авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НА ПОРОГЕ ВЗРОСЛЕНИЯ Сборник тезисов ...»

-- [ Страница 5 ] --

Ведь есть и другой путь, который можно было бы назвать «воспитанием подростка от противного» – в мир другого человека можно войти не толь Часть 3. Подросток в мегаполисе и провинции ко положительным, но и отрицательным героем. Если отношение, поведение какого-либо человека взволновало и вызвало протест и/или несогласие под ростка, мнение этого человека становится для него важным именно потому, что он с ним принципиально не согласен. В результате это мнение тоже начи нает влиять на подростка, но весьма своеобразно – что бы ни говорил далее этот человек, скорее всего, подросток воспримет его слова негативно. Актив но отвергая какого-то человека, подросток часто начинает отвергать и все, что с тем ассоциируется, в том числе его ценности, которые он потенциально мог бы принять, если бы их высказал другой человек. К сожалению, именно та кие отношения часто складываются между проблемным подростком и так на зываемым активом класса, учителями, другими взрослыми. Получается зам кнутый круг – трудного подростка ругают за его реальные проступки, часто при этом переходя на личность и задевая его чувство собственного достоин ства, он «включает» ругающих в свою микросреду с отрицательным знаком, и дальше, что бы они ему не говорили, что бы они ему не предлагали и не де лали, все это воспринимается в штыки, что, в свою очередь, вызывает новую порцию негатива по отношению к трудному подростку и еще больше отда ляет его от людей, которые, в принципе, могли бы ему помочь. Влияние этих людей не просто игнорируется, оно имеет прямо противоположный эффект – чем сильнее их попытка повлиять, тем больше подросток уходит в асоци альные тенденции. Единственный путь выхода из возникшей ситуации – най ти человека, который попытается понять, что движет подростком, отнесется к нему с уважением, примет его вместе с его ошибками. Только проявив ис креннее уважение и заинтересованность к личности подростка, можно полу чить шанс быть услышанным и что-либо изменить.

Таким образом, изучение влияния значимой микросреды на развитие под ростка может иметь огромное практическое и теоретическое значение, так как на сегодняшний день эта тема явно изучена недостаточно.

Развитие межкультурной компетенции старших подростков в условиях международной исследовательской школы А. А. Цымбал МПГУ, Москва Последние десятилетия в социальной сфере особое внимание уделяется межкультурным коммуникациям, распространены призывы к этнической то лерантости и развитию межкультурной компетентности, а в образовательной практике особое место занимает исследовательский подход к обучению как основа адекватного познания мира и выстраивания продуктивных отношении с окружающими реалиями, другими людьми, самим собой.

Ситуации межкультурного взаимодействия повсеместны в наше время.

Люди все больше путешествуют и приобретают опыт общения с иностран А. А. Цымбал цами. Не только взрослые, но все больше детей и подростков участвуют в международных конференциях, турнирах, соревнованиях, создающих усло вия для определенного вида поликультурного взаимодействия. И это взаимо действие должно быть успешно, т. е. нужно уметь грамотно общаться, знать, как себя вести в особых ситуациях.

Обратимся к опыту организации исследовательской деятельности в услови ях межкультурного взаимодействия, одной из целей которой – развитие межкуль турной компетентности участников. Летом 2011 года в Звенигороде прошла 4-я Международная исследовательская школа, где принимали участие 54 подростка в возрасте 14–17 лет: 27 мальчиков и девочек из России и столько же из других стран, таких как Иран, Колумбия, Мексика, Турция, Таиланд, Норвегия.

Во время Школы учащиеся приобретают ценный опыт межкультурного общения в первую очередь на основе определенного исследуемого материа ла, работая в проектных группах под руководством тьюторов из России и их иностранных ассистентов. Помимо работы над проектами и усовершенство вания навыков исследования в различных областях, подростки получают воз можность соприкоснуться с другой культурой через ее представителей, полу чить новые живые знания о нравах и обычаях других стран, приобретают на выки межкультурного взаимодействия.

Существует также целая программа сопровождения участников, призван ная помочь им в психологической адаптации, налаживании коммуникаций, отслеживании своего состояния, а также динамики групповой работы и в ре шении исследовательских задач.

Для большинства подростков приобретение новых навыков общения и си туация межкультурного взаимодействия оказывают большее влияние, чем учебно-исследовательские моменты. В финальной анкете на вопрос «Какие навыки и умения ты приобрел на Школе» почти все на первое место поста вили общение с иностранными участниками, разговор на английском языке, умение слушать и понимать, терпение в списке приобретенных умений заня ло второе место и только после этого упоминались приобретенные навыки ис следовательского характера.

На вопрос, что было самым запоминающимся, многие написали – группо вая работа, работа в команде – в первую очередь, а потом добавляли детали, касающиеся их исследовательского проекта.

Из вечерней программы больше всего запомнился культурный вечер, когда делегации представляли свои страны и регионы. Это неудивительно. Красоч ные костюмы, национальная еда, народная музыка, пение и танцы, безуслов но, завораживают и остаются в памяти. Интересно, что вторым мероприяти ем, запомнившимся большинству подростков, оказалась утренняя зарядка. В конце утренней разминки каждый день одна из делегаций представляла тра диционные игры, типичные для их местности. Этим, как нам кажется, и обу словлен интерес учащихся – еще одна возможность познакомиться с особен ностями других регионов.





Часть 3. Подросток в мегаполисе и провинции В целом подростки из России с большей готовностью и полно отвечали на вопросы, нежели их друзья иностранцы. Думаем, что это, прежде всего, свя зано с языковым барьером, несмотря на то, что методики были переведены на английский язык, и испанский переводчик помогал испаноговорящим участ никам справиться с заданием.

Можно сказать, что специально организованные условия межкультурно го взаимодействия влияют на развитие межкультурной компетентности. Для подростков общение с представителями других культур, навыки продуктив ного взаимодействия, умение слушать и понимать, являются личностно более значимыми по сравнению с приобретением новых науных знаний или иссле довательских навыков в условиях Международной исследовательской школы.

Содержательные характеристики образа идеального человека у современных подростков А. И. Янчий, Л. Ф. Букша ГрГУ им Я. Купалы, Гродно, Беларусь Как известно, представление об идеальном человеке наиболее осознанно начинает формироваться в подростковом возрасте: подросток понимает, что является для него образцовым, какие общечеловеческие ценности и качества значимы, ориентируясь на кого он будет строить свою жизнь и свое пове дение. В этой связи изучение содержательных характеристик представлений современных подростков об идеальном человеке поможет нам понять, какие воспитательные воздействия, методы, способы являются наиболее эффектив ными для формирования нравственно-духовной сферы личности подростка.

Для выявления содержательных характеристик образа идеального челове ка у современных подростков нами была предпринята попытка эмпирическо го исследования, которое включало в себя 2 метода: социологический опрос подростков и проективный метод (методика «Коллаж»). В исследовании при няли участие 227 подростков в возрасте от 10 до 16 лет.

Количественный и качественный анализ результатов исследования пока зал, что общими доминирующими качествами идеального человека в пред ставлениях подростков всех половозрастных групп являются такие характе ристики, как «аккуратность» (75 %), «доброта» (71 %), «вежливость» (66 %) и «здоровье» (65 %).

Анализ психологического портрета идеального человека, выявленного у респондентов, показал, что число качеств, приписываемых идеальному чело веку, минимально;

57 % подростков использовали неполные, неопределен ные, недифференцированные характеристики (например, хороший по харак теру, супер, классный человек и т. д.). Психологический портрет идеального человека, составленный 43 % подростков включал в себя только 6 качеств:

А. И. Янчий, Л. Ф. Букша доброта (названа в 22 % текстовых комментариев), ум (14 %), юмор (9 %), уверенность в себе (8 %), целеустремленность (6 %), общительность (4 %).

Нами обнаружено, что моральные и духовные ценности как качества, ха рактеризующие идеального человека, встречаются только у 2 % испытуемых.

Гуманистические, экзистенциальные ценности («альтруизм», «свобода», «не зависимость», «творчество» и др.), а также психологические характеристики духовно-нравственного развития личности («душевное спокойствие», «гар мония», «самореализация» и др.) представлены только двумя категориями «свобода» и «вера в Бога» и встречаются всего у 4 % респондентов.

В результате анализа данных нашего эмпирического исследования выяв лен упрощенный и в то же время противоречивый и конфликтный характер представлений об идеальном человеке у подростков. Так, сравнительный ана лиз результатов анкетирования и методики «Коллаж» показал, что в представ лениях исследуемых подростков об идеальном человеке наблюдается некото рая раздвоенность: совмещение двух систем ценностей явно подчеркнутая значимость материальных ценностей и физической привлекательности, игно рирование духовных и выделение чисто внешних характеристик поведения.

Из вышесказанного можно сделать предположение, что в представлениях наших респондентов весь спектр содержательных качеств идеального чело века сводится лишь к поверхностным внешним характеристикам, физической привлекательности и материальному богатству, достижение которых видится главным смыслом жизни. Моральные и духовные ценности и характеристи ки не являются значимыми элементами образа идеального человека, не пред ставлены в словаре подростков, и очевидно, не являются ориентиром и само целью для подростков в период формирования их личности.

Таким образом, мы выявили, что содержательные характеристики представ ления об идеальном человеке у современных подростков имеют свою специфи ку и формируются через преломление группового общественного сознания. В связи с этим можно вспомнить идеи В. П. Тугаринова, который отмечает, что отдельный человек может пользоваться лишь теми ценностями, которые име ются в его обществе и в его сознании. Поэтому ценности жизни отдельного че ловека в основе своей суть ценности окружающей его общественной жизни.

Часть 4.

Подросток в семье – проблемы психологического консультирования подростков и родителей Роль поддержки семьи в решении сложных жизненных задач на примере профессионального самоопределения Н. А. Александрова СПбГУ, Санкт-Петербург Из всех факторов социальной среды наибольшую роль в жизни школьни ка играет семья. Даже в случаях ослабления контакта между детьми и роди телями влияние семейной морали, традиций, стиля взаимоотношений долгое время продолжает сказываться на формировании личности и стиля поведения подростка, его самоопределении.

В различные годы авторы (В. М. Оссовский, Л. В. Ботякова, Н. А. Грищен ко, Л.А Головей. и др.) выделяли разные семейные факторы, влияющие на выбор профессии. В связи с этим мы поставили задачу изучить особенности профессионального самоопределения (ПС) подростков в зависимости от ха рактера внутрисемейных отношений, образования родителей, состава семьи, порядка рождения.

Для решения поставленных задач использовались специально разработан ная анкета, позволяющая изучить факторы ПС и семейные факторы;

опро сник профессиональной готовности А. П. Чернявской, методика И. М. Мар ковской (ВРР).

Было обследовано 242 учащихся 9–11 классов в возрасте 14–17 лет, 161 де вушка и 81 юноша. Среди респондентов 18 % профессию не выбрали, 82 % выбрали профессию с различной степенью определенности. Статистическая обработка проводилась с помощь программы SPSS 13.0.

Для разделения выборки детей на группы относительно семейных фак торов использовался метод кластерного анализа, позволивший выделить 8 групп. В целях исследования мы объединили эти группы по показателям сплоченности и конфликтности и получили 2 большие группы.

Группа 1– скорее не сплоченные семьи, с нарушением коммуникации в се мье, с нарушенным взаимопониманием, преобладающим авторитарным сти лем воспитания и применением наказаний в семье. Оба родителя оценивают ся детьми как требовательные, строгие контролирующие при непоследова тельном воспитании со стороны матери.

Группа 2– сплоченные семьи с позитивной внутрисемейной коммуника цией, выраженным взаимопониманием и конструктивным взаимодействием с родителями, уважительным отношением родителей к мнению детей;

преоб Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, проект №10-06-00490а.

А. В. Антонова, Г. Л. Будинайте ладает демократический стиль и последовательность в воспитании. В данных семьях отмечаются принятие, близкие отношения, согласие и сотрудничество с родителями. Дети признают авторитет обоих родителей и выражают удо влетворенность в отношениях с ними. В этих семьях более всего проявляется влияние на детей в отношении выбора будущего (в том числе профессиональ ного). Подростки отмечают значимо более высокий уровень субъективной осведомленности о выбираемой профессии (p0,05). У молодых людей более высокий уровень показателей профессиональной готовности, т. е. выше уме ние планировать свое будущее, в том числе профессиональное (лучше оцени вают временную перспективу своей жизни и профессионального будущего) (p0,05), большая автономность (независимость от родителей) (p0,01), са мостоятельность в принятии решений, ответственности за это решение и его последствия (p0,05) и эмоционального отношения к выбору профессии (этот выбор не вызывает у них тревоги и негативных эмоций) (p0,05). Подростки отмечают влияние различных людей и источников информации на свой про фессиональный выбор (p0,01). У них более сформирован профессиональ ный план (p0,01) и более выражены мотивы, как внешние (p0,05), так и внутренние (p0,01) в выборе профессиональной области, по сравнению с подростками из конфликтных семей.

Таким образом, возможность выстроить жизненный план, в том числе про фессиональный, собственной жизни молодой человек сможет тем четче и са мостоятельнее, чем больше он знает о своих родителях, чем ближе он к ним.

Если учащиеся не имеют возможности или желания знакомиться с основны ми жизненными достижениями родителей и родственников, это значительно может затруднить и ограничить их собственный профессиональный выбор.

Особенности взаимодействия в молодой паре, проживающей совместно без регистрации отношений в процессе создания ими общего рисунка А. В. Антонова, Г. Л. Будинайте МГППУ, Москва Проведенное нами исследование было направлено на выявление отличий во взаимодействии партнеров (при выполнении совместной деятельности) в незарегистированных и зарегистрированных (брачных) союзах. Возрастание числа незарегистрированных союзов, очевидно, и является нарастающей тен денцией в отношениях мужчины и женщины, часто становясь альтернативой официальному браку. Это ставит пред психологами задачу во-первых, ответа на вопрос, есть ли какие-то специфические отличия таких союзов от традици онных, а во-вторых, задачу определения и описания этой специфики.

Часть 4. Подросток в семье – проблемы психологического консультирования подростков и родителей Теоретическим основанием для определения отличий может выступать, на наш взгляд, неоднозначность «локализации» незарегистрированных пар на определенном этапе жизненного цикла семьи (Мак Голдрик, 1980).

Мы полагаем, что пары с незарегистрированными отношениями можно рассматривать как находящиеся сразу на двух стадиях одновременно: на ста дии добрачного периода (куда также относится период ухаживания партнеров друг за другом) и стадии заключения брака («время диады»). В таких парах происходит одновременное решение задач обоих этапов, например, формиро вание отношений с противоположным полом по принципу «Я-Ты» и построе ние новой системы «Мы», экономическое отделение от родительской семьи и определение финансово-экономического статуса пары, эмоциональная сепа рация от родителей и установление отношений с родителями каждого из пар тнеров. Это во многом определяет специфику направленности и особенно стей организации совместной деятельности таких пар.

В качестве совместной деятельности, в которые включались пары обоих типов, нами был предложен совместный рисунок пары. Это обусловлено тем, что, с одной стороны, рисунок является проективным, с другой – исключает стандартные способы решения проблемной задачи.

В проведенном нами исследовании принимали участие молодые люди и девушки, средний возраст которых 24 года. Всего в работе приняли участие 16 пар (32 человека). В экспериментальную группу (9 пар) вошли нежена тые пары, проживающие совместно не более 2 лет и не имеющие детей. В контрольную группу (7 пар) вошли бездетные женатые (зарегистрированные) пары, которые проживают совместно только с момента заключения брачного союза и срок проживания не превышает 2 лет. Небольшая выборка испыту емых была связана с необходимостью достаточно трудоемкого и продолжи тельного взаимодействия с каждой парой. Отбор испытуемых производился с помощью социальной сети в интернете.

Эмпирическое исследование проводилось в два этапа. Первый состоял из предварительного сбора данных (анкета) и диагностики установок отношения партнеров к 10 значимым сферам супружеской жизни. Для исследования уста новок был использован тест выявления особенностей супружеского общения Ю.

Е. Алешиной, опросник измерения установок в супружеской паре Ю. Е. Алеши ной. Все тестовые методики заполнялись индивидуально каждым партнером.

На втором этапе организовывалась встреча, на которой испытуемым обеих групп предлагалось нарисовать совместный рисунок на одном листе бумаги.

Испытуемые выполняли два рисунка – следуя «глухой инструкции» – любой рисунок и просьбе нарисовать их «будущее».

После каждого рисунка проводилось обсуждение. Весь процесс был записан на видеокамеру. Методом экспертного анализа были выделены основные параметры анализа процесса взаимодействия: дистанция между партнерами, поза (по отноше нию друг к другу, уровень проявления телесного внимания к партнеру, уровень на А. В. Антонова, Г. Л. Будинайте пряжения в паре, наличие лидера, толерантность по отношению к действиям дру гого, конфликтность, наличие деструктивных паттернов взаимодействия, согласо ванность действий партнеров. Для анализа полученных рисунков мы также вве ли несколько параметров: противоречивость, целостность, конфликтность, согла сованность, лидерство (наличие лидера), ясность, тревожность.

Данные, полученные из опросников, были обработаны в статистическом пакете SPSS for Windows v. 17.0 с применением критерия хи-квадрат Пир сона, коэффициента корреляции Спирмена, критерия Манна-Уитни для двух несвязных выборок и метода описательных статистик. При этом статистиче ски значимые тенденции в экспериментальной группе были выявлены по не скольким параметрам и описаны ниже.

Из проведенной работы мы сделали следующие выводы.

1. Содержание установок партнеров в незарегистрированной паре отличает ся от содержания установок в брачной паре по отношению к людям, де тям, разводу, сексуальной сфере и ориентации на автономное существова ние. Так, в незарегистрированных союзах отношение партнеров к людям негативно, в отличие от брачных пар;

они ориентированы на свободное су ществование для удовлетворения своих собственных потребностей (сюда относится учеба, развитие карьеры, получение удовольствий от жизни), что позволяет предположить высокую готовность разойтись. Сексуальная сфера в важна и открыта для обсуждений, является одной из ведущих цен ностей. В брачных парах, наоборот, отношение к людям характеризуется как позитивное, обсуждение сексуальной темы табуировано, фокус внима ния смещен на появление детей в семье.

2. В незарегистрированных парах этап установления сотрудничества, а так же выработка правил и распределение лидерства происходит в 2–3 раза дольше, чем в брачных парах, и, в среднем, занимает около 10 минут.

3. Рисунок незарегистрированных пар достаточно стереотипен по сюжету и отличается от рисунка брачных пар по параметрам целостности, согласо ванности и тревожности в сторону более высоких значений.

4. Для незарегистрированной пары характерно создавать не единый совмест ный продукт, а два продукта, которые затем партнеры при помощи «мо стиков» объединяют в один. Здесь всегда присутствует один лидер, задаю щий тему рисунка, под которого подстраивается второй партнер. Супруги, наоборот, рисуют исходя из общей композиции рисунка. То есть такие за дачи второй стадии развития семьи, как выработка и согласование общих семейных ценностей и семейного уклада, решение вопросов главенства и установление лидерства, распределение ролей, принятие ответственности супругов за их выполнение, успешно решены и интериоризированы, бла годаря чему переносятся на незнакомую форму деятельности.

5. В возрасте 18–25 лет испытуемые, проживающие совместно, решают не только задачи диадических отношений, но также и задачи периода станов Часть 4. Подросток в семье – проблемы психологического консультирования подростков и родителей ления собственной идентичности. Таким образом, при исследовании со вместного проживания как альтернативы браку можно использовать этот аспект как дополнительную переменную.

На пороге взросления: проблемы психосексуального развития подростков С. А. Беличева Консорциум «Социальное здоровье России», Москва Приходится с сожалением констатировать, что современная психолого педагогическая наука и практика неоправданно недооценивают остроту про блемы полового воспитания психосексуального развития и межполовых от ношений подростков. А тем не менее расторможенность просыпающихся в подростково-юношеском возрасте сексуальных инстинктов, несдерживаемых тормозами морали, ведет к весьма трагическим последствиям. Результатом ранней, а порой беспорядочной половой жизни подростков являются ранняя беременность, все увеличивающееся число абортов и детей, рожденных юны ми матерями, рост заболеваний, передающихся половым путем. Эти послед ствия опасны не только для каждой отдельной судьбы, но и для нации в целом.

Отсюда важно, опираясь как на достижения науки, так и на опыт мировых религий, наметить стратегию и тактику полового воспитания и психолого педагогического сопровождения психосексуального развития детей и юноше ства. Как известно, этика половых отношений, сформированная тысячелети ями развития человеческого общества и закрепленная в постулатах мировых религий: христианство, иудаизм, буддизм, ислам, проповедует добрачное це ломудрие, верность в браке, заботу о детях и стариках.

Психолого-педагогическая наука и практика не может игнорировать прин ципы и положения, выработанные мировыми религиями, но должна опирать ся не только на религиозную мораль, но и на достижения этико-философской и психолого-педагогической науки.

Древние греки делили чувства на любовь «Эрос», в основе которого ле жит сексуальное влечение, и любовь «Агапе», предполагающую духовную близость людей. У индусов существует притча о трех влечениях, объясняю щих сущность любви. «Влечение ума порождает уважение;

влечение души – дружбу;

влечение тела – страсть. Три влечения вместе – любовь». Эти воз зрения древних помогают определить современную стратегию полового вос питания, предполагающую доминирование в любви духовного начала над ин стинктивным влечением.

Все это обязывает в основе полового воспитания видеть формирование ду ховного богатства молодых людей, их этические и эстетические идеалы, культуру чувств, социальную ответственность, адекватную половую идентичность, способ ность ответственно выполнять социальные роли мужа, жены, отца, матери.

С. А. Беличева Культура чувств, сфера эмоций, половая идентификация, социальная от ветственность – это самые сложные и важные задачи воспитания. Здесь, по жалуй, наиболее действенны два средства: наглядный пример семейных от ношений, который видят дети в родительской семье, и исторически накоплен ный опыт любовных супружеских отношений, с которыми знакомят художе ственная литература, искусство, музыка, песенная любовная лирика.

Однако учитывая состояние современной российской семьи, когда разводы составляют 65 % от заключенных браков, а 29 % детей рождаются вне брака, трудно рассчитывать, что большинство российских семей справятся с задачей по лового воспитания и подготовкой своих семей к благополучной семейной жизни.

Отсюда неизмеримо возрастает социализирующая роль образовательных учреж дений вообще и в сфере семейно-брачных отношений в частности. И в этом от ношении трудно переоценить воспитывающую роль уроков гуманитарного цик ла и литературы, прежде всего, а также безусловно полезна дисциплина «Пси хология и этика семейных отношений», где более подробно освещаются этико психологические проблемы супружеских и детско-родительских отношений.

Исследования представлений подростка о полоролевых семейных отноше ниях показывают несоответствие представлений и ожиданий юношей и деву шек. Как правило, представитель каждого пола ждет большей заботы о семей ном быте и себе любимом со стороны партнера, ставя себя в привилегирован ное положение, что является одной из серьезных причин будущих супруже ских конфликтов и распада семьи. И молодым людям важно осознавать, что прочность будущей семьи и гарантия сохранения любви в браке несовмести мы с эгоистическим поведением и односторонними заботами партнера.

Подростковый возраст – время первой влюбленности, которая требует осо бого такта со стороны взрослых. Первая влюбленность подростка внушает учителям и родителям тревогу и опасения. Как показывают исследования, в частности П. П. Блонского, первое робкое чувство влюбленности способно стать мощным фактором самовоспитания и самосовершенствования. И, кро ме того, как это не парадоксально, на первый взгляд, может, напротив, сдер живать начало ранней половой жизни.

Когда мы говорим о способах и путях сдерживания ранней половой жиз ни юношества, не стоит забывать о процессах сублимации либидозных вле чений, открытых З. Фрейдом. Фрейдовская теория сублимации инстинктив ных влечений имеет непосредственное отношение к теории и практике поло вого созревания, поскольку указывает, что развитие разносторонних интере сов и деятельности в этом возрасте прямо связано с психосексуальным здоро вьем. И наоборот, бездеятельность, отсутствие интересов, серьезной интел лектуальной и физической нагрузки оказывают развращающее воздействие в период полового созревания.

Проблемы интимной жизни подростки зачастую не могут доверять роди телям. Психологи и социальные педагоги, как правило, пользуются большей Часть 4. Подросток в семье – проблемы психологического консультирования подростков и родителей доверительностью и потому этим специалистам чрезвычайно важно быть компетентными в сложных и щекотливых вопросах полового воспитания и психосексуального развития подростков и юношества.

Проявления подросткового кризиса в связи с особенностями родительско-детских отношений В. Е. Василенко СПбГУ, Санкт-Петербург Подростковый кризис – один из наиболее ярких по своему протеканию и относится, по Д.Б. Эльконину, к «большим кризисам» эмансипации. Практи ческое значение имеет вопрос о специфике кризисных проявлений в связи с особенностями семейной ситуации, родительско-детских отношений. Эта проблема поднимается в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, К. Н. По ливановой и до сих пор остается актуальной.

Цель данного исследования – выявление специфики кризисных прояв лений у подростков в связи с особенностями родительско-детских отноше ний. Использовались опросник симптомов подросткового кризиса В. Е. Ва силенко, методика Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан, тест школьной тревожности Филлипса, опросник Басса-Дарки и методика иссле дования представлений о собственной взрослости О. В. Курышевой Для из учения родительско-детских отношений применялся опросник И. М. Марков ской (ВРР). Методы обработки данных: описательная статистика, дисперсион ный анализ по факторам возраста и пола, корреляционный анализ по Спирмену.

В исследовании приняли участие 36 подростков из 5-го и 7-го классов гимназии г. Санкт-Петербурга и 36 их матерей.

Наиболее выраженными симптомами кризиса оказались реакция оппози ции, хобби-реакции и интерес к внутреннему миру. Кризис более выражен у подростков 7-го класса (p0.05). Половая специфика в кризисных прояв лениях выражена слабо. У подростков отмечаются страхи самовыражения, ситуации проверки знаний, проблемы в отношениях с учителями, а так же вербальная агрессия, чувство вины и физическая агрессия. В 5-ом клас се преобладает второй тип образа взрослости: реальный план действий – внешняя взрослость, а в 7-ом классе – третий: реальный план действий – вну тренняя взрослость. В 7-ом классе образ взрослости больше сформирован (p0.05). У родителей пятиклассников выше показатели контроля и эмоци ональной близости в отношениях с детьми.

Корреляционный анализ выявил, что большему проявлению симпто мов кризиса соответствует большая сформированность образа взрослости у подростков. Эти данные подтверждают идею единства конструктивной и деструктивной составляющей возрастного кризиса.

О. А. Голерова Из симптомов кризиса наиболее связаны с родительско-детскими отно шениями аффект неадекватности и реакции эмансипации. Чем выше авто ритетность родителя, тем менее выражены в поведении подростков аффект неадекватности, реакция оппозиции, нормативная и поведенческая эманси пации и общий показатель кризиса (р0.01), эмоциональная эмансипация и пространственная автономия (р0.05). Чем больше родители нацелены на сотрудничество с подростком, тем реже у последних встречаются проявле ния аффекта неадекватности, реакции имитации, эмоциональной и пове денческой эмансипаций (р0.05).

Чем более последовательны родители, тем более выражены хобби реакции и тем менее выражены реакция гиперкомпенсации и норматив ная эмансипация (p0.05). Чем больше принятие родителем подростка, тем больше проявляются хобби-реакции (р0.01) и тем менее выражена у под ростков реакция имитации (p0.05).

Чем выше требовательность, тем больше нормативная эмансипация;

чем меньше строгость и чем выше удовлетворенность отношениями и согласие, тем слабее выражен аффект неадекватности (p0.01). Чем выше контроль, тем выше реакция гиперкомпенсации у подростков;

чем больше эмоциональ ная близость, тем меньше проявления эмоциональной эмансипации (p0.05).

Принятие ребенка как личности повышает его самооценку и снижает страх самовыражения;

строгость и требовательность понижают самооценку (p0.05).

Итак, авторитетность родителя и стремление к сотрудничеству с подростками приводят к меньшей выраженности «негативистских» кризисных проявлений.

Конструктивная симптоматика кризиса положительно взаимосвязана с приняти ем ребенка и последовательностью родителей во взаимодействии с подростком.

Жестокое обращение с детьми: проблема интеграции социального сопровождения в психологическую работу с семьей О. А. Голерова ГОУ ЦППРиК «На Снежной», Москва Проблема жестокого обращения с детьми и подростками является слож ным направлением психологической и социальной работы с семьей в услови ях психологического центра. С одной стороны, важным фактором появления и развития различных форм жестокого обращения с детьми является неустой чивость семейной системы и супружеских отношений. В большинстве слу чаев жестокое обращение с детьми возникает в так называемых кризисных семьях, которые характеризуются обострением ситуативных противоречий в семье, нарушением стабильности семейной системы, семейных ценностей, детско-родительских и супружеских отношений. В семьях, где допускается жестокое обращение к ребенку, супруги или другие члены семьи часто пере Часть 4. Подросток в семье – проблемы психологического консультирования подростков и родителей кладывают собственные неразрешенные конфликты на детей, и ребенок, та ким образом, начинает выступать носителем симптома. Разрешение семейно го кризиса – это задача психологического плана, которую достаточно сложно или невозможно исправить социальными мерами. С другой стороны, жесто кое обращение с детьми – проблема социального характера, требующая вме шательства различных служб, осуществляющих защиту прав и интересов ре бенка. Данное противоречие требует интеграции социального сопровождения в процесс психологической работы с ребенком и семьей, которое необходимо для построения эффективной работы со случаем.

Основная задача социального сопровождения – обеспечение безопасности ребенка. Первый контакт с семьей – чрезвычайно важный момент для прове дения оценки безопасности ребенка. Процесс проведения оценки непреры вен, так как он продолжается на протяжении всей работы со случаем. Уверен ность в том, что ребенок находится в безопасности с самого начала работы с семьей, имеет ключевое значение.

Социальное сопровождение семьи осуществляется в рамках кооперативного подхода, основной ценностью которого является семейно-ориентированная соци альная работа. Семья рассматривается как единое целое, вовлекается в совместную оценку ситуации, работа проводится вместе с семьей, а не за нее. Взаимодействие с семьей строится на основе сотрудничества, в котором большое внимание уделяется ресурсам семьи, сознательному участию членов семьи в совместной работе, предо ставляется возможность самостоятельного совершать необходимые продуктивные действия и планировать меры социального сопровождения.

При использовании кооперативного подхода могут возникать различные трудности, работа с которыми требует специальной подготовки специалиста, осуществляющего социальное сопровождение семьи, в которой ребенок под вергается жестокому обращению. Для таких семей характерно стремление во влекать специалиста в собственную конфликтную ситуацию. Каждый из чле нов семьи по-своему старается привлечь специалиста на свою сторону, при этом достаточно часто из поля зрения ускользает основная задача – обеспече ние безопасности ребенка и защита его интересов. Родители также склоны об ращаться за помощью в разрешении семейного конфликта, то есть за психо логической помощью к специалисту социального сопровождения. Сохранение нейтральной, поддерживающей позиции – важная задача при работе с кризис ной семьей. Процесс построения границ взаимодействия с семьей и определе ние глубины интервенции требует наличия у специалиста определенных навы ков и компетенций. Жестокое обращение с ребенком в первую очередь проявля ется в нарушении его границ, пренебрежении его интересами и нуждами. Чле ны кризисной семьи, которая не способна полноценно функционировать, стре мятся переложить свои обязанности (родительские, опекунские) на специали стов, осуществляющих социальную или психологическую поддержку семьи.

Возвращение родителям (опекунам) их ответственности за ребенка – серьезная часть как психологической работы, так и социального сопровождения.

Образ отца и представление о себе как о будущем отце у старших подростков М. В. Демидова, Е. В. Филиппова МГППУ, Москва В настоящее время вопросы становления самосознания, формирования по лоролевой идентичности у подростков активно исследуются в контексте про блематики отцовства. Однако вопросы формирования родительских установок у подростков, их представление о будущей семье остаются малоизученными.

Целью настоящей работы являлось исследование взаимосвязи между обра зом отца и представлением о себе как о будущем отце у старших подростков.

В работе использовались следующие методики: опросник «Взаимодей ствие родитель-ребенок» (ВРР) М. И. Марковской, модифицированный тест 20 утверждений Куна («Хороший отец – какой он», «Мой отец – какой он», «Каким я буду отцом»), методика «Незаконченные предложения» Сакса-Леви, сочинение на тему «Один день из жизни моей будущей семьи». Обработка результатов осуществлялась при помощи статистического пакета SPSS 17.0.

Для проверки значимости различий использовался критерий Манна-Уитни, также применялся коэффициент корреляции Спирмена.

В исследовании приняли участие 60 мальчиков старшего подросткового возраста, учащиеся 10–11-х классов общеобразовательной школы № 1840 и школы № 921 Москвы, из них 30 человек – подростки, воспитывающиеся без отцов, они составили исследуемую группу. В контрольную группу вошли подростков, воспитывающихся в полных семьях.

Были получены следующие результаты.

По методике ВРР оказалось, что мальчики из полных семей, по сравнению с мальчиками из неполных семей, воспринимают отца эмоционально более близ ким, принимающим, авторитетным, выше оценивают степень сотрудничества, согласия с отцом, в большей степени удовлетворены отношениями с ним (p0,05).

Статистически значимые различия по методике «Незаконченные предложе ния» были выявлены между основной и контрольной группами в сферах: «отно шение к отцу», «отношение к прошлому», «отношение к будущему». Отноше ние к этим сферам у мальчиков из полных семей более положительное (p0,05).

В описаниях «хорошего отца» различий между группами не выявлено. И в той и в другой группе наиболее часто встречались такие характеристики отца, как «уделяет много времени семье, детям», «любящий детей, семью», «помо гающий», «понимающий», «заботливый».

Отвечая на вопросы «Мой отец – какой он», 30 % мальчиков из неполных семей писали о положительных качествах отца, 37 % – описывали негатив ные качества отца, 33 % отказались выполнять задание. В контрольной груп пе только два мальчика написали об отрицательных качествах отца.

Часть 4. Подросток в семье – проблемы психологического консультирования подростков и родителей Ответы в опроснике «Каким я буду отцом» показывают, что в обеих груп пах мальчики положительно характеризуют себя как будущего отца, они на зывали одни и те же качества. В группе мальчиков из полных семей 40 % на писали, что будут «такими же, как их отец». В группе неполных семей 37 % мальчиков демонстративно отделяли себя от образа своего отца как негатив ного образца, т. е. писали, что никогда не будут поступать так, как их отец.

Количество совпадений образа своего отца и хорошего отца, и образа сво его отца и представления о себе как о будущем отце значимо выше в группе мальчиков из полных семей (p0,05).

Анализ сочинений «Один день из жизни моей будущей семьи» (исполь зовался контент-анализ сочинений) показал, что в обеих группах у мальчи ков существует положительный, дифференцированный образ семьи, причем во всех сочинениях по частоте встречаемости слов «жена» и «дом» значимых различий между группами нет.

Корреляционный анализ позволил выявить корреляцию между некоторы ми показателями методик «Незаконченные предложения» и «Взаимодействие родитель-ребенок». Так, выявлена положительная корреляция между показа телями сферы «отношение к будущему» и показателями по шкале «принятие и согласие», между «отношением к себе» и шкалой «принятие», между «от ношением к отцу» и «сотрудничеством с отцом» (p0,01).

Установлена прямая корреляция между удовлетворенностью отношения ми с отцом и степенью сотрудничества с ним (по методике ВРР), с одной сто роны, и количеством совпадений в представлениях о своем отце и о себе как о будущем отце (по методике «20 утверждений» Куна), с другой.

Установлена положительная корреляция между количеством совпадений в представлениях о себе как о будущем отце и о своем отце и отношением к прошлому и будущему (по методике «Незаконченные предложения»).

Полученные данные подтверждают взаимосвязь между образом отца и от ношением к нему и представлением о себе как о будущем отце у мальчиков старшего подросткового возраста.

Результаты проведённого исследования позволяют говорить, что суще ствуют значимые различия между подростками из полных и неполных семей по позициям:

– в отношении к своему отцу. У подростков из неполных семей образ отца чаще отрицательно окрашен, чем у подростков из полных семей;

– в отношении к прошлому и будущему. У подростков из полных семей пре обладает положительное, оптимистичное представление о прошлом и бу дущем, у подростков из неполных семей – отрицательное, пессимистиче ское отношение к своему прошлому и будущему;

– у мальчиков из полных семей образ своего отца во многом соответствует образу хорошего отца, мальчики же из неполных семей не считают своего отца хорошим отцом;

Е. А. Дорьева – у подростков из полных семей более положительный образ себя, чем у подростков из неполных семей, подростки из неполных семей менее уве рены в себе и своих силах, менее рефлексивны, склонны проявлять агрес сию или бездействовать в ситуациях, требующих поиска решения;

– для мальчиков из полных семей, имеющих положительный образ отца и вы сокую степень удовлетворенности отношениями с ним, характерно стрем ление обладать в будущем теми же качествами, которыми обладает их отец, т. е. образ себя как отца строится у них на основе идентификации с соб ственным отцом. Мальчики же из неполных семей не хотят быть похожими на своих отцов, когда в будущем сами станут отцами, т. е. у них построение своего родительского образа происходит на основе идентификации с обрат ным знаком, происходит как бы «отрицательная» идентификация.

В то же время мальчики обеих групп имеют положительный образ себя как отца, у них есть уже некоторые представления о себе как об отце и о своей бу дущей семье.

Подростки и суицид: роль семейных факторов и ресурсов совладающего поведения Е. А. Дорьева КГУ им. Н. А. Некрасова Кострома Проблема суицидального поведения подростков была и остается весьма ак туальной в ситуации современной России. Серьезность этой проблемы лишь частично подтверждается статистикой фактов завершенного суицида, так как более частыми являются мысли и акты незавершенного суицида. Повторяющи еся суицидальные мысли и попытки подростков показывают, что трудная жиз ненная ситуация, подтолкнувшая их к подобным действиям, не меняется, под ростки не совладают с ней, а неудачные или «показательные» попытки являют ся по содержанию призывом о помощи. В современной психологической лите ратуре проблема совладающего поведения у подростков, подверженных суици ду, освещена явно недостаточно. Однако известно, что совладающее поведение развивается и реализуется на основе ресурсов субъекта. Не вызывает сомне ния чрезвычайное значение социального ресурса совладания в этой ситуации (Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский, R. S. Lazarus, S. Folkman, V. J. Conway и др.).

Одним из центральных факторов, способствующих возникновению суици дального поведения подростка, является дисфункциональные взаимоотноше ния в семье, продолжающийся распад семьи, отсутствие социальной поддерж ки между членами семьи (Kurtz L., Derevensky J. L., 1994). В этом случае пове дение ребенка оказывается симптомом проблем жизнедеятельности семейной Исследование проводится при поддержке гранта Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых российских ученых – кандидатов наук MK-601.2010.6.

Часть 4. Подросток в семье – проблемы психологического консультирования подростков и родителей системы (Husain, 1990). Как показывают зарубежные исследования (Campbell, Milling, Laughlin, & Bush, 1993), значительная часть подростков с суицидаль ными мыслями проживают в разведенных или конфликтных (нарушение от ношений с обоими родителями) семьях. Члены разведенных семей, как прави ло, поглощены своими переживаниями и редко поддерживают друг друга. Рас пад семьи – большой стресс для ребенка, поскольку он сопровождается изме нениями в ролевом и социальном статусе, вызывая необходимость выполнения взрослых, родительских обязанностей в семье, раннего перехода к трудовой де ятельности, включения во взрослую жизнь и, как следствие, снижения школь ной успеваемости, утраты прежних дружеских связей. Другим немаловажным фактором является физическая и психологическая потеря члена семьи, а также ранние психологические травмы взаимоотношений в семье.

Агрессивность подростковой среды и взаимного общения, неприятие под ростка референтной группой, негативный опыт личных отношений могут усугубить данную ситуацию. Эти факторы, вызывают необходимость актив ной работы по профилактике суицидального поведения школьных психоло гов и социальных работников, создания и внедрения социальных программ для работы с подростками и их семьями.

В то же время, отечественные исследования показывают, что фактически не зависимо от возраста в нашей культуре весьма сильным, действенным и часто используемым является социальный ресурс, и в первую очередь семейный: вза имоотношения с членами семьи, социальная поддержка разного рода (матери альная, информационная, эмоциональная). При этом ресурсными часто явля ются отношения с прародителями, обращение к истории семьи. Последний ре сурс, как показывают исследования, наиболее эффективен в ситуации смысло жизненных трудностей, экзистенциальных кризисов и интенсивных негатив ных переживаний, связанных с утратой значимых отношений с другими.

В подростковом возрасте, несмотря на выраженную ориентацию на сверстни ков и зачастую негативное отношения к родителям (а иногда и взрослым вообще), весьма ресурсной в личностном развитии и совладании с трудными жизненными ситуациями остается общение со значимым взрослым, его поддержка и дружба.

Семейный туризм как средство оптимизации социальной ситуации развития подростков О. Г. Кашинова психолог, ГОУ ДДТ «Парк «Усадьба Трубецких в Хамовниках»

Ю. М. Кузнецова Центр Экспертных систем, МГППУ Занятия по программам «Семейный туризм» и «Юный путешественник»

подразумевают участие семей в массовых туристско-краеведческих и эколо Ю. М. Кузнецова гических мероприятиях. Путешествия проводятся в достаточно интенсивном режиме, требующем преодоления реальных физических и психологических трудностей: это могут быть горные и пешие походы с преодолением есте ственных препятствий, водные походы на байдарках и катамаранах с про хождением порогов различных категорий сложности, многодневные эколого краеведческие экспедиции. При прохождении маршрута туристская группа попадает в непривычные для современного человека условия. От него требу ется не только ловкость, выносливость, сила, смекалка, но и готовность ока зать поддержку, умение адекватно оценивать партнёра, способность к ком промиссам или отстаиванию своей точки зрения. От каждого участника зави сит: будет ли поход интересным, психологически комфортным и оправдает ли ожидания как подростков, так и родителей. Существенным фактором, опреде ляющим взаимодействие в туристской группе, является изолированность кол лектива группы от «внешней цивилизации» во время прохождения маршрута.

Для безаварийного прохождения маршрута турист должен быть целеустрем ленным, активным, смелым, настойчивым, решительным – именно такие ка чества и воспитываются в туристском походе. Семейный туризм предостав ляет уникальную возможность поиска новых путей к пониманию собствен ных детей. Родители и подростки открывают друг в друге такие качества, ко торые оказываются незамеченными в обычных бытовых ситуациях. Одновре менно родители получают возможность пообщаться со сверстниками своих детей. Дружелюбная атмосфера, готовность бескорыстно помочь товарищам (товарищами в данном случае являются и взрослые), коллективное преодо ление трудностей и препятствий в туристском путешествии помогают ребен ку полнее раскрыть свои потенциальные личностные возможности, преодо леть скрытые комплексы. Помимо собственно походов, особое значение для формирования позитивных детско-родительских отношений приобретают та кие формы деятельности, как: подготовка туристского снаряжения к путеше ствию и ремонт его после прохождения или окончания эколого-краеведческой экспедиции, совместное оформление подростками и родителями отчетов о ту ристском путешествии, стенгазет, коллажей, видеофильмов, фотоальбомов.

Оптимизирущий систему отношений потенциал семейного туризма стал пред метом специального исследования, в котором приняли участие семьи, воспиты вающие подростков в возрасте 13–15 лет: 15 семей, занимающихся семейным ту ризмом, и 15 семей, им не занимающихся (всего 46 подростков – 27 мальчиков и 19девочек, – и 46 родителей, из них 16 отцов и 30 матерей). Использовались сле дующие диагностические методики: для подростков – тест «Подростки о роди телях» (адаптация Института им. Бехтерева методики ADOR), тест Социально психологической адаптированности (СПА) К. Роджерса, Р. Даймонд в модифика ции А. К. Осницкого, Опросник поисковой активности Ротенберга-Венгера, для родителей – Субъективная оценка межличностных отношений (СОМО), Опро сник детско-родительского взаимодействия (ОДРЭВ), Тест жизнестойкости.

Часть 4. Подросток в семье – проблемы психологического консультирования подростков и родителей Выявленные особенности показывают, что в семьях, занимающихся семей ным туризмом, в большей степени проявляется стремление со стороны родите лей к пониманию и эмоциональному принятию подростков, поддержке их кон структивного отделения и достижения оптимального уровня самостоятельно сти. Материнская воспитательская позиция здесь отличается последовательно стью и отсутствием чрезмерной строгости. Для отцов характерно более вни мательное и чуткое отношение к детям, их эмоциональное взаимодействие с детьми носит позитивный характер, они стремятся к совместной деятельности с детьми. Отношение подростков к родителям в этих семьях характеризуют ся доверием, доброжелательностью и признанием авторитета родителей. Для семей, не занимающихся семейным туризмом, характерны другие представле ния подростков о своих родителях: взрослея, они больше обманывают их, счи тая, что родители слишком властны при общении с ними. Возникающие в ходе совместной туристической деятельности особенности взаимоотношений меж ду родителями и подростками связаны с такими позитивными характеристи ками личностного и социального развития детей, как самостоятельность, ини циативность, сформированность жизненной позиции, устойчивость к стрессам и вредным воздействиям, позитивная самооценка, способность преодолевать трудности. У подростков из семей, не занимающихся туризмом, обнаруживает ся более выраженная склонность к пассивности и безынициативности, их пове дение носит более случайный характер и менее эффективно.

Особенности психологического консультирования детей и подростков по телефону Т. Г. Климова Центр психолого-медико-социального сопровождения «Юго-Восток», Москва Важной составляющей современной жизни и актуальной потребностью общества является возможность получения психологической помощи, кото рая осуществляется по телефону.

Телефон консультирования для детей и подростков в нашем Центре от крыт в апреле 1999 года. Одной из актуальных проблем его работы оказалась необходимость систематизации обращений клиентов.

Не существует официальной классификации обращений, что затрудняет экстренную помощь клиентам при консультировании по телефону. Для каче ственного и эффективного оказания помощи важно понимать, кто обращает ся, с какой периодичностью, как меняется эмоциональное состояние абонен та в ходе работы и другие факторы.

Для систематизации обращений детей и подростков был использован ме тод семантического дифференциала, позволяющий определить сходство меж Т. Г. Климова ду жалобами и требованиями обращающихся за помощью по телефону кон сультирования. Этот метод обнаруживает степень семантического сходства между исходными жалобами и требованиями по трем факторам: оценки, ак тивности и темпу.

Исходным материалом для анализа обращений послужил список жалоб и требований, составленный на основании данных, собранных в ГОУ ЦПМСС «Юго-Восток»: проблемы взаимоотношений: в семье, в учебном заведении, на работе, с друзьями, с любимыми, социальная изоляция, трудности знаком ства;

проблемы, связанные с насилием: суицид, суицидальные намерения, убийства, угроза убийства, психологическое давление;

сексуальные пробле мы, проблемы, связанные со злоупотреблением веществами;

проблемы здо ровья: соматического, неврологического, психического, беременность, трав матизм, инвалидность, проблемы адаптации;

внутриличностный конфликт;

информационные звонки;

молчащие;

неклассифицированные.

За основу классификации звонков была принята трехфакторная модель Чарльза Осгуда. На основании факторного анализа все обращения были раз биты на три подкласса: по болезням (или жалобам на здоровье);

по психо соматическим расстройствам с неясной этиологией;

психологическим труд ностям.

Поскольку схема Ч. Осгуда позволяет классифицировать жалобы и трудно сти по полярным категориям, то все термины можно разделить на физиологи ческие жалобы отрицательного и положительного характера, по активности или интенсивности жалоб, по темпу: экстренного вмешательства в ситуацию клиента или плановой помощи.

Данная систематизация направлена на увеличение скорости обработки ин формации консультантом, полученной от абонента, и помогает структуриро вать ситуацию, раскрыть ее связь со всем контекстом жизненного пути або нента, выстроить схему дальнейшего диалога.

В настоящее время возник вопрос о необходимости введения критериев эф фективности работы служб телефонов консультирования. Одним из критериев является сравнительная оценка эмоционального состояния абонента до и после диалога, повторное обращение абонентов на телефон консультирования.

Используя данный способ систематизации, можно классифицировать об ращения абонентов. Но не исключается возможность применения других мо делей для систематизации и уточнения характера обращений с использовани ем других методов.

Тем не менее, созданная систематизация обращений может быть внедре на в практику работы телефонного консультирования, поскольку она показа ла свою эффективность при анализе обращений клиентов и принятии реше ний об экстренной помощи специалистами Центра.

Близкие друзья как ресурс совладающего поведения в юношеском возрасте Т. Л. Крюкова, Ю. О. Кабанова КГУ им. Н. А. Некрасова, Кострома Психологические исследования показывают, что неотъемлемой частью юношеской дружбы является доверительность, интимность отношений между молодыми людьми. Результаты нашего исследования расширяют представле ния о роли близкого друга в трудных жизненных ситуациях современной моло дежи. Мы обнаружили, что юноши и девушки в понятие «друг», в первую оче редь, вкладывают значение доверия в отношениях между друзьями и прежде всего своего пола. Наше исследование также показало, что в юношеском воз расте копинг-ресурс социальная поддержка является наиболее предпочтитель ным среди других ресурсов для юношей и девушек, которые признают наличие друга, что полностью соответствует основным потребностям данного возраста.

Мы предположили, что использование феномена социальной поддержки близких друзей как копинг-ресурса связано, во-первых, с наличием друзей, во вторых, с личностными чертами молодых людей и, наконец, с особенностями их дружеских отношений. Мы проверяли, насколько справедливы следующие утверждения: чаще всего обращение к близким друзьям как копинг-ресурсу, происходит при возникновении эмоциональных (плохое/неустойчивое настро ение, депрессия) и личностных (неуверенность в себе/в своих силах, высокая тревожность и беспомощность) проблем;

использование ресурса совладающе го поведения «близкие друзья» связано с особенностями дружеских отноше ний, таких как уровень доверия и уровень интимности отношений;

использо вание субъектом юношеского возраста в стрессовых ситуациях копинг-ресурса «друзья» связано с повышенным уровнем его эгоцентризма.

Эмпирическое исследование проводилось с использованием различных методов – количественных (бланковые методики: «Индикатор К-стратегий»

Д. Амирхана, 1990;

авторская шкала «Рейтинг ресурсов совладания»;

методи ка «Социальная сеть» Г. Перри (Perry, 1990);

шкала доверия или Trust Scale, (авторы Rempel и Holmes, 1986), переведена Н. А. Сорокоумовой и модифи цирована нами;

тест «эгоцентрических ассоциаций» (Пашуковой – Шустро вой, 2001) и качественных (проективная методика «Мое письмо о друге», ана лиз ежедневных дневниковых записей). Дневниковые записи участников ис следования анализировались по нескольким параметрам: ресурсы совладаю щего поведения;

трудные жизненные ситуации;

агенты социальной поддерж ки;

способы оказания социальной поддержки друзьями. В исследовании при нимали участие 57 человек обоего пола от 18 до 21 года, которые предвари тельно были разделены на две группы: в 1-ю входили те, для кого в субъектив ном понимании «друг» – это тот, кто является лучшим другом – всего 31 чело век;

во 2-ю группу входили респонденты, в понимании которых «другом» мо Т. Л. Крюкова, Ю. О. Кабанова жет являться хороший знакомый, а человек, которого респондент мог бы на звать лучшим другом, отсутствует, всего 26 человек. Респондентам приводи лось краткая характеристика понятия друг – это близкий человек вашего пола, которому вы можете доверять и быть уверенным в нем в трудной ситуации.

Среди многочисленных результатов остановимся на следующих. Нами уста новлено, что в юношеском возрасте наиболее актуальными являются такие ка тегории трудных жизненных или проблемных ситуаций как эмоциональные проблемы;

страх перед обстоятельствами;

межличностные проблемы – кон фликты, ссоры. Выявлены наиболее востребованные в юношеском возрасте ре сурсы совладающего поведения, обращение к которым различается у девушек и юношей. На первое место и девушки и юноши ставят копинг-ресурс – под держка друзей. Далее девушки чаще обращаются к копинг-ресурсу – поддерж ка знакомых, коллег, а юноши на втором месте имеют копинг-ресурс поддержка романтического партнера. Затем идут у девушек обращение к копинг-ресурсу – интеллектуальные способности – рационализм, а у юношей поддержка ро дителей/семьи и интеллектуальные способности – рационализм. Таким обра зом, в юношеском возрасте к основным агентам социальной поддержки отно сятся: близкие люди, романтический партнер, родители/семья, друзья, знако мые/коллеги. Установлено, что наиболее часто респондентам оказывается со циальная поддержка следующими способами: практическая помощь/конкрет ные действия от таких агентов поддержки как друзья и знакомые/коллеги;

со вет/конкретные рекомендации от агентов поддержки – друзья и родители/се мья;

снятие эмоционального напряжения/переживания от таких агентов под держки, как друзья. В отличие от других агентов социальной поддержки, «дру зья» оказывают поддержку всеми способами.

У испытуемых первой группы (люди, у которых есть близкий друг) уро вень доверия в дружеских отношениях высокий. Об этом свидетельствуют та кие фразы респондентов, как «полностью можно доверять», «могу многие се креты», «доверяю всегда», «поможет в трудную минуту», «полностью дове рять могу, не задумываясь», «предательство недопустимо». Преобладает вы сокий уровень интимности и взаимности дружеских отношений: «всегда де люсь», «могу открыться», «единственный, кто знал», «искренность полная», «рассчитывать могу на 100 %», «в любое время», «добиться помощи не со ставляет труда», «друг познается в беде – про нас».

Высоко оценивая дружеские отношения, давая такие формулировки, как «отношения искренние», «идеальные», «добрые», «дружба настоящая», «яв ляется примером», отметим противоречивость в ответах респондентов. Отно сительно такой категории, как оценка личности друга выявлено преобладание оценки, которую можно охарактеризовать как весьма жесткую, с негативными/ агрессивными моментами, например, «не люблю, когда упрекает», «не слышит меня, хотя сам/а просит совет», «не всегда сдерживает обещания», «слушает не меня», «говорит о людях за спиной», «любит хвастаться». Так охарактеризова ли своих друзей около половины данной группы респондентов.

Часть 4. Подросток в семье – проблемы психологического консультирования подростков и родителей Большинство испытуемых отметили наличие поддержки друзей во всех типах трудных ситуаций, оценивая ее как конкретные меры помощи по сути проблемы. Так, при возникновении проблем со здоровьем респонденты оха рактеризовали поддержку следующим образом: «дает советы», «заботится», «пытается лечить меня», «навещает».

Во второй группе (люди, у которых нет близкого друга) выявлен низкий уровень доверия и интимности в дружеских отношениях (об этом свидетель ствуют такие фразы респондентов, как «доверять не всегда получается», «не стоит», «полностью нельзя», «не стоит все», «только еще учусь»;

«о сокро венном…нельзя говорить», «никогда не говорил», «нет смысла делиться», «искренность не настоящая», «искренность практически отсутствует»).

Свои дружеские отношения большинство респондентов этой группы оце нивают низко, давая такие формулировки, как «отношения не близкие», «креп че не стали», «дружба натянутая», «не совсем меня устраивает», «не так уж важна для меня». Относительно такой категории, как оценка личности, выяв лено, как и в первой группе, преобладание жесткой оценки: «ее качества–за висть», «во всех видит сначала плохое», «не умеет держать слово», «корыст ный», «она со мной неискренна». По категории – поддержка друзей в трудных жизненных ситуациях нами выявлено, что респонденты второй группы полу чают поддержку от друзей, в основном, в случае возникновения проблем со здо ровьем. В случае возникновения остальных проблем (эмоциональные пробле мы, межличностные проблемы, личностные проблемы) большинство респон дентов второй группы оценили поддержку как отсутствие поддержки, игнори рование своих проблем другими. Таким образом, существуют значимые разли чия в субъективном восприятии социальной поддержки друзей между группой респондентов, которые отметили наличие близкого друга и группой, в которой респонденты указали на отсутствие в их жизни такого человека.

Выявленные устойчивые взаимосвязи между копинг-ресурсом социальная поддержка и уровнем эгоцентризма личности подтверждают, что использо вание субъектом в стрессовых ситуациях копинг-ресурса друзья связано с по вышенным уровнем его эгоцентризма. Именно переменная эгоцентризм вли яет на обращение юношей и девушек к копинг-ресурсу социальная поддерж ка (p0.01). Установлено, что для девушек в большей степени, чем для юно шей, характерна выраженность эгоцентризма дружеских отношений.

При этом действительно использование ресурса близкие друзья связано с особенностями дружеских отношений, таких как уровень доверия и уровень интимности отношений. Дополнительную информацию о закономерностях обращения к копинг-ресурсу социальная поддержка дает анализ качеств со циальной сети молодых людей. Установлено, что широта сети, то есть чис ло близких людей респондента, напрямую связана с эгоцентризмом лично сти респондента. При этом выявлена средняя связь широты сети с копинг ресурсом социальная поддержка. Плотность сети, то есть количество связей О. А. Москвитина между членами сети, связана как с копинг-ресурсом социальная поддержка, так и с уровнем доверия в дружеских отношениях и эгоцентризмом личности респондента. Таким образом, можно говорить о том, что копинг-ресурс соци альная поддержка друзей является одним из ведущих и эффективных копинг ресурсов в юношеском возрасте в российской культуре.

Представления младших подростков о способах совладающего поведения взрослых О. А. Москвитина МГППУ, Москва В младшем подростковом возрасте отношение к взрослым становится амбивалентным: в силу своих новых возрастных возможностей младшие подростки начинают замечать несовершенство тех, кто ранее казался им идеальным. Так, К. Н. Поливанова указывает, что ребенок начинает крити ковать и анализировать реальную жизнь, прежде всего, жизнь семьи, близ ких, родителей, учителей, примеривая свою новую способность к анализу реальных жизненных ситуаций.

Реальные жизненные ситуации нередко трудны и требуют от человека осо бого совладающего поведения, то есть осознанных попыток личности урегу лировать ситуацию, разрешить проблему, преодолеть препятствие и т. д. В об ществе существуют определенные представления (нередко стереотипные), как должны преодолевать жизненные трудности разные люди.

Л. С. Выготский считал, что социальный образец персонифицируется для ребенка в лице значимого взрослого. В сознании ребенка обобщенный образ взрослого является эталоном, образцом, сопоставляясь с которым, дети и под ростки формируют собственный образ «Я».

По материалам нашего исследования более половины младших подростков в качестве образца для подражания в трудных жизненных ситуациях никого не указали, оставшаяся часть в качестве образцов указала в равных долях членов семьи и сверстников. Малая часть посчитала достойным подражания своих (му зыкальных) кумиров и самих себя.

Подобная ситуация может быть объяснена тем, что, по мысли О. В. Курыше вой, современное общество взрослых утратило способы представления детям взрослой жизни и ограниченным числом и качеством социально заданных об разцов взросления. Усвоение социально заданных образцов взросления возмож но в условиях сотрудничества взрослого с подростком в разных видах деятель ности, когда он ориентируется на взрослого как на образец и занимает позицию его помощника. В реальности вести себя, действовать как взрослый, проявлять те же качества для подростка представляется малодостижимым. В трудных жиз ненных ситуациях сотрудничество взрослого с подростком происходит редко.

Часть 4. Подросток в семье – проблемы психологического консультирования подростков и родителей Идеал, избираемый младшим подростком, становится предметом для подра жания. О. В. Романова в своем исследовании отметила, что особенностью идеала младшего подростка является его деятельный (активный, энергичный) и эмоцио нальный характер. Подростки 10–11 лет придают большое значение волевым каче ствам человека и его умственным способностям. Идеал подростка 12–13 лет пред ставлен такими качествами, как самостоятельность, честность. Любимым героем подростка является активный, стремящийся к цели, преодолевающий серьезные, почти непреодолимые препятствия и выходящий победителем персонаж.

По мысли Д. Б. Эльконина, образец является не столько образом другого, но – «образом себя через другого», то есть осознавание черт, присущих другой лич ности, в себе и желание им соответствовать.

Представления младших подростков о способах совладания с трудными жизненными ситуациями идеальных взрослых по данным нашего исследова ния выглядят следующим образом: взрослый человек должен уметь регулиро вать свое психоэмоцональное состояние, прилагать определенные интеллек туальные усилия и обладать соответствующими умственными способностя ми. Наличие личностных качеств (мужество, храбрость, терпение, сила воли и пр.) также способствует совладанию с трудностями. Обращение за помо щью и оказание помощи другим являются важными способами совладания с трудностями. Приложение усилий, а также самостоятельность в преодолении трудностей характеризуют взрослых людей. Младшие подростки отмечали качество предпринимаемых шагов (быстро, хорошо, тщательно и пр.). Обра щение к духовным ресурсам (вера, надежда) и особое отношение к людям по могают справляться с трудностями. Несмотря на то что речь шла о взрослых, которые, по мнению младших подростков, являются идеалом, встречаются высказывания, которые характеризуют совладание взрослых отрицательно.

Влияние идей о подростковом возрасте на родителя, подростка и консультанта В. В. Москвичев Центр социально-психологической адаптации и развития подростков «Перекресток» МГППУ, Москва Одной из наиболее частых тем для обращения за психологической по мощью можно с уверенностью назвать «проблемное поведение подростка».

Чаще всего инициаторами обращения становятся родители. Но жалобы на по ведение подростков можно услышать и от других взрослых: учителей, соци альных педагогов, соседей.

Идея о трудности подросткового возраста получила широкое распростра нение и стала общепринятой, словосочетание «трудный возраст» является практически синонимом словосочетания «трудный подросток». Она отраже В. В. Москвичев на в художественной литературе и кино, ее разделяют большинство педагогов и психологов, с ней соглашаются даже сами подростки.

В ситуации консультирования семей подростков мы встречаемся с тем, что идеи о подростковом возрасте и его трудности оказывают существенное вли яние как на родителей и подростков, порой внося существенный вклад в воз никновение проблем в семье, так и на консультанта, определяя его подходы к оказанию помощи. Многие из этих идей, возникнув в среде специалистов – психологов, педагогов, психиатров, – выходят в мир и закрепляются в виде социальных стереотипов, историй, дискурсов.

Широкое распространение получили идеи о противоречивости подрост кового возраста, сочетании грубости и чувствительности, склонности к рез кой смене настроений, повышении значения сверстников и снижении роли родителей, склонности к негативизму и подверженности влиянию. Они слу жат иллюстрацией к тезису о трудности подросткового возраста. Чаще все го «трудность» подросткового возраста связывают с физиологическими из менениями: половым созреванием, изменениями в эндокринной системе, бы стрым ростом и т. д. При этом характеристики подростков часто дают в обоб щенном виде и «размещают» возрастно-психологические особенности на са мом индивиде. Несмотря на наличие альтернативных взглядов, делающих ак цент на культурном и социальном факторах, обусловливающих особенности подросткового возраста (Л. С. Выготский, К. Дж. Джерджен, М. Мид), пред почтение обычно отдается индивидуально ориентированным объяснениям.

Не меньшее число идей и предписаний существует на сегодняшний день и в отношении родителей подростков, их роли в воспитании, способов быть «хоро шим» родителем. Эти идеи тоже часто противоречивы, предписывая одновре менно контролировать и развивать доверительные отношения, готовить к само стоятельной жизни и опекать, воспитывать ответственность, и при этом – нести всю ее полноту, в том числе за учебу, порядок в комнате и т. д. (Д. Баярд) Ряд идей специфичен именно для специалистов: психологов, педагогов, психиатров. Например, идея возрастной периодизации, ведущей деятельности, распространенности психических заболеваний в подростковом возрасте и др.

Многие из вышеупомянутых идей вполне могут оказываться работающи ми и полезными в том или ином контексте. Однако проблемы возникают в тех случаях, когда идеи приобретают статус истинности и начинают служить обо снованием преимущества одних людей и принижают статус других, закре пляя в отношении их стереотипные представления. Именно это происходит в конфликтных ситуациях, одним из участников которых является подросток.

Претензии на истинность часто не позволяют увидеть конкретного подростка или родителя за типовыми характеристиками, предписанными той или иной теорией, что приводит к неэффективности специалиста в оказании помощи.

Представления, центрированные на индивидуальных характеристиках, име ют следствием возложение индивидуальной ответственности за проблемное Часть 4. Подросток в семье – проблемы психологического консультирования подростков и родителей поведение на подростка, который, в свою очередь, может воспринять это как обвинение и отказаться от сотрудничества. То же происходит при возложении ответственности на родителя.

В то же время в психологии, социологии, антропологии на сегодняшний день существует огромное количество взглядов на подростковый возраст и его «трудности». Обращение к истории открывает относительно недавнее возник новение подросткового возраста (Л. Ф. Обухова). Рассмотрение разных куль тур позволяет увидеть совершенно различный характер протекания подростко вого возраста в них, в том числе – без ярко выраженных трудностей (М. Мид, Э. Г. Эриксон). И даже казавшееся незыблемым представление о периодизации детского развития уже не кажется столь очевидным (К. Н. Поливанова).

В последние десятилетия все большее влияние в психологии приобрета ют идеи социального конструкционизма (К. Дж. Джерджен), в основе кото рых лежит представление не об открытии, а о конструировании социальной реальности в процессе социальных взаимодействий. В этой перспективе идеи рассматриваются не с точки зрения их истинности, а относительно их влия ния на возникновение той или иной реальности. Когда эти идеи реализуют ся в практике психологической помощи, существенными становятся вопросы о ценностях специалиста, о его власти над людьми, обратившимися за помо щью, о последствиях принятия им тех или иных идей. Лишаясь позиции экс перта, знающего истину и транслирующего ее в своей практике, специалист встречается с ответственностью за транслируемые идеи.

Практика консультирования приобретает партнерский характер, где все возможности и взгляды принимаются во внимание и рассматриваются с точ ки зрения их вклада в жизнь людей, их предпочтительности или, наоборот, проблемности (М. Уайт, V/ White, D. Epston).

Такой подход позволяет освободить отношения от давления часто противоре чивых, не всегда уже актуальных социальных историй и предписаний, и начать выстраивать новые отношения на основе взаимного уважения и партнерства.

Подростковое одиночество как социально-психологический феномен И. В. Основин ГОУ ЦПМСС «Живые потоки», Москва В настоящее время ситуация в обществе характеризуется постоянными изменениями в социальной, экономической и политической жизни, которые способствуют социальной разобщенности людей. В этих условиях проблема одиночества приобретает особую актуальность.

В наибольшей мере изменения, происходящие в обществе, затрагивают пожилых людей и подростков как наименее социально защищенные группы.

Исследователи подросткового возраста отмечают, что особенно трудно при И. В. Основин ходится подросткам, так как они находятся в ситуации становления и разви тия самосознания.

Возникновение самосознания – результат осознания подростком заметных изменений в своём внешнем облике, и как следствие, возникновение остро го интереса к самому себе. Резкая дисгармония физического и психического облика проецируется на окружающий мир, который начинает казаться кон фликтным и напряжённым.

С развитием самосознания связаны и возникающие склонность к уедине нию, чувства одиночества, непонятости и тоски. Переживание одиночества у подростка может перерасти в устойчивое негативное психическое состояние, накладывающее отпечаток на все остальные чувства и переживания и даже стать препятствием для личностного развития. Как отмечает И. С. Кон, оди ночество подростка – нормальное состояние, присущее подростковому возра сту. Он отмечает также серьёзность этого переживания, наполнение его пси хологическим смыслом в этом возрасте.

Однако существует и мучительное и напряженное одиночество – субъек тивное состояние душевной и духовной изоляции, непоятности, чувство не удовлетворенной потребности в общении. Это связано с актуализацией рас ширяющихся социальных потребностей, присущих подростковому возрасту.

Среди них потребности:

– в установлении межличностных отношений;

– в расширении дружеских связей;

– в причастности, признании.

Важнейшую роль во взрослении подростка играет родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего. По этой причине очень важен эмоциональный тон семейных взаимоот ношений между родителями и детьми.

Однако даже если взаимоотношения в семье доброжелательны, потреб ность в межличностном общении для подростка уже не может найти своё удовлетворение в семье. Ведущей его деятельностью в этот период становит ся интимно-личностное общение. Подросток стремится иметь близкого друга и лихорадочно меняет друзей.

Чувство одиночества, связанное с возрастным становлением личности, по рождает у подростков жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые. Однако здесь существуют противоречия. Подросток и стремится к установлению близких дружеских отношений, и одновременно боится поте рять себя в другом человеке, поскольку его собственное «я» ещё неопределён но, полностью им не осознано и имеет размытые границы. Эта боязнь, вкупе с «обученной непонимаемостью» (Э. Рутман) – когда подросток после несколь ких неудач в общении убеждает себя, что все попытки найти понимание бес полезны, – собственно и ведут к тому, что подросток выбирает одиночество.

Часть 4. Подросток в семье – проблемы психологического консультирования подростков и родителей В подростковом возрасте развивается важнейшая сторона самосознания – самооценка – сложный и длительный процесс, сопровождающийся целой гаммой специфических переживаний.

Причина кроется в отсутствии возможности удовлетворить потребность подростка в общественном признании, что задерживает его личностное само определение, интенсифицирует квазипотребности, квазиинтересы. Отража ется это в тяге подростков к интимно-личному и стихийно-групповому обще нию со сверстниками, в появлении разного рода уличных компаний, нефор мальных групп, где состояния взаимной непонятости подростков во взрослом мире суммируются и интегрируются, обеспечивая условия для «замещения»

потребности в установлении отношений с обществом.

Учитывая вышесказанное, нужно заметить, что одиночество подростков всё же является естественным состоянием человека в этом возрасте.

«Телефон доверия», как служба, обеспечивающая психологическую поддержку подростков в выборе адекватной модели совладающего поведения В. Ю. Паксеваткина Отделение экстренной психологической помощи «Телефон Доверия» МУ КЦСОН «Забота», Калуга Современному подростку приходится постоянно сталкиваться с боль шим количеством разнообразных стрессогенных ситуаций. Ребенок, распо лагая незначительным опытом в их разрешении, между тем, вынужден ча сто исключительно самостоятельно выстраивать копинг-стратегии поведения в трудных жизненных ситуациях.

Термин «трудная жизненная ситуация» относится к числу наиболее часто употребляемых в психологической и психотерапевтической литературе терми нов, тем не менее, четкое определение этого понятия пока отсутствует. Авторы, использующие этот термин, подчеркивают содержательность (нарушение при вычного образа жизни;

рассогласование между потребностями человека, его воз можностями и условиями деятельности;

необходимость серьезной внутренней работы и внешней поддержки для адаптации в новой жизненной ситуации). Так, ссылаясь на классификацию зарубежных исследователей, Л. И. Анцыферова8 вы деляет три основных вида жизненных трудностей: повседневные неприятности;

негативные события, связанные с различными возрастными периодами;

непред виденные несчастья и горести. В каждом конкретном случае ребенку или под ростку приходится вырабатывать собственную копинг-стратегию.

В последнее время широко обсуждается проблема совладающего поведе ния (копинг-поведения), при этом понятие «копинг» (преодоление) рассматри Анцыферова Л. И. Мудрость и ее проявление в разные периоды жизни человека. 2004. Т. 25. № 3.

В. Ю. Паксеваткина вается как деятельность личности по поддержанию или сохранению баланса между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяющими требованиям.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.