в глаза малышам.

Чаще гладила, обнимала, шутливо возилась с ними.

Но главные рекомендации состояли не в этом. Основное – это голос и слова. В доме ребенка «Малыш» давно приемлемо называть воспитанников «дочь» и «сын», не пренебрегая, ко нечно же, их именами. Это международные лексические едини цы, которые звучат почти одинаково у всех народов мира. Из этого можно сделать лишь один вывод, что сочетание именно этих звуков испокон веков означает название детей своих роди телей. Так почему же мы можем лишать наших воспитанников этих чудесных слов. И мы не лишаем… Инструктор по массажу называет детей «доченька» и «сыно чек», а в словах слышатся еще и поддержка и одобрение.

Врач-педиатр говорит: «Невозможно крепкий сынок», а ее интонация явно дает установку на счастье и здоровье.

Каждый специалист, приходя на работу, будто по взмаху волшебной палочки превращается в МАМУ.

Занятия с использованием приемов «Мама-терапии» воспи тателем проводятся по блокам. 1-й блок Мы назвали «Витамин»

любви.

Когда ребенок просыпается, брать из кроватки его нужно не молча, а со словами: «Я тебя очень-очень сильно люблю. Ты самое дорогое и родное, что у меня есть.

2-й блок под названием «Имунностимулятор». Установка на физическое здоровье. При легких недомоганиях помогает сокра тить сроки болезни, используем в момент замера температуры.

Воспитатель говорит: «Ты сильный, здоровый, красивый ре бёнок, мой сыночек (доченька). Ты хорошо кушаешь и поэтому быстро растёшь и развиваешься. У тебя крепкие, здоровые сер дечко, грудка, животик. (Идёт установка на отсечение всех пси хосоматических заболеваний;

астмы, сердечных неврозов, дис кинезии желчевыводящих путей...). Ты легко и красиво двига ешься (отсекаются все двигательные нарушения). Ты закалён ный, редко и мало болеешь».

Блок «Умник». Установка на нервно-психическое здоровье.

«Ты спокойный мальчик (девочка). У тебя хорошие крепкие нервы. Ты терпеливый, ты добрый, ты общительный. Ты умный мальчик. У тебя хорошо развивается головка. Ты всё хорошо понимаешь и запоминаешь. У тебя всегда хорошее настроение, и ты любишь улыбаться (ограждаем от детских депрессий и це лой группы психических нарушений). Ты хорошо спишь (эта установка очень быстро начинает действовать). Ты легко и бы стро засыпаешь, ты видишь только хорошие, добрые сны. Ты хорошо отдыхаешь, когда спишь. У тебя хорошо и быстро раз вивается речь».

4-й блок «Донор». Очищение от болезней. «Я забираю и вы брасываю твою болезнь и твои трудности (далее называются проблемы ребёнка конкретно). Я забираю и выбрасываю твой плохой сон (если ребёнок плохо спит). Я забираю и выбрасываю твою плаксивость. Я забираю и выбрасываю твою нелюбовь к еде (и заключительная фраза на эмоциональном подъёме...). Я тебя очень-очень сильно люблю». Говорить нужно нежно при касаясь к рукам или голове младенца.

Римма Равильевна использует методику около 2 месяцев. За это время учителем-дефектологом было проведено 2 эпикриз ных обследования нервно-психического развития детей.

Были отмечены следующие результаты:

дети стали более адекватны в эмоциональных проявле ниях по отношению к взрослым.

более активно стали проявлять интерес к игрушкам.

каждый ребенок в группе за этот период приобрел дви гательное новообразование, встал на ножки даже тот ребенок, который по прогнозам должен был только научиться присажи ваться.

дети стали самостоятельно лепетать и чаще отвечать ле петом друг другу.

все чаще в группе мы слышим смех в голос детей и со трудников.

Воспитательно-развивающая работа с применением методи ки «Мама-терапии» будет активно внедряться в деятельность и других специалистов.

Федотова Л.А., учитель-дефектолог МУ г.о.Самара Дом ребенка «Малыш» специализированный КОРРЕКЦИЯ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА Актуальность выбранной проблемы определяется, с одной стороны, широкой распространенностью дизонтогений в раннем возрасте, а с другой значимостью коррекционной работы для последующего устройства малыша из Дома ребенка в семью.

Познание ребенком окружающего мира начинается с воспри ятия предметов и явлений. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия. Поэтому нормальный ход нерв но-психического развития невозможен без опоры на полноцен ное зрительное восприятие. Однако, при первичном дефектоло гическом обследовании, выявляются дети с нарушениями зре ния (косоглазие, атрофия зрительного нерва, птоз, миопия и др.). Такие дети имеют сочетание зрительного дефекта с другой патологией:

• различная степень снижения интеллекта;

• нарушение опорно-двигательного аппарата (ДЦП и др.);

• врожденная расщелина верхней губы и неба;

• симптомы раннего детского аутизма, снижение слуха;

• задержка психического развития в сочетании с психоорга ническим синдромом, в виде нарушения поведения;

• речевые нарушения.

Данное сочетание зрительного дефекта с любым видом опи санной патологии носит название «сложный дефект» - это на рушение, при котором имеется два или более первичных дефек тов. Каждый из них существует в комплексе с характерными для него вторичными расстройствами, обуславливающими особен ности детей. Поэтому с данной категорией детей необходимо проводить целенаправленную коррекционную работу по разви тию зрительного восприятия, которое непосредственно связано с коррекцией сенсорной сферы, где формируется представление о внешних свойствах предметов: их форме, величине, цвете.

Однако, научить ребенка обследовать предметы и различать их свойства еще недостаточно для полноценного развития сенсор ной сферы. Необходимо уметь определить отношения выявлен ных свойств данного предмета к свойствам других предметов.

Для этого сотрудниками Дома ребенка применяются мерки, с помощью которых можно сравнивать предметы, т. е. «сенсор ные эталоны» (форма - геометрические фигуры;

величина – метрическая система мер;

цвет – семь цветов спектра и оттенки).

С помощью зрительного восприятия реализуются три этапа коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющих слож ную структуру дефекта: сличение, соотнесение, называние. Ка ждый из этапов играет важную роль в развитии зрительного восприятия. Так как ведущей деятельностью в раннем возрасте является – игра, следовательно, возникает необходимость в про ведении занятий в игровой форме, нетрадиционной, исходя от интересов и желания ребенка. Материал варьируется.

Сличение – различение предметов по принципу «такой – не такой». На этом этапе дети сравнивают предметы, объекты по признакам, прикладывая их. Игровой материал: кубики, колечки от пирамидки, речные камешки, листочки, плоскостные фигур ки и т.д.

Соотнесение – восприятие признака на определенном рас стоянии, выбор по образцу «дай такой же» сопровождается по казом нужного предмета. Игровой материал: мяч, палочки, бу сины, крупы, крупные пуговицы, кукла с варежками и т.д.

Называние – закрепление представлений о признаках в сло ве. Самый сложный этап коррекционной работы, который тре бует вспоминания образа представления в памяти и соотнесения его со словом. Игровой материал: желуди, шишки, карандаши, пробки, фишки, наклейки к раскраскам и т.д.

Учитель-дефектолог в Доме ребенка проводит ознакомление детей с признаками предметов по двум направлениям:

• пассивное (ведущим в деятельности является взрослый);

• пассивно-активное (ребенок «включается» в игру);

• активное (активное участие ребенка).

Таким образом, для коррекции сенсорной сферы у детей ран него возраста, учитель-дефектолог должен учитывать: сопутст вующие дефекту проявления и уметь предотвратить их послед ствия (гипертонус, тремор, навязчивые движения и др.), какой дефект носит первичный характер, индивидуальные и возрас тные особенности каждого ребенка в отдельности. Только тогда нервно-психическое развитие ребенка будет приближено к нор мативным показателям и позволит определить его в семью.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Баранова Е.Б., зам. заведующего по воспитательной работе, МДОУ детский сад комбинированного вида «Центр коррекции и развития детей», г.о.Новокуйбышевск Самарской области ИНТЕГРИРОВАННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ:

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Организаций совместного воспитания детей с нарушениями слуха с нормально развивающимися сверстниками педагоги МДОУ «Центр коррекции и развития детей»

г.о.Новокуйбышевск занимаются семь лет.

Начало интегрированному воспитанию было положено ещё в 2003г., когда сотрудниками «Службы ранней помо щи», действующей на базе МДОУ была выявлена категория детей 3 лет, имеющих тугоухость III-IV степени. На тот момент 2 ребёнка посещали массовые группы ДОУ без со ответствующего коррекционного сопровождения, 3 ребёнка не посещали ДОУ, т.е. можно сказать, что дети находились в условиях вынужденной интеграции в обществе слышащих детей, взрослых, не получая при этом занятий с сурдопеда гогом. Данная категория детей не осталась без внимания педагогов и 2003г. дети начали посещать занятия с сурдопе дагогом в группе кратковременного пребывания по суббо там.

На том этапе работы со слабослышащими детьми стало понятно, что оказание эффективной помощи детям не воз можно без максимально раннего выявления нарушений слуха у детей. Благодаря реализации областной и городской програм мы «Интеграция детей и молодых людей с проблемами в разви тии на 2005-2008 годы» в нашем учреждении были созданы условия, для проведения объективной компьютерной диагно стики слуха.

Для нас было и остаётся важным не только как можно раньше выявить нарушения слуха у детей, но и своевременно начать проводить комплекс мероприятий, способствующих последующей интеграции детей в социум.

Наше учреждение оказывает помощь детям с нарушениями слуха в различных формах: помощь в рамках деятельности консультативного пункта, в группах комбинированной направ ленности.

Сопровождение детей с нарушениями слуха реализуется в виде комплексного взаимодействия врача-отоларинголога, ис пользующего объективные методы компьютерной диагностики слуха, сурдопедагога, педагогов группы и родителей на сле дующих этапах работы.

Первоначально проводится комплексная диагностика, вклю чающая и педагогические методики, и медицинскую диагности ку с использованием объективных методов изучения слуховой функции. Для этого врач-отоларинголог проводит отоакусти ческую эмиссию для определения наличия патологии, акустиче скую импедансометрию, для определения причины и уровня поражения слухового анализатора, а затем тональную порого вую аудиометрию, позволяющую определить степень потери слуха.

Основная задача специалистов – дифференцировать степень и характер нарушений, оценить уровень воздействия слуховой недостаточности на особенности психоречевого развития ребен ка. Именно от этого будет зависеть, какую программу будет ос ваивать ребенок в процессе индивидуального комплексного со провождения.

На этапе реабилитации эффективность коррекционно развивающей работы также определяется преемственностью в работе педагогического персонала и назначений врача отоларинголога с постоянным контролем динамики слухового восприятия.

Помощь детям раннего возраста осуществляется в консульта тивном пункте. При подтверждении снижения слуха специали сты (врач-отоларинголог, учитель-дефектолог) составляют ин дивидуальную программу реабилитации для ребенка, которая включает необходимые медицинские мероприятия (возможное лечение, слухопротезирование), а также определяются направ ления коррекционно-педагогической помощи с учетом возраста ребенка, состояния его слуха и речи, уровня психофизического развития.

Учитывая возрастные особенности детей раннего возраста, значительная часть коррекционной работы с детьми проводится родителями дома под контролем сурдопедагога. Для того, что бы познакомить родителей с методами коррекционной работы, отследить динамику в развитии ребенка 2-4 раза в месяц сурдо педагог проводит занятия с ребенком в консультативном пункте.

Сурдопедагог определяет необходимый предметный и речевой материал для проведения занятий, для того, чтобы родители знали, какой лексический материал важно использовать в той или иной ситуации. Успехи ребенка родители фиксируют в дневнике наблюдений, форма и содержание которого определя ется сурдопедагогом.

Интегративный подход к воспитанию и обучению детей с нарушениями слуха получает своё логичное продолжение и после преодоления детьми рубежа трёх лет – в форме группы комбинированной направленности 12- часового пребывания.

Для того, чтобы организовать обучение и воспитание детей в группе комбинированной направленности необходимо было соответствующим образом адаптировать методы, содержание программы ДОУ, ориентируясь на потребности всех детей группы, как нормально слышащих, так и детей с нарушени ем слуха. В рамках реализации областной целевой программы «Организация образовательных ресурсов Самарской области для интеграции детей и молодых людей с проблемами в разви тии на 2005 – 2008 годы», по техническому заданию Министер ства образования и наука Самарской области педагогами ДОУ были разработаны, апробированы и подготовлены к изданию Программно-методические обеспечения различных форм спе циальной помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха и ментальными трудностями.

Данные пособия получили положительную рецензию Мик шиной Е.П. – доцента кафедры сурдопедагогики Государствен ного педагогического университета им. А.И.Герцена и Панари ной Л.Ю. – кандидата психологических наук, старшего препо давателя кафедры олигофренопедагогики и специальной психо логии Института коррекционной педагогики Самарского госу дарственного педагогического университета. Пособия рекомен дованы экспертным советом Министерства образования и науки Самарской области к применению.

В отличие от группы компенсирующей направленности в группе комбинированной направленности помощь ребенку не ограничивается коррекцией основного нарушения, а направлена на накопление положительного опыта межличностных отноше ний, так как ребенок учиться общению, построению взаимоот ношений со слышащими детьми. В свою очередь нормально слышащие дети развиваются в таком коллективе детей, который повторяет реальный окружающий мир взрослых. У детей, начи ная с раннего возраста, формируется представление о том, что дружить, общаться можно, несмотря на разные возможности здоровья.

Кроме того, в группах комбинированной направленности у родителей нормально слышащих детей формируется толерант ное отношение к детям с отклонениями в развитии. Как показы вает наш опыт, родители обычных детей не сразу положительно отнеслись к интегрированной форме обучения. В результате це лой серии предварительно проведенных родительских собраний сначала только с этой категории родителей нами были даны подробные ответы на такие вопросы, не будет ли уделяться ос новное внимание в развивающем обучении только детям с на рушениями, не произойдет ли отставания в развитии нормально развивающихся детей, смогут ли педагоги добиться максималь ной динамики, и многие другие вопросы. Надо сказать, что ро дители нам доверились и не пожалели об этом, поскольку про гнозируемый результат вполне оправдал их ожидания и в разви тии творческих способностей детей, и по всем направлениям воспитательно-образовательной работы. Проводимое нами ан кетирование родителей слышащих детей позволило выявить, что 100% родителей отмечают, что совместное обучение спо собствует формированию у нормально слышащих детей поло жительных качеств личности. Подавляющее большинство ро дителей положительно относятся к совместному воспитанию и обучению нормально слышащих и детей с нарушением слуха, и считают, что данная форма обучения способствует позитив ному развитию как слышащих, так и слабослышащих детей.

Формирование толерантного отношения к детям с особы ми образовательными потребностями, формирование желания и у родителей детей с особыми потребностями находиться в обществе нормально развивающихся сверстников осуществ лялась не только внутри учреждения, но и в социуме. Дан ная проблема освещается в СМИ (статьи в газетах, видеосю жеты на телевидении), опыт транслируется в педагогическом сообществе в ходе проведения конференций.

Важной для нас задачей, в рамках интегрированного вос питания детей, является формирование в обществе представ ление о равных возможностях детей с особыми нуждами, их потенциальных возможностях. Наиболее значимыми социаль ными достижениями воспитанников является участие детей и родителей в различных социальных проектах. Воспитанники с особыми образовательными потребностями стали стипендиа тами благотворительного фонда «Виктория»-2006 за личные достижения в преодолении недуга, участвовали: в окружном конкурсе социальных проектов «Мы вместе», в городском фес тивале «Парус надежды», «Дети детям», в городском благотво рительном концерте «Звездный бал», в областном телепроекте «Чужая беда», в благотворительной выставке детского творче ства в городском выставочном зале «Кусочек счастья».

За несколько лет, как нам кажется, мы получили пози тивный опыт интегрированного воспитания детей с особыми нуждами. В дальнейшем мы планируем увеличить охват де тей как раннего, так и дошкольного возраста интегрирован ными формами образовательных услуг.

Борщева А.Н., учитель-логопед, муниципальное учреждение г.о.Самара «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавушка»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ В Центре проходят реабилитацию дети дошкольного возрас та с патологией центральной нервной системы. Контингент де тей по нозологии разнообразен: ДЦП, последствия перинаталь ной патологии центральной нервной системы, гидроцефалия, наследственные заболевания, последствия нейроинфекции, по следствия ЧМТ, аутизм, эпилепсия, заболевания перифериче ской нервной системы, олигофрения в легкой и умеренной сте пени.

Характерной особенностью наших детей является нарушения моторного развития, координации движения, зрения, слуха, эмоционально-волевой сферы, в познавательной и речевой дея тельности. Встречаются речевые нарушения различной структу ры: от простых (нарушена одна группа звуков), до сложных (на рушения произношения многих групп звуков, темпа, плавности, выразительности, грамматического строя, словарного запаса, связной речи).

Рассматривая проблемы развития речи детей с общим недо развитием речи, уделяется основное внимание на использование эффективных методов воздействия на ребенка в работе логопе да. Развитие речи ребенка связано с постепенным овладением родным языком: с развитием фонематического слуха и форми рованием навыков произнесения звуков, расширением словар ного запаса и связной речи. Успешное усвоение ребенком зву ков родной речи и просодем (интонации) является предпосыл кой красивой правильной речи. Опыт работы показывает, что игровые упражнения с использованием фонетической ритмики, помогают сформировать фонетически правильную речь.

Как метод работы над произношением слабослышащих детей фонетическая ритмика была заимствована группой российских педагогов под руководством Э.И.Леонгард у специалистов За гребского реабилитационного центра "Суваг" для глухих и сла бослышащих (Хорватия).

Фонетическая ритмика – система специальных упражнений, сочетающая речь, движение, где проговаривание речевого мате риала (звуков, слогов, слов, текстов) сопровождается движения ми (рук, ног, головы, корпуса), носит игровой характер и яркую эмоционально-положительную окраску. Движения рук играют стимулирующую роль, активно и положительно влияя на разви тие и функционирование речевых зон коры головного мозга.

Игровые упражнения проводятся в начале занятия в качестве речевой разминки по 10-15 мин.

Дети встают в круг, чтобы хорошо видеть педагога и не ме шать друг другу. Упражнения проводятся по подражанию, син хронно с педагогом 3-5 раз сначала группой, а затем отдельны ми детьми по выбору логопеда. Чередуются противоположные по характеру движения: быстрые и медленные, резкие и плав ные. Такое чередование рефлекторно влияет на гармонизацию психики ребенка. В коре головного мозга достигается уравно вешенность процессов возбуждения и торможения, таким обра зом, нормализуется психическая и двигательная активность де тей, улучшается настроение. Очень важно наладить положи тельный эмоциональный контакт с детьми, чтобы у них возник ло желание подражать и включиться в совместную игру. При нуждать ребенка к выполнению упражнений нежелательно. Речь логопеда должна служить образцом для подражания, быть пра вильной и выразительной, а движения – точными и красивыми.

Исправлять неточности детей следует тактично.

Знакомство детей со звуками ведется в определенной после довательности, начиная от са мых простых для произноше ния и переходя постепенно к более сложным (гласные звуки:

[а], [о], [у], [э], [и], [ы];

соглас ные звуки: [м], [н], [ф], [в], [п], [б], [т], [д], [к], [г], [х], [с], [з],[ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [р], [й], йотированные гласные).

Систематичное проведение логопедических занятий с ис пользованием игровых упраж нений на основе фонетической ритмики показало, что у детей нормализуется речевое дыха Групповое занятие ние, улучшается фонемати с использованием фонетиче- ческий слух, уточняется арти ской ритмики куляция имеющихся звуков, вызываются по подражанию некоторые из отсутствующих зву ков, создается база для успешной постановки звуков, быстрее протекает процесс автоматизации звуков, повышается речевая активность детей, развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация движений, формируется умение изме нять силу и высоту голоса, улучшается ритмико-интонационная сторона речи.

Быкова А.А., директор ООО «МВС», ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ Для эффективной социальной поддержки и социальной адап тации в условиях интернатного учреждения педагоги и специа листы должны иметь полное представление об особенностях развития такого ребенка.

Структура изменений при церебральном параличе включает в себя специфические отклонения в психическом развитии. Они могут быть связаны как с первичным поражением мозга, так и с задержкой его постнатального созревания55. Большая роль в от клонениях психического развития детей с церебральным пара личом принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нару шениям.

Так, глазодвигательные нарушения, недоразвитие и задержка формирования важнейших двигательных функций (удержание головы, сидение и т. п.) способствуют ограничению поля зре ния, что, в свою очередь, обедняет процесс восприятия окру жающего, приводит к недостаточности произвольного внимания, пространственного восприятия и познавательных процессов.

Двигательные нарушения ограничивают предметно практическую деятельность. Последнее обусловливает недоста точное развитие предметного восприятия. Двигательная недоста точность затрудняет манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зритель но-моторной координации и речи препятствует развитию позна вательной деятельности.

С точки зрения Л.С. Выготского, отклонения в психическом развитии у детей с церебральным параличом в большей степени обусловлены недостаточностью их практического и социально го опыта, коммуникативных связей с окружающими и невоз можностью полноценной игровой деятельности56.

Двигательные нарушения и ограниченность практического опыта могут быть одной из причин недостаточности высших корковых функций, и в первую очередь – несформированности пространственных представлений.

Большую роль в нарушениях познавательной деятельности у детей с церебральным параличом, по мнению Е.М. Мастюко Мамайчук И.И. Исследование личностных особенностей детей с ДЦП // Дефектология. 1990. №3. С.20-24.

Выготский Л.С. Педология подростка // Выготский Л.С. Собр. соч.

М.: Педагогика, 1984. Т.4. 404с.

вой57, играют и речевые расстройства. Особенности психиче ских отклонений в большей мере зависят от локализации мозго вого поражения.

Таким образом, психические нарушения у детей с ограни ченными физическими возможностями определяются как пер вичным (фактическим) повреждением центральной нервной системы, так и вторичными (специфическими) условиями их развития.

В процессе развития ребенка устанавливается тесная взаимо связь первичных и вторичных факторов, которые формируют своеобразные психопатологические нарушения.

Наибольшее значение среди них имеют следующие синдро мы.

Нарушения умственной работоспособности у этих детей про являются в виде синдрома раздражительной слабости. Этот синдром включает два основных компонента: с одной стороны, это повышенная истощаемость психических процессов, утом ляемость, с другой – чрезвычайная раздражительность, плакси вость, капризность. Дети с церебральным параличом стойко психически истощаемы, недостаточно работоспособны, не спо собны к длительному интеллектуальному напряжению.

Синдром раздражительной слабости обычно сочетается у этих детей с повышенной чувствительностью к различным внешним раздражителям.

Определенная роль в утяжелении указанного синдрома при надлежит социальным факторам, в частности воспитанию по типу гиперопеки. В результате может произойти недоразвитие мотивационной основы психической деятельности. В этих слу чаях более четко проявляется астено-адинамический синдром.

Дети с этим синдромом вялые, заторможенные. Они мало ак тивны при выполнении любых видов деятельности, их мысли тельные процессы крайне замедлены.

При гиперкинетической форме более четко наблюдается ас теногипердинамический синдром с проявлением двигательного Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в раз витии. М.: Изд-во Владос, 2004. 407с.

беспокойства, повышенной раздражительности, суетливости. В препубертатном и пубертатном возрастах (13-17 лет) отмечается чередование указанных синдромов.

Цереброастенические синдромы наиболее отчетливо прояв ляются в подростковом возрасте при различных интеллектуаль ных нагрузках. Так, во время увеличения интеллектуальной на грузки или нарастания ее длительности наблюдается более вы раженное снижение психической работоспособности. Резко проявляется недостаточность внимания, памяти, других корко вых функций. Кроме того, более четкими становятся специфи ческие особенности мыслительной деятельности.

Нарушения мыслительной деятельности проявляются в не достаточной сформированности понятийного, абстрактного мышления, что в значительной степени обусловлено наруше ниями семантической стороны речи.

Можно предполагать, что обобщающие понятия, сформиро ванные вне практической деятельности, не способствуют в должной мере развитию интеллекта, общей стратегии познания.

Характерной особенностью мыслительной деятельности уча щихся с церебральным параличом является также то, что многи ми понятиями они владеют пассивно, не умея ими оперировать.

Это особенно проявляется в трудностях усвоения математики.

Особенности мышления обнаруживаются при выполнении за даний, требующих симультанного характера хода интеллектуаль ных процессов, т. е. целостной интеллектуальной операции, ос нованной на взаимодействии анализаторных систем.

У детей с церебральным параличом обычно отмечаются не только малый запас знаний и представлений за счет бедности их практического опыта, но и специфические трудности перера ботки информации, получаемой в процессе предметно практической деятельности.

Эти специфические особенности мышления часто сочетаются с нарушенной динамикой мыслительных процессов. Наиболее часто наблюдается замедленность мышления, некоторая его инертность. У отдельных детей отмечается недостаточная после довательность и целенаправленность мышления, иногда со склон ностью к резонерству и побочным ассоциациям. Замедленность мышления обычно сочетается с выраженностью цереброастениче ского синдрома.

По состоянию интеллекта дети с церебральным п а раличом представляют крайне разнородную группу: одни имеют нор мальный интеллект, у многих наблюдается своеобразная за держка психического развития, у некоторых имеет место оли гофрения.

Для детей с церебральным параличом также характерны на рушения формирования высших корковых функций. Наиболее часто отмечаются оптико-пространственные нарушения. В этом случае детям трудно копировать геометрические фигуры, рисо вать и писать.

Недостаточность высших корковых функций может прояв ляться также в задержке формирования пространственных и временных представлений, фонематического анализа и синтеза, стереогноза (узнавание предметов на ощупь).

Для детей с церебральным параличом характерны разнооб разные эмоциональные расстройства. Эмоциональные рас стройства проявляются в виде повышенной эмоциональной воз будимости, повышенной чувствительности к обычным раздра жителям окружающей среды, склонности к колебаниям на строения. Повышенная эмоциональная лабильность сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться, ребенок часто не может остановиться.

Повышенная эмоциональная возбудимость может сочетаться с радостным, приподнятым, благодушным настроением (эйфо рия), со снижением критики. Нередко эта возбудимость сопрово ждается страхами, особенно характерен страх высоты.

Повышенная эмоциональная возбудимость может также соче таться с нарушениями поведения в виде двигательной растор моженности, аффективных взрывов, иногда с агрессивными проявлениями, с реакциями протеста по отношению к взрослым.

Все эти проявления усиливаются при утомлении, в новой для ребенка обстановке и являются одной из причин школьной и социальной дезадаптации. При чрезмерной физической и интел лектуальной нагрузке, ошибках воспитания эти реакции закреп ляются, и возникает угроза формирования патологического ха рактера.

Специфические нарушения деятельности и общения при дет ском церебральном параличе, обусловленные двигательными и речевыми расстройствами, в сочетании с ранним органическим поражением мозга способствуют своеобразному формированию личности.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.