авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 |

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ...»

-- [ Страница 10 ] --

Тем не менее, Федеральный государственный образова тельный стандарт второго поколения ставит перед школой задачу формирования лидерских качеств учащихся. Осуществить эту за дачу будет достаточно сложно в современных условиях. Педаго гам нужно осознавать имеющиеся объективные противоречия данного процесса и оказаться для учащихся частью той рефе рентной группы, которая станет для них основанием для пози тивного личностного развития.

Список литературы.

1. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы об разовательного учреждения: Учебно-методическое пособие. – СПб.: СПб АППО, 2005.

2. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу обра зования: психологический аспект. – М., Смысл, 1999.

3. Горшкова В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. Дисс. док. пед. наук. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1992.

4. Каменский А. М. Саморазвитие школы (практическое посо бие для директора). – М.: Сентябрь, 2013.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации – М.: Просвеще ние, 2011.

Кухарь О.Н., Санкт-Петербург КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В обновлении системы современного российского образо вания главный акцент делается на личность учащегося, его умст венное и социально-нравственное развитие, выявление творче ской индивидуальности.

Основой и движущей силой развития личности в период школьного детства выступают совместная деятельность и обще ние. На этом пути осуществляется движение личности в мире людей и приобщение ее к культуре. Младший школьник, как и взрослый человек, в своем развитии испытывает потребность быть личностью и обнаруживает способность ею стать. Каждый учитель должен быть готов помочь ему в этот не простой период.

Развивающаяся личность проявляет активность не только в учебно-познавательной деятельности, но и вступает в общение с взрослыми и сверстниками. Именно в этом проявляется и обнаруживается са ма личность с присущими ей свойствами, ранее сформирован ными качествами, способностями, мотивами. Преобразуя себя, личность обеспечивает поступательное движение в своем разви тии.

В достижении качества петербургского образования ключе вую роль играет личностно-ориентированное развивающее обу чение, одной из организационных форм осуществления которого является олимпиада школьников.

Олимпиады – важный компонент школьного образования, часть большой и сложной работы не только по развитию талан тов, но также по развитию и оценке интеллекта, эмоциональных и волевых качеств личности [1, 2].

Слово «олимпиада» знает сегодня каждый человек, и даже маленькие дети. Однако, если для основной и старшей школы предметные олимпиады – привычное дело, то для учащихся младших классов олимпиады проводятся не часто и только по отдельным направлениям.

Развитие творческого мышления учащихся – одна из ключе вых задач практической педагогики. Чем младше ребенок, тем выше темпы его развития. Кроме того, для младших школьников характерны открытая эмоциональность, непосредственность вос приятия окружающего мира, склонность к фантазированию. Дос таточно рано современные дети проявляют также интеллекту альную активность, интерес к одной или нескольким областям знаний, потребность попробовать свои силы в соревнованиях со сверстниками. Поэтому развитие интеллектуальных соревнова ний младших школьников – турниров, конкурсов, олимпиад, ин теллектуальных марафонов и т.п. – важная и перспективная зада ча.

В данной статье кратко обобщен пятнадцатилетний опыт подготовки и проведения районной краеведческой олимпиады младших школьников для школ Калининского района. Первая олимпиада была организована в 1998-99 уч. году творческим коллективом педагогов школы № 71 Калининского района под руководством Л.К. Ермолаевой – автора курса «Чудесный город».

Учителями начальных классов подготовлен и опубликован сбор ник информационно-методических материалов для работы с младшими школьниками «Чудесный Санкт-Петербург». За 15-ти летний период проведения олимпиады в школьном этапе приня ли участие более 60 учащихся 4-х классов, а районном туре – школьника. Количество учащихся и интерес к данной олимпиаде растет с каждым годом. Число образовательных учреждений – участниц олимпиады возросло с 16 до 31 школы.

Олимпиада младших школьников вносит существенный вклад в развитие образовательного процесса в школе. Во-первых, она является образовательной технологией развивающего обучения.

Одной из важнейших составляющих профессионализма со временного педагога, его профессиональной компетентности яв ляется технологическая культура педагога, позволяющая соотно сить индивидуальные проявления профессионализма с контек стом мировой (национальной и др.) педагогической культуры (В.А. Сластенин).

Из множества предлагаемых сегодня определений понятия «образовательная технология» остановим свой выбор на сле дующем: образовательная технология – это система деятельно сти педагога и учащихся в образовательном процессе, построен ная на конкретной идее в соответствии с определенными прин ципами организации взаимосвязей – целей – содержания – ме тодов (Н.В. Бордовская, А.А. Реан).

Различия между технологией и традиционными методика ми обучения достаточно четко описал еще в 1997 г. А. Кушнир:

«Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если»: если та лантливый учитель, талантливые дети, богатая школа… Уже дав но стало привычным, что методика возникает в результате обоб щения опыта или изобретения нового способа представления знаний. Технология же проектируется, исходя из конкретных ус ловий и ориентируясь на заданный, а не на предполагаемый ре зультат».





Олимпиада школьников, как образовательная технология включает в себя:

- целевую направленность;

- научные идеи, на которые опирается;

- систему действий преподавателя и учащих ся;

- критерии оценки результатов;

- результаты;

- ограничения в использовании.

Олимпиаду школьников можно рассматривать как образо вательную технологию развивающего обучения. В основе кон цепции развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б.

Эльконин, В.В. Давыдов, И.П. Волков и др.) лежит представление о диалектической взаимосвязи обучения и развития. Ученику от водится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Под окружающей средой понимается все богатство достижений культуры, которое ребенок может освоить в своем возрасте благодаря различным средствам и источникам информации: книгам, информационным технологиям, телевиде нию и видеоматериалам, общению с другими людьми, произве дениям искусства в музеях, театрах и др.

Среди сущностных характеристик развивающих технологий отметим следующие:

- стимулирование учебно-познавательной активности личности младшего школьника;

- самостоятельность;

- стремление к творческому самовыражению.

Эти характеристики с полным правом можно отнести к олимпиаде как образовательной технологии.

Олимпиада является также формой диагностики образо вательных результатов. Педагогический энциклопедический словарь под редакцией Б.М. Бим-Бада определяет педагогиче скую диагностику как совокупность приемов контроля и оценки, на правленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образова тельных программ и методов педагогического воздействия.

Олимпиада направлена на интеллектуальное развитие и оценку интеллекта учащихся, развитие эмоциональных и волевых особенностей личности. Основным объектом оценивания на олимпиадах, как правило, является уровень освоения содержа ния образования. Однако олимпиада не должна сводиться к обычной (или повышенной сложности) контрольной работе.

Олимпиада – это возможность способных и одаренных де тей продемонстрировать не только наличие имеющихся у них способов работы с известной или неизвестной информацией, но и создание принципиально новых способов работы, новой ин формации и новых продуктов.

Сферы проявления способностей и одаренности детей могут быть самыми различными. В связи с этим инструменты их опре деления должны быть различны. Нельзя ограничиваться лишь заданиями (задачами) или тестами. Необходимо наиболее ак тивно развивать другие формы – конкурсы, игры и т.п. Например, краеведческая олимпиада проводилась в различных организа ционных формах: калейдоскопа вопросов и заданий: знатокам Санкт-Петербурга;

игры по станциям;

творческих мастерских;

ин теллектуально-игровой программы;

защиты проектов, виктори ны;

компьютерного тестирования и др.

Успешность выступления команд школ позволяет не только оценивать достижения участников олимпиады, но и косвенно су дить об эффективности работы педагогов. В ответах учащихся от ражается уровень развития общеучебных и специальных умений школьников, их методологической культуры. Анализ выступле ния и результатов участников олимпиады дает возможность ду мающему учителю совершенствовать свою профессиональную деятельность.

Олимпиада является способом развития содержания об разования, видом деятельности, в котором наиболее способные или одаренные дети помогают педагогу найти ответы на ряд важных вопросов:

- должна ли та или иная информация становиться актуаль ным содержанием для подавляющего большинства учащихся?

- какие способы деятельности позволяют детям работать с этой информацией?

- какие способы профессионально-педагогической деятель ности позволят организовать освоение информации и способов деятельности обычным учащимся?

- какие инструменты потребуются педагогу для оценивания уровня освоенности информации и способов деятельности обыч ными учащимися?

Таким образом, олимпиада не только показывает достигну тые учащимися и педагогами результаты, но и позволяет разви вать содержание образования, определяя его будущее, его пер спективы.

Олимпиада как организационная форма позволяет расши рить образовательное пространство и социальное партнерство.

Подготовка и организация олимпиад на различных уровнях вовлекает в эту деятельность значительно большее число участ ников, чем указывается в статистических отчетах.

Учащиеся, которые являются участниками олимпиады, как правило, напряженно готовятся к этому испытанию, привлекая все возможные источники информации. При умелой организа ции педагогами школьного тура в этот круг вовлекается доста точно большое число участников.

Учителя и педагоги дополнительного образования прояв ляют все свои творческие способности для методического обес печения и подготовки участников или команд.

Родители, как правило, рассматривают олимпиады как одну из целей по самопознанию, самоутверждению и выбору жизнен ных ориентиров для их ребенка. Они активно способствуют под готовке своего ребенка к олимпиаде.

Руководители разного уровня (от директоров школ и домов творчества школьников до специалистов Министерства образо вания) берут на себя функции разрешения возникающих при ор ганизации олимпиад проблем.

Специалисты образовательных учреждений (методисты, преподаватели вузов и учреждений дополнительного профес сионального образования), музеев и т.п. часто также принимают участие при подготовке участников или как члены жюри олимпи ад.

Таким образом, организация и поведение олимпиады младших школьников обеспечивает максимально богатую ин теллектуальную, творческую среду, что способствует развитию интеллекта, эмоциональных и волевых качеств личности, выяв лению и поддержке одаренных детей, а также развитию образо вательного процесса в целом, повышению профессиональной компетентности педагогов, привлечению к совместной деятель ности родителей и других социальных партнеров.

Список литературы 1. Молчанова С.Г. Методологические основы организации и со держания олимпиадного движения // Образование. - № 4, 2004. – С. 66-77.

2. Павлова Т.И. Олимпиада как форма диагностики //Педдиагностика. - № 2, 2004. – С. 132-145.

Михаленко Т.Н., г. Череповец ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Русский педагог А.С. Макаренко говорил: “Есть один важ ный метод работы с детьми — игра. Я думаю, ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В каждой хорошей игре есть, прежде всего, рабочее усилие и усилие мысли. Игра доставляет ребенку радость. Это будет или радость творчества, или радость победы, или радость эстетическая — радость качества”.

Мы полагаем, что природа игры такова, что она предостав ляет возможность свободы поведения, создает атмосферу общей увлеченности, позволяет раскрыться лучшим качествам ученика.

Игры расширяют границы для проявления творчества.

Анализируя сложившуюся на сегодняшний день в образо вании ситуацию, необходимо отметить особую актуальность ин теллектуально-познавательных игр, которые предназначены для умственного развития детей, совершенствования памяти, мыш ления, воображения, развития коммуникативных способностей учащихся. Интеллектуально-познавательные игры способствуют лучшему усвоению, закреплению и расширению приобретенных на уроках знаний, применению их на практике, пробуждению ин тереса к изучаемому предмету.

Интеллектуально-познавательные игры существуют в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 с углубленным изу чением отдельных предметов» г. Череповца как одно из направ лений развивающей работы, работы по психологическому сопро вождению одаренных детей.

Школа приглашает для участия в подобных играх старше классников школ города.

При разработке интеллектуально-познавательных игр мы учитываем следующее:

— тематика игр должна быть разнообразна;

— игры должны содержать элементы занимательности, сведения и факты, выходящие за рамки учебной программы;

— в содержание игры должны быть включены как сложные, так и простые вопросы, чтобы подкреплять успешность ребенка;

— продолжительность обычной игры — около часа;

игры, в которых участвуют представители разных школ, могут продол жаться до двух часов.

Оценивая результативность работы, можно отметить безус ловную положительную оценку, которую неизменно получают игры из уст детей, педагогов, родителей. По нашим наблюдени ям, именно игры часто являются отправной точкой для рождения интереса детей к предмету, к теме, к самостоятельному изуче нию литературы. Мы верим, что игры вносят свой вклад в общее интеллектуальное развитие учеников, как и в те успехи, которые обучающиеся школы имеют на различного рода олимпиадах, конкурсах, конференциях. У детей появляется вера в свои силы, развивается познавательная активность, которая побуждает за ниматься свободной познавательной деятельностью и за преде лами класса, школы, а это значит, что главная цель достигнута.

Игры, проводимые в школе, всегда тематические. Методи ки, предлагаемые в рамках игры, обычны для международных турниров “Что? Где? Когда?”.

Несколько лет назад мы задались вопросом: а почему бы не попробовать написать психологическую игру? Тем более что раз нообразные методики, которые можно использовать в игре, по зволяют и выяснить знание психологических терминов, и погово рить об известных психологах, и попробовать себя в заданиях, связанных с креативностью. Так в 2008-2009 учебном году под руководством кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» была проведена первая город ская интеллектуально-познавательная игра по психологии. Целью этой игры было повышение психологической культуры школьни ков;

развитие у них интереса к психологии;

активизация профес сионального самоопределения, работы факультативов, кружков, элективных курсов по психологии.

В этом году состоялась уже V городская интеллектуально познавательная игра по психологии. В первый год в игре участво вало семь команд, а в следующем году их уже было десять, в этом году количество команд участников достигло 19, общее ко личество участвующих в игре старшеклассников – 138 человек.

Для нас, психологов, было особенно важно, что даже в тех шко лах, где нет факультативных занятий по психологии, ребята гото вились: читали литературу, сами искали дополнительную инфор мацию.

Немного о содержании игры. Состоит она традиционно из 5 6 конкурсов. Первый конкурс обычно на знание психологических терминов. Это мини-игра “Цитата”, когда в столбик побуквенно выписывается высказывание, касающееся психологии. Задается столько вопросов, сколько букв в цитате. Ответ на каждый из во просов начинается с соответствующей буквы цитаты.

Второй конкурс обычно посвящен одному из психических процессов. Проводится он в форме мини-игры “Эрудит-лото”.

Дается четыре варианта ответов, один из которых правильный.

Команда должна отметить правильный ответ на специальном бланке, предложенном перед мини-игрой.

Третий конкурс дает возможность проявить свою креатив ность, озаглавив обложку научно-популярной книги по психоло гии, либо написав продолжение предложенной стихотворной строчки Четвертый конкурс обычно касается известного психолога, имя которого нужно назвать. Проводится он в форме мини-игры “Реалии”, когда участникам предлагается отгадать имя психоло га. Для этого им предоставляется четыре попытки, каждая из ко торых оценивается определенным количеством баллов.

Пятый конкурс касается скорее общей осведомленности старшеклассников. Проводится он в форме игры “Тройки”, когда командам предлагается несколько тем, по каждой из которых задается три вопроса в форме блица. Шестой конкурс обычно представляет собой привычную для телезрителей игру «Что?

Где? Когда?».

Сложности обычно связаны с тем, что вся информация в ос новном воспринимается на слух. Но, с другой стороны, это общая методика игр формата “Что? Где? Когда?”.

Анализируя содержание игры, необходимо отметить, что для интеллектуально-познавательных игр традиционны вопросы, затрагивающие филологические, исторические, культурологиче ские знания школьников. В качестве примера одного из заданий в мини-игре «Тройки» можно привести вопрос, касающийся творчества А.П.Чехова. Психологизм творчества Чехова несо мненен, и поэтому очень органично звучит следующий вопрос:

“В рассказе Чехова “Лошадиная фамилия” домочадцы отставного генерал-майора Булдеева вспоминают фамилию человека, умеющего заговаривать зубы, зная, что данная фамилия — “ло шадиная”. Они называют фамилии: Жеребятников, Жеребцов, Лошаков, Кобылянский… С какой особенностью запоминания связан указанный отрывок?” Именно интеллектуально-познавательная игра наиболее полно воплощает в себе основные показатели познавательной активности, включающие в себя интеллектуальные, личностные особенности, а также потенциалы, представляющие креатив ность и творческость личности.

Паткина В. Ф., Санкт-Петербург ОБУЧЕНИЕ, РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ, ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ Человек – существо социальное, общественное. С первых дней своего существования мы окружены себе подобными и с самого начала своей жизни включены в различные социальные взаимодействия. Чем старше мы становимся, тем больше обща емся с людьми, растет наш жизненный опыт.[4] Человек не просто субъект социального развития, а так же активный субъект саморазвития, в том числе и самовоспитания.

Только человек, наделенный непохожестью, талантом, творческими способностями, уникальным даром, сможет уловить современный жизненный ритм. Именно таким потенциалом об ладают одаренные люди.

Е.С. Белова в своей книге «Одаренность малыша» сравнива ет одаренность со звездой, свет которой пронизывает каждого человека, пробуждая к жизни ростки удивительных способно стей, талантов. Ведь детство – неповторимая по своим способно стям пора развития. Очень хочется, чтобы каждый педагог и ро дители научились отыскивать алмазные россыпи в своих детях.

По оценке специалистов, одаренными называют детей, ко торые в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах. У них более высокая сообразительность, инициативность, оригинальность и разнооб разие продуктов деятельности, любознательность, широта круго зора, повышенное внимание на чем-либо, упорство в достиже нии результата в той сфере, которая наиболее интересна.

Я хочу рассказать о выявлении одаренных детей в подгото вительной группе №5, в которой я работаю первый год. При про ведении диагностики в начале учебного года можно было выде лить способных детей, а одаренность выявляется в более глубо ком исследовании: в групповых интеллектуальных играх, в конст руировании, в искусстве, живописи, спорте. Одаренные дети в своем развитии значительно превышают нормы, характерные для их возраста.

По итогам наблюдений можно с уверенностью сказать, что в нашей группе есть артистически одаренный ребенок, девочка И..

У нее прекрасная память, отличные способности. Она является лучшей в спортивных танцах и соревнованиях, в сценических вы ступлениях и конкурсах чтецов, у нее лучшие результаты в рисо вании и музыке.

В ноябре дети нашей группы приняли участие в конкурсе детского творчества «Сказочная карусель», посвященном 125 летию со дня рождения С. М. Маршака и заняли 1-ое место среди дошкольных творческих коллективов Красного Села.

И. играла даму, которая сдавала багаж…Сначала она спо койно пересчитала свои вещи, вручили маленькую собачонку но сильщику, получила квитанцию и с чувством исполненного долга прошлась по сцене.

Но совсем иной мы видим юную актрису, когда она узнала, что пропала ее любимая собачонка. Она требовала вернуть свою любимицу и даже разрыдалась.

Зрители долго аплодировали, а одна девочка обещала по дарить ей собачку.

Конечно, талант И. оценили члены жюри и наградили ее «Грамотой» в номинации «Лучшая юная актриса».

Эта девочка и дома окружена заботой и теплом. Мама шьет для дочери необходимую для выступлений одежду, приобретает парики, украшения и головные уборы. Благодаря маме, И. пре одолела страх перед зрителями и спокойно может выступать при любой аудитории.

Мама водит свою дочь и на занятия танцевального кружка «Озорные непоседы», который находится в ДК Красного Села, где ей предложили направить И. в балетную студию.

Воспитатели с семьей поддерживают тесную связь и допол няют друг друга в развитии таланта одаренной девочки.

В группе И. читает лучше всех, отвечает на вопросы прочи танного текста, используя в речи не только простые, но и слож ные предложения.

Она быстрее других заучивает стихи, умеет составлять мо нологи сказочных героев, показывает своим товарищам, какие жесты и мимику надо использовать в диалоге.

В рабочих тетрадях пишет аккуратно и грамотно. По просьбе воспитателей помогает тем, у кого не все получается. Особенно это хорошо проявляется на занятиях ручного труда. Весной мы начали делать модули для оригами «Лебедь». И. с первого пока за научилась складывать бумагу прямоугольной формы пополам, а затем и треугольники-кармашки правильной формы. Модули одинаковой формы делать сложно, помогают своим товарищам способные дети. А когда из модулей мы сделали лебедя, все бы ли очень довольны и старались подержать его на руках.

Конечно, воспитатели должны развивать интерес ребенка в том или ином направлении, чтобы они достигли больших высот в своем развитии. Поэтому и воспитателю нужно повышать свой интеллект, чтобы идти в ногу со временем.

В нашей группе есть спортивно-одаренный мальчик Е. Он вместе с отцом смотрит телепередачи соревнований по футболу «Зенита». Иногда выезжают на стадион «Петровский», когда иг рает любимая команда. По словам Е., дома они вместе с отцом обсуждают игру футболистов, отмечают лучших и восхищаются игрой вратаря. В группе он делится впечатлениями с воспитате лями и своими друзьями. Чтобы поддержать беседу с Е., мне пришлось читать статьи в «Российской газете» об игре футболи стов «Зенита».

Во время прогулок по инициативе Е. мальчики часто играют в футбол. Настоящей спортивной площадки у нас нет, но мы ее намечаем сами. Дети выбирают капитанов, которые следят за иг рой и назначают нападающих. Дети играют вполне по-взрослому, а в борьбе за мяч иногда применяют запрещенные приемы. И, если воспитатель вовремя не остановит игру, могут произойти и травмы.

Чтобы лучше отрабатывать координацию движений, лов кость в бросании и ловле мяча, мы проводим мини-волейбол. В этой игре с удовольствием играют не только мальчики, но и де вочки. Между деревьями воспитатель натягивает веревку с флажками, по обе стороны расставляет волейболистов и по сиг налу начинается игра. Мы ввели свои правила в игру: если мяч заденет «сетку» или пролетит под ней, то команды меняются местами, так как в одном месте они находиться не могут.

В любых подвижных играх Е. занимает лидирующее место, поэтому во время соревнований по легкой атлетике его всегда избирают капитаном. Родители обещали записать Е. в спортив ную секцию, но там принимают только с семи лет.

Чтобы вырабатывать внимание и усидчивость, я решила научить детей играть в шашки, шахматы и домино. В шашки нау чились играть все дети, а чтобы выявить победителей, каждый записывает свои победные очки и продолжает игру в своей под группе. Конечно, мы отметили всех игроков, а победители полу чат «Дипломы».

Шахматную игру освоили только пятеро детей, лидирует Е.

Дома он играет с бабушкой, а когда у нее выигрывает, то с радо стным настроением сообщает мне об этом. Чтобы давать пра вильные ответы на вопросы шахматистов, мне пришлось приоб рести книгу В. Кострова «Шахматы для детей, родителей и учите лей».

Конечно, чтобы довести партию до конца, нужно проявить усидчивость, внимание и математические способности, а эти чер ты характера пригодятся в школе.

Математический склад ума и проявляется у Е. Он лучше дру гих может строить различные сооружения из пластмассовых на боров, составляет картины из пазлов, увлекается «Лего».

Е. легко решает логические задачи и самостоятельно может решить примеры повышенной сложности. Если число 13 дети со ставляют из десятка и единиц, то одаренный мальчик это число может составить только из единиц (9 и 4, 7 и 6, 8 и 5). Он лучше других отвечает на вопросы по теме: «Окружающий мир». У Е. с детства проявляются организаторские способности: он легко на ходит единомышленников в игре, друзья выбирают его ведущим и выполняют команды.

Одной из особенностей талантливых детей является то, что они почти во всех своих начинаниях добиваются успеха. В шесть – семь лет у ребенка формируются основы будущей личности. И здесь огромное значение имеет семья, взаимоотношения между членами семьи, материальное благополучие родителей и совме стный культурный досуг.

По Выготскому, в дошкольном возрасте мы еще не находим плодов развития воспитания, а видим только почки развития и цветы развития воспитания. Надо приложить немало усилий ро дителям, воспитателям и учителям, чтобы из дошкольника вырос настоящий российский гражданин, способный своим трудом приносить пользу обществу.

Особо хочется отметить мальчика, который прибыл к нам в группу в сентябре месяце. Это Л., он из семьи потомственных во енных. Когда я проводила беседу о людях разных профессий, я старалась доказать, что все профессии в нашей стране почетны, только нужно хорошо знать цели и задачи своей профессии, что бы приносить пользу своему Отечеству. А Л. ответил, что Россию надо защищать от врагов и террористов. Поэтому он будет воен ным, как папа и дедушка.

Мальчик быстро нашел общий язык с товарищами по груп пе, занял 1-ое место в конкурсе чтецов Красного Села, посвящен ного 100 летию С. Михалкова. Л. всесторонне развит, и в этом за слуга его родителей.

На соревнованиях по спорту он занимает призовые места, обладает музыкальными способностями: задорно поет русские народные песни и частушки. По всем предметам имеет высокие баллы.

Как было отмечено выше, важным фактором развития со циальной одаренности в детстве является семья. Примером и может служить семья Л. В этой семье родители уделяют много времени общению с сыном, никакие детские вопросы не остав ляют без внимания. А если возникают в группе какие-то конфлик ты в общении с товарищами, то родители обращаются к воспита телям и совместно, путем дружеской беседы, разрешаются все проблемы, и дети, забыв об обидах, совместно играют в различ ные игры.

В настоящее время внимание к проблеме одаренных детей и их образования усиливается не только за рубежом, но и в на шей стране. Оказывая поддержку ребенку в развитии его спо собностей и одаренности, педагог и родители содействуют раз витию личности дошкольника.

Благоприятная социальная среда в группе детского сада стимулирует развитие коммуникативной одаренности ребенка.

Именно коммуникативно одаренные дети становятся инициато рами взаимодействия. Они и внешне обычно привлекательны;

успешно завоевывают симпатии сверстников, проявляют готов ность помочь советом или делом, склонны улаживать конфлик ты, но они и сами бывают уязвимы. Часто обижаются, если им то варищи делают необоснованные замечания или побеждают дру гие. В таких жизненных ситуациях нельзя оставлять ребенка на едине с самим собой, постараться доказать, что надо прощать обидчика, впредь с ним не скандалить, а честно побеждать, уметь доброжелательно выразить свое согласие или вежливо от казаться от игры.

Дошкольное детство – период, когда интересы, склонности, задатки, как правило, только начинают проявляться. Этот момент нужно не упустить. Воспитатель в группе должен создать такую атмосферу, в которой ребенку будет комфортно и где он сможет развить свои умственные и физические способности.

Список литературы 1. Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, под держать;

пособие для воспитателей и родителей. 3-е изд. М.

2004.

2. Бениаминова М. В. Воспитание детей. 2-ое изд. М. 1986.

3. Дошкольная педагогика. Февраль 2013.

4. Бордовская Н., Реан А. Педагогика М – П 2008.

5. Коломинский Я. П., Панько Е. А. Психология социальной ода ренности 2-ое изд. Линка – пресс. М. 2009.

6. Костров В. Шахматы для детей, родителей и учителей. (учеб ник для начинающих. Санкт-Петербург) 7. Матвеева Л. Г., Выбойщик И. В. Практическая психология для родителей или что я могу узнать о своем ребенке. М. АСТ – ПРЕСС.1997.

Пашнина М.Г., г. Череповец ОЛИМПИАДА ПО ПСИХОЛОГИИ КАК СПОСОБ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА.

Психологические исследования конца XX века свидетельст вуют, что высокие достижения и успех в жизни определяются не только высоким интеллектом и креативностью, а в большей мере зависят от ряда личностных особенностей, в частности от соци ально-психологической компетентности. В ее состав входит уме ние ориентироваться в социальных ситуациях, умение ставить себя на место другого, правильно определять личностные осо бенности и эмоциональные состояния других людей и реализо вывать все это в процессе взаимодействия [2, 3,5]. Многие дети и взрослые, не продемонстрировавшие высоких способностей по тестам интеллекта, креативности или учебной успешности, но по казавшие хорошие результаты по параметрам эмоционального и социального развития, оказываются весьма успешными в жизни.

[2, 3, 5] Одним из способов выявления, педагогической поддержки и развития детей с признаками одаренности в различных сферах является олимпиадное движение. [1] Вот уже много лет подряд помимо традиционных и дистанционных олимпиад старшекласс ники г. Череповца принимают участие в олимпиаде по психоло гии, где демонстрируют свои знания и умения в данной области.

В процессе подготовки и участия у многих ребят проявляются и получают стимул к развитию способности и задатки, составляю щие основу социального и эмоционального интеллекта. Основой для конструирования заданий и для определения критериев оце нивания являются компоненты социально-психологической ком петентности:

- эрудированность, осведомленность в области психологиче ских понятий, терминов, законов;

- умение связно рассуждать на человековедческие темы, де монстрировать не только знания, но и умение донести свою точку зрения, свое отношение;

- «социальное восприятие»: умение интуитивно понимать дру гого человека, правильно интерпретировать его поведение и состояние, наблюдательность, чувствительность к деталям и нюансам;

- просоциальные установки, способность к эмпатии, сопережи ванию, идентификации;

- умение демонстрировать практические коммуникативные умения, обеспечивающие эффективное общение и взаимодей ствие с людьми.

Сверхзадача олимпиады — не столько оценка перечислен ных выше способностей, сколько создание условий, ситуаций для их проявления, толчок к их дальнейшему развитию. Форма про ведения, принципы подбора олимпиадных заданий неоднократ но менялись и совершенствовались. В итоге появилась олимпиа да-игра, в ходе которой участники, объединившись в небольшие группы, «путешествуют по станциям». На каждой станции их встречают различные типы заданий, позволяющие проявить раз ные составляющие социально-психологической компетентности.

Появились традиционные станции, суть которых из года в год со храняется, меняется лишь конкретное содержание заданий. Это станции: «Научная» (вариант названия - «Теоретическая»), «Са мопрезентация», «Коммуникативная», «Лирическая» (или «Твор ческая») и «Ситуационная». Каждая из них отражает свой аспект психологической компетентности, раскрывает разные грани спо собностей участников.

На станции «Научная» необходимо знание психологических понятий, терминов, определений. Как правило, в заданиях встре чаются такие понятия, использование которых предполагается не только в научных текстах, но и в повседневной жизни (аффект, креативность, темперамент, характер, эмпатия и т.п.). На станции «Самопрезентация» работа проводится в форме ролевой игры, где моделируется ситуация собеседования при приеме на работу.

Ведущие (студенты старших курсов психологического факультета ЧГУ) играют роли работодателей различных организаций, в кото рые требуется специалист на должность психолога. Участники «устраиваются на работу», рассказывают о себе, а также о том, как они представляют работу психолога в данной организации.

Для успешного прохождения станции необходимо уметь устанав ливать и поддерживать контакт с собеседником, демонстриро вать коммуникативные навыки, открытость, доброжелательность, а также представление о содержании деятельности психолога, о профессионально-значимых качествах. Оценивается так же уме ние справиться с волнением, владение невербальными сигнала ми. Эта станция неизменно вызывает наиболее позитивные эмо циональные отклики участников.

На следующих станциях предлагаются различные задания творческого характера. На станции «Коммуникативная» необхо димо прокомментировать ситуацию общения, взаимодействия, изображенную на фотографии, слайде презентации или пред ставленную в видеозаписи (фрагменте из фильма или мульт фильма), продемонстрировать понимание невербальной сторо ны общения. На станции «Ситуационная» участникам предлагает ся проанализировать различные ситуации, в которых описаны мысли, чувства и поступки людей. Необходимо разобраться в причинах происходящего, объяснить поведение персонажей в данной ситуации, предложить возможные пути решения, если ситуация является проблемной, конфликтной. При оценке учиты вается не только психологическая осведомленность, логичность и аргументированность выводов, оригинальность предлагаемых идей, но и чувствительность в понимании психологического под текста (например, мотивов поступков героев, их эмоционального состояния). На станции «Лирической» предлагается работа с ху дожественными текстами (сказкой, стихотворением или прит чей), имеющими психологический смысл, самостоятельное кон струирование развернутых высказываний, текстов. При анализе выполненных заданий оценивается способность к пониманию подтекста и художественной символики, способность развить идею, выразить и обосновать собственное мнение и эмоцио нальное отношение. Эти задания хорошо раскрывают такие три составляющие гуманитарного мышления как образность, эмо циональность и гуманистичность социальных установок. [6] За вершает олимпиаду «рефлексивный» этап и станция с аналогич ным названием. Задача этого этапа – обмен впечатлениями, воз можность дать обратную связь, поблагодарить участников своей группы за общение, поддержку, высказать пожелания организа торам олимпиады. На этом этапе происходит обмен предвари тельно выданными «смайликами», которые дают ребятам воз можность получить дополнительные баллы за то, что были при ятными и интересными спутниками во время путешествия по станциям, заряжали оптимизмом и эмоционально поддерживали других участников.

По результатам определяется личное первенство участни ков, победители и призеры награждаются дипломами и призами.

Участники, представившие оригинальные решения заданий, на граждаются грамотами в номинациях («За успешную самопре зентацию», «За психологическую эрудицию», «За психологиче скую наблюдательность» и т.д.).

В таком игровом варианте олимпиады для нас важно не столько выявление победителей, оценка имеющихся знаний и способностей, сколько создание условий для их проявления и стимулирования, когда в течение нескольких часов ребята раз мышляют, наблюдают, анализируют, переживают и сопережива ют. Отзывы участников показывают, что развивающий эффект олимпиады не уступает соревновательному. В итоговых анкетах кроме дележки впечатлениями всегда много добрых слов и по желаний в адрес организаторов, намерения участвовать в сле дующем году и даже идеи, какие типы заданий и новые «стан ции» можно добавить. Отдельные анкеты по объему, глубине анализа, стилю изложения могут конкурировать с выполненными творческими заданиями. А это значит - креативный процесс, за пущенный во время путешествия по творческим станциям, про должается.

Не обязательно каждому участнику и даже победителю олимпиады становиться в будущем психологом-профессионалом, достаточно стать хорошим психологом «по жизни». Качества и способности, которые делают его таковым, мы каждый год на блюдаем у наших участников ив их творческих работах. Верим, что наш опыт и наши материалы еще кого-то из коллег вдохновят на создание и проведение новых интересных психологических олимпиад, на поддержку учеников, имеющих высокий социаль ный и эмоциональный интеллект, а так же интерес к такой слож ной и необъятной для изучения сфере как человеческая душа.

Список литературы 1. Рабочая концепция одаренности. – 2-е изд., – М., 2003.

2. Савенков А.И. Концепция социального интеллекта // Одарен ный ребенок. — 2006. — № 3. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. М., 2004.

4. Шадриков В.Д.. Духовные способности. М., Магистр, 1998г.

5. Юркевич B.C. Проблема эмоционального интеллекта // Вест ник практической психологии образования. 2005.№ 3 (4).

Июль—сентябрь.

6. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения, со циализация и профессиональное самоопределение старше классников. Иматон. 2005.

Петрова Е.Н., Смирнова Е.М., Санкт-Петербург ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОЙ ОДАРЕННОСТИ Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.

В «Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы» говорится о том, что в России не сформирована система целенаправленной работы с одаренными детьми и та лантливой молодежью, указывается на необходимость создания ресурсов и программ для одаренных детей. Работа с одаренны ми детьми признана одним из приоритетных направлений в об разовании на государственном уровне.

В связи с этим в Государственном бюджетном образова тельном учреждении для детей, нуждающихся в психолого педагогической и медико-социальной помощи, - центре психоло го-медико-социального сопровождения Невского района Санкт Петербурга был создан проект «Одаренные дети», который пре дусматривает работу по различным направлениям, таким как ра бота с семьей одаренного ребенка, просветительская работа с педагогами. В рамках проекта «Одаренные дети» реализуется программа по созданию волонтерских групп «Я - волонтер», в ко торой выявляются и социально-психологически сопровождаются учащиеся с задатками лидерской одаренности. Данный проект осуществляется в соответствии с « Федеральной целевой про граммой развития образования на 2011-2015 годы», Федераль ной целевой программой «Одаренные дети», Стратегией разви тия системы образования Санкт-Петербурга на 2011-2020 годы «Петербургская Школа 2020». Теоретические положения данного проекта основываются на трудах В.Н. Дружинина, Д.Б. Богояв ленской, А.В. Брушлинского, И.И. Ильясова и др., которые легли в основу «Рабочей концепции одаренности» в рамках федераль ной целевой программы «Одаренные дети».

Выделяют одаренных детей с гармоничным и дисгармонич ным типом развития. Качества личности детей с гармоничным типом развития – стремление к творческой деятельности, само стоятельность в процессе обучения, инициативность, любозна тельность, способность концентрации внимания на проблеме, перфекционизм, высокая самооценка, независимость. Качества личности детей с дисгармоничным типом развития – неравно мерность психического развития, пристрастное отношение к дея тельности, нестабильная самооценка, проблемы в эмоциональ ном развитии, повышенная впечатлительность, часто бывают проблемы, связанные с физическим развитием.

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Выявление одаренности посредством одноразовой процедуры тестирования невозможно, усилия необходимо направлять на постепенный по этапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по спе циальным программам (в системе дополнительного образова ния) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы). Таким образом, волон терская деятельность с нашей точки зрения способствует выяв лению лидерски одаренных детей.

Основной целью программы «Я - волонтер» является созда ние социально-психологических условий для профилактики зави симого поведения, предупреждение правонарушений, формиро вание здорового образа жизни. Одной из задач программы явля ется диагностика и коррекция личностных качеств волонтера.

Одним из эффектов реализации данной программы стало выяв ление и сопровождение одаренных детей. Вследствие чего была написана программа учебная программа «Лидерский потенци ал». Апробация данной программы начнется осенью 2013 года.Целью программы является создание социально психологических условий для развития лидерской одаренности у подростков. Задачами программы является осознание собствен ных особенностей, принятие лидерских проявлений, развитие организаторских способностей, способностей к целеполаганию, планированию, коммуникативных навыков.

Программа «Я – волонтёр» позволяет раскрыть способности особенных подростков, проявить себя в деятельности, связанной с командной работой, в творчестве, приобрести навыки самоор ганизации, а также способствует осознанию собственной жиз ненной позиции, которая необходима для активной творческой жизни учащихся. Например, на одном из занятий по программе «Я - волонтёр» ребята отвечают на вопросы анкеты «Мои комму никативные и организаторские способности». Результаты анке тирования обсуждаются прямо на занятии. Также проводится проективная диагностика «Социограмма группы», целью которой является выявление скрытых и открытых отношений в группе (яв ный и скрытый лидер, самоощущение в команде, иерархия, под чинение). По социограмме каждого участника ему задаются во просы каждым участником команды. В результате: ребята откры то обсуждают взаимодействие, лидерские позиции. Кроме диаг ностики и анализа ее результатов используются тренинговые иг ры, упражнения, а также разработка и реализация различных ак ций, общественной деятельности.

Во время разработки и реализации акций ведущие наблю дают за деятельностью команды, а также каждого отдельного участника, что позволяет соотнести результаты практической деятельности с результатами диагностики. Происходит это при описании каждого занятия психологом. По результатам работы в волонтерской команды ребята выбирают дальнейшее профес сиональное образование в сфере социальной работы и психоло гии.

Сравнительные результаты анкетирования волонтёрской группы 2011 – 2012 учебного года.

Оцени по пятибалльной шкале свои организаторские способности (% ) 45 40 0 баллов 35 30 30 1 балл 2 балла 25 20 20 20 20 3 балла 15 10 10 4 балла 5 балла 5 0 0 в начале 2011 - 2012 уч.г. в конце 2011 - 2012 уч.г.

Оцени по пятибалльной шкале умение справляться со своими чувствами (% ) 0 баллов 1 балл 30 30 30 2 балла 3 балла 20 4 балла 10 10 10 5 балла 0 0 в начале 2011 - 2012 уч.г. в конце 2011 - 2012 уч.г.

Оцени по пятибалльной шкале свою способность успешно разрешать конфликты (% ) 45 40 40 0 баллов 35 30 1 балл 2 балла 25 20 20 20 3 балла 15 10 10 10 4 балла 5 балла 5 0 0 в начале 2011 - 2012 уч.г. в конце 2011 - 2012уч.г.

Таким образом, волонтерская деятельность позволяет вы явить лидерские способности у участников программы, осознать и принять их, а также реализовать эти способности в групповом взаимодействии команды, в волонтерской и общественной работе.

Список литературы 1. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд-е, расш, перераб. / Науч. ред. В.Д. Шадрикова. – М., 2002.

2. Сартан Г. Н. Тренинг командообразования.- С-Пб.,2005.

3. Хрущева Н. Ю. Каталог «Психогимнастика в тренинге». - С Пб., 2000.

Рамазанова Е.Р., г. Череповец ЧЕЛОВЕКОРАЗВИВАЮЩИЕ СПОСОБНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ Общество, находящееся в условиях формационного сдвига, предъявляет к образовательной сфере новые требования, свя занные с лавинообразным нарастанием совокупных знаний че ловечества, с изменением взглядов на понятие образованности человека, усложнением социальной деятельности. Подготовка конкурентоспособного выпускника, готового к саморазвитию, самореализации, самоорганизации своей деятельности, комму никативной и творческой личности – главная задача образова тельного процесса. Решение этой задачи стимулирует развитие различных образовательных технологий, удовлетворяющих но вым потребностям социума.

Технология Педагогических мастерских дает возможность для развития таких качеств у обучающихся, так как она основана на самостоятельном строительстве знаний с помощью критиче ского отношения к существующим сведениям, информации и са мостоятельного решения творческих задач;

плюрализме мнений, уважительном отношении к мнению другого. Социализация и афиширование на каждом этапе урока дает возможность появ ления самооценки и самокоррекции.

У истоков этой системы обучения стояли французские пси хологи Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже. Цель техноло гии: создание условий для личностного саморазвития, понима ния других людей, закономерностей мира.

Технология Мастерских существенно отличается от других технологий тем, что главной целью педагога в нашем триедином подходе становится не обучающая, а развивающая и воспита тельная линия. Позиция педагога мастера заключается в разбло кировании способностей ребенка, в создании условий для рас крытия и реализации его творческих способностей. Это реализу ется через возможность выбора обучающимися формы пред ставления своего интеллектуального продукта: рисунок, стихо творение, график, диаграмма, рассказ, компьютерная презента ция и др. При этом используются различные формы познаватель ной деятельности учащихся: индивидуальная, парная, групповая.

Для учителя биологии использование технологии Мастер ских открывает широкие возможности по формированию эколо гической культуры школьников, воспитанию гуманного отноше ния к живой природе, ценностного отношения к себе, как к лич ности и другим людям. Мастерские позволяют на каждом заня тии затрагивать нравственные аспекты любой поднимаемой про блемы, так как технология имеет надпредметную основу. Так, на уроках в 10 классе «Фотосинтез и его экологические аспекты», в классе в разделе «экосистемный уровень» можно решать сле дующие задачи:

Развивающие:

1. Развитие общеинтеллектуальных способов деятельности 2. Развитие творческих способностей и самовыражения 3. Формирование коммуникативной культуры через форми рование умений:

• аргументировано отстаивать свою точку зрения, • общаться во время спора, • критически оценивать любую информацию, в том числе научную, • готовности к пересмотру своих суждений в свете убеди тельных аргументов в пользу такого пересмотра 4. Способствовать развитию познавательного интереса.

5. Способствовать развитию организаторских способностей.

Воспитательные:

1. Продолжить формирование экологической культуры как системы экологических знаний, экологического мышления, осно ванной на экологических ценностях.

2. Способствовать осознанию того, что человек – это часть природы, от деятельности которого зависит ее сохранение.

3. Способствовать убежденности в необходимости личного участия в решении экологических проблем.

Обязательным условием эффективности применения техно логии является строгое соблюдение этапов проведения занятия и афиширование результатов деятельности, которое осуществляет ся в устной форме или вывешиванием листов на доске.

На первом этапе «индукции» – введение в проблему, соз дается эмоциональный фон занятия, включается чувственная сфера ребенка, что предопределяет успешность дальнейшей деятельности. Так, на занятии в 10-м классе «Сцепленное насле дование» обучающиеся составляют «Моральный кодекс ученого генетика», основой которого является нравственный стержень человека, работающего с геномом живых организмов.

На этапе «самоконструкции» обучающиеся создают собст венный интеллектуальный продукт путем построения из отдель ных элементов целостного представления о биологических про цессах или явлениях в ходе работы с учебной литературой.

На этапе «социоконструкции» создается совместный интел лектуальный продукт. Например, в теме «Фотосинтез и его эко логические аспекты» ребята вносят предложения практических действий для решения экологических проблем, с учетом особен ностей лесов Череповецкого района Вологодской области. В ходе занятия «Сцепленное наследование» обучающиеся выявляют практическое значение генетических карт хромосом. На данном этапе занятий очень эффективным является применение метода «мозгового штурма».

Четвертый этап «Социализация и афиширование» направ лен на развитие коммуникативной культуры, умений аргументи ровать свою точку зрения, развитие критического мышления, творческих способностей учащихся. Так, на занятии экологиче ской направленности педагог-мастер втягивает обучающихся в дискуссию о возможности личного участия в решении проблем охраны и восстановления окружающей среды, а на занятии по генетике ребята сочиняют «Оду мушке-дрозофиле».

Важным этапом является «разрыв», цель которого внутрен нее осознание участником Мастерской неполноты или несоот ветствия своего прежнего знания - новому, переосмысление ро ли каждого человека в решении практических проблем.

Технология педагогических Мастерских достаточно трудо емка, и не может применяться на каждом уроке, однако прове денные по технологии занятия в крупных темах или разделах обогащают педагога и учащихся новым уровнем отношений, где учитель не ментор, а ученик – равноправный участник образова тельного процесса. Технология исключает любое оценивание обучающихся, главным результатом занятий является интеллек туальное, нравственное, творческое развитие ребенка, становле ние его личности.

Задания аналитического характера, их совместное решение, затем возможность обсуждения, высказывания собственного мнения, развивают общеинтеллектуальные и коммуникативные способности ребят, активизируют мыслительную и творческую деятельность ребят. О происходящих изменениях в сознании ре бят свидетельствует их практическая деятельность. Хорошо из вестно, что можно правильно рассуждать, знать и понимать о чем говоришь и при этом ничего не делать. Поэтому главным резуль татом являются предложения, разработанные ребятами в ходе занятий, которые они реально осуществляют для сохранения своего здоровья и улучшения экологической ситуации в нашем городе.

Серова Н. Г., г. Петродворец, СПб ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ Одной из приоритетных задач современного образования является выявление, поддержка, развитие и социализация ода ренных детей. На протяжении многих лет своей педагогической деятельности я занимаюсь их обучением и развитием. Стараюсь создать развивающую, творческую образовательную среду, спо собствующую раскрытию природных возможностей каждого ре бенка. Цель состоит в разработке, совершенствовании и реали зации системы планомерных и целенаправленных действий, обеспечивающих оптимальное развитие одаренных детей.

Система моей работы с одаренными детьми включает в се бя следующие компоненты: выявление одаренных детей;

разви тие творческих способностей на уроках и во внеурочной деятель ности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

созда ние условий для всестороннего развития одаренных детей. Оста новимся на каждом из них.

Выявление одарённых детей - это продолжительный про цесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эф фективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования), либо в процессе инди видуализированного образования (в условиях общеобразова тельной школы), анализа особых успехов и достижений ученика, диагностики потенциальных возможностей, психолого педагогического сопровождения детей.

Работа с одарёнными детьми в урочное время требует осо бого подхода, особой системы обучения. Она включает в себя:

индивидуальный подход;

использование активных методов ра боты;

владение нетрадиционными формами и способами работы (групповые формы работы, исследовательские работы, проект ная деятельность и т.п.);

использование информационно – ком муникационных технологий;

использование различных стратегий обучения (обогащение, углубление);

проведение интегрирован ных уроков (усиление внимания к межпредметным связям);

про ведение предметных недель.

Не творческий учитель не сможет воспитать творческого ученика. Меняется жизнь – меняется школа, чем быстрее меня ется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни.

Вызов времени требует инноваций: от школы ждут не "нашпиго ванных” знаниями выпускников, а людей, способных на протя жении всей жизни добывать и применять новые знания, следова тельно, быть социально-мобильными [1].

Мои ученики, начиная с начальной школы, активно участ вуют в исследовательской работе, которая помогает развить сле дующие ключевые компетентности: автономизационную, ком муникативную, информационную, продуктивную. Свои работы они представляют на ежегодной ученической конференции «По знание и творчество», «Гейченковских чтениях», краеведческой конференции «Любимый город».

Применять различные средства и методы обучения для раз вития творческих способностей учащихся необходимо не только на уроках, но и во внеурочной деятельности: на занятиях творче ской мастерской, организации проектной работы, при подготовке к олимпиадам, конкурсам, выставкам.

Ребята успешно выступают в предметных олимпиадах. Лю бая победа – это не случайность, не показатель необыкновенных способностей ребёнка, а результат важнейшей формы работы с одаренными учащимися. Олимпиады способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и разви тию образовательных потребностей личности, самореализации, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности.

Огромное внимание уделяю методу проектов, в основе ко торого лежит умение самостоятельно конструировать свои зна ния. Ребёнок черпает из разных предметных областей только не обходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Это повышает активность и мотивацию к обуче нию, личностному росту, помогает в реализации творческого по тенциала учащихся, что соответствует запросам современного общества, которое нуждается в неординарных творческих лично стях, имеющих не только высокую активность, но и способность нестандартного поведения [3].

Развитие творческого потенциала одаренных детей предпо лагает разработку и реализацию специальных программ [2]. Яв ляюсь идеологом и разработчиком двух образовательных про грамм: по прикладному творчеству «Мастерская рукоделия» и программа для одарённых детей «Ступеньки творчества». Про граммы апробированы в педагогическом сообществе и получили высокую оценку. Во Всероссийском конкурсе авторских про грамм, учебно-методических материалов и электронных ресур сов по развитию творческой активности детей, подростков и мо лодёжи по теме «Поддержка творческих инициатив обучающих ся и воспитанников в системе российского образования» про грамма «Ступеньки творчества» стала победителем (2012 г.).

Свою работу в школе осуществляю по авторской программе «Ступеньки творчества», которая рассчитана на детей от 5 до лет. Она состоит из трёх блоков-ступеней, каждая из которых яв ляется самодостаточной, но только вместе они составляют ори гинальную целенаправленную систему работы с детьми по при кладному творчеству. Каждой ступени соответствует своя специ фика, свои цели и задачи, различная степень сложности.

Программа направлена на повышение качества образова ния;

удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличе ние числа одарённых детей;

повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности;

создание атмосферы позитивного труда, его значимости в жизни человека, творчества;

повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными компетен циями.

В современной дидактике всё более утверждается деятель ностный компетентностный подход, суть которого заключается в том, чтобы сделать ребёнка активным соучастником учебного процесса. Умение владеть знаниями, применять их на практике, интерпретировать и выражать своё отношение к ним - вот ключе вая цель педагога в работе с учениками.

Данная система работы с одаренными детьми сложилась не сразу. Я шла к ней путем проб и ошибок. Созданная мной про грамма «Ступеньки творчества», в процессе работы претерпела изменения, внесены корректировки. Тщательно подбирался и систематизировался материал, осваивались новейшие техники, а также современные технологии работы с нетрадиционными ма териалами, проводилась диагностика результативности про граммы. Такая планомерная и целенаправленная работа способ ствует раскрытию внутреннего потенциала каждого ребенка, по ложительно влияет на динамику его развития.

Создание полноценной обучающей и развивающей среды ведет к получению стабильно высоких результатов. Результат моей работы – это результаты моих учеников. Это успешное уча стие ребят в предметных олимпиадах, дистанционных олимпиа дах и конкурсах, городском конкурсе проектов «От идеи до во площения», в выставках и конкурсах разного уровня.

Немаловажным считаю и создание условий для развития всесторонней личности. Этому способствуют: внеклассные меро приятия, тематические вечера, экскурсии. Добиваюсь того, чтобы ребенок занимался работой над собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так как стимулиро вать творческую активность, развивать её возможно лишь благо даря самовоспитанию.

Без организации развивающей среды, планомерных заня тий, индивидуальной работы, активного участия родителей не возможно развитие способностей ребенка. Необходим целост ный подход к одаренному ребенку, чтобы суметь развить его способности, реализовать его дар.

Список литературы:

Сборник нормативных документов. Технология / сост. Э.Д.

1.

Днепров, А.Г. Аркадьев. – М: Дрофа, Серова Н.Г. Учитель и инновации: идеи, опыт, практика:

2.

сборник методических материалов, СПб: Любавич, 2011. с.173- Серова Н.Г. Современный педагог – новой школе: сборник 3.

методических материалов. - СПб.: ИМЦ Петродворцового рай она;

Скифия-принт, 2012. - с.85- Сехина М.Л., Санкт-Петербург ПРОБЛЕМА ОДАРЕННОСТИ И КОРРЕКЦИОННЫЕ КЛАССЫ (из опыта работы) Современный период развития науки по праву называют интегрально-дифференциальным. Ширится процесс интеграции наук, призванный по версии В.И. Вернадского объединить их ин тересы вокруг проблем человека.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью об щества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую ак тивность человека, но и его умения и способности к нестандарт ному поведению.

Проблемы, возникающие в связи с более быстрым темпом развития и, соответственно, обучения одаренных детей, - это проблемы социализации и адекватного включения в коллектив сверстников.

Данные дефектологов утверждают, что в последнее время резко увеличилось количество детей, которые на момент поступ ления в школу страдают в той или иной степени нарушениями в произвольной регуляции поведения и деятельности. Все возрас тающие требования к уровню овладения учебными навыками, желание родителей обучать ребенка в престижных классах и учебных заведениях провоцируют появление нервозности, тре вожности у наших школьников. Педагогическая диагностика, проводимая учителями начальных классов, пополняет список проблем. Несформированность уровней психической регуляции, несбалансированность различных функциональных систем дают о себе знать уже на первых годах обучения, а иногда еще и раньше.

В результате, мозговые дисфункции, не выявленные ранней диагностикой и не «признанные» родителями из-за ложного по нимания престижности, приводят к серьезным нарушениям, яв ляются барьером к дальнейшему развитию способностей и ода ренности ребенка. Как видим, это проблема комплексная, и ре шить ее в отрыве от семьи невозможно. Семья же не всегда охотно идет на сотрудничество, мало внимания уделяет трудно стям, с которыми сталкивается неординарный ребенок, не обра щают внимания. В результате, мы видим в коррекционных клас сах детей «феноменальных счетчиков», у которых множество ре чевых, коммуникативных нарушений, наблюдаются, как правило, симптомы аутизма.

Я работаю в речевом классе пятого вида коррекции. Среди моих воспитанников нередко встречаются творчески одаренные, с художественно-эстетической направленностью ребятишки. На уроках и во внеклассной деятельности стараюсь развивать твор ческие способности всех учеников. В уроки математики включаю инсценировки, творческие задания, использую музыкальное со провождение. Для обучения счету использую различные мате риалы: горох, фасоль, крупу, камни, пуговицы. Уверена, что все это способствует не только развитию художественного вообра жения, фантазии, но и создает положительный эмоциональный настрой, развивает креативное мышление. Дети, которым с тру дом дается математика, с удовольствием выполняют такие зада ния. После уроков, в группе продленного дня, можно продол жить такую работу.

Вот один из вариантов подобного творческого задания: с помощью родителей изготовили «тропинку» с цветами из ткани и пуговиц, первоклассники должны были пройти каждый по своей тропинке (индивидуальный подход необходим) и ответить на во просы.

Кроме вышеназванных приемов использую в своей работе так же известные всем здоровьесберегающие технологии - паль чиковую гимнастику, самомассаж кистей рук, кинезиологические упражнения.

Как показывают многочисленные практические и экспери ментальные исследования, нельзя предсказать достижения ода ренного ребенка в будущем по уровню развития его интеллекта или любых других способностей. К сожалению, бытовое пред ставление о том, что «вундеркинды» редко оправдывают надеж ды, гораздо ближе к истине, чем этого хотелось бы. Поэтому важно развить одаренность, сохранить и превратить ее в профес сию. И не забывать о том, что главное – не столько способностя ми заниматься, сколько самим ребенком, его интересами (Элла Емельянова, журнал «Современное дошкольное образование»).

Организация развивающей среды, индивидуальный подход, здоровьесберегающие технологии – вот тот арсенал, которым должны пользоваться педагоги, работающие в коррекционных классах.

Список литературы 1. Гончарова О. В. Развитие потенциала личности одаренного ребенка. Начальная школа - 2003г - № 10;

2. Еремкин А.И. Школа одаренности - М.: 2003;

3. Матюшкин А.М., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. – 2005;

4. Савенков А.И. Детская одаренность, как теоретическая про блема. Начальная школа. - 2000 - № 1;

5. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей – Ярославль: Академия развития, 1996;

6. Теплов Б.М. Избранные труды - М.: Просвещение, 1971;

7. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность.

Книга для учителей и родителей - М.: Просвещение, 1996.

Стерлина М. Л., Санкт-Петербург ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Художник, воспитай ученика, чтобы было, у кого потом учиться…» Много лет назад, в студенческие годы, эти строки за ставили меня задуматься: быть может, учитель и есть тот самый художник, который формирует основы личности настоящего че ловека? От учителя начальных классов зависит не только процесс передачи знаний школьнику, но и воспитание души ребёнка.

Современная жизнь выдвигает особые требования к ма ленькому человеку, на которого обрушиваются мощные потоки информации.… Как заложить вкус к познанию, научить критиче ски анализировать потоки информации, применять полученные знания на практике? Все эти вопросы встают передо мною как перед учителем, ответственным за первые шаги ребёнка в облас ти знаний, науки, социума.

Проблема работы с одарённым ребёнком – это проблема индивидуализации обучения ребёнка в условиях классно урочной системы и ФГОС в системе начального образования.

Мнение учёных-исследователей проблемы детской одарённости заключается в том, что очень редко можно встретить детей, на делённых такими способностями, которые помогают им само стоятельно достичь результатов. Одним из условий является на правленная работа учителя на развитие математических способ ностей. В каждой школе есть одарённые дети, способные дос тичь при благоприятных условиях обучения высоких результатов в видах деятельности, соответствующих их склонностям и инте ресам.

Исследователи отмечают, что большинству способных детей свойственны:

1. Повышенная склонность к умственным действиям и по ложительный эмоциональный отклик на любую умствен ную нагрузку. Некоторые психологи трактуют этот факт как возрастной фактор одарённости.

2. Постоянная потребность в возобновлении и усложнении умственной нагрузки. Дети самостоятельно осваивают многие направления деятельности: шахматы, музыкаль ные инструменты, радиодело, изучают энциклопедии и справочники, сочиняют романы и т.д.

3. Стремление к самостоятельному выбору дел и планиро ванию своей деятельности. Этот ребёнок имеет обо всём своё мнение, упорно отстаивает неограниченную ини циативу своей деятельности, обладает высокой (почти всегда адекватной при этом) самооценкой и настойчив в самоутверждении в выбранной области.

4. Совершенная саморегуляция. Такой ребёнок способен на полную мобилизацию сил для достижения цели, спосо бен неоднократно возобновлять умственные усилия, стремясь добиться поставленной цели.

5. Повышенная работоспособность. Длительные интеллек туальные нагрузки не утомляют этого ребёнка, он чувст вует себя хорошо именно в ситуации наличия проблемы, требующей решения.

С педагогической позиции способный ребёнок в наиболь шей степени нуждается в постоянном обращении к его личности, учёте его индивидуальных особенностей и ориентацию на них.

Такой стиль отношений способствует развитию в детях независи мости, инициативности и творчества.

Работа со способными детьми в начальных классах является не менее актуальной проблемой, чем работа со слабоуспеваю щими детьми. Часто одарённому ребёнку при неверно выбран ном образовательном маршруте легко учиться в начальной шко ле, а в среднем звене показатели ухудшаются. Как же этого из бежать?

Я согласна с мнением учёных-исследователей, отмечающих дефицит специально изданных методических пособий, предна значенных для работы со способными и одарёнными детьми не посредственно на уроках в начальных классах. В первую очередь, следует помнить, что только развивающее обучение может быть особенно привлекательно для талантливых учеников.

Математические способности связаны с развитием логиче ских операций. Психологи утверждают, что способность логиче ски мыслить у человека формируется – он не рождается с гото выми приёмами мышления. Поэтому одной из задач уроков ма тематики является использование технологий развития логиче ского мышления. Д.Д. Мордухай-Болтовский, русский философ и математик, обращает внимание на то, что о наличии математиче ских способностей нельзя судить по умению человека быстро вы числять, решать сложные по форме уравнения, преобразовывать выражения, что присутствует в обыденном сознании. В качестве признаков, характеризующих математические способности, учё ный называет воображение, хорошую математическую память, острый ум, глубокомыслие.

Вообще, исходя из своего многолетнего опыта работы, могу сделать вывод, что математические способности проявляются, в основном, только ко второму году обучения, и обучение талант ливых детей может быть успешным исключительно при гармо ничном сочетании математического и лингвистического образо вания, в частности, необходимо учить ребёнка грамотно и полно формулировать мысли. Каждый день активный и пассивный сло варь ребёнка должен пополняться новыми словами, а значит, проводиться лексическая работа.

Кроме того, одним из основных принципов Образователь ной системы "Школа 2100" является принцип минимакса, что да ёт возможность талантливым детям изучать дополнительный ма териал по математике в нужном им объёме и выполнять задания на повышенном уровне.

На уроках математики я использую следующий методиче ский приём: накануне изучения какой-либо темы или за некото рое время до изучения темы (в качестве домашнего задания) предлагаю ребёнку самостоятельно выполнить индивидуальные задания, объединённые в тематические блоки. Задания подоб раны таким образом, чтобы ребёнок смог самостоятельно сде лать необходимые выводы и опытным путём вывести какое-либо определение или правило. Каждый блок для ребёнка, разрабо танный мною, состоит из 10-15 листов, задания выполняются прямо на листах на печатной основе, дети записывают ответы или дописывают действия. Важным моментом является повыше ние интеллектуального уровня одарённого ребёнка через меж предметную интеграцию, в частности использование литератур ных задач, поэтому каждый блок, с которым работают мои уче ники, содержит ещё текст литературной задачи из сборника «Сколько вёсел у Овцы?» авторов М.Ю. Полниковой и О.А. Ивашовой.

Целью данной работы является самостоятельное изучение темы по установленному для себя сроку выполнения заданий, ребёнок при этом освобождается от выполнения стандартных домашних заданий. Это касается не только формирования вы числительных навыков и осознания вычислительных приёмов, но и изучения других разделов начального курса математики. Так, например, при изучении темы «Цена. Количество. Стоимость»

листы с 1-го по 4-ый содержат задания на табличное деление, деление с остатком, нахождение корня уравнения, выражения с переменной;

листы с 5-го по 7-ой – на решение простых задач с использованием величин, составление схем, иллюстраций;

листы же с 8-го по 10-ый – непосредственно тексты литературных задач с дополнительными заданиями, типа «дополни предложения», «составь аналогичную задачу на сюжет какого-либо произведе ния» и т.д. Положительный опыт принесли дополнительные за нятия моих одарённых учащихся в кружке Физико математического лицея №30 Василеостровского района, так как они давали возможность общаться с такими же детьми, другими преподавателями, принимать участие в специальных математи ческих олимпиадах, не только традиционных «Кенгуру» и т.п., но и созданных педагогами лицея. Очень ценным оказалось при влечение родителей и систематическая совместная работа с материалами сайта интеллектуальных олимпиад «Сократ».

Понимая всю трудность и ответственность в работе с та лантливыми детьми, я систематически обращаюсь к опыту моих коллег в этом направлении, отслеживаю новинки журнальных и газетных публикаций, читаю дополнительную методическую ли тературу. С данной группой детей во внеурочное время, в рамках занятий кружка «Клуб юных математиков», я с удовольствием обсуждаю материалы дополнительной энциклопедической лите ратуры, работаю как руководитель и полноправный участник ма тематических проектов моих учащихся.

Список литературы 1. Биржева М.А. Проектирование в работе с одарёнными деть ми младшего школьного возраста. Начальная школа, №3/ 2. Ландау Э. Одарённость требует мужества: психологическое сопровождение одарённого ребёнка/Пер. с нем. А.П. Голубе ва;

Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Изд. центр «Ака демия», 3. Миронов Н.П. Способность и одарённость в младшем школь ном возрасте. Начальная школа, №6/ 4. Парфёнова Г.Л. Одарённые девочки: психолого педагогическое сопровождение. Начальная школа, №6/ 5. Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова. – М.: Педагоги ка, 1988.

6. Туркина В.М. Как развить математические способности у учащихся начальной школы: Методическое пособие. – М.:АРКТИ, Тумарова Н.В., Чайковская Л.А., Санкт-Петербург ОБУЧЕНИЕ, РАЗВИТИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ В рекомендациях 1248 Парламентской ассамблеи Совета Европы, посвященной образованию одаренных детей, отмечает ся, что образование как фундаментальное право человека долж но по мере возможности быть приспособленным к специфиче ским потребностям каждого человека, а особо одаренные дети должны пользоваться приближенными к их нуждам условиям образования, которые позволили бы им полностью реализовать свои возможности, как в своих интересах, так и в интересах об щества [4].

В настоящее время ведется активный поиск новых эффек тивных методов работы с одаренными детьми, к организации образовательного процесса, отвечающего их психологическим особенностям. Начало этой большой и сложной работы лежит в определении критериев одаренности в определенной познава тельной сфере и отбора детей, отвечающих этим критериям. На ша работа касается детей со специальной (не общей) одаренно стью- с художественно-эстетической одаренностью, прояв ляющейся в конкретном виде деятельности – изобразительной, на занятиях ( урочных и внеурочных) по ИЗО.

Главной задачей преподавания ИЗО является выявление та лантливых детей;

создание условий для их деятельности, устра нение причин, препятствующих творческому росту.

Реформы, произошедшие в отечественной системе образо вания, ее направленность на гуманистические, личностно ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся. Рыночная экономика форми рует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей.

Значение интеллектуального и творческого потенциала зна чительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивиро ванными детьми является крайне необходимой. Чтобы быть ус пешным в нашем социуме надо быть творческим человеком.

Вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих.

Развитие интеллектуального потенциала ребенка во многом за висит от школы и выявление одаренных детей должно начинать ся в начальной школе на основе наблюдения, изучения психоло гических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Учителя ИЗО должны ставить задачи на создание оптимальных условий обучения детей особенно с художественно-творческими способностями.

Главная цель работы - создание благоприятных условий для развития талантливых детей через оптимальную структуру до полнительного образования;

формирования систем социально психологической поддержки одаренных и способных детей [7].

Задачи:

1. Отбор среди различных систем обучения тех методов и прие мов, которые способствуют развитию самостоятельного мыш ления, инициативности и творчеству [2].

2. Создание условий для укрепления здоровья одаренных детей.

3. Психолого-психологическое сопровождение одаренных детей.

4. Расширение возможностей для участия детей в районных, го родских, международных олимпиадах, научных конференци ях, творческих выставках.

Согласно учебному плану, на базе гимназии работает ИЗО студия «Спектр» по следующим программам: «Волшебный мир красок», «Оригами и живопись», «Мир художественного шриф та» [5].

Учитель «выращивает» способности каждого конкретного ребенка, предлагая ему систему развивающих, творческих зада ний и работ в различных техниках ИЗО, используя современные технологии [1].

«…Каждый ребенок-художник, трудность в том, чтобы ос таться художником, выйдя из детского возраста…» (П. Пикассо).

Основными этапами построения системы работы с такими детьми являются:

1. Определение практически приемлемого понятия «ху дожественно-эстетическая одаренность».

2. Разработка процедуры психологической диагностики детей и выбор критериев оценивания.

3. Психолого-педагогическое сопровождение художест венно одаренных детей.

4. Разработка плана и программы занятий с детьми, об ладающими художественно-эстетической одаренностью.

Художественно-эстетическая одаренность представляет со бой не самый изученный вид одаренности по причине ее глубо кой связи с духовной сферой личности художника: предметом его художественного творчества является не только реальный мир, но и собственный внутренний мир с только ему понятными душевными переживаниями. Не случайно известный психолог Л.С. Выготский рассматривал феномен художественной одарен ности в рамках психологии искусства. Художественно эстетическая одаренность – это внутренне обусловленная спо собность человека к эстетическому познанию и освоению мира, к созданию нового продукта, способного воздействовать на духов но-нравственное развитие общества [3]. Исходя из этого опреде ления, можно выделить три основных этапа проявления художе ственно-эстетической одаренности: 1) эстетическое восприятие и принятие мира природы и человека во всем его многообразии;

2)воплощение новых творческих образов в какой-либо художест венной форме;

3)представление созданного творческого художе ственного продукта обществу посредством воздействия на его духовную сферу.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.