авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НА ПОРОГЕ ВЗРОСЛЕНИЯ Сборник тезисов ...»

-- [ Страница 3 ] --

Часть 2. Социальная ситуация развития современного подростка: проблемы и перспективы В нашем психологическом клубе мы стремимся создать свободное про странство для экспериментов участников программы. Таким образом, мы соз даём референтную группу, где ведущие выступают значимыми взрослыми, которые помогают направить социализацию в другое, социально-приемлемое русло. Успешная социализация «трудных» подростков – наша основная цель в тренинговой работе с детьми. Также мы стремимся помочь сформироваться самоактуализирующейся личности, чтобы впоследствии подросток смог са мостоятельно развиваться и выбирать пути для самореализации.

Для этого мы формируем рефернтную группу с максимальной степенью сво боды. Дети зачастую сами предлагают темы занятий, интересуются определён ными темами, выполняют различные творческие задания вместе с ведущими.

Это позволяет уменьшить барьер между психологами и трудными подростками.

Формирование навыков безопасного поведения у подростков в системе работы по профилактике негативных явлений в молодёжной среде О. Е. Буланова, М. Ф. Александров ГОУ ЦДиК «Участие», Москва На современном этапе развития общества «образование определяет ка чество жизни людей и социальное самочувствие общества» (Президент РФ Д. А. Медведев), что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина.

Важный аспект обеспечения безопасности в образовательных учреждениях – создание системы мер по профилактике негативных проявлений в молодеж ной среде, таких как экстремизм, злоупотребления ПАВ, аддиктивное поведе ние, рост насилия и преступности.

Сегодняшняя социокультурная ситуация дает нам многочисленные приме ры негативного влияния внешних условий на становление личности ребенка.

Подросток, находясь в стремительно изменяющихся условиях своего суще ствования, нуждается в помощи и психологической поддержке. Особую акту альность приобретает проблема защищенности от психологического насилия и повышение психологической культуры в целом.

На территории Северо-Восточного округа Москвы в ГОУ ЦДиК «Участие»

комплексная служба Центра, включающая в себя педагогов-психологов, юри стов, социальных педагогов, врачей, которые оказывают экстренную и пролонги рованную помощь детям и семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

На территории округа проживает 1 300 000 чел., находится 450 образовательных учреждений. За последние три года число детей, получивших помощь специали стов Центра, выросло почти в 6 раз. Для подростков, нуждающихся в психоло гической, юридической и социальной помощи, специалистами ЦДиК «Участие»

Л. В. Быкасова была разработана программа групповых тренинговых занятий «Школа безопас ности подростка», направленная на формирование культуры безопасности жиз недеятельности, умение предвидеть опасности и действовать в сложной обста новке, сознательно и ответственно подходить к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. В ходе занятий решаются следующие задачи: фор мирование культуры безопасности жизнедеятельности детей и подростков, раз витие самодисциплины, самоорганизации, чувства товарищества, взаимовыруч ки, умения действовать в экстремальных ситуациях, формирование нравствен но здоровой, психологически и юридически грамотной личности, создание усло вий для раскрытия творческого потенциала личности ребенка. Решение этих за дач в процессе реализации программы формирования навыков безопасного пове дения у ребенка происходит в ситуации совместной продуктивной деятельности (В. Я. Ляудис, О. Е. Буланова) участников коррекционного процесса, обеспечива ющих появление у ребенка психических новообразований.

Методы, использованные при написании сценариев тренинговых занятий, основаны на знаниях о том, как дети учатся у окружающих, на наблюдениях за поведением и последствиях, связанных с поведением (Bandura). Также ис пользуются элементы «тренинга прививания стресса» (Meichenbaum). Важ ность и значимость получения знаний и практических навыков поведения в трудных жизненных ситуациях высоко оценивается самими подростками. Вот самые востребованные (по данным опросов за последние три года) темы таких занятий: «Ассертивность»;

«Толерантность»;

«Ответственность подростков»;

«Права и обязанности подростков»;

«Развитие навыков разрешения конфликт ных ситуаций»;

«Правила поведения с посторонними людьми в подъезде дома и в лифте»;

«Правила личной безопасности на концерте»;

«Если Вы стали жерт вой нападения на улице», «Если Вы стали жертвой изнасилования/попытки из насилования»;

«Если Вы подвергаетесь угрозам/шантажу»;

«Вы оказались в заложниках»;

«Вы обвиняетесь в совершении преступления»;

«Вас принужда ют к совершению преступления»;

«Дети в сектах»;

Дискуссии: «Компьютер ные игры: вред или польза?», «Химическая зависимость: мифы и реальность».

Методические ресурсы образовательной практики подростков Л. В. Быкасова ТГПУ, Таганрог Предметом рассмотрения статьи является дискурсивное поле приемов и методов обучения, применяемых в качестве независимых переменных в ходе художественно-образовательной практики подростков с ограниченными воз можностями.

Стабильность современного общества, его социальный и психологиче ский «климат» можно обеспечить в случае предоставления возможности по Часть 2. Социальная ситуация развития современного подростка: проблемы и перспективы лучения образования всем категориям граждан, включая людей с ограничен ными возможностями.





Нарастающее число детей с теми или иными физическими отклонениями поставило перед педагогами и психологами задачу обобщения социального опыта, лечебно-педагогических и психологических знаний. Цель такой рабо ты – борьба против болезней, вызывающих нарушение общего развития, со кращение нарушений сенсорной интеграции, подрывающих душевное равно весие, провоцирующих беспокойство подростков.

Опыт работы с подростками (в том числе с детьми-инвалидами) позволил разработать оригинальные методы, применяемые в ходе их художественного образования. Это имитативные методы, рецептивно-рефлексивное освоение артефактов культуры, продуктивная инновация. Вариативность и комбинация применяемых методов имеет важное методологическое значение, так как их разнообразие в совокупности ситуационно усиливает формирующий образо вательный и терапевтический эффект.

По заключению современной психологии, чувства могут быть настолько до пущены в область эмоционального воздействия, насколько они являются под контрольными и конструктивно влияют на социальное сосуществование субъ ектов. Для культивирования у подростка обращения с чувствами важно учить не подавлять их, поэтому целесообразно знакомство с практическими художе ственными методами: деструкция, деформация, медленное разрушение.

Перспективными теоретическими методами в работе со старшими подрост ками являются предиконографическое описание (описание формы, значения, ситуации, идентификация особенностей визуального текста), иконографиче ский анализ (исследование мотива, положенного в основу представлений, алле горий), иконологический синтез (обобщение и исследование принципов, лежа щих в основе мировоззрения нации, эпохи, класса, религиозного убеждения).

Калейдоскопичность теоретических и практических методов позволяет до стичь в работе с подростками достаточно высокого социально-педагогического эффекта: обучаемые расслабляются, успокаиваются, с интересом работают в группе, «растворяются» в творчестве;

у подростков развивается воображение.

Наряду с указанными методами в работе с подростками с ограниченны ми возможностями рекомендуется применять следующие техники и методы:

1. Систематическое отклонение – постоянная смена задач в художествен ной деятельности. Данный метод носит ярко выраженный управляемый характер, учитель выступает в роли источника импульсов.

2. Фроттаж (техника протирания) предполагает работу с материалами, ил люстрирующими рельефную поверхность. Данный метод особенно реко мендуется в работе с подростками-инвалидами, испытывающими ману альную неловкость. Техника фроттажа тренирует усидчивость, развивает глазомер, мануальные локомоции.

Е. Ю. Ганичева 3. Совместная работа – работа учеников и учителя в команде. Некоторые школьники пытаются не участвовать в совместной работе, поэтому педагоги ческое мастерство учителя заключается в том, чтобы тактично выяснить при чину отказа и устранить препятствие работы подростка в команде. Выпол нение общего для всех задания помогает подростку преодолеть неловкость, стеснительность, боязнь и способствует проявлению радости от достигнутого результата. Подобная работа оценивается педагогами и психологами как ока зывающая положительное воздействие на эмоциональную сферу подростка.

В работе с подростками с заторможенным развитием целесообразно при менять арттерапию. Особенностью арттерапии является оценка творческого процесса, а не конечного продукта. Существуют специальные приемы рабо ты с ослабленными детьми: Finger-painting – широкоформатное размазывание краски руками;

рисование пальцами;

Klebtechnik – «техника склеивания»;

ри сование двумя руками одновременно;

рисование заточенными палочками на бумаге, пером и тушью.

Принципы арттерапии: педагогический – переход подростков к социаль но ответственной деятельности;

лечебный – поддержка подростков с огра ниченными возможностями здоровья;

социальный – интеграция подростка инвалида в социум.

Исследование низкого уровня мотивация родителей подростков к консультированию глазами школьного психолога Е. Ю. Ганичева МГППУ, Москва В практике школьного психолога индивидуальное консультирование ро дителей не является приоритетным видом профессиональной деятельности.

Организация процесса консультирования в работе психологической службы, на наш взгляд, является сложным для школьного психолога-практика. Чаще запрос к специалисту от родителей формулируется на сопровождение кон фликтных ситуаций с классным коллективом, проведение развивающих или коррекционных занятий с учащимися.

Однако чтобы эффективно организовать психологическую поддержку под ростку с трудностями обучения или поведения, необходима консультатив ная работа психолога с семьей этого ребенка. Родители подростков – один из сложных типов клиентов школьного психолога. Пик родительских потреб ностей в квалифицированной помощи специалиста связан с обучением в на чальной школе, далее следует спад, и снова наблюдается увеличение потреб ности родителей подростков в психологической консультации.

Нами было проведено пилотное исследование, направленное на подтверж дение актуальности темы низкой мотивации родителей подростков к консуль Часть 2. Социальная ситуация развития современного подростка: проблемы и перспективы тированию у школьного психолога и трудностей, связанных с ней. Были опро шены 50 школьных психологов со стажем работы от 3 лет, работающие в об разовательных учреждениях Центрального округа Москвы. Сроки проведе ния опроса – сентябрь 2011 года.

Психологам было предложено написать основное направление работы в школе, количество запросов родителей на консультацию, перечислить причи ны низкой мотивации родителей подростков в процессе обращения за помо щью к психологу и способы их преодоления. Школьные психологи так обо значили свои приоритетные направления работы: коррекционная работа, раз вивающие занятия, профилактика, профориентация и на последнем месте консультирование. 70 % опрошенных заявили, что родители подростков об ращаются за консультативной помощью редко.

Причины низкой мотивации родителей подростков в процессе обращения за помощью к психологу, по мнению опрошенных, можно разделить на не сколько основных блоков: у родителей нет достаточного количества време ни для консультирования у школьного психолога;

незнание специфики рабо ты психолога-консультанта, в том числе, боязнь получения психиатрического диагноза;

стремление передать свои обязанности по воспитанию на образо вательное учреждение;

уверенность в некомпетентности специалиста и пси хологической службы в целом;

неготовность решать личностные и семейные проблемы со школьным психологом.

По мнению участников опроса, родители подростков объясняют свой от каз придти на консультацию следующими причинами: отсутствием времени, дистанцированием от проблем подростка, отрицанием проблем, отсутствием уверенности в результате и отказом от консультирования.

Основные средства мотивирования родителей подростков к консультиро ванию у школьного психолога, которые активно используют опрошенные: по сещение родительских собраний, знакомство с родителями в холле школы, привлечение классного руководителя с целью взаимодействия с родителя ми, использование интернет-ресурсов и мотивирование родителей подрост ков на консультирование через консультирование самих подростков. Некото рые участники опроса указали на рост мотивации у родителей к консультиро ванию после участия психолога в родительских собраниях.

100 % опрошенных считают, что консультативная работа с родителями подростков, в том числе их мотивирование к консультированию у школьного психолога, улучшит эффективность работы школьного психолога, проводи мой с подростками.

Анализ проблемы мотивирования родителей подростков и построение си стемы эффективной консультативной работы с этим контингентом клиентов школьных психологов поможет разработать рекомендации в области психо логического сопровождения детей подросткового возраста и консультирова ния их родителей.

Развитие эмоционально-волевой культуры подростка, в условиях образовательного учреждения Д. В. Годынюк ГБОУ ЦО № им. Д. М. Карбышева, Москва Современные социально- экономические условия развития российского общества определяют новые концепции формирования личности граждани на Российской Федерации. Эпоха быстрой смены технологий и информаци онных потоков диктует новые требования к школьному образованию, кото рое является самым длительным этапом обучения человека и одним из реша ющих факторов не только личностного успеха, но и фактором, обеспечиваю щим «социокультурную модернизацию российского общества».

Концептуальные идеи личностно-ориентированной модели образования сосредоточивают внимание педагога на задачах своевременного и полноцен ного развития личности учащегося, своевременного выявления его затрудне ний и оказания помощи в их преодолении. Актуальность эти подходы приоб ретают в подростковом возрасте, так как в этот период происходят глубокие изменения в процессе интенсивного становления личности, где особую роль играет развитие эмоционально-волевой сферы личности, представляющее со бой важнейший аспект развивающейся гармоничной личности.

Развитие эмоционально-волевой сферы учащегося предусматривает ре шение следующих проблем: становление нравственных основ воли, разви тие мотивов свойственных учебной деятельности, обеспечение готовности к преодолению трудностей, выработку конструктивных способов поведения в сложных ситуациях, тренировку волевого усилия, (Л. И. Божович, В. А. Иван ников, В. К. Калин, Т. Н. Шульга и др.).

Проблемы эмоционально-волевой регуляции учебной деятельности свя заны с включением подростка в новый вид ведущей деятельности – обще ние, с изменением социальной ситуации развития, возникновением новых ре ферентных групп (Л. И. Божович, И. С. Кон, В. Э. Чудновский и др.). Сред няя школа предполагает увеличение трудности учебных задач, объем препо даваемого материала, количество предметов, ослабляется роль внешнего кон троля. Наличие целевой перспективы, осуществление самоконтроля, саморе гуляции становятся важнейшими запросами деятельности. В связи с корен ным изменением в оценочной деятельности педагогов повышаются требова ния к развитию способности адекватного самооценивания учащимся резуль татов учебного труда. Психика учащегося оказывается неспособной удовлет ворить эти требования при отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития.

Неравномерное развитие отдельных сторон психики, принимающих ак тивное участие в произвольной регуляции деятельности, ведет к определен Часть 2. Социальная ситуация развития современного подростка: проблемы и перспективы ным сложностям в осуществлении эмоционально-волевой регуляции уча щимся в подростковый период. Особо значимы отставания в развитии нрав ственных качеств личности и тесно связанных с ними особенностей мотива ции ведущей деятельности, самооценки (ее неустойчивость, неадекватность).

Отметим, что и доминирование психобиологических образований (свойств нервной системы, особенностей эмоциональности) над сформированными психическими новообразованиями существенно тормозит развитие эмоцио нально – волевой сферы учащегося.

Отмеченные недостатки в эмоционально-волевом развитии учащихся име ют ряд позитивных личностных предпосылок: это и интерес подростков к развитию собственной личности, и приобретение навыков самоорганизации и самоконтроля в процессе преодоления трудностей.

Содержание эмоционально-волевой культуры включает в себя индивиду ально закрепленный опыт положительного реагирования учащегося на на грузки среды, что способствует формированию волевых качеств, помогаю щих сознательно преодолевать препятствия и преднамеренно регулировать свои чувства, переживания и достигать желаемой заранее поставленной цели.

Индивидуальный уровень эмоционально-волевой культуры учащегося в под ростковом возрасте объективно проявляется в сознательном выборе личного поведения в ситуациях внутреннего конфликта интересов, возникающего при необходимости подчиниться принятым социальным нормам, и в отсутствии при этом достаточных индивидуальных желаний и устойчивых стремлений.

Человек, обладающий развитой эмоционально-волевой культурой нивели рует столкновение между «хочу» и «надо», путем принятием зрелых реше ний, рациональным выбором практических действий, активизирующих вну тренние резервы психики и индивидуальные способности к достижению со циально необходимых и морально нормативных целей в деятельности и вза имодействии с людьми.

Социокультурные условия организации жизнедеятельности конкретной личности, включающие все структурно содержательные ее элементы, явля ются важнейшими факторами развития эмоционально-волевой культуры уча щегося в пубертатном возрасте. Основными объективными условиями, со держательно и качественно определяющими и опосредующими характер раз вития эмоционально-волевой культуры личности подростка, являются систе мы образования, обучения и воспитания, в которые включен учащийся, виды деятельности и роли, которые он при этом активно выполняет, формы взаи модействия и отношений.

Наиболее успешно эмоционально-волевая культура личности формирует ся при условии задействования основных сред ее развития: деятельностно обучающей и самообразовательной, воспитательной и самовоспитательной, социально-коммуникативной (коллективной) и индивидуальной (рефлексив ной), стимуляционно-побудительной и саморегуляционной Особенности внутриотрядной работы с детьми-изгоями в рамках детского оздоровительного лагеря А. В. Ермолаева ЦЭПП, МГППУ, Москва В каждом детском коллективе есть популярные дети и не очень. Есть дети активные, общительные, а есть тихие, одиночки. Одних устраивает второсте пенная роль, другие страдают от такого положения, но не знают или не умеют его изменить. Некоторые дети так стремятся оказаться в центре внимания, за нять лидерскую позицию, не умея при этом вести себя в соответствии со сво ими притязаниями, выбирая неадекватные способы поведения, что добива ются внимания «со знаком минус» – становятся объектом насмешек и презре ния. И вот эти отвергаемые сверстниками ребята – явление, к сожалению, ча стое и трудноисправимое. Такие дети в условиях детского лагеря всегда сра зу заметны, и для вожатых они, как правило, становятся «головной болью».

Изгоем может стать каждый. Не важно, что именно: очки, веснушки, вес, успеваемость, национальная или религиозная принадлежность, или финансо вое положение семьи – все может быть поводом для травли. При этом один и тот же ребенок в одной группе будет своим, в другой – изгоем.

Следует выделить типы отвергаемых детей, это может дать понимание мо тивации такого ребенка и прояснить причину такого поведения:

1. «Любимчик». Еще Януш Корчак писал, что дети не любят сверстников, ко торых выделяет учитель или воспитатель.

2. «Прилипала». Американский психолог Вайолет Оклендер считает, что по добная назойливость является результатом чувства незащищенности ре бенка. Такие дети буквально виснут на людях, захватывая их физически, чтобы почувствовать себя в большей безопасности.

3. «Шут». Ребенок, избравший подобную тактику поведения, как бы преду преждает нападки со стороны окружающих. Его перестают воспринимать всерьез и поэтому особо не обижают.

4. «Озлобленный». Некоторые дети, не сумев установить контакт с одно классниками, начинают вести себя так, будто мстят окружающим за свои неудачи.

5. «Непопулярный». Такой ребенок не умеет инициировать общение, он за стенчив, не знает, как привлечь внимание других ребят, поэтому его не за мечают, с ним никто не играет. К такому ребенку никто не бросится ра достно после соревнований и не заметит отсутствие на дискотеке. Это ра нит не меньше, чем травля.

6. «Ябеда». Жалобщиков не любят ни взрослые, ни дети. Ребенок, решивший пожаловаться, рискует вдвойне: получить от воспитателя пренебрежитель ный или резкий ответ и быть отвергнутым ребятами за свою жалобу.

Часть 2. Социальная ситуация развития современного подростка: проблемы и перспективы 7. «Агрессор». У такого ребенка сильная позиция, но достаточно агрессив ная. Из-за своих личностных качеств ему достаточно трудно найти под держку в детском коллективе.

Если в отряде есть ребенок-изгой, то главной задачей вожатого должна стать интеграция этого ребенка в детский коллектив. Работа с ребенком про водится по следующим направлениям:

• Подсказать, как выйти из состояния «жертвы» и изменить тактику поведе ния. Это лучше делать наедине, чтобы остальные не видели разговора, а следовательно, «особого отношения». Можно отрепетировать разные си туации, где он сможет почувствовать себя уверенно и дать отпор обидчи кам или нестандартно им ответить.

• Поработать со страхами, принятием себя и отношением к другим ребятам в отряде. Это только в доверительном разговоре. Вожатый не должен за бывать об этом ребенке, и даже если у него не получается наладить отно шения с другими ребятами, пусть вожатый станет для него другом и под держкой.

• Научить его защищать себя, быть более активным, уверенным в себе. Сле дует дать этому ребенку занятие по вкусу, пусть он находится с отрядом, но будет занят своим делом.

Работа с отрядом. Работа с отрядом строится уже на ранних этапах, когда изгой уже выделился, или признаки травли дают о себе знать. Главная задача, которая стоит перед вожатым, – суметь вывести детей из «стайного» азарта, помочь им оценить происходящее с моральной точки зрения. Для этого суще ствует простой психологический прием: предложите детям оценить их лич ный вклад в болезнь отряда под названием «травля».

Как только выбор сделан, положение вещей следует закрепить. Полезно не просто объявить новые правила жизни группы, но и зафиксировать их на бумаге (можно потом повесить в отрядном месте): «У нас не выясняют от ношения с кулаками. Не оскорбляют друг друга. Не смотрят равнодушно, когда двое дерутся. Их разнимают...» – вот примерный список. Идеально, если каждый поставит под правилами свою подпись, как свидетельство и согласие их соблюдать. Нарушителю всегда можно будет указать на его фа милию в списке.

Таким образом, можно сделать вывод, что травля в детском коллективе, даже если этот коллектив собрался всего на 21 день – явление болезненное, способное поражать все процессы лагерной жизни. Данные рекомендации по могут обратиться не только к личности ребенка, но и к коллективу в целом для создания в нем наиболее благоприятной атмосферы. И тогда каждому ребен ку этот отдых запомнится как самый лучший.

Жизненные проекты для девушек в российских глянцевых журналах: постановка целей и правил их достижения М. В. Комогорцева Институт социологии РАН, Москва Р. Мертон в «Социальной структуре и аномии» утверждал, что культура предлагает человеку цели и подталкивает к их осуществлению1. Одни цели жестко навязываются институтами, другие человек выбирает сам. Популяр ность целей варьируется от одного общества к другому и подвижна во време ни. Если цели в культуре подсвечиваются ярко, то с представлениями о сред ствах дело обстоит сложнее. Сами средства (ресурсы) неравномерно распре делены в обществе;

не все из них легитимны;

они существенно более вариа тивны, чем цели. Типичные цели и правила их достижения (мы называем их жизненными проектами) аккумулируются в анклавах коллективного знания, к которым индивид всегда может обратиться. А. Шютц сравнивал системы повседневного знания с поваренной книгой2. Глянцевые журналы – одна из таких книг. Объединяющей идеей их публикаций являются успех и благопо лучие – в личной жизни, конструировании своего внешнего облика, карьере и пр. Глянцевые журналы востребованы молодым поколением, особенно его женской половиной. Подростки ценят советы этих культурных менторов, ко торые, в отличие от родителей, обращаются к ним как к взрослым3.

Цели и задачи исследования. Мы изучили типичные ролевые модели, предъявляемые российским подросткам молодежными глянцевыми журнала ми. Были поставлены задачи:

– описать типичные цели, предъявляемые журналами;

– рассмотреть характеристики персонажей-образцов (ролевых моделей), че рез которых читателям предъявляются цели и средства их достижения;

– изучить типичные средства, правила, сроки, условия достижения целей.

Эмпирическая база и метод исследования. Был проведен анализ микро выборки (case-study) подростковых журналов «Oops!», «Yes!» и «Yes! Звез ды», вышедших в декабре 2008 – январе 2009 года. По данным TNS Россия, «Yes!» читают 11 % девушек в возрасте от 12 до 19 лет, «Oops!» – тоже 11 %, а «Yes! Звезды» – 6 %. Выборка насчитывает 372 текста. В работе с журналь ными текстами основными методами были дискурс-анализ и контент-анализ.

Результаты исследования. Проект «Стать красивой». Нормы обсуж дения стандартов красоты в современной России существенно отличают ся от действовавших раньше. В советской культуре красота легитимирова Merton R. K. Social structure and anomie // American Sociological Review. 1938. Vol. 3, №. 5. P. 672–682.

Шютц А. Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической социологии / Сост. А. Я. Алхасов;

Пер. с англ. А. Я. Алхасова, Н. Я. Мазлумяновой;

Научн. ред. перевода Г. С. Батыгин.

М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2003. С. 173.

Kaplan E.B., Cole L. «I want to read stuff on boys»: White, Latina, and black girls reading Seventeen maga zine and encountering adolescence // Adolescence. 2003. Vol. 38. №. 149. P. 141–159.

Часть 2. Социальная ситуация развития современного подростка: проблемы и перспективы лась через придание ею скромности и умеренности. Реванш частной жизни в начале 1990-х гг. сопровождался высвобождением красоты из сдерживав ших ее рамок. Новые медиа позиционировали красоту как залог жизненного благополучия и успеха. Такая постановка вопроса закрепилась и в сегодняш них глянцевых журналах.

Контент-анализ журналов подтверждает, что лидирующим по частоте упо минания проектом является переход в «состояние красоты». Утверждению стандартов внешней привлекательности и правилам приближения к ним по священо 46 % изученных текстов. В глянцевом дискурсе красота не являет ся генетически заданной константой, напротив – ей можно управлять. Успех в проекте красоты публичен, индивидуалистичен и ясно осознается претенду ющим на него лицом. Он не предполагает скромности. В глянцевом дискурсе красота, как деньги или образование, может быть универсальным ресурсом, инструментом для достижения других целей. Однако она является и самосто ятельной целью, желанным состоянием тела и духа молодой девушки. Отсут ствие красоты считается неблагополучием, которое необходимо преодолеть.

Проект «Отучиться в вузе и найти работу своей мечты». В журна лах опубликовано немало материалов о профессиональных достижениях. Ка рьере и образованию посвящено 15 % текстов. Номенклатура профессий, от бираемых в качестве образцов, не репрезентирует повседневную реальность рынка труда. В журналах мало примеров «реальных» профессий, к которым, в конечном счете, придут большинство читателей. Профессиональный успех иллюстрируется публичными героями, чья работа связана с игрой, праздни ком, лицедейством и славой. Доступные трудовые цели, иллюстрируемые ти пичными сверстниками, тоже часто связаны с индустрией развлечений. Жур налы задают норму, по которой «хорошая» работа не рутинна и обеспечивает некий уровень общественного признания. По косвенным признакам, она не плохо оплачивается, но идея стремления к богатству эксплицитно не прогова ривается ни в одном тексте. Профессиональный успех оценивается в терми нах самореализации и славы, но не гонорара.

Обсуждая средства достижения профессионального успеха, журналы не делают ставку на специальные знания и навыки, полученные в вузе. Вероят но, такой подход обусловлен сложившейся нормой работы не по специально сти и низким качеством высшего образования. Выпускники, которые не могут похвастаться глубокими знаниями, вынуждены достигать карьерных целей иными средствами. К ним журналы относят личные качества: целеустрем ленность, настойчивость, выносливость, трудолюбие, находчивость, талант, самостоятельность, общительность. Культурные педагоги пытаются предста вить успех как результат личных усилий человека, а ответственность за неуда чу возлагают на его же плечи.

Проект «Влюбляться и встречаться». Романтическая любовь – третья по популярности цель после красоты и профессионального успеха (10 % текстов).

Е. Ю. Коробкина, И. В. Пасечник, А. И. Павловский Центральными целями являются влюбленность и «отношения». Состояние влю бленности, даже не взаимной, считается нормой для молодой девушки. Отсут ствие влюбленности рассматривается как легкая девиация, неблагополучие, кото рое надо преодолеть. Журналы не задают модель разовых контактов между юно шами и девушками, а ориентируют девушек на постоянные отношения, хотя и не ведущие к созданию семьи и рождению детей. Брак – слишком дальний гори зонт, за который журнальный дискурс не распространяется. Образ успеха в отно шениях с противоположным полом — завоевание юноши и удержание его при себе – сопровождается проработанной тактикой. Глянцевый дискурс не скупится на советы – возможно, потому, что они извлекаются из универсального жизнен ного опыта, которым могут поделиться большинство взрослых.

Резюмируя предпринятый нами анализ жизненных проектов, можно отме тить, что именно в этом пласте культуры раскрываются ценности и желания, подавляемые в других слоях, – например, стремление к удовольствиям и наи вный эгоизм. Журналы, в целом, формируют у юных читательниц высокий уро вень притязаний и «подбадривают» их, убеждая, что любую мечту можно осу ществить. В то же время, несмотря на раскрепощенность, глянцевый дискурс не нарушает доминирующие в российском обществе нормы и даже по-своему консервативен. Глянцевые журналы, безусловно, являются одной из подсистем повседневного знания, накопленного опыта, который общество предоставля ет в распоряжение тех, кто в нем нуждается. Это учебники жизни, возникшие в западной культуре и распространяющие ее ценности по всему миру. Востре бованность данного формата в России стала одновременно и признаком, и ка тализатором модернизационных процессов, происходящих в нашей культуре.

Организация комплексной работы с подростками на базе центра диагностики и консультирования Е. Ю. Коробкина, И. В. Пасечник, А. И. Павловский Центр диагностики и коррекции «РОСТ», Москва В современной социально-психологической практике особое внимание обращается на обстоятельства, которые могут либо способствовать разви тию поведенческих расстройств, либо удерживать человека от развития дисфункциональных форм поведения. Эти обстоятельства подразделяют ся на факторы риска и факторы защиты. В роли основных защитных фак торов выступают: уровень развития социальных компетенций, адекватные стратегии воспитания в семье и в учебных заведениях, умение устанавли вать позитивные отношений со сверстниками. В рамках образовательного учреждения ЦДиК такие задачи могут решаться через групповую и индиви дуальную работу с подростком, семейное консультирование, организацию совместной работы ЦДиК и школ.

Часть 2. Социальная ситуация развития современного подростка: проблемы и перспективы При организации групповой работы с подростками особенно эффектив на организация экологически валидной работы, в которой наработка социаль ных компетенций не является непосредственно целью тренинга, а происходит в контексте определенной формы деятельности, более понятной и близкой под ростку. Например, театральные занятия (Play back) или просмотр и обсужде ние фильмов с подростками. В рамках данных тренинговых программ основ ной целью подростка является возможность изобразить рассказанную другим историю или обсудить только что увиденный фильм. Однако при разыгрыва нии истории или обсуждении фильма подросток необходимо учится понимать эмоции и мотивы другого, осознавать свое отношение к проблемам другого че ловека или героя фильма, регулировать собственное эмоциональное состояние, сотрудничать с ровесниками и т. д. Подобная форма работы предоставляет под ростку также возможность общения с «референтной» группой: в процессе за нятия ребята дают друг другу обратную связь, что способствует не только раз витию коммуникативных навыков, но и развитию образа Я, идентичности.

Другим примером групповой работы может быть проведение профориентаци онных занятий, в рамках которых подросток учится делать «выбор» в достаточ но широком контексте, а не только в рамках необходимости определить профес сиональное будущее. Проходя данную программу, подросток осваивает механиз мы выбора профессии в контексте развития умения принимать решения на осно ве социального запроса и понимания собственных потребностей и возможностей.

Еще одной важной формой работы при помощи подросткам является се мейное консультирование. Работа с семьей предполагает гармонизацию сти ля взаимодействия с подростком, помощь семье в прохождении такого кризи са как «вылет из гнезда». Часто семья испытывает сложности на данном эта пе своего развития не только из-за «устаревшего» способа взаимодействия с подростком, направленного скорее на общение с ребенком 7–10 лет, но и из-за сложностей взаимодействия родителей на данной фазе семейного развития.

Сложностями современной семьи можно назвать трудности общения и низ кую заинтересованность супругов друг в друге, отсутствие у матерей пони мания своего места в жизни. Трудность сепарации увеличивается еще и в свя зи с повышением уровня опасности современного общества, в связи с чем ро дителям сложно отпускать ребенка в самостоятельную жизнь, помогать ему приобретать необходимые навыки для прохождения подросткового кризиса.

При работе с подростками в рамках психологического центра невозможно не учитывать взаимодействие со школами. Такое взаимодействие может стро иться как организация мероприятий, повышающих социальную компетент ность подростков. Примерами таких мероприятий являются проведение кру гов примирения при трудностях взаимодействия подростка с одноклассниками и процедур медиации среди сверстников и во взаимодействии учитель-ученик.

Через такую деятельность не только решается сама проблема сложности взаи модействия, но и происходит обучение навыкам эффективного общения.

Таким образом, помощь современному подростку должна проходить комплек сно на разных уровнях его социализации и с учетом факторов риска и защиты.

Спорт высших достижений на этапе специализации как трудная жизненная ситуация детей младшего и среднего подросткового возраста (на примере сложнокоординационных видов спорта) А. М. Крутова, М. П. Красильцева ГЦНР, Москва Спорт высших достижений – это единственная модель деятельности, при которой у выдающихся рекордсменов функционирование почти всех систем организма может проявляться в зоне абсолютных физических и практических пределов здорового человека.

Сложнокоординационные виды спорта основаны на тончайших элементах движения, что требует значительной выдержки и внимания, а также на дина мичном режиме работы одних мышц со статическими усилиями других.

Этап специализации, или углубленной тренировки – это точка принятия решения, что основные усилия юного спортсмена и его семьи направляются на достижение наивысшего результата в выбранном виде спорта.

В сложнокоординационных видах спорта переход на этап специализации совпадает с началом подросткового возраста у спортсмена.

Пребывание подростка в спорте высших достижений на этапе специали зации можно характеризовать как трудную жизненную ситуацию по следую щим критериям:

Возникает новая система требований к спортсмену, выходящая за рамки его актуальных умений и навыков и зачастую граничащая с его физиче скими и психологическими возможностями, и необходимость его адапта ции к этой системе.

В подростковом возрасте ведущей деятельностью становится интимно личностное общение. В условиях спортивной жизни оно приобретает ряд существенных особенностей. Основной из них является дефицит доверия и эмоциональной близости в среде сверстников, обусловленный жесткой конкуренцией. По этим причинам подростки испытывают затруднения в установлении и поддержании удовлетворяющих контактов со сверстни ками, что проявляется в бедности и скудности межличностного общения, формировании двойственной позиции (мои друзья – мои соперники) либо в уходе в изоляцию и отчуждение.

Специфика отношений со значимыми взрослыми для детей-спортсменов обусловлена такими стрессовыми факторами, как необходимость удовлет ворять родительские и тренерские амбиции, необходимость соответство вать их ожиданиям и отсутствием безусловного принятия, необходимого для гармоничного психологического и эмоционального развития ребенка.

Несмотря на то что специализация в выбранном виде спорта подразумева ет непрерывно возрастающую интенсивность, частоту и продолжительность Часть 2. Социальная ситуация развития современного подростка: проблемы и перспективы тренировок, учебная деятельность сохраняет свою актуальность, и остает ся одним из важнейших факторов социализации подростка. Таким образом, спортсмен и его родители встают перед нелегким выбором между учебой и спортом либо перед необходимостью прикладывать дополнительные усилия, чтобы их совмещать. Любой из этих выборов неоднозначен. Отказ от учебы в пользу спорта в дальнейшем может стать фактором, усугубляющим кризис за вершения спортивной карьеры, а попытка их совмещать приводит к дополни тельным физическим и психическим нагрузкам на юного спортсмена.

Регулярные травмы, нарушение физических границ, жесткий контроль за весом, физическое и психологическое насилие в парах «спортсмен тренер», «спортсмен-спортсмен» является еще одним фактором, позволя ющим отнести спорт высших достижений к трудным жизненным ситуаци ям. Формирование телесности в данных условиях приводит к искажению образа тела у подростков, выражающемуся в специфическом представле нии об интимности частей тела, формировании мышечных зажимов, воз никновении выраженной дисморфофобии.

Доказано, что в ситуации умеренного стресса формируются такие личностно значимые качества, как стрессоустойчивость, выносливость, фрустрационная то лерантность, целеустремленность, способность выдерживать конкурецию.

Если цели и препятствия адекватны актуальным и потенциальным возможно стям спортсмена, то необходимость преодолевать эти препятствия и добиваться поставленной цели способствует формированию упорства, настойчивости, уве ренности в своих силах. Однако для спорта высших достижений более характер ны хронические стрессовые ситуации высокой интенсивности. Это обусловле но непрерывным возрастанием не только физической, но и психологической на грузки. Чтобы простимулировать подростка на достижение более высокого ре зультата и «разбудить спортивную злость», тренеры зачастую прибегают к жест кой критике, сравнению с более успешными сверстниками, к обесцениванию его достижений. Такие условия способствуют возникновению эмоционального вы горания и формированию таких личностных особенностей, как выученная бес помощность, неуверенность в себе, перфекционизм, гиперответственность, не устойчивая самооценка. На формирование этих качеств влияет также дефицит адекватной поддержки со стороны эмоционально значимого окружения (семья, друзья, тренер) в условиях как умеренного, так и интенсивного стресса.

В условиях спорта высших достижений наиболее целесообразными пред ставляются следующие направления психологического сопровождения юных спортсменов.

Поиск и актуализация внутренних ресурсов спортсмена.

Развитие навыков эмоциональной (осознание и контейнирование своих чувств) и физической саморегуляции (заземление и центрация).

Развитие навыков регуляции предстартовой тревоги через осознание свое го оптимального уровня возбуждения.

Е. Б. Лактионова Построение тренировочного процесса с учетом индивидуальных нервно психических и физиологических особенностей спортсмена;

Умение использовать ресурсы среды: находить в среде людей, способных оказать поддержку и уметь ее принимать.

Своевременное выявление формирующихся психологических проблем.

Особенности личности подростков – членов субкультуры любителей «аниме»

Е. Б. Лактионова ВГПУ, Воронеж Вопрос всестороннего изучения современных молодежных культурных практик и, в том числе, психологических особенностей членов субкультур имеет большую значимость, не только в силу его высокой социальной реле вантности (по данным В.С. Собкина и соавторов среди московских учащихся 12–17 лет 31,3 % мальчиков и 12,7 % девочек относят себя к какой-либо не формальной молодежной группе), но и в силу того, что в отечественной нау ке редки исследовательские работы по этой теме. Проблеме молодежных суб культур посвящены труды И. П. Башкатова, В. Ф. Пирожкова и Л. В. Шабано ва, в которых так или иначе поддерживается традиция маргинализации «суб культурной» молодежи.

Высокая актуальность проблемы обусловливает необходимость изучения особенностей социализации «субкультурных» подростков, одной из задач ко торого станет выявление их специфических особенностей личности. В на стоящем исследовании были изучены уровни самооценки и притязаний под ростков- «анимешников» методикой Т. Дембо – С. Я. Рубинштейн в моди фикации А. М. Прихожан, содержания самосознания и образов «Я» – мето диками «Личностный дифференциал», «Кто Я?» М. Куна и Т. МакПартлен да, индивидуально-типологические особенности личности – «Патохаракте рологическим диагностическим опросником для подростков» А. Е. Личко, Н. Я. Иванова, ценностные ориентации – опросником ценностей С. Шварца в адаптации В. Н. Карандашева. Выборку текущего этапа исследования соста вили подростки – члены аниме-клубов и косплей-групп Воронежа в возрасте от 13 до 18 лет: 34 девушки и 6 юношей.

Были получены следующие результаты: подросткам – любителям «ани ме» свойственна реалистичная самооценка (Ме по шкалам принимают зна чения от 48,8 до 60,0, распределение нормальное – критерий Шапиро-Уилка 0,951W0,989, p0,1). Уровень их притязаний при этом реалистично вы сокий по разным шкалам Me варьируются от 76,2 до 89,3 включительно, распределение отличается от нормального (критерий Шапиро-Уилка 0, W0,924, p0,1 для большинства шкал).

Часть 2. Социальная ситуация развития современного подростка: проблемы и перспективы При изучении образов «Я-реальное», «Я-идеальное» и их соотнесении с культурно-нормативным образом «успешного человека» и субкультурным эталоном по параметрам оценки, силы и активности были установлены значе ния для «Я реального» (у испытуемых выражалось значениями О, С и А, рав ными 12, 6 и 9 по медиане) и «идеального Я» (соответственно 17, 13 и 8 бал лов). Образы «успешного человека» набрали O=18, C=16 и А=10 по медиане, а субкультурный эталон О=17, С=11, А=14. Очевидно, что для подростков членов «аниме»-субкультуры является привлекательным образ успешного че ловека, оцениваемого ими как доминантный (показатель С), но при этом ме нее активный и общительный (показатель А), чем идеальный «анимешник».

При корреляционном анализе с использованием метода ранговой корреля ции Спирмена было определено, что в структуре «Я-концепции» подростков анимешников образ «Я-реальное» теснее всего взаимосвязан с образом «луч шего анимешника» (Rs=0,78, p=0,01), а «Я-идеальное» – с нормативным об разом «успешного человека» (Rs=0,89, p=0,01).

В структуре ценностных ориентаций на уровне нормативных идеалов наи более значимыми для испытуемых оказались ценности самостоятельности (Me=1,10) и доброты (Ме=0,50), наименее значимыми – власти (Me = –1,28) и традиций (Me = –1,25). На уровне индивидуальных приоритетов наибольший вес получили ценности самостоятельности (Me=0,97), доброты (Ме=0,50) и гедонизма (Ме=0,93).

В ходе изучения индивидуально-типологических особенностей субкуль турных подростков был получен усредненный профиль акцентуаций характе ра, в котором минимальное диагностическое число было достигнуто по шка лам лабильности (Me=7), психастении (Me=6), шизоидности (Me=6), эпи лептоидности (Me=6) и истероидности (Me=6), все показатели распределе ны нормально (значения критерия Шапиро-Уилка W0,949 p0,1). Это позво ляет сделать вывод о наличии специфических черт личности у подростков «анимешников», отличающих их от обычных детей.

Полученные данные характеризуют подростков-«анимешников» как обла дателей специфических черт личности, ценностных ориентаций и самосозна ния. В дальнейшем предполагается контент-аналитическое изучение содер жания исследуемой субкультуры и социально-психологические исследование характеристик контактных групп испытуемых с целью выявления возможных каналов трансляции субкультурного содержания.

Ксенофобия и моральные суждения у подростков О. Д. Маланцева МГППУ, Москва В последнее время особую тревогу в российском обществе вызывает агрес сивное поведение подростков в отношении лиц другой национальности, расы О. Д. Маланцева или религии. Экстремистское поведение молодежи, в том числе преступления на почве ненависти, могут быть связаны с таким явлением, как ксенофобия. Необ ходимость решения данной проблемы затрагивает социально-психологические вопросы, касающиеся исследования причин возникновения, развития в онтоге незе и особенностей ксенофобии, ее профилактики, а также коррекции поведе ния подростков, характеризующихся ксенофобскими проявлениями.

Предметом нашего пилотажного исследования стали связи ксенофобских установок с уровнем морального развития у подростков.

Моральные суждения представляют собой мыслительные категории, кото рые определяют отношение человека к окружающим, его ответственность за свои поступки и составляют регулятивную основу его поведения в социальной жизни. В проведенном нами пилотажном исследовании предполагалось, что лица, склонные к формированию ксенофобских установок, в большей степе ни характеризуются низким уровнем развития моральных суждений по срав нению с лицами, которым такие установки не свойственны. За основу оцен ки моральных суждений была принята концепция Б. С. Братуся (1985) о ста диях развития морального сознания, характеризующихся различной личност ной направленностью: нулевой уровень (прагматический, доморальный) – на достижение цели в конкретных условиях;

эгоцентрический уровень – на личную выгоду, удобство, престижность;

группоцентрический уровень – на ближайшее референтное окружение (семья, группа;

просоциальный уровень (высший уровень развития) – на общественные ценностные смыслы.

В исследовании приняли участие 100 подростков обоего пола, обучающих ся в старших классах общеобразовательной школы Москвы. Средний возраст составил 14 ± 0,25 лет.

Проверка выдвинутой гипотезы выполнялась с помощью следующих методик:

– Полуструктурированное интервью для оценки уровня развития мораль ных суждений (Ошевский Д. С., 2001).

– Опросник для выявления выраженности ксенофобских установок, позво ляющий выделить 5 вариантов выраженности ксенофобской установки (отсутствие, слабая, средняя, сильная, очень сильная).

В исследовании были получены следующие результаты.

При оценке степени выраженности ксенофобских установок были выделе ны группы подростков с выраженными ксенофобскими установками (27 %);

со средней степенью выраженности (38 %);

со слабой степенью или отсут ствием ксенофобских установок (35 %). Статистический анализ отношений между ксенофобскими установками и уровнем развития моральных сужде ний выявил обратную связь этих характеристик, что подтвердило гипотезу исследования. Обнаружено, что высокая выраженность ксенофобских уста новок соотносится с низким (эгоцентрическим и группоцентрическим) уров нем развития моральных суждений. Среди подростков с низкой выраженно Часть 2. Социальная ситуация развития современного подростка: проблемы и перспективы стью ксенофобских установок большая часть обладает высоким уровнем раз вития моральных суждений (просоциальным).

Таким образом, общее развитие моральных суждений и морального созна ния у детей и подростков может рассматриваться как одно из направлений ра боты, позволяющих предупреждать возникновение и снижать выраженность ксенофобских установок и, соответственно, агрессивного поведения в отно шении лиц другой национальности, расы или религии.

Для более подробного и глубокого понимания изучаемого феномена требу ется дальнейшее исследование факторов риска и сдерживания в формирова нии ксенофобских установок и враждебного поведения в отношении лиц дру гой национальности, расы и религии у подростков. Результаты подобных ис следований могут быть применимы для составления психологических про грамм, направленных на работу с подростками, склонными к ксенофобии и экстремистскому поведению.

Особенности использования компьютерных технологий в подростковом возрасте Н. И. Милевич, М. Е. Шмуракова ВГУ им. П. М. Машерова, Витебск В последние годы информатизация общества становится необходимым атрибутом современности. Быстрое распространение новых информацион ных технологий стало одним из признаков современного общества. Значи тельное место в жизни человека и в сфере IT-технологий занимает интернет.

Активное внедрение информационных и коммуникационных технологий на ложило свой отпечаток на все аспекты жизнедеятельности человека, в том числе и на процесс формирования личности подрастающего поколения.

Целью нашего исследования явилось изучение особенностей использова ния компьютерных технологий в подростковом возрасте, а также влияния по следних на личностные качества подростков. Данное исследование проводи лось на базе УО «ГОСШ» №45 г. Витебска. В исследовании приняли участие учащиеся 8-х и 10-х классов. Всего в исследовании приняли участие 72 под ростка (43 девочки и 29 мальчиков).

54,9 % опрошенных подростков указали, что используют компьютер для учебы, возможности подработать (эту цель указали 60,7 % десятиклассников и 33,3 % восьмиклассников), 76,1 % – для развлечения (игры, фильмы, музы ка, общение). При этом развлечения являются доминирующим направлением и у восьмиклассников (73,3 %) и у десятиклассников (76,7 %).

Восьмиклассники (33 %) значительно реже десятиклассников (61 %) используют персональный компьютер как средство для выхода в Интер Н. И. Милевич, М. Е. Шмуракова нет (73 %), в то время как этот показатель у десятиклассников равен 98 % (F=12,91;

p0,006). Различается и время, которое подростки проводят в сети.

Так, 26,6 % восьмиклассников не пользуются услугами сети ежедневно, 33,3 % – проводят в сети ежедневно от 1 до 3 часов, а 40 % – «зависают» бо лее 3 часов ежедневно. Десятиклассники же пользуются Интернет ежеднев но, при этом, 75 % – проводят в сети от 1 до 3 часов, а 25 % – более 3 часов.

Следует отметить, что указали на наличие конфликтов с родственниками из-за чрезмерного использования Интернета 42,3 % подростков (48 % деся тиклассников и 20 % восьмиклассников), а чувствуют дискомфорт от отсут ствия Интернета по каким-либо причинам 57,7 % опрошенных (64 % десяти классников и 33 % восьмиклассников). Это явно указывает на характерную для современного общества тенденцию усиления увлеченности Интернет пространством, что может отрицательно сказываться на становлении лично сти подростка и его жизнедеятельности.

С целью исследования конкретных интернет-предпочтений в подростко вом возрасте нами было предложено респондентам проранжировать интере сы в сети от наиболее значимых к наименее важным.

На первом месте у абсолютного большинства подростков – социальные сети (ВКонтакте, Одноклассники, Facebook). Членами социальных сетей яв ляются 90 % подростков (96,4 % десятиклассников и 66,7 % восьмиклассни ков), что указывает на несомненную значимость данной субкультуры для со циализации подростков и их структуры досуга.

Второе и третье места в системе интернет-предпочтений занимают поис ковые сайты (Google, Rambler, Уаndех и др.) – 68 % подростков отметили их значимость (82,1 % десятиклассников и 13,3 % восьмиклассников), и развле кательные (музыка, юмор, картинки) сайты – их выделили 42 % опрошенных (46,4 % десятиклассников и 26,6 % восьмиклассников).

По 25 % от общего количества предпочтений получили сайты знакомств (28,5 % десятиклассников и 13,3 % восьмиклассников) и игровые сайты (23,2 % десятиклассников и 33,3 % восьмиклассников) – четвертое и пятое места в сетевом серфинге подростков соответственно.

Как показало исследование между 8-м и 10-м классом формируются пред посылки к формированию интернет-зависимости. Именно с этой возраст ной категорией учеников следует усилить воспитательную и учебную рабо ту. Необходимо школьников вовлекать в деятельность, требующую общения со сверстниками в реальном мире, уводя их из мира виртуального. На наш взгляд, именно отсутствие навыков общения в реальном мире компенсирует ся длительным общением в виртуальном мире.

Самоопределение современных подростков: возможности школы Г. В. Резапкина Федеральный институт развития образования, Академия социального управления, Москва На самоопределение подростков влияют семья, система образования и средства массовой информации. Их противоречивое, разнонаправленное воз действие дезориентирует молодых людей, тормозит их личностное развитие, затрудняет выбор жизненной философии, формируя рыночный тип личности, воспринимающей других как товар, который надо купить подешевле, а себя – как товар, который надо продать подороже. Дороже всего стоят услуги на гра ни или за гранью закона: проституция, мошенничество, торговля наркотика ми, оружием, органами и т. д.

Последствия этих процессов сегодня очевидны и руководству страны – год назад Президент Д. А. Медведев дал поручение Правительству разработать комплекс мероприятий, «способствующих повышению престижа рабочих специальностей», «перераспределению трудовых ресурсов с учетом потреб ностей рынка труда», «ориентации молодежи на профтехобразование». Од нако эти задачи не могут быть решены в приказном порядке, административ ными мерами или методом «кнута и пряника». Профессиональное самоопре деление реализуется только в контексте общего самоопределения, психолого педагогическое сопровождение которого должно идти в течение всего обуче ния в школе, а не эпизодически, на этапе выбора профиля обучения, как это происходит сейчас, и поддерживаться в семье и обществе.

К сожалению, современная школа не имеет качественного, адекватного поставленным задачам инструмента развития «инициативности, способно сти творчески мыслить и находить нестандартные решения, умения выбирать профессиональный путь, готовности обучаться в течение всей жизни»4 и дру гих качеств, определяющих профессиональную и личностную успешность.

Что делается для изменения этой ситуации? В целях личностного и профес сионального развития школьников по заказу Департамента образования Мо сквы подготовлен учебно-методический комплект «Самоопределение» (ОИЦ «Академия»), включающий сценарии тематических классных часов для 5–9-х классов, тренингов для учащихся, их родителей и учителей, а также книги для самостоятельного чтения в 5–7 и 8–9-х классах. С этого учебного года в мо сковских школах идет апробация классных часов «Беседы о самоопределении», сценарии которых размещены на сайтах metodkabi.net.ru, proftime.edu.ru.

Учебно-методические пособия этой серии разработаны в русле аксиологи ческого подхода, что не отменяет традиционной профессиональной ориента ции, сводимой к поиску совпадений между «могу», «хочу» и «надо».

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ Т. О. Савкина, Е. Р. Слободская Цель занятий по программе «Самоопределение» – воспитание человека нравственного, самостоятельно мыслящего и способного к саморазвитию.

Развитие этих качеств – условие решения множества экономических и соци альных проблем.

В настоящее время в Федеральном институте развития образования разра батывается концепция интегративной образовательной области «Самоопре деление». Ее авторы опираются на идеи отечественных и зарубежных педаго гов, психологов, философов: Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, А. А. Ухтом ского, Э. Фромма, В. Франкла и др.

Интегративный характер образовательной области «Самоопределение»

позволит устанавливать межпредметные связи, делая школьное образование подлинно развивающим и воспитывающим. Учитывая сложность и ответ ственность задачи, особые требования предъявляются к преподавателям, ко торые должны обладать глубокими знаниями в области психологии и педаго гики, хорошо ориентироваться в других предметных областях, в первую оче редь – литературе, истории и обществознании, биологии, экономике. Поэто му внедрение ОО «Самоопределение» потребует подготовки квалифициро ванных специалистов. Отсроченность результатов этой работы не оставляет нам права на ошибку и бездействие.

Взаимосвязь структуры поведения за компьютером и итоговых показателей развития подростка Т. О. Савкина, Е. Р. Слободская НИИ физиологии СО РАМН, Новосибирск Быстрый рост популярности использования компьютера в подростковой среде, большая доля времени, проводимая подростками онлайн, и связанная с этим тревога родителей в последние годы стимулируют множество исследо ваний взаимосвязей использования компьютера и благополучия подростков.

Однако литературные сведения по данному вопросу остаются противоречи выми, прежде всего из-за сложностей в выделении и оценке значимых компо нент поведения подростков за компьютером.

Целью настоящей работы являлось исследование структуры поведения за компьютером и ее взаимосвязи с важными итоговыми показателями развития.

Были поставлены задачи: изучить факторную структуру поведения подростков за компьютером;

установить прогностическую значимость факторов поведения подростков за компьютером к показателям успеваемости, самооценки, психи ческого здоровья и употребления психоактивных веществ (ПАВ);

изучить мо дерирующее влияние пола на взаимосвязи между итоговыми показателями раз вития подростков и факторами поведения подростков за компьютером.

Материалы и методы. Были использованы данные 993 подростков (из них 50 % женского пола) 14–18 лет. При помощи опросников обследовали Часть 2. Социальная ситуация развития современного подростка: проблемы и перспективы учащихся всех учебных заведений одного района Новосибирска. Поведение подростка за компьютером исследовали при помощи опросника «использова ние компьютера и интернета». При помощи опросника «Стиль жизни» оцени вали важные итоговые показатели развития: успеваемость, самооценку и упо требление ПАВ. С помощью стандартизованного опросника «Сильные сто роны и трудности» определяли приспособленность подростка. При этом оце нивали просоциальное поведение, эмоциональные симптомы, проблемы с по ведением, гиперактивность/невнимательность и проблемы со сверстниками.

Результаты и обсуждение. Факторный анализ позволил выделить пять фак торов поведения подростков за компьютером: интенсивность использования, увлечение играми, продвинутое использование, пользовательский фактор и виртуальное общение.

Важнейшие связи факторов поведения за компьютером с итоговыми по казателями развития подростка выявляли при помощи регрессионного ана лиза, а влияние пола на найденные взаимосвязи устанавливали при помощи анализа взаимодействий. Проведенный анализ позволил очертить основные проблемные точки и ресурсы использования подростками компьютера. Фак тор интенсивности оказался связан с негативными итоговыми показателя ми развития – низкой самооценкой и экстернальными проблемами вне зави симости о того, чем именно в это время подросток занят, что соответству ет данным других исследователей. Исследование показало низкую акаде мическую успеваемость у много играющих подростков и выявило связан ность игрового поведения с употреблением психоактивных веществ и эмо циональными проблемами среди мальчиков. Несмотря на то, что в целом различия между мальчиками и девочками в использовании компьютера в последнее время сглаживаются, мальчики по-прежнему склонны увлекать ся играми значительно больше девочек;

в нашем исследовании мужской пол определял до 25 % разнообразия фактора увлечения играми. Продвинутое использование компьютера оказалось связано с риском наличия проблем со сверстниками и с позитивными итоговыми показателями развития – про социальным поведением и хорошей успеваемостью, а в группе девочек – с отсутствием употребления психоактивных веществ. Значение продвинуто го использования компьютера до сих пор исследовалось только у взрослых.

В последние годы активно исследуется виртуальное общение подростков.

При этом часто находят позитивные связи с показателями развития, таки ми как самооценка, развитие коммуникативных навыков и навыков само раскрытия. Фактор виртуального общения в нашем исследовании был свя зан не только с позитивными аспектами – высокой самооценкой, просоци альным поведением и отсутствием проблем со сверстниками, но и с нега тивными – плохой успеваемостью и гиперактивностью.

Возможности проектно-исследовательской деятельности учащихся в построении активного взаимодействия подростков с социальной средой Е. Б. Севостьянова ГОУ СОШ № 820 СЗАО Москвы.

Образовательное пространство школы традиционно является одной из важ ных составляющих социальной ситуации развития подростка. Но чтобы стать действенной центральной единицей, а еще лучше системной и управляющей, школе не только необходимо сохранять и развивать традиции качества образо вания, но и стремиться к открытости, выраженной в гибком реагировании на изменения социальных обстоятельств вне школы. Причем безусловно выигра ет школа, в которой эти изменения не только будут учитываться как явления, а станут объектом/средством познания. Мы полагаем, что требованиям гибкости и оперативности в процессе включения этих новых социальных обстоятельств в учебный процесс, в первую очередь обладает проектная и исследовательская деятельность школьников как форма учебного процесса, которая дает возмож ность комплексно решать разноплановые педагогические задачи.

Современному подростку 8–9 класса необходимо самоопределиться по от ношению к предметному пространству, связанному с выбором профессии (на уровне выбора предпрофильного и дальнейшего профильного обучения);

взаимоотношению со сверстниками, оптимизировав свои коммуникатив ные навыки;

степени своей социальной инициативности, сформировав адекватные ме ханизмы рефлексии и целеполагания, соотнеся их со своей собственной структурой жизненных ценностей.

При этом необходимо учитывать, что нормой социальной ситуации разви тия подростка является его тесное взаимодействие с масс-медиа и интерне том. Знаковую часть масс-медиа пространства составляет реклама, а в интер нете – социальные сети. С позиции педагога, подростку полезно иметь пози цию не столько потребителя этих возможностей, сколько их преобразовате ля. Связать воедино перечисленное в одной форме педагогической работы в нашем случае дал возможность двухгодичный проект, посвященный рекла ме «Жизнь рекламы и реклама жизни». Первый год был использован для из учения морально-нравственного и физического основания возможностей ма нипуляции сознанием – «Граница между иллюзией и обманом». В результа те учениками был сделан основной вывод, что принципиально важным в ис пользовании ситуаций искажения действительности является цель человека, его нравственный выбор. Тогда же и появилась идея создать такой рекламный продукт, который бы продвигал идею, имеющую гармонизирующее начало. В Часть 2. Социальная ситуация развития современного подростка: проблемы и перспективы качестве такой идеи ученики выбрали пропаганду «возвращения» к реально му общению как альтернативе общения в электронных сетях.

Для создания такого продукта потребовалось время на изучение принципов создания рекламы, исследования структуры жизненных ценностей подростков, анализа ценностного профиля рекламных блоков на телевиденье. Данная рабо та реализовывалась и как межшкольное взаимодействие (совместно с ГОУ СОШ № 129 СЗАО Москвы). В ходе проекта было выяснено, что реклама на телеви денье имеет ярко выраженную потребительскую направленность на атрибутику престижных показателей стиля жизни и одновременно классического семейного уклада. Исследования же жизненных целей сверстников показало, что юношам более важны ценности, связанные с друзьями, свободой и здоровьем, а девуш кам – с любовью и близкими отношениями, уверенностью в себе и здоровьем, что подтвердило утверждения, что реклама должна учитывать ценностные про фили целевой аудитории. Из-за наличия отличий в ценностных профилях юно шей и девушек необходимо было реализовать гендерный вариант построения сю жетов рекламы. В результате было создано два рекламных ролика, которые были использованы для демонстрации на мероприятиях по формированию здорового образа жизни и в практике школьного телевиденья.

В ходе рефлексии итогов работы по проекту ученики отметили:

– формирование у себя понимания, как нужно относиться к рекламным про дуктам вокруг себя;

– повышение уровня ответственности к тому, что они говорят и делают, с точки зрения оказания влияния на людей;

– интерес по поводу знакомства с профессиональной областью рекламы;

– удовлетворение от общения друг с другом и с педагогами;

– возникновение убеждения, что от них самих зависит, в каком мире они бу дут жить, и что этот мир можно и нужно преобразовывать в лучшую сто рону, чтобы приносить пользу себе и другим людям.

Террористическая угроза и психологическое благополучие у школьников: эмпирическое исследование Н. В. Тарабрина, Ю. В. Быховец, Н. Н. Бакусева Институт психологии РАН, Москва Проблемы психического здоровья детей относятся к числу остро актуаль ных в современной науке. Эксперты ВОЗ отмечают заметное распростране ние нервно-психических расстройств у детей и подростков. В нашей стра не стойкие психические расстройства регистрируются у 15 % детей. Пси хическое здоровье – многомерный конструкт, который изучается на разных уровнях: генетическом, биологическом, клиническом, социальном и т. д.

Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (грант № 11-06-00127а).

Н. В. Тарабрина, Ю. В. Быховец, Н. Н. Бакусева Cпециалисты используют разные определения этого термина. Психологиче скому уровню изучения психического здоровья, с нашей точки зрения, наибо лее адекватным является понятие «психологическое благополучие» (C. Ryff, П. П. Фесенко, Т. Д. Шевеленкова).

В лаборатории психологии посттравматического стресса Института пси хологии РАН проводится комплексное исследование, направленное на вы явление связи переживания террористической угрозы (ТУ) и ощущения психологического благополучия у косвенных жертв (свидетелей терактов посредством СМИ и других форм коммуникации). В данной статье представ лена часть этой работы, выполненная на выборке старшеклассников.

Испытуемые: 84 старшеклассника (52 девушки и 32 юноши, средний воз раст – 16 лет). Методики: Шкалы психологического благополучия (ШПБ), опросник для оценки интенсивности переживания угрозы терактов (ОПТУ 50). Результаты: Интенсивность переживания ТУ сопряжена со шкалами ПБ «Осмысленность жизни» и «Человек как открытая система» (Rs=0,22 и Rs=0,25 при p0,05). Показано, что подростки с высоким уровнем интенсив ности переживания ТУ обладают реалистичным взглядом на жизнь, имеют жизненные цели и убеждения, они способны усваивать новую информацию.

Подростков с низким уровнем переживания ТУ отличает отсутствие ощуще ния осмысленности жизни, прошлое и настоящее воспринимается ими как бессмысленные. В их эмоциональном фоне преобладают чувства скуки и бес цельности существования.

Выборка была разделена на две подгруппы по уровню выраженности по казателя ОПТУ: подгруппа «жизнестойкие» (n=21, 13 девушек и 8 юношей) – имеют низкие значения показателя ОПТУ-50, т. е. подростки психологически устойчивы к психотравмирующему воздействию терактов;

подгруппа «уязви мые» (n=22, 13 девушек и 9 юношей) – их переживания ТУ наиболее выраже ны. Они имеют высокие значения показателя ОПТУ. Способ выделения групп – расчет квартилей распределения ОПТУ. Нижний квартиль включал оценки:

для девушек от 67 до 112 баллов (М=95,77;

SD=14,09) и для юношей от 54 до 97 (М=72,71;

SD=14,55), а верхний – для девушек от 144 до 212 (М=161,34;

SD=19,56) и для юношей от 132 до 168 (М=146,22;

SD=14,48).

Сравнение профилей ПБ групп «жизнестойких» (n=21) и «уязвимых»

(n=22) лиц показало отсутствие значимых различий по шкалам ПБ. Исключе нием является шкала «Человек как открытая система», в соответствии с кото рой подростки группы «уязвимые» характеризуются реалистичным и целост ным взглядом на жизнь, который сочетается с открытостью новому опыту.

Данные литературы свидетельствуют, что ПБ личности зависит от биологи ческих факторов, материального достатка, социального статуса и социально политических событий. Результаты нашего исследования дополняют эту об ласть изучения, показывая, что ощущение ПБ зависит от восприятия и оценки субъективной успешности и степени самореализации с опорой на индивиду Часть 2. Социальная ситуация развития современного подростка: проблемы и перспективы альные стандарты (уровень притязаний). Нами показано, что как среди пси хологически благополучных, так и среди неблагополучных в равной степени встречаются лица, особо уязвимые к ТУ. Получены данные, что девушки под ростки наиболее остро переживают угрозу терактов, чем юноши.

Таким образом, высокий уровень ПБ не может рассматриваться как единственно возможный ресурс совладания с ТУ. Возможно, существу ет третья переменная, которая опосредует и увеличивает буферное воз действие ПБ при переживании ТУ. Поиск таких переменных относится к перспективным направлениям наших будущих исследований.

.

Часть 3.

Подросток в мегаполисе и провинции Представления о себе подростков мегаполиса и провинции Т. П. Авдулова МПГУ, Москва Развитие подростков в мегаполисе и в провинции отличается своеобрази ем и дифференциацией векторов развития. Яркие различия между подростка ми обнаруживаются в отношении становления идентичности, чувствительной к влиянию социальных контекстов. Изменения социальной структуры обще ства, неравномерно происходящие в мегаполисах и малых городах, неизбеж но влияют на содержание и структуру представлений о себе нового поколения подростков, определяя их будущую идентичность и отношения с обществом.

Нами совместно с О. А. Гордеевой было проведено сравнительное иссле дование идентичности подростков мегаполиса и провинции, включавшее изу чение представлений о себе, временной перспективы личности и ценностных ориентаций. Выборку составили 266 подростков в возрасте от 11 до 14 лет.

Использовались методики «Кто Я?» (Куна-МакПартленда), «Какой Я гла зами других?», методика временной перспективы ZTPI Ф. Зимбардо, методи ка ценностных ориентаций С. Шварца, сочинение «Мое будущее». Статисти ческий анализ результатов (t-критерий Стьюдента, эксплораторный фактор ный анализ, иерархический кластерный анализ) проводился с помощью ста тистического пакета SPSS version 19,0.

По результатам исследования были сделаны следующие выводы.

1. Структура представлений о себе у подростков, развивающихся в социаль ных пространствах мегаполиса и провинции, различна. Подростки малого города в большей степени склонны к рефлексии, самоосознанию, построе нию детального «образа Я», ориентированного на групповую принадлеж ность и традиционализм. Подростки провинции большое внимание уделя ют социальным ролям. Подростки мегаполиса преимущественно описы вают себя со стороны личностных качеств, ориентированы на индивидуа лизм, личные качества, независимость и автономность.

2. Различна структура «зеркального Я», то есть представлений о себе глаза ми других у подростков мегаполиса и провинции. А именно: подростки малого города выстраивают «зеркальную» идентичность, прежде всего на основе социальных ролей и принадлежности к группе, а подростки боль шого города опираются на личностные черты и индивидуальность, «непо хожесть» на других. Подростки мегаполиса имеют менее дифференциро ванный «образ Я» по сравнению с подростками малого города и, одновре менно, более дифференцированный «образ Я глазами других», то есть бо Часть 3. Подросток в мегаполисе и провинции лее развернутые и содержательные представления о восприятия себя соци альным окружением.

3. Существуют различия в мотивационных блоках ценностных ориентаций подростков мегаполиса и малого города. В иерархии ценностных ориен таций подростков большого города доминируют самоориентация, дости жение, благосклонность, тогда как в ценностных ориентациях подростков малого города доминируют традиции, власть, конформность. Подростки малого города в большей степени ориентированы на групповые и коллек тивные ценности, тогда как подростки мегаполиса – на индивидуальные.

4. Временная перспектива личности подростков мегаполиса и провинции различна. Подростки из мегаполиса ориентированы на будущее и видят его более детально и четко, обладают многоплановым образом себя в бу дущем, ориентированы на различные социальные контексты. В то же вре мя школьники из малого города не уверены в будущем и менее ориентиро ваны на будущее, представляя его скорее как пессимистичный, ограничен ный образ, задаваемый, по всей видимости, ограниченными возможностя ми социального контекста развития, менее вариативным социальным про странством. Вместе с тем, для подростков мегаполиса характерно более выраженное негативное отношение к прошлому, направленность на не приятные, негативные детские воспоминания и осознание ограниченно сти возможностей изменить жизнь самостоятельно.

Суицидальное поведение детей и подростков в Минске Т. Н. Алыко, И. А. Хрущ БГМУ, Минск Суицидальное поведение в детском возрасте – одна из самых актуальных проблем современной психиатрии, психологии, социологии, этики, филосо фии. Его распространенность в разных регионах колеблется в зависимости от многообразных биопсихосоциальных факторов, но в целом со второй полови ны ХХ века и до настоящего времени у представителей подрастающего поколе ния наблюдается тенденция к увеличению частоты самоубийств и суицидаль ных попыток. За период с 2006 по 2009 год согласно официальному статистиче скому сборнику МЗ РБ «Смертность населения Республики Беларусь» уровень суицидов среди детей до 17 лет включительно в Минске колебался с 0,6 случая на 100 тыс. детского населения в 2006 году до 5,0 в 2008 году.

Цель исследования: определить основные тенденции динамики уровней суицидов и парасуицидов с 1997 по 2009 год.

Материалы: данные абсолютных уровней суицидов и парасуицидов взя ты из из отчетов ГУ ДКПД, а затем стандартизованы согласно Европейскому стандарту (в расчете на 100 тыс. населения).

Т. Н. Алыко, И. А. Хрущ Уровни абсолютного и относительного количества суицидов и парасуицидов с 1997 по 2009 год среди детей и подростков Минска проанализированы нами с точки зрения их зависимости от времени измерения. Для каждой переменной по строена линейная регрессионная модель, с помощью которой можно не только визуально оценить степень зависимости фактора от времени его измерения, но и предсказать значения переменной на ближайший год. Для оценки качества каж дой регрессионной модели применялся коэффициент детерминации R2.

1) Регрессионная модель абсолютного уровня парасуицидов среди под ростков с 1997 по 2009 год.

Коэффициент регрессии полученного уравнения (у = –9,604х+187,8) пока зывает, что наблюдается обратная линейная зависимость между уровнем парасуицидов с 1997 по 2009 год среди подростков Минска и временем его измерения, т. е. можно утверждать, что значения этого показателя в среднем постепенно год за годом уменьшаются. Коэффициент детермина ции R2, в нашем случае равен 0,609, статистическая значимость на уровне p=0,05. Следовательно, можно сказать, что данная регрессионная модель объясняет 60,9 % общей вариации уровня абсолютного количества парасу ицидов среди подростков – высокий уровень качества.

2) Регрессионная модель абсолютного уровня парасуицидов среди детей с 1997 по 2009 год.

Коэффициент регрессии полученного уравнения (у = –2,505х+43,92), по казывает, что наблюдается обратная линейная зависимость между уровнем парасуицидов с 1997 по 2009 год среди детей Минска и временем его из мерения, т. е. можно утверждать, что значения этого показателя в среднем постепенно уменьшаются. Коэффициент детерминации R2 в нашем случае равен 0,632, статистическая значимость на уровне p=0,05. Следовательно, можно сказать, что данная регрессионная модель объясняет 63,2 % общей вариации уровня абсолютного количества парасуицидов среди детей – вы сокий уровень качества.

3) Регрессионная модель абсолютного уровня суицидов среди подростков с1997 по 2009 год.

Коэффициент регрессии полученного уравнения (у = –0,285х+6,230), по казывает, что наблюдается обратная линейная зависимость между уровнем суицидов с 1997 по 2009 год среди подростков Минска и временем его из мерения, т. е. можно утверждать, что значения этого показателя в среднем постепенно уменьшаются. Коэффициент детерминации R2 в нашем случае равен 0,254, статистическая значимость на уровне p=0,05. Следовательно, можно сказать, что данная регрессионная модель объясняет 25,4 % общей вариации уровня абсолютного количества суицидов среди подростков – качество ниже среднего.

4) Регрессионная модель абсолютного уровня суицидов среди детей с по 2009гг.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.