авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НА ПОРОГЕ ВЗРОСЛЕНИЯ Сборник тезисов ...»

-- [ Страница 7 ] --

В теоретическом положении о социальной ситуации развития подчеркива ется важность не только самой внешней среды, в которой живет и социализиру ется ребенок, но и его переживаний и эмоционального отношения к ней. Таким образом, наличие неблагоприятных внешних и глубоких внутриличностных причин развития зависимого поведения ставит перед профилактикой нелегкие задачи в определении стратегий и тактик профилактического вмешательства.

Можно предположить, что соотношение семейных факторов риска и защи ты детей и подростков от наркотизации целесообразно рассматривать в рам ках целостного профилактического пространства семьи, содержание которо Часть 6. Зависимое поведение в подростковой среде: проблемы и пути их решения го определяется спектром позиций и установок родителей в области профи лактики как таковой, а также наличием или отсутствием эффективных воспи тательных стратегий и протективных ресурсов семьи.

По степени выраженности профилактического потенциала разные семьи будут нуждаться в различных формах социальной или психологической под держки. Таким образом, психолого-педагогическая профилактика, с одной стороны, должна обеспечивать детям и подросткам внутренние условия для оптимального развития личностного потенциала, с другой – должна быть на правлена на устранение внешних факторов риска, которые, в свою очередь, могут привести к возникновению зависимого поведения.

Для практической реализации такого подхода, в первую очередь, необхо дима высокая профессиональная компетентность специалистов, которые за нимаются профилактической деятельностью.

Профилактическая программа «навигатор»: опыт внедрения Н. Г. Дмитриева МГППУ, Москва Сегодня наблюдается активное распространение в России зарубежных профилактических образовательных программ и создание собственных в об ласти предотвращения зависимого поведения.

Автор предлагает материал, раскрывающий четырехлетний опыт реализа ции профилактической программы «Навигатор» (далее – Программа) в обра зовательных учреждениях города Москвы. Программа «Навигатор» основана на принципах универсальной профилактики отклоняющегося, в том числе за висимого поведения и ориентирована на формирование ценностной системы и позитивных навыков здорового образа жизни у подростков9.

Разработка содержательной части занятий и методов работы с подростка ми осуществлялись в соответствии с рекомендациями Национального инсти тута по злоупотреблению наркотиками (NIDA) США, в их основу легли также широко известные западные профилактические теории продвижения к здоро вью, жизненных навыков, получение социальной поддержки10.

Программа «Навигатор» отвечает основным современным принципам по строения профилактических программ. Ее цель – формирование у подростков адекватных навыков и способов реагирования на риски, встречающихся в жизни;

выстраивание ценности здоровья подростка как необходимого условия противо стояния употребления психоактивных веществ и профилактики ВИЧ/СПИДа.

«Навигатор». Программа профилактики ВИЧ/СПИДа и употребления психоактивных веществ.

Мирамед институт, БФ «Женщины и дети прежде всего», М, 2007 г.

Национальный Института по Злоупотреблению наркотиками (NIDA) США [http://165.112.78.61/Pre vention/Prevopen.html] Т. М. Каневская Участниками программы стали 174 учащихся 8-10 классов 11 общеобра зовательных школ (подростки 14–16 лет), классные руководители, школьные психологи, социальные педагоги и родители учащихся. Программа проводит ся в течение учебного года, рассчитана на еженедельные полуторачасовые встречи с подростками тренеров, специально подготовленными педагогами психологами и социальными педагогами. В рамках программы проводятся также раздельные встречи с родителями учащихся и педагогами школ. Работа проводится в форме мини-лекций, ролевых игр, групповых дискуссий, бесед, моделирования проблемных ситуаций, тестов, мозговых штурмов и письмен ных заданий в рабочей тетради учащегося.

Результатом стало повышение знаний у всех ее участников. Эти знания позволяют осознавать уровень вреда психоактивных веществ на здоровье че ловека, пути передачи ВИЧ-инфекции и способы защиты от них. Показатели результативности программы измерялись методами опросов, предлагаемых в программных материалах.

В течение учебного года среди участников произошли изменения отноше ния к собственному здоровью. Это отразилось в появлении единичных слу чаев прекращения табакокурения как среди подростков, так среди учителей и родителей. У подростков сформировались навыки управления эмоциональ ными состояниями гнева, агрессии и другими негативными чувствами. Вы росла ответственность в отношениях между сверстниками, улучшился психо логический климат в классах.

Склонность к аддиктивному поведению как особенность психологической адаптации первокусников к образовательной среде Т. М. Каневская УГПУ, Екатеринбург В последние годы наблюдается смещение интереса исследователей и прак тиков от сферы работы с уже сформировавшимися отклонениями в поведении к профилактической работе со здоровой личностью. Аддиктивное поведение – это вид отклоняющегося саморазрушающего поведения, связанный с состо янием измененного сознания деформированной формой удовлетворения по требностей через психоактивные вещества или постоянной фиксации внима ния на определенных активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Привлекательность аддикции в том, что она представляет собой путь наименьшего сопротивления. Ц. П. Короленко отме чает, что «создается субъективное впечатление, что, таким образом, обраща ясь к фиксации на каких-то предметах или действиях, можно не думать о сво их проблемах, забыть о тревогах, уйти от трудных ситуаций, используя раз ные варианты аддиктивной реализации».





Часть 6. Зависимое поведение в подростковой среде: проблемы и пути их решения В период первого года обучения идет активное усвоение специфики новых усло вий образовательной и воспитательной среды вуза. В этот период происходит фаза перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Мы провели исследование и выявили психологические особенности пер вокурсников, с целью разработки специальной психолого-педагогической программы по профилактике аддиктивного поведения студентов, для их эф фективного сопровождения в период адаптации к вузу. Эмпирическое иссле дование выполнено на выборке первокурсников Уральского государственного педагогического университета (согласно плана работы УрГПУ). В исследова нии участвовали 174 первокурсника 2010/2011 учебного года всех (19) учеб ных подразделений университета. Половозрастной состав выборки: 80 деву шек и 94 юношей. Средний возраст респондентов – 18,2 лет. Было выявлено, что 41 % первокурсников проявляют склонность к аддиктивному поведению.

Студенты демонстрируют гедонистически ориентированные нормы и ценно сти, им также свойственно решение личностных проблем путем изменения своего психического состояния. Однако 59 % студентов не склонны к аддик тивному поведению. Следует заметить, что очень большой процент испыту емых 46 % демонстрирует низкую ценность собственной жизни, склонность к риску, выраженную потребность в острых ощущениях, садомазохистских тенденциях;

32 % демонстрируют наличие делинквентных тенденций и низ кий уровень социального контроля. Было выявлено, что 25,3 % испытуемых (девушек) не принимают женскую социальную роль, склонны отвергать тра диционно женские ценности и готовы (предрасположены) к реализации муж ских поведенческих стереотипов, принятию мужской системы ценностей и относительно высокой степени принятия собственной и чужой агрессии.

В ходе обработки данных при сравнении групп «зависимых» и «независи мых» с помощью критерия U-Манна-Уитни установлены статистически зна чимые различия: у первокурсников, склонных к аддиктивному поведению, в показателях по шкалам: «склонность к делинквентному поведению», «склон ность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению», «склон ность к агрессии и насилию», «склонность к преодолению норм и правил», «волевой контроль эмоциональных реакций», «самостоятельность»;

ценно сти на уровне нормативных идеалов: «геодонизм», «стимуляция»;

ценно сти на уровне индивидуальных приоритетов: «геодонизм», «стимуляция», «власть», «достижения», «самостоятельность»;

выявлены различия по шка лам: «внутренний конфликт» и «самоценность»;

различия при самоооценива нии: «зависимый», «подчиняемый», «авторитарный», «агрессивный», «дру желюбный, «альтруистический». Не имеющие склонности к аддиктивному поведению имеют статистически значимые различия в показателях по шка лам: «социальная желательность»;

«открытость», «общий уровень саморегу ляции», «планирование», «моделирование», «программирование»;

ценность на уровне индивидуальных приоритетов «конформность».

Т. В. Коваль Таким образом, на основе системного анализа отечественной и зарубеж ной теоретической и научно-практической мысли прошлого и настоящего в области профилактики зависимостей, на основе научных исследований в об ласти зависимого поведения мы разрабатываем новые шаги по моделирова нию профилактических вмешательств, с целью эффективного сопровождения студентов в период адаптации, упреждение формирования аддиктивного типа отклоняющегося поведения личности.

Выявление особенностей подростков, склонных к развитию компьютерной зависимости Т. В. Коваль МГППУ, Москва В связи с быстро набирающим оборот прогрессом современная цивилиза ция порождает кризисные явления в школьной среде. Специалистов тревожат снижение у подростков этических, нравственных критериев, их недостаточ ная самостоятельность, скудный опыт социальной жизни, а также повсемест ное увеличение числа подростков, страдающих различными формами аддик тивного поведения, особенно таких, как табакокурение, алкоголизм, наркома ния и компьютерная зависимость.

Многие исследователи рассматривают подростковый возраст как фактор риска для развития девиантного, в том числе и аддиктивного поведения. При чинами такого подхода являются психологические особенности подростково го возраста, к которым можно отнести желание подростка быть признанным и оцененным сверстниками, яркие перепады настроения, категоричность вы сказываний и суждений, низвержение признанных ранее авторитов. Приоб щение подростка к одному виду девиантного поведения повышает вероят ность его вовлеченности и в другие.

Одной из социально значимых аддиктивных форм поведения является компьютерная зависимость. Компьютерная зависимость рассматривается как альтернативная форма адаптации некоторых подростков к жизненным усло виям, средство их самореализации и эмоционально-психической регуляции.

Компьютерная аддикция, как и любая форма поведенческой аддикции, име ет разрушительные последствия для формирующейся личности младшего подростка и его социальной адаптации. Чрезмерное увлечение компьютер ными играми проявляется в негативных изменениях поведения, мотивации, эмоционально-аффективной сферы подростка, в снижении успеваемости в школе, ухудшении физического самочувствия.

Но на сегодняшний день компьютерная зависимость не признана офици альным заболеванием и определяется специалистами как феномен. И если из учением вопроса компьютерной зависимости за рубежом стали заниматься Часть 6. Зависимое поведение в подростковой среде: проблемы и пути их решения еще в середине 90-х годов, то для России данная отрасль исследований отно сительно молодая и мало изученая (Малыгин В. Л., 2010).

Новые технологии инициируют исследования, связанные с изучением по знавательных и личностных новообразований, которые возникают в новом информационном контексте. Возникает необходимость выявить особенности влияния компьютера на подростка, на его мотивационную сферу, на его ког нитивные и личностные качества.

В 2008–2010 годах в школах Северо-Западного административного окру га Москвы было проведено исследование, направленное на выявление детей группы риска по развитию компьютерной зависимости и выявлению психоло гических особенностей детей, попадающих в эту группу. Исследование было проведено с целью получения данных и разработки рекомендаций для родите лей и специалистов по работе с детьми, страдающими от чрезмерного увлече ния компьютером. Было обследовано более 600 учащихся 7–10-х классов об разовательных учреждений в возрасте 12–18 лет. Исследование проводилось как в индивидуальном, так и в групповом виде (скрининговое обследование).

Для исследования применялся адаптированный тест на выявление компьютер ной зависимости К. Янг. В результате скринингового обследования было выяв лено, что в отношении компьютерной зависимости 75 % учащихся могут быть квалифицированы как здоровые (не зависимые от компьютера), 20 % учащихся находятся в группе риска возникновения зависимости, а у 5 % учащихся полу чены очень высокие показатели зависимости от компьютера, что позволяет го ворить о них, как о зависимых. Но так как в основе теста К. Янг лежит исклю чительно количественный принцип анализа, нельзя с большой достоверностью говорить о наличии или отсутствии компьютерной зависимости. В 2011 году подростки группы риска, которые были выявлены ранее, обследованы с помо щью интернет-зависимости Чена (Шкала CIAS). Этот тест позволяет дать бо лее детальный анализ причин развития компьютерной зависимости, и в насто ящее время проходит его апробация в школах Москвы (Малыгин В. Л., 2010).

Таким образом, изучение проблемы компьтерной зависимости у подрост ков пока еще не закончено и нам предстоит узнать много неизвестного о при чинах данной аддикции, в связи с чем тема компьютера в жизни подростка становится все более и более актуальной.

Исследование образа взрослости у подростков из обычных школ и подростков с наркотической зависимостью с помощью теста «твоя линия жизни» А. А. Кроника Е. В. Королева МГУ имени М. В. Ломоносова, Москва Для исследования ОВ был использован тест «Твоя линия жизни» А.

А. Кроника. Методика была разработана супругами Крониками и опублико Е. В. Королева вана в 1993 г. Диагностическая направленность «Линии жизни» состоит в из учении истории жизни респондента, его автобиографии, особенностей пере живания человеком значимых событий своего прошлого, настоящего и буду щего. Методика может дать ценные результаты для анализа семейной жизни респондента через осмысление «семейных» событий, нанесенных им на ось времени жизни, а также способствовать развитию доверительного контакта с клиентом в процессе психологического консультирования.

Исследование проведено в 2010 г. на базе нескольких общеобразователь ных школ и социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Возрождение» в Москве. Процедура выполнения методики осуществлялась в бланковом варианте, т. е. ограничилась предоставлением респонденту или одновременно нескольким респондентам бланка методики с полной инструк цией выполнения без какого-либо вмешательства со стороны психолога в процесс работы с методикой. Бланковая процедура проведения, как правило, требует только 5–7 минут.

Мы рассмотрели насыщенность жизненными событиями прошлого и осо бенно будущего каждого респондента. Нас интересовали различия между вы борками: подростки школьники 14–16 лет, подростки наркоманы 14–16 лет, взрослые люди в возрасте 32–60 лет (с одним или двумя высшими образовани ями;

они были взяты для получения так называемой нормы образа взрослости).

Следующим этапом было выявление наличия датирования респондентами важных, значимых жизненных событий прошлого на линии жизни, и, что не мало важно, будущего, что говорит, с нашей точки зрения, об осмысленности, дифференцированности, целостности образа мира и ОВ.

Для интерпретации данных была важна адекватность восприятия себя ре спондентом на линии жизни, в частности, конечности своей жизни, т. е. указа ние адекватной (естественно – приблизительной) даты кончины респондента.

Выявлено, к каким событиям приурочено становление взросления и зре лости каждой из трех выборок, и какой возраст маркирует для них взрослость и зрелость.

Результаты исследования и их анализ Интервал Интервал Характеристика наступления наступления Количество Количество Интервал событий событий выборки взрослости зрелости в дат смерти прошлого будущего в годах годах Взрослые люди 23–37 22–40 8–10 10–14 70– 32–60 лет Подростки школьники 18–30 35–65 4–8 5–14 91– 14–16 лет Часть 6. Зависимое поведение в подростковой среде: проблемы и пути их решения Интервал Интервал Характеристика наступления наступления Количество Количество Интервал событий событий выборки взрослости зрелости в дат смерти прошлого будущего в годах годах Подростки наркоманы 16–20 60–78 2–4 2–6 – 14–16 лет Выборка взрослых людей выделяет интервал наступления взрослости в пределах 23–37 лет. Взрослые, люди с опытом, рассматривают события во временной перспективе с позиции обладателя взрослости. Они опытным пу тем отбрасывают предыдущие, уже пережитые представления о взрослости как ложные. Какие-то представления с приобретаемым опытом выкристал лизовываются, формируются, а какие-то отбрасываются как ложные, не про шедшие проверку в ходе взаимодействия с действительностью в предметной деятельности, не найдя в них подтверждения.

При отсутствии жизненного опыта и с постепенным формированием бо лее четкой картины образа мира подросткам взрослость представляется как смена социального статуса, – например, окончание школы и поступление в вуз, и возможность зарабатывать деньги. Так, у подростков школьников 14– лет, по их мнению, взрослость наступает в период с 18 до 20 лет, что характе ризуется получением полного среднего образования и поступлением в ВУЗ.

Что касается подростков наркоманов, возникновение взрослости, по их представлению, выпадает на период от 16 до 20 лет, это как раз период прохож дения реабилитационной программы в социально-реабилитационном центре.

Взрослые имеют адекватное представление о приблизительной дате их смерти. Это свидетельствует о целостности и адекватности восприятия об раза взрослости и своей будущей жизни, которая конечна, и смерть надо вос принимать как данность. Взрослые люди приближают свои ответы к средне статистическому возрасту смерти современного человека (70–80 лет).

Подростки школьники, как и взрослые люди, имеют адекватное представ ление о приблизительной дате их смерти. Они обозначают на десятки лет бо лее позднюю, отдаленную дату (91–97 лет). У подростков школьников здесь наблюдается некая инфантильность, хотя подростки с наркотической зависи мостью и вовсе не указывают наличие смерти на своих линиях жизни.

Подростки наркоманы более инфантильны, чем подростки из обычных школ. Этот факт подтверждает отсутствие логики построения своей жизнен ной линии и малая событийная насыщенность образа своего будущего.

Наркоманы не получают адекватный ОВ, потому что у них нарушено вза имодействие с окружающим миром, у них нарушена реальная нормативная предметная деятельность.

Обобщив вышеперечисленное, можно заключить, что подростки из обыч ных школ и подростки наркоманы рисуют ОВ в ближайшей временной пер М. Ю. Левина спективе, но, как мы видим, по данным взрослых людей, взрослость наступа ет намного позже. При этом можно заметить, что подростки школьники более приближены к образу взрослости взрослых людей, нежели подростки нар команы. У подростков наркоманов расхождение между образом взрослости взрослых людей и своим представлением об этом явлении значительней.

Наркозависимость в подростковом возрасте как фактор риска социально-значимых заболеваний М. Ю. Левина МГППУ, Москва По словам главного нарколога России Евгения Брюна, за последние де сять лет число только официально зарегистрированных наркозависимых лиц на территории Российской Федерации выросло на 60 % и в настоящее время составляет более 621 тысячи. Реальное их число оценивается специалиста ми примерно в 2–2,5 млн. человек, из них – 10–15 % московских школьников подросткового возраста, которые уже имеют опыт употребления тех или иных наркотиков, а некоторые из них и сформировавшуюся физическую и психи ческую зависимость от химических веществ. И ежегодно на 15 % отмечается рост потребления наркотиков среди несовершеннолетних.

Подростковый возраст – один из наиболее сензитивных в онтогенезе и, тем самым, очень уязвимый. Поэтому именно он становится временем наи более выраженных девиаций в поведении и личностном развитии. Это пери од риска и экспериментов. В этом возрасте очень часто встречаются ранние половые связи и рискованный секс, возможны резкие и не всегда прогнозиру емые проявления саморазрушающего поведения. Любые цели, планы, жела ния представляются подростку достижимыми без всяких усилий, благодаря «наивному идеализму» (Ж. Пиаже). Подростковая любовь к риску связана с представлением, что «со мной ничего плохого не случится» – так называемым «феноменом неуязвимости». Поэтому в подростковом возрасте не сформиро вана ценность собственного здоровья и нет четких представлений о послед ствиях потребления наркотических веществ, незащищенного секса, а также опасений и страхов, связанных с риском заражения такими сопутствующими заболеваниями, как ВИЧ-инфекция, гепатит С, сифилис и др.

Как показало пилотажное исследование, проведенное в детском реабили тационном центре «Ариадна», подростки, употреблявшие наркотические ве щества и заразившиеся инъекционным или половым путем, первоначально недостаточно осознают этот факт. Только в процессе реабилитационной рабо ты к ним приходит осознание опасности сопутствующих заболеваний, в свя зи с чем резко повышается уровень тревожности. В частности, подростки бо ятся сдавать анализы или со страхом ожидают результатов анализов на выяв Часть 6. Зависимое поведение в подростковой среде: проблемы и пути их решения ление сопутствующих заболеваний на фоне потребления наркотических ве ществ. По возможности подростки самостоятельно стараются не раскрывать свой диагноз и избегают попыток разговоров на эту тему в рамках психоло гических бесед со специалистом. Здесь следует отметить, что более высокий уровень тревожности относительно своего заболевания демонстрируют де вочки в старшем подростковом возрасте.

В поведении и эмоциональных реакциях данного контингента прослежи ваются и другие феномены, типичные для подросткового возраста.

Подросток убежден в том, что переживаемые им чувства и потребности аб солютно уникальны, что было названо «личным мифом» (Д. Элкинд). Подоб ный феномен делает субъективное переживание подростком действия нарко тического вещества особо ярким и чувственным, оставляет стойкий эмоцио нальный импринтинг в отношении потребляемого наркотического вещества.

Подросток стремится вновь и вновь испытать на себе его действие, укрепляя в себе паттерн поведения на потребление феноменом «воображаемой аудито рии», той референтной группы подростков, внутри которой имеются одина ковые пристрастия.

При разработке и проведении профилактических и реабилитационных программ в работе с подростками, имеющих ранний опыт употребления, а также выработанную зависимость от наркотических веществ с сопутствую щими социально-значимыми заболеваниями (ВИЧ-инфекция, гепатиты, си филис и другие инфекционные заболевания, передающиеся половым путем), необходимо учитывать механизмы и закономерности, присущие этому возра сту, личностные особенности и специфику индивидуального развития, знать механизмы формирования и причинный уровень зависимого поведения, а также выстраивать последовательность и согласованность действий специа листов, определяющих профилактическую стратегию. У специалистов Минз дравсоцразвития и Минобрнауки есть понимание, каким образом, какими ме тодами нужно работать в школах и вузах по вопросам информированности об опасности заражения ВИЧ-инфекцией и другими опасными заболевани ями, передающимися половым и парентеральным путем. Важнейшей рабо той по профилактике этих заболеваний является работа с уязвимыми груп пами (дети и подростки дисфункциональных семей, различного социально го статуса). Нужен грамотный и согласованный информационной прессинг на население страны о мерах по защите и предупреждению наркомании и социально-значимых заболеваний – ВИЧ-инфекции и ИППП. Должны быть созданы структуры в органах власти, взаимодействующие друг с другом, обе спечивающие регулярное поступление постоянно обновляемой информации о последних научных разработках в области эффективных мер профилактики по данной проблеме, включая международный опыт.

Проблемы организации профилактики аддиктивного поведения в образовательных и социозащитных учреждениях Э. Ю. Чикирева ГОУ ЦПМСС «Открытый мир», Москва Профилактической работой занимаются многие учреждения и ведомства, но ведущая роль в первичной превенции среди подростков и молодежи при надлежит учреждениям образования. Однако организация профилактической работы в общеобразовательных учреждениях имеет ряд особенностей:

– недостаточный уровень специфических компетенций у специалистов в во просах причин различных аддикций, использования технологий первич ной профилактической работы с учетом возрастных особенностей и пр.;

– неуверенность «ответственных лиц» в результативности мероприятия, за частую выраженная в отсутствии осознанной, последовательной позиции в отношении тематики проводимых мероприятий, ожидание скорых и впе чатляющих результатов, формализм и т. п.;

– наличие «двойных стандартов» (мне можно – а вам нет) у «ответственных лиц», чаще всего, не пользующихся особым доверием или авторитетом у подростков и молодежи, наличие конфликтных отношений с кем-либо из них и т. п.;

– нерегулярность проведения мероприятий (например, приуроченность к кон кретной календарной дате), в лучшем случае на классных часах, чаще во внеурочное время, когда учащиеся утомлены и физически и психологиче ски. В такой ситуации срабатывают различные психологические защиты, что приводит, как минимум, к игнорированию получаемой информации;

- выбор формы подачи материала, его структуры и содержания – монолог, а в лучшем случае жестко регламентированный диалог с аудиторией «ответ ственных лиц»;

– при мотивировании подростков на отказ от употребления ПАВ делается акцент на популяризации здорового образа жизни и сохранения здоровья. Но это в кон тексте взрослых ценностей, у подростов и молодежи здоровый образ жизни не относится к признакам взрослости, а поэтому и не может быть ценностью11.

Наш опыт показал, что наиболее эффективными являются те методы и формы профилактической работы, которые направлены на обучение: 1) навыкам сопро тивления негативным социальным влияниям, групповому давлению;

2) внутри личностным и межличностным жизненным навыкам, расширяющим социаль ную адаптивность личности;

3) навыкам анализа и критической оценки получае мой в социуме информации;

4) формирование позитивной концепции самосозна ния;

5) умениям принимать осознанное решение, на основе аутентичных знаний.

Учитывая специфику имеющихся условий организации учебного процес са, которые практически не позволяют осуществлять профилактическую ра боту в «классическом» тренинговом режиме, наиболее оптимальными явля Лисецкий К. С., Литягина Е. В. Психология негативных зависимостей. Самара: Изд-во «Универс групп», 2006.

Часть 6. Зависимое поведение в подростковой среде: проблемы и пути их решения ются методы разового воздействия (точечного удара), представляющие собой такую форму психологической работы как трек-занятия12.

Для повышения эффективности профилактического процесса необходи мо также обратить внимание на помещение: для проведения занятия важна от дельная (не проходная, запираемая), достаточно просторная (для возможности проведения подвижных упражнений) комната, позволяющая сдвинуть школь ные парты и расставить стулья в круг, что обеспечивает создание комфортной и доверительной атмосферы. Предварительно дети должны быть оповещены о теме, дате и времени проведения мероприятия. Ведущий профилактического мероприятия (психолог или специально обученный социальный педагог) дол жен владеть методами групповой работы, чтобы ориентироваться на процесс протекания, динамику межличностного взаимодействия и др. Важно, чтобы ис пользуемые в работе методы были проверены «на себе». Специалист обязан разбираться в проблематике темы и иметь собственную определенную пози цию по отношению к употреблению ПАВ. Быть готовым говорить с участника ми, какое место в его жизни занимают химические вещества.

По опыту работы в 70 % случаев ребята на занятиях спрашивают ведуще го, пьет ли он спиртные напитки, употребляет ли наркотики, курит ли, и если да, то зачем. В идеале ведущий должен быть моделью декларируемых отно шений и требований: уметь выстраивать партнерские отношения, относиться к участникам как равным, не оценивать, не запугивать, иметь некоторую ав торитетную позицию, выраженную через личностную открытость специали ста. Поскольку в рамках работы с классом невозможно соблюдать такое тре нинговое правило, как конфиденциальность, ведущий не должен настаивать на том, чтобы подросток непременно был максимально открыт.

Весьма желательно, если помимо ведущего будет присутствовать со-ведущий (ко-терапевт13) с учетом численности целевой группы более 10-12 человек. При чем наибольшая эффективность достигается, если позицию со-ведущего занима ет волонтер, близкий по возрасту целевой группе (принцип «равный равному»).

Привлечение к совместной работе молодых людей в качестве волонтеров воз можно из двух категорий: 1) с активной жизненной позицией, сделавших созна тельный выбор в пользу здорового образа жизни;

2) находящихся в длительной стадии ремиссии или имеющие опыт выхода из различных зависимостей.

Таким образом, именно регулярное проведение различных психологиче ских тренингов, направленных на развитие личностных ресурсов учащихся и стратегий их позитивного поведения;

на углубление знаний о себе, своих чувствах, формах реагирования, особенностях принятия решений с привлече нием волонтеров, являются весьма эффективными методами первичной про филактики. Тренинги обеспечивают построение модели руководства на осно ве сотрудничества, партнерства, а не на «политике силы и позиции сверху».

Трек это одна из форм СПТ (социально-психологического тренинга), которое является очень коротким тренинговым занятием, посвященным конкретной теме. Его продолжительность от 1 часа до 3 часов.

Ко-терапевт – специалист или волонтер (выздоравливающий пациент), оказывающий поддержку психологу при проведении групповых или индивидуальных занятий Часть 7.

Одаренные подростки: проблемы и прогноз развития Представление о своей жизни у одаренных подростков О. А. Богпомочева ГОУ гимназия №1569 «Созвездие», Москва На современном этапе социально-экономического развития состояние российского общества характеризуется существенными сдвигами в сознании и мироощущении людей. В условиях отсутствия единых мировоззренческих позиций важным фактором, определяющим успешность и адаптивность лич ности, становится способность к построению собственного жизненного пути, способность самостоятельно решать профессиональные и жизненные задачи, выстраивать жизненные перспективы.

Согласно исследованиям, активно разрабатываемым М. Х. Титма, жизнен ные ориентации – это иерархия форм жизнедеятельности, компонент группово го сознания.

На общезначимом уровне жизненные ориентации включают в себя следую щие категории ценностей:

высшие ценности (человечество и человек);

материальной жизни (ресурсы, труд);

социальной жизни (семья, нация, государство);

духовной жизни и культуры (научные знания, эстетические, нравственные представления).

По своей сути жизненные ориентации выполняют функции регулято ров социального поведения личности, так как отражают и субъективную и общественную позицию.

Нами было проведено исследование психологических особенностей пред ставлений о своей жизни у одаренных подростков с помощью модифициро ванной методики «Образ мира» (Г. А. Берулава). В исследовании принимали участие одаренные подростки (193 чел.) и их обычные сверстники (297 чел.) в возрасте от 11–12 до 16–17 лет.

Было обнаружено, что у одаренных подростков ярко проявляется их своео бразная жизненная позиция, которая заключается в отношении к жизни как к открытой, творческой задаче, в которой человек должен сам осознанно выбрать ценности и цели своего бытия, самостоятельно находить ресурсы для их дости жения. У одаренных подростков ярко проявлялся поиск смысла жизни.

Для обычных подростков жизненная задача чаще всего определятся четко очерченным кругом целей – образование, семья, карьера, рост материального благополучия. Это то, чему человек может полностью посвятить свою жизнь, не проявляя сверхординарных усилий, не задумываясь о своем уникальном предназначении в мире, о смысле именно своей жизни.

Часть 7. Одаренные подростки: проблемы и прогноз развития У многих современных подростков, в отличие от их одаренных сверстни ков, отсутствует деятельное отношение к своей жизни в будущем, поэтому они отмечают, что их жизнь обычная и вполне устроенная. Они не считают возможным активно влиять на будущее, планировать и организовывать его. У одаренных же подростков ярко выражена ориентация на будущее, а не только на прошлое и настоящее.

Своеобразный фокус мировоззренческих поисков подростка – проблема смысла жизни. Как справедливо заметил польский психолог К. Обуховский, потребность в смысле жизни, в том, чтобы осознавать свою жизнь не как се рию случайных, разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл, – одна из важнейших ориентировочных потребностей личности.

В ответах одаренных подростков ярко обнаруживается поиск смысла жиз ни. Они рассуждают о том, что в поисках смысла жизни нужно организовать жизнь так, чтобы их индивидуальные особенности и способности могли рас крыться и реализоваться в продуктах деятельности.

Одной из актуальных проблем учащихся старших классов является получе ние образования. Большинство учащихся старших классов (10–11 кл.) думают о поступлении в престижные вузы и возлагают большие надежды на полученное образование, которое в последующем поможет освоить профессию и поступить на перспективную высокооплачиваемую работу. В своих размышлениях они го ворят о продолжении образования после школы, отмечают, что будущее – это не только учеба в институте и выбор профессии, выделяют ближайшую и отдален ную перспективы. Большинство старшеклассников «живут будущим».

В сознании обычных выпускников (11 кл.) «хорошая», «престижная», «вы сокооплачиваемая» работа ни с какой профессией не связана. Она существует как нечто обособленное, что возникает после учебы в «престижном институте» и дает возможность больших заработков и хорошего материального обеспечения.

Одаренных подростков характеризует интерес к себе, к своим замыслам, поступкам, творческим и общественным достижениям. Они считают, что у образованного человека больше ответственности за выбор, ибо его поступ ки влияют на его судьбу, поэтому активная жизненная позиция преобладает над пассивной. Эта группа подростков не только воспринимает и анализирует окружающий мир, но по мере своих способностей и объективных возможно стей преобразует его, для них характерна внутренняя активность.

События, выделенные одаренными подростками (творчески ориентирован ными испытуемыми) отличаются большой фактурностью (конкретностью), они сформулированы более неформально. Яркой отличительной особенностью одаренных подростков являются метафорические представления о своей жиз ни: «Жизнь, как клубок с нитью, узелки на нити – неудачи» (О., 7 кл.), «Жизнь – это прямая линия, которая у каждого человека разной длины. Она может быть черная или белая, а может и переплетаться. И, в конце концов, эта линия когда З. Вейсова, Д. Аскери-Насирова нибудь оборвется» (С., 7 кл.), «Смерть – это стрела, пущенная в тебя, а жизнь – это время, пока летит стрела» (А., 11 кл.). Метафорические представления соб ственной жизни особенно распространены среди современных одаренных под ростков 16–17 лет, что, возможно, является отражением их напряженного поис ка смысла жизни, активной устремленности в будущее. Более того, есть осно вания считать, что метафорические представления свидетельствуют не просто о высоких интеллектуальных и творческих возможностях одаренных подрост ков, но и об их творческом отношении к своей жизни и миру в целом.

Одаренные подростки склонны к философскому восприятию действитель ности. Ответов, характеризующих философский образ мира, среди одарен ных подростков с возрастом становится больше: «Свою жизнь на данный мо мент я представляю интересной и непростой. Жизнь моя делится на полосы:

как у зебры. То они белые, то черные. Мне почему-то кажется, что черных по лос больше и все же жизнь я считаю уникальным подарком, тем, что не ку пишь ни за какие деньги. Свою жизнь надо прожить достойно. Она похожа на снежный ком. Который с каждым днем, месяцем, годом обрастает снегом (жизненным опытом). И обрастать этот ком перестанет только тогда, когда его разрушат или он сам разрушится. Человек до конца своей жизни учится и на бирается жизненного опыта» (Ж., 11 кл.).

Полученные нами результаты согласуются с уже имеющимися в литера туре данными о том, что творчески ориентированные испытуемые по срав нению с нетворчески ориентируемыми чаще планируют в своей жизни собы тия, обладающие более широкой значимостью, чем их собственная личная и семейная жизнь.

При всем многообразии индивидуальных представлений о жизни у ода ренных подростков в них можно найти общие черты, связанные с наиболее типичными жизненными позициями при восприятии, осмыслении и освое нии действительности.

Связь перфекционизма с уровнем и степенью адекватности самооценивания у одаренных подростков З. Вейсова, Д. Аскери-Насирова БГУ, Азербайджан Проблема перфекционизма является малоизученной в современной лите ратуре. Она стала последовательно изучаться в Европе и Америке начиная с 80-х годов прошлого века. Исследования перфекционизма затрагивали сущ ность, концептуализацию, разработку методов оценки, связь с личностными чертами и психопатологией. Вместе с тем, по-прежнему остаются неисследо ванными ряд вопросов, связанных с возникновением перфекционизма и пре одолением его негативных последствий. В свою очередь, исследования ода Часть 7. Одаренные подростки: проблемы и прогноз развития ренности свидетельствуют, что перфекционизм характерен для значительной части одарённых людей и в целом носит позитивный характер, позволяя им достигать вершин профессионального мастерства. Однако повышенная тре бовательность нередко превращается в мучительное «самоедство», в болез ненную неудовлетворённость собой и результатами своего труда, что нега тивно влияет на жизнь человека. В частности, перфекционизм является одной из специфических проблем личностной саморегуляции одаренных детей и, в частности, их самоактуализации.

Учитывая значимость особенностей самооценивания в личностной саморе гуляции, мы предположили, что степень адекватности самооценивания и уро вень самооценки взаимосвязаны с перфекционизмом – характерной особенно стью одаренных детей, и могут определять особенности их самоактуализации.

Неадекватность самооценивания часто фиксировалась исследователями у де тей в переходные периоды развития, так как в это время у них происходит из менение прежней и накопление новой информации, что ведет к возникновению противоречия между «Я прежним» и «Я настоящим». В то же время многие ис следователи отмечают постепенное повышение адекватности самооценки в под ростковом возрасте. Р. Берне объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по показателям, которые представляются им самыми важными, и это сни жение указывает на их больший реализм, по сравнению с детьми более младшего возраста, которым свойственно завышение оценки собственных качеств.

Проведенный нами теоретический анализ взаимосвязи перфекционизма с особенностями самооценки выявил также, что психологические проблемы, связанные с перфекционизмом, скорее зависят от тенденций к критическо му самооцениванию, чем с установлением завышенных стандартов. Таким образом, перфекционизм подразумевает завышенные стандарты выполне ния действия в сочетании с тенденцией к чрезмерно критическим оценкам своего поведения, то есть неадекватностью самооценки.

Исследования показывают, что нормальный перфекционист стремится к разумным и реалистическим стандартам, что ведет к чувству самоудовлет ворения и повышению самооценки. Напротив, невротические перфекцио нисты так сильно обеспокоены недостатками своей деятельности, что даже самые несущественные из них с большой вероятностью приведут перфекци ониста к ощущению, что он не соответствует своим требованиям, а следо вательно, и к снижению самооценки.

В проведенном нами экспериментальном исследовании участвовали ода ренные дети-подростки (11–14 лет), учащиеся 6-х, 7-х и 8-х классов Бакин ского европейского лицея для одаренных детей. В исследовании участвова ло 83 учащихся мужского (39 мальчиков) и женского (43 девочки) пола. Для решения экспериментальных задач исследования нами были использованы следующие диагностические методы: многомерная шкала перфекционизма П. Хьюитта и Г. Флетта, шкала самооценивания Дембо-Рубинштейн и «Ле З Вейсова Зульфия, Д. Аскери-Насирова сенка ценностей» З. Вейсовой (ранжирование и попарное сравнение ценно стей) для диагностики степени адекватности самооценивания. Математиче ская обработка полученных результатов осуществлялась на основе программ ного обеспечения SPSS.

Для решения задач исследования нас, в первую очередь, интересовала вы борка испытуемых (17 %), у которых был диагностирован уровнень перфек ционизма выше среднего, что свидетельствовало о выраженном, но в то же время «нормальном» перфекционизме, при котором человек получает удо влетворение от усердной работы, стремится к саморазвитию и улучшению результатов, оставаясь при этом способным принять факт наличия личност ного или ситуативного предела своего совершенства. Вместе с тем, диагно стическое значение имело сопоставление показателей уровня и степени адек ватности самооценивания у двух групп испытуемых: с уровнем перфекцио низма выше среднего (группа А) и средним (группа В).

Корреляционный анализ позволил обнаружить связи между выраженно стью перфекционизма у младших подростков и показателями самооценива ния. Представим основные результаты исследования:

Большинство испытуемых (77 %) имели достаточно низкие показатели адек ватности самооценивания: от ниже среднего до очень низкой, что может быть вызвано как особенностями подросткового возраста, так и влиянием других факторов и, в частности, самого перфекционизма. Данные исследования сви детельствуют, что большинство подростков с показателями перфекционизма выше среднего (группа А) имеют степень адекватности самооценивания ниже среднего (28,6 %) или среднюю (21,4 %). В то же время, средний уровень пер фекционизма (группа В) также коррелирует с более низкой по сравнению с группой А степенью адекватности самооценивания (29,4 %).

Данный факт свидетельствует, что хотя подростки с выраженным перфек ционизмом недостаточно объективно оценивают свои возможности, сни жение уровня перфекционизма не приводит к повышению степени адек ватности самооценивания, а, наоборот, снижает ее. Более выраженный перфекционизм коррелирует и с более высокой адекватностью самооцени вания. Данный факт может быть связан с тем, что при нормальном перфек ционизме повышение уровня перфекционизма предполагает в то же время повышение критичности, а следовательно, и повышение степени адекват ности самооценивания. Вместе с тем, выраженный перфекционизм может быть фактором риска в ситуациях, требующих правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.

Таким образом, исследование показало необходимость дальнейшего изу чения предпосылок возникновения перфекционизма у одаренных подрост ков, связи перфекционизма с особенностями самооценивания и успешностью их самоактуализации.

Особенности использования копинг-стратегий интеллектуально одаренными подростками Д. И. Ежов ЦТК «12 коллегий», Санкт-Петербург, Е. И. Лебедева СПбГУ, Санкт-Петербург Большинство организаций, занимающихся одаренными подростками, вы бирают себе целью развитие их способностей. Не менее важно, как одарен ный человек справляется со сложными ситуациями, которые могут встретить ся на пути достижения целей.

Целью исследования стало выявление особенностей совладающего пове дения интеллектуально одаренных подростков для дальнейшего использова ния этих данных в разработке специальных развивающих программ.

Лазарус выделил конструктивные (самоконтроль, поиск социальной под держки, принятие ответственности, планирование решения проблемы и по ложительную переоценку) и деструктивные (конфронтационный копинг, дис танцирование, бегство-избегание) копинг-стратегии. К конструктивным Ла зарус относил копинг-стратегии, ориентированные на проблему, к деструк тивным – ориентированные на эмоции.

В исследовании приняли участие 98 человек. 50 из них составили экспери ментальную группу интеллектуально одаренных подростков – участники го родской Программы развития интеллектуально одаренной молодежи (подрост ки отбираются в программу на основе высоких результатов по методикам, оце нивающим интеллект и методикам креативности) и 48 человек составили кон трольную группу (учащиеся 8–9-х классов средних школ Санкт-Петербурга) Анализ частоты использования копинг-стратегий показал, что одаренные подростки чаще всего используют конфронтационный копинг (27 %). Следу ющей по частоте использования является положительная переоценка (20 %), что является конструктивным копингом. Третьим по частоте используются конструктивные копинг-стратегии, такие как самоконтроль, поиск социаль ной поддержки и только дистанцирование (из неконструктивных копингов) в процентном соотношении равно двум предыдущим (все по 15 %). Наиболее редко используются одаренными подростками такие копинги, как принятие ответственности и планирование решения проблемы. Таким образом, в своем репертуаре совладающих паттернов поведения одаренные подростки исполь зуют как конструктивные, так и деструктивные модели.

В контрольной группе результаты несколько отличаются. Подростки этой группы больше направлены во вне и привыкли получать социальную под держку, таким образом, в сложных ситуациях привыкли полагаться на свое окружение. Поиск социальной поддержки как основной используют 31 % ис Е. Г. Макашова пытуемых. 18,5 % подростков используют как основную копинг-стратегию положительную переоценка. Заметим, что на первых двух местах у учеников общеобразовательной школы – конструктивные копинг-стратегии. Но кон фронтационный копинг используют 16 % подростков из контрольной груп пы. Очевидно, что довольно высокие проценты свидетельствуют о характер ности этого копинга для подросткового возраста – своеобразный протест, же лание доказать, что все вокруг неправы.

Самоконтроль, бегство и планирование решения проблемы набрали по 9 %, несложно понять, что в этот список входят снова и конструктивные и де структивные копинг-стратегии. Менее всего используется принятие на себя ответственности. Как и у одаренных, на последнем месте находится кон структивный механизм, что может свидетельствовать, что личность подрост ков на данный момент все еще активно развиваются.

Таким образом, у интеллектуально одаренных подростков более часто на блюдаются такие копинг-стратегии, как конфронтационный копинг и дистан цирование, что отражает самостоятельность и стремление к независимости от своего социального окружения, опора на свои собственные силы. У под ростков контрольной группы на первом месте находится поиск социальной поддержки, что подчеркивает их ориентацию на мнение значимых лиц, на правленность на сотрудничество и умеренный конформизм.

Средства актуализации интеллектуального потенциала школьников подросткового и юношеского возраста Е. Г. Макашова КГУ, Курск Постановлением правительства Российской Федерации утверждена Феде ральная целевая программа «От поддержки одарённого ребёнка к повышению интеллектуального потенциала нации (2010–2021 годы) (Система выявления и поддержки талантов в России). Целью этой программы является создание усло вий для кардинального прорыва в использовании интеллектуального потенциа ла России в целях обеспечения инновационного развития и высокой междуна родной конкурентоспособности. В связи с этим возникла необходимость созда ния качественно новой системы образования детей, подростков, юношества – их обучения, воспитания, личностного развития (Д. И. Фельдштейн).

Работа с одарёнными детьми ведётся с помощью системы предметных олимпиад, различных конкурсов. В результате деятельность сводится к ра боте с детьми, которые уже сумели проявить себя. На наш взгляд, работая с одарёнными детьми, необходимо уделять внимание повышению интеллек туального потенциала и других школьников. В связи с этим возникает про блема выбора средств актуализации интеллектуального потенциала. Для Часть 7. Одаренные подростки: проблемы и прогноз развития этого необходимо проанализировать опыт применения таких средств в оте чественной психологии.

Большого внимания заслуживает опыт психологической школы П. Я. Галь перина. Василюк Ф. Е. дал оценку его теории: «Без специального методоло гического анализа, уже чисто стилистически очевидна психотехническая суть этой теории: не теория мышления, не теория умственных действий, но имен но теория формирования».

Поскольку данная теория позволяет управлять процессом усвоения, пред усматривать отклонения в этом процессе и своевременно ликвидировать их, оказалось возможным значительно повысить возрастные возможности усво ения научных знаний, а тем самым изменить и ход интеллектуального разви тия детей (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

Определённый интерес для обсуждаемой проблемы представляет школьный тест умственного развития (ШТУР). Практическое использование теста пока зало его достаточную эффективность для диагностики уровня интеллектуаль ного развития подростков. Но помимо этого он может служить средством раз вития интеллекта: авторы ШТУР предложили свою специальную программу.

Одним из средств развития интеллекта можно назвать работу учащихся на компьютере. Часть исследователей полагают, что современные информацион ные технологии обладают необходимым потенциалом, способствующим пси хофизиологическому развитию ребёнка, отмечая их положительное влияние на показатели внимания, зрительно-пространственного восприятия, мышле ния (М. М. Безруких, Ю. Н. Комкова, 2010).

В практике современного российского образования находит все большее распространение метод творческих проектов (П. Р. Атутов, М. Б. Павлова, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и др.). Поскольку метод проектов широко применяется в школьном образовании в рамках учебной дисциплины «Техно логия», целесообразно более глубоко проанализировать групповую проект ную деятельность школьников.

По мнению Н. В. Матяш, проектная деятельность ведет к перестройке со держания познавательной сферы личности, развивает наглядно-образную па мять, абстрактно-логическое мышление и другие познавательные процессы, формируя интеллект ребенка.Е. П. Непочатых использовала групповую про ектную деятельность как эффективное средство формирования этнической толерантности у подростков.

Н. В. Гузенко в своей диссертации анализирует и применяет проектную де ятельность подростков как средство развития их социальной ответственности.

С. Ю. Курилова осуществляла формирование коммуникативной компе тентности старшеклассников в процессе их проектной деятельности.

Потенциал групповой работы как средства руководства интеллектуальным развитием использовала М. Н. Аношина в контексте исследования организа ции развивающей среды для младших школьников. При этом учащимся пре доставляется свобода выбора партнёров по совместной работе.

С. О. Петрова Если интеллект и проектная деятельность взаимосвязаны, то учебные про граммы, развивающие проектную деятельность, позволят развивать интел лект учащихся. Гипотеза нашего исследования заключается в том, что груп повую проектную деятельность учащихся можно рассматривать как средство актуализации интеллектуального потенциала. Её проверке будет посвящена эмпирическая часть исследования.

Лонгитюдное исследование соотношения вербальных и невербальных способностей одаренных учащихся в V–IX классах С. О. Петрова гимназия № 1569 «Созвездие», Москва Лонгитюдное исследование посвящено изучению соотношений вербаль ных и невербальных способностей и их взаимосвязи с показателями мотива ции и успешности школьного обучения учащихся с высокой общей одаренно стью в период с V по IX классы. В исследовании участвовали 119 пятикласс ников московской гимназии № 1569 «Созвездие», работающей по програм ме творческого междисциплинарного обучения «Одаренный ребенок», разра ботанной Н. Б. Шумаковой. Все участники обследовались трижды с интерва лом в два года с помощью тестов познавательных способностей для одаренных учащихся – KFT, включающих вербальную, математическую и невербальную шкалы (адаптация Е.И. Щеблановой);

опросников для измерения познаватель ной активности и мотивации достижения;

регистрации успеваемости за год;

анализа профессионального выбора учащихся после окончания школы;

бесед с учащимися, их учителями и родителями. Данные обрабатывались с помощью программ SPSS-17: исследование данных, описательная статистика, сравнение средних и корреляционный анализ, критерий различий Манна-Уитни.

Полученные результаты свидетельствуют о возрастной стабильности по казателей вербальных и невербальных способностей в период с V по IX клас сы, об их положительных внутри- и межвозрастных (через 2 и 4 года) свя зях с успеваемостью. На выборке одаренных подростков подтверждена бо лее тесная связь с успеваемостью по большинству предметов вербального и общего интеллекта, как это было показано ранее на средневозрастной нор ме в исследованиях Э.А. Голубевой и сотр. Выявлена преимущественная вза имосвязь невербальных показателей с оценками по математике и только в IX классе – по всем предметам. Наименее успевающими во всех классах были школьники с относительным (по сравнению с высоким уровнем других спо собностей, но не ниже возрастных нормативов) отставанием вербальных спо собностей. У них также были значимо самые низкие показатели познаватель ной активности и надежды на успех и самые высокие – боязни неудачи, осо Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного фонда, проект № 11-06-00648 а.

Часть 7. Одаренные подростки: проблемы и прогноз развития бенно в IX классе. Самыми успешными в школе были учащиеся с равновысо кими способностями.

В период с V по IX классы уменьшалось число учащихся с отставанием вербальных способностей и увеличивалось с равновысокими способностями и отставанием невербальных способностей. При этом в V классах в группе с отставанием вербального интеллекта преобладали мальчики, большинство которых сохраняли это отставание до IX класса. Около половины девочек так же сохраняли этот вид диспропорций с V по IX классы, но в IX классах дево чек с отставанием невербального интеллекта становилось больше, чем маль чиков. Эти данные подтверждаются значительным ростом в этот период по казателей вербальных способностей и их разностей с невербальными при не значительных изменениях последних. Тем не менее, диспропорции этих спо собностей отражались в выборе профиля обучения после школы: при доми нировании невербальных способностей чаще выбирались математика и есте ственные науки, а при доминировании вербальных гуманитарные науки.

Таким образом, результаты продемонстрировали, что интеллектуально одаренные подростки отличаются разным соотношением вербальных и не вербальных способностей, которое отражается на их мотивации и школьной успеваемости. Показано также, что преимущественный рост вербальных спо собностей в период с V по IX классы приводит к уменьшению их отставания и даже к превышению невербальных способностей у части одаренных уча щихся. В большинстве случаев соотношение указанных способностей сохра няется на протяжении всего подросткового возраста и может отражаться в вы боре профиля обучения по окончании школы.

Особенности школьной социализации одаренных детей младшего подросткового возраста Е. А. Рахматуллина, И. Э. Толстых ГОУ школа-интернат «Интеллектуал», Москва Проблема социализации является одной из наиболее актуальных как для со временного общества в целом, так, в частности, и для образовательных учреж дений. Актуализация данной проблемы определяется, в первую очередь, спец ификой современной социальной ситуации детей и подростков. В то же время для одаренных детей, обладающих, как показано в работах многих ученых, сво еобразных характером отношений к социальной действительности и взаимо отношениями со взрослыми и сверстниками, вопрос школьной социализации приобретает особое значение и влияет не только на эмоциональный комфорт и отношение к школе, но косвенно и на продуктивность обучения.

Исходя из этого, нами были определены цели и задачи исследования, по священного анализу факторов, определяющих успешность социализации Е. А. Рахматуллина, И. Э. Толстых младших подростков, обучающихся в 5, 6-х классах ГОУ школы-интернат «Интеллектуал».

Выборка: учащиеся 5-х классов (32 человека) и 6-х классов (22 человека), всего 54 человека.

Методы: методика «Эмоциональный интеллект», «Опросник межлич ностных отношений» и опросная методика «Референтные группы».

Гипотеза исследования: конкурентные отношения, связанные с высоки ми притязаниями на признание одаренных детей, являются одним из веду щих факторов, определяющих специфику их отношения к школе, учителям и одноклассникам.

Описание результатов Результаты, полученные при использовании методики «Опросник межлич ностных отношений» показали, что учащиеся 5-х, 6-х классов чувствуют себя хорошо среди людей, имеют тенденцию к поиску дружеских отношений, стре мятся брать на себя ответственность при установлении контактов, стремятся к лидерской позиции, при этом они очень осторожны при установлении близ ких эмоциональных связей, но имеют потребность быть принятым остальны ми, принадлежать к коллективу. Кроме того, многие учащиеся 5-х, 6-х классов не принимают контроля над собой, следовательно, любое давление как со сто роны взрослых, так и со стороны учащихся вызывает негативную реакцию.

В материалах, полученных при использовании методики «Референтные группы», наибольшее значение имеют результаты по категориям «родители»

(10 баллов) и «друзьям по школе» (6 баллов). Эти данные показывают, что ро дители являются более референтной группой, чем одноклассники. Низкие по казатели по категории «приятели по месту жительства» (–4 балла) естественны для учащихся школы «Интеллектуал», так как в связи с удаленностью школы и интернатом времени на общение вне учебной деятельности не хватает.

Результаты, полученные при диагностике эмоционального интеллекта, по казали, что при нормативных показателях эмоционального интеллекта в пре делах от 65 % до 100 %, средние значения этих показателей у учащихся шко лы «Интеллектуал» составляют 46,85 % и 52,23 % в 5-х и 6-х классах соответ ственно, то есть находятся ниже нормы.

Такие низкие значения могут быть связаны как с повышенной интеллек туализацией учащихся, так и с их невысокой социальной компетентностью.

Анализ полученных результатов дает основания для следующих выводов.

1. Невысокий эмоциональный интеллект и конкурентность взаимоотноше ний вызывают настороженное отношение к одноклассникам и, как след ствие, достаточно высокую разобщенность группы;

2. Родители, а не одноклассники, с которыми подростки проводят большую часть времени в школе, являются для учеников 5–6-х классов референт ной группой.

3. Трудности в восприятии, выражении и управлении своими эмоциями, так же как и в понимании своих и чужих эмоций являются серьезным препят Часть 7. Одаренные подростки: проблемы и прогноз развития ствием в процессе установления межличностных отношений, интеракции и коммуникации одаренных детей, снижая их социализационный потенциал.

В течение следующего учебного года планируется продолжение мониторин га данных классов, а также включение в него вновь поступивших учащихся.

Личностные особенности одаренных подростков С. С. Савенышева СПбГУ, Санкт-Петербург Тема одаренности изучается в психологии достаточно давно. Различными исследователями анализировались различные аспекты данной темы, но мож но отметить, что к настоящему моменту личностные особенности одаренных подростков с учетом пола и типа способностей, ситуации обучения изучены недостаточно. В связи с чем, мы решили изучить личностные особенности одаренных старших подростков с высоким уровнем способностей в разных научных областях с учетом гендерного аспекта.

Исследование интеллектуально-личностных особенностей подростков проводилось на базе Академической гимназии СПбГУ. В исследовании при няли участие учащиеся 10–11-х классов в возрасте 15–16 лет. Проводилось исследование интеллектуальных особенностей с помощью методики ТСИ Р. Амтхауэра, и диагностика личностных особенностей с помощью опросника Р. Кеттелла (юношеский вариант) и методики ситуативной и личностной тре вожности Спилбергера-Ханина. Для анализа нами было отобраны 157 под ростков, уровень общего интеллекта которых превышал 125 баллов, из них девочки и 85 мальчиков;

77 человек обучающихся по физико-математическому направлению, 44 – естественнонаучному, 38 – гуманитарному.

Результаты. Изучение личностных особенностей одаренных девушек по казало, что у них часто проявляются такие качества, как доминантность (фак тор Е), и социальная смелость (H), а также для них характерен уровень лич ностной тревожности, близкий к высоким значениям.

Изучение личностных особенностей одаренных юношей показало, что для них также характерен более высокий уровень доминантности и социальной смелости, а также более высокий уровень эмоциональной стабильности (С).

Также у одаренных юношей был выявлен более низкий уровень фрустриро ванности (Q4).

Сравнительный анализ личностных особенностей одаренных юношей и девушек показал, что для девушек характерен достоверно более высокий уро вень общительности (фактор А), беззаботности (F), чувствительности (I) и личностной тревожности. Можно заметить, что уровень гипотимии и фру стрированности (О и Q4) также выше у девочек (но данные различия стати стически не достоверны), что может быть маркером того, что одаренные де Е. Б. Саулина вушки испытывают большие трудности в адаптации, чем юноши. Для юно шей характерен статистически достоверно более высокий уровень доминант ности (Е), самоконтроля (Q3) и индивидуализма (J), но при этом менее высо кий уровень самодостаточности (Q2).

Проведенный сравнительный анализ по специализациям не обнаружил значительных различий у юношей. Так, юноши гуманитарной специализа ции отличаются достоверно меньшим уровнем общительности, чем юноши физико-математической специализации (А), а также более высоким уровнем личностной тревожности, чем юноши физико-математической и естественно научной специализации.

Сравнительный анализ личностных особенностей одаренных девушек раз личных специализаций показал, что для девушек гуманитарной специализации характерен достоверно более высокий уровень общительности (А), беспечно сти (F) и при этом фрустрированности (Q4), и меньший уровень эмоциональ ной стабильности (С), чем для девушек естественно-научной, и на уровне ста тистической тенденции – чем у девушек физико-математической специализа ции. Исследование также показало, что для девушек естественно-научной спе циализации характерен достоверно более высокий уровень самоконтроля (Q3), кроме того, у них наблюдается более низкий уровень чувствительности (I) и личностной тревожности, чем у девушек других специализаций.

Корреляционный анализ показал, что более высокий уровень невербаль ного интеллекта характерен для юношей эмоционально стабильных, не тре вожных и ненапряженных, а более высокий уровень вербального интеллек та – у юношей с более высоким уровнем гипотимии. У девушек корреляций интегральных показателей интеллекта с личностными факторами обнаруже но не было, только с отдельными интеллектуальными функциями.

Таким образом, исследование позволило выявить личностные особенно сти одаренных подростков с учетом пола и типа их способностей.

Исследование одаренности когнитивно-одаренных подростков на основе «мультифакторной модели одаренности» Ф. Монкса Е. Б. Саулина СПбГУ, Санкт-Петербург Основой теоретического и экспериментального исследования послужи ла «Мультифакторная модель одаренности» Ф. Монкса, которая базируется на модели Дж. Рензулли, рассматривающей такие составляющие, как интел лект, креативность и мотивация, но включает в себя также факторы микро среды: «семья», «школа», «сверстники». Подход Ф. Монкса позволяет иссле довать взаимосвязи внутренних и внешних факторов, обеспечивая тем самым целостность в рассмотрении различных феноменов одаренности. В нашей ис Часть 7. Одаренные подростки: проблемы и прогноз развития следовательской работе исследуется динамика структуры одаренности у ког нитивно одаренных подростков и воздействующие на неё факторы.

Диссертационное исследование проводится на базе Санкт-Петербургской со циальной программы дополнительного образования «Развитие интеллектуально одаренной молодежи». Школьники отбираются в данную программу в результате конкурсного отбора согласно трем критериям: высокие показатели креативности, интеллекта и социально-психологической активности. Из 1500 школьников, еже годно принимающих участие в конкурсе в результате рейтингового отбора, 65– лучших школьников становятся участниками данной программы.

Для исследования факторов в рамках модели одаренности Ф. Монк са используются следующие методики: фактор мотивации – «Измерение мотивации достижения» (А. Мехрабиан в модификации М. Ш. Магомед Иминова), «Измерение мотивации аффилиации» (А. Мехрабиан в модифи кации М. Ш. Магомед-Иминова;

фактор кретивных способностей – модифи цированный нами тест креативности Е. Торренса;

фактор интеллектуальных способностей – «Универсальный интеллектуальных тест» (Н. А. Батурин, Н. А. Курганский);

факторы микросреды – Анкета (разработана для данной научной работы), «Шкала социально-психологической адаптированности»

К. Роджерса-Р. Даймонда, Т. В. Снегирева.

Одним из аспектом рассмотрения в рамках данной модели является вза имосвязь креативных и интеллектуальных способностей с фактором микро среды, а именно с параметром, характеризующим качество этого взаимодей ствия, – адаптированностью. На основании анализа литературных источни ков мы предположили, что развитию интеллектуальных и творческих способ ностей может способствовать дезадаптированность субъекта относительно тех или иных факторов среды. Для выявления взаимосвязей показателей ин теллектуальных и творческих способностей с показателями адаптированно сти был проведен корреляционный анализ.

По результатам исследования было получено, в частности, следующее: 1.

Обнаружены отрицательные связи с адаптивностью следующих показателей интеллектуальных способностей: «понятливость» (r= –0,324, p=0,05) и «гео метрическое сложение» (r= –0,332, p=0,05);

2. Выявлена положительная связь общего уровня интеллекта (r=0,289, p=0,05), а также показателей по субте стам «Геометрическое сложение» (r=0,303, p=0,05) и «осведомленность»

(r=0,303, p=0,05) с параметром «эмоциональный дискомфорт»;

3. показате ли по субтесту «арифметические задачи» положительно связаны с параме тром «уход от проблем» (r=0,333, p=0,001);

4. Зафиксирована отрицательная взаимосвязь параметра невербальных креативных способностей «оригиналь ность» адаптивности (r= –0,416, p=0,001).

Полученные данные могут свидетельствовать в пользу нашей гипотезы о дезадаптированности субъекта как факторе развития интеллектуальных и творческих способностей. Сходные результаты относительно взаимосвязи С. А. Хазова невербальной креативности и дезаптированности были получены и другими авторами (см., напр.: [Крылова М. А., 2007]). Объясняя полученные результа ты, мы предположили, что высокое развитие интеллектуальных и креативных способностей может проявляться как компенсаторное явление на фоне недо статочной адаптированности к тем или иным условиям среды.

Необходимо отметить, что выявленная в данном исследовании взаимос вязь адаптированности и развития интеллектуальных и креативных способ ностей показывает необходимость рассмотрения фактора микросреды в мо дели Ф. Монкса не только в контексте объективных средовых условий, но и в контексте субъективного отношения к данным условиям и особенностей реа гирования конкретного индивида на различные средовые факторы.

Одаренные подростки в трудных жизненных ситуациях:

взгляд с позиций ресурсного подхода С. А. Хазова КГУ им. Н. А. Некрасова, Кострома Каждая личность на протяжении своего жизненного пути сталкивается с множеством трудных ситуаций. Подростки в этом смысле не исключение:

вряд ли можно найти в процессе развития личности период более стрессоген ный, чем подростничество. Но именно в этом возрасте формируется важней шая способность – способность совладать, противостоять вызовам, эффек тивно действовать в неблагоприятных обстоятельствах.

Репертуар стратегий совладающего поведения в старшем подростковом возрасте достаточно противоречив и включает не только продуктивные моде ли поведения, но и непродуктивные. Однако совладающее поведение интел лектуально одаренных старшеклассников уже в этом возрасте демонстрирует большую эффективность, приверженность к продуктивным моделям поведе ния, большую гибкость и вариативность. Многие авторы отмечают, что совла дание одаренных ситуативно обусловлено, они менее склонны использовать наркотики и обращаться к психоаналитику, в случае затруднений сосредото чиваются на деятельности. В целом, способные ученики чаще решают про блемы и вообще менее склонны ощущать себя беспомощными.

Все это говорит о том, что несмотря на сверхчувствительность и повышен ную уязвимость, нестабильную самооценку и другие неблагоприятные факто ры, одаренные редко являются дезадаптантами. Их способность противостоять давлению, защищать свою личность, добиваться высоких результатов опережа ет свой возраст. Можно сказать, что совладающее поведение одаренных являет ся «фокус-моделью» совладания: они умеют то, чему их сверстники еще толь ко учатся. Поэтому правомерно рассмотреть вопрос о ресурсах, которые обе спечивают эффективность поведения одаренных в стрессогенных ситуациях.

Часть 7. Одаренные подростки: проблемы и прогноз развития В наших исследованиях в качестве самых важных ресурсов одаренные старшеклассники рассматривают свои личностные особенности: способность и умение работать над собой, волю, целеустремленность, упорство, уверен ность в себе. Очевидно, что главное внимание они уделяют именно внутрен ним ресурсам. При этом обычные старшеклассники значимо чаще рассчиты вают на помощь близких.

Старшеклассники, оценивающие себя как креативных, любознательных, открытых новому опыту, склонных к обоснованному риску и предпочита ющих более сложные задачи, выбирают более продуктивные, проблемно ориентированные стратегии поведения в трудных жизненных ситуациях.

Кроме того, они стремятся получить дополнительную информацию об аль тернативных возможностях решения возникающих проблем, что помогает им предпринимать более осмысленные действия в трудных ситуациях или взять тайм-аут с помощью занятий спортом, хобби с целью накопления ресурсов и последующей их мобилизации.

Отличаясь от сверстников высокой аутосимпатией, автономностью и цен ностями саморазвития, креативы фактически не обращаются к социотропно му стилю, предполагающему зависимость от окружающих.

Значительная часть одаренных считает, что интеллектуальная деятельность, интеллектуальные усилия и работа над собой позволяют добиться успеха в жизни. Именно благодаря этому они достигают высоких результатов в различ ных конкурсах, олимпиадах. Наличие особых интеллектуальных достижений в виде регулярного, успешного участия в олимпиадах и научно-практических конференциях, а также академические успехи, вне всякого сомнения, могут рас сматриваться как «сфера компетентности», что позволяет одаренным старше классникам чувствовать себя увереннее, ощущать свою значимость для окру жающих людей, повышают статус в группе сверстников и самооценку, что, в свою очередь, служит основой для появления «ощущения своей эффективно сти», или «самоэффективности» (А. Бандура) и эмоционального комфорта.

Чрезвычайно важной представляется нам и еще одна особенность одарен ных: рефлексивная позиция и позитивное отношение к опыту. Интересно в этом контексте отношение к ошибочным решениям и неудачам. Они счита ют, что неудача не может сбить с пути, что это важный опыт, из которого нужно сделать правильные выводы и еще больше работать. Такое отношение дает возможность значительно быстрее обучаться эффективному поведению в трудных жизненных ситуациях.

Все это позволяет сделать выводы о наличии своеобразных ресурсов у ода ренных школьников. Другой, отличный от обычного «строй личности» ода ренного, – одаренность как системное качество психики, включающее в себя и когнитивный, и мотивационно-ценностный компонент, выступает ключе вым ресурсом, позволяющим сохранять высокую эффективность деятельно сти, положительную Я-концепцию, оптимальное эмоциональное состояние.

Развитие познавательной активности учащихся как предпосылки интеллектуальной одаренности Г. Д. Чистякова ПИ РАО, Москва В основе современных представлений об интеллектуальной одаренности лежит способность к самостоятельному продуктивному познанию, создаю щая само умение приобретать и использовать знания.

В результате усвоения знаний в сознании учащихся формируется пред ставление о мире, включающее множество контекстов, связанных с образую щими это представление объектами. Понимание новой информации нуждает ся в выборе адекватного ей контекста и протекает как взаимосвязь сообщае мых сведений с имеющимися знаниями, задающими стереотипы при воспри ятии нового. Эта взаимосвязь определяет характер понимания: активный, на правленный на создание целостного представления о содержании информа ции, или пассивный, актуализирующий сложившийся стереотип.

В настоящей работе изучалась зависимость понимания текста как основ ной формы изложения знаний от познавательной активности учащихся.

Проведенные исследования понимания текста (Г. Д. Чистякова) показывают, что познавательная активность имеет множественные проявления по его ходу, каж дое из которых вносит свой вклад в результат понимания: полнота понимания, ак тивность поиска смысловых связей, проявление догадки и обнаружение пробелов в содержании текста, содержательность обобщения при выделении темы.

Результаты эксперимента с учащимися разных возрастов (младшего, сред него, старшего) выявили четкую связь познавательной активности учащихся с высокими результатами понимания, которые достигаются при создании це лостного представления о содержании текста.

Целостность понимания опирается на стремление полностью учесть сооб щаемые сведения и объединить их общим контекстом, выходящим за пределы рассматриваемой информации. Наблюдаемое у некоторых учащихся последо вательное осмысление информации, учитывающее только поступающую ин формацию без попытки охватить описываемую ситуацию в целом, ведет к ее искажению. Создание целостного представления о содержании текста строит ся на использовании догадок. Догадки и аналогии позволяют успешно опери ровать неполной информацией.

Выявлено стимулирующее влияние общей осведомленности, широты кру гозора на возникновение у учащихся познавательной активности: появле ние различных догадок о недостающей информации, гибкость понимания, способствующая преодолению актуализируемых стереотипов, возможность осмысления содержания информации в его конкретной специфике. Широта кругозора влияет на полноту понимания, самостоятельное восполнение по контексту пробелов в информации.

Часть 7. Одаренные подростки: проблемы и прогноз развития В противоположность этому пассивное присвоение сообщаемой информа ции вызывает расхождение между имеющимися у учащихся возможностями – знаниями и умениями – и их реализацией. Использование сложившихся сте реотипов приводит к механическому воспроизведению прежних знаний, без оценки того, насколько они согласуются с содержащейся в тексте информаци ей. Возникший стереотип ведет к избирательному учету только тех сведений, которые с этим стереотипом согласуются, вызывая потерю информации и ее искаженное восприятие. Такое понимание может наблюдаться и у учащихся с высокими показателями по тестам интеллекта.

Развитие познавательных возможностей учащихся и их знаний связано с це ленаправленным формированием активности понимания: полного учета инфор мации как об имеющихся знаниях, так и о сообщаемых, выдвижения догадок для восполнения недостающей информации и их проверки, обнаружения пробелов в информации, поиска адекватного контекста, дающего целостное представление о сообщаемой информации.

Часть 8.

Девиантный подросток: ресурсы развития Особенности организации и проведения исследований в рамках восстановительного подхода В. А. Богомолов МГППУ, центр «Перекресток», Москва В центре социально-психологической адаптации и развития подростков «Перекресток» работа специалистов реализуется в рамках восстановительно го подхода. Основными принципами восстановительного подхода являются:

ориентация на субъект-субъектное взаимодействие;

активная ответственность участников;

партнерство специалистов и клиентов в процессе оказания помо щи;

акцент на развитии как на расширении возможностей выбора человека;

рассмотрение проблем в контексте социальной ситуации;

принцип системно сти – системный подход к решению проблем;

ориентация на ресурс клиентов.

Несмотря на достаточно широкую возможность трактовки данных прин ципов, они являются в той или иной степени определяющими для реализа ции практик социальной и психологической помощи центром «Перекресток».

При этом исследовательская деятельность, направленная на получение новых знаний и улучшение таких практик, в идеальном случае должна направляться и определяться этими принципами, иначе она неизбежно будет оторванной от реальности, искусственной и бесполезной. При использовании классического позитивистского подхода к научному исследованию мы неизбежно будем вы нуждены идти вразрез с вышеизложенными принципами.

Значительная часть классических психологических исследований объек тивирует людей, их переживания и поведение. Вот как выразила это пережи вание молодая девушка, клиент центра в ходе интервью, посвященного оцен ке эффективности работы с подростками: «Идея угасла, подход стал более на пыщенным: психологи следят за детьми, делают анализ, строят отчеты, на са мом деле используют, ведут себя как с подопытными кроликами, подопытны ми детьми. Идея стала исследовательская, это видно невооруженным глазом...

Как можно вести исследования на людях?»



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.