авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НА ПОРОГЕ ВЗРОСЛЕНИЯ Сборник тезисов ...»

-- [ Страница 10 ] --

Начало периода ранней взрослости совпадает с началом профессионального обучения, со сменой статуса молодого человека – он становится студентом. Кри зисы, возникающие на этапе обучения в вузе, рассматриваются и как части об щего адаптационного процесса вхождения во взрослость. Первичная професси онализация является важной задачей ранней взрослости, успешное решение ко торой позволяет осуществить переход во взрослость менее болезненно. Выделя ется три кризисных этапа студенческой поры: этап адаптации, кризис профес сиональной идентичности третьекурсников и кризис профессиональной адапта ции выпускников. В контексте возрастного развития данные кризисы связывают ся как с началом профессионализации, так и со становлением собственного обра за жизни, развитием навыков саморегуляции и планирования жизни.

Нами была изучена роль профессионального выбора в переживании сту денческих кризисов.

Исследовались студенты 1-го курса ЛЭТИ (98 человек) и 3-го курса психо логического ф-та СПбГУ (53 человека). Показатели профессионального вы бора и актуальных кризисных переживаний изучались с помощью специаль но составленных анкет, шкал удовлетворенности жизнью опросника «Ваше самочувствие» О. С. Копиной, методики «Изучение привлекательности про фессионального будущего» М. Р. Гинзбурга. Использовались также опросни ки САТ, Big-5, копинг-тест Р. Лазаруса.

Исследование выявило, что на 1-м курсе наиболее важен показатель «уве ренность в выборе профессии». Студенты, неуверенные в том, что их выбор правильный уже на 1 курсе интенсивнее переживают несовпадение ожиданий и реальности, испытывают отсутствие желания работать по выбранной специ альности, разочарование в выбранной профессии (р0,01). У них значимо сни жается удовлетворенность жизненных потребностей и жизнью в целом, а так же оптимизм и уверенность по поводу профессионального будущего (р0,05).

Исследование поддержано грантом РГНФ, проект № 10-06-00490а.

Часть 10. Психология профессионального самоопределения На 3-м курсе большое значение приобретает показатель «обдуманный вы бор профессии», который отрицательно связывается (0,001р0,05) с пара метрами социально-психологической и дидактической адаптации (трудности адаптации в коллективе, трудности обучения);

с переживаниями, отражаю щими процесс формирования профессиональной идентичности специалиста (отсутствие желания работать по выбранной специальности, трудности опре деления направлений развития в будущем), с переживанием собственной не реализованности (сожаление по поводу упущенных возможностей). Студен ты, успешно решившие задачи самоопределения, на 3-м курсе испытывают большую удовлетворенность процессом обучения, более успешно реализуют свои способности, получают удовольствие от обучения, у них также значимо выше удовлетворенность жизнью (р0,01).

Отметим, что обдуманный выбор профессии смогли осуществить более зрелые молодые люди: креативные, спонтанные, способные планомерно и конструктивно подойти к решению проблем. Вероятно, они успешнее спра вятся и с решением задач ранней взрослости, чему способствует менее интен сивное переживание новых трудностей.

Полученные результаты подтверждают идею о преемственности в пережи вании кризисов (Э. Эриксон). Успешное разрешение юношеского кризиса яв ляется фактором, обусловливающим меньшую выраженность кризисных пе реживаний ранней взрослости, связанных с проблемами адаптации и форми рования профессиональной идентичности.

Исследовательская деятельность как механизм профессионального самоопределения подростков Г. Г. Павловец Северо-Осетинский ГПУ, Владикавказ Проблема профессионального самоопределения молодого поколения не является для отечественной науки новой, но в условиях модернизации обра зования становится особенно актуальной.

Процесс профессионального самоопределения охватывает длительный пе риод жизни человека – от склонностей и интересов в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятель ности в зрелые годы.

Проблема профессионального самоопределения раскрыта в работах Е. А. Климова, А. К. Марковой, Н. С. Пряжникова, П. Г. Щедровицкого и др.

Особенности профессионального самоопределения личности в условиях современного общества заключаются в том, что социализация молодежи в настоящий момент протекает под влиянием таких разноплановых факторов, как: политические, экономические и социальные. Нельзя также не учитывать Г. Г. Павловец роль СМИ в этом процессе. Рыночная экономика, с одной стороны, создает благоприятные условия для свободной траектории выбора молодежи, а с дру гой стороны, предъявляет ей жесткие требования в плане умений самостоя тельного выбора и поведенческих навыков в непредсказуемых ситуациях.

Согласно Концепции модернизации российского образования, главной за дачей российской образовательной политики является обеспечение современ ного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, обще ства и государства.

В условиях модернизации образования выбор профессии для молодежи не упрощается. Свидетельство тому – введение предпрофильного и профильно го обучения в современной школе.

Здесь правомерно встает вопрос о согласовании ближайшей перспективы учащегося с отдаленными жизненными целями, которые могли бы быть реали зованы в будущем в избранной сфере профессиональной деятельности. В свя зи с этим внимание должно быть акцентировано на проблеме согласования бли жайшей и отдаленной жизненной перспективы, профессиональных планов и жизненных целей в различных сферах социальной жизнедеятельности.





В настоящее время разработано достаточное число различных психолого педагогических программ, направленных на профессиональное самоопреде ление учащихся.

Успешное профессиональное самоопределение старшеклассников опреде ляется как осознанный выбор профессии и нахождение личностных смыс лов в выбираемой деятельности, выстраивание реалистичной, непротиворе чивой, положительно эмоционально окрашенной личной профессиональной перспективы и начало ее реализации.

Чтобы такой результат был достигнут, необходимо наличие личностно зна чимых мотивов, обусловливающих восприятие собственного профессиональ ною пути в непрерывной связи со всей своей жизнью и ценностное отноше ние ко времени собственной жизни.

Новацией нашего педагогического вуза в данном направлении является от крытие в вузе факультета научной подготовки учащихся (ФНПУ), обучение на котором строится на сочетании образовательных дисциплин с индивидуальной работой учащегося с научным руководителем (из числа преподавателей вуза, аспирантов, старшекурсников) по теме, вызвавшей интерес у ученика.

В нашем исследовании, целью которого – изучение личной про фессиональной перспективы (ЛПП) учащихся, занимающихся научно исследовательской деятельностью, мы определяли уровень сформирован ности личной профессиональной перспективы у подростков, обучающихся на факультете не менее года.

Методы исследования: наблюдение, тестирование (методика ЛПП Нико лая Пряжникова), контент-анализ.

Часть 10. Психология профессионального самоопределения В качестве контрольной группы выступили учащиеся 8–9-х классов об щеобразовательной школы г. Владикавказа, которые не обучались на ФНПУ.

Результаты исследования выявили значимые различия по уровню сфор мированности ЛПП учащихся ФНПУ.

Контент-анализ ответов испытуемых показал, что ответы учащихся ФНПУ были более развернутыми, обоснованными, длительными по временной пер спективе. В их ответах прослеживалась целеустремленность, обоснованная мотивация к выбору будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, мы считаем, что наша модель работы с учащимися явля ется перспективной, заслуживающей внимания, так как помимо развития ис следовательского интереса, идет профессиональное самоопределение уча щихся и что не менее важно – формирование активной личностной позиции, нахождение личностных смыслов в выбираемой деятельности, выстраивание реалистичной, непротиворечивой, положительно эмоционально окрашенной личной профессиональной перспективы и начало ее реализации.

Формирование готовности к профессии работника милиции на довузовском уровне О. Н. Пасько Одесский ГУ ВД, Одесса Традиционно сложилось так, что при выборе профессионального пути мо лодежь недостаточно осознает сущность будущей профессии. Особенно это ка сается работников милиции, их трудовая деятельность связана с так называе мым романтизмом профессии (борьба со злом, виновные всегда привлекаются к ответственности, интерес ношения формы, уважение со стороны общества к милиции др.). Поэтому актуальным на сегодняшний день является устранение указанных недостатков на уровне высших учебных заведений МВД.

Важным критерием в такой ситуации является довузовская подготовка бу дущих курсантов к деятельности ОВС, поскольку во многих случаях при вы боре профессии значительная часть абитуриентов не в полном объеме имеют достаточное представление о практической и теоретической стороне правоо хранительной деятельности. В связи с этим возникает значительное количе ство проблем среди молодых специалистов, которые разочаровываются в сво ей профессии. Конечно, будущие милиционеры видят в профессии только ге роические победы над преступниками, а другую сторону правоохранитель ной деятельности (опасность для жизни и здоровья, работа в экстремальных ситуациях, принятие быстрых верных решений, от которых зависит жизнь людей, выезды на места совершения преступлений, непосредственный кон такт с правонарушителями, кропотливое составление процессуальных доку О. Н. Пасько ментов и др.), – они даже не рассматривают. Именно в этом и заключается проблема понимания будущей профессии и последующее профессиональное отношение к ней при выполнении трудовых обязанностей.

Поэтому на стадии выбора будущей профессии необходимо предоставить воз можность ознакомиться с правоохранительной деятельностью. Одним из путей решения этого аспекта является довузовская подготовка будущих полицейских.

Довузовская подготовка имеет определенные направления (на уровне про фессиональной осведомленности) деятельности. Правообразовательное на правление обусловливается необходимостью молодежи получать знания в об ласти правоведения с целью повышения правовой культуры и правосознания;

правовоспитательная деятельность связана с воспитанием молодежи в духе уважения к закону, с целью предупреждения правового нигилизма;

профи лактическая проводится с целью предупреждения правонарушений среди не совершеннолетних и склонностей к девиантному и делинквентному поведе нию;

профориентационная направлена на осведомленность учеников о буду щей практической деятельности.

В рамках довузовской подготовки на кафедре юридической психологии и педагогики Одесского государственного университета внутренних дел (да лее – ОГУВД) действует кружок «Психолог», одной из задач которого явля ется проведение курсантами и студентами (членами кружка) консультатив ной и лекторской работы среди населения, учащихся общеобразовательных школ Одессы. Проводятся психологические исследования с целью выявления склонностей несовершеннолетних к правонарушениям, по результатами ко торых организуются профилактические беседы с учениками.

В рамках правообразовательной деятельности члены кружка выступают с докладами перед школьниками (по вопросам: прав детей, торговли детьми, девиации среди несовершеннолетних, криминальной и административной от ветственности молодежи и др.). Тематика докладов предварительно согласу ется с администрацией школы. Как правило, эти мероприятия проходят в фор ме беседы, курсанты и студенты отмечают основные положения доклада, а дальше ученики задают вопросы.

Правовоспитательную деятельность мы направляем на воспитание учени ческой молодежи в духе уважения к праву, закону и морали. Для этого члены кружка «Психолог» выступают с докладами по темам правового воспитания, правовой культуры. Одним из таких направлений является развитие элемен тов общекультурной компетентности.

Профилактическая деятельность осуществлялась путем проведения инди видуальных профилактических бесед с учениками девиантной и делинквент ной направленности, профориентационная деятельность – путем посещения общеобразовательных школ Одессы. Поскольку среди ученической молоде жи, которая посещает кружок «Психолог» есть лица, которые намереваются связать свою будущую деятельность из ОВД.

Часть 10. Психология профессионального самоопределения Профориентационна деятельность также действует через средства массо вой информации, интернет, проведение мероприятий общеобразовательных школ Одессы, КВНов ОГУВД и т. п.

Таким образом, опыт ОГУВД в области довузовского образования, по на шему мнению, является полезным и целесообразным, поскольку большин ство учащихся гуманитарных классов намереваются связать свою профессию с правоохранительной и правоведческой деятельностью. Поэтому развивать у учеников общеобразовательных школ и лицеев определенные виды и подви ды компетентностей следует начинать с довузовского уровня.

Нами была рассмотрена необходимость формирования готовности к прак тической деятельности на довузовском уровне. Установлено, что предостав ление первоочередных знаний, умений, навыков и представлений о будущей профессии поможет абитуриенту определиться при выборе профессиональ ного жизненного пути.

Профессиональный выбор и кризисы профессионального развития в юношеском возрасте М. Д. Петраш СПбГУ, Санкт-Петербург Юношеский возраст является одним из важнейших этапов становления зре лой личности. В этот период происходит взросление человека, его профессио нальное самоопределение, усвоение норм отношений между людьми. Профес сиональное самоопределение, базирующееся на выборе профессии, формирует профессиональную направленность, которая складывается из интереса к про фессии и склонности к ней, позволяет студенту приобретать свойства и каче ства личности, необходимые в конкретной профессиональной деятельности.

Очевиден тот факт, что от продуманности выбора профессии зависит успешность адаптации студента к вузовским условиям учебной деятельно сти, а также и степень проявления активности в приобретении необходимых свойств и качеств. Изменившаяся социальная ситуация развития ставит пе ред молодым человеком новые задачи, сталкиваясь с которыми он испытыва ет определенные трудности. Период обучения в вузе связан с переживанием кризиса профессиональной идентификации, т. е. идентификации себя с субъ ектом будущей профессиональной деятельности.

Проблема переживания профессиональных кризисов в период обучения в вузе представляется особенно актуальной в контексте профессиогенеза.

Нами было проведено исследование с целью изучения особенностей профес сионального развития у студентов второго курса обучения, когда отмечается пик процесса адаптации к новой деятельности и социальной среде. В соответ Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, проект № 10-06-00490а М. Д. Петраш ствии с целью исследования были поставлены задачи, направленные на из учение профессионального самоопределения в выборе профессии, личност ных характеристик, удовлетворенности профессиональным развитием, а так же на изучение совладающего поведения.

В исследовании приняли участие студенты второго курса (экономисты и медики), в возрасте от 18 до 25 лет. Группа испытуемых включала 85 человек (36 студентов медицинского вуза и 49 студентов экономического вуза).

Общая выборка с помощью кластерного анализа была разделена на три груп пы с разным подходом к профессиональному выбору (вопросы анкеты: «серьез ный выбор профессии» и «оценка правильности выбора»). У испытуемых первой группы при серьезном подходе к выбору профессии отмечаются сомнения в его правильности. Выявлена конструктивная оценка своего профессионального раз вития, т. е. отмечается высокая удовлетворенность учебно-профессиональной де ятельностью и стремление к самореализации. Во второй группе отмечается по зитивная оценка себя как субъекта профессиональной деятельности, у них выяв лен факт продуманного подхода к выбору профессии и конструктивная оценка профессионального развития. У студентов третьей группы отсутствует серьез ный подход к выбору профессии. Отмечается низкая оценка себя как субъекта профессиональной деятельности, что проявляется в невозможности реализации своих способностей, а также разочарованности в профессии. В группах выявле ны свои специфические особенности кризисных переживаний.

Было показано, что в ситуации непродуманного выбора профессии отмечает ся негативная оценка профессионального развития: большинство молодых лю дей считают, что обучение не позволяет реализовать им свои способности;

при сутствует факт разочарованности в профессии. Отмечается высокая выражен ность кризиса бесперспективности, что указывает на наличие кризисного харак тера профессионального развития («кризис ревизии и коррекции профессиональ ного выбора», по Э. Ф. Зееру). В отношении к профессиональному будущему пре обладают отрицательные модальности. Слабо выражена эмоционально-волевая сфера личности: преобладание эмоциональной неустойчивости и импульсивно сти. При столкновении с трудностями используют копинг-стратегии: дистанци рование, поиск социальной поддержки и принятие ответственности.

По данным нашего исследования было выявлено, что высокая мотиваци онная включенность в процесс профессионального самоопределения на этапе выбора молодым человеком профессии (серьезный и продуманный подход к выбору) способствует конструктивной оценке своего профессионального раз вития и снижению выраженности признаков кризисных переживаний на эта пе вузовского обучения.

Такие факторы, как наличие планов профессионального развития;

лич ностные характеристики: эмоциональная устойчивость, экстраверсия, при вязанность и самоконтроль;

копинг-стратегии: положительная переоцен ка и планирование решения проблемы, а также положительные эмоциональ Часть 10. Психология профессионального самоопределения ные модальности в отношении профессионального будущего (заинтересован ность, уверенность, оптимизм) способствуют серьезному подходу при выбо ре профессии и конструктивному пути профессионального развития.

Смысложизненные ориентации студентов как показатель личностного и профессионального взросления И. А. Петухова, А. С. Пешкова МГППУ, Москва Студенческий возраст является сензитивным периодом для интенсивного личностного и профессионального взросления и предоставляет уникальные возможности для анализа особенностей развития личности на трех услов но выделенных нами этапах: выбор профессии;

формирование профессио нальных компетенций;

интериоризация новой социальной роли. Прохожде ние каждого этапа имеет личностные маркеры, среди которых мы выделили ценностные, или смысложизненные ориентации человека, рассматриваемые нами как важные показатели «взрослости» совершаемого выбора.

Зачастую человек ориентируется на внешние признаки своей будущей профессии, на советы референтных взрослых или друзей. Однако в процес се активного освоения профессиональных знаний, умений и навыков от 1-го к 5-му курсу у студента формируется внутренняя мотивация и с точки зрения его как субъекта этой деятельности, и с точки зрения адекватности его мо тивации содержанию избранной деятельности, причем выбор осознается как имеющий высокую личностную ценность. У студентов старших курсов воз можна переиерархизация имеющихся ценностных ориентаций и появление новых смысложизненных ориентаций, связанных с интериоризацией ими но вой профессиональной роли.

Основная гипотеза эмпирического исследования состояла в том, что име ются специфические различия смысложизненных ориентаций у студентов первокурсников и пятикурсников, осваивающих профессию психолога в МГППУ и находящихся на принципиально разных этапах самоопределения в избранной ими профессии. В качестве методических средств были исполь зованы: 1) методика М. Рокича – для определения иерархии ценностных ори ентаций;

2) методика Д. А. Леонтьева СЖО – для определения уровня осмыс ленности жизни студентов и их смысложизненных ориентаций. Близкие по содержанию ценностные ориентации были объединены в 3 группы: «ценно сти личной жизни», «ценности самореализации», «ценности познания и твор чества». Наконец, для большей наглядности 18-ранговая шкала, по которой оценивается степень выраженности у испытуемого той или иной ценности, была разбита на 3 уровня так, что стало возможным говорить о высокой, сред ней и низкой выраженности определенной группы ценностей.

Е. А. Попова Группу 1 составили 20 студентов 1-го курса, средний возраст 19 лет. В груп пу 2 вошли 20 студентов 5-го курса, средний возраст 22 года. Эксперимент про водился в 2010–2011 гг. в ходе индивидуальной работы с каждым испытуемым.

Обобщая результаты, полученные по методике Рокича, мы пришли к сле дующим выводам. Ценности личной жизни оказались одинаково высоко пред ставлены как у первокурсников, так и у пятикурсников. Эти данные соотно сятся с представлениями Э. Эриксона об основной личностной проблеме, ре шаемой на данном этапе личностного развития. У пятикурсников ценности профессиональной самореализации, творчества и познания выражены значи мо выше, чем у первокурсников, и приближаются по значимости к ценностям личной жизни. При этом наибольшие различия выявились среди таких цен ностей профессиональной самореализации, как активная деятельная жизнь и продуктивная жизнь, что свидетельствует о направленности студентов пятикурсников на процесс и цели самореализации. Анализ инструменталь ных ценностей не выявил явных различий между испытуемыми групп 1 и 2, однако у первокурсников центральными оказались этические ценности и цен ности общения, а у студентов 5-го курса – ценности дела и самоутверждения:

образованность, независимость, твердая воля.

Результаты, полученные по методике СЖО, позволяют сделать следующие выводы. Осмысленность жизни у студентов пятого курса оказалась выше, чем у первокурсников, причем пятикурсники в большей степени удовлетворены самореализацией, считают свою жизнь вполне эмоционально насыщенной и интересной. Количественные показатели по шкале «цели в жизни» у испы туемых групп 1 и 2 не различаются, что говорит о вере испытуемых в свои силы и возможности контролировать свою жизнь. Для первокурсников это означает уверенность в успешном освоении профессиональных компетенций в течение 5 лет учебно-профессиональной деятельности, а для пятикурсни ков – уверенность в успешной реализации накопленного профессионального и личностного потенциала в реальной производственной деятельности.

Таким образом, нам удалось наметить некоторые важные психологические линии личностного и профессионального взросления студентов, осваиваю щих профессию психолога.

Развитие профессиональных представлений студентов различных специальностей Е. А. Попова Университет «Дубна», Дубна Важной задачей университетского образования помимо передачи знаний и умений является также формирование личности профессионала, содействие становлению у студента профессионального самосознания. Перед исследова Часть 10. Психология профессионального самоопределения телями продолжает стоять задача анализа условий, способствующих дости жению наивысших показателей в деятельности – учебной, профессиональ ной. Известно, что важнейшим компонентом действий субъекта является об раз. Мысленный образ – результат абстрагирующей деятельности субъекта, способ репрезентации объекта субъекту, средство ориентации и разворачива ния действия в пространстве и времени, а также инструмент целеполагания.

Полнота и качество образа определяют степень совершенства действия.

Образ профессионала выступает показателем когнитивного компонента профессионального самосознания студента. Он рассматривается как систе ма представлений студентов о профессиональной деятельности и о личности профессионала, себя как профессионала.

В исследовании мы остановились на рассмотрении процесса формиро вания образа профессионала у студентов разных специальностей с 1-го по 5-й курс. Нас интересовала предметная и субъектная подсистемы профессио нальных представлений студентов.

В субъектную систему профессиональных представлений входит образ идеального специалиста, а также образ себя как профессионала. Для ее диа гностики мы использовали методику С. А. Будасси. Мы статистически (ран говая корреляция Спирмена) сравнили степень близости представлений сту дентов с представлениями экспертов. В таблице ниже этот показатель обозна чен как мера адекватности представлений, также в таблицу внесены показате ли среднего уровня самооценки студентов (10-балльная шкала).

Таблица Уровень адекватности представлений студентов о качествах идеального специалиста Юриспруден- Системный Психология Экономика Лингвистика ция анализ курс адек- само- адек- само- адек- само- адек- само- адек- само ватн. оцен. ватн. оцен. ватн. оцен. ватн. оцен. ватн. оцен.

первый 0,326 8,10 0,484 7,70 0,389 8,41 0,559 8,80 0,389 8, второй 0,59 7,35 0,224 8,52 0,326 7,80 0,559 7,60 0,326 7, третий 0,025 7,33 0,447 7,50 0,256 8,28 0,561 8,48 0,256 8, четвертый 0,34 6,40 0,617 9,00 0,44 8,38 0,58 9,30 0,44 8, пятый 0,692 7,20 0,485 8,18 0,3293 8,00 -0,29 9,00 0,3293 8, Данные таблицы свидетельствуют о гетерохронности развития профес сиональных представлений и самооценочной структуры студентов. Связь высоких показателей адекватности представлений о значимых качествах и оценки этих качеств у себя не выявила статистического уровня значимости (критерий Пейджа). Усредненные по всем кафедрам показатели адекватно сти представлений демонстрируют спад на 3-м и 5-м курсах, а показатели самооценки – на 2-м курсе.

Е. А. Попова Проанализировав выделяемые студентами разных кафедр качества, важ ные для достижения успеха в будущей профессиональной деятельности, мы выделили универсально ценные для всех рассматриваемых профессий каче ства – такие как целеустремленность, коммуникабельность, ответственность и способность к анализу.

Предметные профессиональные представления студентов 3–5-го курсов мы диагностировали с помощью методики «Формула профессии» (Е. А. Кли мов). Составленные студентами старших курсов формулы профессий были оценены за счет сравнения со сформулированными по той же схеме препода вательскими формулами. В обобщенном виде формулы практически совпа ли с экспертными, но в некоторых пунктах представления большого процен та студентов демонстрировали специфичность. Таким образом, можно кон статировать, что представления о формальных показателях профессии, таких как объект, предмет труда, характер общения, ответственность в труде в це лом формируются еще на ранних ступенях обучения и не претерпевают зна чительного изменения в ходе дальнейшего вузовского обучения.

Для диагностики студенческих критериев оценки профессионального по ведения мы задали им вопрос (косвенный по форме), какие проявления в по ведении специалиста в данной предметной области вызывает у них впечатле ние его профессиональной непригодности. Исходя из выдвинутых студента ми антиценностей, мы судили об осознанных ими критериях оценки профес сионального поведения.

Вне зависимости от специальности студенты отмечают необходимость на личия у специалиста достаточного уровня профессиональных знаний, умений и навыков, а также интереса к своей работе, вовлеченности в нее. Без этого специалист рассматривается студентами как профессионально непригодный.

Психологи отметили необходимость развитой речи и работы по самосовер шенствованию. Лингвисты выделили как неотъемлемое условие профессио нальной пригодности дружелюбность и приятную манеру общения, разгово ра. И подчеркнули важность ответственного отношения к работе. Студенты экономисты выделили следующие ценные для специалиста качества: ответ ственность, пунктуальность и опрятность, непротиворечивость и точность, а также речевую четкость и внятность. Студенты кафедры «Системный анализ и управление» в качестве необходимых выделили коммуникативные навыки и стремление к постоянному развитию в своей предметной области. Юристы подчеркнули важность добросовестности в труде, ответственности. Так же были высказаны соображения о важности умения входить в контакт с людь ми, быстро ориентироваться в ситуации и грамотно выражаться.

Особенности развития речи у подростков-правонарушителей Л. Н. Ростомова Одесский ГУ ВД, Одесса Девиантное поведение свойственно многим подросткам. Проблема не в том, что детские шалости подчас перерастают в правонарушения и даже пре ступления, а в неспособности интересующих нас социально и педагогически запущенных детей осмысливать порочность своего поведения в силу недоста точности развития мышления и речи.

Целью нашей работы является анализ особенностей речи и мышления со циально и педагогически запущенных подростков, апробация соответствую щих методических средств.

Исследования психолингвистов показали, что для повседневного общения достаточно иметь словарный запас в 700 слов. Нам было интересно узнать, какой словарный запас имеют одесские несовершеннолетние правонарушите ли, воспитатели которых жалуются на непонимание детьми содержания про филактических бесед. Для ответа на этот вопрос мы провели исследование, которое носит поисковый характер и направлено на апробацию соответству ющего исследовательского инструментария.

Экспериментальную выборку составили 10 подростков мужского пола в воз расте 12–14 лет, из неполных семей, обучающихся в общеобразовательных шко лах неблагополучных районов Одессы, в окружении которых преобладают лица без образования, с криминальным прошлым, вредными привычками. Мы пони маем, что такая выборка не является достаточной для убедительных выводов. Од нако и соответствующих несовершеннолетних правонарушителей немного.

Методика исследования. Тест на определение словарного запаса. Респон денту предлагается 35 слов, с которыми надо соотнести определение (одно из четырех предоставленных на каждое слово). Результаты тестирования соот ветствовали исходной гипотезе – словарный запас исключительно мал, в тех случаях, когда опрашиваемые давали правильные ответы, выяснялось, что они были отгаданы случайно, так как этих слов респонденты раньше никогда не слышали, их значения не понимали.

Ассоциативный эксперимент проводился вместо плановых воспитатель ных бесед. Респонденту предлагалось в течение одного часа говорить слова, которые приходят ему в голову, без остановок и повторов. Аудиозапись рас печатывалась и подвергалась контент-анализу. Оценивалась общая произво дительность, категоризация слов, количество повторов и устойчивых словес ных цепочек, проявления языковой экспрессии. Количество слов зависело от функционального состояния и особенностей темперамента респондентов и составляла 2–6 слов в минуту, с ярко выраженным эффектом снижения про изводительности после 10–15 минут работы. Средняя производительность = 266 слов, минимум – 165, максимум – 467, среднее квадратичное – 60, распре Л. В. Рыкман деление несимметрично, с эксцессом в сторону многословия – за счет повто ров уже сказанного, слов-паразитов, ненормативной лексики.

Респондент сам выбирал язык высказываний: в нем преобладали слова рус ского языка, реже – украинского, что типично для Одессы, было много слов из уголовного жаргона и молодежного сленга, нецензурных выражений и слов паразитов. Наиболее часто назывались конкретные предметы из имеющихся в комнате и слова, которые включались в ассоциативные последовательности по определенной логической последовательности: назывались предметы мебель, транспортные средства, марки автомобилей (один из подростков назвал несколь ко десятков), потом пошли слова из повседневного обихода. Абстрактные поня тия и научные термины не встречались вовсе. Словарный запас неблагополучных подростков весьма ограничен и не выходит за пределы их повседневной жизни.

Для оценки морального сознания апробирован метод диагностики социомо ральной рефлексии (Sociomoral Reection Measure – Short Form: SRM-SF), разра ботанный в 1991 г. Дж. Джибсом, К. Бесинджер и Д. Фуллером. Результаты ис следования свидетельствуют, что нравственность подростков-правонарушителей характеризуется эгоизмом. Опрошенные мало или совсем не думают о правах других людей, плохо понимают их чувства. Изложенные данные побудили апро бировать методику исследования эмоционального интеллекта Н. Холла. Методи ка состоит из 30 утверждений и содержит 5 шкал: это эмоциональная осведом ленность, способность к управлению своими эмоциями (скорее, эмоциональная отходчивость) самомотивация;

эмпатия, способность распознавания эмоций дру гих людей. В результате нами диагностирован низкий уровень развития эмоцио нального интеллекта педагогически запущенных подростков.

Общий вывод – без специальных усилий по развитию речи и мышления педагогически запущенных подростков профилактическая работа с ними не будет эффективной.

К вопросу о соотношении Я-концепции и статусов идентичности на начальном этапе профессионального самоопределения Л. В. Рыкман СПбГУ, Санкт-Петербург Я-профессиональное является составной частью Я-концепции личности.

На начальном этапе профессионализации происходит становление профес сиональной идентичности (ПИ) и включение Я-профессионального в общую структуру Я-концепции. Формирование Я-профессионального начинается в старшем подростковом возрасте в период выбора профессиональных ролей. В этот период начинают закладываться и предпосылки формирования ПИ, пред При финансовой поддержке РГНФ проект №10-06-00490а.

Часть 10. Психология профессионального самоопределения полагающей отождествление себя с определенной профессиональной группой, принятие её целей и ценностей (Азбель А. ). Целью нашего исследования было выявить соотношение статусов ПИ, структуры Я-концепции и эмоционально го отношения к своему профессиональному будущему студентов сузов, обуча ющихся после 9-го класса. Исследованы 82 человека: 25 юношей, 57 девушек.

Использован следующий инструментарий: методика Х. Абельса для опре деления места Я-профессионального в структуре Я-концепции. Для исследо вания эмоционального отношения к профессиональному будущему исполь зовалась методика М. Гинзбурга. Статусы ПИ изучались при помощи мето дики Л. Шнейдер.

Исследование показало, что у девушек (41 %) выше интерес к профес сии, чем у юношей (30 %),у них более выражены показатели серьезно сти и уверенности в выборе профессии. Девушки более оптимистично от носятся к своему профессиональному будущему, чем юноши (p0,05). Для Я-концепции студентов характерна сложная структура. Выделяются сле дующие значимые сферы: Я-семейное, Я-досуговое, Я-коммуникативное, Я-учебное, Я-пространственное, Я-профессиональное, Я-физическое, Я-рефлексирующее. Эти данные показывают значимую роль сферы учебы (11 %) и начинающийся процесс становления Я-профессионального (8 %) у студентов. Исследование статусов ПИ показало, что в статусе достигнутой идентичности находятся 45 % девушек и 19 % юношей. Статус моратория ха рактерен для 13 % девушек и 13 % юношей. Преждевременная идентичность отмечается у 7 % девочек и 15 % юношей. Диффузная идентичность характе ризует 9 % девочек и 40 % мальчиков. В статусе псевдопозитивной идентич ности находятся 26 % девочек и 15 % мальчиков.

Выявлено большое количество взаимосвязей между исследуемыми показате лями у девушек. Структурообразующие факторы: уверенность в выборе профес сии, интерес к профессии, серьёзность выбора. При выраженности данных фак торов наблюдаются интерес, оптимизм и уверенность по отношению к професси ональному будущему, высокая значимость Я-учебного и Я-профессионального при снижении роли Я-досугового в структуре Я-концепции. Существенную роль Я-профессиональное в исследуемых взаимосвязях не играет. Его роль пока осуществляет Я-учебное, прямо связанное со статусом ПИ–мораторий. Это ука зывает на важную роль становления Я-учебного в разрешении кризиса профес сионального самоопределения на этапе профессионального обучения. Структу ра взаимосвязей показателей у юношей менее интегрированная. Структурообра зующим явился показатель индифферентного отношения к профессионально му будущему, при возрастании которого увеличивается выраженность статуса преждевременной ПИ и снижается роль Я-профессионального. Статусы псев доидентичности и диффузной ПИ имеют прямые связи с тревогой в отношении профессионального будущего, которые свидетельствуют о возрастании тревож ности при несформированной ПИ.

А. П. Харитова Проведенное исследование показало, что ПИ начинает складываться в старшем подростковом возрасте при условии начала профессионализации.

Важную роль в ее формировании играет структура Я-концепции и степень выраженности в ней Я-учебного. Я-профессиональное формируется посте пенно. Формирование ПИ и профессиональной Я-концепции оказывают вли яние на эмоциональное отношение к профессиональному будущему. Форми рование ПИ носит выраженную половую специфику.

Опыт профессионального самоопределения подростков в программе «Шаг в будущее»

А. П. Харитова Щёлковский центр психолого-педагогической помощи населению «Янтарь», Щелково Опыт организации групповой работы по содействию профессионально му самоопределению подростков в Щелковском районе выявил следующие основные сложности – набор группы: старшеклассники или очень заняты или часто скептически относятся к программам, предлагаемым психологическими центрами;

– отсутствие пространства, в котором юноши и девушки смогли бы полу чить достоверную информацию о профессиях, приобрести самостоятель ность в принятии решений и организации своей деятельности, познако миться с примерами индивидуальных профессиональных успехов и полу чить собственный первый профессиональный опыт.

Как привлечь современных подростков к добровольному, активному уча стию в деятельности, способствующей профессиональному самоопределению?

Для решения данной задачи в психологическом центре «Янтарь» Щел ковского района была разработана программа «Шаг в будущее». Программа включает очные и дистанционные групповые и индивидуальные формы ра боты. Основные: запись радиопрограммы «Шаг в будущее» (совместно с ГУ МО «Информагентство Щёлковского района Московской области») и веде ние тематической группы в социальной сети «В Контакте». Каждая радиопро грамма посвящена встрече с новым героем – человеком труда, опытным спе циалистом в своей профессиональной области. С приглашенным в студию го стем беседуют психолог и учащиеся 9–10-х классов школ Щелковского рай она. Радиопрограмма состоит из нескольких рубрик: «Краткое описание про фессии»;

«Резюме специалиста»;

«Вопросы специалисту»;

«Подведение ито гов встречи». В завершение радиопрограммы старшеклассники делают выво ды о результатах встречи с героем передачи.

В период с февраля по июнь 2011 г. вышло в эфир шесть радиопрограмм, число старшеклассников-ведущих передач увеличилось с 5 до 12 человек, а в Часть 10. Психология профессионального самоопределения группе «Шаг в будущее» «В Контакте» – с 5 до 93 участников. Ребята актив но участвовали в организации передач, готовились к встречам и общались с журналистом, психологом, художником-дизайнером, предпринимателем, хо реографом, фармацевтом. Выбор освещаемой профессии осуществляется с учетом прогноза востребованности профессий в различных областях деятель ности в ближайшие десять лет, а также с учетом запросов радиослушателей.

Наш опыт показал, что сочетание зарекомендовавших себя форм профори ентационной работы с подростками и сотрудничество со средствами массо вой информации:

вовлекает старшеклассника в активный конструктивный процесс по соб ственному самоопределению;

позволяет разобраться в тонкостях профессий, узнать о вариантах успеш ной профессиональной самореализации;

получить первый профессиональный опыт, раскрыть свой потенциал.

Содержание Предисловие...................................................................................................................... Часть 1.

Меняющийся подросток в изменяющемся мире:

развитие личности и индивидуальности Связь феноменов личного эгоцентризма с когнитивными и некогнитивны ми личностными характеристиками А. С. Андреев....................................................................................................................... К вопросу о гендерных представлениях младших подростков В. В. Барабанова................................................................................................................. Латентно-структурная модель взаимодействия индивидуально-личностных и психосоциальных факторов в контексте психосоматического развития подростков Т. Ю. Баркова...................................................................................................................... К проблеме личностного адаптационного потенциала подростков К. К. Бейнарович............................................................................................................... Информационная социализация современных подростков: проблемы и пер спективы Е. П. Белинская................................................................................................................. К вопросу о взрослении и переживаниях в юношеском возрасте В. М. Бызова, М. К. Молутова........................................................................................ О трудностях детского и подросткового возраста (по материалам работы «детского телефона доверия» МГППУ) О. В. Вихристюк............................................................................................................... Особенности Я-концепции подростка 10–14 лет Ю. Н. Владимирова.......................................................................................................... Страх беременности и родов у девушек-подростков С. А. Гончарова................................................................................................................. Взаимоотношения с родителями в детстве и формирование доверия Ю. Ю. Данилова............................................................................................................... Отношение к себе в связи с характеристиками зрелости личности И. Б. Дерманова............................................................................................................... К вопросу о гендерных различиях в подростковом возрасту В. М. Кабаева.................................................................................................................... Изменения отношения к телевизионной рекламе у детей среднего и старше го школьного возраста Н. А. Кабаченко................................................................................................................ Способность быть одному как индикатор личностной зрелости подростка А. Р. Кирпиков................................................................................................................... Психологические особенности понимания одиночества в подростковом возрасте А. В. Косинова................................................................................................................... Содержание Психологический портрет современных подростков Е. Н. Кулешова.................................................................................................................. Социально-психологические риски развития учащихся в образовательной среде школы Е. В. Лактионова.............................................................................................................. Особенности внутренней позиции личности в подростковом возрасте Д. В. Лубовский................................................................................................................. Взаимосвязь ответственности и жизненной удовлетворенности у подростков А. Н. Неврюев................................................................................................................... Внутриличностные конфликты как фактор кризиса подросткового возраста А. П. Новгородцева.......................................................................................................... Межличностная изоляция и защитный эгоцентризм современных подростков Л. Ф. Обухова, А. В. Фокина............................................................................................ Целеустремленность и волевые характеристики личности подростка в спорте Т. В. Огородова, Д. В. Вдовина........................................................................................ Изменения мотивационно-эмоциональной сферы подростков в образова тельной среде колледжа М. А. Одинцова, И. Н. Дробот........................................................................................ Деятельностно-ориентированные переживания в подростковом возрасте Е. А. Рахматуллина.......................................................................................................... Соотношение развития двигательных и умственных способностей в под ростковом возрасте и ранней юности Е. В. Ревенко..................................................................................................................... Особенности становления ролевой идентичности в подростковом возрасте О. В. Рубцова.................................................................................................................... Роль качества близких отношений с родителями в динамике привязанности в подростковом возрасте Н. В. Сабельникова, Е. С. Липовая................................................................................ Интерес к волшебному миру у подростков: психосемантический анализ Е. В. Сазонова................................................................................................................... Образ здоровья у подростков 13-14 лет и юношей 16-17 лет, занимающих ся спортом (борьбой) Н. А. Страхова, А. В. Цветков........................................................................................ Интрапсихические установки детей и их значение для жизнедеятельности А. Н. Цильмак................................................................................................................... Значение личного (интимного) дневника в процессе взросления современ ных девушек Е. Е. Чурилова................................................................................................................... Специфика личностной беспомощности подростков В. В. Шиповская............................................................................................................... Подростковый эгоцентризм и взаимоотношения с окружающими А. А. Юрина....................................................................................................................... Актуальные проблемы исследования уровня развития морального сознания у современных детей и подростков Н. А. Янковская................................................................................................................. Часть 2.

Социальная ситуация развития современного подростка:

проблемы и перспективы Практические аспекты социализации подростков на примере подростково го клуба Ю. В. Беликова................................................................................................................. Формирование навыков безопасного поведения у подростков в системе ра боты по профилактике негативных явлений в молодёжной среде О. Е. Буланова, М. Ф. Александров................................................................................ Методические ресурсы образовательной практики подростков Л.

В. Быкасова.................................................................................................................. Исследование низкого уровня мотивация родителей подростков к консуль тированию глазами школьного психолога Е. Ю. Ганичева................................................................................................................. Развитие эмоционально-волевой культуры подростка, в условиях образова тельного учреждения Д. В. Годынюк................................................................................................................... Особенности внутриотрядной работы с детьми-изгоями в рамках детского оздоровительного лагеря А. В. Ермолаева................................................................................................................. Жизненные проекты для девушек в российских глянцевых журналах: по становка целей и правил их достижения М. В. Комогорцева............................................................................................................ Организация комплексной работы с подростками на базе центра диагности ки и консультирования Е. Ю. Коробкина, И. В. Пасечник, А. И. Павловский.................................................... Спорт высших достижений на этапе специализации как трудная жизненная ситуация детей младшего и среднего подросткового возраста (на примере сложнокоординационных видов спорта) А. М. Крутова, М. П. Красильцева................................................................................. Особенности личности подростков – членов субкультуры любителей «аниме»

Е. Б. Лактионова............................................................................................................. Ксенофобия и моральные суждения у подростков О. Д. Маланцева............................................................................................................... Особенности использования компьютерных технологий в подростковом возрасте Н. И. Милевич, М. Е. Шмуракова.................................................................................... Самоопределение современных подростков: возможности школы Г. В. Резапкина.................................................................................................................. Взаимосвязь структуры поведения за компьютером и итоговых показателей развития подростка Т. О. Савкина, Е. Р. Слободская...................................................................................... Содержание Возможности проектно-исследовательской деятельности учащихся в по строении активного взаимодействия подростков с социальной средой Е. Б. Севостьянова........................................................................................................... Террористическая угроза и психологическое благополучие у школьников:

эмпирическое исследование Н. В. Тарабрина, Ю. В. Быховец, Н. Н. Бакусева.......................................................... Часть 3.

Подросток в мегаполисе и провинции Представления о себе подростков мегаполиса и провинции Т. П. Авдулова................................................................................................................... Суицидальное поведение детей и подростков в Минске Т. Н. Алыко, И. А. Хрущ.................................................................................................... Я-концепция и временные ориентации учащихся старших классов О. М. Анисимова.............................................................................................................. Лексика для описания образа мира подростка и представлений о семье в нем И. А. Буровихина............................................................................................................... Стилевые характеристики семантики образа мира современного подростка И. А. Буровихина, А. Г. Лидерс........................................................................................ Восприятие времени в подростковом и раннем юношеском возрастах А. В. Гунтик...................................................................................................................... Возрастные особенности восприятия пространственно-предметного ком понента окружающей среды как части образа мира Т. В. Доронина................................................................................................................. Поддержка подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в сельском социуме Е. Н. Дронова................................................................................................................. Временная перспектива старших подростков с одаренностью И. А. Корепанова, Ю. В. Рябчикова.............................................................................. Лонгитюдное исследование особенностей восприятия старшеклассниками себя во временном и социокультурном пространстве собственной жизни Е. Ю. Кузоро................................................................................................................... Социальная работа с подростками в небольшом городе: релевантные фор мы работы в области развития индивидуальности, самопределения и эколо гического воспитания О. Н. Лакизюк................................................................................................................. Особенности исторического самосознания жителей мегаполиса и деревни Т. Г. Манакова................................................................................................................. Образ мира и собственного жизненного пути у современных подростков В. В. Марынов.................................................................................................................. Образ мира и динамика его становления у подростков в разных условиях обучения А. А. Метелина................................................................................................................ Временная перспектива жизненных планов в подростковом возрасте Л. С. Молоткова, И. А. Буровихина............................................................................... Формирование представления о своем будущем и построение жизненных планов у современных подростков Л. П. Мышинская............................................................................................................ Картина жизненного пути личности подростков из неполных семей А. В. Смирнова................................................................................................................. Образ будущего глазами младших подростков В. В. Сорокина................................................................................................................. Значимая микросреда современных подростков и ее влияние на формирова ние ведущей деятельности Н. В. Терехина................................................................................................................ Развитие межкультурной компетенции старших подростков в условиях международной исследовательской школы А. А. Цымбал................................................................................................................... Содержательные характеристики образа идеального человека у современ ных подростков А. И. Янчий, Л. Ф. Букша.............................................................................................. Часть 4.

Подросток в семье – проблемы психологического консультирования подростков и родителей Роль поддержки семьи в решении сложных жизненных задач на примере профессионального самоопределения Н. А. Александрова......................................................................................................... Особенности взаимодействия в молодой паре, проживающей совместно без регистрации отношений в процессе создания ими общего рисунка А. В. Антонова, Г. Л. Будинайте................................................................................. На пороге взросления: проблемы психосексуального развития подростков С. А. Беличева................................................................................................................. Проявления подросткового кризиса в связи с особенностями родительско детских отношений В. Е. Василенко............................................................................................................... Жестокое обращение с детьми: проблема интеграции социального сопрово ждения в психологическую работу с семьей О. А. Голерова................................................................................................................. Образ отца и представление о себе как о будущем отце у старших подростков М. В. Демидова, Е. В. Филиппова.................................................................................. Подростки и суицид: роль семейных факторов и ресурсов совладающего поведения Е. А. Дорьева................................................................................................................... Семейный туризм как средство оптимизации социальной ситуации разви тия подростков О. Г. Кашинова, Ю. М. Кузнецова................................................................................. Особенности психологического консультирования детей и подростков по телефону Т. Г. Климова................................................................................................................... Содержание Близкие друзья как ресурс совладающего поведения в юношеском возрасте Т. Л. Крюкова, Ю. О. Кабанова.................................................................................... Представления младших подростков о способах совладающего поведения взрослых О. А. Москвитина.......................................................................................................... Влияние идей о подростковом возрасте на родителя, продростка и консультанта В. В. Москвичев.............................................................................................................. Подростковое одиночество как социально-психологический феномен И. В. Основин.................................................................................................................. «Телефон доверия», как служба, обеспечивающая психологическую под держку подростков в выборе адекватной модели совладающего поведения В. Ю. Паксеваткина...................................................................................................... Психологические механизмы адаптации подростков и их трансформация в процессе «приспособления–обособления»

С. А. Пакулина................................................................................................................ Представления родителей и подростков о взаимоотношениях друг с другом О. О. Савина, О. М. Смирнова...................................................................................... Защитное поведение подростков в ситуациях затрудненного общения (на примере эмо-подростков) А. Г. Самохвалова........................................................................................................... Развод родителей как предиктор защитного и совладающего поведения в подростковом возрасте М. В. Сапоровская.......................................................................................................... Психологические проблемы подростков из разведенных семей с высоким уровнем внутрисемейного конфликта С. А. Терехина................................................................................................................ Влияние отношений взаимодействия «ребенок-взрослый» на личностное развитие подростка В. В. Терещенко............................................................................................................. Психологическая помощь подростку в ситуациях переживания утраты Е. Г. Трошихина.............................................................................................................. Подростки в трудных ситуациях: взаимосвязь этнонациональных устано вок со стратегиями совладания А. Е. Фомичева................................................................................................................ Стадии сепарации подростков в семье Т. Е. Шапошникова......................................................................................................... Часть 5.

Развитие личности подростка в трудной жизненной ситуации Сеть социальных контактов подростка и ее влияние на личностное развитие О. И. Евстешина............................................................................................................ Переживание «психологического настоящего» подростками, воспитываю щимися вне семьи О. Н. Жильцова............................................................................................................... Разработка «профиля идентичности» юношей и девушек с различным се мейным статусом И. И. Кранц.................................................................................................................... Возможности преодоления психологических барьеров выпускниками ин тернатных учреждений на этапе подготовки к первичному трудоустройству Е. В. Селенина................................................................................................................. Движущие силы личностного развития и особенности личности учащихся и выпускников из школ-интернатов Н. Н. Юдицева................................................................................................................ Часть 6.

Зависимое поведение в подростковой среде:

проблемы и пути их решения На пороге взросления … или путь в наркотизм? Рисуночная диагностика как зеркало, отражающее степень наркогенной инфотипизации сознания С. С. Аникин.................................................................................................................... Оценка качества в области профилактики аддиктивного поведения В. В. Аршинова............................................................................................................... Психологический подход к профилактике зависимого поведения в семье В. В. Барцалкина............................................................................................................ Профилактическая программа «навигатор»: опыт внедрения Н. Г. Дмитриева............................................................................................................. Склонность к аддиктивному поведению как особенность психологической адаптации первокусников к образовательной среде Т. М. Каневская............................................................................................................... Выявление особенностей подростков, склонных к развитию компьютерной зависимости Т. В. Коваль..................................................................................................................... Исследование образа взрослости у подростков из обычных школ и подрост ков с наркотической зависимостью с помощью теста «твоя линия жизни»

А. А. Кроника Е. В. Королева................................................................................................................. Наркозависимость в подростковом возрасте как фактор риска социально значимых заболеваний М. Ю. Левина.................................................................................................................. Проблемы организации профилактики аддиктивного поведения в образова тельных и социозащитных учреждениях Э. Ю. Чикирева.............................................................................................................. Часть 7.

Одаренные подростки: проблемы и прогноз развития Представление о своей жизни у одаренных подростков О. А. Богпомочева.......................................................................................................... Связь перфекционизма с уровнем и степенью адекватности самооценива ния у одаренных подростков З. Вейсова, Д. Аскери-Насирова.................................................................................... Содержание Особенности использования копинг-стратегий интеллектуально одаренны ми подростками Д. И. Ежов, Е. И. Лебедева........................................................................................... Средства актуализации интеллектуального потенциала школьников под росткового и юношеского возраста Е. Г. Макашова............................................................................................................... Лонгитюдное исследование соотношения вербальных и невербальных спо собностей одаренных учащихся в V–IX классах С. О. Петрова................................................................................................................. Особенности школьной социализации одаренных детей младшего подрост кового возраста Е. А. Рахматуллина, И. Э. Толстых............................................................................. Личностные особенности одаренных подростков С. С. Савенышева........................................................................................................... Исследование одаренности когнитивно-одаренных подростков на основе «мультифакторной модели одаренности» Ф. Монкса Е. Б. Саулина................................................................................................................... Одаренные подростки в трудных жизненных ситуациях: взгляд с позиций ресурсного подхода С. А. Хазова.................................................................................................................... Развитие познавательной активности учащихся как предпосылки интеллек туальной одаренности Г. Д. Чистякова............................................................................................................... Часть 8.

Девиантный подросток: ресурсы развития Особенности организации и проведения исследований в рамках восстано вительного подхода В. А. Богомолов............................................................................................................... Выбраться ли из воронки жестокости?

Е. В. Гурова, Е. В. Никишина....................................................................................... Профилактика самовольных уходов несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации Л. А. Короткова............................................................................................................. О подготовке следователей к осуществлению психологических и педагоги ческих функций в расследовании дел о преступлениях несовершеннолетних Л. Н. Костина................................................................................................................. Сильные и слабые стороны инфантильных подростков М. А. Одинцова, А. М. Спирина...........................

......................................................... Риск противоправного поведения у подростков: проблемы, ресурсы и воз можности коррекции Д. С. Ошевский.............................................................................................................. Формирование ответственности как средства снижения проявлений девиа ции в поведении подростков О. В. Теняева.................................................................................................................. Как определить ресурсы развития подростка М. С. Харисов.................................................................................................................. Восстановительный подход – инструмент организации помощи подрост кам, находящимся в социально-дезадаптирующей ситуации К. Д. Хломов, В. В. Москвичев...................................................................................... Профилактика противоправного поведения подростков в условиях пре рванной идентичности Р. В. Чиркина.................................................................................................................. Агрессивное и аутоагрессивное поведение подростков из семей «группы риска»

Н. Н. Шельшакова.......................................................................................................... Спефика восприятия значимых других подростками с проблемами в поведении А. И. Янчий..................................................................................................................... Часть 9.

Подросток за пределами нормы:

клинико-психологические и социальные аспекты дезадаптации Сравнительный анализ представлений о ценности здоровья у здоровых юношей и юношей с психопатоподобным синдромом Г. А. Арина, М. А. Иосифян........................................................................................... «Преподавание математики» в классах компенсирующего обучения А. В. Боровских, Е. В. Соколова.................................................................................... Особенности возрастной идентификации подростков в ситуации жизнен ного кризиса Е. Е. Бочарова................................................................................................................ Роль клинического психолога в диагностике и лечении психосоматических заболеваний у детей И. П. Брязгунов, А. Г. Кизева........................................................................................ Стилевые свойства интеллекта у подростков с нормальным и задержанным психическим развитием Е. Г. Будрина................................................................................................................... Психологическая просвещенность взрослого населения в вопросах эпилеп сии, готовность социума принять людей, больных эпилепсией И. А. Григорьева............................................................................................................. Профессиональное самоопределение подростка с ограниченными возмож ностями здоровья в ГУ «Центр социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с ограничениями жизнедеятельности „Нагатино-Садовники“»

Д. А. Григорьев, Е. А. Иванова...................................................................................... Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуаль ной недостаточности (итоги исследования) Е. Л. Инденбаум............................................................................................................. Психологические особенности эмоционального отношения к учителю старших подростков с задержкой психического развития Н. В. Карпушкина........................................................................................................... Содержание Представления о здоровье у подростков без соматической патологии Ю. Е. Куртанова........................................................................................................... Принципы построения профконсультационной работы с подростками, име ющими повреждения спинного мозга, в условиях реабилитационного центра Е. В. Нестерова............................................................................................................. Школьный буллинг как фактор риска развития самоповреждающего пове дения в подростковом возрасте Н. А. Польская............................................................................................................... Характерологические особенности личности подростков с эндокринопатиями Е. В. Свистунова, Е. А. Мильке.................................................................................... Сравнение личностных особенностей подростков с сахарным диабетом первого типа, проживающих в Санкт-Петербурге и Архангельске Е. Г. Щукина, Н. Н. Куковерова................................................................................... Часть 10.

Психология профессионального самоопределения Креативность как фактор профессионального самоопределения М. Ю. Дербенева............................................................................................................. Особенности профессиональной идентичности старшеклассников на на чальном этапе реализации профессионального плана Д. А. Исаева..................................................................................................................... Психологическая готовность к реальному самоопределению в период вхож дения во взрослость у студентов с ОВЗ Д. А. Красило.................................................................................................................. Психологические факторы профессионального самоопределения подрост ков в области экологии и природных ресурсов И. В. Крыжановская...................................................................................................... Психологические условия становления профессиональной идентичности в подростковом возрасте О. В. Кузнецова............................................................................................................... Актуальные проблемы профессионального самоопределения подростков Н. В. Лазарева, О. Е. Кленкова, И. Г. Лошкарева........................................................ Психология профессионального самоопределения Е. В. Малышева.............................................................................................................. О преемственности кризисов профессионального самоопределения и «вхождения во взрослость»

С. Р. Манукян.................................................................................................................. Исследовательская деятельность как механизм профессионального самоо пределения подростков Г. Г. Павловец.................................................................................................................. Формирование готовности к профессии работника милиции на довузов ском уровне О. Н. Пасько................................................................................................................... Профессиональный выбор и кризисы профессионального развития в юно шеском возрасте М. Д. Петраш................................................................................................................. Смысложизненные ориентации студентов как показатель личностного и профессионального взросления И. А. Петухова, А. С. Пешкова..................................................................................... Развитие профессиональных представлений студентов различных специ альностей Е. А. Попова................................................................................................................... Особенности развития речи у подростков-правонарушителей Л. Н. Ростомова............................................................................................................ К вопросу о соотношении Я-концепции и статусов идентичности на на чальном этапе профессионального самоопределения Л. В. Рыкман.................................................................................................................. Опыт профессионального самоопределения подростков в программе «Шаг в будущее»

А. П. Харитова............................................................................................................... На пороге взросления.

Сборник тезисов участников Третьей Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития Редакторы Л. Ф. Обухова, И. А. Корепанова Подписано в печать 20.11.2011.

Формат: 60х88/16. Бумага офсетная.

Гарнитура Times. Печать цифровая.

Усл. печ. л. 18,5. Уч.-изд. л. 18,8.

Тираж экз.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.